烏塔教學設計
教材解析：開始備課時，我首先關注的問題是怎樣上出“語文味”（別把《烏塔》上成思品課）。為此，我再次研讀《新課程標準》，找準四年級語文的訓練點，確定教學目標，明確教學策略：教方法，明寫法，引導學生自讀、自悟。通過學習課文，學生能了解這類略讀課文該怎么學；如何寫批注；怎樣讀懂文章；如何體會、感悟文中情感；了解“描寫”、“對比”等寫作方法，并嘗試加以運用。培養學生默讀、概括、習作、交流能力。其次怎樣能把課文教“簡單”了。說實話，從小，我就不喜歡上閱讀課——一篇不長也不復雜的文章，卻常常讓老師講得筋疲力盡，我聽得昏昏欲睡。就那么點事反反復復，掰開了，揉碎了，一個問題接一個問題，鋪天蓋地而來，等回答完了，（不是理解完了）我是暈頭轉向，抓耳撓腮，半天也想不起課文到底說了些“啥兒”了。以前總是慚愧自己是塊朽木，待到做了語文老師才發現小學語文的“高耗低效”歷來為人所詬病。是以，雖能力有限，但心中總想做點什么，讓學生“不困”、“不厭”。而鑒于對“一問到底”的“恐懼”，每一節課，我都試圖用一兩個問題引領全文，幫助學生理解、掌握文章的精髓。針對這篇課文，我借助“閱讀提示”設計了三個問題：
1、課文主要講了什么?
2、烏塔是個怎樣的孩子？
3、烏塔這樣做好不好？
我圍繞這三個問題，引導學生讀書、交流、討論。把課堂還給學生，自己做一個合格的引導者，使學生了解文章主要內容，培養了學生能力。
課堂節奏緊湊，一環套一環，學生學習有方法，有步驟，可以說是高效的。
其三，讀寫結合。教材適度整合。教材不過是個例子，學生應通過學教材，學會積累和運用。甚至可以說最終的落腳點應是運用，即“寫”上。而本組語文園地也安排了相應的口語交際和習作。因此，我把它們相機加入到教學中，使學習內容更加豐富，也更成系統，方便學生更好地體會、領悟。在學完課文后，我引導學生總結寫作方法，即課文是如何展現人物性格特點的。
*1、語言描寫
*2、對比：
*1)、和作者對比。
*2)、和中國孩子對比
通過反復讀文進一步加深體會。在此基礎上，指導寫“讀后感”可以說“讀寫結合”，“事半功倍”。在具體指導時，我出示幻燈：讀后感
1、課文的主要內容。2、烏塔是個怎樣的孩子？從哪兒看出來的？3、聯系生活實際進行對比。
⑴、烏塔與自己對比。
⑵、外國父母與中國父母對比。
4、從中懂得的道理。
課件提示的問題，不但回顧了本課的學習過程，幫助學生在文中走個來回，明確了課文內容及主旨，還教學生如何列提綱，寫讀后感。當然，這樣具體也可能限制了學生的思路，但對于剛剛升入四年級，閱讀、習作基礎都比較差的本班學生來講是必要的——最少要先扶著走一走，才能慢慢放手，以期切實有效地提高能力。
一、教學目標：
一）、知識教學點：
1.能認讀本課生字詞，理解不懂的詞語。
2.通過閱讀課文，了解烏塔是如何獨自一人游歐洲的。
二）、能力訓練點：
1、培養學生的自學能力。