《烏塔》教案設計（通用13篇）

《烏塔》教案設計 篇1

　　教學設計：

　　教學課型：自讀課

　　教學方法：教師用問題啟發學生思考，學生通過討論等學習方式展開學習，在合作研究、發現、交流等學習活動中得到提高和發展。

　　教學時數：一課時。

　　三維目標：知識與能力

　　1、能認讀本課生字詞。

　　2、通過閱讀課文，了解烏塔是如何獨自一人游歷歐洲的。

　　過程與方法

　　1、談話導入，創設情境。

　　2、初讀課文，整體感知。

　　3、引導質疑，回答問題。

　　4、再讀課文，細細感悟。

　　5、拓展延伸，討論交流。

　　情感、態度與價值觀

　　使學生從烏塔獨自一人游歷歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學會自理，為了自己的目標而勤奮努力。

　　教學重、難點：

　　1、理解課文內容，明白年僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歷歐洲。

　　2、讀懂課文，能理解文章記敘的事情闡述自己的看法和見解。

　　教學設計：

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、同學們，你們最遠到過什么地方？是和誰一起去的？（學生自由說）

　　2、板書課題。（烏塔）

　　二、檢查自學情況。

　　（一）出示幻燈片，檢查生字詞。

　　（二）出示幻燈片，檢查課文的理解情況。

　　1、課文講了一件什么事？課文是按怎樣的寫作順序寫的？

　　2、烏塔一個人去過哪些國家和城市？

　　（三）學生交流預習情況。

　　（四）教師點評、小結學生預習情況。

　　三、引導質疑，學習新課。

　　1、出示幻燈片假設：假如你獨自遠行，在旅行前你將做哪些準備？在旅行時應注意哪些問題？

　　2、生回答：旅行一般要準備旅行經費和旅行路線與日程，要注意安全。

　　3、讀了《烏塔》這一課，再根據上面的回答同學們就這一課可以提哪些問題。

　　4、生質疑。

　　a、烏塔在旅行時是怎樣注意安全的？

　　b、烏塔的旅費是如何得來的？

　　c、烏塔是如何掌握游歷歐洲的的路線的？

　　5、學生解疑。

　　6、反饋學習情況，教師點撥，加深理解。

　　四、細讀課文，引導探究。

　　1、出示幻燈片，范讀課文思考下面問題。

　　你覺得烏塔是一個怎樣的孩子？你是從哪些地方體會到的？畫出相關句子，把你的理由、見解和感受交流一下。

　　2、小組交流收獲。

　　3、集體反饋。（可充分讓學生交流自己的理由、見解和感受）

　　4、師一邊聽學生交流一邊點評，最后教師小結。

　　五、討論交流，拓展延伸。

　　1、出示幻燈片：一個未成年的孩子該不該一個人遠行？

　　2、以小組為單位討論交流。

　　3、集體反饋。

　　4、教師提出自己的見解。

　　（老師認為：在做好了充分的準備還是可以一個人獨自出去走一走，看一看，到外面增長一些見識，拓展一下視野，提高自己的生活能力，培養自己自立自強的精神。）

　　5、點擊拓展延伸，了解國外孩子的吃“苦”教育方法，使學生受到啟發。

　　板書設計：

　　烏塔

　　一、懂得自保自救

　　二、打工掙錢

　　三、閱讀書籍，了解各國

《烏塔》教案設計 篇2

　　教學目標

　　(一)知識教學點

　　1.認識生字，新詞，了解詞語的意思。有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，并能對課文的內容發表自己的見解。

　　2.引導學生自學，自己提問題，學會獨立思考。提高學生獨立閱讀的能力，讀后表達自己見解的能力。

　　3. 學習烏塔為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。

　　(二)能力訓練點

　　1.訓練學生在閱讀課文時要認真思考，要有自己的見解。

　　2.培養學生的自學能力。

　　(三)德育滲透點

　　使學生從烏塔獨自一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學會自立。

　　重點：對文中的人物或事進行評價，闡述自己獨特的看法。

　　難點：引導學生從課文的敘述和描寫中了解人物的特點，并在閱讀后與同學交流自己的見解。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，引入新課。

　　1、同學們喜歡旅游嗎?你們也許到過很多地方去旅游，都和誰到過什么地方?

　　2、這節課我們來認識一位德國小姑娘——(板書：烏塔)，看看她是怎樣旅游的?

　　二、指導學生自學課文。

　　1、讀課前導讀，帶著問題讀書

　　2、學生自學課文。

　　這篇課文講的是一件什么事?(一位名叫烏塔的14歲德國姑娘獨自一人游歷歐洲的事)

　　師：(烏塔是德國小姑娘，她已經獨自游玩了法國瑞士奧地利意大利，她還要去希臘呢!,你剛剛說的這些內容是在課文中第幾段找到的?

　　生：我是在第五自然段找到的

　　師：你能讀一讀這一自然段嗎?

　　(讀第五自然段)

　　3、認讀生字詞，讀通句子

　　(師：讓我們來看一看這一課要認得的字所組成的詞語。

　　師：大家先自由讀一讀。

　　生自由讀詞語：洗漱，愜意，號碼，反駁，邏輯，正音)

　　三、再讀感悟，研討釋疑

　　1.學生帶著問題去讀書，認真思考，自讀自悟。

　　(問題：烏塔獨自一人游歷歐洲好不好)

　　2.全班交流，互助解疑。

　　(1)、師：同學們，剛才讀了課文，誰能說說，你對烏塔獨自一人游歐洲有何看法和見解。

　　要讓學生暢所欲言，大膽質疑，敢于發表自己的見解。如有的同學會認為烏塔還小，不應該一個人外出旅游，這樣太危險;有的同學會認為只要做好充分準備，烏塔可以一個人外出旅游，這對她今后的成長會有好處……

　　(2)、師：一個只有14歲的小姑娘，居然獨自游玩了那么多個國家，他是怎么去游玩的呢?想一想她在旅行當中是怎么做的?請同學們在課文中找找。

　　師：烏塔在旅行中是怎么做的?她為了這次旅行又做了哪些準備呢?課文的那個自然段告訴了我們?你來說一說。(第七自然段)

　　師：你們都找到了嗎?

　　生：找到了。

　　(3)、師：對于小孩子單獨出去旅行的事，作者和烏塔互相交流了看法，課文的那幾個自然段講他們討論這個問題的呢?大家找一找，把它標號出來好嗎?

　　(生找自然段，標號)

　　師：找到了嗎?誰來說一說?

　　(6至9自然段)

　　四、角色扮演，加深理解

　　1、師：老師有個提議，我來扮演文中的作者，你們來扮演烏塔，我們面對面地交流可以嗎?

　　師：現在就開始吧

　　(師生扮演對話，引導學生讀課文的句子和每人說只一點，不要長篇大論，盡量不請那幾個不懂又說一堆的同學回答)

　　問1：烏塔，你一個人游歐洲不怕危險嗎?你的爸爸媽媽不擔心嗎?

　　看來，你還挺有自我保護意識的呢。

　　問2：烏塔，那么你為了這次旅行做了哪些準備呢?這么長時間的準備啊，到底準備了些什么呢?

　　問3：烏塔，旅游怎么多國家是要很多錢的，那么你的旅費是從哪里來的?——原來是這樣啊。

　　師：同學們，我們剛才交流的還挺不錯的呢，烏塔的這些回答你們是從課文的什么地方知道的?

　　生答：課文的第七自然段知道的。

　　師：請同學們讀一讀課文中的第一、二兩句話吧。

　　(生讀)

　　師：通過交流和讀課文，烏塔給你留下了怎樣的印象呢?

　　生各自回答。

　　(1)自理能力強。

　　(2)熱情、活潑。如：她一見我，立即坐起來打招呼，問我玩得怎樣，又問我從哪里來……她一聽，高興得大叫……

　　(3)生存能力強。如：烏塔說她在家里就設計好了旅行路線和日程。每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助……每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。

　　(4)有責任感。如：然后給家里撥個電話或寄張明信片。

　　(5)做事有條理，有計劃。如：為這次旅行他準備了整整3年，讀了很多有關這些國家的書籍。……

　　師總結：烏塔的獨立，有計劃，活潑開朗都值得我們學習。烏塔也同樣問了一些有關中國孩子旅游的問題。讓我們再讀讀課文，看看作者是怎么回答她的。作為中國的孩子，你又是怎么回答她的呢?同學們，交流交流吧。，讀完課文以后同桌交流交流。

　　生同桌之間交流。

　　2、師：同學們，這一回呀，老師想來扮演烏塔了，你們就是中國孩子，我們再來一次面對面的交流好嗎?

　　生：好。

　　問1：你們中國孩子，也是這樣旅游的嗎?

　　——那不對啊，我也是家里的寶貝，我的爸爸媽媽，爺爺奶奶也很愛我呀，不過我們的興趣不同，有時候我就單獨出去玩，為什么愛你們就不能讓你們出去玩呢?(國情不同、家庭因素)——這回我明白了。

　　(師生再次交流，順勢引導對比中外少年兒童的不同，點名國情不同、條件限制等)

　　五、指導學生討論交流，結合上下文或生活實際發表自己的見解。

　　師：同學們，你們剛才討論的非常熱烈，讀了這篇課文，你們肯定有很多話想說，誰來說說自己的想法。

　　生紛紛發表，師隨機引導，引導從以下幾方面進行：

　　⑴可不可以像烏塔一樣單身外出旅游。(不可以)

　　⑵自立精神與冒險有什么區別?怎樣才算自立。

　　⑶從烏塔的身上，你得到了什么啟發，受到了什么啟示。

　　2、小結，教師提出自己的建議：

　　這節課不是號召同學們全部都離開爸爸媽媽、爺爺奶奶、老師肚子去旅行，這是不現實的，但是至少我們應該像烏塔那樣有獨立的意識，最起碼自己的事情自己做，還是應該能做的到的。

《烏塔》教案設計 篇3

　　【教學目標】

　　〖知識教學點〗

　　1、能認讀本課生字詞，理解不懂的詞語。

　　2、通過閱讀課文，了解烏塔是如何獨自一人游歐洲的。

　　〖能力訓練點〗

　　1、訓練學生在閱讀課文時要認真思考，要有自己的見解。

　　2、培養學生的自學能力。

　　3、訓練學生有感情地朗讀課文。

　　〖德育滲透點〗

　　使學生從烏塔獨自一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學會自立。

　　【重點、難點】

　　〖重點、難點〗

　　教學本課時應引導學生著重探討：年僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲，你對此事有何看法和見解？

　　〖疑點〗

　　1、14歲的烏塔為什么要獨自一人游歐洲？她就不怕遇到危險嗎？遇到困難時，她會怎樣解決？

　　2、烏塔獨自一人游歐洲，她的爸爸媽媽會不會擔心她？她的父母對此事會怎樣想？

　　【教學過程】

　　一、啟發談話，引入新課

　　師：同學們喜歡旅游嗎？你們也許到過很多地方去旅游，都和誰到過什么地方？

　　生：我去過廣州，我爸爸在廣州打工。

　　生：我和爸爸去過遠安公園。

　　師：這節課我們來認識一位德國小姑娘──（板書：烏塔），看看她是怎樣旅游的？

　　二、指導學生自學課文

　　1、出示幻燈片：

　　⑴　可以先讀一讀閱讀提示，根據提示去自學。

　　⑵　用自己喜歡的方式讀課文，可以在感觸深的句子、段落旁邊寫一寫自己的感受、理解；在不理解的地方做上標記。

　　2、學生自學課文。

　　3、交流初讀感受，提出疑難之處：

　　師：同學們讀得可真認真！看樣子烏塔的事對同學們的觸動還是蠻大的。

　　課文講了是什么事呢？

　　生：課文講了“我”在羅馬下了車，遇到一個叫烏塔的小朋友，她告訴“我”她一個人趁暑假游歷了歐洲法國、瑞士、奧地利，意大利、希臘，她還告訴“我”她在家里就設計好了……（略）

　　（師：如果能抓住要點，簡單點說就好了。）

　　生：課文講了一個叫烏塔的小朋友一個人在外面旅游。

　　（師：很精煉。）

　　生：課文講了“我”在外國旅游的時候，看到一個小朋友才14歲，就一個人到外國去旅游去了。

　　（師：很完整。）

　　師：讀了這篇文章，你有些什么感受？

　　生：烏塔這么小就能一個人出國旅游，太了不起了。

　　生：好能干啊！

　　師：是啊，烏塔才14歲，就能一個人出國旅游，可真不簡單。可是她不是隨便就出國了，她還做了不少的準備呢！同學們在讀書過程中還遇到什么問題嗎？

　　生：烏塔一個人出國旅行，她就不怕嗎？遇到壞人怎么辦？

　　生：烏塔出國旅游要多少錢？錢從哪兒來的？

　　生：她的大人難道放心她到外面去嗎？

　　師：是啊，烏塔獨自一人游歐洲，你對她的做法怎么看？讓我們帶著問題再來讀課文，大膽的說說你的看法。

　　三、再讀感悟，研討釋疑

　　1、學生帶著問題去讀書，認真思考，自讀自悟。

　　2、小組內交流討論。

　　3、全班交流，互助解疑：

　　⑴　教師引導學生著重研討“你對烏塔獨自一人游歐洲有何看法和見解”？

　　師：烏塔獨自一人旅游歐洲，你怎么看？大膽說出自己的想法。

　　生：我覺得烏塔這樣做很了不起。（為什么呢？）她才14歲，敢一個人出國旅游。確實了不起。

　　師：有不同的看法嗎？（生沉默）如果是你，你會這樣做嗎？

　　生：我不會這樣做。如果我一個人跑到外面去玩，爸爸會打死我的。

　　（笑。）

　　師：烏塔為什么能一個人跑到歐洲去旅游呢？

　　生：她爸爸媽媽知道，讓她去的。

　　（為什么她爸爸媽媽那么支持她？）

　　生：因為她做了充分的準備。

　　師：烏塔為了這次旅行做了哪些準備？

　　生：烏塔在家里就設計好了旅行路線和日程；

　　每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助，再給家里撥個電話或寄張明信片；

　　她還用了三年的時間準備這次旅行，閱讀了很多與這些國家有關的書籍；

　　她還自己掙旅費，每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家里陪小孩玩。

　　師：烏塔花了三年，做了這么多的準備，才能到歐洲旅游。她可不是打的無準備之仗哦。

　　⑵　談一談你對“光從電視和書本中認識世界總不完美”這句話的理解。

　　師：烏塔為什么要一個人游歐洲呢？

　　生：烏塔說：光從電視和書本中認識世界總不完美。我從電視上經常看見意大利，但只有親自來到這里，它的美麗才深深感動了我。

　　師：為什么光從電視和書本中認識世界總不完美？

　　生：電視上的都是假的。（笑）

　　生：電視上的和真正的世界不一樣。我上次到廣州去了，看到了輪船，和電視上的就是不一樣，比電視上的要大得多。還看到了大海，雖然在電視上也看到過海，但是和真正的大海比，真正的大海的浪好大，在電視上是看不到的。

　　師：說得真好。有些事物要自己親自去感知的。

　　⑶　你認為中國的孩子缺少樂趣嗎？

　　師：烏塔說：中國孩子缺少很多樂趣，你認為呢？

　　生：我認為她說得對，中國的孩子爸爸媽媽管得太嚴了。要是我們也能像烏塔一樣到全國各地去旅游就好了。

　　生：我覺得我們農村的最可憐。海也看不到，整天只看得到山。

　　……

　　四、指導學生討論交流，結合上下文或生活實際發表自己的見解

　　1、討論交流，請學生積極發表見解：

　　（出示幻燈片2。）

　　⑴　可不可以像烏塔一樣單身外出旅游？

　　⑵　自立精神與冒險有什么區別？怎樣才算自立？

　　⑶　從烏塔的身上，你得到了什么啟發，受到了什么啟示？

　　可以選擇你感興趣的話題來談。

　　2、小結，教師提出自己的建議：

　　⑴　我們應該向烏塔學習她的獨立精神，但并不是要我們每一個同學去像烏塔一樣獨自一人外出旅游，而是要我們從日常生活、學習各方面克服依賴思想，逐步提高自己獨立生活的能力。

　　⑵　一人外出，要有家長同意和充分準備。

　　五、布置實踐作業

　　（幻燈片3。）

　　1、把這個故事講給父母聽，聽聽他們的意見。

　　2、寫一篇讀后感《由烏塔所想到的》。

　　【板書設計】

　　設計好旅行路線、日程

　　查警察局電話號碼　獨自一人游歐洲

　　給家里打電話（寄明信片）

　　為旅行準備三年　

　　【教后反思】

　　我在備這節課的時候始終把握了兩點。一是放手讓學生自己讀書。只有學生充分的讀書，才能提出自己的看法。二是抓住重點問題，重點開展討論。這節課抓住兩個問題“你對烏塔獨自一人游歐洲有什么看法”、“你認為中國孩子缺少樂趣嗎？”開展討論，所謂綱舉目張，帶動了對課文的理解，我認為這才是閱讀課文的最高效率的方法。

《烏塔》教案設計 篇4

　　一、素質教育目標

　　(一)知識教學點

　　1、能認讀本課生字詞，理解不懂的詞語。

　　2、通過閱讀課文，了解烏塔是如何獨自一人游歐洲的。

　　(二)能力訓練點

　　1、訓練學生在閱讀課文時要認真思考，要有自已的見解。

　　2、按養學生的自學能力。

　　4、 訓練學生有感情地朗讀課文。

　　(三)德育滲透點

　　使學生從烏塔獨自一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學會自立。

　　教學要求

　　1.認識本課5個生字，了解新詞的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.培養學生獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛煉和考驗。

　　教學重點、難點

　　了解烏塔和中國小學生的不同在哪里，以及造成這種不同的原因是什么，談出自己的見解。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程

　　一、 導入新課

　　同學們，你們也許到過很多地方去旅游，都和誰到過哪些地方。

　　這節課讓我們來認識一位德國小姑娘，看看她是怎樣旅游的?

　　二、 自學課文。

　　1.用自己喜歡的方式讀課文，在不理解的地方做上標記。

　　2.小組交流讀書的感受。

　　重點理解以下句子的含義：

　　“一個14歲的小學生，獨自一人游歐洲，如果不是親眼所見，我決不會相信。”

　　“愛孩子，為什么就不能讓他們獨出門?”

　　“光從電視和書本中認識世界總不完美。我從電視上經常看見意大利，但只有在這里，它的美麗才感動了我。”

　　3.結合課文內容談一談烏塔是一個什么樣的孩子。

　　自理能力強。如：說話間，她已經穿好了黑T恤和牛仔褲、白球鞋，從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進背包。

　　生活經驗豐富。如：她告訴我：“羅馬很熱，街上小攤賣的冰淇淋和水都很貴，你要到超級市場去買。”

　　熱情、活潑。如：她一見我，立即坐起來打招呼，問我玩得怎樣，又問我從哪里來。……她一聽，高興得大叫……馬上拿糖給我吃，……

　　生存能力強。如：烏塔說她在家里就設計好了旅行路線和日程，每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險期和困難時請求幫助。……每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。

　　有責任感、有計劃。如：然后給家里撥電話或寄張明信片。……給家里的每一個人買禮物。

　　做事有條理、有計劃。如：她拿出一摞書給我看，全是歐洲各國的旅游指南，每個國家都是厚厚一冊，介紹得十分詳細。……為這次旅行她準備了整整3年，讀了很多有關這些國家的書籍，……

　　三、 討論：從烏塔的身上，你得到了什啟發，受到了什么啟示?

　　四、布置實踐作業。

　　題目：《從烏塔看中外小學生的不同》

　　要求：學生通過查找資料分析中外小學生在計算能力、動手操作能力、自理能力、家庭責任感等方面的不同，并簡單分析造成這種不同的原因。可列成表格，和小同學之間互相交流。

《烏塔》教案設計 篇5

　　教材分析：

　　《烏塔》是九年義務教育五年制小學語文第八冊的一篇閱讀課文。課文主要講了一個14歲的德國小女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。

　　學情分析：

　　一個14歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲，這對沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件不敢想的事。基于這種想法，學生必會以獨特的思維，以贊揚或批評的態度來閱讀這篇課文。因此在本課的教學中我充分發揮信息技術與閱讀教學的整合，利用專題性站進行教學，使學生通過友情鏈接、查閱資料，抓課文重點句子來感受烏塔獨立自主的精神。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。”本課以建構主義理論為依據，構建信息環境下“主體參與”教學模式。為學生制作專題性站，改變傳統教學內容的呈現方式，為學生搭建自主探究、合作交流的學習平臺，使學生通過自主學習，協作探究，討論交流，師生互動，真正成為學習的主人。

　　教學目標：

　　1、通過對烏塔獨自旅行故事的了解，學習烏塔為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。

　　2、培養學生自主閱讀課文的能力。

　　3、讀文章要有自己的見解，有個人的想法。

　　教學重難點：

　　1、了解德國小姑娘烏塔為什么能獨自出國旅游。

　　2、體會烏塔獨立自主的精神，激發學生在實踐中培養獨立自主的能力。

　　教學準備：

　　《烏塔》專題性站

　　整合說明：

　　自制專題性站，內容包括：向你推薦、課程學習、學習資源、名人勵志、歐洲之旅、影視欣賞、聯系老師等10個模塊。在這里學生可以了解自主學習的要求，瀏覽其中的圖片、文字資料，欣賞其中的視頻影象，還可以把學完這篇課文后的獨特感受在“聯系老師”一欄中與老師交流。總之，為學生的自主探究、知識拓展創建了信息資源平臺，同時為課程學習，也為教師的教學研究提供了豐富的資源。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、啟發談話，引入新課

　　1、與學生交流談話：同學們，在上課之前，我們先來做一個調查好嗎？聽清楚了，和父母一起外出旅游過的同學請舉手，獨自一個人外出旅游過的同學請舉手，今天在這里聽課的同學共有30人。

　　從這一組數據中，你們有什么發現？或者有什么話想說？

　　2、導入課題：（出示課件）今天，老師將帶領大家認識一位了不起的德國小姑娘，一位稚氣未脫的小學生，年僅14歲就一個人游遍了全歐洲。大家知道她是誰嗎？（烏塔）對，她的名字叫烏塔。（板書課題）

　　（課堂伊始，教師與學生的交流，學生與烏塔的對照，激發學生認識烏塔，學習課文的熱情，為進一步深入探究學習打好基礎。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　同學們課前已經預習了課文，誰來說說初讀課文之后，烏塔給你留下的最深印象是什么？（板書：獨立自主）

　　（檢查預習情況，理清文章思路，整體感知課文，激發學生表達的欲望。）

　　三、再讀感悟，深入理解

　　1、了解自主學習的要求：用自己喜歡的方式自由讀課文，并在文中畫出最讓你感動的句子或段落，同時寫出自己的感受。

　　2、學生自主學習，教師巡回指導。

　　（學生自主選擇讀書方式，調動了他們讀書的積極性。并提出學習方法，有助于學生有的放矢地進行學習。）

　　四、交流成果，分享收獲

　　1、提出要求：在交流的過程中，大家一定要注意認真傾聽，在傾聽的過程中分享他人的快樂，也可以在別人發言的基礎上進行補充，發表自己獨特的見解。

　　2、學生交流匯報，教師隨機點撥。

　　小結：

　　聽了同學們的交流后，老師也深受啟發。有的同學的發言的確有他的獨到之處。實際上，閱讀的過程就是思考感悟的過程。

　　（發揚課堂民主，讓學生發表自己獨特的個人見解，交流個人獨特的讀書感受，從不同角度，用不同的表達方式去感悟烏塔獨立自主的精神。在交流中學會傾聽，學會讀書，學會感悟；在交流中分享讀書的快樂，體會成功的喜悅，得到個性的張揚，受到情感的熏陶。）

　　五、拓展思維，深化主題

　　同學們，讀書不僅要讀進去，還要讀出來，想開去，并且有自己獨特的見解。當然，每個國家的國情都有所不同。避開我國的國情不說，單單與烏塔個人相比，我們之間還相差多大距離？不要說出國旅游了，只說自己身邊的瑣碎小事：早上來遲，是因為媽媽沒有叫我；作業沒帶，是因為家長沒幫我收拾書包；只要家長不提醒，不知道主動與客人打招呼……由此我想到了你們，老師想聽聽，你們平時在這方面是怎樣做的？

　　（創設情境，同學交流，認清自我，找準航標，感悟烏塔身上可貴的自立精神。）

　　六、總結全文，升華主題

　　今天我們學這篇課文，并不是為了讓你們像烏塔那樣獨自外出旅游，而是想讓你們從中學點什么，懂得點什么？你們說是不是？心動不如行動，讓我們行動起來，做自己的主人。只要你付諸于行動，你就一定會具備很多能力。我想，當我們具備了一定的基礎和能力時，外出旅游也不再是件困難的事了。

　　（領會教材的意圖，學課文不是唯一目的，更主要的是學習課文所揭示的實質，所反映的內在思想。我們要的是烏塔那種精神品質，而不是要求學生簡單地模仿他人行為。）

　　七、拓展延伸，探究學習。

　　課后，同學們可以點擊“向你推薦”欄目，在這里老師為大家收集了許多國外孩子生活和學習的資料，可以點擊“影視欣賞”欄目，從中獲取更多的旅游信息，也可以把學完這篇課文后的獨特感受在這里與老師交流，同學們，老師期待著我們能在網上再見。

　　（語文課程應是開放的，課內外相結合的。這一環節把學生引向課外，拓寬學生的視野，激發學生進一步探究的興趣。培養學生語文學習的綜合能力。）

《烏塔》教案設計 篇6

　　《烏塔》一課，講述的是德國一位14歲的小姑娘，烏塔獨自一人漫游歐洲的事。全文敘述的事情是具體清楚，揭示的主題耐人尋味。根據教材編排和訓練重點，本單元著重進行“閱讀要有自己的見解”的訓練，在教學《白楊》、《桃花心木》兩篇精讀課文的基礎上，作為一篇略讀課文，可以讓學生自讀、自悟。對此，確定本課的學習目標為：（1）理解課文內容，學習國外少年兒童獨立生活的能力和自主的精神，激發熱愛生活的情感；（2）通讀全文，通過辯論的形式，提出自己閱讀的見解，提高認識。

　　教學思路

　　一、自讀課文，引發思考

　　對于略讀課文，我們向來強調給學生充分的閱讀時間，同時承擔起進行單元組訓練的任務。因此，首先必須讓學生充分的閱讀課文，總體理解課文內容。這一過程是學生自由的讀書，讀前提出要求，使學生帶著明確的目的閱讀。具體的要求是：（1）認真讀原文，把原文讀通順，遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍，并嘗試著自己解決。（2）想一想課文主要講了一件什么事情，理清課文的條理。自讀課文的目的是為了讓學生初步感知課文，整體把握課文內容，為進一步深入探究學習打好基礎。

　　在整體感知課文的基礎上，學生比較容易歸納出課文的主要內容。這時，教師可以拋出問題：讓一個十幾歲的小姑娘獨自出行，好不好？這問題看似普通，其實引發了學生的思考，鼓勵學生發表自己閱讀課文的見解，更重要的是，它引起了學生的辯論，為領會內容提出認識做了準備。

　　二、組織辯論，引導探究

　　學生的思想中存在著兩種截然相反的觀點：一是小孩子獨自出行，不好；一是小孩子獨自出行，很好。對于這兩種觀點，教師不要急于做出結論，可以要求學生再次認真閱讀課文，到文中找出根據來說明自己的觀點，大膽發言，說出看法。

　　此時，教師就可以組織一場辯論會，把持有兩種不同觀點的同學分成正反雙方，通過辯論來引導他們提高認識。結果，正方觀點鮮明簡練，認為獨自出行能培養孩子獨立自主的精神，增長見識；反方則擔心獨自出行的安全、經濟負擔等問題。當雙方爭執不下，教師應注意把握語文學科的特點，要引導辯論的雙方從課文中找出依據反駁對方。正方的同學找出的重點語句，足以解決反方同學的擔心，請看：

　　（1）反方觀點：“小孩一個人出行多不安全啊！”正方反駁：“烏塔說她在家就設計好了旅行路線和日程，每到一個地方就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。然后給家里撥個電話或寄張明信片。”

　　（2）反方觀點：“一個人外出漫游，不是要花很多錢的嗎》小學生沒有經濟收入，不必急著外出。”正方反駁：烏塔“因為年齡小，可以享受優惠，買一張全歐洲旅行聯票，不到400馬克。”再說，還可以勤工儉學，烏塔“每個周末去幫餐館或超市分發廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。”

　　（3）反方觀點：“小孩子一個人外出，沒有大人指導，會增長見識嗎？”正方反駁：“烏塔為這次旅行準備了整整三年，讀了很多有關國家的書籍”，烏塔“拿出一摞書，全是歐洲各國的旅行指南”，“對照看著，就像老師帶我玩一樣。”

　　經過一番辯論，原先持反方觀點的同學會發現，原來自己的擔心全是多余的，烏塔已經用自己的親生經歷告訴了我們，小孩子獨自出行不再是遙遠的夢。在這里，教師組織學生進行辯論的過程，其實就是學生發表閱讀見解的過程，當然，學生所發表的見解也并非孤立的隨意的說。而是密切聯系課文，探究課文的過程，不僅深入了解了課文內容，而且扎實訓練了本單元的知識點，形式新穎活潑，探討有實效。值得一提的是，教師必須要樹立明確的觀念，要學生學習烏塔的獨立自主的精神，教師必須從引導學生學習本課做起，從大膽發表獨立的見解入手。對于學生的不同意見，教師應充分肯定，只要能說出自己的見解，都予以鼓勵贊揚，這既有利于提高學生閱讀的興趣，又有利于保護學生發言的積極性，養成勇于發表獨立見解的習慣。

　　三、總結提升，提高認識

　　激烈的辯論可以提高學生的思想認識，但這辯論也需要老師的指導。總結全文時，著重點撥說的兩段話：（1）愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？“（2）只從電視和書本中認識世界總不完美。

　　在總結提升時，需要注意的是，鑒于中國和德國國情的不同，不必要求學生一定要像烏塔一樣獨自外出，而應該首先克服思想上的惰性，然后嘗試著去逐步提高生活能力。當你具備了一定的基礎和能力，外出旅行也不再是困難的事了。

　　四、安排活動，課外延伸

　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”可以說，《烏塔》一課的主旨和《語文課程標準》的提法是相吻合的。對此，我們不妨課外組織“讓孩子獨自出行-----學烏塔、家鄉尋春記”的活動，活動的范圍先確定在“家鄉”這一小范圍，可以聘請家長、老師同時參加，以小組的形式，嘗試自行設計外出路線，自行安排外出設備，自行準備外出經費，設身處地的體驗烏塔的感受。活動結束，召開一次座談會，總結活動的心得，并指導完成一次實踐性習作。

《烏塔》教案設計 篇7

　　教學目標

　　（一）知識教學點

　　1.能認讀本課生字詞，理解不懂的詞語。

　　2.通過閱讀課文，了解烏塔是如何獨自一人游歐洲的。

　　（二）能力訓練點

　　1.訓練學生在閱讀課文時要認真思考，要有自己的見解。

　　2.培養學生的自學能力。

　　3.訓練學生有感情地朗讀課文。

　　（三）德育滲透點

　　使學生從烏塔獨自一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學會自立。

　　重點、難點、疑點及解決辦法

　　（一）重點、難點

　　教學本課時應引導學生著重探討：年僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲，你對此事有何看法和見解？這是本課的教學重點，也是難點所在。

　　（二）疑點

　　1.14歲的烏塔為什么要獨自一人游歐洲？她就不怕遇到危險嗎？遇到困難時，她會怎樣解決？

　　2.烏塔獨自一人游歐洲，她的爸爸媽媽會不會擔心她？她的父母對此事會怎樣想？

　　（三）解決辦法

　　1.可讓學生交流課前搜集了解的有關外國孩子生活和學習情況的資料，有助于學生理解“14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲。”

　　2.教師要引導學生多讀、多想，鼓勵學生敢于發表自己的見解和看法。

　　師生互動活動設計

　　教學中教師要激發學生自己去發現問題，引導學生帶著問題去讀書、去思考，想辦法解決問題，同時發動學生互助解疑，在討論交流中敢于發表自己的見解。

　　教學流程：

　　一、啟發談話，引入新課。

　　1、同學們喜歡旅游嗎？你們也許到過很多地方去旅游，都和誰到過什么地方？

　　2、這節課我們來認識一位德國小姑娘——（板書：烏塔），看看她是怎樣旅游的？

　　二、指導學生自學課文。

　　1、出示自學建議(幻燈片1)。

　　（1）再讀一讀閱讀提示，根據提示去自學。

　　（2）認真讀課文，把課文讀通順，遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍，并嘗試著自己解決。

　　（3）在感觸深的句子、段落旁邊寫一寫自己的感受、理解；在不理解的地方做上標記。

　　2、學生自學課文。

　　3、交流初讀感受，提出疑難之處。

　　（教師梳理、歸納學生提出的問題。）

　　三、再讀感悟，研討釋疑

　　1.學生帶著問題去讀書，認真思考，自讀自悟。

　　2.小組內交流討論。

　　3.全班交流，互助解疑。

　　（l）教師引導學生著重研討“你對烏塔獨自一人游歐洲有何看法和見解”？

　　要讓學生暢所欲言，大膽質疑，敢于發表自己的見解。如有的同學會認為烏塔還小，不應該一個人外出旅游，這樣太危險；有的同學會認為只要做好充分準備，烏塔可以一個人外出旅游，這對她今后的成長會有好處……

　　（2）圍繞自己的觀點到課文中去尋找證據，想辦法說服別人。

　　（2）談一談你對“光從電視和書本中認識世界總不完美”這句話的理解。

　　（3）你認為中國的孩子缺少樂趣嗎？

　　4、快速讀課文，結合課文內容談一談烏塔是一個什么樣的孩子。

　　⑴自理能力強。如：說話間，它已經穿好了黑T恤和牛仔褲、白球鞋，從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進背包。

　　⑵生活經驗豐富。如：她告訴我“羅馬很熱，街上小攤賣的冰激淋和水都很貴，你要到超級市場去賣。”

　　⑶熱情、活潑。如：她一見我，立即坐起來打招呼，問我玩得怎樣，又問我從哪里來……她一聽，高興得大叫……馬上拿糖給我吃

　　⑷生存能力強。如：烏塔說她在家里就設計好了旅行路線和日程。每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助……每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。

　　⑸有責任感。如：然后給家里撥個電話或寄張明信片。……給家里的每一個人買禮物。

　　⑹做事有條理，有計劃。如：她拿出一摞書給我看，全是歐洲各國的旅游指南，每個國家都是厚厚的一冊，介紹得十分詳細……為這次旅行他準備了整整3年，讀了很多有關這些國家的書籍。……

　　指導學生討論交流，結合上下文或生活實際發表自己的見解。

　　討論交流，請學生積極發表見解。（出示幻燈片2）

　　可不可以像烏塔一樣單身外出旅游？

　　自立精神與冒險有什么區別？怎樣才算自立？

　　⑶從烏塔的身上，你得到了什么啟發，受到了什么啟示？

　　可以選擇你感興趣的話題來談。

　　2、小結，教師提出自己的建議：

　　⑴我們應該向烏塔學習她的獨立精神，但并不是要我們每一個同學去像烏塔一樣獨自一人外出旅游，而是要我們從日常生活、學習各方面克服依賴思想，逐步提高自己獨立生活的能力。

　　⑵一人外出，要有家長同意和充分準備。

　　⑶要像烏塔一樣有主見而不盲動，膽大心細，會待人接物。

　　一個人的自立精神、生活經驗、生活能力，只有通過時間才能鍛煉出來

　　五、布置實踐作業：（幻燈片3）

　　1、把這個故事講給父母聽，聽聽他們的意見。

　　2、日記：從《烏塔》想到的。

　　《烏塔》這篇略讀課文主要講述的是一位14歲的德國小姑娘烏塔，獨自一人游歐洲的事情。反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。在教學中，我給學生充分默讀和思考的時間，幫助學生理清課文的敘述順序，了解課文寫了一些什么事，引導學生獨立讀懂課文，在整體感知課文的基礎上，學生比較容易歸納出課文的主要內容。

　　我再引導學生針對這些內容發表自己的看法和見解。然后，我拋出問題：小學生獨自外出旅游好不好？這問題看似普通，其實引發了學生的思考，鼓勵學生發表自己閱讀課文的見解，更重要的是，它引起了學生的辯論，為領會內容提出認識做了準備。

　　我把持有兩種不同觀點的同學分成正反雙方，通過辯論來引導他們提高認識。學生們積極性相當高，我鼓勵學生發表不同的意見，學生們仁者見仁，智者見智，紛紛發表了自己的看法，最后，我對學生的觀點作了總結：烏塔獨立自主等方面的品格值得大家學習，但是并不是鼓勵大家像烏塔一樣獨自外出旅游，畢竟安全是第一位的，我們應該在日常生活中克服依賴思想，采用多種方法培養自己獨立生活的能力和自立的精神。

　　學生聽了，也頗有同感。這樣的教學設計，給了學生充分的思維空間和活動的機會，營造了一個自主、平等、合作的氛圍，因而，整個課堂充滿了生機，充滿了快樂，充分發掘學生自主學習的潛能，巧妙地引導學生自己去感悟、去發現，從而學習烏塔獨立自主的精神。

《烏塔》教案設計 篇8

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　今天我說課的內容是人教版小語第七冊第五單元的《頤和園》，這一單元是以“我國的世界遺產”為專題組編的，《頤和園》是一篇精讀課文，課文按游覽順序具體描寫了頤和園的美麗景色，具體生動地寫出了各個景點的不同特點，語言與景色都給人一種美的享受。

　　本篇課文分兩課時教學，這里重點介紹第二課時。

　　2、教學目標

　　根據《新課程標準》及教材要求、學情，確定教學目標如下：

　　（1）知識與能力：能夠按照游覽順序用自己的話說出課文主要內容；理解課文內容，學習作者按照游覽順序抓住景物特點描寫的方法。

　　（2）過程與方法：

　　引導學生通過換詞、比較句子的方式從詞句內容和表達方式上領悟語句，品味優美語言，體會景物特點不同，描寫方法不同。

　　（3）情感態度價值觀：在品味優美語言過程中感受景色的美好，激發學生探究“世界遺產”的興趣。

　　3、教學重點:

　　根據教材的編排和學生的實際，確定本課的教學重點是：

　　1、引導學生從語言文字中感受頤和園大而美的特點，受到情感熏陶。

　　2、學習作者按照游覽順序抓住景物特點描寫的方法，其中第二點也是教學的難點。

　　二、說教法、學法

　　課堂教學是一個教師主導和學生主體的雙向交流活動。學生是語文學習的主體，教師式學習活動的組織者和引導者。因此，要讓閱讀活起來，關鍵要落實學生的主體地位，把自主探究、合作學習的實踐活動貫穿于教學全過程。

　　為了達到目標，突出重點，突破難點，根據《新課程標準》要求以及中年級學生的特點，我確定教學思路：以學定教，以讀為本，提高學生的自學、閱讀能力。教學中力爭做到以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，調動學生多種感官參與學習過程。以學生讀、說、議、寫，去代替教師單一的講授，最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣，陶冶情操，啟迪心智、感悟積淀的四重境界。

　　三、說教學流程

　　1、長文短讀，整體把握

　　在讀通讀順課文的基礎上，讓學生瀏覽課文，圈出作者游覽的景點。此處我想著重指出一點的是，整篇課文其實分三個大景點，即長廊、萬壽山、昆明湖。萬壽山又包括佛香閣和排云殿等小景點；昆明湖又包括小島和十七孔橋。教師通過圖片和資料介紹避免學生把所有景點都并列處理。這樣學生才能更好地理解文章的結構安排。

　　然后想一想作者是按怎樣順序游覽這些景點的，從課文哪些詞句可以看出來，找到相應的句子畫出來，并連起來讀。于是一篇長長的文章就剩下短短的幾十個字。“北京的頤和園是個美麗的大公園。進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來，就是昆明湖。游人走過長長的石橋，就可以去小島上玩。頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細游賞。”

　　為了使學生更直觀地了解這幾處景點的方位，可以出示頤和園景點地圖。邊看圖邊說游覽的順序。

　　長文短讀旨在使學生明確作者的游覽順序，學習按游覽順序描寫景物的寫作方法。并在讀中領悟每一段的開頭句所起的承上啟下的連綴作用。同時也培養學生對文本整體把握的能力和概括能力。

　　2、品讀詞句，領悟寫法

　　“頤和園的景點各具特色，美不勝收。我們跟隨作者先去哪游覽呢？”預設如下：長廊。

　　“長廊有什么特點？作者是怎樣寫的呢？”引導學生抓住重點詞句，品味、體會、朗讀。重點指導：

　　①綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有700多米長，分成273間。每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。引導學生體會長廊的長，畫多且美的特點。并以此指導朗讀。

　　總結學法：景物有什么特點？作者是怎樣寫的？抓住重點詞句理解、朗讀。

　　遷移：就用這種方法，你來接著“游覽”萬壽山，自己讀讀、畫畫、說說。

　　學生自學、小組交流，全班匯報。

　　②抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發光。那就是佛香閣。下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排云殿。

　　抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑修建在半山腰上，黃色的琉璃瓦，那就是佛香閣。下面的一排排的宮殿，就是排云殿。

　　通過比較句子，引導學生感受佛香閣、排云殿雄偉的特點，朗讀時要特別強調“聳立，閃閃發光，金碧輝煌”等詞。

　　③正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船，畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。

　　引導學生體會昆明湖“靜”的特點。比較“劃”與“滑”。體會作者用字的精準。(如果用“劃”字，就表示用槳來劃，每劃一槳，湖面就會產生許多波紋；用“滑”字，寫出了游船，畫舫就像人在溜冰一樣沒有在湖面留下一點痕跡。所以更顯出昆明湖的靜。一個“滑”字，以動的畫面反襯出昆明湖的靜。)朗讀應以輕柔的語調。

　　④這座石橋有十七個橋洞，叫十七孔橋；橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著小獅子。這么多的獅子，姿態不一，沒有哪兩只是相同的。

　　此處留白，可以引導學生展開想象說話：“這么多的獅子，姿態不一，沒有哪兩只是相同的。有的像……有的像……有的像……"既培養學生的想象力，訓練說話能力，而且對十七孔橋的壯觀有了更深刻的印象。

　　3、圖文結合，內化語言

　　展示圖片，讓學生描述畫面。有三種選擇：一種是直接運用文中的語言來描述；二是利用文中的詞句，自己組織語言描述；三是完全用自己語言創造性描述。

　　我們學習語文的最終目的就是為了能夠運用語言。這一環節的設計主要是讓文字與圖像建立聯系。通過運用，使文中的語言內化為自己的語言。

　　在學生對文字有了一定的感悟與鑒賞之后，再出示畫面，讓學生根據自己的現有水平選擇不同的方式來描述，既可以增強對語言的理解，又可以提高學生運用語言的能力

　　4、積累語言，讀寫結合

　　從下列幾項作業中選擇其中一項你最喜愛的作業：

　　●抄課文中的好詞佳句

　　●為頤和園其中一處景觀設計導游詞

　　●照課文的描寫方法，寫一篇游記

　　以上的幾個作業都緊緊圍繞語言文字，從積累到運用，不同的難度以適應不同層次的學生，讓每一層次的學生都有不同程度的提高。課堂小天地，天地大課堂。自選作業如一道自助餐，給學生提供了一個自主學習的機會，調動了學生自覺學習的內因，又豐富作業的內涵。

《烏塔》教案設計 篇9

　　一、說教材

　　《烏塔》是九年義務教育小學語文第十冊第二組的一篇略讀課文，課文主要講了一個14歲的德國女孩烏塔自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。

　　文章按事情發展順序來寫。先寫初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫她睡得正香和起身后利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續游覽;接著寫晚上回到旅館后我和烏塔的談話，主要寫了烏塔的這次旅游的行程之長，安排之周，準備之久，以及立生活的意識;最后寫烏塔和我道別，繼續她未完的旅程。

　　教學目的：

　　1.認讀本課生字詞，理解不懂的詞語。

　　2.通過閱讀課文，了解烏塔是如何自一人游歐洲的。

　　3.訓練學生在閱讀課文時要認真思考，要有自己的見解。

　　4培養學生的自學能力。

　　5.訓練學生有感情地朗讀課文。

　　6。使學生從烏塔自一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學會自立

　　重點、難點：

　　教學本課時應引導學生著重探討：年僅14歲的烏塔為什么能自一人游歐洲，你對此事有何看法和見解?這是本課的'教學重點，也是難點所在。

　　二、說教法學法

　　教育家陶行知老先生說過：好的先生，不是教書，乃是教學生學。教學中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。

　　為確立學生主體地位，教學中靈活運用自學法和討論法，通過發現問題解決問題總結問題的學生自主學習過程，培養學生的自學能力，語言表述能力、訓練思維的靈活性，敏捷性。在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今后在學習這類文章時，如何去挖掘人物的品質，從中發展了學生的智力，培養了學生的思維能力。

　　三、說教學設計

　　(一)、啟發談話，引入新課。

　　1、同學們喜歡旅游嗎?都到過什么地方?是自旅游的一位14歲的德國小姑娘自一人旅游了歐洲，你們想不想了解她是怎樣旅游的呢?這節課我們來學習22課(板書：烏塔)

　　2、出示地圖，簡介歐洲

　　(二)、新授

　　1、師導入：年僅14歲的小姑娘烏塔居然去了那么多國家，而且還是一個人去的，你認為她是一個怎樣的孩子?請同學們把書打22課，按自學要求學習課文。

　　(出示小黑板)你認為烏塔是一個怎樣的孩子?

　　①先自主學習②合作學習③集體交流④歸納板書

　　2、師過渡導入：小烏塔真是不錯，連老師都很佩服她呢?課文中不僅寫了烏塔的經歷，也談到了中國孩子的生活，這句話是怎樣理解?(出示小黑板)

　　(1)、談一談你對光從電視和書本中認識世界總不完美!這句話的理解。

　　3、指導學習寫作方法。

　　三、知識拓展

　　你對烏塔自一人游歐洲有何看法和見解?

　　(一個未成年的孩子該不該一個人出去旅游?)

　　四、質疑

　　五、總結

　　同學們、在任何時代，任何社會都需要立自主的人，我們從小培養自立的能力和習慣，自已會做的事情自己做，學會立生活，自立自強，向烏塔學習，有主見而并不盲目，把安全放在第一位，膽大心細，熱情交往，有愛心，好學。我相信，將來你們一定會成為祖國的驕傲!

　　六、作業

　　1、本課到這里即將結束，同學們一定有很多感想吧!回去之后把你的感想寫下來。

　　2、向爸爸媽媽講書述這件事，和他們交流一下見解和看法

《烏塔》教案設計 篇10

　　《烏塔》是一篇精讀課文。本文描寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歷歐洲的事情，反映了國外少年兒童的自立意識和獨立生活的能力，同時也表現了他們對生活的熱愛。學習這篇課文的主要目的在于激勵我國少年兒童努力增強獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛煉和考驗；另一個目的就是進一步培養獨立閱讀能力以及讀后表達自己見解的能力。

　　上課伊始，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書方式，調動了同學們讀書的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里頓時響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。

　　讀完以后，學生們抑制不住想要表達的欲望，紛紛發表自己對烏塔的看法：“烏塔是一個有思想的女孩子”；“一個有見解的女孩”；“厲害的女孩”；“對世界充滿好奇的女孩”；“獨立自主的女孩”；“成熟的女孩”；“有一顆獨立自主的心，并很勇敢的女孩”……由于我對學生見解的肯定和鼓勵，同學們暢所欲言，課堂上出現了十分活躍的局面。

　　大家對烏塔有了一個初步的認識以后，便以較多的時間反復閱讀和思考，并在課文中找出具體表現烏塔特點的語句，畫一畫，讀一讀；然后，分小組議論烏塔的種種特點，同學們討論十分激烈。

　　在小組交流的基礎上，我組織全班交流。同學們爭著發言，紛紛匯報各組討論情況。這時，一個平時不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地說道：老師，烏塔這樣出去，她是不是沒有安全意識！”這一見解，完全出乎我的意料，屬于備課的空白地帶。短暫的停頓之后，我意識到必須馬上轉換角色，成為同學學習的引導者，因為這是一個能夠開啟學生智慧火花的問題，我要緊緊地抓住。于是，我帶著欣賞的目光予以表揚：“這位同學的看法很有意思。大家想一想，談談自己的見解。”

　　一石激起千層浪，全班學生立刻將注意力轉移到這個問題，展開激烈的辯論。

　　一位學生站起來侃侃而談：“我從書中知道，在歐洲那些國家里，人們的法制意識強，治安措施好，烏塔不會有生命危險。”

　　“烏塔這樣做，如果出現萬一，她不是拿自己的性命開玩笑？一名男同學反駁道。

　　“書中寫道，烏塔每次出行都有準備，自我保護意識強。就是遇到危險，她的能力特別強，能夠化險為夷。”一為女同學反駁道。

　　“我認為課文并不是要我們像烏塔一樣獨自一人外出旅游，而是要我們克服依賴思想，逐步提高獨立生活的能力。”班長的見解果然高出一籌。

　　同學們各抒己見，各有各的道理。聽著他們的發言，我感到欣慰與激動。雖然同學們看問題的角度不同，但經過討論，彼此互相啟發，大家都增強了分析問題的能力，提高了口頭表達水平，從而加深了對課文的感悟。這正是新的課改理念的生動體現。

　　下課后，一位學生拉著我說“老師，我還想發表看法。” 帶著喜悅與收獲，我走向辦公室… …

　　思考：

　　1、接納學生的感受和聲音，是以學生為主體的具體表現。課改，為學生的發展提供了廣闊的空間，也為學生提供了更多的“言路”。課堂上，教師應如何對待學生們的不同見解，這節課，給了我一個很大的啟發，悟出了一個道理：那就是“以學定教，順學而導”。我根據實際問題因勢利導，巧妙點撥，不僅很好地完成了教學任務，而且取得了出人意料的教學效果。我體會到，教師在課堂上聽到學生的“異口同聲”時，要用一種開放的心態去熱情接納。試想，如果我當時不管三七二十一，按照事先設想的教學步驟，不予考慮或一口否定了那個同學的不同看法，后果便可想而知。

　　2、教師是學生發展的促進者，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。要實現課堂教學的真正革命，變以往的重教師、重教學為重學生、重學情，調動每個學生學習的積極性，發揮教師的指導、引導、點撥、調控的作用。屬于重點問題,引導學生自求自解;屬于難點問題,教師可給以旁敲側擊;屬于有爭議問題,教師可指點學生各抒己見。對學生理解不到、體會不深，甚至理解錯誤的地方，教師則要疏導、訂正。在辯證地處理好導與學的過程中，教師便可更好地調整教學策略。

《烏塔》教案設計 篇11

　　《烏塔》這篇略讀課文主要講述的是一位14歲的德國小姑娘烏塔，獨自一人游歐洲的事情。反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。在教學中，我給學生充分默讀和思考的時間，幫助學生理清課文的敘述順序，了解課文寫了一些什么事，引導學生獨立讀懂課文，在整體感知課文的基礎上，學生比較容易歸納出課文的主要內容。

　　我再引導學生針對這些內容發表自己的看法和見解。然后，我拋出問題：小學生獨自外出旅游好不好？這問題看似普通，其實引發了學生的思考，鼓勵學生發表自己閱讀課文的見解，更重要的是，它引起了學生的辯論，為領會內容提出認識做了準備。

　　我把持有兩種不同觀點的同學分成正反雙方，通過辯論來引導他們提高認識。學生們積極性相當高，我鼓勵學生發表不同的意見，學生們仁者見仁，智者見智，紛紛發表了自己的看法，最后，我對學生的'觀點作了總結：烏塔獨立自主等方面的品格值得大家學習，但是并不是鼓勵大家像烏塔一樣獨自外出旅游，畢竟安全是第一位的，我們應該在日常生活中克服依賴思想，采用多種方法培養自己獨立生活的能力和自立的精神。

　　學生聽了，也頗有同感。這樣的教學設計，給了學生充分的思維空間和活動的機會，營造了一個自主、平等、合作的氛圍，因而，整個課堂充滿了生機，充滿了快樂，充分發掘學生自主學習的潛能，巧妙地引導學生自己去感悟、去發現，從而學習烏塔獨立自主的精神。

《烏塔》教案設計 篇12

　　教學目標：

　　1、會正確認讀6個生字。

　　2、抓文章的主要人物之間的聯系，把握文章的主要內容。

　　3、結合文本內容，用自己的話說說烏塔是怎樣做的，并能對烏塔的行為做出正確的評價。

　　4、圍繞導語提示的問題展開討論，培養學生獨立閱讀能力以及讀后表達自己見解的能力。

　　教學重點：

　　體會并學習烏塔生活上和思想上的獨立精神。

　　教學難點：

　　結合對文本的理解，能對烏塔的言行做出正確的判斷，培養學生獨立自主閱讀的能力。

　　教學過程：

　　一、圖片欣賞，導入課題

　　1、欣賞歐洲風景圖

　　師：老師帶你們去領略歐洲的風光。

　　師：我們只是從圖片上欣賞歐洲的美麗風光，有個女孩她僅14歲，就獨自游歷了這些美麗的地方，大家想認識她嗎？她就是——板書課題

　　2、板書課題，讀課題

　　二、預習展示，整體感知

　　1、出示詞語，正確認讀

　　2、結合導語提示，認真默讀課文，看看課文講的是件什么事？

　　課文講了誰和誰之間的事？我們可以從人物之間的聯系入手概括主要內容。

　　我在羅馬的青年旅館遇到了烏塔，我們之間有了交談，我看到了她愜意的旅游，聽到了她為旅行所做的準備，第二天，烏塔向我道別，繼續她未完的旅程。

　　課文主要講了誰？我們可以從課題入手，簡潔的概括為：烏塔獨自一人游歷歐洲的一件事。

　　三、細聽烏塔怎樣做（學習第7自然段）

　　過渡語：你們喜歡旅游嗎？讓我們走進烏塔的歐洲之旅，先聽聽她為了這次旅行做了些什么？哪個自然段告訴了我們？（第7自然段）

　　1、出示句子第7段的1、2兩句，齊讀。

　　2、讀了這兩句話，你知道烏塔為這次旅行準備了多長時間？（準備了三年）

　　3、在這三年中她都做了些什么事？

　　（閱讀了很多書籍、自己課余掙旅費、設計好旅行路線和日程）

　　4、每到一地后又做了些什么？

　　（查找警察局電話、給家里撥打電話或寄明信片）

　　5、從中你認為烏塔是個怎樣的孩子？小組交流

　　6、匯報交流：從____________________，可以看出烏塔是個___________的孩子。（學生各抒己見，講得好的同學到黑板板書）

　　預設：

　　從在家里就設計好路線和日程，可以看出烏塔是個做事有計劃、有條理、考慮周到的人。

　　從查找警局電話號碼，可以看出她是個膽大心細的人。

　　從每到一地給家里撥個電話或寄明信片，可以看出她是個有責任感的人。

　　從能為旅行準備三年，可以看出烏塔是個認定目標，堅持不懈為之努力、意志堅定的人。

　　從為旅行閱讀很多書籍，可以看出烏塔是個富有智慧的人

　　從自己課余掙旅費中，可以看出她是個自力更生的人。

　　四、細看烏塔的歐洲之旅，感知這樣做好與不好？（學習1—4自然段）

　　過渡語：旅行之前你會想到這些問題嗎？烏塔卻做了如此充分的準備，可以看出他并不是冒然行事。我們再來看看烏塔的歐洲之旅怎么樣？”

　　1、請用橫線劃出描寫烏塔的句子，讀一讀，你感受到了他的旅行怎么樣？（抓愜意重點詞感受烏塔旅行的美好。）

　　2、而我的旅行呢？（抓筋疲力盡、疲倦重點詞感受作者旅行的倉促和時間安排上的不合理。）

　　3、烏塔為何有如此愜意的旅行呢？（這得力于她事先做好了充分的準備工作，這也說明了她是一個獨立自主、有主見的人）

　　4、聽了烏塔旅游的安排，看到了烏塔愜意的旅行，我們再來想一想：烏塔這樣做好不好？

　　五、聚焦兩次爭論，體會成長的差異

　　過渡語：是呀，勇敢、聰明、能干、獨立的烏塔已深深地定格在我們腦海里了，這足以看出他在生活上是個非常獨立自主的孩子。（板書：生活上獨立自主），下面讓我們聚焦烏塔與我的兩次爭論，看看在爭論中能否體會到點什么？

　　1、出示第一次爭論句子

　　比較成長方式的不同

　　你認為誰說得有道理？

　　你也像烏塔學習，發表自己的觀點，你認為家長愛孩子，應該怎么愛？

　　愛孩子，就給（讓）他們_______________________。

　　1、出示第二次爭論句子

　　比較成長的樂趣不同

　　你認為誰說得有道理？你也來發表自己的見解。

　　我認為________________的童年更有樂趣。

　　4、小結：兩次的爭論烏塔都發表了與作者不同的觀點，但是烏塔說得更有道理，從中你發現了烏塔是個怎樣的孩子？（板書：思想上很有主見）

　　六、總結，布置口語交際

　　1、出示成長激勵語齊讀，升華主題

　　2、總結：我希望同學們都在生活中把自己培養成一個獨立自主的人，不要養成依賴的心，而且做事說話要有自己的主見，敢于發表自己不同的觀點。

　　3、布置口語交際作業

《烏塔》教案設計 篇13

　　一、學習目標

　　1、認識6個生字、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，并能對課文的內容發表自己的見解。　　

　　3、有感情地朗讀課文，學習烏塔為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。　

　　二、前置學習

　　1、搜集、查閱中國以及世界歷史上獨立自主、有個性的名人的故事。

　　2、烏塔給你留下的最深印象是什么？

　　三、課前三分鐘

　　四、學習探究

　　學習一：學會讀書

　　學習提示：把書讀正確、讀通順、讀熟練。

　　師生互動：學生讀書，教師評價、指導讀書。

　　學習二：學會識字

　　學習提示：借助拼音讀準6個生字字音，多讀幾遍。（個人讀，小組互讀。）

　　師生互動：學生讀生字并組詞，教師評價、指導讀書。

　　學習三：歸納課文主要內容

　　學習提示：納文章主要內容。

　　學情展示：                                                                

　　質疑臺：

　　一個14歲的德國小姑娘，獨自一個游歐洲，這個小姑娘引起你的思考了嗎？你說說自己是（暢所欲言，發表自己的看法）如何看待烏塔的？

　　探究一：理解文本

　　1、烏塔如何掌握游歷歐洲的路線。

　　2、烏塔都到過哪些地方？

　　師生互動：

　　1、小組交流會；

　　2、班級交流，師生對話；

　　3、朗讀展示，師生評價。

　　探究二：

　　學習提示：你覺得烏塔是個怎樣的孩子，你是從哪些地方體會到的？說說你的理由和見解。

　　探究三：你滿意父母這樣做嗎？也就是說你贊同中國父母謹慎小心的教育方式，還是贊同外國父母這種開放自由的教育方式？為什么？

　　五、自我檢測

　　一、給帶點的字選擇正確的讀音。

　　洗漱（sù  shù）   愜（qiè  xiá）意   號碼（mǎ ma）反駁（bóbò）

　　巡邏（nuó   luó） 編輯（ji  ji）

　　二、給句子換個說法。

　　例：她告訴我她叫烏塔，已經14歲了。 她告訴我“我叫烏塔，已經14歲了”

　　1、烏塔說，他在家里就設計好了旅行路線和日程。

　　2、她說，自己用了三年時間準備這次旅行。

　　六、運用拓展

　　一、組織一場辯論賽：　　

　　正方觀點：小孩一個人出行安全。

　　反方觀點：小孩一個人出行不安全。

　　二、閱讀大看臺

　　有個漁人有著一流的捕魚技術，被人們尊稱為‘漁王’。然而‘漁王’年老的時候非常苦惱，因為他的三個兒子的漁技都很平庸。

　　于是個經常向人訴說心中的苦惱：“我真不明白，我捕魚的技術這么好，我的兒子們為什么這么差？我從他們懂事起就傳授捕魚技術給他們，從最基本的東西教起，告訴他們怎樣織網最容易捕捉到魚，怎樣劃船最不會驚動魚，怎樣下網最容易請魚入甕。他們長大了，我又教他們怎樣識潮汐，辨魚汛……凡是我長年辛辛苦苦總結出來的經驗，我都毫無保留地傳授給了他們，可他們的捕魚技術竟然趕不上技術比我差的漁民的兒子！”

　　一位路人聽了他的訴說后，問：“你一直手把手地教他們嗎？”“是的，為了讓他們得到一流的捕魚技術，我教得很仔細很耐心。”“他們一直跟隨著你嗎？”“是的，為了讓他們少走彎路，我一直讓他們跟著我學。”

　　路人說：“這樣說來，你的錯誤就很明顯了。你只傳授給了他們技術，卻沒傳授給他們教訓，對于才能來說，沒有教訓與沒有經驗一樣，都不能使人成大器！”

　　1、漁人的失誤是什么？

　　2、你認為這則故事僅僅是在批評漁王嗎？