《霧凇》教學(xué)案

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第七冊(cè)29霧凇 教學(xué)設(shè)計(jì)：江蘇省江都市高徐小學(xué) 朱新明 教學(xué)目標(biāo)：1、理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的習(xí)慣與能力。 2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，了解霧凇形成的條件，以及吉林能形成這一自然奇觀的氣候原因。 3、感受吉林霧凇的晶瑩之美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。 教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中感受吉林霧凇的奇美。 教學(xué)難點(diǎn)：了解吉林霧凇形成的條件和原因。 教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)內(nèi)容的幻燈片 教學(xué)理念：訓(xùn)練與感悟的融合、文本與拓展的聯(lián)結(jié)、預(yù)設(shè)與生成的兼顧 教 學(xué) 步 驟 教 師 活 動(dòng) 過 程 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 過 程 1、學(xué)習(xí)課題，導(dǎo)入新課。 1、教師板書課題：29霧凇 指導(dǎo)學(xué)生正確讀“凇” 2、怎樣記住這個(gè)字呢？ 教師小結(jié)：學(xué)習(xí)生字要學(xué)會(huì)分析字形，這樣才能記得牢。 1、學(xué)生書空寫“凇” 練習(xí)讀準(zhǔn)sōng 2、學(xué)生可以從結(jié)構(gòu)（左右結(jié)構(gòu)）形近字等方面分析。 2、復(fù)習(xí)舊知，引入話題。 3、想一想，我們學(xué)習(xí)過哪些含有兩點(diǎn)水的字或詞？ （教師適當(dāng)講解寒和冬的兩點(diǎn)位置的特殊性。） 4、兩點(diǎn)水的字有不少是反應(yīng)哪一類的？ 激疑：我們今天學(xué)習(xí)的霧凇與寒冷有沒有關(guān)系呢？ 3、學(xué)生思考并用筆寫下來，如：冷、凍、冰、涼、凜、寒、冬等字。 4、有不少的字與寒冷有關(guān)。 語(yǔ)文的工具性強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文必須要學(xué)習(xí)好語(yǔ)言文字這個(gè)基礎(chǔ)工具。這個(gè)導(dǎo)入從字形，字音、字義入手，聯(lián)系舊知，拓展認(rèn)識(shí)，引入本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——霧凇。充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的這一特點(diǎn)。 3、自主探究，初知課文。 5、我們可以用什么方法找到這問題的答案呢？ （查字典、讀課文等方法） 6、交流：（以小組為單位） （1）查字典：霧凇：寒冷天水汽在樹枝上結(jié)成的冰雹花，通稱樹掛。 （2）讀課文：俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成。 7、引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵詞。 5、學(xué)生分組合作嘗試完成。（小組內(nèi)形成分工并記下學(xué)習(xí)成果。） 6、學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)的成果。 7、學(xué)生從“寒冷天、嚴(yán)寒”這兩個(gè)詞中體會(huì)到霧凇與寒冷有很大的關(guān)系。 學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)解疑的課堂環(huán)境，學(xué)生通過自主，合作地解決了學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，體驗(yàn)到成功的快樂，對(duì)于學(xué)生開展積極的閱讀是十分有益的。 4、再讀課文，理解重點(diǎn)。 8、請(qǐng)同學(xué)們讀課文，形成霧凇除了寒冷外，還需要什么樣的條件？ （寒冷、水汽、樹枝） 9、教師設(shè)疑：吉林霧凇與“長(zhǎng)江三峽、云南石林、桂林山水”并稱為我國(guó)著名的自然奇觀。曾寫下了“ 寒江雪柳，玉樹瓊花。吉林樹掛，名不虛傳。”的詩(shī)句。吉林每年冬季都吸引數(shù)以萬(wàn)計(jì)的各地游客。為什么吉林有霧凇奇觀而我們這兒卻沒有呢？ 請(qǐng)同學(xué)們通過讀課文來了解一下吉林能形成霧凇的獨(dú)特自然條件。 8、學(xué)生再次認(rèn)真讀相關(guān)的句子，找到有關(guān)的條件。 9、學(xué)生讀讀、劃劃、記記、議議。從課文的語(yǔ)句中找到對(duì)于問題有用的信息。教師作巡視指導(dǎo)，參與小組討論。 由學(xué)習(xí)課題中的生字，引入到兩點(diǎn)水的字，并找到凇與寒冷的關(guān)系為切入口，從而轉(zhuǎn)入到學(xué)習(xí)課文主重點(diǎn)：霧凇形成的條件以及吉林的獨(dú)特的自然因素的探討。層層深入，漸入主題，自然而巧妙。 10、自學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生交流，主要通過找到相關(guān)的句子來說明論證。 1）每當(dāng)夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時(shí)，這霧氣便隨風(fēng)飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長(zhǎng)堤。（寒冷的天氣） 2）從當(dāng)年12月份到第二年2月間，松花江上游豐滿水庫(kù)里的水從發(fā)電站排出時(shí)，水溫在4攝氏度左右，這樣松花江流經(jīng)市區(qū)的時(shí)候，非但不結(jié)冰，而且江面上總是彌漫著陣陣的霧氣。（飽和的水汽） 3）樹木被這霧氣淹沒了。（樹木） 10、把學(xué)生讀書學(xué)習(xí)中劃下的有關(guān)內(nèi)容全班匯報(bào)。 讓學(xué)生讀出有關(guān)的句子，找到句子中關(guān)鍵的詞語(yǔ)來說明：零下30攝氏度左右 江面上總是彌漫著陣陣的霧氣 樹木 課文文本是教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的中介，因此必須讓學(xué)生首先與文本充分地對(duì)話（閱讀課文，讀中理解，讀中悟文。），讓學(xué)生讀有方法，讀有目標(biāo)，讀有要求，才能讀有成效。 5、精讀課文，培養(yǎng)審美。 11吉林的這種獨(dú)特的自然條件，形成了聞名遐邇的霧凇，人們不僅驚嘆它的奇，更欣賞它的美。再請(qǐng)同學(xué)們讀課文，從課文中的語(yǔ)言文字中發(fā)現(xiàn)霧凇的美。 12師生交流，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、引導(dǎo)。 1）松花江畔的十里長(zhǎng)堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽(yáng)光照耀下銀光閃爍，美麗動(dòng)人。 11學(xué)生邊讀邊劃有關(guān)的內(nèi)容，教師巡視。 12學(xué)生不僅要能正確找到課文中描寫霧凇美的句子，還要引導(dǎo)學(xué)生能談?wù)勛约旱膶?duì)這此句子的體會(huì)。 1)引導(dǎo)學(xué)生抓主關(guān)鍵的詞語(yǔ)體會(huì)霧凇的形態(tài)美。 2)從三個(gè)疊詞中體會(huì)出霧凇形成是一個(gè)緩慢的過程。 3)引導(dǎo)學(xué)生抓比喻句的用法，體會(huì)霧凇的美麗和作者的喜愛之情。 4)通過理解詩(shī)句的意思，進(jìn)一步體會(huì)人們看到這樣美麗的霧凇的心情。 2）漸漸地，燈光樹影模糊了，這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。 3）最初像銀線，逐漸變成了銀條，最后十里長(zhǎng)堤全是銀松雪柳了。 4）人們漫步在松花江邊，觀賞著千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，便會(huì)情不自禁地贊嘆：這真是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開。”呀！ 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，既是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練要求，又是人文情感的培養(yǎng)要求，把這兩者有機(jī)地結(jié)合才是我語(yǔ)文教學(xué)的要求。學(xué)生讀課文，通過對(duì)語(yǔ)言文字的理解與感悟，達(dá)到對(duì)文章思想的體會(huì)與感受，學(xué)生的兩方面都得到了鍛煉。 6、品讀課文，整體感知。 13、我們要讓這吉林霧凇的美從你們的口中流淌出來。先通讀課文，再選取其中的一段，讀出霧凇的美。 13學(xué)生自由練習(xí)讀課文。請(qǐng)兩到三位同學(xué)朗讀。 7、作業(yè)練習(xí)，課后延伸。 14教師小結(jié)，布置作業(yè)：冬天到了，學(xué)校老師準(zhǔn)備到吉林支游玩一下，請(qǐng)你給老師們做一次小導(dǎo)游。要求：安排好導(dǎo)游的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好介紹的語(yǔ)言，準(zhǔn)備好使用的道具。 14學(xué)生進(jìn)一步明確作業(yè)的要求。 課堂內(nèi)的教學(xué)要向課堂外的應(yīng)用方向發(fā)展，“學(xué)以致用”。讓學(xué)生參加到綜合性的實(shí)踐中，既要求學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)一步的深入地再學(xué)習(xí)，更要進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化與重組，以符合新的作業(yè)的要求。不同層次的學(xué)生在完成時(shí)可以根據(jù)自己的實(shí)際，完成出富有個(gè)性的作業(yè)來。 一、工具性與人文性的融合 語(yǔ)文的兩大基本特點(diǎn)是工具性和人文性。在這節(jié)課中得到了體現(xiàn)。以訓(xùn)練導(dǎo)入，喚起學(xué)生的舊知。教學(xué)中充分讓學(xué)生感受教材，自讀自悟，默讀思考，朗讀悟情。而語(yǔ)言文字的訓(xùn)練又不是孤立的，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生感受文字的內(nèi)在美，霧凇的形態(tài)美，大自然的神奇之美。工具性與人文性得到巧妙的平衡。 二、文本與拓展的聯(lián)結(jié) 課文文本介教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的中介，必須以教材為教學(xué)依據(jù)，然而課文又只是一個(gè)教學(xué)例子，要使用好這個(gè)例子同時(shí)又要防止受到它的束縛，因此我們還要能跳出這個(gè)例子，適當(dāng)增加一些與課文內(nèi)容有關(guān)的超文本的教學(xué)內(nèi)容，例如與課文內(nèi)容有關(guān)的詩(shī)句的補(bǔ)充就十分的恰當(dāng)，讓學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀都能得到不現(xiàn)程度的提高。 三、預(yù)設(shè)與生成的兼顧 語(yǔ)文課堂是一個(gè)不斷生成的過程，任何教學(xué)預(yù)設(shè)都不可能考慮到課堂上有可能發(fā)生的情況，只是我們要把握好文本的價(jià)值取向，把學(xué)生的生成性資源引入到有利的教學(xué)中，因此，我們的教學(xué)安排也應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的與未知的，必須留下一定的空間，讓學(xué)生的思維得到飛翔。