尊重學生的獨特感受，創造性地解讀課文——張學衛《番茄太陽》教學實錄評析
然而，張老師的創造性解讀又沒有脫離文本。他始終讓學生把心放進書本，調動學生的想象力，充分體悟作者的精妙詞語，認真體驗人物的動作表情，切實感悟人物的情感變化。例如，師生在學習“爸爸教明明摸番茄想太陽”的第3、12小節時：老師先啟發學生“爸爸出現了兩次，每次都在做同一件事情”，那就是讓明明認識了生活；繼而，讓學生具體體察爸爸教明明摸碗、筷子、桌子的情形；如切如磋中，咀嚼“來回撫摸”的意思，領會父愛的深意；并由此指導學生感情朗讀“爸爸”與“明明”的對話，學生都不由地讀出了“爸爸”輕而慢的語調，同時也懂得了明明快樂、單純、善良的源泉來自何方。在這兒，張老師沒有任何的說教，有的只是細膩的引領，讓學生自己去“讀”和“悟”。像這樣的精彩片斷課堂上俯拾皆是，諒不一一道來。
無疑，張學衛的《番茄太陽》是一堂很有嚼頭的好課。
這節課結束不久，張學衛就從河南洛陽調入了江蘇丹陽。愿洛陽牡丹的大氣和江蘇梅花的品位熏染出一個更加優秀的張學衛。
來 源： 張學偉語文工作室
作 者： 南京師范大學文學院 魏南江
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