人教版四年級語文上冊《送元二使安西》教案（精選13篇）
人教版四年級語文上冊《送元二使安西》教案 篇1
教材分析：
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達(dá)了作者對友人即將遠(yuǎn)赴陽關(guān)時(shí)的依依惜別之情。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。
學(xué)情分析：
六年級學(xué)生在課堂上的思維比較活躍，已具備一定的理解能力和自讀自悟方面的學(xué)習(xí)能力，而且大部分學(xué)生喜歡閱讀與背誦大量古詩，常常會(huì)在課堂上結(jié)合自己查閱的資料來理解詩文內(nèi)容，談自己的認(rèn)識。王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩中的極品呢?肯定是有它獨(dú)樹一幟之處。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)以及本班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，我認(rèn)為在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)以悟詩情為教學(xué)主線并把新課程中的教學(xué)理念運(yùn)用到課堂上，并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與其有效地融合在一起。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識能力目標(biāo)：識和會(huì)寫2個(gè)生字：明確多音字“朝”“舍”的兩個(gè)讀音。明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
2、過程方法目標(biāo)：借助注解，想象畫面的方法理解整首詩的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人對友人依依惜別的離別之情。激發(fā)對祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼.。
教學(xué)用具：
多媒體教學(xué)課件。
教學(xué)方法：
情景渲染學(xué)習(xí)法
對話交流學(xué)習(xí)法
自主合作探究學(xué)習(xí)法
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、知詩人，解詩題。
1、揭示課題，板書課題，齊讀課題。
這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一首唐朝的送別詩，指課件：送元二使安西(指名讀，指導(dǎo)好停頓：送元二\使安西)
2、解釋詩題。
讀了詩的題目，你明白了什么?(使是什么意思?安西在哪兒?(新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣) 是誰送元二出使安西呢?)連起來說說意思。再齊讀。(評價(jià)：讀很有節(jié)奏。)
3、簡介作者。
詩題讀懂了，那你對于詩人王維又有多少了解?(學(xué)生發(fā)言后教師課件出示王維介簡：王維：字摩詰，盛唐時(shí)期的著名詩人、畫家和音樂家。蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。)師讀完蘇軾的評價(jià)后說：是這樣的嗎?我們現(xiàn)在就來讀讀王維的這首《送元二使安西》。
【學(xué)生自己來介紹作者，可能談到王維的詩集、書畫、古詩。了解王維的“詩中有畫、畫中有詩。”的寫作特點(diǎn)。】
二、讀詩句，曉詩意
1、自由朗讀古詩。
打開課文，老師有兩個(gè)要求：1.自由讀 。2.反復(fù)朗讀，直到把詩讀正確讀的很有味道為止。
2.指名讀 ，正音。
【指讀古詩，主要從讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏入手。讀完后讓其他學(xué)生來評價(jià)。注意多音字：朝 舍 更 盡】
3.初步解釋詩意。讀了那么多遍古詩，能告訴我你理解了哪句詩?(此處不要求深挖，學(xué)生能說多少算多少)
【本首詩的意思并不難懂，教師不用對詩歌的意思做過多的解釋，可以讓學(xué)生對照著文后的注解去理解。】
三、品詩句，明詩意。
1、畫中物
1)默讀古詩，邊讀邊感受，如果我們?yōu)樵娕渖袭嫞阌X得畫面上都有些什么，從詩句中圈出來。
2)你想畫些什么?(邊交流邊板書：朝雨、客舍、柳色、美灑、故人)
2、畫中情
預(yù)設(shè)一：渭城的景
①、 過渡語：是呀，味摩詰之詩，詩中有畫!說說你看到的雨是怎樣的嗎?從哪里讀出來的?
②、 指導(dǎo)朗讀第一句。
③、 柳：道路兩旁你又看到了怎樣的柳樹?從哪句話讀出來的?柳色為什么是新的?
④、 指導(dǎo)朗讀第二句。
⑤、 雨后，讓我們閉目深呼吸!有什么感覺?(清新、清爽)
⑥、 指名朗讀一二句詩。
⑦、 齊讀一二句詩。
⑧、 好一幅朝雨客舍柳色圖呀!(師補(bǔ)充板書：圖)
過渡：楊柳不識人間情，抽枝長葉笑春風(fēng)。課件出示關(guān)于柳的詩句
①、 有什么發(fā)現(xiàn)?(都有柳)為什么他們的送別詩中都有柳呢?你們猜一猜。
②、 你覺得王維看到這青青的柳樹，他感受到了什么?讀一二兩句，談?wù)勔欢湓姷囊馑肌?/p>
⑨、 是啊，一切景語皆情語，此時(shí)此刻在王維眼中這綿綿細(xì)雨僅僅是雨嗎?還是什么?
【體會(huì)到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進(jìn)式的引讀，古人聽到《折楊柳》曲，也會(huì)觸動(dòng)離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離?小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎?而朋友終將離我而去，怎不傷感別離?雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離?王國維說過：“一切景語，皆情語也。”詩人選取這些景物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”一句的層層渲染，無疑對詩旨的解讀又推進(jìn)了一步。】
預(yù)設(shè)二：美酒 故人
①、猜猜看元二要出使安西是怎樣的地方?(學(xué)生自由發(fā)言)
③、 課件出示地圖。
【明確這幾個(gè)地方的`地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國。元二遠(yuǎn)去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢?這是地域上的距離帶來的離別感傷。】
④、 課件出示安西陽關(guān)的圖片，(師:除了沙漠還是沙漠,除了戈壁還是戈壁.)看了圖片，使你想到了哪些詞?
⑤、 出示課件。
⑥、 對比評讀，(課件出示)
【引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢?黃沙滿天!也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒呢?滿目荒涼!渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒呢?舉目無親，鄉(xiāng)音不再有!由此，教師第三次采用層進(jìn)式的引讀，這樣的設(shè)計(jì)，對安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對比。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。】
⑦、 品酒
v 此時(shí)此刻，你就是王維，你想對即將遠(yuǎn)行的元二說什么?
v 指導(dǎo)朗讀。
⑧ 、這一杯杯喝下去的只是酒嗎?是王維跟元二依依相送的情!(板書：相送情)。
⑨ 齊讀三四句詩。
⑩ 解釋三四句詩。
四、賞讀古詩。
1、就在他們分別六年后，王維去世了，此次分別竟成了永別，讓我們銘記這段以酒相送的千古佳話吧!讀全詩 (配樂)
2、不幸的消息傳到元二耳中，元二是怎樣的心情?(傷心、痛苦)他一句句吟誦著兩人離別時(shí)的王維留下的詩句。(師讀詩題，學(xué)生接下去讀。)后人還把這詩譜成了曲子。我們來欣賞課件《陽關(guān)三疊》)
【在學(xué)生對古詩體會(huì)的基礎(chǔ)上，教師配上古曲《陽關(guān)三疊》，讓學(xué)生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會(huì)朋友之間的濃濃深情。】
3、聽著這傷感的旋律，讓我們銘記這一段以酒相送的千古佳話吧!請同學(xué)們拿起手中的筆，靜靜地抄寫一遍。
4、讓我們和著音樂一起把它背出來。
五、明古風(fēng)，體味別意。
1、出示課件。
人生自古重離別，古代社會(huì)由于種種原因，人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的，因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料。老師還搜集了一些送別的詩句?
2、情境運(yùn)用。
你跟朋友離別的時(shí)候，你想告訴友人：人生知己無貧賤，天涯處處有朋友時(shí)，你會(huì)慷慨激昂地吟上一句：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
朋友的船走遠(yuǎn)了，孤帆的影子都消失了,只有思念像長江水永遠(yuǎn)流在心中，你會(huì)吟上一句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
朋友依依惜別，不知何年才能相見，疲此沉溺在離別的感傷之中，你會(huì)吟上一句：又送王孫去，萋萋滿別情。或：春草明年綠，王孫歸不歸?
3、教師總結(jié)。
送別詩表達(dá)了我們離別時(shí)的情誼，寥寥幾句就流露出友人間真摯的情感，讓我們課后關(guān)注更多的送別詩。
人教版四年級語文上冊《送元二使安西》教案 篇2
設(shè)計(jì)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。”讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本對話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中批文入境，“讀”占螯頭；讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀品位中升情。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、借助教材，結(jié)合課外資料，正確理解古詩的大概意思。
2、體味“景語皆情語”，知道“折柳送別”、“客中送客”。
3、有感情地誦讀和背誦這首詩，體會(huì)朋友之間的深情厚意。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
預(yù)設(shè)流程：
一、 創(chuàng)設(shè)情境，由歌引入
1、我們先來聽一首歌曲《送別》，在這樣的一種音樂聲中，能不能激起情感的浪花，想起送別的古詩。
2、學(xué)生交流。
3、師：他們之間的情誼深嗎？其實(shí)，友情是每個(gè)人心中永久的歌。在古人眼里，友情是江上一葉舟，友情是月夜獨(dú)登樓，友情是庭深小徑幽……那么，在詩人王維眼里，友情是什么呢？
4、課件出示古詩。讀詩先讀題，指名讀題。從這個(gè)題目你獲取了哪些信息？
二、自主讀詩，讀準(zhǔn)讀通，粗知大意
1、自讀：
請大家打開課本，自由朗讀《送元二使安西》，注意仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍，讀前兩遍的時(shí)候注意詩
中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓；后兩遍爭取念通順，注意節(jié)奏。
2、交流：
⑴指名讀，重在讀準(zhǔn)字音。
⑵注意詩的節(jié)奏。
3、讀出自己的味道和感覺來。
三、賞讀詩句，感悟意象，漸入詩境
1、研讀前兩句，感悟詩情畫意。宋代大詩人蘇軾曾經(jīng)說過，王維的詩有一個(gè)最大的特點(diǎn)“詩中有畫”。所以讀他的詩一定要一邊讀一邊想象畫面。讀出詩中的詩情和畫意。
2、師范讀詩的前兩句，學(xué)生邊聽邊想象，你的頭腦中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
3、交流：你看到了什么？聽到了什么？
4、如煙如霧的蒙蒙細(xì)雨，瓦楞青青的旅舍，清新嫩綠的楊柳，這樣的畫面帶給你最直接的感受是什么？怎樣讀出它的美？指名讀，自由練讀。
5、從這幅畫面中你還品出了別的滋味嗎？你是如何體會(huì)的？
6、是啊，其實(shí)細(xì)雨也好，客舍也罷，總能勾起離人心中淡淡的愁緒，特別是這依依楊柳更是讓人別有一番滋味在心頭。
7、課件出示折柳送別的古詩。請同學(xué)們自由地讀一讀，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
8、交流：這兩首詩里出現(xiàn)了相同的景物——柳樹，表達(dá)了同樣的情感——離別。再次指導(dǎo)讀這兩首折柳送別的古詩。可是作者為什么都不約而同地選擇“柳”來表達(dá)離別之情呢？（課件出示“折柳送別”的典故）
9、詩人王維也正是借柳惜別，借景抒情啊！明白了詩人筆下暗藏著的如此深意，我們再來讀讀一、二句，該怎么讀？配樂讀。
四、品讀詩句，以讀悟情，強(qiáng)化情感
1、在這樣一個(gè)充滿詩情畫意的清晨，詩人王維要送自己的朋友元二到哪里去？
2、當(dāng)這一路上有的是什么呀？出示課件。滿眼的荒漠，陪伴他的只是那無盡的荒草，沙塵滾滾，前塵漫漫，除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。對比品讀。
3、元二這一路要經(jīng)歷三千多公里的跋涉，如果用當(dāng)時(shí)最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時(shí)間。再說，元二去安西是干什么的呀？“古來征戰(zhàn)幾人回？”這一去也許……
4、此時(shí)此刻，你有什么話想對元二說？學(xué)生暢談自己的想法。
5、但此時(shí)的王維縱有千言萬語，也只是將這說不完的離別愁緒，道不完的深情厚意化做手中的這杯濃濃的酒。這是一杯怎樣的酒？（播放課件）“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”，是一杯怎樣的酒？
6、僅僅是一杯傷感離別的酒嗎？師介紹有關(guān)資料。
7、小練筆：面對手中的這杯酒，王維想：——————————————。
8、指導(dǎo)讀：
說不完的離別愁緒，道不完的深情厚意，千言萬語化做（再讀）——“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
送君千里，終須一別。今日一別，不知何時(shí)才能相見，所有的牽掛化做（再讀）——“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
相見時(shí)難別亦難，舉杯消愁愁更愁。來，舉起酒杯，把所有的情意融進(jìn)這酒中（再讀）——“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
五、一唱三嘆，拓展延伸，升華主題
1、幾年以后，王維就去世了，這首詩也就成了王維送元二的千古絕唱。（播放《陽關(guān)三疊》）
2、師：人分千里外，情在一送中。時(shí)空雖然把生死相隔，但是那千古不變的友情去打動(dòng)著一代又一代的人，讓我們再次朗讀這首詩，記住這美好的情意吧！
3、對于我們，友情究竟是什么？要靠我們用一生去品味，用一生去守侯！
4、課外拓展：王維的《山中送別》。
人教版四年級語文上冊《送元二使安西》教案 篇3
一、教材簡析
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。據(jù)說落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。這首七言詩共四句，前兩句寫景，后兩句抒情。但又字字、句句含情。正如王國維所說“一切景語皆情語。” 因此引導(dǎo)學(xué)生深刻地感悟這份情是本課教學(xué)的關(guān)鍵。而讀是悟情的首要問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀方面的要求是“整體感知課文，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路。”對于古詩教學(xué)的要求是了解詩的大意，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。因此本課教學(xué)“以讀代講”，重點(diǎn)在讀上下工夫。
二、教學(xué)目標(biāo)
n 知識與能力
1、認(rèn)識生字“舍”，了解用法。
2、初步學(xué)習(xí)古詩的朗讀技巧，有感情地朗讀全詩。體會(huì)古詩表達(dá)的思想感情。
3、結(jié)合注釋了解古詩的大意。感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會(huì)友人間依依惜別之情.。
過程與方法
1 、能夠在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)中，多層次閱讀，互相協(xié)作。
2 、大膽交流、發(fā)表獨(dú)自的見解。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1、 感悟詩中表達(dá)的濃濃離別情。
2、增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化——古詩的熱情。
三、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)
（1） 教學(xué)重點(diǎn)：在讀詩中鑒賞，在鑒賞中讀詩。
（2）教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩中表達(dá)的濃濃離別情。
四、教法
1、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，感悟?yàn)橹骶�。
2、細(xì)化讀，讓讀使詩歌在課堂中化靜為動(dòng)，激活語言文字背后的隱性內(nèi)涵。
3、通過對話給予學(xué)生心靈自由生長的空間。
五、學(xué)法
1、通過“讀、品、誦、悟”的方法學(xué)習(xí)古詩，達(dá)到入詩境、解詩意、讀詩韻、悟詩情。
2、課前預(yù)習(xí)：自主識字，初讀古詩。
六、課時(shí)安排：一課時(shí)
七：教具準(zhǔn)備：多媒體課件
八、教學(xué)程序
一）談話激情，引出課題
我們中華民族有五千多年的文化歷史，在這一段歷史當(dāng)中，流淌著這樣一條河流，這一條河流中承載著許許多多人們用真摯的心靈寫成的一篇篇文字，我們稱它們?yōu)楣旁娢摹６@一篇篇文字我們必須用獨(dú)特的方法去吟誦它們，才會(huì)體現(xiàn)出它們的價(jià)值。也正因?yàn)檫@樣，所以我們稱這一篇篇文字是我們中華民族文化的——瑰寶。從古至今，人們在離別的時(shí)候總是特別的難過，古人關(guān)于離別的詩作很多，1200 多年前，大詩人王維送別他的友人元二，于是又誕生了一首著名的送別詩，今天，就讓我們一起去見證這段深厚的友誼吧！
二）知作者 解詩題
1、學(xué)生談對作者的了解。
2、出示作者簡介，講解“奉使出塞”的意思，引出課題。
3、解詩題
師：題目中哪個(gè)字是奉使出塞的意思？（使）誰奉使出塞？（元二）姓元，在家排行二，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)一步理解元二。
師：到哪里去？安西，在今天的什么地方？你對那里有什么印象？不去行嗎？
4、指導(dǎo)讀題
指名讀，教師指導(dǎo)停頓：送/元二/使/安西。齊讀進(jìn)一步理解詩題。
三）抓字眼 解詩意
1、結(jié)合注釋自由閱讀，了解大意。
2、反饋閱讀，集體評議。
3、師配樂范讀，學(xué)生評議。
四）學(xué)技巧 讀詩韻
1、簡單講解古詩的朗讀技巧，放范讀錄音。
2、指導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀。反饋朗讀情況。
五）創(chuàng)詩境 悟詩情
1、出示渭城圖，引讀前兩句，感受渭城美。（柳色青、空氣新、 旅舍舒服、 朋友知心）
師：看圖讀詩，我們對渭城有了什么印象？
生：柳色青、空氣新、 旅舍舒服、朋友知心
2、出示安西圖，感受荒涼
師：對安西我們有什么印象？
生：滿眼黃沙，漫天灰塵、寸草不生、荒涼、孤寂
3、出示路線圖，感受遙遠(yuǎn)。并 了解渭城、陽關(guān)及安西的位置。
4、話別元二。
師：元二即將遠(yuǎn)行,我們有什么話要對他說嗎？
生：元二，此去路途遙遠(yuǎn)，希望你一路順風(fēng)。
生：好朋友，路途漫長而又艱險(xiǎn)請帶好水和干糧，希望你一路平安。
生：元二，今天分別了不知何時(shí)才能相見，真舍不得你走呀！
5、層進(jìn)式引讀“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：詩人的滿腹離愁化作一杯酒，“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？
生：這是一杯離別的酒
生：這是一杯友誼的酒
生：這也是一杯連心的酒
生：這更是一杯祝福的酒
6、讀景語，化情語
師：已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強(qiáng)烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會(huì)更濃？
生：雨，老天也為他們的分別而傷心。
生：是老天想讓元二多留一會(huì)兒。
生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了。
生：柳，我知道古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。
生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
師：古人聽到《折楊柳》曲，也會(huì)觸動(dòng)離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感?
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
7、讀全詩送元二，再悟詩情。
師：讓我們再一起讀詩送元二。
六）、 放《雜詩》、《送別》 升華情
1、送別朋友無限感傷，那有朋自遠(yuǎn)方來，應(yīng)是不亦樂乎。出示王維的《雜詩》，比較兩首詩的不同點(diǎn)。
師：盡管內(nèi)容不同，但有一點(diǎn)是相同的，那就是情相同。因?yàn)橛星椋О倌陙砦覀儾粩嗟囊髡b。因?yàn)橛星槲覀兛鞓废嗵帯?/p>
2、放歌曲《送別》
七）、 拓展作業(yè)：
搜集離別為主題的古詩，深化情。
人教版四年級語文上冊《送元二使安西》教案 篇4
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。據(jù)說落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。正是懷著這份對“渭城”的向往，這份對“陽關(guān)”的憧憬，我和我的孩子相攜走近了她，進(jìn)行了穿越時(shí)空的“對話”。
現(xiàn)場精彩片斷：
【一 嘆】
師：讀一讀古詩，詩中哪些地方，還能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)？
（生自讀古詩，小組討論，比比哪個(gè)小組找到的依據(jù)多）
生：元二，這個(gè)名字很特別。聽起來非常親昵，可以推斷他們是好朋友。
生：我從“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”中讀出了他們是好朋友。
師：能具體說說嗎？
生1：“故人”就是好朋友，知己的意思。
生2：“更”說明他們已經(jīng)喝了許多杯，可能還要喝許多杯，可見他們的感情很深。
生3：“盡”就是他們都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。
師：說得真好，你們注意到“酒”了嗎？
生：這酒一定是美酒。
師：“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？
生1：離別的酒。
生2：友誼的酒。
生3：也是一杯祝福的酒。
生4：也是一杯連心的酒。
師：這是一杯離別的酒——
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：這是一杯友誼的酒——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：這也是一杯連心的酒——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：這更是一杯祝福的酒——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
賞析：詩中對如何設(shè)宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時(shí)如何依依不舍，登程后如何矚目遙望等，一概舍去，只剪取餞行宴席即將結(jié)束時(shí)主人的勸酒辭：再干了這一杯吧，出了陽關(guān)，可就再也見不到老朋友了。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭是此刻強(qiáng)烈、深摯的惜別之情的集中表現(xiàn)。“酒是離別的曲。”在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒——”“這更是一杯祝福的酒——”的層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。
【再 嘆】
師：已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強(qiáng)烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會(huì)更濃？
生：雨，老天也為他們的分別而傷心。
生：是老天想讓元二多留一會(huì)兒。
生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了。
生：柳，我知道古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。
生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
師：古人聽到《折楊柳》曲，也會(huì)觸動(dòng)離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
賞析：清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風(fēng)光如畫，抒情氣氛濃郁。王國維說過：“一切景語，皆情語也。”（《人間詞話》）詩人巧妙地運(yùn)用景語，不但寫出風(fēng)景，給風(fēng)景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個(gè)重要的角色。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的的象征。選取這些事物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”一句的層層渲染，無疑對詩旨的解讀又推進(jìn)了一步。
【三 嘆】
師：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時(shí)相見。時(shí)間呀，你能走得慢一些嗎？安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠(yuǎn)？
生：安西：唐朝的安西都護(hù)府，在今新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。
師：渭城又在何處？
生：陜西省咸陽市東北。
師：陽關(guān)呢？
生：漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關(guān)同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。
師：有多遠(yuǎn)？
（屏顯：元二出使安西圖。）
生：2000多公里。
師：少了！
生：3000多公里。
師：是呀，大約有3000多公里。橫穿了大半個(gè)中國。
（哇！生不禁驚嘆。）
師：自古人生重離別。古代社會(huì)由于種種原因，人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的，因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料。而此朋友遠(yuǎn)去不遠(yuǎn)千里，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風(fēng)？
師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——
生：黃沙滿天！
師：也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒——
生：滿目荒涼！
師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒——
生：舉目無親，鄉(xiāng)音不再有。
師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
賞析：要深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情，就不能不涉及“西出陽關(guān)”。處于河西走廊盡頭的陽關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對，從漢代以來，一直是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國勢強(qiáng)盛，內(nèi)地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時(shí)陽關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。朋友“西出陽關(guān)”雖是壯舉卻又不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。教者巧妙地在此，對安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對比。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
總評：《渭城曲》以樸實(shí)的語言，生動(dòng)的形象，真摯的惜別之情，而被后人廣為傳誦。而根據(jù)此詩譜成的古曲《陽關(guān)三疊》，更是以琴歌的形式流傳至今。在二次教學(xué)中根據(jù)詩歌特點(diǎn)，大膽地采用“以讀代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師層進(jìn)式的以情“引讀”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸。以“以講代讀”的魅力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優(yōu)秀古詩詞的獨(dú)特魅力。
人教版四年級語文上冊《送元二使安西》教案 篇5
渭城朝雨浥輕塵，
客舍青青柳色新；
勸君更盡一杯酒，
西出陽關(guān)無故人。
唐代大詩人王維（公元701~761）的這首《送元二使安西》（又名《陽關(guān)曲》），千古傳誦，膾炙人口。筆者認(rèn)為，此詩是中華詩壇不可多得的一首奇詩。奇就奇在，它不同于一般的送別詩；它巧妙地借助于時(shí)空的轉(zhuǎn)換，營造了耐人尋味的惜別氛圍，達(dá)到了令人震撼的的藝術(shù)感染力，具有極高的意境。但是，千百年來，文人學(xué)者未能準(zhǔn)確把握該詩的風(fēng)格，望文生義地曲解了詩的意蘊(yùn)，從而降低了它的格調(diào)和品位。
這是一首送朋友去西域守護(hù)邊疆的詩。安西，是唐中央政府為統(tǒng)轄西域而設(shè)的都護(hù)府的簡稱。王維所處的年代，各種民族沖突加劇，唐王朝不斷受到了來自西面吐蕃和北方突厥的侵?jǐn)_。開元二十五年（737年）河西節(jié)度副大使崔大逸戰(zhàn)勝土蕃，唐玄宗曾命王維以鑒察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情，沿途他寫下了《使至塞上》、《出塞作》等邊塞名篇。《陽關(guān)曲》是王維晚年之作，其創(chuàng)作年代估計(jì)在“安史之亂”以后，據(jù)《資治通鑒》至德元年（756）七月載：“征河西、安西兵赴行”；至德二年二月載：“上至鳳翔旬日，隴右、河西、安西、西域之兵皆會(huì)”。故當(dāng)知“安史之亂”暴發(fā)后，邊兵大量內(nèi)調(diào)，此詩約作于送友人即將奔赴安西之時(shí)，與此同期的詩作尚有《送張判關(guān)赴河西》、《送劉司直赴安西》等。無疑，當(dāng)他送別友人臨近分別時(shí)，詩人不會(huì)不考慮到戰(zhàn)爭將對他們今后產(chǎn)生的影響。
詩的前兩句寫的是送別時(shí)的節(jié)物風(fēng)光，描繪了平平常常的景色，卻充滿詩情畫意。三四句表達(dá)了對友人一篇深摯的情誼。但是，在一些權(quán)威的辭書和教材中對后兩句均作出了這樣的解釋：“朋友，再干了這一杯酒吧，出了陽關(guān)，可就再也看不到老朋友了……”筆者以為，這樣的解釋明顯帶有主觀隨意性，沒有真實(shí)反映出王維如此造句所想表達(dá)的深意，更沒有揭示出此兩句在表達(dá)上的佳妙之處。
首先，作出了這樣淺顯直白的解釋，本詩顯的似乎并無新意，與他在這一時(shí)期的同類作品相比也無特別之處，只能算是一首很平常的送別詩，這與后人將之一直譽(yù)為唐詩“壓卷之作”的稱謂顯然是不相符的，其中必然隱賦有某種其他的寓意，而我們卻一直尚未予以重視而挖掘出來；其次，這是一首送友人去守護(hù)邊疆的詩，面對戰(zhàn)爭的殘酷無情，曾經(jīng)到訪過邊塞的詩人相當(dāng)了解，“古來征戰(zhàn)幾人回”！他一般不可能說出“你再也見不到老朋友了”這樣的話去傷害友人且觸犯詩讖——這未免太不合乎情理；再說，從詩句的本身意義上分析，友人也并非一定要等到出了“陽關(guān)”后才看不到詩人，出了“渭城”不同樣也就看不到詩人了嗎？事實(shí)上，即便友人真到了邊疆安西，他同樣也能遇見來自家鄉(xiāng)的“故人”，如岑參在《涼州館中與諸判官夜集》詩中就這樣寫到：“河西幕中多故人，故人別來三五春”。那么，“陽關(guān)”一詞在這首詩中的特殊意義又會(huì)是什么呢？
筆者認(rèn)為，詩人這兩句其實(shí)是運(yùn)用了逆挽（即敘事題材的“倒敘”）并結(jié)合了省略的寫作手法，引導(dǎo)讀者的思緒跟隨年青的友人一起奔赴疆域，然后歷經(jīng)萬種艱險(xiǎn)，最后凱旋而歸時(shí)，而“我”——現(xiàn)在的這個(gè)送行者卻恐怕因年老多病已不在人世了……歷史的真實(shí)是，詩人在送走友人后不滿六年（于761年）便真的與世長辭了！我們已無法知道他們后來是否能重新相逢，但“清風(fēng)明月苦相思，蕩子從戎十載余”王維的這兩句詩多少能反映出友人那漫長的戎馬生涯與思者的無奈。因此，詩中的“西出陽關(guān)” 并非是指友人不久后走出了陽關(guān)，而應(yīng)該是指將來友人完成任務(wù)勝利返回時(shí)路經(jīng)“陽關(guān)”。長期以來，“西出陽關(guān)”一直被簡單理解為友人走出了陽關(guān)，但是在這里卻是真正的“一語雙關(guān)”：它按著時(shí)空的發(fā)展次序有著兩幅截然不同的場景，第一幅“西出陽關(guān)”是指友人在征途中剛剛走出了陽關(guān)，渭城在東，陽關(guān)在西，是謂“ 西面出去”，一般人們均持此種觀點(diǎn)；另一幅“西出陽關(guān)”就是指友人在經(jīng)歷許千辛萬苦，完成了任務(wù)剴旋而歸時(shí)離開了陽關(guān)，渭城仍在東，陽關(guān)仍在西，卻是謂“ 西面出來”，詩人的本意就是如此。可見，常人都把友人從“西面出來”誤解成了從“西面出去”了！不難理解，面對各自分離后的茫茫未知前途，不禁會(huì)引起詩人的無邊遐想，而這種思緒一旦跨越了時(shí)空和個(gè)人后，便會(huì)產(chǎn)生出扣人心弦的意境，有著無與倫比的震撼力，詩人正是為此成功地進(jìn)行了時(shí)空的轉(zhuǎn)換和壓縮。
必須指出，處于河西走廊盡西頭的陽關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對，從漢代以來，一直是內(nèi)地走向西域的通道，同時(shí)也是軍事要塞。“玉門關(guān)”外基本是突厥的勢力范圍，而“陽關(guān)”內(nèi)則完全屬于唐朝的領(lǐng)土。在詩人看來，只有將來友人能走出了“陽關(guān)”后方才真正表明他是平安回來了。我們從元代《陽春白雪集》中大石調(diào)《陽關(guān)三疊》詞中可以發(fā)現(xiàn)，古人其實(shí)一直就是這樣詮釋的：“…休煩惱，勸君更盡一杯酒，只恐怕西出陽關(guān)，舊游如夢，眼前無故人。只恐怕西出陽關(guān)，眼前無故人…”故此，準(zhǔn)確完整地詮釋這首詩應(yīng)該是這樣的：
朋友
請?jiān)俑闪诉@杯酒
待你將來凱旋而歸
西出陽關(guān)的時(shí)候
恐怕已不能再看到我了啊
惟有這
渭城的細(xì)雨
青青的客舍
以及隨風(fēng)而舞的揚(yáng)柳
還會(huì)像今天一樣
在此恭侯
看！這哪里像是詩人在送別友人，這分明就是友人在送詩人呀！詩人王維正是高超地運(yùn)用了這種逆挽的寫作手法，籍助于時(shí)空的轉(zhuǎn)換，將國家的安危、戰(zhàn)爭的殘酷、朋友的情誼、人生的苦短緊緊地揉合在了一起，情景交融，達(dá)到了令人震撼的藝術(shù)感染力。其實(shí)，在王維的詩歌里也曾多次采用了這種語法結(jié)構(gòu)，如《九月九日憶山東兄弟》中“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”兩句就從另一個(gè)角度表達(dá)了詩人對親人的思念；在與“陽關(guān)曲”有著異曲同工之妙的《山中送別》詩中我們也同樣能領(lǐng)會(huì)到詩人在此方面的匠心獨(dú)運(yùn)：“山中相送罷，日暮掩柴扉；春草明年綠，王孫歸不歸”。王維的這種語法技巧甚至對后來詩人也有啟示意義，如白居易在《邯鄲冬至夜思家》詩中“想得家中夜深座，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人”兩句，就不難感覺受到了他的影響。
重新認(rèn)識王維《陽關(guān)曲》的重要意義，使我們再次強(qiáng)烈感受到：作為一位詩人，只有將個(gè)人的命運(yùn)和國家的興衰緊緊地血脈相連，才能夠創(chuàng)造出屬于那個(gè)時(shí)代的偉大作品。詩人王維清楚地了解戰(zhàn)爭的無情，也深知友人的遠(yuǎn)征可謂九死一生，更明白此次分離或許就意味著永別。但他依然為友人祝福，期待著友人能平安歸來，盼望著國家從此走向和平昌盛——即便自己可能已等不到那一天的到來……
“勸君更盡一杯酒”，這酒中不僅浸透了詩人對友人的一片深摯情誼，更飽含著他對國家和平安寧的美好祝愿！——這正是“陽關(guān)曲”千百年來久唱不衰的魅力之所在！
人教版四年級語文上冊《送元二使安西》教案 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，能正確讀寫“舍、君”2個(gè)生字；讀準(zhǔn)古詩中的“朝、舍、更”3個(gè)多音字；正確、流利有感情的朗讀并背誦古詩。
2、通過結(jié)合下文注釋，想象畫面理解古詩大意。
3、體會(huì)作者送別友人時(shí)依依不舍之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)朋友之間的深情厚誼。
三、教學(xué)方法
朗讀法、合作探究法、情境創(chuàng)設(shè)法。
四、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
歌曲導(dǎo)入：老師歌唱《送別歌》。
導(dǎo)入語：同學(xué)們這首歌唱的是什么？現(xiàn)在朋友離別的時(shí)候我們會(huì)唱歌，而古人在分別的時(shí)候會(huì)折柳相送，這是為什么呢？今天來學(xué)習(xí)王維的《送元二使安西》
（二）知詩人，解詩題
1、請學(xué)生齊讀課題兩遍，（預(yù)設(shè)一部分學(xué)生節(jié)奏出現(xiàn)問題，老師順勢糾錯(cuò)并引導(dǎo)學(xué)生解釋課題）。
2、指名學(xué)生當(dāng)小老師介紹作者王維并給予評價(jià)。
3、請學(xué)生自由朗讀古詩，在讀的過程中，查閱不認(rèn)識的生字詞并及時(shí)檢查，強(qiáng)調(diào)多音字“朝雨、客舍、更進(jìn)”在古詩中的正確讀音。
4、老師范讀古詩，請同學(xué)們劃分正確的停頓和節(jié)奏，并按照正確的節(jié)奏齊聲朗讀一遍。
5、男女生比賽讀，看誰讀的情感更到位。
（三）讀詩句，曉詩意
1、大屏幕上呈現(xiàn)古詩前兩句，請同學(xué)找出其中的景物，老師播放名家泛讀，請同學(xué)們閉目想象這兩句的畫面，并請學(xué)生描繪畫面。
2、講解古人折柳送別的原因。
3、屏幕出示古詩后兩句，展示元二出行的地圖和路途周邊的環(huán)境，請學(xué)生小組討論之后上臺畫出路程圖：
元二出使距離有多遠(yuǎn)？
路途都有什么？
這體現(xiàn)了什么？
從距離遙遠(yuǎn)和路途環(huán)境惡劣突破了作者送別友人依依不舍情感這個(gè)難點(diǎn)。
（四）拓展延伸，情感升華
告知學(xué)生送別之后王維去世的事，使學(xué)生對詩歌情感進(jìn)一步升華，并懷著這種情感配樂讓學(xué)生深情地背誦古詩。
（五）總結(jié)全文，回顧知識
請同學(xué)上臺當(dāng)小老師，總結(jié)本節(jié)課后所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以從字詞、情感等方面來談?wù)劇?/p>
（六）課后作業(yè)
創(chuàng)設(shè)元二知道王維不幸去世的情境，讓學(xué)生以元二的口吻給王維寫一段心里話，讓學(xué)生情感升華的同時(shí)鍛煉寫作能力。
人教版四年級語文上冊《送元二使安西》教案 篇7
【教材分析】
《送元二使安西》前兩句寫送別的時(shí)間，地點(diǎn)，環(huán)境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風(fēng)光如畫，抒情氣氛濃郁。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩以情意殷切、韻味深永，在中國古典詩歌中獨(dú)樹一幟。
【設(shè)計(jì)理念】
語文能力的本質(zhì)是語言和精神同構(gòu)共生的能力，語文課就是要促進(jìn)學(xué)生的言語和精神攜手走向豐妙的境界。
本節(jié)課教師引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的品析文字，以一首的學(xué)習(xí)帶動(dòng)多首詩的學(xué)習(xí)，以多首詩的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩的理解。在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
情感是詩的生命，沒有情感就沒有詩。本節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓(xùn)中升情。教學(xué)一二句扣住“柳”，體會(huì)作者營造的送別環(huán)境，感受美麗環(huán)境中那份濃濃的離別情；三四句扣住“酒”，體會(huì)這杯杯酒中融入的深情。
本節(jié)課，既注重學(xué)生語言系統(tǒng)的豐富和優(yōu)化，又注重完善學(xué)生的精神世界，著力構(gòu)建對話的課堂、詩意的課堂。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詞語的情味，體會(huì)作者語言的精妙。
3、感受詩人與好友的深情厚誼；感悟詩人離別的情懷。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
咀嚼和體悟重點(diǎn)字詞的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象，感悟詩人離別的情懷。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
制作與課文內(nèi)容相關(guān)的課件。
搜集送別詩。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、音樂導(dǎo)入。
有一首曲子叫<<陽關(guān)三疊>>，也叫<<渭城曲>>，這首曲子是后人根據(jù)我們今天要學(xué)的這首詩創(chuàng)作的。
（設(shè)計(jì)理念：人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優(yōu)美、有些淡淡哀傷的古箏獨(dú)奏《陽關(guān)三疊》，幫助學(xué)生架起想像的橋梁，將學(xué)生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩奠定基礎(chǔ)。）
（點(diǎn)評：新課程倡導(dǎo)，教學(xué)中老師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。此環(huán)節(jié)中，老師為學(xué)生展示古典樂曲《陽關(guān)三疊》，首先就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容要求的情景，為學(xué)生提示了新舊知識之間聯(lián)系的線索。）
二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，理解詩意。
1、從題目中，你知道了什么？
2、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“朝”“舍”“更”的讀音。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。
（設(shè)計(jì)理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。）
（點(diǎn)評：“從題目中你知道了什么？”這一提問非常必要。的確，學(xué)生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會(huì)觸動(dòng)其思維，即可就會(huì)產(chǎn)生“這寫的是什么呢？”的疑問，有疑問就有思考。老師此時(shí)提問，給學(xué)生提供發(fā)表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機(jī)會(huì)，是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)，也是了解學(xué)情、展開后面繼續(xù)學(xué)習(xí)的前提，更是引發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要產(chǎn)生問題的意識的需要。）
三、感悟“柳”“酒”中蘊(yùn)涵的情意。
1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的？
2、指導(dǎo)感情朗讀。
3、體會(huì)“柳”的寓意：一個(gè)柳字，你能讀懂詩人的情嗎？帶著這種情懷，再來讀詩句。
4、拓展關(guān)于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊(yùn)涵的情。
寫話練習(xí)：相聚的日子，他們曾————————
5、這是一杯怎樣的酒？
6、感情朗讀。
（點(diǎn)評：文中情來自何方？靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分？相聚的日子是怎樣的其樂融融？由此來體會(huì)兩人深深的情誼。，當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時(shí)，學(xué)生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的情味和意蘊(yùn)，也就品味出了。）
四、互文理解，感情升華。
1拓展：“絕域陽關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時(shí)有雁，萬里少行人。”從這首詩中體會(huì)什么？對比想象安西與渭城的不同。
2感情朗讀。
3結(jié)合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會(huì)別后的思念。
4背誦古詩。
（設(shè)計(jì)理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學(xué)生感受元二出使安西將要面臨的艱難險(xiǎn)阻，感受王維對好友離鄉(xiāng)背井的牽掛、憂慮；引入王維的《山中送別》幫助學(xué)生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學(xué)習(xí)帶動(dòng)多首詩的學(xué)習(xí)，以多首詩的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩的理解，在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語文綜合素養(yǎng)。）
五、拓展延伸。
學(xué)生背誦課前搜集的其它送別詩。
人教版四年級語文上冊《送元二使安西》教案 篇8
《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達(dá)了作者對友人即將遠(yuǎn)赴陽關(guān)時(shí)的依依惜別之情。
詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點(diǎn)。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時(shí)空。
想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實(shí)的畫面，一幕幕立體的場景，讓學(xué)生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。
一、強(qiáng)調(diào)景物的想象。
在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩句時(shí)，我邊朗讀邊讓學(xué)生想象，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學(xué)生在理解安西會(huì)遇到困難，于是我就補(bǔ)充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。
二、注重情感的想象。
讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”兩句，想象詩人與元二是怎樣進(jìn)行分別的。
在一次次渲染離別時(shí)的愁緒，學(xué)生的情感漸漸地達(dá)到了高潮，有幾個(gè)孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，大部分的學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)到到那份濃濃的離別之情了。
想象詩中之畫，感悟酒中之情。設(shè)計(jì)總是比實(shí)踐更趨于完美。課上下來，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與后面寫情的部分更有機(jī)的結(jié)合起來？如何合理地處理朗讀的時(shí)機(jī)與次數(shù)，使朗讀與感悟融合得渾然一體？……太多的遺憾和困惑將成為我繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，鞭策我收拾行囊，繼續(xù)上路……
三、注重創(chuàng)設(shè)情境。
讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸到學(xué)習(xí)目的，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，時(shí)而讓學(xué)生回到舊知識、時(shí)而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時(shí)而讓學(xué)生變成作者，時(shí)而聽樂、時(shí)而搖頭吟誦……只有這樣，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí)，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗(yàn)。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的佳句，學(xué)生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
一堂課下來，給我感觸最深的有以下幾點(diǎn)不足：
一、教學(xué)中的朗讀方式應(yīng)多樣，多讓孩子嘗試。如教這首古詩時(shí)，先讓學(xué)生嘗試讀讀，學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲望比老師大多了，這也是他們年齡的特點(diǎn)，再聽老師讀，語言的設(shè)計(jì)是“你們讀得比我小學(xué)時(shí)候好多了，想聽老師朗讀嗎”，這樣問，既可以保護(hù)孩子的自尊心，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩，不妨像老師學(xué)習(xí)一下”。教學(xué)水到渠成。像這樣多樣化的評價(jià)，才能啟迪學(xué)生讀書的欲望和思維方式，“原來生活中、學(xué)習(xí)中許許多多的'問題也像朗讀評價(jià)一樣要運(yùn)用多種方式方法去解答”。
二、教學(xué)中沒有照顧到全體學(xué)生，一部分學(xué)困生的興趣沒有被很好地調(diào)動(dòng)起來，使課堂成了部分學(xué)生展示的舞臺，今后應(yīng)多給學(xué)困生表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、小組討論交流，沒有給足學(xué)生說的時(shí)間，小組合作有些走過場。另外，當(dāng)學(xué)生讀不好時(shí)，要再給他機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，讓他自信地坐下，這一點(diǎn)今后教學(xué)中也要注意
四、語文教學(xué)，只閱讀一些教育類書籍和雜志，面太窄了，視野太有限了，難于登上大雅之堂，如果改變一下，結(jié)局就不同了。如歷史、地理、數(shù)學(xué)等等，比如教這首古詩，運(yùn)用地理知識，能使學(xué)生有一個(gè)清晰的輪廓；運(yùn)用數(shù)字，使學(xué)生心中知道實(shí)際距離竟這樣遙遠(yuǎn)；運(yùn)用歷史知識，把遠(yuǎn)距離的事件拉近，再拉近，仿佛如剛剛發(fā)生的一樣。……因此，老師平日的閱讀應(yīng)該廣博而宏富，對教語文是有益的。也就是平時(shí)我們常說的“要給孩子一碗水，自己首先應(yīng)有一桶水”也就是這個(gè)理。
人教版四年級語文上冊《送元二使安西》教案 篇9
教材分析：
《送元二使安西》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。
教學(xué)背景分析
《送元二使安西》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。
這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。
教學(xué)這首詩的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)：
知識能力目標(biāo)：會(huì)寫2個(gè)生字，明確多音字“舍”的兩個(gè)讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
過程方法目標(biāo)：通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人對友人依依惜別的離別之情。
情感態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確理解“使”“浥”“更盡”等字詞的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味古詩所表達(dá)的感情，感受古詩“詩中有畫，畫中有詩”的意象。
教學(xué)流程示意
字正腔圓，知讀音。
手舞足蹈，讀韻律。
熟讀成誦，知其意。
教學(xué)過程(文字描述)
一、激情入境，導(dǎo)入新課
1.師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友？
指名談和知心朋友在一起的感覺。
師：朋友在一起時(shí)間久了，情投意合就產(chǎn)生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)等原因兩人要分開了，你的心里會(huì)怎么想？
指名回答。
2.師：是啊！我們現(xiàn)代人是這樣，古人，也是這樣。在古時(shí)候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時(shí)候，送行餞別就成為表達(dá)深厚情誼的一種習(xí)俗。于是，在和朋友分離之時(shí)，人們就會(huì)寫一些詩或文章來送給朋友。回憶一下，你都知道哪些描寫朋友之間友情的名言或名句？
生根據(jù)自己的積累回答。
3.師：這濃濃的友情，這難以割舍的友情，就這樣在人們之間一直傳遞著。讓我們穿越時(shí)空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學(xué)習(xí)20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》（板書課題）。
4.師：看課題，同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過了課文。老師檢查一下預(yù)習(xí)情況。誰知道使是什么意思？（指名回答）安西是個(gè)什么地方？
師補(bǔ)充：安西都護(hù)府是唐朝在西域設(shè)立的最高軍政機(jī)構(gòu)，元二是要去安西赴任。
5.師：這是我國盛唐時(shí)期著名詩人王維所寫的一首送別詩。打開書，結(jié)合課后注釋和插圖，反復(fù)的讀一直讀到自己滿意為止。
二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境
（一）檢查生字的認(rèn)讀情況，理解前兩句詩的意思。
1、師：讀完了嗎？我們來看這兩個(gè)字“朝”、“舍”（板書）它們在詩中怎么念？指名認(rèn)讀。
師指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個(gè)字的發(fā)音，并提醒學(xué)生注意它們是多音字。
師：好，把這兩個(gè)字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想：讀著讀著，你仿佛看到了什么？
3.指名回答。
估計(jì)：生：小雨，柳樹，客舍，酒宴。
4.師：嗯，讓我們閉著眼睛想一想，這景真美。你再來讀讀前兩句。（學(xué)生讀詩）結(jié)合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎？（學(xué)生講詩意）
師：這是你自己理解的，真了不起。
5.師：誰還想讀？
指名美讀。
6.師：渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶著這感覺一起美美的讀一下。
生齊讀。
7.引導(dǎo)學(xué)生背這兩句。指名背誦。
（二）了解西去的背景，明白西去路途的遙遠(yuǎn)及艱辛。
1.就在這如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西，也就是現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)。
2.師：我們來看地圖，從地圖上看，只有這么短，而實(shí)際距離呢？大概有3000多里。我們來看這段文字
那時(shí)火車只通到西安，從西安到新疆，我們有時(shí)搭車，有時(shí)還步行，整整走了二個(gè)多月，終于來到了新疆，一路的辛苦自不必說。──《母親和我們》.韓天航
這是我國當(dāng)代作家協(xié)會(huì)會(huì)員韓天航描寫他小時(shí)候去新疆的情景。而在古代是沒有火車、汽車的。可以想象在古時(shí)那得需要更長的時(shí)間，在旅途中元二可能會(huì)經(jīng)過……（師拖長聲音引學(xué)生說出重重山，萬條河）還可能要經(jīng)受許多意想不到的事情。比如：氣候、路上遇到什么意
3.師問：元二啊元二，既然去安西這么艱辛、危險(xiǎn)，你為什么還要去安西？估計(jì)：皇帝下的命令誰敢不從？
4.師講解：唐代國勢強(qiáng)盛，內(nèi)地與西域往來頻繁，經(jīng)常有關(guān)于貿(mào)易或外交活動(dòng)。從軍或出使陽關(guān)（唐出使西域的必經(jīng)之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。朋友“西出陽關(guān)”，雖是壯舉，但作為好友的王唯，他想到好友要經(jīng)歷萬里長途的跋涉，想到好友要備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞，于是，特意從長安趕到渭城來送他的`朋友。這份情可謂重矣！
此時(shí)，他們來到了一家小客棧里。正在惜惜相別。讓我們來看詩的后兩句。一起讀一下。
5.生齊讀。（注意聽學(xué)生的發(fā)音是否正確。尤其是“故人”）
（三）抓“勸”、“更”想象當(dāng)時(shí)情景，師生互動(dòng)談話，進(jìn)行多元感悟
1.師：“好一個(gè)“勸”字啊！（板書“勸”）我們想一下這是誰在勸？（副板書：誰在勸）說說你的理由。
生回答（估計(jì)：詩人在勸元二）師：只是王唯在勸嗎？先放到這，讓我們來想一下，詩人可能在和元二說些什么？師引導(dǎo)學(xué)生說課前準(zhǔn)備的話。（指名叫五位學(xué)生，當(dāng)堂師生對話，生生對話。）
2.師：我們來演一演當(dāng)時(shí)的情景。（師拿道具酒杯。）
師生對話。
師：王兄，多謝你從長安趕來送我，你的這份情，我元二領(lǐng)了，來讓我們干了這杯酒。
師：皇上此次派我去安西，我一定會(huì)不辱使命，揚(yáng)我大唐雄威。只是，家中老母年紀(jì)已大，想到不能在娘身前盡孝，心中又平添幾許惆悵，還望王兄，常去看看她老人家。兄弟在這里謝你了！
師：我實(shí)在舍不得你們啊，還有家中犬子尚還年幼，就請王兄，多加指點(diǎn)。
3.師：這是他們在互相勸。是啊！朋友之間有多少知心話要說啊！又有多少說不完的話啊！而現(xiàn)在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶著這份痛心，這份難過，這份不舍，這份依戀，一起讀這兩句。
生齊讀
3.師：就這么喝啊說啊，說啊喝啊，不知不覺，分離的時(shí)刻到了，不得不分開了。什么也不說了，什么也不能說了，就讓所有的情都化在這杯酒里吧。那就更進(jìn)一杯酒吧!（板書“更”字）。讀。
4.師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨啊！那分明就是點(diǎn)點(diǎn)離人淚啊！古人有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗，看到柳樹就想到分別。此時(shí)，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們再讀這一句。
5.一個(gè)“勸”字，一個(gè)“更”字，生動(dòng)的描繪出朋友之間那種難舍難分的情。（板書：友情）
6.師：這兩句中有一個(gè)生字：君。（師板書）誰能組詞？（多組幾個(gè)。）
三、音樂渲染，品味詩境，情讀古詩。
1.讓我們在靜靜的讀古詩，體會(huì)一下詩的意境。
師放音樂生默讀古詩。
2.學(xué)生展示讀古詩。
四、走出文本，回歸現(xiàn)實(shí)，練習(xí)寫話
1.這首詩是描寫友情的極品，當(dāng)時(shí)曾被人們編成樂曲，這就是著名的《陽關(guān)三疊》（師板書）廣為傳唱。尤其后兩句“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人”更是著名。想一下，我們在什么情況下也可以用這兩句。
2.生：……
3.師：對，學(xué)過的好詩、好句、好詞要學(xué)會(huì)運(yùn)用。用在自己的文章中，可以為你的文章添色。
4.老師和你們一樣也有朋友，在和朋友分別之時(shí)，那份傷感，那份痛心，在很長時(shí)間也很難恢復(fù)，讓我們來看這首詩。
5.（出示幻燈片）師深情地讀：
在清音雅聲中
邂逅了你
把美好的感覺
深藏在心靈的一隅
用歌聲散一路的芬芳
待驀然回首時(shí)
卻不管是怎樣的曾經(jīng)
認(rèn)識你的日子里
我心快樂過
不奢望天長地久的永恒
只想說
認(rèn)識你真好……
師：誰能聽出這首詩表達(dá)了什么感情？
（你是一個(gè)聰明的孩子。記得有人說過能讀懂詩的孩子是一個(gè)超常的孩子。希望你長大后也成為一名詩人。）
6.師：此時(shí)，可能你也有些話想對朋友說，或者你也有一個(gè)和你分開很久的朋友，拿出你的筆和紙，把它寫出來。
（提醒學(xué)生用上我們以前學(xué)過的古詩名句為文章添色。一句兩句即可。）
8.放音樂。學(xué)生寫，師巡視。
9.展示讀。
五、總結(jié)升華
師：人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉(xiāng)情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧！課下同學(xué)們可以找一下王維的其他詩篇進(jìn)行閱讀積累。
板書設(shè)計(jì)：
20、古詩兩首
送元二使安西
勸更
友情
學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)
評價(jià)方式
1.小組評
2.同學(xué)互評
3.個(gè)人評
4.群評
評價(jià)量規(guī)
1.聲音洪亮，讀音正確。
2.熟能成誦，達(dá)到會(huì)背。
3.字正腔圓，有韻味。
人教版四年級語文上冊《送元二使安西》教案 篇10
教材分析 :
《送元二使安西》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。
教學(xué)目標(biāo)
1.知識能力目標(biāo)：會(huì)寫2個(gè)生字，明確多音字“舍”的兩個(gè)讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
2.過程方法目標(biāo)：通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人對友人依依惜別的離別之情。
3.情感態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：1.收集描寫友情方面的名詩名句。2.了解安西、渭城、陽關(guān)分別指的是現(xiàn)在哪個(gè)地方？3.王維和元二在分別的時(shí)候可能說些什么？（師提示：A、元二要去安西了，他心里最牽掛的是誰？B、王維來送元二，朋友要去安西建功立業(yè)，他最想對朋友說些什么?）
教師準(zhǔn)備：課件、酒杯
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、激情入境，導(dǎo)入新課，
1.師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。說說你和知心朋友是什么感覺？（指名談和知心朋友在一起的感覺。）（生：很快樂）
師：朋友在一起時(shí)間久了，情投意合就產(chǎn)生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)等原因兩人要分開了，你的心里會(huì)怎么想？指名回答。（生：依依不舍，不愿意離開）
2.師：是啊！我們現(xiàn)代人是這樣，古人，也是這樣。在古時(shí)候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時(shí)候，送行餞別就成為表達(dá)深厚情誼的一種習(xí)俗。于是，在和朋友分離之時(shí)，人們就會(huì)寫一些詩或文章來送給朋友。
3.師：我們一起來學(xué)習(xí)第二首古詩。《送元二使安西》（板書課題1）。（齊讀課題）
二、理解課題，了解詩人
1、誰能向我們簡單介紹詩人王維？（課件出示2）
王維（701－761）：字摩詰，盛唐時(shí)期的著名詩人、繪畫大師。曾一度奉使出塞，此外大部分時(shí)間在朝廷任職。蘇軾說他：「詩中有畫，畫中有詩」。王維在詩歌上的成就是多方面的，邊塞詩、山水詩，、律詩、絕句等都有流傳人口的佳篇。他在描寫自然景物方面，有獨(dú)到的造詣。代表作：《 送元二使安西》《鳥鳴澗 》《相思》《九月九日憶山東兄弟》，
（元二：姓元，詩人的友人元常，在兄弟中排行第二，故稱“元二”）
王維和元二是好友，詩中還有一個(gè)詞表達(dá)了他們之間的關(guān)系：故人。
知道使是什么意思？（使：出使）誰奉了誰的命令出使？（元二奉皇帝之命出使）
王維也曾一度奉著皇帝的命令出塞，所以王維最能體諒元二此刻的心情。
2、師：誰能給我們說說課題是什么意思？（送元二出使安西）還有誰補(bǔ)充一下，說得更具體：（王維送好友元二出使到安西。）
3、誰知道安西？（安西在今新疆庫車附近。新疆是中國最西邊的一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方。咱們一起看看安西。（欣賞課件3、4：安西圖片）
用你學(xué)過的詞語概括安西給你的印象？（荒蕪人煙、寸草不生……）
3.師：打開書，結(jié)合課后注釋和插圖，反復(fù)的讀一直讀到自己滿意為止。
二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境
（一）檢查生字的認(rèn)讀情況，理解前兩句詩的意思。
1、師：讀完了嗎？我們來看這三個(gè)字“朝”、“舍”“更”（板書）它們在詩中怎么念？（課件出示5、）指名認(rèn)讀。師指導(dǎo)學(xué)生讀好這三個(gè)字的發(fā)音，并提醒學(xué)生注意它們是多音字。（課件出示5）
2、師：好，把這三個(gè)字放回詩中多讀幾遍。指名朗讀古詩。（課件出示6）
王維和他的好朋友元二都在長安居住，有一天，元二接受皇帝的使命去安西，唐人相送啊，送到渭城就不能再往西送了，因?yàn)槲汲且晕鞯穆诽y走了。于是，這兩個(gè)朋友他們在附近的小旅館住下。過了一夜，小聲朗讀這兩句詩，邊讀邊想：你仿佛又看到了什么景色？（課件出示7）（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。）
3.指名回答。估計(jì)：小雨，柳樹，客舍，酒宴。（板書：朝雨、 客舍、 柳色）
（1）雨：什么時(shí)候的雨？這雨大嗎？為什么說是小雨? 理解：浥：濕潤（2）客舍 ：這里指為客人設(shè)宴送別的地方（3）柳樹：什么樣的柳樹？那是一幅什么樣的畫面呢？誰能連起來說一說。
4.師：嗯，讓我們一起來看看大家描繪的晨景。（課件出示8、9）這樣的渭城美嗎？
師：這里的柳色——很新
師：渭城這里的空氣——很新鮮。
師：渭城這里的旅舍——很干凈，很舒適，還很清靜。
師：渭城這里的朋友——是知音，是故人
你喜歡嗎？把你的喜愛帶進(jìn)去讀讀這兩句。（學(xué)生讀詩）
結(jié)合課后注釋和美麗的畫面，你能把前兩句的意思講講嗎？和同桌互相說一說。再指名說。從詩句中我們也知道送別的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境氣氛。（課件出示10：標(biāo)劃時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境氣氛）
（二）了解西去的背景，明白西去路途的遙遠(yuǎn)及艱辛。
師過渡：清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。渭城旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴。多么美的渭城啊！可是就是在這樣的一個(gè)清晨，就是在這個(gè)如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。
1、從課題和前兩句古詩中，我們知道元二從渭城出發(fā)要去安西。結(jié)合文字，我們來看地圖，（課件出示11）（介紹渭城、陽關(guān)、安西的位置以及地理關(guān)系。）（安西：指唐代安西都護(hù)府，在今新疆庫車縣附近，是唐朝在西域設(shè)立的最高軍政機(jī)構(gòu)。渭城：秦朝時(shí)咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。陽關(guān)：在今甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關(guān)同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。）
2、介紹陽關(guān)：（出示課件12：陽關(guān)圖片）這首詩中因?yàn)槌霈F(xiàn)了“陽關(guān)”這個(gè)地名，這個(gè)地方從秦朝開始，一直是外來民族侵略我們漢族的必經(jīng)之地。所以到了漢朝，漢朝的皇帝就在這建起了一道城關(guān)，叫陽關(guān)。
3、（課件出示13：）這是從渭城到安西。它的實(shí)際距離大概有3000多里。有位詩人曾經(jīng)這樣描述這條路：“十日過沙磧，終朝風(fēng)不休。馬走碎石中，四蹄皆血流。”——《初過隴山途中，呈宇文判官》（唐·岑參）
4、在古代是沒有火車、汽車的。只有靠騎馬走到安西，也要半年多，3000多里，元二這一路上，會(huì)遇到哪些困難？（生自由想象說）
5、師：元二身負(fù)朝廷的使命即將出發(fā)，遙望安西、渭城兩地，也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？（課件圖片欣賞14）黃沙滿天！也許渭城這兒春意盎然、鳥語花香，安西那兒呢？（課件圖片欣賞15）滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒呢？（舉目無親，鄉(xiāng)音不再！）詩人王維究竟是怎樣表達(dá)他對元二這份依依惜別之情的呢？
（課件出示16）（勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無古人）
5、學(xué)生自讀古詩的最后兩句，再指名讀。
（三）師生互動(dòng)談話，進(jìn)行多元感悟
1.師：元二即將遠(yuǎn)行，詩人舉杯敬酒，此時(shí)此刻，有沒有什么話要對他說一說呀？
生：元二，路上要小心，注意好安全。師：好朋友，多么關(guān)心啊！
生：元二，多帶些水去，不要渴著了。路上要小心一點(diǎn)。師：想得多么細(xì)呀！
生：元二，祝你一路平安！這一去就是一年，我會(huì)想著你的。
來，同桌之間互相說一說詩人和元二之間的臨別話語。（播放課件16音樂：陽關(guān)三疊）
同桌先說，再師生互說。
2.師：可我怎么感覺到這不是一杯酒，這里面分明還有點(diǎn)別的滋味！你品出來了嗎？（這是一杯離別的酒，因?yàn)楹韧赀@最后一杯，王維和元二從此分別。）
師：一杯夠嗎？不夠，再敬一杯
生：這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？
師：一杯能表達(dá)傷感之情嗎？不夠，再來一杯。
生：這是一杯無奈的酒，誰愿意與好朋友分離呢？無奈這是朝廷下達(dá)的命令，難以違抗。
師：真無奈，再敬一杯。
生：這是一杯祝福的酒，詩人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。
那就讓我們：“勸君更盡一杯酒”（生齊讀）
師：詩人勸了一杯又一杯，“更”是什么意思？（再）從“更”這個(gè)字中你體會(huì)到了什么？（深情厚誼，依依惜別、舍不得…….）
4、指導(dǎo)朗讀：
A:是啊！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話 。 師引讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
B:多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。師引讀 ：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
4.師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨啊！那分明就是點(diǎn)點(diǎn)友人的淚啊！古人有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗，看到柳樹就想到分別。此時(shí)，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們帶著這份難過，這份不舍，這份依戀，這份痛心，一起讀這兩句。（生齊讀）
5.一個(gè)“勸”字，一個(gè)“更”字，一個(gè)“盡”字生動(dòng)地描繪出朋友之間那種難舍難分的友情。（板書：勸、更、盡）
6、根據(jù)史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。
三、音樂渲染，品味詩境，情讀古詩。
1、師：就是因?yàn)橛辛诉@個(gè)情，這首詩不久就被配上音樂，成為當(dāng)時(shí)唐代最流行的，也是現(xiàn)在經(jīng)久不衰的音樂之一《陽關(guān)三疊》。讓我們邊聽邊感受，在音樂聲中把友人送別的情景讀出來。 （自讀古詩）（課件出示17）
2、學(xué)生展示讀古詩。
四、課外拓展
離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。和大家一起分享我們收集的離別詩，感受古人淳樸的情懷，體驗(yàn)深情厚誼帶給我們的感動(dòng)和溫暖。
（課件出示18、播放音樂“送別”）
附送別古詩：
山中相送罷，日暮掩柴扉。春草年年綠，王孫歸不歸？————王維《山中送別》
千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。————高適《別董大》
寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆Ｂ尻栍H友如相問，一片冰心在玉壺。—-王昌齡《芙蓉樓送辛漸》
城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。——————王勃《送杜少府之任蜀州》
板書設(shè)計(jì)：20、古詩兩首
送元二使安西
景：朝雨 客舍 柳色
酒訴真情送故人
情：勸 更盡
人教版四年級語文上冊《送元二使安西》教案 篇11
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、有感情地朗讀古詩，并能背誦古詩。
2、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
想象詩歌描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。
三、教學(xué)教法。
采用情境教學(xué)法，在朗讀中加深體會(huì)，豐富想象，獲得審美感受。
四、教學(xué)過程。
（一）、導(dǎo)入新課。
1、憶詩句，明題材。
師述：人生自古傷離別，送別一直是古今人們情感交流的不變話題。我們以前也學(xué)過不少描寫離別的詩句，誰能背一背？（學(xué)生背誦）。今天我們再來學(xué)習(xí)一首送別詩。
2、知詩題。
①、板書課題：送元二使安西——王維。
②、讀準(zhǔn)詩題，解讀題意。
師述：這首詩是唐朝詩人王維送別他的朋友元二出使安西的時(shí)候的真情流露，讓我們一起讀讀詩題。（注意引導(dǎo)學(xué)生讀好題目的停頓，以便更好的理解詩題。）
3、知背景。
結(jié)合地圖述：在當(dāng)時(shí)，提到安西就不能不提起“陽關(guān)”，它在今甘肅省境內(nèi)與“玉門關(guān)”相臨。唐朝時(shí)，人們以此為界，把以東的地區(qū)叫“內(nèi)地”，以西的地區(qū)叫“西域”。安西是唐朝政府為統(tǒng)治和管理西域地區(qū)而設(shè)立的安西都護(hù)府的簡稱（今新疆庫車地區(qū)）。這首詩正是詩人王維在渭城送朋友元二出使安西時(shí)所作。
（二）、初讀古詩。
1、大聲讀讀這首詩，讀準(zhǔn)字音，把詩讀流利。
2、讀詩韻。
讀詩就要讀出詩的美感，（師范度），你能不能把詩讀美？（指名讀）。
3、談收獲。聽大家讀詩真是一種享受，你們對這首詩又理解多少呢？（生交流）。
（三）、知詩意，悟詩情。
師述：讀詩要讀得精、讀得深、讀得有情需要深刻的理解詩意以及詩中蘊(yùn)涵的真情。
1、創(chuàng)情境，意場景。
朋友送別的酒宴即將結(jié)束，在這分別的最后時(shí)刻會(huì)是怎么的情景呢！讓我們伴隨著《陽關(guān)三疊》的古曲回到唐朝，去見證一段深厚的友情！（播放古曲）。
（1）出示：“渭城朝雨浥清塵，客舍青青柳色新。”師感情朗讀。
（2）深情地讀讀這兩句詩，結(jié)合剛才自己的收獲和書中的注釋有字到句想想詩意。
（3）比較詩句，深入體會(huì)。
出示：
①“渭城朝雨浥清塵，客舍青青柳色新。”
②“渭城朝雨濕清塵，客舍青青柳色綠。”
學(xué)生交流。
（4）感情朗讀。
①配樂暢想：客舍，本是遠(yuǎn)行著的伴侶。楊柳，更是離別的象征，平日的風(fēng)塵早已把這一切籠罩上一層蒙蒙的塵霧，這番陰沉的景象在離別人的心中不免又增添了幾番黯然消魂的惆悵。這場雨來的好啊！陳舊的景物經(jīng)它的洗禮煥然一新，他把楊柳洗出它青翠的本色，它把客舍洗出原先的亮麗，澄塵而不濕路，仿佛特意為遠(yuǎn)行人安排了一條輕塵不揚(yáng)的道路，又仿佛為送行人透露一種輕快而富于希望的情調(diào)。真是天從人愿。
②配樂朗讀。
讓我們伴隨著音樂邊想象當(dāng)時(shí)的情景，邊深情得讀讀這兩句詩把！（生朗讀）。
2、感情升華，品味離別。
（1）此時(shí)此刻，看到此番情景，想到朋友即將離別，你會(huì)對他說些什么呢？（生交流）。
（2）師小結(jié)：千言萬語一時(shí)之間怎能盡言！不如化作一杯酒把！
出示：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
（3）讀讀詩句說說詩意。
（4）這酒中蘊(yùn)涵著怎樣的真情呢？（生交流）。
①附陽關(guān)之外風(fēng)貌的古詩幫助感悟。
②演一演送別場面。
（5）感情朗讀。
（四）整體回味。
1、從這首詩中你都感受到了什么呢？（生交流）
2、回味讀。
（五）課外拓展。
朗讀更多描寫人間真情個(gè)古詩或故事，記錄下自己的感受。
人教版四年級語文上冊《送元二使安西》教案 篇12
【教材分析】
《送元二使安西》前兩句寫送別的時(shí)間，地點(diǎn)，環(huán)境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風(fēng)光如畫，抒情氣氛濃郁。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩以情意殷切、韻味深永，在中國古典詩歌中獨(dú)樹一幟。
【設(shè)計(jì)理念】
語文能力的本質(zhì)是語言和精神同構(gòu)共生的能力，語文課就是要促進(jìn)學(xué)生的言語和精神攜手走向豐妙的境界。
本節(jié)課教師引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的品析文字，以一首的學(xué)習(xí)帶動(dòng)多首詩的學(xué)習(xí)，以多首詩的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩的理解。在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
情感是詩的生命，沒有情感就沒有詩。本節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓(xùn)中升情。教學(xué)一二句扣住“柳”，體會(huì)作者營造的送別環(huán)境，感受美麗環(huán)境中那份濃濃的離別情；三四句扣住“酒”，體會(huì)這杯杯酒中融入的深情。
本節(jié)課，既注重學(xué)生語言系統(tǒng)的豐富和優(yōu)化，又注重完善學(xué)生的精神世界，著力構(gòu)建對話的課堂、詩意的課堂。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詞語的情味，體會(huì)作者語言的精妙。
3、感受詩人與好友的深情厚誼；感悟詩人離別的情懷。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
咀嚼和體悟重點(diǎn)字詞的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象，感悟詩人離別的情懷。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
制作與課文內(nèi)容相關(guān)的課件。
搜集送別詩。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、音樂導(dǎo)入。
有一首曲子叫<<陽關(guān)三疊>>，也叫<<渭城曲>>，這首曲子是后人根據(jù)我們今天要學(xué)的這首詩創(chuàng)作的。
（設(shè)計(jì)理念：人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優(yōu)美、有些淡淡哀傷的古箏獨(dú)奏《陽關(guān)三疊》，幫助學(xué)生架起想像
二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，理解詩意。
1、從題目中，你知道了什么？
2、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“朝”“舍”“更”的讀音。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。
（設(shè)計(jì)理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。）
三、感悟“柳”“酒”中蘊(yùn)涵的情意。
1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的？
2、指導(dǎo)感情朗讀。
3、體會(huì)“柳”的寓意：一個(gè)柳字，你能讀懂詩人的情嗎？帶著這種情懷，再來讀詩句。
4、拓展關(guān)于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊(yùn)涵的情。
寫話練習(xí)：相聚的日子，他們曾————————
5、這是一杯怎樣的酒？
6、感情朗讀。
（點(diǎn)評：文中情來自何方？靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分？相聚的日子是怎樣的其樂融融？由此來體會(huì)兩人深深的情誼。，當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時(shí)，學(xué)生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的情味和意蘊(yùn)，也就品味出了。）
四、互文理解，感情升華。
1、拓展：“絕域陽關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時(shí)有雁，萬里少行人。”從這首詩中體會(huì)什么？對比想象安西與渭城的不同。
2、感情朗讀。
3、結(jié)合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會(huì)別后的思念。
4、背誦古詩。
（設(shè)計(jì)理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學(xué)生感受元二出使安西將要面臨的艱難險(xiǎn)阻，感受王維對好友離鄉(xiāng)背井的牽掛、憂慮；引入王維的《山中送別》幫助學(xué)生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學(xué)習(xí)帶動(dòng)多首詩的學(xué)習(xí)，以多首詩的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩的理解，在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語文綜合素養(yǎng)。）
五、拓展延伸。
學(xué)生背誦課前搜集的其它送別詩。
人教版四年級語文上冊《送元二使安西》教案 篇13
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。據(jù)說落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。正是懷著這份對“渭城”的向往，這份對“陽關(guān)”的憧憬，我和我的孩子相攜走近了她，進(jìn)行了穿越時(shí)空的“對話”。
現(xiàn)場精彩片斷：
【一嘆】
師：讀一讀古詩，詩中哪些地方，還能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)？
（生自讀古詩，小組討論，比比哪個(gè)小組找到的依據(jù)多）
生：元二，這個(gè)名字很特別。聽起來非常親昵，可以推斷他們是好朋友。
生：我從“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”中讀出了他們是好朋友。
師：能具體說說嗎？
生1：“故人”就是好朋友，知己的意思。
生2：“更”說明他們已經(jīng)喝了許多杯，可能還要喝許多杯，可見他們的感情很深。
生3：“盡”就是他們都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。
師：說得真好，你們注意到“酒”了嗎？
生：這酒一定是美酒。
師：“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？
生1：離別的酒。
生2：友誼的酒。
生3：也是一杯祝福的酒。
生4：也是一杯連心的酒。
師：這是一杯離別的酒——
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：這是一杯友誼的酒——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：這也是一杯連心的酒——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：這更是一杯祝福的酒——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
賞析：詩中對如何設(shè)宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時(shí)如何依依不舍，登程后如何矚目遙望等，一概舍去，只剪取餞行宴席即將結(jié)束時(shí)主人的勸酒辭：再干了這一杯吧，出了陽關(guān)，可就再也見不到老朋友了。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭是此刻強(qiáng)烈、深摯的惜別之情的集中表現(xiàn)。“酒是離別的曲。”在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒——”“這更是一杯祝福的酒——”的層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。
【再嘆】
師：已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強(qiáng)烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會(huì)更濃？
生：雨，老天也為他們的分別而傷心。
生：是老天想讓元二多留一會(huì)兒。
生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了。
生：柳，我知道古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。
生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
師：古人聽到《折楊柳》曲，也會(huì)觸動(dòng)離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
賞析：清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風(fēng)光如畫，抒情氣氛濃郁。王國維說過：“一切景語，皆情語也。”（《人間詞話》）詩人巧妙地運(yùn)用景語，不但寫出風(fēng)景，給風(fēng)景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個(gè)重要的角色。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的的象征。選取這些事物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。” 一句的層層渲染，無疑對詩旨的解讀又推進(jìn)了一步。
【三嘆】
師：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時(shí)相見。時(shí)間呀，你能走得慢一些嗎？安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠(yuǎn)？
生：安西：唐朝的安西都護(hù)府，在今新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。
師：渭城又在何處？
生：陜西省咸陽市東北。
師：陽關(guān)呢？
生：漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關(guān)同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。
師：有多遠(yuǎn)？
（屏顯：元二出使安西圖。）
生：2000多公里。
師：少了！
生：3000多公里。
師：是呀，大約有3000多公里。橫穿了大半個(gè)中國。
（哇！生不禁驚嘆。）
師：自古人生重離別。古代社會(huì)由于種種原因，人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的，因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料。而此朋友遠(yuǎn)去不遠(yuǎn)千里，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風(fēng)？
師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——
生：黃沙滿天！
師：也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒——
生：滿目荒涼！
師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒——
生：舉目無親，鄉(xiāng)音不再有。
師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
賞析：要深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情，就不能不涉及“西出陽關(guān)”。處于河西走廊盡頭的陽關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對，從漢代以來，一直是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國勢強(qiáng)盛，內(nèi)地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時(shí)陽關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。朋友“西出陽關(guān)”雖是壯舉卻又不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。教者巧妙地在此，對安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對比。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
總評：《渭城曲》以樸實(shí)的語言，生動(dòng)的形象，真摯的惜別之情，而被后人廣為傳誦。而根據(jù)此詩譜成的古曲《陽關(guān)三疊》，更是以琴歌的形式流傳至今。在二次教學(xué)中根據(jù)詩歌特點(diǎn)，大膽地采用“以讀代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師層進(jìn)式的以情“引讀”，學(xué)生心潮逐浪高的“ 復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸。以“以講代讀”的魅力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優(yōu)秀古詩詞的獨(dú)特魅力。
（摘自：《中國教師報(bào)》2006年2月15日；作者單位：浙江省紹興縣湖塘中心小學(xué)）