讓漁翁不再“孤獨”——《江雪》案例設計與評析
(4)感悟漁翁
師：聽了我們“超級解說員”的介紹，很多買畫的客人都被此畫吸引了，他們議論紛紛。有的說：“這漁翁可真呀!”有的說：“這漁翁可真呀!”……你覺得他們議論的內容是什么呢?大膽地發表自己的見解。
生1：我覺得漁翁十分孤獨，你看漫漫雪天只有他一人垂釣……
生2：漁翁十分勇敢，天這么冷，連鳥都沒有，而他卻依然在垂釣……
(有的認為是倔強，有的認為是悠閑，有的認為是凄涼，有的認為是……)
師：大家是否想知道在詩人柳宗元的眼里，漁翁是怎樣的人呢?(課件出示柳宗元生平事跡)
生：有的認為漁翁像柳宗元一樣凄涼，有的認為漁翁像柳宗元一樣倔強、勇敢，有的認為漁翁像柳宗元一樣孤獨無助……
【點評】關于漁翁的形象，我們總是給他貼上“頑強不屈”的標簽。我們常說一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，但是我們的漁翁又為何如此“孤獨”呢?為了讓我們的漁翁不再孤獨，我們要創設情境讓學生多元解讀。
(5)感悟朗讀(評選配音員)
師：每個人眼中都有屬于自己的漁翁，請把你獨特的感受帶進古詩，認真讀一讀，朗讀時試著把你感悟到的感情“寫”在臉上?然后開始我們香港拍賣會的詩畫配音員的評選。
生1：(繪聲繪色地朗讀)我覺得我此刻臉上的表情是堅毅，因為我是一個勇敢的漁翁。
生2：我想做一個孤獨的漁翁，我此時的表情寂寞、冷清……
【點評】“把你感悟到的感情‘寫’在臉上”，面對此要求，學生怎能不詩意地朗讀。此時的讀不僅是單純多元地朗讀，更是學生創造性自主探究教材感悟地朗讀，是學生發自于內心地朗讀。
(三)拓展情境，開拓練習
(1)對比學習《題秋江獨釣圖》(評選推銷員)
師：請問推銷員，你覺得這首詩描繪的景或情與《江雪》有什么異、同之處?推銷員們可以同桌討論，但是要注意傾聽同桌的觀點!回答時不但要回答自己的觀點，而且要求回答同桌的觀點。
(生積極與同桌交流、分析、探究)
(2)拓展知識
師：其實，在我們漫漫的詩歌長河中，還有許多個性各異的漁翁，接下來，請同學們自由閱讀課外補充閱讀資料——《古詩詞中的漁翁形象》。
【點評】全國特級教師竇桂梅老師曾經說過：“語文教學要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。”為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時，我設計了兩個拓展練習，讓學生通過辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓我們的漁翁形象更加飽滿，讓我們的漁翁不再孤獨。