《烏塔》導學練案設計（精選16篇）

《烏塔》導學練案設計 篇1

　　一、學習目標

　　1、認識6個生字、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，并能對課文的內容發表自己的見解。　　

　　3、有感情地朗讀課文，學習烏塔為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。　

　　二、前置學習

　　1、搜集、查閱中國以及世界歷史上獨立自主、有個性的名人的故事。

　　2、烏塔給你留下的最深印象是什么？

　　三、課前三分鐘

　　四、學習探究

　　學習一：學會讀書

　　學習提示：把書讀正確、讀通順、讀熟練。

　　師生互動：學生讀書，教師評價、指導讀書。

　　學習二：學會識字

　　學習提示：借助拼音讀準6個生字字音，多讀幾遍。（個人讀，小組互讀。）

　　師生互動：學生讀生字并組詞，教師評價、指導讀書。

　　學習三：歸納課文主要內容

　　學習提示：納文章主要內容。

　　學情展示：                                                                

　　質疑臺：

　　一個14歲的德國小姑娘，獨自一個游歐洲，這個小姑娘引起你的思考了嗎？你說說自己是（暢所欲言，發表自己的看法）如何看待烏塔的？

　　探究一：理解文本

　　1、烏塔如何掌握游歷歐洲的路線。

　　2、烏塔都到過哪些地方？

　　師生互動：

　　1、小組交流會；

　　2、班級交流，師生對話；

　　3、朗讀展示，師生評價。

　　探究二：

　　學習提示：你覺得烏塔是個怎樣的孩子，你是從哪些地方體會到的？說說你的理由和見解。

　　探究三：你滿意父母這樣做嗎？也就是說你贊同中國父母謹慎小心的教育方式，還是贊同外國父母這種開放自由的教育方式？為什么？

　　五、自我檢測

　　一、給帶點的字選擇正確的讀音。

　　洗漱（sù  shù）   愜（qiè  xiá）意   號碼（mǎ ma）反駁（bóbò）

　　巡邏（nuó   luó） 編輯（ji  ji）

　　二、給句子換個說法。

　　例：她告訴我她叫烏塔，已經14歲了。 她告訴我“我叫烏塔，已經14歲了”

　　1、烏塔說，他在家里就設計好了旅行路線和日程。

　　2、她說，自己用了三年時間準備這次旅行。

　　六、運用拓展

　　一、組織一場辯論賽：　　

　　正方觀點：小孩一個人出行安全。

　　反方觀點：小孩一個人出行不安全。

　　二、閱讀大看臺

　　有個漁人有著一流的捕魚技術，被人們尊稱為‘漁王’。然而‘漁王’年老的時候非常苦惱，因為他的三個兒子的漁技都很平庸。

　　于是個經常向人訴說心中的苦惱：“我真不明白，我捕魚的技術這么好，我的兒子們為什么這么差？我從他們懂事起就傳授捕魚技術給他們，從最基本的東西教起，告訴他們怎樣織網最容易捕捉到魚，怎樣劃船最不會驚動魚，怎樣下網最容易請魚入甕。他們長大了，我又教他們怎樣識潮汐，辨魚汛……凡是我長年辛辛苦苦總結出來的經驗，我都毫無保留地傳授給了他們，可他們的捕魚技術竟然趕不上技術比我差的漁民的兒子！”

　　一位路人聽了他的訴說后，問：“你一直手把手地教他們嗎？”“是的，為了讓他們得到一流的捕魚技術，我教得很仔細很耐心。”“他們一直跟隨著你嗎？”“是的，為了讓他們少走彎路，我一直讓他們跟著我學。”

　　路人說：“這樣說來，你的錯誤就很明顯了。你只傳授給了他們技術，卻沒傳授給他們教訓，對于才能來說，沒有教訓與沒有經驗一樣，都不能使人成大器！”

　　1、漁人的失誤是什么？

　　2、你認為這則故事僅僅是在批評漁王嗎？

《烏塔》導學練案設計 篇2

　　1.（簡）今天,我學了《烏塔》這篇課文,感想很多.烏塔是德國的一位14歲的小姑娘,她用三年的時間做好充分的準備,三年里,她設計好旅游線路, 閱讀有關書籍,了解每個旅游城市特點,并且她利用周末和假期的時間發宣傳單,給人看小孩,自己掙夠錢了旅游的錢,然后獨自一人游歷歐洲.

　　跟烏塔比起來,我們中國的孩子可"幸福"多了!父母整天把我們關在家里,不讓我們外出,總是擔心我們的安全.出去找同學玩也不放心,一會兒一個電話,弄得我們成了溫室里的花草!

　　是不是烏塔的父母不愛她,才忍心讓她自己去旅游呢烏塔說,"我也是家里的寶貝,爸爸媽媽,爺爺奶奶也很愛我.愛孩子,為什么就不能讓他們單獨出門 "是啊!看看自己,現在別說獨自去旅游了,連上超市媽媽都不讓我自己去,如果整天這樣把我們關在溫室里,我們什么時候才能長大爸爸媽媽,我已經長大了,給我鍛煉的機會,我會更堅強!我們也會成為中國的"烏塔"!（四年級一班 張凱琪）

　　2.（簡）讀過《烏塔》這篇課,我深受震撼.一個14歲的德國小女孩,獨自一人游歐洲,對我這個沒出過遠門的人來說,是一件不敢想象的事情.烏塔一個人不怕危險嗎 她爸爸媽媽不擔心嗎為解開這些疑問,我接著往下讀.最終從烏塔的話中解開了疑問:原來她在家里就設計好了旅行路線和路程,每到一個地方她就先查警察局的電話號碼,以便在遇到危險和困難時可以請求幫助,然后給家里撥個電話或寄張明信片.

　　我被烏塔的行為感動,讀得入迷,同烏塔產生了同樣的想法:愛孩子,為什么就不能讓他們單獨出門 ——當我們出門時,父母總是千叮萬囑,有時還要有個人陪著你們出門,"可憐天下父母心",可是各位父母,你們知道嗎在人生道路上,有無數坎坷和磨難,只有依靠自己,才能戰勝困難.在困苦的長途跋涉中,尋求適合自己的生活方式,主動磨練自己.

　　我一定要像烏塔一樣:獨立自主,提高自我保護意識,做一個有責任心的人.

　　3.（詳）學了課文《烏塔》，我不禁為主人公烏塔深深感動了。烏塔是德國一位14歲的小女孩，她利用暑假的時間，一個人游歷了歐洲。沒出發之前，她早已經在家里設計好了旅行路線和日程，每到一處就先查警局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請示幫助，再給家里撥個電話或寄張明信片以告平安。她的自理能力和時間觀念都那么強。她計劃周全，自我保護意識和獨立生活意識也很強，我非常敬佩她。

　　在我們周圍，像她這樣年齡的孩子可是家中的小皇帝，不要說一個人出遠門了，就連逛街散步都是爸你媽媽拉著手的。我們班上好多同學都還不敢一個人睡一個房間呢，不要說自己洗衣做飯了。有些同學的爺爺奶奶傍晚來接時還幫助他們掃地呢！

　　我也已經是一個11歲的小女孩了，比烏塔只小了3歲，可上學、放學的十分鐘路程都是爸爸媽媽接送的。今年暑假結束開學時，媽媽好不容易下定決心讓我一個人試著走回家，也好不容易說服了爸爸。可杭州的阿姨回來聽說此事，一個勁地反對，當然不要說是爺爺奶奶了，我們都是瞞著他們的。所以沒辦法，到今天也還是爸爸媽媽送我上學、接我回家。

　　昨天，我終于有了一次自己回家的機會了。下午，我在秀洲區青少年活動中心上完了劍橋英語興趣班。放學了，可沒找到來接我的媽媽，就緊張起來了，不停地往馬路上張望著。過了一會兒，一同上課的同學都走光了，可媽媽還沒來。我想，我帶著鑰匙和門牌，不如自己走回家吧。于是，我一個人開始往回走。

　　走在馬路上，我的心呯呯直跳，這可是我第一次一個人走馬路呀。要穿中山路了，我等到了綠燈，又看看左右沒有車子開過來，我就趕緊從人行橫道上跑了過去。真好，所有的車子都停著，似乎在讓著我，給我這個第一次一個人過馬路的小女孩壯膽。穿過了中山路，這下可安全多了，我終于平安地回到了家。

　　我剛回到家，媽媽也回來了，看見我一個人回家了，連聲夸獎道：“我們的沁兒長大了！”我聽了，心里也喜滋滋的。因為我終于跨出了自己回家的第一步。我想，以后我還要多鍛煉鍛煉。 （浙江省嘉興市秀洲區新城中心小學四年級　錢宇沁 ）

　　4.（詳）烏塔，僅僅是一個14歲的小姑娘，卻自己一個人游歷歐洲！這對于沒有出過遠門的孩子是一件不可想象的事。

　　在中國幾乎沒有發生過這樣的事。要是真有一個中國孩子要外出旅游，即使自己愿意，可是，他的父母一定是一千一萬個不同意。怕孩子遇到危險啦，又怕孩子餓肚子啦......總覺得孩子永遠長不大，把他們當成心肝寶貝兒來看待，含在嘴里怕化，抱在手上怕掉。 　 　

　　可是烏塔，她難道就不是父母的心肝寶貝嗎？不是的。可是她的父母又為什么同意讓自己的孩子一個人獨自游歐洲呢？這是因為西方的教育方法與中國的教育方法的截然不同。他們還是愛孩子，可是他們的愛是讓孩子從小養成獨立自主的的好習慣，是讓孩子到社會里磨練，是讓孩子成為大自然里生命力頑強的小草，是讓孩子成為暴風雨里的雄鷹！而中國的父母，他們愛孩子是溺愛，把自己的孩子當成小王子，小公主，使孩子養成依賴思想，讓孩子成為溫室里的花兒，成為籠中之鳥！同學們，你愿意當溫室里的花兒還是大自然里的小草，愿意當籠中之鳥還是愿意當暴風雨里的雄鷹？ 　 　

　　父母啊，請你們放開你們那溫暖的雙臂，讓我們在藍天中自由的飛翔 在此，我呼吁：希望中國的教育方式來一次大改革，學習西方國家，培養出更多的棟梁之才！！！！

　　5.（簡）一個人的自立精神、生活經驗、生活能力，只有通過時間才能鍛煉出來。讀完后，我感觸很深，烏塔是一個只有14歲的小女孩，竟能用自己的錢游遍歐洲，而且還是一個人，她的獨立生活能力多強　,現在，各個家庭的家長都十分并心自己的子女們，生怕他受到一點點的傷害，所以不讓他們做這做那，不讓他們出門，生怕在外面受到一點傷害，這樣使他們的性格變得暴燥，從而他們獨單，不能融入社會中“望子成龍，望女成鳳”都是天下所有父母心，但為了自己的孩子，,也要培養自己的獨立能力啊！未來是我們的，父母們，請放開對我們的束縛，讓我們經受風雨的磨練，在這大千世界中開辟出一片屬于自己的天地吧。文章里寫過這樣一句話：“光從電視和書本認識世界總不完美。”我覺得她說得很對，當然從書本和電視中認識世界是不完美，我們要走出我們自己的世界，來親自體驗。但是我還要像烏塔那樣，獨立、自主、有主見，這樣對我自己有很大的好處。

　　⑴我們應該向烏塔學習她的獨立精神，但并不是要我們每一個同學去像烏塔一樣獨自一人外出旅游，而是要我們從日常生活、學習各方面克服依賴思想，逐步提高自己獨立生活的能力。

　　⑵一人外出，要有家長同意和充分準備。

　　⑶要像烏塔一樣有主見而不盲動，膽大心細，會待人接物。

《烏塔》導學練案設計 篇3

　　學習目標：

　　1.認讀6個生字，理解“洗漱、愜意、反駁、邏輯、筋疲力盡、電話號碼”等詞語。

　　2.讀懂課文，學習烏塔自立自強的精神。

　　3.有感情地朗讀課文，感悟通過描寫人物言行突出人物性格的寫法。

　　學習重、難點：感悟通過描寫人物言行突出人物性格的寫法。

　　課前準備：師生一起觀察歐洲地圖，了解歐洲的城市。

　　教學過程：

　　一、看圖談話，揭示課題

　　1.出示歐洲地圖。

　　2.有一位14歲的小姑娘經過充分的準備和精心的籌劃，獨自一人游歷歐洲，這個小姑娘就是課文的主人公——烏塔。(板書課題)

　　二、學生自讀，自主感知：

　　1.各自輕聲讀課文。遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞可查字典、詞典。

　　2.賽讀生字詞：洗漱、愜意、電話號碼、反駁、邏輯、精疲力竭。

　　3.把課文讀通順、讀流利。

　　4.四個同學組成小組；每個學生朗讀一遍課文，大家對出現的問題給以糾正；討論烏塔是一位什么樣的小姑娘。

　　三、精讀課文，深入體會

　　1.烏塔是一位具有獨立生活能力和自主意識的德國小姑娘。再讀課文，從課文的描寫中體會烏塔獨立生活的意識。

　　2.讀讀議議：

　　a、在初次見面的部分，哪些描寫可以看出烏塔做事有生活經驗，從容不迫?

　　b.在地圖上找出烏塔在歐洲游歷的地點，讀讀、議議烏塔為什么不怕危險?

　　c.填空了解中外文化背景的差異，中外父母教育孩子的差異:

　　中外父母愛孩子的不同表達方式：中國父母是百般呵護，孩子一般沒有機會獨立鍛煉；外國父母是給孩子自由，放手讓孩子去鍛煉；

　　★中外孩子自理、自立能力的差異：中國孩子靠父母養活、資助；外國孩子靠自己打工，努力掙錢；

　　★認識世界的途徑不同：中國孩子不出家門；外國孩子走出家門；

　　★中外孩子處理事情的能力：中國孩子（父母包辦代替）；外國孩子（自己能做的事自己做）。

　　3、指導學生討論交流，結合上下文或生活實際發表自己的見解。

　　a.烏塔獨自一人游歐洲，這樣做好不好？為什么？

　　b可不可以像烏塔一樣單身外出旅游？

　　c你贊同中國父母謹慎小心的教育方式，還是贊同外國父母這種開放自由的教育方式？

　　D 我們能向烏塔學習什么？

　　四、了解主題，展開討論：

　　1.烏塔的哪些話或哪些做法給你留下深刻的印象，說說你的見解。

　　2.說說自己打算從哪件事做起，克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力。

　　五、練習強化：

　　1.把故事講給父母聽；和父母商量，先從哪些事做起克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力。

　　2.完成練習，強化任務的完成。

《烏塔》導學練案設計 篇4

　　教學設計

　　學情分析：學生在學習方面已具有了一定的閱讀理解與分析能力，能較準確地抓住文章所要表達的主題，并愿意與同學交流自己的學習收獲。但在生活方面還缺乏自立意識和獨立生活的能力。

　　課標與教材分析：本文中的烏塔是孩子們的同齡人，可是無論是在行動上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有著極大的反差，是對學生進行獨立意識教育的好材料。在教學過程中如何把握這些，使用好教材，這對教學效果會產生極大的影響。我是這樣處理教材的。先激趣導入新課；接著讓學生自讀課文；三是解決字詞困難；四是檢查反饋課文講了什么事；五是組織小組合作學習，體會烏塔的性格特點，在交流時談出自己的看法與見解（這是本組閱讀教學的一個重點）。

　　目標與要點分析：1、認識6個生字。2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。3、能對文中的人和事進行評價，增強獨立生活、自強自立的意識。教學重點：讀懂課文，能對文章記敘事情闡述自己的看法和見解。教學難點：從敘述、描寫中了解人物的特點、感悟深層意思并談出自己見解。

　　教學策略設計：為確立學生主體地位，教學中靈活運用自學法和討論法，通過發現問題——解決問題——總結問題的學生自主學習過程，培養學生的自學能力，語言表述能力、訓練思維的靈活性，敏捷性。在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今后在學習這類文章時，如何去挖掘人物的品質，從中發展了學生的智力，培養了學生的思維能力。

　　過程設計：

　　一、談話導入，揭題，初讀課文。

　　1、你們喜歡旅游嗎？最遠到過哪兒？和誰一起去的？

　　2、今天我們來認識一個也很喜歡旅游的小女孩。齊讀課題。

　　3、課文寫了烏塔一件什么事呢？請同學們帶著問題自由地讀課文，注意讀準字音。

　　二、檢查自學情況。

　　1、檢查生字新詞的朗讀及重點詞語的理解情況。

　　2、課文講了一件什么事？

　　三、學習重點句段，初步認識烏塔。

　　1、她游歷了歐洲的哪些地方呢？

　　2、你了解歐洲嗎？出示地圖，介紹歐洲，讓學生對烏塔油然而生敬意

　　3、初次了解烏塔，你覺得她是個怎樣的孩子呢？

　　4、假如是你，你能一人游歐洲嗎？

　　過渡：那烏塔就不怕危險嗎？她爸爸媽媽不擔心嗎？她能周游歐洲靠的是什么？

　　四、深入學習第7自然段的重點句，進一步認識烏塔。

　　1、學生圍繞問題，再次自讀課文。從課文中找找句子，圈一圈劃一劃重點的詞句，然后小組內交流。

　　2、反饋學習情況，教師點撥，加深理解，并練習有感情地朗讀。

　　（1）說感受，板書詞語

　　（2）現在你眼中的烏塔又是什么樣的？

　　（3）讓我們一起來贊一贊這個生活獨立、能干、懂事、聰明的小女孩。

　　五、學習第8、9小節中對烏塔正面語言的描寫，了解她另外的性格特點

　　六、小結，說體會。

　　今天這節課，我們認識了14歲的德國小女孩烏塔，并一步步深入地了解了烏塔，這時，你想對烏塔說什么呢？

　　七、拓展延伸

　　補充材料《中國孩子和日本孩子的較量》。

　　八、練筆提高：同學們對烏塔還有很多很多的話要說，你可以把它寫下來，題目《從〈烏塔〉想到的》，然后在全班交流交流。

　　教學實施

　　學生在交流時往往會提到一個問題，那就是一個人出去太不安全了。我針對這個問題提出了反問：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的。那烏塔就不怕危險嗎？她爸爸媽媽不擔心嗎？她能周游歐洲靠的是什么？”接著老師組織小組繼續自學討論。這樣，學生的思路開闊了，能根據課文的語言文字展開想象，聯系實際談出許多見解，真正形成了人與教材的對話。最后我給學生拋出了這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想說些什么呢？”這節課結束了，但我期望留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼和無限的思考。

　　教學反思

　　《烏塔》這篇課文是一篇獨立閱讀的文章。這篇課文寫了一位14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。

　　這篇課文的目的在于培養少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受煅煉和考驗；另一個目的就是進一步培養學生獨立閱讀能力以及表達自己見解的能力。根據這兩個目的，我就想：應該放手讓學生自己去學習，去達到這兩個目的。于是，我設計了這樣的流程：先讓學生整體感知課文，看看課文講了一個怎樣的故事？接著提出這樣的一個問題：一個14歲的德國小姑娘獨自一人游歐洲，這個小姑娘引起你的思考了嗎？你是如何看待烏塔的？用文中的語言，說一說你為什么會有這樣的看法。最后，讓學生展開辯論。喜歡烏塔的在一組，其余在另一組。在課堂上，我發覺學生非常喜歡這樣的學習方式，討論得非常激烈。我被學生的激情所感染也參與到辯論中。

　　通過這節課的教學，我深深地感到：教師與學生人格意義上的平等不僅表現在語言、體態、表情上，更為重要的是，教師把學習的時空、學習的主動權（包括學習目標的制定、學習內容的選擇、學習方式的確定等）還給學生，課堂上有爭論，有共鳴，有靜靜的沉思，還有跳動的思濰火花。我們要點燃每一個學生主動學習的熱情，發現每一個學生學習的潛能，與學生共同進步。

　　當教師把學習的時空還給學生，一旦學生的`學習興趣被激發，課堂會處處涌動著生命的活力。有時放一放手，也會有精彩的發現。

《烏塔》導學練案設計 篇5

　　《烏塔》一課，講述的是德國一位14歲的小姑娘，烏塔獨自一人漫游歐洲的事。全文敘述的事情是具體清楚，揭示的主題耐人尋味。根據教材編排和訓練重點，本單元著重進行“閱讀要有自己的見解”的訓練，在教學《白楊》、《桃花心木》兩篇精讀課文的基礎上，作為一篇略讀課文，可以讓學生自讀、自悟。對此，確定本課的學習目標為：（1）理解課文內容，學習國外少年兒童獨立生活的能力和自主的精神，激發熱愛生活的情感；（2）通讀全文，通過辯論的形式，提出自己閱讀的見解，提高認識。

　　教學思路

　　一、自讀課文，引發思考

　　對于略讀課文，我們向來強調給學生充分的閱讀時間，同時承擔起進行單元組訓練的任務。因此，首先必須讓學生充分的閱讀課文，總體理解課文內容。這一過程是學生自由的讀書，讀前提出要求，使學生帶著明確的目的閱讀。具體的要求是：（1）認真讀原文，把原文讀通順，遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍，并嘗試著自己解決。（2）想一想課文主要講了一件什么事情，理清課文的條理。自讀課文的目的是為了讓學生初步感知課文，整體把握課文內容，為進一步深入探究學習打好基礎。

　　在整體感知課文的基礎上，學生比較容易歸納出課文的主要內容。這時，教師可以拋出問題：讓一個十幾歲的小姑娘獨自出行，好不好？這問題看似普通，其實引發了學生的思考，鼓勵學生發表自己閱讀課文的見解，更重要的是，它引起了學生的辯論，為領會內容提出認識做了準備。

　　二、組織辯論，引導探究

　　學生的思想中存在著兩種截然相反的觀點：一是小孩子獨自出行，不好；一是小孩子獨自出行，很好。對于這兩種觀點，教師不要急于做出結論，可以要求學生再次認真閱讀課文，到文中找出根據來說明自己的觀點，大膽發言，說出看法。

　　此時，教師就可以組織一場辯論會，把持有兩種不同觀點的同學分成正反雙方，通過辯論來引導他們提高認識。結果，正方觀點鮮明簡練，認為獨自出行能培養孩子獨立自主的精神，增長見識；反方則擔心獨自出行的安全、經濟負擔等問題。當雙方爭執不下，教師應注意把握語文學科的特點，要引導辯論的雙方從課文中找出依據反駁對方。正方的同學找出的重點語句，足以解決反方同學的擔心，請看：

　　（1）反方觀點：“小孩一個人出行多不安全啊！”正方反駁：“烏塔說她在家就設計好了旅行路線和日程，每到一個地方就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。然后給家里撥個電話或寄張明信片。”

　　（2）反方觀點：“一個人外出漫游，不是要花很多錢的嗎》小學生沒有經濟收入，不必急著外出。”正方反駁：烏塔“因為年齡小，可以享受優惠，買一張全歐洲旅行聯票，不到400馬克。”再說，還可以勤工儉學，烏塔“每個周末去幫餐館或超市分發廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。”

　　（3）反方觀點：“小孩子一個人外出，沒有大人指導，會增長見識嗎？”正方反駁：“烏塔為這次旅行準備了整整三年，讀了很多有關國家的書籍”，烏塔“拿出一摞書，全是歐洲各國的旅行指南”，“對照看著，就像老師帶我玩一樣。”

　　經過一番辯論，原先持反方觀點的同學會發現，原來自己的擔心全是多余的，烏塔已經用自己的親生經歷告訴了我們，小孩子獨自出行不再是遙遠的夢。在這里，教師組織學生進行辯論的過程，其實就是學生發表閱讀見解的過程，當然，學生所發表的見解也并非孤立的隨意的說。而是密切聯系課文，探究課文的過程，不僅深入了解了課文內容，而且扎實訓練了本單元的知識點，形式新穎活潑，探討有實效。值得一提的是，教師必須要樹立明確的觀念，要學生學習烏塔的獨立自主的精神，教師必須從引導學生學習本課做起，從大膽發表獨立的見解入手。對于學生的不同意見，教師應充分肯定，只要能說出自己的見解，都予以鼓勵贊揚，這既有利于提高學生閱讀的興趣，又有利于保護學生發言的積極性，養成勇于發表獨立見解的習慣。

　　三、總結提升，提高認識

　　激烈的辯論可以提高學生的思想認識，但這辯論也需要老師的指導。總結全文時，著重點撥說的兩段話：（1）愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？“（2）只從電視和書本中認識世界總不完美。

　　在總結提升時，需要注意的是，鑒于中國和德國國情的不同，不必要求學生一定要像烏塔一樣獨自外出，而應該首先克服思想上的惰性，然后嘗試著去逐步提高生活能力。當你具備了一定的基礎和能力，外出旅行也不再是困難的事了。

　　四、安排活動，課外延伸

　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”可以說，《烏塔》一課的主旨和《語文課程標準》的提法是相吻合的。對此，我們不妨課外組織“讓孩子獨自出行-----學烏塔、家鄉尋春記”的活動，活動的范圍先確定在“家鄉”這一小范圍，可以聘請家長、老師同時參加，以小組的形式，嘗試自行設計外出路線，自行安排外出設備，自行準備外出經費，設身處地的體驗烏塔的感受。活動結束，召開一次座談會，總結活動的心得，并指導完成一次實踐性習作。

《烏塔》導學練案設計 篇6

　　學習目標：

　　1、認識“漱、愜”6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。

　　3、能對文中的人和事進行評價，增強獨立生活、自強自立的意識。

　　學習重點：從課文的敘述和描寫中了解人物的特點。

　　學習難點：能對文中的人和事進行評價，增強獨立生活、自強自立的意識。

　　閱讀鏈接：課前師生可以一起觀察歐洲地圖，了解歐洲的主要國家、著名城市，以幫助學生理解課文內容。

　　學習課時：一課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們都喜歡旅游吧？那么在旅游的時候，你是選擇一個人外出，還是希望和爸爸媽媽一起呢？

　　二、初讀課文，我要把課文讀正確、讀流利。

　　1、手拉手

　　jí            bó         luó        mǎ        qiè          shù

　　邏            駁        輯         愜         漱           碼

　　2、根據下面的句子，填上合適的詞語。

　　（1）指很滿意、很舒服的意思。                            （     ）

　　（2）由于激動、氣憤或理虧等原因而一時說不出話。          （     ）

　　（3）只說出自己的理由，來否定別人跟自己不同的看法。      （     ）

　　（4）形容非常疲勞，一點兒力氣也沒有了。                    （     ）

　　二、有感情地朗讀課文，在交流中感悟。

　　14歲的烏塔獨自一個人游歐洲，我想與大家交流一下看法。

　　（1）烏塔如何掌握游歐洲的路線的？

　　（2）烏塔去過哪些地方？

　　（3）你對烏塔獨自游歐洲有什么看法？

　　（4）你對自己的父母教育孩子有什么看法？

　　三 、按照課文內容填空

　　請用一段話對課文進行概括，在你的眼里無他是一個怎樣的孩子？

　　四、課后餐

　　出一期以《自立》為主題的手抄報

《烏塔》導學練案設計 篇7

　　課前活動

　　師:抱臂坐直，按照慣例，我們一起重溫班級口號——

　　生：四三班的同學像花朵一樣飄香！

　　四三班的同學像星星一樣閃亮！

　　四三班的同學像寶石一樣耀眼！

　　四三班的同學像鉆石一樣燦爛！

　　四三班的同學是全校最棒的！

　　師：嗯，同學們精神十足，相信這節課我們能表現得非常出色！好，上課！

　　(自評：課前活動，既展示了班級文化，讓同學們喊出自信，又緩解了孩子們上公開課的緊張情緒，調動起他們參與課堂的積極性。)

　　一、欣賞激趣

　　師：今天，孫老師先請大家放松一下，一起來欣賞一組美景——〖播放歐洲美麗風光，師生共賞〗

　　師：美嗎？

　　生：美！

　　師：你想說些什么？

　　生：這么美的地方，我真想親眼看看！

　　生：這么美麗的景色，都把我迷住了！……

　　師：是啊，這么美麗的地方，要能親自體驗一番，該多爽啊！

　　（自評：第一個環節情境導入，先用美麗的歐洲風光吸引孩子們的眼光，讓他們受到美的熏陶。由此引出今天的內容——一個了不起的德國女孩游歷了這些美麗的地方，使孩子們發自內心地佩服羨慕這位女孩，迫切地想認識她，讓孩子的心隨著課堂一起跳動。）

　　二、導入新課

　　師：有一位德國小姑娘獨自一人游歷了這些美麗的地方。大家想認識她嗎？生：想。

　　師：這節課我們就一起來認識這位了不起的女孩，她的名字叫烏塔。（板書課題：27*烏塔）

　　三、初讀感知

　　1、個性自讀

　　師：瞧（指課題中的“*”），這個小星號告訴我們這是一篇——

　　生：略讀課文。

　　師：首先來看自學提示1，〖課件出示〗請你選擇自己喜歡的方式認真讀課文，看看講的是件什么事？可以

　　在不理解的地方做上標記。好，開始！【學生個性讀書，邊讀邊做標記】

　　（自評：個性自讀，充分尊重孩子，讓他們成為學習的主人。）

　　2、感知交流

　　師：（指屏幕自學提示1）誰來說說這篇課文講的是件什么事？

　　生：這篇課文講的是：一個14歲的德國小姑娘烏塔獨自一人游歐洲的事。

　　師：你真會讀書！這篇課文講的是烏塔（指課題）獨自游歐洲的事。（板書：獨自游歐洲）

　　現在，老師想考考大家，讀書是否細心。

　　〖課件出示“考考你”〗小火車嗚嗚叫，請你帶頭開起來——（指一組同學，開火車讀詞）

　　師：這列火車開得挺順利！咱們一起來讀——【生齊讀】

　　（自評：初讀感知大意，還要能細心讀書，認讀生詞。這是讀書的第一層任務。）

　　3、難詞理解

　　師：你明白這些詞的意思嗎？誰有疑問？

　　生：我不明白“語塞”這個詞。

　　生：我不理解“邏輯”這個詞。

　　師：我們有了疑問，怎么辦呢？請同學們快快在課文中找到它們的位置，讀一讀，想一想。找到弄懂，

　　可以舉手說說你的理解。

　　生：我找到了“語塞”這個詞，它在“我一時語塞，想了一會兒，才說……”這句話中。讀了這句話，

　　聯系前面的課文，烏塔問“中國的孩子也像她這樣旅游嗎”，我一時語塞，就是我一時不知道該怎樣回

　　答烏塔的問題。

　　師：你會聯系上下文理解詞語，這是一種好辦法！

　　生：我找到了“邏輯”，【 讀文中句子】在這句話

　　中，我覺得不合邏輯,就是不合道理，不合常規。

　　師：了不起，能用換詞法理解詞意，你真聰明！

　　師：看來，只要我們認真細心地讀書，就會有所收獲。

　　（自評：設計這個步驟，不但能檢驗孩子們是否讀懂了文章，而且還能使他們鞏固理解詞語的方法，做到“授之以漁”。）

　　四、再讀探究

　　1、簡介歐洲

　　師：〖課件出示歐洲地圖〗請看屏幕，這是歐洲地圖。歐洲位于東半球的西北部，自然資源豐富，經濟文化發達，是世界第六大洲。〖點擊課件，出示局部地圖〗

　　(自評：簡介歐洲擴大課堂的知識容量，有興趣的同學還可以在課下搜集更多的資料。)

　　2、明確路線

　　師：烏塔都游歷了歐洲哪些地方呢？請你快速瀏覽全文，在文中找到有關語句，畫出來讀一讀。【生瀏

　　覽全文標畫】

　　師：誰來說一說？

　　生：烏塔游歷了歐洲，從家鄉德國漢堡出發，到過法國、瑞士、奧地利，在意大利去了威尼斯、米蘭、

　　佛羅倫薩，此時正身處羅馬，最后還要去希臘。

　　〖學生看書說，老師點擊課件出示烏塔游歷歐洲的路線圖〗

　　（自評：借助課件演示讓孩子們更清楚地了解了烏塔游歷歐洲的路線之長，比單純讀書要直觀形象得多。）

　　3、發表看法

　　師：哎呀，這么長！一個14歲的小姑娘獨自游覽這么多地方，好不好呢？〖課件出示自學提示2〗贊成烏

　　塔做法的同學請舉手，不贊成的請舉手！

　　【學生各持己見】

　　（自評：訓練了孩子們發表自己的看法，不“人云亦云”。）

　　4、小組準備

　　師：請同學們小組合作學習，再讀課文，在課文中找到能證明自己觀點的語句。先在小組內討論交流，五分鐘后，我們來進行一場小小辯論賽。開始準備！【學生小組學習，準備辯論材料】

　　（自評：將自己的觀點和課文內容有機結合，不脫離課本，注重學生與文本的交流。）

　　5、激情辯論

　　師：我們的“小小辯論賽”馬上開始！〖課件出示“小小辯論賽”誰愿意來？〗正方——  反方——   老師來當主持人。【學生代表到臺前來，準備辯論】

　　師：旅游可以使人開闊眼界，增長見識。一個14歲的小姑娘獨自游歷歐洲，到底好不好？請雙方辯個究竟！

　　正方：我方認為：烏塔的做法很好。孩子獨自出游既能欣賞自己感興趣的地方，也能鍛煉自己獨立生活的能力，

　　一舉兩得。

　　反方：我方認為：烏塔的做法不好。一個小姑娘獨自旅游，這多危險啊！而且漫游歐洲可要花費不少錢喲！

　　正方：我方認為，一個人出游雖然有危險，但只要做好充分準備，就可以把危險降到最低。烏塔出發前為這次旅行準備了三年，閱讀了大量有關的書籍資料，自己打工掙旅費，既減輕了父母的負擔，又能鍛煉自己的實際生活能力。

　　反方：說得倒輕巧！一個小女孩獨自一人在外，爸爸媽媽一定會非常非常擔心她。【反方同學特意強調“非常非常”】

　　正方：烏塔在家就設計好了旅行路線和日程，每到一地先查警察局的電話號碼，以備遭到危險和困難時，請求幫助。再給家里打個電話或寄張明信片報平安，爸爸媽媽就不會擔心她了。

　　反方：一個小孩子自己在外能照顧好自己嗎？萬一得病了怎么辦？

　　正方：烏塔用鬧鐘控制好自己的起居，該休息時休息，該游覽時游覽。從她睡得很“愜意”，“一邊看

　　書，一邊吃糖”，都可以看出她能夠很好地照顧自己。如果生病了，可以馬上就醫，或者請人幫助。這么一個可愛懂事的小姑娘，人們一定很愿意幫助她。

　　反方：如果她一個人旅行，被綁架了怎么辦？

　　正方：她可以請求警察的幫助，如果沒方法聯系警察，我們知道烏塔獨立生活能力很強，她可以利用自己的聰明才智脫險。

　　反方：我們沒有問題了。

　　師：好，辯論結束！這些小辯手能言善辯，表現出色。送給你們一塊小獎牌。

　　師：通過辯論，我們知道：由于烏塔用三年時間做了充分準備（板書：充分準備），所以她的歐洲之旅非常愜意，同時身臨其境的游歷也使她感受到歐洲更真實的美麗！

　　（自評：精心準備后進行的小小辯論賽很好地鍛煉了學生的邏輯思維能力，還有孩子能結合自身的經驗提出一些有效合理的辦法，將對文本的理解與實際生活結合起來。{教學目標2}）

　　6、了解烏塔

　　師：你認為烏塔是個什么樣的孩子？從哪看出來的？[第一范文網更多語文課堂實錄]

　　生：我覺得烏塔是個勇敢大膽的孩子，因為她獨自一人游歷了歐洲那么多地方。

　　生：烏塔很熱情，因為她一見我，立即坐起來打招呼。

　　生：烏塔做事很有條理，因為她在家設計好路線和日程，查警察局的電話。還很有責任心，給家里打

　　電話或寄明信片，不讓父母擔心。

　　生：我覺得烏塔是個獨立的孩子，她能用鬧鐘控制   自己的起居，還能自己打工賺旅費。很了不起！

　　生：烏塔做事很有計劃。三年前就開始準備這次旅 行。

　　生；烏塔很有主見，從她和“我”談話中可以看出來。

　　……（師根據同學的回答隨機板書）

　　師：同學們通過讀書，更深入地了解了烏塔，非常好！

　　（自評：通過與文本的交流，正反兩方的辯論，

　　讓孩子們清楚地了解了主人公烏塔是個什么樣的女孩，而且能結合文章內容說明自己的看法，有理有據。{教學目標1}）

　　7、個性觀點

　　師：在烏塔看來，獨自游歷是件很自然的事，而中國的孩子很少獨自旅游，所以烏塔說——〖課件出示烏塔說的話〗一起讀——【學生齊讀：烏塔說：“中國的孩子很缺少樂趣吧？”】對此，你有何看法？

　　生：我認為中國的孩子不缺少樂趣。因為書本知識也很豐富，而且跟著爸爸媽媽旅游也能增長不少見識，既安全又可以陪陪父母。

　　師：你真是一個孝順懂事的孩子！

　　生：我認為中國的孩子缺少樂趣。很多時候被父母管著，不能自己去感受世界，不能鍛煉自己的獨立能力，就好像關在鳥籠里一樣，很難受，沒有自由。

　　師：看來你和烏塔的看法相似，〖課件出示：光從電視和書本中認識世界總不完美。〗咱們一起讀讀！【學生齊讀】只有親自體驗，你感受到的世界才更完美。

　　（自評：通過此環節，讓孩子們正確看待中外兒童的做法，有什么想法就大膽地表述，不必受別人思想的影響。這對現代孩子的發展很重要。）

　　8、教師建議

　　師：相信只要大家做好充分的準備，（指板書）而且具備了獨自出行的能力，相信你也能遨游世界，見識不同的風土人情，感受各地的無限風光！

　　（自評：教師的建議可以避免孩子因太佩服羨慕烏塔而盲目地去效仿她的行為。畢竟孩子們年齡尚小，想法單純，考慮不周。）

　　五、課堂延伸

　　1、 一分鐘演講

　　師：學習了本課，請你聯系自己的實際，談談感受。給大家一分鐘準備時間，等會兒來個“一分鐘演講”！【學生自由準備，臺前展示】

　　生：烏塔真了不起！我以后要像她一樣自己賺錢周游世界。

　　師：真有志氣！

　　生：烏塔做事很有條理，以后無論做什么事，我都要計劃好，一步一步做好。

　　師：相信你今后會把每件事都做好！

　　生：我要學習烏塔待人熱情，很有禮貌，做個懂事的好孩子。【此時，學生非常積極，還有不少孩子躍躍欲試，于是我就讓他們大聲自由說出自己的感受。】

　　師：說得真好！

　　我們學習烏塔不光要學習她獨自旅行的勇氣，  更重要的是要學習她獨立生活的意識和能力！

　　（自評：一分鐘演講讓孩子們充分結合自身實際談談學過這一課后的感受，增強他們獨立生活，自強自立的意識。{教學目標3}）

　　2、 閱讀鏈接

　　師：讀完這篇文章，老師感受很深，給大家寫了一首小詩。一起來讀讀，好嗎？（課件出示“小詩欣賞”《勇敢獨立的好少年》）【學生配樂朗讀】

　　（自評：在聯系實際談了個人感受之后，我將自己讀過這篇文章的感受匯成一首小詩，通過配樂朗讀，激起孩子們對做一個勇敢獨立的好少年的熱情，爭取在實際生活和學習中成為一個自立自強的人。）

　　六、總結全課

　　師：在這節課上，我們認識了烏塔這位了不起的德   國女孩〖課件出示烏塔照片〗，她熱情勇敢獨立，給我們留下了很深的印象。相信今后大家也會像烏塔一樣，在實際生活中鍛煉自己各方面的能力，成為一個自立自強的人！ 

　　附：閱讀鏈接

　　勇敢獨立的好少年

　　雄鷹展翅翱翔，

　　搏擊長空，多么勇敢！

　　魚兒盡情嬉戲，

　　親近綠水，多么自在！

　　新世紀的孩子

　　要做勇敢獨立的好少年。

　　讓祖國在你我手中，

　　更加和諧，更加美麗！

　　板書設計：

　　27*烏 塔

　　充分準備

　　熱情   有計劃

　　勇敢   有條理

　　獨立   有主見

　　獨 自 游 歐 洲

　　有責任心

《烏塔》導學練案設計 篇8

　　學習目標：

　　1、認識“漱、愜”6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。

　　3、能對文中的人和事進行評價，增強獨立生活、自強自立的意識。

　　學習重點：從課文的敘述和描寫中了解人物的特點。

　　學習難點：能對文中的人和事進行評價，增強獨立生活、自強自立的意識。

　　閱讀鏈接：課前師生可以一起觀察歐洲地圖，了解歐洲的主要國家、著名城市，以幫助學生理解課文內容。

　　學習課時：一課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　同學們都喜歡旅游吧？那么在旅游的時候，你是選擇一個人外出，還是希望和爸爸媽媽一起呢？有一個小姑娘獨自一人游歐洲，年僅14歲，她就是      。

　　二、初讀課文，掃清障礙。

　　1、我要把課文讀正確、讀通順，讓下面拼音和生字手拉手。

　　jí      bó        luó        mǎ        qiè       shù

　　邏      駁        輯         愜         漱       碼

　　2、，我能聯系上下文，給下面的句子填上合適的詞語。

　　（1）指很滿意、很舒服的意思。                    （     ）

　　（2）由于激動、氣憤或理虧等原因而一時說不出話。  （     ）

　　（3）只說出自己的理由，來否定別人跟自己不同的看法。（     ）

　　（4）形容非常疲勞，一點兒力氣也沒有了。           （     ）

　　三、有感情地朗讀課文，在交流中感悟。

　　（1）烏塔如何掌握游歐洲的路線的？

　　（2）烏塔去過哪些地方？

　　（3）你對烏塔獨自游歐洲有什么看法？

　　（4）你對自己的父母教育孩子有什么看法？

　　四 、按照課文內容填空

　　1、課文按照           的順序，采用           的寫作方法寫出了“我”與烏塔的不同表現。

　　2、請用一段話對課文進行概括，并點明你眼里烏塔是一個怎樣的孩子？

　　四、課后餐

　　出一期以《自立》為主題的手抄報。

　　課后達標：

　　1、我要認真抄寫下列詞語，并選擇喜歡的說話。

　　洗漱       疲倦        反駁       不合邏輯      睡眼朦朧

　　。

　　。

　　2、我要給下面正確的句子打“√”，錯誤的打“”。

　　（1）、這篇課文寫的是“我”一個人游歐洲的故事。  （  ）

　　（2）、烏塔的旅行都有著周密的計劃和安排。        （  ）

　　（3）通過學習課文我們要學會獨立，熱愛生活。     （  ）

　　28  尺有所短   寸有所長           

　　學習目標 ：

　　1.認識7個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。明白“尺有所短，寸有所長”的道理，能正確地看待自己和他人。

　　3.學習書信的格式和寫法。

　　學習重點：明白“尺有所短，寸有所長”的道理，能正確地看待自己和他人。

　　學習難點：學習書信的格式和寫法。

　　閱讀鏈接：

　　1、了解柯巖的相關資料。

　　2、了解書信的作用，以及格式。

　　3、知道尺有所短  寸有所長的意思

　　課時安排：一課時

　　學習過程：

　　第一課時

　　一、課題導入，激發興趣

　　1、“尺有所長  寸有所短”是指：_____________________。

　　2、每個人的成長過程中都會遇到一些煩惱，張國強在困惑的時候是如何解決的？

　　一、初讀課文，掃清障礙

　　1、我要用自己喜歡的方式把課文的字音讀正確，句子讀通順。

　　2、讀了課文之后我能給加點字選擇正確的讀音。

　　雖然（suī  suí）  嫉妒（jí   jì）   都強（qiáng  qiǎng）

　　教導（jiāo  jiào ） 彼此（bí  pí）   分析（xī     xì  ）

　　二、流利地朗讀課文，整體感知

　　1、默讀課文，聯系上下文我理解了以下詞語。

　　紅眼病        碰釘子         摔跟頭      人外有人，天外有天

　　受益匪淺        年逾古稀        形單影只        和睦相處

　　我能用其中的兩三個詞語說話：                                                                                       。

　　2、我還知道這篇課文主要通過         的形式進行心靈的溝通，了解       的作用及格式。

　　二、品讀感悟 ，讀中感悟

　　1、從張國強同學給柯巖的信中告訴我們______________________。

　　2、從柯巖的信中我從______________________，這句話中，并明白做人要正確的看待自己和他人的問題。

　　3、張國強的問題還有可能是什么造成的？應該怎么做？（小組討論）

　　三、拓展鞏固：

　　1、激發學生的主動性、積極性，一起輕松地學習書信。（出示一封寫給同學們的信）

　　親愛的的同學們：

　　你們好。

　　每天清晨都能夠看到你們的張張笑臉，聽到你們親切的問候，以及回家時的一聲聲道別時，那是我最大的快樂。時間過得真快我們在這個美麗的校園，明亮的教室里已經生活，學習了三年多了，看著你們一天天長大，一天天學到更多的知識，明白更多的道理，我就會感到特別的欣慰，在我的眼里你們永遠是最聰明的，最優秀的學生。我相信在今后的日子里你們會給我更多的驚喜，比如：誰的畫又得了獎了，誰能夠主動發言啦，誰又改掉一個小毛病啦……..其實每天進步一點點,就已經很了不起了,加油!最棒的孩子們!

　　祝同學們

　　健康快樂

　　學習進步

　　永遠愛你們的：老師

　　2011年7月2 日

　　2、師生交流，這種形式好不好，為什么？

　　3、一起學習書信的寫作格式。

　　書信一般由五部分組成：-------、--------、--------、--------、--------。

　　四、課后餐：

　　請同學們給老師寫封回信，注意格式，寫寫最想對老師說的話。

　　課后達標：

　　1、我知道下面詞語的近義詞和反義詞。

　　冒昧——（   ）（   ）               嫉妒——（   ）（   ）

　　疏遠——（   ）（   ）               樂觀——（   ）（   ）

　　2、我能按照要求改寫句子。

　　（1）、書信是交流思想、傳遞快樂、煩惱傾訴的一種很好的方式。（縮句）                                                 。   （2）讓我們記住“尺有所短，寸有所長”這句名言。

　　（反問句）                                                ?

《烏塔》導學練案設計 篇9

　　【湖北省襄樊市襄陽區張家集鎮李坡小學　方洪濤　張春煥】

　　〖拋棄“求同”鼓勵“求異”〗

　　多年來的聽課，給我們印象最深的就是教學中的整齊劃一現象。為了讓學生說出教師預定的答案，不惜喊上一大批學生窮問不舍，甚至一字之差也要糾正，非達到眾口一詞方可罷休。有些教師還讓學生背詞語解釋，背段落大意，背中心思想，個別教師甚至讓學生背一篇寫人記事的作文，以應付考試。這些做法挫傷了學生學習的積極性，禁錮了學生的思想，摧殘了學生的創造力，是不可取的。

　　由于事物的多樣性和多變性，其發展結果可能不一樣，問題答案也可能是多種的，所以教學中應該鼓勵學生發表自己獨立的見解，允許學生有與眾不同的答案，只要他們言之有理，然后再引導他們去努力驗證自己的看法是否正確，在事實面前讓學生肯定或否定自我。如教學《烏塔》一課后，教師往往會圍繞烏塔獨立自主的精神體會，這樣就束縛了學生思維。教師應鼓勵學生從不同角度談看法：

　　1、烏塔是一個具有自我保護意識的人（每到一處都先查找警察局電話號碼）；

　　2、烏塔是一個有責任感的孩子（然后給家里撥個電話或寄張明信片）等等。

　　【廣東省廣州市蘿崗區九龍第三小學　吳秀賢】

　　〖改變提問方式，讓學生愿說〗

　　以往的課堂教學，通常是老師問學生答，而且都是帶有一種強迫性的語氣。許多時候，學生往往出現沉寂與冷漠。如果，我們改變一下提問的方式，比如：誰來當小老師設計一個問題，讓大家來回答。當老師提出問題時，用一種請求的語氣說，你能幫幫老師嗎？這樣，學生就會很樂意地回答。有一次，我在教學《烏塔》一文時，學完課文后，便提問：“同學們，此時此刻你想對說烏塔些什么？”這時，教室里便一下子沉寂了下來，同學們你看我我看你，都不敢舉手。見此情景，我靈機一動，改口說：“老師都有很多話想對她說，你能幫幫老師嗎？你能代老師說說話嗎？”這是，同學們紛紛舉起手來，有的還說老師我來幫你。看著同學們都樂意幫老師的神情，我感到很欣慰。有的學生說：“我想對烏塔說，你真勇敢，一個人獨自游歐洲。”有的學生說：“我想對烏塔說，我要向你學習，自覺鍛煉自己。”有的學生說：“我想對烏塔說，你是可愛又可敬，我能和你一起游玩，那就好呢。”……

　　【廣東省東莞市大朗鎮培蘭小學　劉玉俏】

　　〖課堂互動，尊重學生在學習過程中的獨特體驗〗

　　“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生對每一篇課文，每一個命題乃至種種社會現象的理解也是多元的，這是一種客觀事實。教師在認識“多元”這一客觀現實的基礎上，一定要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。對于學生這種既是“自己的”又是“獨特的”體驗，教師應給予充分的理解和肯定。如在教學《烏塔》一文時，有學生提出這樣的體驗：“我們在家，父母尚且放心不下，總要我們處于他們的視線范轉之內，如果我們也像烏塔那樣，十四歲就要出遠門，周游列國。不難想象我們的父母會怎么樣？我們總不能為了鍛煉自己，而讓我們的父母操心吧？”對學生的這種見解，教師應給予充分尊重、理解、鼓勵，甚至欣賞。當然教師應該引導學生把握文章主題，也就是把握文章教學內容的真正價值取向。在課堂教學中應給學生充分的閱讀時間、思辨時間，充分地發表見解、相互辯論，在讀中感，在思中悟，在辯中明，在說中得。學生是有理想、有情感的生命個體，有著不同的個性特點，對作品有不同的見解。

　　【河北省三河市第一小學　董小梅】

　　〖以貼近學生心靈、貼近現實生活去創設〗

　　語文教學中的親近感，對學生的學習會產生積極的影響。因此，都是要堅持教學民主，“以學生為主體的教學觀，保持教師的人情味，通過課堂這個窗口與學生建立伙伴式的平等關系，在講與練、讀與寫中通過創設“和諧的情境”，即要用微笑的表情，期待的眼光，大方的姿態，溫和的語言，飽滿的情緒去感化，熏陶學生，使課堂教學過程成為師生情感雙向交流的過程，并在這一過程中形成融洽和諧的心理環境。為了創設良好的作文教學的氛圍。我教《烏塔》一文時，讓學生思考，體驗烏塔的哪些精神值得我們去學習，而后啟發學生以“自己的成長中的故事”主題，寫出了使人感動，又調動學生學習積極性的佳作。我及時給以鼓勵，表揚，贊揚和肯定促進了氛圍的形成，全班同學沉浸在積極努力的氛圍中。

　　【廣西壯族自治區桂林市全州縣紹水鎮柳甲完小　蔣雪金】

　　〖創設生動的生活情境法〗

　　在課堂上創設情境往往會使學生全身心地投入到學習中去，一個人的心情好壞、興趣如何會牽連到人的注意力和思維積極與否，在特定的環境中對特定行為會產生很大的影響，若能在特定的環境中誘發學生的學習興趣，學生學起來會興趣盎然，效果顯著。記得有一次我在上《烏塔》這一課時，學生們都對這個14歲的德國小姑娘敢獨自一人游歐洲的超人膽識佩服得五體投地，心里都渴盼認識這個勇敢的小姑娘。我便抓住這個機會讓學生寫了一篇作文。我說：“同學們，烏塔在課文中問作者，我們中國的孩子能不能像她那樣去旅游?”同學們說：“不能。”我又問：“能說說為什么不能的理由嗎？”一生說：“我沒有錢。”一生說：“家里人不讓我一個人去。”一生說：“我不知道到哪里去旅游。”一生說：“我不敢一個人出去，如果遇到壞人就麻煩了。”學生紛紛發表意見，都認為我們中國的孩子很難做到像烏塔那樣一個人出去旅游。我問：“你們想不想出去旅游？”學生說：“想！”我說：“好。下面就請大家結合課文中的內容和我們的實際寫一篇文章《假如我們能去旅游》。”由于當時學生進入了我設的情境，學生思維都很投入這個問題，都深入到了課文，連平時最害怕寫作文的學生也寫出了自己的感受，這樣也使學生對《烏塔》這篇課文的內容理解得更加深刻，并且感到學得很輕松，使學生能在愉悅的情境中享受到學習的快樂。

《烏塔》導學練案設計 篇10

　　《烏塔》教學案例

　　《烏塔》是人一篇略讀課文。講的是一個14歲的德國小姑娘烏塔獨自一個人漫游歐州的事。課文內容很淺顯，但所揭示的“少年兒童要有獨立生活的意識和能力，要注意在生活中經受鍛煉和考驗”的主題是很有現實意義的。本單元訓練的重點，是要培養學生在閱讀的過程中，有自己的理解和感受，有自己的觀點和見解。

　　【片斷一】

　　師：烏塔，一個14歲的德國小姑娘獨自一個人漫游歐州，大家對此有什么看法？

　　（此問一出，全班齊刷刷地舉起了手！）

　　生：我特佩服烏塔的膽量！

　　生：烏塔真是個勇敢的小姑娘！

　　生：烏塔一個人漫游歐州，我好羨慕呀！

　　（同學們爭搶著發言，有的甚至著急地從座位上站起來了，我正想調節一下，這時第二組第三排一個平時不太發言的小女孩站起來了。）

　　生：老師，我覺得不太好，這樣太冒險！一個小姑娘，在異國他鄉，萬一出了危險怎么辦？

　　（她的聲音比較小，幾乎被同學們的熱情所淹沒，但我聽清了，有不同看法，這很好。同時，我也發現也有不少同學有類似的看法，因為我能讀懂他們的眼神，我要鼓勵他們大膽表達自己的見解。）

　　師：你有不同的看法，這很好，請你大膽地講！我知道，對于烏塔獨自一個漫游歐州，大家有不同的看法。請同學們認真閱讀課文，到課文中找到證明自己觀點的內容，十分鐘后，我們來開一次辯論會！

　　生：（齊）好！

　　【反思】

　　我的提法馬上得到全體同學的認同，由于以前我們多次舉行過辯論賽，同學們很熟悉這種形式，所以很快地分成了正方、反方兩大陣營，然后情緒高昂地投入到課文的閱讀中。對于略讀課文，強調充分的閱讀，讀前明確目的要求，以便使孩子們能讀思結合，為進一步的學習打好基礎，這應當是一種正確的策略。本課的教學，我事先并未安排辯論賽的形式，但根據課堂實際進程，我臨時改變了教法，進行了靈活的處理，我覺得這是尊重關注學生的體現，也是而且應當是我當時惟一正確的選擇！

　　《烏塔》教學設計

　　一.導語

　　同學們你們喜歡旅游嗎？去過那些地方？旅游時是不是由爸爸媽媽帶著？可是有一位14歲的德國小姑娘竟然獨自一人游歐洲。你們想不想了解這位小姑娘是怎樣獨自一人旅游的？那好，今天我們就來學習第七課：烏塔（板書）

　　二新授

　　1.首先請一名同學讀一讀閱讀提示，其他同學思考閱讀提示中給我們提出了那些問題？

　　2.接下來就請同學們帶著提示中提出的問題，運用老師和你們共同學習白楊和桃花心木兩篇課文的方法，自主學習本篇課文。

　　3.檢查一下自學情況

　　a.首先請幾名同學讀讀課文，其他同學整理一下，不理解的詞和不理解的問題，讀完課文后我們集體交流。

　　b.誰說一說這篇課文寫了一些什么事？那么你對烏塔獨自一人游歐洲有何看法和見解（板書）

　　板書      贊同     不贊同

　　c.下面我們就以是否贊同烏塔獨自一人游歐洲為辯題，展開一場小小的辯論。贊同的為正方請坐在這面，不贊同的為反方請做在這一面。給你們3分鐘時間準備時間，開始！

　　總結：正方同學贊同烏塔獨自一人外出旅游，欣賞烏塔的自立精神，希望能像她一樣，通過實踐去豐富自己的生活經驗，提高生活能力，這種想法很好。而且論點明確，論證的有理有據，符合辯論的要求。

　　而反方同學則是站在為自己.為家人.為社會負責的角度，提醒同學們警惕當今社會的復雜.險惡，論點明確，思路清晰，也非常好。

　　但在這里我要提醒同學們注意的是。學習烏塔一文，我們要學習鳥塔的什么？是不是模仿她單身一人外出旅游呀？對了！我們不需要學習她那種冒險精神，而是要時刻緊記“安全第一”。

《烏塔》導學練案設計 篇11

　　【案例背景】

　　《烏塔》是小學語文的一篇略讀課文。本文描寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歷歐洲的事情，反映了國外少年兒童的自立意識和獨立生活的能力，同時也表現了他們對生活的熱愛。學習這篇課文的主要目的在于激勵我國少年兒童努力增強獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛煉和考驗；另一個目的就是進一步培養獨立閱讀能力以及讀后表達自己見解的能力。

　　【案例描述】

　　上課伊始，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書方式，調動了同學們讀書的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里頓時響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。

　　讀完以后，學生們抑制不住想要表達的欲望，紛紛發表自己對烏塔的看法：“烏塔是一個有思想的女孩子”；“一個有見解的女孩”；“厲害的女孩”；“對世界充滿好奇的女孩”；“獨立自主的女孩”；“成熟的女孩”；“有一顆獨立自主的心，并很勇敢的女孩”……由于我對學生見解的肯定和鼓勵，同學們暢所欲言，課堂上出現了十分活躍的局面。

　　大家對烏塔有了一個初步的認識以后，便以較多的時間反復閱讀和思考，并在課文中找出具體表現烏塔特點的語句，畫一畫，讀一讀；然后，分小組議論烏塔的種種特點，同學們討論十分激烈。

　　在小組交流的基礎上，我組織全班交流。同學們爭著發言，紛紛匯報各組討論情況。這時，一個平時不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地說道：老師，烏塔這樣出去，她是不是沒有安全意識！”這一見解，完全出乎我的意料，屬于備課的空白地帶。短暫的停頓之后，我意識到必須馬上轉換角色，成為同學學習的引導者，因為這是一個能夠開啟學生智慧火花的問題，我要緊緊地抓住。于是，我帶著欣賞的目光予以表揚：“彭星杰的看法很有意思。大家想一想，談談自己的見解。”

　　一石激起千層浪，全班學生立刻將注意力轉移到這個問題，展開激烈的辯論。

　　張海敏站起來侃侃而談：“我從書中知道，在歐洲那些國家里，人們的法制意識強，治安措施好，烏塔不會有生命危險。”

　　“烏塔這樣做，如果出現萬一，她不是拿自己的性命開玩笑？”陳俊鵬反駁道。

　　“書中寫道，烏塔每次出行都有準備，自我保護意識強。就是遇到危險，她的能力特別強，能夠化險為夷。”周夢佳予以反駁。

　　“我認為課文并不是要我們像烏塔一樣獨自一人外出旅游，而是要我們克服依賴思想，逐步提高獨立生活的能力。”班上才女趙雪瑩的見解果然高出一籌。

　　同學們各抒己見，各有各的道理。聽著他們的發言，我感到欣慰與激動。雖然同學們看問題的角度不同，但經過討論，彼此互相啟發，大家都增強了分析問題的能力，提高了口頭表達水平，從而加深了對課文的感悟。這正是新的課改理念的生動體現。

　　下課后，一位學生拉著我說“老師，我還想發表看法。”帶著喜悅與收獲，我走向辦公室……

　　【案例分析】

　　1、接納學生的感受和聲音，是以學生為主體的具體表現：

　　課改，為學生的發展提供了廣闊的空間，也為學生提供了更多的“言路”。課堂上，教師應如何對待學生們的不同見解，這節課，給了我一個很大的啟發，悟出了一個道理：那就是“以學定教，順學而導”。我根據實際問題因勢利導，巧妙點撥，不僅很好地完成了教學任務，而且取得了出人意料的教學效果。我體會到，教師在課堂上聽到學生的“異口異聲”時，要用一種開放的心態去熱情接納。試想，如果我當時不管三七二十一，按照事先設想的教學步驟，不予考慮或一口否定了彭星杰的不同看法，后果便可想而知。

　　2、教師是學生發展的促進者，以學定教，順學而導，精心組織教學活動：

　　要實現課堂教學的真正革命，變以往的重教師、重教學為重學生、重學情，調動每個學生學習的積極性，發揮教師的指導、引導、點撥、調控的作用。屬于重點問題，引導學生自求自解；屬于難點問題，教師可給以旁敲側擊；屬于有爭議問題，教師可指點學生各抒己見。對學生理解不到、體會不深，甚至理解錯誤的地方，教師則要疏導、訂正。在辯證地處理好導與學的過程中，教師便可更好地調整教學策略。

　　【點評】

　　這個案例對我們的最大啟示，就是教師能尊重小學生發表的不同于課文的見解。這表明，在老師的課堂上，學生已成為語文學習的真正主人，學生的學習過程是在解決認識上的矛盾而獲得自身發展的過程。本案例還告訴我們，教師既要進行教學設計，又須靈活運用教學方案。當學生在課堂上提出了教師意想不到的合理問題時，教師必須“以學定教，順學而導”。

《烏塔》導學練案設計 篇12

　　這是一篇略讀課文。自學時要邊讀邊想，動手勾勾畫畫，自己試著解決問題。閱讀后認真想一想：你對一位年僅14歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲，有什么看法和見解。

　　一、我能用直線把下面餓詞語準確地搭配起來

　　熱情的　　　　掌聲　　　　　　　　　　詳細地　　　　批評

　　熱烈的　　　　愿望　　　　　　　　　　莊嚴地　　　　請求

　　熱鬧的　　　　接待　　　　　　　　　　誠懇地　　　　宣告

　　熱切的　　　　大街　　　　　　　　　　嚴厲地　　　　盤問

　　二、我能給下列字加上偏旁，再組詞

　　昔──（　）（　　）　　　良──（　）（　　）

　　爭──（　）（　　）　　　者──（　）（　　）

　　蘭──（　）（　　）　　　采──（　）（　　）

　　三、我能選擇恰當的關聯詞語填空

　　甚至　　并且　　如果……就……　　不但……也……

　　1、上海的東方明珠電視塔（　　）設計合理，施工質量（　　）是一流的。

　　2、同學們熱烈地討論（　　）一致通過了參加希望工程“手拉手”活動的計劃。

　　3、（　　）我們要想獲得豐富的知識，（　　）得勤奮地學習。

　　4、參加三八婦女節秧歌賽的（　　）有年過七十的老奶奶。

　　四、我對一個年僅14歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲，有看法，想和大家交流交流

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　　五、我的閱讀天地

　　生活中的小鏡頭

　　生活，宛如一部情節曲折的電影，一個個精彩的小鏡頭，便組成了豐富多彩的生活。我熱愛生活，也熱愛那一個個小鏡頭，它們使我受到教育，得到啟迪，然而，我更偏愛圖書館里那一個個小鏡頭。

　　清晨，圖書館的大門敞開了，各種各樣的人便爭先恐后地涌進了圖書館。留披肩發的，梳辮子的，剃平頭的，梳分頭的，黑發的，白發的……穿皮鞋的，穿球鞋的，高跟的，矮跟的……寬敞的圖書館似乎顯得擁擠了些。

　　人們進了圖書館，深深地吸了一口氣，欣慰地笑了笑，似乎這封閉了一夜的圖書館空氣很清新似的。緊接著，那雙眼皮，那丹鳳眼，那眼角布滿魚尾紋的眼睛，都各自盯上自己的目標，那粗糙的手，細膩的手，寬大的手，纖細的手，都小心翼翼地拿下書，極溫柔地撫摸著，就像撫摸著孩子光滑的臉蛋兒……

　　圖書館里騷動了一陣之后，又恢復了往日的平靜，只能偶爾聽到翻書的聲音，也顯得極小、極短。人們完全沉醉在書的海洋里了……

　　一個戴眼鏡的小伙子，一邊看著，一邊伏案疾書，有時，還停下來皺緊眉頭想想什么，時不時地扶扶那滑落到鼻梁上的眼鏡；一位梳披肩發的姑娘，此時己顧不及去整理那有些散亂的長發，只是用大眼睛在書上貪婪地掃著，不時地甩一下那束垂到額前的劉海兒，看那神情；要是有把剪刀的話，定要把束劉海兒餃了；一位頭發花白的老人，鼻梁上架著老花鏡，瞇著眼睛，把書拿得遠遠的，顯得很費力，但仍舊舍不得把書放下；幾個孩子趴在桌上，用手指著字，一個字一個字念著，很吃力，卻很專注……

　　我沒有打擾任何人　悄聲無息地離開了圖書館　但這生活中的小鏡頭　我卻怎么也忘不了　它似乎告訴了我什么　到底是什么呢？

　　1、給最后一小節補上標點。

　　2、把文章分成三段，并概括段落大意。

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　　3、文中所寫的生活中的鏡頭，告訴我們什么呢？

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　　4、人們是怎樣看書的？

　　小伙子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　姑娘：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　老人：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《烏塔》導學練案設計 篇13

　　教學目標：

　　1、認讀6個生字。

　　2、通過默讀，能結合課文內容講出課文寫了一件什么事。

　　3、能結合實際生活說出對烏塔這樣做的看法，并受到自立的啟發。

　　教學重點：讓學生講清楚課文寫了一件什么事。

　　教學難點：能有條理的說出對烏塔這樣做的看法。

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：今天我們學習一篇略讀課文，齊讀課題。（讀課題）

　　二、新課

　　1、自讀閱讀提示、明確學習內容

　　師：自己讀一讀閱讀提示，想一想這篇課文要求我們完成什么任務？

　　生：課文講了一件什么事、說出對烏塔這樣做的看法并與同學交流。

　　板書：什么事   看法

　　2、自瀆課文、解決生字

　　師：請同學們自由讀課文，要求讀準字音。（板書：認讀字）

　　師：這些字是要求大家會讀的，誰愿意當小老師，領大家讀一遍。

　　生：領讀。（兩名同學領讀）

　　師：“邏輯”連起來怎么讀啊？

　　生：“輯”要輕聲。

　　師：一起讀一遍。

　　3、默讀課文、說清事情

　　師：讓我們把這些認讀字帶到課文中，默讀課文，看看這篇課文講了一件什么事。不動筆墨不讀書，把描述這件事的關鍵詞或關鍵的句子畫出來。

　　生：默讀課文。

　　師：我們是學習的主人，有的同學讀完了，就在默默地組織語言。

　　師：這篇課文主要講了一件什么事呢？

　　生：匯報。 板書： 時間   暑假

　　地點   旅館

　　人物   我   烏塔

　　事情   游歷 （細 久） 想法

　　（標準：暑假的一天，我和烏塔在旅館相識，通過我們的交談，知道了她一個人游歷歐洲，她的安排非常細致，也準備了很長時間，以及她對單獨出門旅行和在親身經歷中認識世界的想法。）

　　預設：

　　生：暑假的一天，我在旅館認識了烏塔，她一個人游歷歐洲。

　　師：好，老師把你的回答寫在黑板上，（板書）說出了時間、地點和人物。其他同學補充。

　　師：通過讀書我們知道了烏塔是一個14歲的小女孩，就像書中第6自然段說的那樣：她一個人游歷歐洲，她就不怕危險嗎？她的父母就不擔心嗎？她是怎樣做的呢？

　　生：安排的很細致、準備了很長時間。

　　師：她已經準備3年了，難怪安排的這么細致呢!

　　師：現在通過老師的引導，對于這篇課文講了一件什么事，還有補充嗎?第8、9段講的是什么呢？

　　生：不同意我的觀點。

　　師：用書上的詞是？

　　生：反駁。

　　師：她對單獨出門是怎么想的呢？是贊同，還是不贊同？

　　生：贊同。

　　師：第9段烏塔說的話是什么意思啊？

　　生：親身經歷去認識世界。

　　師：看來中國的孩子和德國的孩子真是不一樣的。

　　師：用這些詞語我們就概括出了這篇課文講了一件什么事。誰來試著說說？

　　生：說事情。

　　師：同桌之間相互說說。

　　4、表明看法、滲透品質

　　⑴可不可以像烏塔一樣單身外出旅游？

　　⑵自立精神與冒險有什么區別？怎樣才算自立？

　　⑶從烏塔的身上，你得到了什么啟發？

　　中國的傳統觀念限制，家長不允許。

　　德國孩子——中國孩子   德國家長——中國家長

　　師：我讀過這篇課文，對14歲的德國小女孩一個人游歷歐洲以及她的一些想法真是感到不可思議，同時，對我們中國孩子的生活習慣更是感到擔憂。對于烏塔的做法，你們是不是也有自己的看法呢？結合我們的生活實際談一談。

　　生：烏塔太不起了，她這樣做有利于自立。中國的孩子做什么事都要父母幫忙，我們也應該向他們學習。

　　師：為什么說她了不起啊？ 你認為這樣能培養我們自立的精神

　　生：一個小孩就敢自己去游歷歐洲，太勇敢了。

　　師：是啊，我都為她的獨立生活的能力感到驚訝。還有什么看法？

　　生：我感覺她這樣做也不好，因為畢竟是小孩子，很可能發生意外的。

　　師：他的想法也不是沒有道理。要鍛煉學生的自立能力就一定要冒險嗎？

　　生：不一定，我們可以在其他方面獨立自主，鍛煉我們的自立能力。

　　師：怎樣才算自立呢？結合我們的生活說一說？

　　生：自己洗衣服……

　　師：是的，我們可以自己做的事就可以自己嘗試去做。那我們從烏塔身上，得到了什么啟發呢？

　　生：我們不要什么事都依賴父母，要敢于自己嘗試……

　　師：我們應該辯證的看問題，我們缺少獨立自主的態度和經驗。我也不能一味的效仿德國的孩子，但在某種程度上，這種自立自主的精神還是值得我們學習的。

　　5、總結方法、布置作業

　　總結：我們今天學習了《烏塔》這篇課文，在講述一件事時，可以從時間、地點、人物和事情這幾個方面來說。在發表自己的觀點時，要觀點鮮明、有條理、符合邏輯。

　　師：你們可以在課下把你的看法寫下來，并把這件事和你的看法說給你父母聽。

　　板書：                 

　　烏塔

　　（自立）

　　什么事      時間    暑假                            認讀字

　　地點    旅館

　　人物    我   烏塔                       

　　事情    游歷 （安排、準備） 想法

　　看法       好 不好

《烏塔》導學練案設計 篇14

　　教學目標 ：

　　1.認識本課5個生字。

　　2.能有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文內容，并能對課文的內容發表自己的見解。

　　教學過程 ：

　　一、啟發談話，引入新課。

　　同學們喜歡旅游嗎？旅游時，你們是不是由爸爸媽媽帶著？可是一位14歲的德國小姑娘竟然獨自一人游歐洲。你們想不想了解這位小姑娘是怎樣獨自一人旅游的？今天我們就來學習第7課。（板書課題）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準字音，把課文讀通順。

　　2.交流初讀感受，提出疑難之處。

　　（教師梳理、歸納學生提出的問題。）

　　三、再讀感悟，發表見解。

　　1.學生帶著問題去讀書，認真思考，自讀自悟。

　　2.小組內交流討論。

　　3.全班交流，互助解疑。

　　（l）教師引導學生著重研討“你對烏塔獨自一人游歐洲有何看法和見解”？

　　（2）談一談你對“光從電視和書本中認識世界總不完美”這句話的理解。

　　（3）你認為中國的孩子缺少樂趣嗎？

　　（4）出示課文插圖，看插圖，你認為烏塔是個什么樣的孩子？

　　4.學生交流課前搜集、了解到的有關外國孩子的學習和生活情況等的資料，談一談中國孩子與外國孩子有哪些不同之處，你認為外國孩子的哪些優點值得我們中國孩子學習，中國孩子的哪些優點是外國孩子所缺少的？

　　四、課堂總結

　　1.有感情地朗讀全文。

　　2.學了本課后，你有何感受，受到什么啟發。

　　附：板書設計 

　　教案點評：

　　教學中教師引導學生多讀、多想，鼓勵學生發表自己的見解和看法。激發學生自己去發現問題，引導學生帶著問題去讀書、去思考，想辦法解決問題，同時發動學生互助解疑，在討論交流中敢于發表自己的見解。學生交流課前搜集了解的有關外國孩子生活和學習情況的資料，有助于學生理解“14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲。”教師指導學生進行研究性學習，激發、鼓勵學生自覺主動地參與學習，使其自身的語文自學能力在研究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高發展，體會到學習進步的快樂。培養他們自主、自信的優良品質。

《烏塔》導學練案設計 篇15

　　教學目標：

　　1.認識本課5個生字。

　　2.能有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文內容，并能對課文的內容發表自己的見解。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，引入新課。

　　同學們喜歡旅游嗎？旅游時，你們是不是由爸爸媽媽帶著？可是一位14歲的德國小姑娘竟然獨自一人游歐洲。你們想不想了解這位小姑娘是怎樣獨自一人旅游的？今天我們就來學習第7課。（板書課題）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準字音，把課文讀通順。

　　2.交流初讀感受，提出疑難之處。

　　（教師梳理、歸納學生提出的問題。）

　　三、再讀感悟，發表見解。

　　1.學生帶著問題去讀書，認真思考，自讀自悟。

　　2.小組內交流討論。

　　3.全班交流，互助解疑。

　　（l）教師引導學生著重研討“你對烏塔獨自一人游歐洲有何看法和見解”？

　　（2）談一談你對“光從電視和書本中認識世界總不完美”這句話的理解。

　　（3）你認為中國的孩子缺少樂趣嗎？

　　（4）出示課文插圖，看插圖，你認為烏塔是個什么樣的孩子？

　　4.學生交流課前搜集、了解到的有關外國孩子的學習和生活情況等的資料，談一談中國孩子與外國孩子有哪些不同之處，你認為外國孩子的哪些優點值得我們中國孩子學習，中國孩子的哪些優點是外國孩子所缺少的？

　　四、課堂總結

　　1.有感情地朗讀全文。

　　2.學了本課后，你有何感受，受到什么啟發。

　　附：板書設計

　　教案點評：

　　教學中教師引導學生多讀、多想，鼓勵學生發表自己的見解和看法。激發學生自己去發現問題，引導學生帶著問題去讀書、去思考，想辦法解決問題，同時發動學生互助解疑，在討論交流中敢于發表自己的見解。學生交流課前搜集了解的有關外國孩子生活和學習情況的資料，有助于學生理解“14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲。”教師指導學生進行研究性學習，激發、鼓勵學生自覺主動地參與學習，使其自身的語文自學能力在研究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高發展，體會到學習進步的快樂。培養他們自主、自信的優良品質。

《烏塔》導學練案設計 篇16

　　教材分析

　　這篇課文寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。

　　教學目標 

　　1、會認本課的生字“漱、薩、臘、邏、輯”。

　　2、讀懂課文，能對文章記敘事情闡述自己的看法和見解。

　　3、有感情地朗讀課文，從中受到啟發。

　　教學重點：

　　讀懂課文，能對文章記敘事情闡述自己的看法和見解。

　　教學難點 ：

　　從敘述、描寫中了解人物的特點、感悟深層意思并談出自己見解。

　　教具準備：小黑板、地圖。

　　教學時間：1課時

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  ，在學生預習的基礎上感知課文。

　　1、你們獨自一個人出過門嗎？最遠的到過哪？看樣去的？

　　2、有個了不起的小姑娘，她才14歲就一個人周游歐洲。她的名字叫－－烏塔（板書課題）

　　二、檢查自學情況

　　1、檢查生字

　　2、檢查詞語的理解。

　　3、檢查課文讀通情況。

　　⑴分組通讀課文，教師發現錯誤，及時引導學生糾正。

　　⑵課文講了一件什么事？

　　4、出示地圖，介紹歐洲，讓學生對烏塔油然而生敬意。

　　三、深入學習課文，集會文章思想。

　　（一）根據這件事，學生自由質疑，教師歸納，引導學生圍繞問題，再次自讀課文。

　　1、烏塔如何掌握游歷歐洲的路線。

　　2、烏塔不怕一個人路上碰到危險嗎？

　　3、烏塔都到過哪些地方？

　　4、你覺得烏塔是個怎樣的孩子，你是從哪些地方體會到的？說說你的理由和見解。

　　（二）學生帶問題，小組合作學習。

　　（三）反饋學習情況，教師點撥，加深理解。

　　四、聯系生活實際、討論。

　　1、提出討論的論題：一個未成年的孩子該不該一個人遠行。

　　2、初步了解學生的看法后，根據該和不該將學生分為兩部分，在班級反饋。

　　3、教師根據情況行當評價。

　　五、總結全文，有感情地朗讀課文。

　　板書設計 ：

　　1.打工掙錢

　　烏塔 周游歐洲 2.閱讀書籍，了解各國

　　3.懂得自保、自救