《烏塔》教學設計（精選15篇）

《烏塔》教學設計 篇1

　　教材分析：

　　《烏塔》是九年義務教育五年制小學語文第八冊的一篇閱讀課文。課文主要講了一個14歲的德國小女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。

　　學情分析：

　　一個14歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲，這對沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件不敢想的事。基于這種想法，學生必會以獨特的思維，以贊揚或批評的態度來閱讀這篇課文。因此在本課的教學中我充分發揮信息技術與閱讀教學的整合，利用專題性站進行教學，使學生通過友情鏈接、查閱資料，抓課文重點句子來感受烏塔獨立自主的精神。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。”本課以建構主義理論為依據，構建信息環境下“主體參與”教學模式。為學生制作專題性站，改變傳統教學內容的呈現方式，為學生搭建自主探究、合作交流的學習平臺，使學生通過自主學習，協作探究，討論交流，師生互動，真正成為學習的主人。

　　教學目標：

　　1、通過對烏塔獨自旅行故事的了解，學習烏塔為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。

　　2、培養學生自主閱讀課文的能力。

　　3、讀文章要有自己的見解，有個人的想法。

　　教學重難點：

　　1、了解德國小姑娘烏塔為什么能獨自出國旅游。

　　2、體會烏塔獨立自主的精神，激發學生在實踐中培養獨立自主的能力。

　　教學準備：

　　《烏塔》專題性站

　　整合說明：

　　自制專題性站，內容包括：向你推薦、課程學習、學習資源、名人勵志、歐洲之旅、影視欣賞、聯系老師等10個模塊。在這里學生可以了解自主學習的要求，瀏覽其中的圖片、文字資料，欣賞其中的視頻影象，還可以把學完這篇課文后的獨特感受在“聯系老師”一欄中與老師交流。總之，為學生的自主探究、知識拓展創建了信息資源平臺，同時為課程學習，也為教師的教學研究提供了豐富的資源。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、啟發談話，引入新課

　　1、與學生交流談話：同學們，在上課之前，我們先來做一個調查好嗎？聽清楚了，和父母一起外出旅游過的同學請舉手，獨自一個人外出旅游過的同學請舉手，今天在這里聽課的同學共有30人。

　　從這一組數據中，你們有什么發現？或者有什么話想說？

　　2、導入課題：（出示課件）今天，老師將帶領大家認識一位了不起的德國小姑娘，一位稚氣未脫的小學生，年僅14歲就一個人游遍了全歐洲。大家知道她是誰嗎？（烏塔）對，她的名字叫烏塔。（板書課題）

　　（課堂伊始，教師與學生的交流，學生與烏塔的對照，激發學生認識烏塔，學習課文的熱情，為進一步深入探究學習打好基礎。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　同學們課前已經預習了課文，誰來說說初讀課文之后，烏塔給你留下的最深印象是什么？（板書：獨立自主）

　　（檢查預習情況，理清文章思路，整體感知課文，激發學生表達的欲望。）

　　三、再讀感悟，深入理解

　　1、了解自主學習的要求：用自己喜歡的方式自由讀課文，并在文中畫出最讓你感動的句子或段落，同時寫出自己的感受。

　　2、學生自主學習，教師巡回指導。

　　（學生自主選擇讀書方式，調動了他們讀書的積極性。并提出學習方法，有助于學生有的放矢地進行學習。）

　　四、交流成果，分享收獲

　　1、提出要求：在交流的過程中，大家一定要注意認真傾聽，在傾聽的過程中分享他人的快樂，也可以在別人發言的基礎上進行補充，發表自己獨特的見解。

　　2、學生交流匯報，教師隨機點撥。

　　小結：

　　聽了同學們的交流后，老師也深受啟發。有的同學的發言的確有他的獨到之處。實際上，閱讀的過程就是思考感悟的過程。

　　（發揚課堂民主，讓學生發表自己獨特的個人見解，交流個人獨特的讀書感受，從不同角度，用不同的表達方式去感悟烏塔獨立自主的精神。在交流中學會傾聽，學會讀書，學會感悟；在交流中分享讀書的快樂，體會成功的喜悅，得到個性的張揚，受到情感的熏陶。）

　　五、拓展思維，深化主題

　　同學們，讀書不僅要讀進去，還要讀出來，想開去，并且有自己獨特的見解。當然，每個國家的國情都有所不同。避開我國的國情不說，單單與烏塔個人相比，我們之間還相差多大距離？不要說出國旅游了，只說自己身邊的瑣碎小事：早上來遲，是因為媽媽沒有叫我；作業沒帶，是因為家長沒幫我收拾書包；只要家長不提醒，不知道主動與客人打招呼……由此我想到了你們，老師想聽聽，你們平時在這方面是怎樣做的？

　　（創設情境，同學交流，認清自我，找準航標，感悟烏塔身上可貴的自立精神。）

　　六、總結全文，升華主題

　　今天我們學這篇課文，并不是為了讓你們像烏塔那樣獨自外出旅游，而是想讓你們從中學點什么，懂得點什么？你們說是不是？心動不如行動，讓我們行動起來，做自己的主人。只要你付諸于行動，你就一定會具備很多能力。我想，當我們具備了一定的基礎和能力時，外出旅游也不再是件困難的事了。

　　（領會教材的意圖，學課文不是唯一目的，更主要的是學習課文所揭示的實質，所反映的內在思想。我們要的是烏塔那種精神品質，而不是要求學生簡單地模仿他人行為。）

　　七、拓展延伸，探究學習。

　　課后，同學們可以點擊“向你推薦”欄目，在這里老師為大家收集了許多國外孩子生活和學習的資料，可以點擊“影視欣賞”欄目，從中獲取更多的旅游信息，也可以把學完這篇課文后的獨特感受在這里與老師交流，同學們，老師期待著我們能在網上再見。

　　（語文課程應是開放的，課內外相結合的。這一環節把學生引向課外，拓寬學生的視野，激發學生進一步探究的興趣。培養學生語文學習的綜合能力。）

《烏塔》教學設計 篇2

　　一、設計思想

　　《語文課程標準》特別強調了語文學科的人文性:"語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性、健全的人格,促使德、智、體、美的和諧發展。"語文是人學,語文學科作為人文科學的一部分,彰顯人文精神有著得天獨厚的優勢。在語文教學中,我們語文教師要努力讓語文課堂成為學生的精神家園。語文閱讀是一種個性化的行為,在課堂教學中,要鼓勵學生主動與文本展開自由對話,讓心靈與心靈碰撞出鮮活思想,撞擊出智慧的火花。只有讓人文精神在語文課堂中大放光芒,才能在語文課堂中使學生個體精神世界得到充分張揚,開創更廣闊的語文學習空間,真正提高語文素養。

　　二、教材分析

　　《烏塔》是九年義務教育小學語文第八冊第六組的一篇略讀課文,課文主要講了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情. 文章情節明了簡潔,按事情發展順序來寫。先寫初逢烏塔,是在羅馬的旅館里,主要寫她"睡得正香"和起身后利利索索地收拾好行裝,準備按計劃繼續游覽;接著寫晚上回到旅館后"我"和烏塔的談話,主要寫了烏塔的這次旅游的行程之長,安排之周,準備之久,以及獨立生活的意識;最后寫烏塔和"我"道別,繼續她未來的夢想。多么令人感動的烏塔,多么令人敬佩的烏塔!

　　這篇文章的思想性重與文學性,文中的外國小女孩烏塔是獨立自主,聰明勇敢的象征和化身,只有讓學生真正走進文本,感受烏塔理念,學習烏塔精神,才能說讓本文的意義得以充分體現和落實。

　　三、教學目標

　　1、認識本課的6個生字。

　　2、能流利地朗讀課文,并能對課文的內容發表自己的見解。

　　3、進一步培養學生獨立閱讀的能力以及讀后表達自己見解的能力。

　　4、培養孩子獨立生活的意識和能力,克服依賴思想,注意在生活中經受鍛煉和考驗。

　　四、重點難點

　　(1) 培養學生獨立閱讀的能力。

　　(2) 感悟較深層意思并談出自己的見解。

　　五、教學策略與手段

　　注重以讀為主,在讀中有所思,讀中有所感,以讀引領整堂課。教學中主要采用自主的學習方式,讓學生運用各種朗讀方式來學習,在感悟中朗讀,在朗讀中加深感悟,講讀密切結合,讓學生讀出烏塔的獨立,讀出她的智慧,讀出她的有心……同時重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究--自己發現問題、思考問題、解決問題;讀思結合,動靜配合,讓孩子們在語文王國中探索,享受尋找知識帶來的快樂、主動獲取思想帶給來的啟發:中外家長和孩子教育理念的差異和快樂體驗的不同。

　　六、課前準備

　　教師查閱有關歐洲的地理資料。

　　七、教學過程

　　(一)、認識烏塔。

　　1、板書:烏塔?

　　預設:烏塔不是一座塔,而是一個了不起的小姑娘名字,她才14 歲,是什么值得我們今天來學習她呢?

　　(二)、走近烏塔

　　自主讀課文

　　烏塔身上的哪一種品格吸引你?

　　預設:獨立,能干,細心,聰明

　　(三)、走進烏塔

　　1、烏塔的哪些所作所為深深地打動了你?

　　(1)預設:

　　她在家里就設計好了旅游路線和日程,每到一地就先查警察局的電話號碼,再給家里撥個電話或記張名片。

　　烏塔多么膽大細心!

　　(2)預設:

　　自己用了三年的時間準備這次旅行,閱讀了很多與這個國家的有關書籍。

　　這三年,烏塔準備        ,準備          ,準備       ,這三年她閱讀       閱讀         閱讀           。為的就是這次旅行!

　　烏塔多么堅定智慧!

　　(3) 預設:

　　設了掙旅費,每個周末去幫助餐館或超市分發廣告單,假期里還到別人家里陪小孩玩。

　　為了掙旅費,她還去         ,還去        , 還去        ,掙旅費。

　　烏塔多么獨立自主!

　　這樣一個智慧能干細心的外國孩子,中國的孩子也具有這樣的品質,可為什么中國的孩子不會那么做,也沒有人那么做,為什么?中國的烏塔在哪里?

　　(四)尋找烏塔

　　尋找一:什么是寶貝?

　　預設(1):

　　在中國,象你這樣年紀的孩子都是家里的寶貝,爸爸媽媽爺爺奶奶會帶他們一起玩,但一般不放心讓他們一個人出遠門。

　　思考討論:中國的"寶貝"應該是不該一個人出門?

　　小組合作討論并交流。

　　尋找二:什么是快樂?

　　中國的孩子有電視,有兒童圖書館,有游樂園,孩子們很快樂。

　　思考討論:有電視和圖書就是快樂嗎?

　　小組討論交流。

　　(五)贊美"烏塔"

　　烏塔是獨立的象征,是自主的使者!烏塔的種種優秀品質都體現在她的思想和語言上:

　　預設(1):愛孩子,為什么就不能讓他們單獨出門

　　提煉出:我們中國家長教育孩子的理念缺少烏塔意識。

　　預設(2):光從電視和書本中認識世界總是不完美的,只有親自來到這里,她的美麗才深深地打動了我。

　　提煉出:我們中國的孩子缺少烏塔思想。

　　引導讓學生在討論中了解烏塔的自立精神;有主見而不盲動;膽大心細,會待人接物……從而懂得一個人的自立精神,生活經驗,生活能力,只有通過實踐才能鍛煉出來。

　　(六)學習"烏塔"

　　根據自身的生活能力,虛擬一次旅行,具體地寫出旅途準備,并寫出自己的一些感想。  

　　八、板書設計

　　尋找-------烏塔多么    膽大心細

　　贊美-------烏塔多么    堅定智慧         

　　學習-------烏塔多么    獨立自主       

　　九、作業設計

　　1. 跟父母做一次溝通:講講烏塔的故事,討論什么是愛?

　　2. 給烏塔寫一封信,說說自己對烏塔獨自旅行的感想。

　　[問題研討]

　　中外教育理念的差異,現代父母與孩子的溝通,正是本堂課烏塔帶給我們的思考與啟發,什么是寶貝,怎樣愛寶貝。

《烏塔》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、會正確認讀6個生字。

　　2、抓文章的主要人物之間的聯系，把握文章的主要內容。

　　3、結合文本內容，用自己的話說說烏塔是怎樣做的，并能對烏塔的行為做出正確的評價。

　　4、圍繞導語提示的問題展開討論，培養學生獨立閱讀能力以及讀后表達自己見解的能力。

　　教學重點：

　　體會并學習烏塔生活上和思想上的獨立精神。

　　教學難點：

　　結合對文本的理解，能對烏塔的言行做出正確的判斷，培養學生獨立自主閱讀的能力。

　　教學過程：

　　一、圖片欣賞，導入課題

　　1、欣賞歐洲風景圖

　　師：老師帶你們去領略歐洲的風光。

　　師：我們只是從圖片上欣賞歐洲的美麗風光，有個女孩她僅14歲，就獨自游歷了這些美麗的地方，大家想認識她嗎？她就是——板書課題

　　2、板書課題，讀課題

　　二、預習展示，整體感知

　　1、出示詞語，正確認讀

　　2、結合導語提示，認真默讀課文，看看課文講的是件什么事？

　　課文講了誰和誰之間的事？我們可以從人物之間的聯系入手概括主要內容。

　　我在羅馬的青年旅館遇到了烏塔，我們之間有了交談，我看到了她愜意的旅游，聽到了她為旅行所做的準備，第二天，烏塔向我道別，繼續她未完的旅程。

　　課文主要講了誰？我們可以從課題入手，簡潔的概括為：烏塔獨自一人游歷歐洲的一件事。

　　三、細聽烏塔怎樣做（學習第7自然段）

　　過渡語：你們喜歡旅游嗎？讓我們走進烏塔的歐洲之旅，先聽聽她為了這次旅行做了些什么？哪個自然段告訴了我們？（第7自然段）

　　1、出示句子第7段的1、2兩句，齊讀。

　　2、讀了這兩句話，你知道烏塔為這次旅行準備了多長時間？（準備了三年）

　　3、在這三年中她都做了些什么事？

　　（閱讀了很多書籍、自己課余掙旅費、設計好旅行路線和日程）

　　4、每到一地后又做了些什么？

　　（查找警察局電話、給家里撥打電話或寄明信片）

　　5、從中你認為烏塔是個怎樣的孩子？小組交流

　　6、匯報交流：從____________________，可以看出烏塔是個___________的孩子。（學生各抒己見，講得好的同學到黑板板書）

　　預設：

　　從在家里就設計好路線和日程，可以看出烏塔是個做事有計劃、有條理、考慮周到的人。

　　從查找警局電話號碼，可以看出她是個膽大心細的人。

　　從每到一地給家里撥個電話或寄明信片，可以看出她是個有責任感的人。

　　從能為旅行準備三年，可以看出烏塔是個認定目標，堅持不懈為之努力、意志堅定的人。

　　從為旅行閱讀很多書籍，可以看出烏塔是個富有智慧的人

　　從自己課余掙旅費中，可以看出她是個自力更生的人。

　　四、細看烏塔的歐洲之旅，感知這樣做好與不好？（學習1—4自然段）

　　過渡語：旅行之前你會想到這些問題嗎？烏塔卻做了如此充分的準備，可以看出他并不是冒然行事。我們再來看看烏塔的歐洲之旅怎么樣？”

　　1、請用橫線劃出描寫烏塔的句子，讀一讀，你感受到了他的旅行怎么樣？（抓愜意重點詞感受烏塔旅行的美好。）

　　2、而我的旅行呢？（抓筋疲力盡、疲倦重點詞感受作者旅行的倉促和時間安排上的不合理。）

　　3、烏塔為何有如此愜意的旅行呢？（這得力于她事先做好了充分的準備工作，這也說明了她是一個獨立自主、有主見的人）

　　4、聽了烏塔旅游的安排，看到了烏塔愜意的旅行，我們再來想一想：烏塔這樣做好不好？

　　五、聚焦兩次爭論，體會成長的差異

　　過渡語：是呀，勇敢、聰明、能干、獨立的烏塔已深深地定格在我們腦海里了，這足以看出他在生活上是個非常獨立自主的孩子。（板書：生活上獨立自主），下面讓我們聚焦烏塔與我的兩次爭論，看看在爭論中能否體會到點什么？

　　1、出示第一次爭論句子

　　比較成長方式的不同

　　你認為誰說得有道理？

　　你也像烏塔學習，發表自己的觀點，你認為家長愛孩子，應該怎么愛？

　　愛孩子，就給（讓）他們_______________________。

　　1、出示第二次爭論句子

　　比較成長的樂趣不同

　　你認為誰說得有道理？你也來發表自己的見解。

　　我認為________________的童年更有樂趣。

　　4、小結：兩次的爭論烏塔都發表了與作者不同的觀點，但是烏塔說得更有道理，從中你發現了烏塔是個怎樣的孩子？（板書：思想上很有主見）

　　六、總結，布置口語交際

　　1、出示成長激勵語齊讀，升華主題

　　2、總結：我希望同學們都在生活中把自己培養成一個獨立自主的人，不要養成依賴的心，而且做事說話要有自己的主見，敢于發表自己不同的觀點。

　　3、布置口語交際作業

《烏塔》教學設計 篇4

　　教材分析:

　　《烏塔》是九年義務教育五年制小學語文第七冊的一篇閱讀課文。課文主要講了一個14歲的德國小女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。

　　學情分析：

　　一個14歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲，這對沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件不敢想的事。基于這種想法，學生必會以獨特的思維，以贊揚或批評的態度來閱讀這篇課文。因此在本課的教學中我充分發揮信息技術與閱讀教學的整合，利用專題性學習網站進行教學，使學生通過友情鏈接、查閱資料，抓課文重點句子來感受烏塔獨立自主的精神。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。”本課以建構主義理論為依據，構建信息環境下“主體參與”教學模式。為學生制作專題性學習網站，改變傳統教學內容的呈現方式，為學生搭建自主探究、合作交流的學習平臺，使學生通過自主學習，協作探究，討論交流，師生互動，真正成為學習的主人。

　　教學目標：

　　1、通過對烏塔獨自旅行故事的了解，學習烏塔為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。

　　2、培養學生自主閱讀課文的能力。

　　3、讀文章要有自己的見解，有個人的想法。

　　教學重難點：

　　1、了解德國小姑娘烏塔為什么能獨自出國旅游。

　　2、體會烏塔獨立自主的精神，激發學生在實踐中培養獨立自主的能力。

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、啟發談話，引入新課

　　1、與學生交流談話：同學們，在上課之前，我們先來做一個調查好嗎？聽清楚了，和父母一起外出旅游過的同學請舉手，獨自一個人外出旅游過的同學請舉手。

　　今天在這里聽課的同學共有30人。從這一組數據中，你們有什么發現？或者有什么話想說？

　　2、導入課題 ：（出示課件）今天，老師將帶領大家認識一位了不起的德國小姑娘，一位稚氣未脫的小學生，年僅14歲就一個人游遍了全歐洲。大家知道她是誰嗎？（烏塔）對，她的名字叫烏塔。（板書課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　同學們課前已經預習了課文，誰來說說初讀課文之后，烏塔給你留下的最深印象是什么？（板書：獨立自主）

　　三、再讀感悟，深入理解

　　1、了解自主學習的要求：用自己喜歡的方式自由讀課文，并在文中畫出最讓你感動的句子或段落，同時寫出自己的感受。

　　2、學生自主學習，教師巡回指導。

　　（學生自主選擇讀書方式，調動了他們讀書的積極性。并提出學習方法，有助于學生有的放矢地進行學習。

　　四、課堂小結

《烏塔》教學設計 篇5

　　教材解析：開始備課時，我首先關注的問題是怎樣上出“語文味”（別把《烏塔》上成思品課）。為此，我再次研讀《新課程標準》，找準四年級語文的訓練點，確定教學目標，明確教學策略：教方法，明寫法，引導學生自讀、自悟。通過學習課文，學生能了解這類略讀課文該怎么學；如何寫批注；怎樣讀懂文章；如何體會、感悟文中情感；了解“描寫”、“對比”等寫作方法，并嘗試加以運用。培養學生默讀、概括、習作、交流能力。其次怎樣能把課文教“簡單”了。說實話，從小，我就不喜歡上閱讀課——一篇不長也不復雜的文章，卻常常讓老師講得筋疲力盡，我聽得昏昏欲睡。就那么點事反反復復，掰開了，揉碎了，一個問題接一個問題，鋪天蓋地而來，等回答完了，（不是理解完了）我是暈頭轉向，抓耳撓腮，半天也想不起課文到底說了些“啥兒”了。以前總是慚愧自己是塊朽木，待到做了語文老師才發現小學語文的“高耗低效”歷來為人所詬病。是以，雖能力有限，但心中總想做點什么，讓學生“不困”、“不厭”。而鑒于對“一問到底”的“恐懼”，每一節課，我都試圖用一兩個問題引領全文，幫助學生理解、掌握文章的精髓。針對這篇課文，我借助“閱讀提示”設計了三個問題：

　　1、課文主要講了什么?

　　2、烏塔是個怎樣的孩子？

　　3、烏塔這樣做好不好？

　　我圍繞這三個問題，引導學生讀書、交流、討論。把課堂還給學生，自己做一個合格的引導者，使學生了解文章主要內容，培養了學生能力。

　　課堂節奏緊湊，一環套一環，學生學習有方法，有步驟，可以說是高效的。

　　其三，讀寫結合。教材適度整合。教材不過是個例子，學生應通過學教材，學會積累和運用。甚至可以說最終的落腳點應是運用，即“寫”上。而本組語文園地也安排了相應的口語交際和習作。因此，我把它們相機加入到教學中，使學習內容更加豐富，也更成系統，方便學生更好地體會、領悟。在學完課文后，我引導學生總結寫作方法，即課文是如何展現人物性格特點的。

　　*1、語言描寫

　　*2、對比：

　　*1)、和作者對比。

　　*2)、和中國孩子對比

　　通過反復讀文進一步加深體會。在此基礎上，指導寫“讀后感”可以說“讀寫結合”，“事半功倍”。在具體指導時，我出示幻燈：讀后感

　　1、課文的主要內容。2、烏塔是個怎樣的孩子？從哪兒看出來的？3、聯系生活實際進行對比。

　　⑴、烏塔與自己對比。

　　⑵、外國父母與中國父母對比。

　　4、從中懂得的道理。

　　課件提示的問題，不但回顧了本課的學習過程，幫助學生在文中走個來回，明確了課文內容及主旨，還教學生如何列提綱，寫讀后感。當然，這樣具體也可能限制了學生的思路，但對于剛剛升入四年級，閱讀、習作基礎都比較差的本班學生來講是必要的——最少要先扶著走一走，才能慢慢放手，以期切實有效地提高能力。

　　一、教學目標：

　　一）、知識教學點：

　　1.能認讀本課生字詞，理解不懂的詞語。

　　2.通過閱讀課文，了解烏塔是如何獨自一人游歐洲的。

　　二）、能力訓練點：

　　1、培養學生的自學能力。

　　2、訓練學生有感情地朗讀課文。

　　3、通過引導學生讀懂課文內容，能對文中的人和事進行評價，增強獨立生活、自立自強的意識。

　　三）、德育滲透點：

　　1、克服依賴思想，培養少年兒童獨立生活的意識和能力。

　　二、教學重點、難點：

　　引導學生從課文的對比和描寫中了解人物特點，并在閱讀后與同學交流自己的見解。

　　三、學法引導：

　　一）、教師教法：

　　教師指導學生進行研究性學習，激發、鼓勵學生自覺主動地參與學習，使其自身的語文自學能力在研究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高發展，體會到學習進步的快樂。培養他們自主、自信的優良品質。

　　二）、學生學法：

　　借助閱讀提示自讀自悟、寫批注，小組研討、全班匯報交流。

　　四、教學過程：

　　一）、創設情境，導入新課。

　　1、同學們，你們喜歡旅游嗎？你們到過哪些地方旅游？是和誰一起去的？（學生自由說）。有誰自己出去旅游過？

　　師：受中國特殊國情和傳統文化的影響，中國的孩子很少獨自出門旅行。但在崇尚獨立自由的西方，孩子獨自旅游并不鮮見。今天，我們就認識其中的一位。出示幻燈片（1）她的名字叫烏塔。（板書課題）（烏塔）

　　【設計意圖：由學生生活實際出發，自然而然引出東西方文化差異和不同的國情，為后面中外孩子，中外父母對比埋下伏筆。】

　　二）、認識本課生字詞：出示幻燈片（2），

　　洗漱(shù)蒙眬（lóng)瑞士威尼斯邏輯(jí)書籍(jí)

　　反駁(bó)語塞(sè)愜(qiè)意號碼解釋佛羅倫

　　【設計意圖：本課是略讀課，只要求認識本課的生字詞。，所以，我出示重點字詞。重點指導學生讀準“邏輯”、“語塞”、“愜意”這幾個易錯的讀音。再通過自讀、指名讀、齊讀等方式鞏固、掌握。為學生正確、流利朗讀課文打下基礎。】

　　三）、自學課文，引導探究。

　　1、（出示幻燈片3學習方法）

　　⑴、借助閱讀提示，根據提示去自學。

　　⑵、寫批注，可以在感觸深的句子、段落旁邊寫一寫自己的感受、理解；在不理解的地方做上標記。

　　【設計意圖：閱讀的過程就是思考感悟的過程。為學生提供切實可行的學習方法，使學生知道從何入手，怎樣進行有效自學。】

　　2、（出示幻燈4閱讀提示）指名讀提示，理出主要問題。

　　3、學生默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？教師巡視指導。

　　【設計意圖：引導學生根據學習方法進行自學。同時培養學生默讀能力，能做到不出聲、不指讀。邊讀邊思考。之所以讓學生默讀，而不是讓學生用自己喜歡的方式讀，是因為默讀是四年級語文訓練的一個重點。無論在《新課標》還是《教學參考書》中都專門提到。默讀能力在學生今后的學習、工作中都起著重要的作用。同時，我個人認為語文課堂教學不但要有朗朗的讀書聲，也要有靜寂沉思時。默讀無疑更有利于學生思考。】

　　四）、整體入手，把握課文

　　1、師：課文講了一件什么事？

　　【設計意圖：理清文章思路，整體感知課文，激發學生表達的欲望。培養學生概括能力。】

　　2、師：是啊，烏塔才14歲，就能一個人出國旅游，可真不簡單。她旅游了哪些地方？還準備去哪兒旅游？（出示幻燈5歐洲地圖）

　　【設計意圖：出示地圖，讓學生直觀體會烏塔游歷的地方之多。教師順勢稱贊烏塔是個“能干”的孩子，為學生評議她是個怎樣的孩子做示范。】

　　3、快速讀課文，烏塔是一個什么樣的孩子。你是從哪些地方體會到的？畫出相關句子，把你的理由、見解和感受交流一下。（出示幻燈6問題）

　　1）熱情、活潑。如：她一見我，立即坐起來打招呼，問我玩得怎樣，又問我從哪里來……她一聽，高興得大叫……

　　2）生活獨立。如：烏塔說，她在家里就設計好了旅行路線和日程。每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助……每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。

　　3）有責任感。如：再給家里撥個電話或寄張明信片。

　　4）做事有條理，有計劃。如：自己用了三年的時間準備這次旅行，閱讀了很多與這些國家有關的書籍。

　　【設計意圖：訓練學生快速讀文；引導學生細讀課文，抓住人物性格特點；發揚課堂民主，讓學生發表自己獨特的個人見解，交流個人獨特的讀書感受，從不同角度，用不同的表達方式去感悟烏塔獨立自主的精神。在交流中學會傾聽，學會讀書，學會感悟，培養學生閱讀、理解能力。在交流中分享讀書的快樂，體會成功的喜悅，得到個性的張揚，受到情感的熏陶。】

　　五）、從哪兒看出烏塔思想獨立：（出示幻燈片8）討論交流

　　師：烏塔認為愛孩子和不讓孩子單獨出門之間不存在因果關系。并舉自己的實例，證明愛孩子一樣可以讓孩子單獨出門，作者的話不合邏輯。烏塔的話雖然不多，但條理清晰，觀點鮮明，切中要害充分體現出其思想上的獨立。

　　【設計意圖：通過討論，交流及教師的總結，體會烏塔思想的獨立是其生活獨立的基礎。】

　　六）、總結寫法（出示幻燈片9）

　　1、在描寫中展現性格特點。

　　2、在對比中突出性格特點:

　　1)、和作者對比。

　　2)、和中國孩子對比。

　　【設計意圖：突出寫法使學生不但知道課文寫了什么，而且知道是怎樣寫的，為寫讀后感打好基礎，培養學生的習作能力。】

　　七）、指導學生討論交流，結合上下文或生活實際發表自己的見解。（出示幻燈片10）、

　　1、烏塔這樣做好不好？

　　2、我們能向烏塔學習什么？

　　3、我們可以怎么做？

　　【設計意圖：創設情境，引導學生交流，感悟烏塔身上可貴的獨立精神。領會教材的意圖，學課文不是唯一目的，更主要的是學習課文所揭示的實質，所反映的內在思想。我們要的是烏塔那種精神品質，而不是要求學生簡單地模仿他人行為。】

　　八）、指導寫讀后感（出示幻燈片11）

　　【設計意圖：總結全文，強化文章教育內涵。指導學生學寫讀后感，嘗試對比的寫作方法。】

　　五、教師總結：

　　是啊，向烏塔學習并不是要模仿她獨自外出旅游，而是要在生活中克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力和自立的精神。

　　【設計意圖：語文課程應是開放的，課內外相結合的。這一環節把學生引向課外，拓寬學生的視野，激發學生進一步探究的興趣。培養學生語文學習的綜合能力。】

　　六、布置實踐作業：（幻燈片12）

　　1、寫讀《烏塔》想到的。

　　2、把這個故事講給父母聽，聽聽他們的意見。

　　【設計意圖：進行拓展延伸，培養學生的口語交際及習作能力。】

　　板書設計

　　生活

　　烏塔：獨立

　　思想

《烏塔》教學設計 篇6

　　教材分析　　這篇課文寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。

　　設計理念

　　教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”教學最重要的是要教學生會學。為確立學生主體地位，在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今后在學習這類文章時，如何去挖掘人物的品質，從中發展了學生的智力，培養了學生的思維能力。

　　設計思路

　　本文中的烏塔是孩子們的同齡人，可是無論是在行動上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有著極大的反差，是對學生進行獨立意識教育的好材料。在教學過程中如何把握這些，使用好教材，這對教學效果會產生極大的影響。我是這樣處理教材的。先激趣導入新課；接著讓學生自讀課文；三是解決字詞困難；四是檢查反饋課文講了什么事；五是在讀、思中體會烏塔的性格特點，在課堂中談出自己的看法與見解。學生在交流時往往會提到一個問題，那就是一個人出去太不安全了。我針對這個問題提出了反問：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的。那烏塔就不怕危險嗎？她爸爸媽媽不擔心嗎？為什么她就敢周游歐洲呢？”接著讓學生來說，烏塔為游歐洲做了哪些準備?從中看出她是個怎么樣的女孩？再接著從全文中了解烏塔是個怎樣的女孩？最后我給學生拋出了這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想對她說些什么呢？”這節課結束了，但我期望留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼和無限的思考。

　　教學準備學生課前預習，了解關歐洲國家和城市的資料；教師制作課件。

　　教學目標：

　　1、認識6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，認識烏塔具有自立意識和獨立生活能力的性格特點。

　　3、感悟本課通過描寫人物的言行突出人的性格的寫法。

　　教學重點：讀懂課文，能對文章記敘事情闡述自己的看法和見解。

　　教學難點：從敘述、描寫中了解人物的特點、感悟深層意思并談出自己見解。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭題，初讀課文。

　　1、同學們喜歡旅游嗎？和誰一起去的,去過哪里呢？

　　2、看來大部分同學的旅游經歷都挺豐富的，真不錯！有一個小女孩也喜歡旅游，但她喜歡獨自一人旅游，今天我們就一起來認識這個小女孩---烏塔（板書課題）。誰來和她打個招呼呢？來，讓我們一起親切地跟她打個招呼。

　　二、檢查自學情況，了解課文大意。

　　1、自由讀課文，要求讀準字音，讀后想一想課文講了件什么事情？

　　2、檢查生字新詞。（洗漱 愜意 電話號碼 反駁 邏輯 睡眼蒙眬  一時語塞）

　　3、課文講了一件什么事？（暑假里，一個14歲的德國小女孩烏塔獨自一人游歐洲的故事）

　　三、認識烏塔學習烏塔。

　　1、烏塔游歷了歐洲哪些地方？讓我們一起來讀讀這些外國的地名吧！（法國瑞士 奧地利 意大利 威尼斯 米蘭 佛羅倫薩 希臘）

　　（出示歐洲地圖）在地圖上找一找這些國家。烏塔一個人敢游歷這些地方真了不起。

　　2、假如是你，你敢一個人游歐洲嗎？為什么？

　　（是啊，不管做什么事情安全都是最重要的。那烏塔就不怕危險嗎？她爸爸媽媽就不擔心嗎？）

　　3、烏塔為游歷歐洲做了哪些準備？為什么要做這些？（快速游覽課文，思考這些問題）（設計好旅行日程和路線、查警察局的電話號碼、給家里打電話或寄明信片、用了三年時間準備）

　　4、從為游歐洲所做的準備中看出烏塔是個怎么樣的人呢？（帶著這個問題再讀第七小節，在讀之前先向同學們推薦一種讀書方法）（精讀批注）

　　5、在游歐洲的過程中發現烏塔還是個怎么樣的人呢？從哪里看出來，可以同桌交流一下。

　　①烏塔對我這番解釋很不滿意，馬上反駁說：“我也是家里的寶貝，爸爸媽媽、爺爺奶奶也很愛我。不過我們興趣不同，所以我們有時候也一起出去玩，有時候單獨出去玩。愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？我不明白，你的話不合邏輯。”（自信，有主見，思想上獨立）

　　② 烏塔說：“中國的孩子缺少很多樂趣吧？”我說：“中國有電視，有兒童圖書，有游樂園，孩子們很快樂。”但她還是堅持：“光從電視和書本中認識世界總不完美。我從電視上經常看見意大利，但只有親自來到這里，它的美麗才深深感動了我。”（對事情有自己的看法，堅定，實踐精神）

　　6、我們該向她學習什么呢？（向烏塔學習并不是要模仿她獨自外出旅游，而是要學習她在生活中克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力和自立的精神。）

　　7、學了這篇課文，相信同學們有很多話要對烏塔說把？（出示句式）                                                                                                                                           烏塔,你真是個__________________________________________________    的孩子!

　　我想對你說：__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　四、拓展延伸

　　由于東西方文化的差異，很多對于我們的孩子來說不可思議的事情都發生在西方的那些孩子身上，接下來再向同學們介紹一個了不起的16歲女孩。（放視頻）世界是很大的，同學們要多去了解外面的世界了解其他國家的孩子的生活。

　　教學反思

　　教學《烏塔》這篇課文其目的是培養少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛煉和考驗。

　　為了達到此目的，教學時我先引導學生獨立讀懂課文，給學生充分朗讀和思考的時間，幫助學生了解課文寫了一些什么事；然后讓學生思考烏塔是個怎樣的孩子，通過精讀批注的讀書方法，細細體會。在教學中，我引導學生多讀、多想，鼓勵學生發表自己的見解和看法。教學流程還算流暢，上完之后，經過同事們和領導的熱心指點和自己的反思，還是發現很多值得深思的問題，如下：

　　1、教學思路陳舊。在學生一讀課文之后，出示本課生詞語，檢查學生的自學情況，設計的流程不夠新穎。反思后，我認為可以放入文中，邊學文邊學詞語，或者直接拿出放在學文開始之前。

　　2、導入部分是蜻蜓點水不夠深入，當學生說道自己和爸爸媽媽一起去旅游的時候，應該抓住這一點和烏塔獨自旅游進行比較，這樣更能體現課文的重點。學習這篇課文的目的，一是為了開闊學生的視野，使學生了解世界上其他國家兒童的成長經歷，培養自己獨立生活的意識和能力；二是培養學生閱讀有自己的見解，并愿意與大家交流閱讀感受。我覺得第一點通過文本教學和最后的一段視頻觀看，能較好的做到，但第二點還很有欠缺。

　　3、略讀課文“放”的度的把握不夠到位。原本設計時就抓住讓學生說說烏塔是個怎樣的孩子一個問題來重點進行，但最后又不放心，把這個問題拆成了兩部分：從為旅游做準備當中看出烏塔是個怎樣的孩子？從旅游當中看出烏塔是個怎樣的孩子?另外，在放開讓學生盡情討論發表意見時，我的課堂駕馭能力顯得很弱，沒能做到收放自如。　　

　　希望在以后的教學過程中能多總結經驗，吸取教訓，不斷進步。

《烏塔》教學設計 篇7

　　一　、教學目標

　　1.能認讀本課生字詞，理解不懂的詞語。

　　2.通過閱讀課文，了解烏塔是如何獨自一人游歐洲的。

　　3、使學生從烏塔獨自一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學會自立。

　　二、重點、難點。

　　（－）重點、難點

　　教學本課時應引導學生著重探討：年僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲，你對此事有何看法和見解？這是本課的教學重點，也是難點所在。

　　教學流程：

　　一、啟發談話，引入新課。（5分鐘）

　　1、同學們喜歡旅游嗎？你們也許到過很多地方去旅游，都和誰到過什么地方？

　　2、這節課我們來認識一位德國小姑娘——（板書：烏塔），看看她是怎樣旅游的？

　　二、提出學習目標

　　1、讀通課文，學會本課生字新詞

　　2、用自己喜歡的方式讀課文，可以在感觸深的句子、段落旁邊寫一寫自己的感受、理解；在不理解的地方做上標記。

　　3、思考“你對烏塔獨自一人游歐洲有何看法和見解”？

　　二、展示學習成果（20-30分鐘）

　　要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

　　2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

　　（一）基礎知識展示（小組內）學生討論，交流感悟

　　①學生自己讀課文及生字新詞

　　②小組內交流自己獲得的心得。

　　要求每一個同學都發言，并且推薦一名同學代表小組發言。

　　③全班交流。

　　每一組派一名代表發言，其他組員可以補充。學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內容。

　　（二）學文悟情展示（小組內）

　　1、各小組討論交流自己感受深刻的語句？

　　2、說說對“烏塔獨自一人游歐洲有何看法和見解”？

　　（三）創造性展示（以小組形式全班展示）（5分鐘）

　　1、結合課文內容談一談烏塔是一個什么樣的孩子。

　　2、討論交流　⑴可不可以像烏塔一樣單身外出旅游？

　　⑵自立精神與冒險有什么區別？怎樣才算自立？

　　⑶從烏塔的身上，你得到了什么啟發，受到了什么啟示？

　　可以選擇你感興趣的話題來談。

　　四、知識拓展延伸（2分鐘）

　　1、把這個故事講給父母聽，聽聽他們的意見。

《烏塔》教學設計 篇8

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、學習本課的生字,新詞.

　　2、通過引導學生讀懂課文內容，并能對課文的內容發表自己的見解，進一步培養學生獨立閱讀的能力以及讀后表達自己見解的能力。

　　3、培養少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛煉和考驗。

　　教學重點：理解課文內容，明白年僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歷歐洲。

　　教學難點：引導學生著重探討： 14歲的烏塔獨自一人游歐洲，你對此事有何看法和見解？

　　教學過程：

　　一：談話，激趣導入

　　1.、談話：同學們，讓我們懷著輕松，愉快的心情，走進異國他鄉，欣賞歐洲美麗的風光。

　　2、視頻播放

　　3、談話：同學們，有一位了不起的德國小姑娘，她年僅14歲就一個人獨自游遍了全歐洲，你們想認識她嗎？

　　4、導入，板書課題

　　二：講授

　　1、 各組訂正導讀單上的問題。

　　2、 小組用自己喜歡的學習方式討論解決上節課生成的問題。

　　（組長負責，記錄員做好記錄）

　　3、 匯報展示，師指導，并板書。

　　4、 辯論（組與組之間）

　　一人去那么遠的地方旅游，好不好？

　　5、 拓展：組內討論

　　你贊同中國父母謹慎小心的教育方式，還是贊同國外父母這種開放自由的教育方式？

　　三、總結

　　老師希望同學們能像我們今天認識的烏塔一樣，從小樹立獨立意識和獨立生活的能力。

　　四、課后完成訓練單上的問題。

　　把持有兩種不同觀點的同學分成正反雙方，通過辯論來引導他們提高認識。正方觀點鮮明簡練，認為獨自出行能培養孩子獨立自主的精神，增長見識；反方則擔心獨自出行的安全、經濟負擔等問題。當雙方爭執不下，教師應注意把握語文學科的特點，要引導辯論的雙方從課文中找出依據反駁對方。正方同學找出的重點語句，足以解決反方同學的擔心，請看：

　　（1）反方觀點：“小孩一個人出行多不安全呀！”——正方反駁：“烏塔說她在家就設計好了旅行路線和日程，每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。然后給家里撥個電話或寄張明信片。”

　　（2）反方觀點：“一個人外出漫游，不是要花很多錢嗎？小學生還沒有經濟收入，不必急著外出。”——正方反駁：烏塔“因為年紀小，可以享受優惠，買一張全歐洲旅行聯票，不到400馬克。”再說，還可以勤工儉學，烏塔“每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。”

　　（3）反方觀點：“小孩子一個人外出，沒有大人指導，會增長見識嗎？”——正方反駁：烏塔“為這次旅行準備了整整3年，讀了很多有關這些國家的書籍”，烏塔“拿出一摞書，全是歐洲各國的旅游指南”，“對照著看，就像老師帶我玩一樣。”

　　（4）反方觀點：“獨自外出，怎么安排好自己的生活呢？”——正方反駁：烏塔帶了鬧鐘，“一陣‘丁零丁零’的鬧鐘聲驚醒了”，還懂得“從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進背包。”

　　：（老師擔任）旅游可以開闊人的視野，增長人的見識。一個14歲的小姑娘獨自漫游歐州，究竟是好，還是不好？請雙方辯個究竟。 

　　正方觀點：我們支持烏塔的行動！我方認為，獨自出游好處多多，就拿烏塔來說吧。第一，減輕了父母陪游帶來的額外時間和經濟負擔；第二，正像課文中烏塔所說的，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和孩子們旅游的目的和興趣喜好不同，一起旅游大家都受影響；第三，更重要的是，這對烏塔今后的成長很有好處，這鍛煉了她獨立生活的意識和能力。  

　　反方觀點：對方辯友，我方不這么看，一個小姑娘獨自出游，這多危險啊！遇到騙子、搶劫犯等等壞人怎么辦？出現交通事故等問題怎么辦？生病了怎么辦？再說出去漫游世界可是很花錢的喲！請注意烏塔個人是個完全的消費者，那要花掉父母辛辛苦苦掙的很多錢，所以我方認為，烏塔一個獨自旅游不好。謝謝！

　　（他在說"謝謝"時，故意扮了個逗笑的扮相，惹得大家都善意地笑了。）

　　正方反駁：請問對方辯友，如果一朝遭蛇咬，我們非得十年怕井繩嗎？我方承認，一個人出去是存在危險的，但如果我們做好了充分的準備，就可以把危險降到最低程度，甚至可以避免危險的發生。烏塔出發前就整整做了三年的準備，她"讀了很多有關這些國家的書籍"，她準備了一摞歐州各國的旅游指南，"對照著看，就像老師帶我一起玩"，她利用暑假打工掙錢，掙了旅游一半的錢。

　　反方反駁：說的到輕巧！一個小女孩獨自外出，家長一定非常非常（他故意把這四個字加重語氣、拖長音）擔心呀！俗話說的好，兒行千里母擔憂呀！

　　正方反駁：烏塔在家里就設計好了旅行路線和日程，每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助，及時給家里撥個電話或寄張明信片。

　　反方反駁：一個小孩子獨自到異國他鄉，她能安排好個人的出行和生活起居嗎？沒有大人的指導，她能增長多少見識呀！

　　正方反駁：請對方辯友再認真看看書。烏塔帶了鬧鐘控制自己的起居，外出時"從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進背包"，她還知道羅馬小攤賣的冰淇淋和水很貴，叮囑作者到超級市場去買，請問：如果不出去走一走，她能有這樣的見識嗎？

　　（1）反方觀點：“小孩一個人出行多不安全啊！”正方反駁：“烏塔說她在家就設計好了旅行路線和日程，每到一個地方就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。然后給家里撥個電話或寄張明信片。”

　　（2）反方觀點：“小孩子一個人外出，沒有大人指導，會增長見識嗎？”正方反駁：“烏塔為這次旅行準備了整整三年，讀了很多有關國家的書籍”，烏塔“拿出一摞書，全是歐洲各國的旅行指南”，“對照看著，就像老師帶我玩一樣。”

《烏塔》教學設計 篇9

　　教材分析

　　《烏塔》是一篇閱讀課文，人教版小學五年級下冊第二單元第7課的教材，作者王曉潔。文中記敘了年僅14歲的德國小姑娘——烏塔，獨自一人游歐洲的事，體現了烏塔具有：有主見，活潑熱情，膽大心細等這種自立自強的生活能力和意識。學習這篇課文的目的，一是為了開闊學生的視野，使學生了解世界上其他國家兒童的成長經歷，培養自己獨立生活的意識和能力；二是培養學生在閱讀中有自己的理解與感悟，并敢于發表自己的見解，與大家交流閱讀感受。這篇課文篇幅長，主要通過兩種寫作方法突出烏塔的性格特點：一、語言描寫；二、人物對比，既烏塔與“我”、烏塔與“中國孩子”的對比。教學中能否抓住這兩點進行品讀與探討是突破教學重難點關鍵。

　　學法分析

　　《烏塔》這篇課文篇幅長，但內容貼近生活實際，因此，課前讓學生通過自己多讀是可以較好地感知課文的基本內容的。其次，為了更好地認識烏塔，得其精髓，在教學中以引導學生深入探討和品讀片段為主要教學手段，化繁為簡，培養學生略讀，速讀，情感朗讀片段的閱讀能力，是教學這篇課文比較適當的方法。由此，根據我設計的教學目標，我在教學過程中設計了四個環節，圍繞兩個問題，既①年僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲；②你對此事有何看法和見解。由淺入深，層層遞進的探討完成教學目標，突破教學重點。

　　素質教育目標

　　（－）知識與技能

　　1、能認讀本課生字詞，理解不懂的詞語。

　　2、通過閱讀課文，了解烏塔是如何獨自一人游歐洲的。

　　（二）過程與方法

　　1、學生課前通讀課文。

　　2、學生課前交流搜集了解的有關外國孩子生活和學習情況的資料。

　　3、教師要引導學生多讀、多想，鼓勵學生敢于發表自己的見解和看法。

　　（三）情感態度與價值觀

　　使學生從烏塔獨自一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學會自立自強。                                                        

　　教學設想                                                             

　　教師指導學生進行研究性學習，激發、鼓勵學生自覺主動地參與學習，使其自身的語文自學能力在研究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高發展，體會到學習進步的快樂。培養他們自主、自信的優良品質。

　　重點、難點、疑點及解決辦法

　　（－）重點、難點

　　教學本課時應引導學生著重探討：年僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲，你對此事有何看法和見解？這是本課的教學重點，也是難點所在。

　　（二）疑點

　　1、14歲的烏塔為什么要獨自一人游歐洲？她就不怕遇到危險嗎？遇到困難時，她會怎樣解決？

　　2、烏塔獨自一人游歐洲，她的爸爸媽媽會不會擔心她？她的父母對此事會怎樣想？

　　教具準備：幻燈片

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、啟發談話，引入新課。

　　1、同學們喜歡旅游嗎？你們也許到過很多地方去旅游，都和誰到過什么地方？（幻燈片顯示各國著名景點）

　　2、這節課我們來認識一位德國小姑娘——（板書：烏塔），看看她是怎樣旅游的？

　　二、整體感知，激發學習興趣。

　　1、出示自學建議(幻燈片1）。

　　⑴可以先讀一讀閱讀提示，根據提示去自學。

　　⑵用自己喜歡的方式讀課文，可以在感觸深的句子、段落旁邊寫一寫自己的感受、理解；在不理解的地方做上標記。

　　2、學生自由讀文，學文。

　　3、交流初讀感受，提出疑難之處。

　　（教師梳理、歸納學生提出的問題。）

　　【學生自由選擇喜歡的讀書方式，既輕松又可以激發學習興趣；且課文篇幅長，學生可根據自己取舍讀書，節省了學文時間；學生劃出的感受深的句子與喜歡的段落為“探討和品讀”做了鋪墊。】

　　三、再讀感悟，研討釋疑

　　1、 幻燈片2

　　你對烏塔獨自一人游歐洲有何看法和見解？

　　2、學生帶著問題去讀書，認真思考，自讀自悟。

　　3、小組內交流討論。

　　4、全班交流，互助解疑。

　　（l）教師引導學生著重研討“你對烏塔獨自一人游歐洲有何看法和見解”？

　　要讓學生暢所欲言，大膽質疑，敢于發表自己的見解。如有的同學會認為烏塔還小，不應該一個人外出旅游，這樣太危險；有的同學會認為只要做好充分準備，烏塔可以一個人外出旅游，這對她今后的成長會有好處……

　　（2）談一談你對“光從電視和書本中認識世界總不完美”這句話的理解。

　　（3）你認為中國的孩子缺少樂趣嗎？

　　出示幻燈片3

　　年僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲？

　　5、品讀重點句，段，談一談烏塔是一個什么樣的孩子。

　　⑴自理能力強。如：說話間，它已經穿好了黑t恤和牛仔褲、白球鞋，從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進背包。

　　⑵生活經驗豐富。如：她告訴我“羅馬很熱，街上小攤賣的冰淇淋和水都很貴，你要到超級市場去賣。”

　　⑶熱情、活潑。如：她一見我，立即坐起來打招呼，問我玩得怎樣，又問我從哪里來……她一聽，高興得大叫……馬上拿糖給我吃

　　⑷生存能力強。如：烏塔說她在家里就設計好了旅行路線和日程。每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助……每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。　                           ⑸有責任感。如：然后給家里撥個電話或寄張明信片。……給家里的每一個人買禮物。

　　⑹做事有條理，有計劃。如：她拿出一摞書給我看，全是歐洲各國的旅游指南，每個國家都是厚厚的一冊，介紹得十分詳細……為這次旅行他準備了整整3年，讀了很多有關這些國家的書籍。……

　　小結：真佩服烏塔，有這樣強的生活能力，怪不得她可以獨自一人去游歐洲。

　　【 這環節我采用了倒學法。讓學生整體感知的情況下，先討論交流對烏塔獨自一人游歐洲的看法和見解（如烏塔可以去或不可以去……），問題由簡入深，激發學生開口說話和認識烏塔的愿望：再探討年僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲，從而認識烏塔，自然中回歸問題1，突破教學重點。這自問自解既容易給學生留下深刻印象，又培養了他們合作，探究的學習方式。】

　　四、指導學生討論交流，結合上下文或生活實際發表自己的見解。

　　1、討論交流，請學生積極發表見解。（出示幻燈片4）

　　⑴可不可以像烏塔一樣單身外出旅游？

　　⑵自立精神與冒險有什么區別？怎樣才算自立？

　　⑶從烏塔的身上，你得到了什么啟發，受到了什么啟示？

　　可以選擇你感興趣的話題來談。                                       2、小結，教師提出自己的建議：

　　⑴我們應該向烏塔學習她的獨立精神，但并不是要我們每一個同學去像烏塔一樣獨自一人外出旅游，而是要我們從日常生活、學習各方面克服依賴思想，逐步提高自己獨立生活的能力。                                       ⑵一人外出，要有家長同意和充分準備。

　　⑶要像烏塔一樣有主見而不盲動，膽大心細，會待人接物。

　　一個人的自立精神、生活經驗、生活能力，只有通過時間才能鍛煉出來。

　　【聯系實際，啟發自我】

　　五、寫話練習：（幻燈片5）

　　把你學習這篇課文后的真實感受，或是一些想法，或是想對烏塔說的話寫下來吧。

　　1、學生交流，練習。

　　2、分享感受。

　　【常說:趁熱打鐵,在學生感受深刻時讓他們練筆，減少了再搜集材料的負擔，學生輕松的就可完成練筆。升華了思想認識，且把自己的感受收獲與大家分享是件多么愉快的事。】

　　板書設計

　　7  烏塔

　　熱情、活潑＼

　　自理能力強     ＼

　　生活經驗豐富    ＼  有主見、獨立、膽大心細———＞烏塔

　　生存能力強    /

　　有責任感    /

　　做事有條理，有計劃/

　　教后自評：

　　《烏塔》是篇很有啟發性的閱讀課文。通過閱讀，使學生了解和認識烏塔是一個有獨立的生活能力和意識的小孩，從中受到啟發。我們應該向烏塔學習她的獨立精神，從日常生活、學習各方面克服依賴思想，逐步提高自己獨立生活的能力。

　　一、整合問題，展開探討：

　　葉老說：“上課做什么呢？在學生是報告和討論，不再是一味聽講；在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”因此，在教學中，我根據文本以及學生的疑問整合出兩個問題，既①年僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲；②你對此事有何看法和見解。之后，指導學生在閱讀，合作交流與探討的過程中層層深入地理解文本的內含，句，段所透滲出來的意義。如學例一：品讀“我從威尼斯……已經筋疲力盡了……睡得正香。”認識對比寫法，為理解“烏塔”和我們中國孩子的區別作了鋪墊。例二：“說話間她已經穿好……到超級市場去買。”認識烏塔自理能力強，生活經驗豐富……而這些重要的句，段是學生或自讀，或交流，或老師的適時指導下找出的，它們在老師和全體同學反復認真的閱讀，探討，發表見解中得到理解，品味，解決問題，受到啟發。這過程有老師的評價，有同學的評價，自然中學生獲得了情感態度與價值觀的滿足，培養了閱讀能力，促進了學生自主、合作、探究的學習方式。

　　二、簡短練筆，升華情感：

　　葉老主張“聽說讀寫宜并重”。在閱讀教學中不只教讀，也要教寫，要克服“跛腳”現象。雖然語文學科以培養閱讀能力為已任，但是語文教科書中的課文，不僅昭示著寫什么，而且昭示著怎樣寫。因此，閱讀教學要引導學生讀中悟寫，從讀學寫，由句到段到篇。這樣做，既能提高閱讀理解能力，又能提高書面表達能力。我在引導學生充分閱讀課文、交流與探討問題、發表見解，深刻理解課文、認識了烏塔，有充分的練習材料之后，給予學生足夠的時間寫下簡短的讀后感，并選取幾篇展示，這不僅訓練了學生整理和收集材料的能力，還升華情感（烏塔做得真好，要向烏塔學習，今后在生活中要鍛煉自立，以后要成為一個xx人……）。這不是個讓學生練筆的絕好機會嗎？

　　教學的模式多，方法也多。教學中我無法做到面面俱到，但可以盡力做到依據文本，學生情況，以有利于學生得到知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的點點滴滴的發展，逐步訓練，吸取精髓。

《烏塔》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、認識6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。

　　3、能對文中的人和事進行評價，增強獨立生活、自強自立的意識。

　　教學重點：讀懂課文，能對文章記敘事情闡述自己的看法和見解。

　　教學難點：從敘述、描寫中了解人物的特點、感悟深層意思并談出自己見解。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭題，初讀課文。

　　1、你們喜歡旅游嗎？最遠到過哪兒？和誰一起去的？

　　2、今天我們來認識一個也很喜歡旅游的小女孩烏塔（板書課題）。來，讓我們一起親切地跟她打個招呼。

　　3、課文寫了烏塔一件什么事呢？請同學們帶著問題自由地讀讀課文，注意讀準生字，讀通課文。

　　二、檢查自學情況。

　　1、檢查生字新詞的學習情況。

　　2、課文講了一件什么事？（暑假里，一個14歲的德國小女孩烏塔獨自一人游歐洲）

　　三、學習第5小節重點句1，初步認識烏塔。

　　1、她游歷了歐洲的哪些地方呢？

　　2、讀讀這句話，你有什么感受？

　　3、你了解歐洲嗎？出示地圖，介紹歐洲，讓學生對烏塔油然而生敬意

　　4、初次了解烏塔，你覺得她是個怎樣的孩子呢？

　　5、假如是你，你能一人游歐洲嗎？

　　過渡：那烏塔就不怕危險嗎？她爸爸媽媽不擔心嗎？她能周游歐洲靠的是什么？

　　四、深入學習第7小節的重點句2、3，進一步認識烏塔。

　　1、學生圍繞問題，再次自讀課文。從課文中找找句子，圈一圈劃一劃重點的詞句，然后小組內交流。

　　2、學生帶問題，小組合作學習。

　　3、反饋學習情況，教師點撥，加深理解，并練習有感情地朗讀。（重點讀好烏塔的語言，來體會她的特點）

　　（1）說感受，板書詞語

　　（2）引讀：這次旅行，她安排周密——她做的準備又是那么充分——

　　（3）現在你眼中的烏塔又是什么樣的？（板書詞語）

　　（4）怪不得她爸爸媽媽——不擔心

　　（5）讓我們一起來贊一贊這個生活獨立、能干、懂事、聰明的小女孩。

　　五、學習第8、9小節中對烏塔正面語言的描寫，了解她另外的性格特點（思想上獨立，敢說敢做，實踐精神。）

　　六、小結，說體會。

　　今天這節課，我們認識了14歲的德國小女孩烏塔，并一步步深入地了解了烏塔，這時，你想對烏塔說什么呢？

　　（向烏塔學習并不是模仿她獨自外出旅游，而是要在生活中克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力和自立的精神。）板書：獨立不依賴

　　七、練筆提高：同學們對烏塔還有很多很多的話要說，你可以把它寫下來，題目《從〈烏塔〉想到的》，然后在全班交流交流。

　　【板書設計】

　　烏塔

　　1.行程長

　　2.安排細（節約又大方孝順有愛心熱情獨立周游歐洲

　　3.準備久有思想有理想持之以恒……）

　　4.親自實踐

《烏塔》教學設計 篇11

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級上冊第27課。

　　教材分析：

　　這篇課文寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的故事，表現了這個少年的自立意識和獨立生活的能力，以及她對生活的熱愛。

　　學習目標

　　1、知識目標：認識生字、新詞，了解詞語的意思。讀懂課文內容，并能對課文的內容發表自己的見解。有感情地朗讀課文。

　　2、能力目標：提高學生獨立閱讀的能力，讀后表達自己見解的能力。

　　3、德育目標：學習烏塔為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。思考作為我們應該有怎樣的自主能力？

　　4、創新目標：引導學生自學，自己提出問題，學會獨立思考。

　　重點、難點

　　教學本課時應引導學生著重探討：年僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲，你對此事有何看法和見解？這是本課的教學重點，也是難點所在。

　　教學準備

　　學生課前預習，查找有關歐洲國家和城市的資料；教師制作教學幻燈片。

　　學法引導

　　（一）教師教法

　　教師指導學生進行研究性學習，激發、鼓勵學生自覺主動地參與學習，使其自身的.語文自學能力在研究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高發展，體會到學習進步的快樂。培養他們自主、自信的優良品質。

　　（二）學生學法

　　自讀自悟、小組研討、全班匯報交流。

　　師生互動活動設計

　　教學中教師要激發學生自己去發現問題，引導學生帶著問題去讀書、去思考，想辦法解決問題，同時發動學生互助解疑，在討論交流中敢于發表自己的見解。

　　教學過程

　　一、導引目標

　　1、同學們，今天我們來學習《烏塔》這篇文章，這篇文章大概講了一個怎樣的故事呢？請同學們快速默讀全文。（激發興趣）

　　2、學生回顧內容，提出疑難，展示自學；教師梳理、歸納學生提出的問題。

　　二、創設條件

　　1、置疑：一個14歲的德國小姑娘，獨自一個游歐洲，確實是一件令人驚訝的事。請結合課文內容，小組學習，談一談烏塔身上具有什么性格特點？

　　2、暢所欲言，發表自己的看法。

　　（直入主題，引起學生思考、討論，并讓學生把自己體會到的烏塔的性格特點板書到黑板上，這對學生是一種肯定，一種鍛煉。）

　　三、組織研究

　　1、激情：烏塔和中國小學生不同在哪里，造成這種不同的原因是什么？你贊成哪一種教育教學方法呢？現在，請同學們自愿結組，選擇你感興趣的話題，分組討論：

　　（1）烏塔的說法和做法好不好？我們可不可以像烏塔一樣單身外出旅游？

　　（2）自立精神與冒險有什么區別？怎樣才算自立？

　　（3）從烏塔的身上，你得到了什么啟發，受到了什么啟示？

　　2、得出結論，達成共識。板書：長出獨立的翅膀。

　　3、小結，教師提出自己的建議：

　　a、我們應該向烏塔學習她的獨立精神，但并不是要我們每一個同學去像烏塔一樣獨自一人外出旅游，而是要我們從日常生活、學習各方面克服依賴思想，逐步提高自己獨立生活的能力。

　　b、一人外出，要有家長同意和充分準備。

　　c、要像烏塔一樣有主見而不盲動，膽大心細，會待人接物。

　　一個人的自立精神、生活經驗、生活能力，只有通過時間才能鍛煉出來。

　　（深入研究課文內容，擴大學生學習和思維的空間。同時，學生廣泛地查詢資料，學習知識，流利地表達，這樣，不僅涉入了知識，又鍛煉了語言表達的能力。）

　　四、反思小結

　　1、本篇課文學完了，你從中感悟到了什么？還有不明白的地方嗎？

　　2、請同學們朗讀課文。

　　五、布置實踐作業：（任選兩題）

　　1、把這個故事講給父母聽，聽聽他們的意見。

　　2、回想自己游玩過哪些地方，請選取自己喜歡的方式，或寫詩，或寫文，或畫文并茂，把給你印象最深的地方寫下來。然后展示給同學們看。

　　3、日記一篇：（題目）從《烏塔》想到的。

《烏塔》教學設計 篇12

　　教學目標 

　　（一）知識教學點

　　1.認識生字，新詞，了解詞語的意思。有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，并能對課文的內容發表自己的見解。

　　2.引導學生自學，自己提問題，學會獨立思考。提高學生獨立閱讀的能力，讀后表達自己見解的能力。

　　3. 學習烏塔為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。

　　（二）能力訓練點

　　1.訓練學生在閱讀課文時要認真思考，要有自己的見解。

　　2.培養學生的自學能力。

　　（三）德育滲透點

　　使學生從烏塔獨自一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學會自立。

　　重點：對文中的人物或事進行評價，闡述自己獨特的看法。

　　難點：引導學生從課文的敘述和描寫中了解人物的特點，并在閱讀后與同學交流自己的見解。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，引入新課。

　　1、同學們喜歡旅游嗎？你們也許到過很多地方去旅游，都和誰到過什么地方？

　　2、這節課我們來認識一位德國小姑娘——（板書：烏塔），看看她是怎樣旅游的？

　　二、指導學生自學課文。

　　1、讀課前導讀，帶著問題讀書

　　2、學生自學課文。

　　這篇課文講的是一件什么事?(一位名叫烏塔的14歲德國姑娘獨自一人游歷歐洲的事)

　　師：（烏塔是德國小姑娘，她已經獨自游玩了法國瑞士奧地利意大利，她還要去希臘呢!,你剛剛說的這些內容是在課文中第幾段找到的？

　　生：我是在第五自然段找到的

　　師：你能讀一讀這一自然段嗎？

　　（讀第五自然段）

　　3、認讀生字詞，讀通句子

　　（師：讓我們來看一看這一課要認得的字所組成的詞語。

　　師：大家先自由讀一讀。

　　生自由讀詞語：洗漱，愜意，號碼，反駁，邏輯，正音）

　　三、再讀感悟，研討釋疑

　　1.學生帶著問題去讀書，認真思考，自讀自悟。

　　（問題：烏塔獨自一人游歷歐洲好不好）

　　2.全班交流，互助解疑。

　　（1）、師：同學們，剛才讀了課文，誰能說說，你對烏塔獨自一人游歐洲有何看法和見解。

　　要讓學生暢所欲言，大膽質疑，敢于發表自己的見解。如有的同學會認為烏塔還小，不應該一個人外出旅游，這樣太危險；有的同學會認為只要做好充分準備，烏塔可以一個人外出旅游，這對她今后的成長會有好處……

　　（2）、師：一個只有14歲的小姑娘，居然獨自游玩了那么多個國家，他是怎么去游玩的呢？想一想她在旅行當中是怎么做的？請同學們在課文中找找。

　　師：烏塔在旅行中是怎么做的？她為了這次旅行又做了哪些準備呢？課文的那個自然段告訴了我們？你來說一說。（第七自然段）

　　師：你們都找到了嗎？

　　生：找到了。

　　（3）、師：對于小孩子單獨出去旅行的事，作者和烏塔互相交流了看法，課文的那幾個自然段講他們討論這個問題的呢？大家找一找，把它標號出來好嗎？

　　（生找自然段，標號）

　　師：找到了嗎？誰來說一說？

　　（6至9自然段）

　　四、角色扮演，加深理解

　　1、師：老師有個提議，我來扮演文中的作者，你們來扮演烏塔，我們面對面地交流可以嗎？

　　師：現在就開始吧

　　（師生扮演對話，引導學生讀課文的句子和每人說只一點，不要長篇大論，盡量不請那幾個不懂又說一堆的同學回答）

　　問1：烏塔，你一個人游歐洲不怕危險嗎？你的爸爸媽媽不擔心嗎？

　　看來，你還挺有自我保護意識的呢。

　　問2：烏塔，那么你為了這次旅行做了哪些準備呢？這么長時間的準備啊，到底準備了些什么呢？

　　問3：烏塔，旅游怎么多國家是要很多錢的，那么你的旅費是從哪里來的？——原來是這樣啊。

　　師：同學們，我們剛才交流的還挺不錯的呢，烏塔的這些回答你們是從課文的什么地方知道的？

　　生答：課文的第七自然段知道的。

　　師：請同學們讀一讀課文中的第一、二兩句話吧。

　　（生讀）

　　師：通過交流和讀課文，烏塔給你留下了怎樣的印象呢？

　　生各自回答。

　　（1）自理能力強。

　　（2）熱情、活潑。如：她一見我，立即坐起來打招呼，問我玩得怎樣，又問我從哪里來……她一聽，高興得大叫……

　　（3）生存能力強。如：烏塔說她在家里就設計好了旅行路線和日程。每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助……每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。

　　（4）有責任感。如：然后給家里撥個電話或寄張明信片。

　　（5）做事有條理，有計劃。如：為這次旅行他準備了整整3年，讀了很多有關這些國家的書籍。……

　　師總結：烏塔的獨立，有計劃，活潑開朗都值得我們學習。烏塔也同樣問了一些有關中國孩子旅游的問題。讓我們再讀讀課文，看看作者是怎么回答她的。作為中國的孩子，你又是怎么回答她的呢？同學們，交流交流吧。，讀完課文以后同桌交流交流。

　　生同桌之間交流。

　　2、師：同學們，這一回呀，老師想來扮演烏塔了，你們就是中國孩子，我們再來一次面對面的交流好嗎？

　　生：好。

　　問1：你們中國孩子，也是這樣旅游的嗎？

　　——那不對啊，我也是家里的寶貝，我的爸爸媽媽，爺爺奶奶也很愛我呀，不過我們的興趣不同，有時候我就單獨出去玩，為什么愛你們就不能讓你們出去玩呢？（國情不同、家庭因素）——這回我明白了。

　　（師生再次交流，順勢引導對比中外少年兒童的不同，點名國情不同、條件限制等）

　　五、指導學生討論交流，結合上下文或生活實際發表自己的見解。

　　師：同學們，你們剛才討論的非常熱烈，讀了這篇課文，你們肯定有很多話想說，誰來說說自己的想法。

　　生紛紛發表，師隨機引導，引導從以下幾方面進行：

　　⑴可不可以像烏塔一樣單身外出旅游。（不可以）

　　⑵自立精神與冒險有什么區別？怎樣才算自立。

　　⑶從烏塔的身上，你得到了什么啟發，受到了什么啟示。

　　2、小結，教師提出自己的`建議：

　　這節課不是號召同學們全部都離開爸爸媽媽、爺爺奶奶、老師肚子去旅行，這是不現實的，但是至少我們應該像烏塔那樣有獨立的意識，最起碼自己的事情自己做，還是應該能做的到的。

　　板書設計：

　　1、懂得自保、自救

　　烏塔  周游歐洲

　　2、閱讀書籍，了解各國 ——獨立自主

　　3、打工掙錢

　　教學反思：

　　我所上的《烏塔》是一篇獨立閱讀課文，寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一個人游歐洲的故事，表現了這個少年的自立意識和獨立生活能力，以及她對生活的熱愛。學這篇課文目的一是為了開闊學生的視野，使學生了解世界上其它國家兒童的成長經歷，培養自己獨立生活的意識和能力。二是培養學生閱讀有主見的見解，并愿意與大家交流閱讀感受。根據教材特點和教學目的，設計的幾個環節并不是很失敗：

　　1、自讀自悟，了解課文主要寫了什么？

　　2、研讀課文，這篇課文寫的是成長故事，從頭至尾只字未提對小姑娘的評價，因此需要學生研讀課文。從故事中去體會小姑娘是一個什么樣的人，為了激發學生學習興趣，我設計了替小姑娘的老師用中文給小姑娘打個來中國學習轉學評語的情節，激發學生從課文中的小姑娘的行為、語言中去體會小姑娘的特點。

　　3、有意識地培養學生有主見的見解，并愿意與大家交流閱讀感受：一個未成年孩子該不該獨自遠行？這一個環節意在檢查學生理解課文內容的程度，和交流閱讀后主觀的見解。

　　4、設計回答校長的一個問題，使中國的小學生樹立了自信，目的是讓學生知道中外兒童各有所長，也各有差異。

　　5、最后作業拓展題：

　　不足的地方有：

　　1、獨立閱讀課文，研究課文時要不讀全文，可讀重點段來理解，以免占有課堂時間。

　　2、學生質疑的詞語放在后面的研讀課文中去理解。

　　3、加強學生與文本的對話，多引導學生從文本中去讀去悟。

《烏塔》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1.認識本課的5個生字

　　2.能有感情的朗讀課文。

　　3.讀懂課文，并對課文的內容發表自己的見解。

　　教學重點：能在閱讀中形成自己的見解，并用流利的語言表達出來。

　　教學難點：從敘述、描寫中了解人物特點、感悟較深層意思并談出自己的見解。

　　課型：略讀課文

　　課時：一課時 

　　教法：朗讀，辯論法

　　教具及教學手段：課前準備好歐洲地圖，了解烏塔的旅游線路。

　　打開漢語大詞典，預備學生對字詞質疑問難。

　　教學過程：

　　一. 導入

　　同學們，你喜歡旅游嗎？為什么喜歡？去過那些地方？有過一個人旅游嗎？你對一個人旅游有什么看法？

　　烏塔，一個14歲的德國小姑娘獨自一人漫游歐洲，你聽了有什么感受？（學生回答）我們今天就一起來認識烏塔，走近烏塔（照片）

　　板書課題：《烏塔》

　　二.交流預習心得，質疑。

　　1.同學們課前都做了預習了，現在我們交流一下你是怎么預習的？（學生回答：掃清字詞，理解文章大意，對不理解的地方進行勾畫等等）

　　2.同學們交流了預習的方法，這樣可以相互吸收，取長補短。在預習的過程中還有什么不懂或疑難的問題嗎？提出來看能不能相互解答？

　　三.相互釋疑，深層探究。

　　1. 對剛剛提出的疑問進行釋疑。

　　2.（出示地圖）烏塔旅游了這么多的地方，你能像他一樣么？你對烏塔有什么話要說？

　　3. 讀課文，找出你對烏塔最為佩服的地方。

　　4. 糾正字音，讀完讀出你對烏塔最為佩服的地方，并說出佩服的原因。

　　學生回答：自立，獨立生活的能力強。有主見。有禮貌，關心爸爸媽媽等等，

　　總結：烏塔是個自立的小姑娘，體現為生活上的自立和精神上的獨立

　　四. 延伸。

　　1. 現在我們已經認識了烏塔，談談你認識烏塔后的感受！

　　（向烏塔學習之類。）

　　2. 向烏塔學習什么？一個人出來旅游還是獨立的意識？

　　出來旅游，父母會同意嗎？我們可以模仿一下家庭辯論

　　3. 辯論：學生自愿分組形成兩大陣營，圍繞“我們能不能一個人出去旅游”進行辯論。

　　總結：烏塔一個人出來旅游，因為烏塔已經具有了很強的獨立生活的能力，而我們很多的同學目前還不具有這樣的能力，所以，我們首先向烏塔學習的應該是她的自立的精神，然后逐步培養獨立生活的能力，也成為讓人佩服的小烏塔。

　　五. 作業：

　　烏塔最后說，她要來中國，我們要讓烏塔看看中國的孩子也是獨立的，也是棒棒的，對不對？烏塔可能會在什么來中國呢？（2008）。還有一年，大家一定要努力培養自己的自立精神啊！

　　等見到烏塔，大家一定會有很多的話要對烏塔說吧，你會對她說什么？說一說，寫一寫。

　　板書設計：

　　烏塔

　　獨立性：生活上  不依賴別人

　　精神上  有自己主見

　　教學反思：

　　《烏塔》一文為略讀課文，一課時完成教學任務。在導入課文時用旅游的話題，易于激發引起學生的興趣。同時，主人公年齡與學生相近，情感體驗要來得真切些，對人物的行為進行判斷相對容易，因此課堂上思維很活躍，學習的積極性高，閱讀后能形成自己的獨立的見解，完成了本課的能力目標。通過與主人公的對比，能對自身的行為進行判斷，完成了本課的情感目標。

　　但是，用在讀課文上的時間過長，擠占了后來對人物形象地分析時間，對人物形象分析時只是粗說感受，沒有緊扣文本。這是教學本文的一個不足之處。

《烏塔》教學設計 篇14

　　教學內容:

　　義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級上冊第27課.

　　教材分析:

　　這篇課文寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的故事,表現了這個少年的自立意識和獨立生活的能力,以及她對生活的熱愛.

　　學習目標

　　1.知識目標:認識生字,新詞,了解詞語的意思.讀懂課文內容,并能對課文的內容發表自己的見解.有感情地朗讀課文.

　　2.能力目標:提高學生獨立閱讀的能力,讀后表達自己見解的能力.

　　3.德育目標:學習烏塔為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質.思考作為我們應該有怎樣的自主能力

　　4.創新目標:引導學生自學,自己提出問題,學會獨立思考.

　　重點,難點

　　教學本課時應引導學生著重探討:年僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲,你對此事有何看法和見解 這是本課的教學重點,也是難點所在.

　　教學準備

　　學生課前預習,查找有關歐洲國家和城市的資料;教師制作教學幻燈片.

　　學法引導

　　(-)教師教法

　　教師指導學生進行研究性學習,激發,鼓勵學生自覺主動地參與學習,使其自身的語文自學能力在研究,發現,合作,交流等學習活動中得到提高發展,體會到學習進步的快樂.培養他們自主,自信的優良品質.

　　(二)學生學法

　　自讀自悟,小組研討,全班匯報交流.

　　師生互動活動設計

　　教學中教師要激發學生自己去發現問題,引導學生帶著問題去讀書,去思考,想辦法解決問題,同時發動學生互助解疑,在討論交流中敢于發表自己的見解.

　　教學過程

　　一,導引目標

　　1.同學們,今天我們來學習《烏塔》這篇文章,這篇文章大概講了一個怎樣的故事呢 請同學們快速默讀全文.(激發興趣)

　　2.學生回顧內容,提出疑難,展示自學;教師梳理,歸納學生提出的問題.

　　二,創設條件

　　1.置疑:一個14歲的德國小姑娘,獨自一個游歐洲,確實是一件令人驚訝的事.請結合課文內容,小組學習,談一談烏塔身上具有什么性格特點

　　2.暢所欲言,發表自己的看法.

　　(直入主題,引起學生思考,討論,并讓學生把自己體會到的烏塔的性格特點板書到黑板上,這對學生是一種肯定,一種鍛煉.)

　　三,組織研究

　　1.激情:烏塔和中國小學生不同在哪里,造成這種不同的原因是什么 你贊成哪一種教育教學方法呢 現在,請同學們自愿結組,選擇你感興趣的話題,分組討論:

　　(1)烏塔的說法和做法好不好 我們可不可以像烏塔一樣單身外出旅游

　　(2)自立精神與冒險有什么區別 怎樣才算自立

　　(3)從烏塔的身上,你得到了什么啟發,受到了什么啟示

　　2.得出結論,達成共識.板書:長出獨立的翅膀.

　　3.小結,教師提出自己的建議:

　　a,我們應該向烏塔學習她的獨立精神,但并不是要我們每一個同學去像烏塔一樣獨自一人外出旅游,而是要我們從日常生活,學習各方面克服依賴思想,逐步提高自己獨立生活的能力.

　　b,一人外出,要有家長同意和充分準備.

　　c,要像烏塔一樣有主見而不盲動,膽大心細,會待人接物.

　　一個人的自立精神,生活經驗,生活能力,只有通過時間才能鍛煉出來.

　　(深入研究課文內容,擴大學生學習和思維的空間.同時,學生廣泛地查詢資料,學習知識,流利地表達,這樣,不僅涉入了知識,又鍛煉了語言表達的能力.)

　　四,反思小結

　　1.本篇課文學完了,你從中感悟到了什么 還有不明白的地方嗎

　　2.請同學們朗讀課文.

　　五,布置實踐作業: (任選兩題)

　　1.把這個故事講給父母聽,聽聽他們的意見.

　　2.回想自己游玩過哪些地方,請選取自己喜歡的方式,或寫詩,或寫文,或畫文并茂,把給你印象最深的地方寫下來.然后展示給同學們看.

　　3.日記一篇:(題目)從《烏塔》想到的

　　板書設計:

　　烏 塔

　　我看烏塔:熱情,活潑,有主見,有愛心,獨立,膽大心細,有理想,……

　　長出獨立的翅膀

　　正確地認識自己

　　《烏塔》教學反思

　　《烏塔》是一篇略讀課文。課文描寫了一位十四歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲的事。這對從沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無論是從內容上，還是思想意義方面都讓我班學生感到新奇、興奮。故對這篇課文的讀書積極性相當高，可以說是主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收獲也相當多。無論是情感的熏陶，思想的啟迪，還是審美的樂趣。總之，學生的個性得到了張揚，真正做了一回主人。

　　學完課文后,我在班級里舉行了“一個14歲的小姑娘獨自漫游歐州，究竟是好，還是不好？”辯論會。這是我班學生最喜歡的一種學習形式。正反雙方進行了一場激烈的“口水之戰”：

　　正方認為只要作好充分的準備，可以一人外出旅游，這對烏塔今后的成長有好處；烏塔真勇敢，讓人好佩服；這是他們做夢都不敢想的事；烏塔是那么自由，離開爸爸媽媽的管束，像小鳥那樣飛出去了。哪像他們除了學校就是家，活動的空間那么小，簡直是井底蛙，籠中鳥；什么時候他們也像烏塔那樣出去走走，闖闖，看看外面的世界有多精彩……

　　反方認為烏塔還小，不應該一人外出旅游，這樣太危險；一個小女孩獨自外出，家長一定非常非常擔心呀！俗話說得好，兒行千里母擔憂呀！一個小孩子獨自到異國他鄉，她能安排好個人的出行和生活起居嗎？沒有大人的指導，她能增長多少見識呀！漫游世界可是很花錢的喲！雖說烏塔有自己賺點錢，可也要花掉父母辛辛苦苦掙的很多錢……

　　好一場唇槍舌劍,真可謂是“仁者見仁，智者見智”。

　　贊可夫說過：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想，情感，詞語。今日，我重溫此語，倍感親切。

《烏塔》教學設計 篇15

　　教學設計

　　學情分析：學生在學習方面已具有了一定的閱讀理解與分析能力，能較準確地抓住文章所要表達的主題，并愿意與同學交流自己的學習收獲。但在生活方面還缺乏自立意識和獨立生活的能力。

　　課標與教材分析：本文中的烏塔是孩子們的同齡人，可是無論是在行動上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有著極大的反差，是對學生進行獨立意識教育的好材料。在教學過程中如何把握這些，使用好教材，這對教學效果會產生極大的影響。我是這樣處理教材的。先激趣導入新課；接著讓學生自讀課文；三是解決字詞困難；四是檢查反饋課文講了什么事；五是組織小組合作學習，體會烏塔的性格特點，在交流時談出自己的看法與見解（這是本組閱讀教學的一個重點）。

　　目標與要點分析：1、認識6個生字。2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。3、能對文中的人和事進行評價，增強獨立生活、自強自立的意識。教學重點：讀懂課文，能對文章記敘事情闡述自己的看法和見解。教學難點：從敘述、描寫中了解人物的特點、感悟深層意思并談出自己見解。

　　教學策略設計：為確立學生主體地位，教學中靈活運用自學法和討論法，通過發現問題——解決問題——總結問題的學生自主學習過程，培養學生的自學能力，語言表述能力、訓練思維的靈活性，敏捷性。在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今后在學習這類文章時，如何去挖掘人物的品質，從中發展了學生的智力，培養了學生的思維能力。

　　過程設計：

　　一、談話導入，揭題，初讀課文。

　　1、你們喜歡旅游嗎？最遠到過哪兒？和誰一起去的？

　　2、今天我們來認識一個也很喜歡旅游的小女孩。齊讀課題。

　　3、課文寫了烏塔一件什么事呢？請同學們帶著問題自由地讀課文，注意讀準字音。

　　二、檢查自學情況。

　　1、檢查生字新詞的朗讀及重點詞語的理解情況。

　　2、課文講了一件什么事？

　　三、學習重點句段，初步認識烏塔。

　　1、她游歷了歐洲的哪些地方呢？

　　2、你了解歐洲嗎？出示地圖，介紹歐洲，讓學生對烏塔油然而生敬意

　　3、初次了解烏塔，你覺得她是個怎樣的孩子呢？

　　4、假如是你，你能一人游歐洲嗎？

　　過渡：那烏塔就不怕危險嗎？她爸爸媽媽不擔心嗎？她能周游歐洲靠的是什么？

　　四、深入學習第7自然段的重點句，進一步認識烏塔。

　　1、學生圍繞問題，再次自讀課文。從課文中找找句子，圈一圈劃一劃重點的詞句，然后小組內交流。

　　2、反饋學習情況，教師點撥，加深理解，并練習有感情地朗讀。

　　（1）說感受，板書詞語

　　（2）現在你眼中的烏塔又是什么樣的？

　　（3）讓我們一起來贊一贊這個生活獨立、能干、懂事、聰明的小女孩。

　　五、學習第8、9小節中對烏塔正面語言的描寫，了解她另外的性格特點

　　六、小結，說體會。

　　今天這節課，我們認識了14歲的德國小女孩烏塔，并一步步深入地了解了烏塔，這時，你想對烏塔說什么呢？

　　七、拓展延伸

　　補充材料《中國孩子和日本孩子的較量》。

　　八、練筆提高：同學們對烏塔還有很多很多的話要說，你可以把它寫下來，題目《從〈烏塔〉想到的》，然后在全班交流交流。

　　教學實施

　　學生在交流時往往會提到一個問題，那就是一個人出去太不安全了。我針對這個問題提出了反問：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的。那烏塔就不怕危險嗎？她爸爸媽媽不擔心嗎？她能周游歐洲靠的是什么？”接著老師組織小組繼續自學討論。這樣，學生的思路開闊了，能根據課文的語言文字展開想象，聯系實際談出許多見解，真正形成了人與教材的對話。最后我給學生拋出了這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想說些什么呢？”這節課結束了，但我期望留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼和無限的思考。

　　教學反思

　　《烏塔》這篇課文是一篇獨立閱讀的文章。這篇課文寫了一位14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。

　　這篇課文的目的在于培養少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受煅煉和考驗；另一個目的就是進一步培養學生獨立閱讀能力以及表達自己見解的能力。根據這兩個目的，我就想：應該放手讓學生自己去學習，去達到這兩個目的。于是，我設計了這樣的流程：先讓學生整體感知課文，看看課文講了一個怎樣的故事？接著提出這樣的一個問題：一個14歲的德國小姑娘獨自一人游歐洲，這個小姑娘引起你的思考了嗎？你是如何看待烏塔的？用文中的語言，說一說你為什么會有這樣的看法。最后，讓學生展開辯論。喜歡烏塔的在一組，其余在另一組。在課堂上，我發覺學生非常喜歡這樣的學習方式，討論得非常激烈。我被學生的激情所感染也參與到辯論中。

　　通過這節課的教學，我深深地感到：教師與學生人格意義上的平等不僅表現在語言、體態、表情上，更為重要的是，教師把學習的時空、學習的主動權（包括學習目標的制定、學習內容的選擇、學習方式的確定等）還給學生，課堂上有爭論，有共鳴，有靜靜的沉思，還有跳動的思濰火花。我們要點燃每一個學生主動學習的熱情，發現每一個學生學習的潛能，與學生共同進步。

　　當教師把學習的時空還給學生，一旦學生的`學習興趣被激發，課堂會處處涌動著生命的活力。有時放一放手，也會有精彩的發現。