《田園詩情》說課稿

    三、說教學流程：

    （一）創設情境，激趣導入新課

    著名特級教師李吉林的“情境教學法”風靡全國，影響深遠，就在于這種方法能有效調動學生的學習積極性和參與的熱情，因此本節課一開始，我就讓學生欣賞多媒體展示的畫面：畫面中有運河、草原、郁金香、奶牛、駿馬、長毛山羊、燈塔┄┄同時配以清遠悠閑的音樂。學生在享受音像帶來的美妙感受之余，很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。

    再者，《田園詩情》所描繪的是荷蘭的異國風情，學生在這方面的感性積累較少，創設情景渲染，給予學生感官的體驗，能激發學生學習的內在需求。學生在享受音像帶來的美妙感受之余，一定很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。這就為下面的學習奠定了情感基礎。

    （二）初讀課文，整體感知內容

    1、出示自讀要求：

    （1）讀準字音，讀通句子。

    （2）邊讀邊想，作者在荷蘭看到了哪些美麗的景色。

    2、學生自由朗讀課文。

    （《語文課程標準》指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，學生是學習的主體，是課堂的主人，讓他們充分地、自由地與文本對話，意在繼續讓學生認認真真地讀書，培養語感，增加其規范化語言的積累，同時有利于在朗讀課文中初步感知）

    （三）師生互動，檢查自學情況

    孩子初讀之后設計一個形勢新穎的闖三關來檢查學生的讀書效果，可以激發孩子們的學習興趣。第一關老師檢查學生生字詞的掌握情況。第二關，依據“字不離詞，詞不離句，句不離文”的原則引導學生運用多種策略理解詞語。第三關指名分自然段試讀課文，師生相機正音，指導讀通讀順，初步感知各自然段內容。這三關環環相扣，步步深入，體現了學習的螺旋上升。

    《語文課程標準》指出，“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣”，因此，我著重指導學生寫好易錯字“頑”和“肅”，以一字帶多字，讓學生扎扎實實地練好寫字基本功。

    （四）誦讀課文，初步感受“詩情”

    1、聽課文錄音（或自由誦讀），在自己認為具有詩情畫意的地方或優美的詞句下畫線，不懂處做上記號。

    2、小組交流。

    3、選擇自己最喜歡的一個段落先美美地讀一讀，然后讀給大家聽一聽。

    （“積累課文中的優美詞語、精彩句段”是第二學段的一個重點訓練項目，讓學生嘗試練習美讀課文，是為下節課分散難點。）

    （五）課堂小結

    教師激情描述：“遼闊無垠的草原，儀態端莊的奶牛，自由馳騁的駿馬，悠然自得的羊群，荷蘭的牧場就如同一幅幅充滿詩情的田園風景畫。下節課，我們將繼續通過誦讀去品味那里獨特的田園詩情。”這樣的結束語既總結課堂，又為下節課的教學做了很好的鋪墊，達到“課已盡，情未了”的效果。