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《烏塔》教學設計

《烏塔》教學設計

教材分析  這篇課文寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情,反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識,同時也反映了他們對生活的熱愛。
設計理念
教育家陶行知老先生說過:“好的先生,不是教書,乃是教學生學。”教學最重要的是要教學生會學。為確立學生主體地位,在整個學習的過程中,把學習的主動權交給了學生,使他們不僅學懂了這篇課文,還使他們知道今后在學習這類文章時,如何去挖掘人物的品質,從中發展了學生的智力,培養了學生的思維能力。
設計思路
本文中的烏塔是孩子們的同齡人,可是無論是在行動上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有著極大的反差,是對學生進行獨立意識教育的好材料。在教學過程中如何把握這些,使用好教材,這對教學效果會產生極大的影響。我是這樣處理教材的。先激趣導入新課;接著讓學生自讀課文;三是解決字詞困難;四是檢查反饋課文講了什么事;五是在讀、思中體會烏塔的性格特點,在課堂中談出自己的看法與見解。學生在交流時往往會提到一個問題,那就是一個人出去太不安全了。我針對這個問題提出了反問:“是啊,不管做什么事情安全都是很重要的。那烏塔就不怕危險嗎?她爸爸媽媽不擔心嗎?為什么她就敢周游歐洲呢?”接著讓學生來說,烏塔為游歐洲做了哪些準備?從中看出她是個怎么樣的女孩?再接著從全文中了解烏塔是個怎樣的女孩?最后我給學生拋出了這樣的一個問題:“面對烏塔,面對一個我們的同齡人,你們想對她說些什么呢?”這節課結束了,但我期望留給學生的不是困惑,而是心靈的震撼和無限的思考。
教學準備學生課前預習,了解關歐洲國家和城市的資料;教師制作課件
教學目標:
   1、認識6個生字。
   2、有感情地朗讀課文,認識烏塔具有自立意識和獨立生活能力的性格特點。
   3、感悟本課通過描寫人物的言行突出人的性格的寫法。
教學重點:讀懂課文,能對文章記敘事情闡述自己的看法和見解。
教學難點:從敘述、描寫中了解人物的特點、感悟深層意思并談出自己見解。
教學過程:
一、談話導入,揭題,初讀課文。
   1、同學們喜歡旅游嗎?和誰一起去的,去過哪里呢?
   2、看來大部分同學的旅游經歷都挺豐富的,真不錯!有一個小女孩也喜歡旅游,但她喜歡獨自一人旅游,今天我們就一起來認識這個小女孩---烏塔(板書課題)。誰來和她打個招呼呢?來,讓我們一起親切地跟她打個招呼。
二、檢查自學情況,了解課文大意。
   1、自由讀課文,要求讀準字音,讀后想一想課文講了件什么事情?
      2、檢查生字新詞。(洗漱 愜意 電話號碼 反駁 邏輯 睡眼蒙眬  一時語塞)
      3、課文講了一件什么事?(暑假里,一個14歲的德國小女孩烏塔獨自一人游歐洲的故事)
三、認識烏塔學習烏塔。
1、烏塔游歷了歐洲哪些地方?讓我們一起來讀讀這些外國的地名吧!(法國瑞士 奧地利 意大利 威尼斯 米蘭 佛羅倫薩 希臘)
(出示歐洲地圖)在地圖上找一找這些國家。烏塔一個人敢游歷這些地方真了不起。
2、假如是你,你敢一個人游歐洲嗎?為什么?

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