《江雪》教學(xué)實(shí)錄
題秋江獨(dú)釣圖
[清] 王士禎
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一壺酒，
一人獨(dú)釣一江秋。
學(xué)生自學(xué)，教師巡視，根據(jù)學(xué)生要求提供王士禎的生平簡介。
老師：現(xiàn)在我相信每一個同學(xué)心中都有一幅圖。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨(dú)釣圖》？
指名兩個學(xué)生說。
老師課件出示簡圖。這符合你心中的那一幅圖嗎？
學(xué)生1：加一筐魚。
學(xué)生2：最好在船上放一壺酒。
學(xué)生3：在江邊添上一些落葉。
學(xué)生4：再畫上幾筆火紅火紅的楓葉。
老師：看來每一個的理解不同，心中畫出的圖景也不同，所以想象也是體會詩意的一種好辦法。
老師：那么，這一首詩與《江雪》有什么相同點(diǎn)，又有什么不同？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條。討論以后，請小組派代表發(fā)言。
學(xué)生代表1：相同點(diǎn)：都在江上；都是一個人；都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。不同點(diǎn)：一個是江雪獨(dú)釣，一個是秋江獨(dú)釣。
老師：地點(diǎn)相同、人物相同、事件也相同，但是時間不一樣。還有補(bǔ)充嗎？
學(xué)生代表2：一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”。
老師：也就是景色也不一樣。
學(xué)生代表3：心情更不一樣，一個是苦悶的，一個怡然自得的。
老師：你的發(fā)言真有水平。你是怎么知道王士禎是怡然自得的？
學(xué)生：從詩句中可以看出??“一曲高歌一杯酒”，也就是一邊唱歌一邊喝酒，能不高興嗎？
學(xué)生：從詩人的簡介中也可以了解。當(dāng)時王士禎是刑部尚書，而柳宗元卻被貶永州�？梢哉f一個是官場得意，一個是官場失意。
老師：人生經(jīng)歷不同，心境也不同。
學(xué)生：我感受到雖然都是獨(dú)釣，但是他們表達(dá)的卻不一樣，前一首詩有一種“傲氣”，后一首詩有一種“霸氣”。
老師：你體會得更深了。這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。
學(xué)生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩。
老師：我國古代描寫釣魚的詩詞還有很多。你們看，老師從網(wǎng)上下載了那么多的資料。這些詩人，除了釣魚，還收獲了一些什么樣的心情呢？請同學(xué)們到他們的詩中去尋找答案。
沈大安老師課后評價：（部分）
古人早已認(rèn)識到“詩無達(dá)詁”，也就是說沒有唯一正確的解釋。一首好詩，正因為他可以作多種理解，才讓人覺得回味無窮。同時，由于讀者的人生經(jīng)歷不同，文化背景的差異，對作品也會有不同的解釋。這一節(jié)課上，在“這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？”這個問題上鼓勵學(xué)生提出多種假設(shè)，就是為了讓學(xué)生探討答案的多樣性。這種對作品的多元解讀，有利于學(xué)生從小就形成一種觀念：問題的答案不會只有一個，解決問題的方法有很多種。這對學(xué)生的人生會產(chǎn)生積極的影響。
尊重多元解讀，又要重視價值取向，這是閱讀教學(xué)必須注意的兩個側(cè)面。拿“這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？”來說，學(xué)生那么多的答案，有高下之分，教師不能簡單全部肯定，而宜加以引導(dǎo)分辨。顯然，“養(yǎng)家糊口”的解釋不僅缺乏詩意，也有悖詩人的本意。教師在適當(dāng)?shù)臅r候才出示柳宗元的簡介，然后讓學(xué)生聯(lián)系詩人的經(jīng)歷來解讀文本，使學(xué)生對這首詩的理解達(dá)到了新的深度。