人教版四年級語文上冊《扁鵲治病》教案（精選17篇）
人教版四年級語文上冊《扁鵲治病》教案 篇1
《扁鵲治病》是一則寓言故事，通過蔡桓公悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見。故事篇幅短小、發人深省。
本節課上課伊始，我以兩個詞語做引子，并播放關于扁鵲的視頻，使學生有一個直觀感受。在此基礎上引導學生用簡短的句子概括出自己所搜集的資料，使學生產生要攝取重要信息的意識。順勢引出課題，并請同學根據課題質疑，教師梳理問題，使學生掌握歸納主要內容的方法。這兩個環節注重了學生學習方法的培養，巧妙將單元訓練重點融入其中。借助多媒體技術，充分利用多種感官，實現多渠道的信息傳遞，提高學生學習效率。
接下來的環節中，課件出示本課重點詞語，引導學生發現詞語規律，明白這些詞語是和治療方法以及身體部位有關的詞語，并出示相關句子，讓學生填空，達到學以致用的效果，為下面課文的理解打好基礎。緊接著，讓學生將這四個句子用自己的話說給同桌聽，達到訓練復述的作用。這幾個步驟融為一體，既然學生掌握了重點詞語，又完成了本單元訓練重點——復述的練習，大大提高了教學效率。
本節課上，教師有效利用幻燈片出示重點句子，通過分角色朗讀、默讀、指名讀、齊讀形式，引導學生多讀、多講，讀中感悟，體會故事蘊含的哲理和情感。
課堂結束時出示《扁鵲見蔡桓公》文言文，再次以課文為生發點，把學生的目光引到課外閱讀中，并通過投影儀讓學生自主交流課外閱讀過的寓言故事，增加信息量，加強學生對知識的感知度，激發學生的內在情感，陶冶學生的情操。
引導他們大量閱讀，進一步激發讀書的興趣。
教學是一門藝術，更是一門遺憾藝術。雖然在備課時，我做了充分的準備，整節課也達成預期的效果，但在教學過程中，仍存在著不足之，如給學生讀的時間不是很多；因自身問題，在多媒體與課程融合中還純在很多問題。
今后，在教學中一定加強自己這方面的訓練，努力提升自己。
人教版四年級語文上冊《扁鵲治病》教案 篇2
一、教學目標：
1.認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“扁鵲蔡桓公理睬腸胃燙劑量湯藥”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.品讀感悟重點句段體會人物的想法，懂得要防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人意見的道理。
二、教學重點：
品讀感悟重點句段體會人物的想法，懂得要防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人意見的道理。
三、教學難點：
理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。
四、教學準備：
多媒體課件
五、課時安排：
一課時
六、教學流程：
（一）談話導入、揭示課題
1.師：上節課我們認識了射箭能手紀昌，這節課我將和同學們一起去認識我國古代的一位名醫扁鵲，了解發生在他身上的一段傳奇經歷。
2.板書課題：扁鵲治病
3.學生齊讀課題兩遍。
4.關于扁鵲你知道些什么呢？學生說說
師小結：本文所指扁鵲真名秦越人，戰國時醫學家，他在總結前人經驗的基礎上，創造了望（看氣色）聞（聽聲音）問（問病情）切（按脈搏）四大診法，尤其擅長望診和切診，他所創四診法被中醫沿用至今。
5.出示課件：扁鵲治病的故事，讓學生初步體會扁鵲是一位名醫。
6.師：通過預習你知道扁鵲給誰治病呢？（板書：蔡桓公）你對蔡桓公有哪些了解呢？生答
師小結：蔡桓公，本名田午即田齊桓公，田氏代齊以后的第三位齊國國君，謚號為“齊桓公”。
師：由“扁鵲、蔡桓公、治病”你能提出哪些問題呢？生質疑，師提煉：
（1）扁鵲為什么要給蔡桓公治病？
（2）扁鵲幾次給蔡桓公治病？
（3）蔡桓公的病治好了嗎？
師：喜歡問問題是喜歡動腦筋的一種表現，有的問題我們想想就知道了，有的問題還得我們仔細讀課文，認真思考才能得到答案。
二、初讀課文，整體感知
1.師：請同學們打開課本，選擇自己喜歡的方式讀課文，明確兩點要求：
①讀準字音、讀通句子、不認識的生字多讀幾遍。
②故事的起因是什么？經過是什么？結果是什么？
2.交流第一個問題
師：首先，老師想檢查同學們有沒有把生字多讀、讀準。
課件呈現生字詞：扁鵲蔡桓公理睬腸胃燙劑量湯藥
指名讀，師正音，全班齊讀
3.交流第二個問題：
故事的起因是什么？經過是什么？結果是什么？指名說
師：蔡桓公生病了，扁鵲三次主動請求給蔡桓公醫治，三次都被拒絕，于是扁鵲不再請求醫治，結果蔡桓公死了。
三、抓住“名醫”，讀悟感知
師：現在我們已經了解課文的大概內容，這是讀書的第一步。要想走進人物內心，深入了解人物，還得細細地品讀課文。
1.課件出示第一自然段：
指名讀“有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。”
師：什么叫名醫？板書：名醫你知道在我國古代有哪些名醫嗎？指名說
師補充：呈現四大名醫的圖片，師相機簡介
2.“從課文中的哪些地方看出扁鵲是一位名醫？”交流：
（1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”
①你從哪個詞看出扁鵲是一位“名醫”？（站了一會兒、看）
師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發現了蔡桓公皮膚上的小病，他對蔡桓公病情的診斷主要采用的望、聞、問、切中的哪一種方法呢？（望）看病人的氣色就知道人家生了什么病，普通的醫生能做到嗎？他的醫術可真是---高超。板書：醫術高超
②好心好意的扁鵲第一次被拒絕了，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣向體內發展呢？他下次還會來嗎？
（2）過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”
③此時的扁鵲是什么樣的心情呢？（有點焦急）該用怎樣的語氣去說這句話呢？再指名讀
④用心良苦的扁鵲第二次被拒絕，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣加深呢？他下次還會來嗎？
（3）十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”
⑤此時的扁鵲是什么樣的心情呢？（更焦急了）該用怎樣的語氣去說這句話呢？再指名讀
師：扁鵲啊扁鵲，你真是皇帝不急，太監急。人家對你不理不睬，幾次三番把你拒絕，你為什么還要來呢？生討論
師小結：扁鵲本著對病人的負責和對生命的尊重，當他前兩次被拒絕后，第三次依然前來，他的醫德可真―――高尚啊！板書：醫德高尚
⑥可是苦口婆心的扁鵲第三次又被拒絕了，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣更加嚴重呢？他下次還會來嗎？
⑦討論：不來，為什么？
（4）皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。
⑧此時此刻你有什么話想對扁鵲說呢？生交流
師：醫術高明的醫生有很多，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，又有高尚的醫德，才是真正的“名醫”。
四、探究蔡桓公之死，理解寓意
師：有這樣一個“名醫”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？
1.默讀課文，用“～～～”劃出蔡桓公病死的原因。
2、交流。
（1）蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”指名讀
師：你從這句話中讀懂了什么？（不相信自己有病）板書：不相信
（2）“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”
師：你從這句話中，讀懂了什么？”（認為自己沒病，懷疑扁鵲給他治病是為了炫耀自己的醫術）
（3）蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
師：從這句中你讀懂了什么？板書：不理睬他在想什么呢？
引讀：“我的身體很好，什么病也沒有。”“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”
師：讀出蔡桓公的很不高興，很不耐煩，體會其內心想法。齊讀
（4）蔡桓公聽了非常不高興。從這句你讀懂了什么？為什么非常不高興，他在想什么？
引讀：“我的身體很好，什么病也沒有。”“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”指名讀
師：讀出蔡桓公的非常不高興，非常不耐煩。齊讀
師：像蔡桓公這種認為自己沒病不愿接受治療并懷疑扁鵲的治療動機的人，我們用一個詞來形容，師板書：“諱疾忌醫”詞意：比喻怕人批評而掩飾自己的缺點和錯誤。
師：這是我們這堂課學習的又一個新的四字詞語，把它抄在你的課堂筆記本上吧！
師：蔡桓公本來有三次治病的機會，而且越早治痛苦越小，因為他的諱疾忌醫機會一次次溜走了，最后他只能等死。如果蔡桓公要改變這個悲慘的結局，他應該怎么做？
3.生討論
師總結：在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發展下去。這種情況我們可以用一個什么詞語來形容呢？這個詞里包含“防”和“漸”字，你知道嗎？如果學生答不出來教師板書：防微杜漸解答詞意思：在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發展下去。
師：要想和老師或他一樣聰明，就要平時積累，積累多了，當你需要它們的時候它就會從你的腦子里迸出來，現在我們又知道了一個新的四字詞語，快把他抄在你的課堂筆記本上吧！
五、課外延伸
1、如果能穿越時空，你想對蔡桓公說些什么？
2、生活中有沒有這樣的例子？（老師經常強調寫字姿勢，可是有同學不聽，不改正，結果近視了……）
六、布置作業：
這節課我們學習了《扁鵲治病》這則寓言，老師還想給你們推薦一些其他的寓言故事，相信你讀了后一定會有更多啟發和收獲。
1.出示圖片及寓言名字
2.學生課后讀一讀。
人教版四年級語文上冊《扁鵲治病》教案 篇3
教材分析：
《扁鵲治病》是人教版小學語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。
這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執就沒有好的結果；還可以讀出應該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。
一次次通讀課文后，文章中的兩條主線顯現出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態的表現。教學中，兩條主線并進，更能深入理解文章所蘊涵的道理，對于文本，也做到了多元化解讀。
學情分析：
《語文課程標準》指出，中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情”。四年級下學期，學生已經基本達到要求，因此，在理解課文的基礎上，可以根據本文是古文翻譯而來的這一特點，引入古文，讓學生和古文來一次“親密接觸”，使學生體驗到學古文的樂趣。
四年級的學生已經有了一定的學習能力，在學習生字詞和閱讀方面已經掌握了一定的學習方法，所以生字詞以自學為主。本篇寓言淺顯易懂，學生在理解上不會有太大的障礙，且本班學生入學來接收了較好的古詩文熏陶，對于小古文的學習興致盎然。指導學生有感情的朗讀，是學生體會人物心里的重要手段。教學中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作為重點，通過閱讀，讓學生體會人物的內心想法，讀出人物心情、態度的變化。
教學目標：
1、正確認讀并規范書寫本課9個一類字，認讀4個二類字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語并能用關鍵詞語把課文主要內容補充完整。
2、正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，能說出人物的內心想法，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態度的變化。
3、結合課文內容，說一說從寓言中受到的啟發，并結合生活中的事例來談一談。
4、引入古文《扁鵲見蔡桓公》，體味文言之美，感受學古文的樂趣。教學重點：自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，體會人物的心理；反復地讀扁鵲的解釋，明白寓意。
課時：1課時
教學準備：課文紙、練習紙、多媒體課件
教學過程：
精彩兩分鐘：《扁鵲倉公列傳》是《史記》列傳中的第四十五篇，記載了扁鵲使虢太子“起死回生”的故事。一次扁鵲經過虢國，聽到虢國太子死的消息，扁鵲就到虢宮門下，向愛好方藥的中庶子說：“太子患的是什么病，國內舉行祭禱禳災比任何事都忙碌？”中庶子回答說：“太子患的是血氣運行不正常的病。血氣錯亂而得不到發散，在外表突然發作，就造成了突然發病。精神不能抵御邪氣，邪氣聚積而得不到發散，因此，陽脈松弛，陰脈緊急，陰陽失調，所以突然暈厥，不省人事而死了。”扁鵲問：“太子死了有多長時間了？”中庶子說：“雞鳴到現在。”扁鵲說：“收殮了嗎？”中庶子說：“還沒有，太子死了還不到半天功夫。”扁鵲又說：“請你代我轉告虢君，說我是齊國勃海的秦越人，家在鄭地，以前沒有機會仰望尊容，在他跟前侍候拜見。現在聽到太子不幸而死，我能使他回生。”中庶子說：“先生該不會是騙我吧！憑什么說太子能夠回生呢？我聽說上古的時候，有個名醫叫俞跗，治病不用湯藥、藥酒、石針、足喬引、按摩、藥慰，一診察就得知病的所在，順著五臟六腑的穴道，就割開皮膚，分解肌肉，導通經脈，結扎筋腱，整治腦髓，觸動膏肓，疏理膈膜，洗滌腸胃，修煉精氣，改變形體。先生若能象他那樣治療，那么太子可以活矣！如果不能這樣，想要使太子活過來，簡直是哄騙三歲小孩。”過了一會兒，扁鵲抬頭望天，感嘆地說：“你研究醫學的方法，好像從管子里看春天，從縫隙里看花紋。我研究醫學的方法，不用切脈、望色、聽聲、觀察病人的形態，就能說出病根。只要知道病的陽分，就能推出它的陰分；反之，只要了解病人的陰分，就能推出它的陽分。如果你以為我的話不可信，不妨進去診察太子，一定可以了解到他的耳鳴和鼻子脹塞的情況，沿著他的兩腿到陰部，一定還是溫暖的。”中庶子聽了扁鵲的講說，目瞪口呆，感到十分驚訝。遂進宮把扁鵲的話向虢君作了稟報。
虢君聽了中庶子的話后，大為吃驚，連忙出來在宮門外接見扁鵲，說：“我聽到你崇高的醫德很久了，但是無有機會拜會與請教于你。先生路過小國，這是看得起我，我和我的國家都感到非常榮幸。有先生在，我兒就能活了，如果沒有先生，只好將吾兒的尸體去填山谷，永遠不能復活了。”話還沒說完，就哭得氣悶郁結，精神散失，不斷流淚，淚珠滾滾掛在睫毛上，悲傷得難以控制，連容貌也變了樣。扁鵲安慰虢君說：“象太子這樣的病，叫做‘尸厥’證，太子沒有死！”說完，扁鵲就叫學生子陽在磨刀石上磨針，以針刺太子百會穴。少頃，太子蘇醒了過來。扁鵲又叫學生豹用五分的慰藥，用八減之劑合起來煮，將此藥來回地敷在太子兩肋下。不久太子就能坐起來了，再進一步調整陰陽，只服了二十天湯藥就恢復了健康。扁鵲說：“我并不能使人死而復活，虢太子本該沒有死，我只是使他恢復健康罷了。”
一、簡介主角，古文激趣
1、我們今天學習的這篇課文的主人公是誰呢？讓我們從這些成語里猜想一下。（自讀）
課件顯示：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、對癥下藥、起死回生、杏林春滿
2、你們從這些成語里得到了關于扁鵲的什么信息？（說出依據）
4、這些成語都是對技術精湛、道德高尚的醫生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫。他是中醫的鼻祖，創造了望、聞、問、切的診斷方法；他治愈了大家認為已經死去的虢國太子，被譽為神醫。可有一天，扁鵲卻捻著胡子搖著頭說：“？？臣是以無請也。”——是誰，得了什么病，居然讓這位可以起死回生的神醫束手無策呢？大家一定會在《扁鵲治病》里找到答案。（板書課題）【設計意圖：成語導入介紹主角，既激發了學生的興趣，又豐富了學生的積累；用古文片段導入，能夠喚醒學生的閱讀期待，有利于學生更好地學習。】
二、初識古文，整體感知
這則寓言出自戰國時期著名的思想家韓非所著的`《韓非子》。這樣生動的一個寓言故事，課文用了436個字來寫，而韓非僅僅用了198個字就講清楚了。（出示文言文）
原文：
扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠（CòU）理，不治將恐深、”桓侯曰：“寡人無疾、”扁鵲出，桓侯曰：“醫之好治不病以為功、”
居十日，扁鵲復見曰：“君之病在肌膚，不治將益深、”桓侯不應、扁鵲出，桓侯又不悅、居十日，扁鵲復見曰：“君之病在腸胃，不治將益深、”桓侯又不應、扁鵲出，桓侯又不悅、居十日，扁鵲望桓侯而還走、桓侯故使人問之，扁鵲曰：“疾在腠理，湯熨之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也、今在骨髓，臣是以無請也、”
居五日，桓公體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣，桓侯遂死、字詞釋義
【扁鵲（què）】：戰國時醫學家。姓秦，名越人，鄚（mò）（今河北任丘）人[1]，醫術高明，所以人們就用傳說中的上古神醫扁鵲的名字來稱呼他。
【蔡桓公】：蔡國（今河南上蔡一帶）國君，下文稱“桓侯”。[1]
【立】：站立。
【有間（jiān）[1]】：一會兒。
【疾】：古時？疾？與？病？的意思有區別。疾，小病、輕病；病，重病。 【腠（còu）理】：中醫學名詞，指人體肌膚之間的空隙和肌肉、皮膚紋理。
【寡人】：古代君主對自己的謙稱。這個詞的用法比“孤”復雜些。君王自稱。春秋戰國時，諸侯王稱寡人。在文中譯為“我”。
【醫之好治不病以為功】：醫生喜歡給沒病的人治病來當作自己醫術的功效。[1]好（hào），喜歡。（另解：好（hào），習慣。
醫生習慣給沒病的人治病來當作自己醫術的功效。讀法：醫之好治不病以為功。醫，醫生。之，用于主謂之間，取消句子獨立性，不譯。好（hào），習慣。治，醫治。不病，沒有生病的人。以，以之，用以。為，作為。功，功績，成績。）【及】：達到。 【應】：答應，理睬。 【將】：要。
【恐】：恐怕，擔心。 【肌膚】：肌肉。 【居】：用于表時間的詞語前，表示已經經過的時間。
【居十日】：待了十天。居：用在表示時間的詞語前面，表示經過的時間；停留，經歷。在文中譯“過了”。
【益】：更，更加。
【望桓侯而還（xuán）走】：遠遠地看見桓侯，掉頭就跑。還，回轉，調轉。通“旋”。[1]
走，小步快跑。
【故】：特意。（另解：于是。[1]）
【湯（tàng）熨（wèi）】：湯熨（的力量）所能達到的。湯熨，中醫治病的方法之一。湯，用熱水敷治。這個意義后寫作“燙”。熨，用藥熱敷。[1]
【針石】：古代針灸用的金屬針和用砭石制成的石針[1]，這里指用針刺治病。
【火齊（jì）】：火劑湯，一種清火、治腸胃病的湯藥。齊，調配，調劑。這個意義后寫作“劑”。[1]
【司命之所屬】：司命神所掌管的事。司命，傳說中掌管生命的神。屬，隸屬，管轄。[1]
【無奈何也】：沒有辦法了。奈何，怎么辦，怎么樣。
【臣是以無請也】：我就不再請求給他治病了，意思是不再說話。無請，不再請求。是以：以是，因此。（另解：請，詢問。[1]）【使】：指使，派人。 【索】：尋找。
【遂（suì）】：于是，就。
1、自讀原文：認讀生字，提出困難。
2、師范讀（出示斷句PPT）自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出標記。
【設計意圖：對于四年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有一定難度，改變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。】
3、師：能讀得懂嗎？我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關的語句呢？
學生自由誦讀古文，體驗感悟。
【設計意圖：學生接觸古文，教師在教學中用“對比讀”的方法，讓學生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學習打下基礎。】
4、課件出示課文主要內容，學生自讀，并按照要求依次寫出生字詞：
biǎn qua
cài
名醫①
拜見②
桓公，幾次指出他的病在皮膚、皮肉之間、chánɡ wai lǐ cǎi
③，勸他趕快治療。但蔡桓公不予④，原本可以通過敷tànɡ
tānɡ yào
⑤扎針、⑥
治愈的病深入骨髓，無藥可醫。 【設計意圖：通過此項練習，學生可以鞏固生字的掌握，正確、美觀地書寫生字，在此過程中，通過練習條中對課文主要內容的簡要敘述，學生也能學習到一定的概括方法。】
三、抓住“名醫”，讀悟感知
有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。
有名的老師叫──名師，有名的電視節目主持人叫──名嘴。有名的醫生就叫名醫。扁鵲是一位“名醫”，可結果蔡桓公死了，扁鵲是徒有虛名嗎？帶著問題默讀原文，勾畫出相關的詞句，并做批注。
【設計意圖：構建大的閱讀話題，能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。學生圍繞“名醫”展開學習。交流時，根據學生的學習反饋分板塊進行教學，做到“以學定教，順學而導”。】
3、學生交流匯報。預設：
（1）、課件出示：扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠（CòU）理，不治將恐深、”（站了一會兒、小病、發展），說明他醫術高明；
（2）、病情的發展：課件依次出示：居十日，扁鵲復見曰：“君之病在肌膚，不治將益深、”（皮肉之間會加深）
居十日，扁鵲復見曰：“君之病在腸胃，不治將益深、”（腸胃更加嚴重）
居十日，扁鵲望桓侯而還走、（老遠望見、只看了幾眼）——醫術高明
（3）、扁鵲三次請求給蔡桓公治病。（醫德高尚。）幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，一次又一次地主動要求給蔡桓公看病，不但醫術高明，而且醫德高尚，說明他確實是名醫。
（4）、課件出示：扁鵲曰：“疾在腠理，湯熨之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也、今在骨髓，臣是以無請也、”
——解釋病理，可以看出扁鵲是名醫。
（5）、最后蔡桓公確如扁鵲所說，因病而死，證明他是名醫。
四、桓公之死，追根溯源
1、既然有這樣一個名醫為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？默讀課文，圈畫出與蔡桓公病死原因有關的詞句。
2、交流探尋原因（根據學生的回答隨機出示）
（1）病的原因
師：蔡桓公的病經歷了幾個階段？你從哪句話找到的？畫下來。課件出示：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”
①我們發現蔡桓公的病經歷了4個階段：皮膚→發展到皮肉→發展到腸胃→深入骨髓，結果也是大不一樣：能夠治好→可以治好→還能治好→只能等死
②把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（病從小處醫）
③病從小處醫。很多事情也是如此，你能舉出一個生活中的例子嗎？
（2）人的原因：蔡桓公固執己見，傲慢
師過渡：是啊，小病不及時醫治會成大病，生活也是如此，小的錯誤不及時改正會釀成大錯。這時我們就應該從小處防范，努力杜絕事態的進一步發展，用一個成語概括就是——防微杜漸（板書）。但是蔡桓公僅僅是死于生病嗎？不是的。請你再讀課文，找出描寫蔡桓公的句子。
A、課件出示：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”
朗讀。你從這句話中讀懂了什么？
請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態？讀出來。
【設計意圖：語文課要上得有語文味，就應該立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態，而讓學生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態度，則可達到語言文字訓練與人文教學目標的和諧統一。】
b、課件出示：這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！
你從這句話中，讀出了什么？（不相信）
c、課件出示：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？
D、課件出示：蔡桓公聽了很不高興，扁鵲連忙退了出來。從扁鵲“連忙”的動作中，你能體會到什么？
師：蔡桓公的固執己見和傲慢斷送了自己的命啊！原來罪魁禍首竟是自己！
3、因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？
指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）
4、當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了醫治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。
臨終之際，蔡桓公想起扁鵲的再三勸告。
交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫）
【設計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進行。這個環節的設計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內，突破了教學難點，融言語形式與言語內容為一體，學生在語言實踐中提升了語文素養。】
【設計意圖：寓言故事中最能帶給我們啟發的無疑是蔡桓公，他的所作所為對如今的學生來說有著更重要的現實意義。因此，我將課文的重點放在研討“桓公之死”這一問題上，讓學生更真切地感受到固執己見、傲慢？？帶來的嚴重后果，這樣直觀地感受，學生一目了然，帶來的沖擊會更大。】
五、理解寓意，初識古文
1、寓言中出現了兩個主人公，怎樣評價他們（選擇一個說即可）？
2、讀了這則寓言后，你可以明白怎樣的道理（可以從扁鵲、蔡桓公兩個方面入手，只要說出其中一個方面即可）？
3、初識古文：通過這個寓言的學習，我們明白了很多道理，變得比半個小時前更聰明了。這則寓言出自戰國時期著名的思想家韓非所著的《韓非子》。這樣生動的一個寓言故事，課文用了436個字來寫，而韓非僅僅用了198個字就講清楚了。今天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：
扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出。桓侯曰：“醫之好（hào）治不病以為功。”師：能讀得懂嗎？我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關的語句呢？
學生自由誦讀古文，體驗感悟。
【設計意圖：學生接觸古文，教師在教學中用“對比讀”的方法，讓學生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學習打下基礎。】
五、布置作業，課外延伸。
1、激趣：在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，其實我們耳熟能詳的一些寓言故事都是從古文中翻譯而來，如：鄭人買履，亡羊補牢等等。
板書設計：
扁鵲（為蔡桓公）治病
三勸三不理醫術高超
固執己見醫德高尚
防微杜漸
要善于聽取正確意見
文言文是我國傳統文化的寶貴遺產，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。
任務單2小組成員：研究方向：預計呈現方式：
需要哪些方面的知識、技能（語文、數學、英語、地理、歷史、計算機等等）支持：
研究計劃：
時間
所需完成任務
人員
人教版四年級語文上冊《扁鵲治病》教案 篇4
教學目標：
1、認識本課6個生字，會寫9個生字。能正確讀寫“扁鵲、蔡桓公、理睬、腸胃、敷燙、幾劑、湯藥“等詞語。2、熟讀課文，了解課文的主要內容。能從扁鵲的言行中體會扁鵲醫術的高明，從蔡桓公的態度表現中體會人物心理。3、理解這個寓言故事的寓意，體會“學習要練好基本功”和“防微杜漸、要善于聽取別人正確的意見”的道理。教學重、難點：整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓意，鼓勵學生發表自己的見解。教學準備：課前讓學生查找中國古代四大名醫和他們的小故事。教學過程： 一、導入新課。昨天，老師讓同學們搜集中國古代四大名醫和他們的故事，有哪位同學能知道中國古代四大名醫分別是誰呢？扁鵲（戰國），華佗（東漢末年），李時珍（明朝），張仲景（東漢末年）扁鵲是中國最早的名醫，他的醫術非常高明，現在我們就來學習一個有關扁鵲的寓言故事——扁鵲治病。請同學們讀課題。二、初讀課文。1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準生字的讀音，不會讀的句子多讀幾次，把句子讀順。（學生自由朗讀）引出生字詞。a、讀準音（一人讀一字）（平舌音：蔡、睬 后鼻音：腸、燙、湯）形：腸、燙、湯 是形近字，注意區分。b、齊讀生字詞。2、檢查學生讀書的情況（開火車接力讀方式） 老師給予正音。3、默讀課文，想想這篇課文主要講了一件什么事？三、細讀課文1、快速瀏覽課文，思考：扁鵲見了幾次蔡桓公，每次說了些什么？蔡桓公的態度是怎樣的？2、四人小組討論填表學生匯報板書：
次數 病情 蔡桓公的態度 1 皮膚小病 不相信 2 皮肉之間 不高興 3 腸胃 非常不高興 4 骨髓 奇怪
要防微杜漸，及時醫治。要正視問題，改正錯誤。要接受批評幫助和忠告。 3、同學們真聰明，老師都沒講，你們就把蔡桓公的病情和態度都讀懂了，那么課文的哪個句子告訴我們扁鵲的醫術很高明呢？出示句子：句一：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”句二：又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。句三：扁鵲早知道蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公就死了。 扁鵲真不愧是一代名醫，在中醫理論上，為病人診斷要經過望、聞、問、切四個環節，現在扁鵲只憑“望”，就知道蔡桓公病在哪里，應該怎么治都一清二楚，我們真為他堅起大拇指，讓我們再去讀讀課文，體會體會。（學生分角色朗讀課文）4、同學們，到底是什么原因使蔡桓公病死了？病開始時，用可以治好；十來天后，病發展在；再過十來天，病發展在；再過十來天，病發展在，不能醫治。五、創設情景，拓展想像。讀過這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？讓我們暢所欲言，盡情地說一說、寫一寫吧！六、板書： 扁鵲治病
次數 病情 蔡桓公的態度 1 皮膚小病 不相信 2 皮肉之間 不高興 3 腸胃 非常不高興 4 骨髓 奇怪
要防微杜漸，及時醫治。要正視問題，改正錯誤。要接受批評幫助和忠告。
人教版四年級語文上冊《扁鵲治病》教案 篇5
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡單，以對話為主，在教學時，我尊重學生質疑，另辟捷徑幫助學生解疑。在堂課上，學生提出了幾個較有價值的問題：
1、蔡桓公為什么總是不聽扁鵲勸告？
2、既然蔡桓公根本不愿聽扁鵲的話，扁鵲為什么還要幾次三番對蔡桓公說他的病呢？
3、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果，為什么要一次次地說？
第3個問題引起了紛爭，學生需要重新回到文本，仔細體會蔡桓公的性格。為了讓學生準確把握其性格特點，我另辟蹊徑從“名醫”入手！質疑：“名醫”“名”在哪？通過回歸文本知道名醫名在：醫術高超、醫德高尚！追問：如此名醫為何醫不好蔡桓公的病？好！回歸文本細細體會作者的表達領會其意！有的說，蔡桓公根本不會聽的，認為是天方夜譚，因為當時他覺得身體很健康。有的說，這樣將會使蔡桓公誤會更深，以為他又在故弄玄虛。有的說，如果那么直接，說不定蔡桓公一怒之下會把扁鵲拉出去殺了，不是說“伴君如伴虎”嘛。通過3次對話提示語、語言內容、病況發展細細體悟學生異口同聲：諱疾忌醫！問題迎刃而解。蔡桓公自以為是，諱疾忌醫、忠言逆耳最終導致小病不醫，一命嗚呼的。從中我們獲得啟示：防微杜漸！迂回問題，巧妙解疑深化了對寓言故事的理解，突破了教學重難點。妙！
《扁鵲治病》是人教版小學四年級上冊第八單元第一篇課文。本單元專題是“故事長廊”，安排的是古今中外的經典故事。《扁鵲治病》是取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事，以蔡桓公不聽扁鵲建議，小病延誤成大病，最后無藥可醫的悲慘結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。
教學時，我讓概括故事內容引導學生初步感知寓言。在理解課文時，主要是讓學生抓住關鍵詞句及人物對話體會人物性格，領悟故事中的道理。比如，故事中出現的時間“過了十來天”，“十來天后”“又過了十幾天”，讓學生想一想：“為什么要反復強調時間？”，學生答道：“是說蔡桓公的病每過十來天就會更加嚴重。”時，我適時引導這是為了突出病情的發展，由小病變成大病的過程，更是突出蔡桓公不聽扁鵲意見的結果。在學生體會句子含義后，再指導學生反復朗讀，使學生讀中有情，讀中有話。
但本課教學遺憾的是，對人物的心理體會得還不夠，只停留在表面，沒有結合當時的背景，人物的身份加以引導。今后的教學一定要注意。
人教版四年級語文上冊《扁鵲治病》教案 篇6
一、教學目標
1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。
二、教學的重點
整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。
三、教學準備
1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。
2、預習課文，借助工具書初步理解不懂的詞語
四教學過程
一、導入新課。
課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切
幾個詞語之間有什么聯系？如果老師說他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎？簡介扁鵲。
二、初讀課文（出示導讀提綱）檢查預習
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.學生認讀解釋生詞：自由讀——指名讀——齊讀（出現生字詞，歸納主要內容）出示課件
1、匯報交流，思考課文講了一件什么事？
2、扁鵲是怎樣勸的，勸了幾次，你能在文中找出來嗎？
3、蔡桓公的態度又是如何的呢？
三、細讀文章
根據學生反饋進行教學
（一）三勸——扁鵲三勸蔡桓公
·扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（學生自由找、劃）
·指名讀
·扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？在小組內，談一談自己的看法
·誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）扁鵲為什么三翻五次地想給蔡桓公治病呢？誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）
評議：你能夠發表自己的看法；
從你的發言中，老師也看到你了你有一顆愛心，謝謝你！
對啊，醫生的本職告訴他，就應該這樣做！你體會的非常好！
·蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫生的天職……因為他知道國不可一日無君……那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？
5.請同學們體會著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）
6.指名讀一讀，評議
7.再指名讀一讀——學生齊讀課文
8、面對著扁鵲的三勸，蔡桓公的態度又是如何的呢？我們來解決導讀提綱的第2個問題，圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。
出示句子：
a、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”
b、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
c、蔡桓公聽了非常不高興。
·學生讀一讀這個句子
·想一想：蔡桓公因為自己感覺身體無恙，才不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什么呢？
·從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當時非常的生氣，不以為然。那么這個句子應該怎么樣讀呢？
·自己體會著讀一讀句子
·指名朗讀
·讓我們一起讀一讀這個句子。（學生齊讀）
3.說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？
4.三勸之后扁鵲是怎么做的呢？
a誰跑了？（扁鵲）扁鵲是三勸蔡桓公治病，他為什么要跑呢？
b、出示：“皮膚病用熱水敷燙就夠治好……所以我不再請求給他治病。”（找出病情發展的句子）
自由朗讀
5、你讀出了什么？
6、課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？
·學生思考
·引導回答：
蔡桓公：不聽勸告自以為是固執己見
扁鵲：醫術高明醫德高尚是個令人尊重的神醫
立人之本就是德！作為一名醫生，他不僅醫術高明，最重要的是他醫德高尚。不僅僅想到了為了一個蔡桓公，更重要的是他為了整個國家。
對于扁鵲，你還有什么不同的看法嗎？
四、交流啟示
1、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，蔡桓公本來能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對于他來說都沒有任何意義了。扁鵲是神醫，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，扁鵲是否徒有虛名？導致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公）
2、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？
評議：對啊，如果能夠在一開始的時候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。
五、拓展想象：大家有許多感受，也肯定有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！
1.對蔡桓公說：
2.對扁鵲說：
3.對自己說：
4.對所有的同學說：
（1.對蔡桓公說：（蔡桓公，你應該聽從勸告，那樣，你的病就不會這么嚴重了，也不會最終病死了；
蔡桓公，你錯了，你應該認真聽取別人的意見，不要固執己見；
蔡桓公，你現在終于知道扁鵲說的話是真的了吧！）
評議：對啊，如果能夠在一開始的時候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。
俗話說：“忠言逆耳利于行”啊！
正確對待自己，防患于未然，才能夠不斷進步啊！不要諱醫忌疾！
2.對扁鵲說：
（扁鵲，你真是一個神醫啊！在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了！
扁鵲，你盡到了醫生的本職工作，給蔡桓公看病，他不聽你也沒有辦法，不用太傷心難過了！
扁鵲，你一次次的拜見，看出你不僅醫術高明，而且醫德高尚！）
評議：立人之本就是德！
夸獎他：就是對他工作的肯定！
3.對自己說：
評議：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，真了不起！
生活中，我們也要正確對待自己的缺點和錯誤，及時克服。
能夠聯系自己的實際情況談出自己的看法，看來你確實讀懂課文了！
4.對所有的同學說：
善意的批評，會讓我們不斷的進步！
“金無足金，人無完人”，我們要學著正確對待自己的缺點和錯誤
人教版四年級語文上冊《扁鵲治病》教案 篇7
一、說教材
《扁鵲治病》是人教版小學語文試驗教材四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。
故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。選編這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
二、說教法
1、根據教材的特點和結合學生的實際情況，在本課的教學中，采用“自主探究，自讀自悟”的教學方法。引導學生自讀、自悟，使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，體現學生的主體地位；通過“聽、說、讀、寫、看”訓練學生的基本技能。并在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書習慣，提高朗讀能力，讀寫結合，從而提高理解和運用語言文字的能力。
2、創設愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵學生積極思考，充分發揮學生的主體地位和主動性，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
三、說學法
1、學生在“讀、思、畫、悟、議、評”這種寬松民主的氛圍中學習，品讀重點句，感悟人物特征，體味人物心里想法，感受人物態度變化。
2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡單，以對話為主，通過對人物對話的朗讀、分析體會人物情感變化。
3、聯系生活實際，體會寓意，樹立正確的生活觀、人生觀。
四、說教學設計
1、故事導入，扁鵲生平介紹，激發學生興趣，也為學習課文、分析人物特征埋下了伏筆。名揚天下、有“起死回生”之術的名醫和結尾蔡桓公病死的結局形成鮮明對比。
2、分析課文共分為四個環節：通讀課文、總體感知---品讀句子、感悟人物---桓公之死、追溯原因---穿越時空、體味寓意。其中“品讀句子、感悟人物”和“桓公之死、追溯原因”作為教學的重難點。
3、《扁鵲治病》一文中主要人物有兩個，扁鵲和蔡桓公，主人公是蔡桓公，課文講了他病死的過程和原因，側面反映了扁鵲的高明醫術。以蔡桓公對扁鵲的態度為線索。蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”，其變化的關鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫。那么，一位名醫要具備哪些條件呢？應該是醫術高明和醫德高尚。因此，教學沒有按常規逐段講解課文的，而是從“名醫”一詞入手，從扁鵲的言行中去體會名醫的醫術高明，再從蔡桓公的態度中感悟名醫的醫德高尚，牢牢抓住了文本隱含的矛盾沖突，把蔡桓公對名醫的理解和學生對名醫的理解矛盾激化，產生濃厚的閱讀期待，主動學習，思維的火花閃耀課堂。
4、結合時代背景、人物身份、個人生活經驗，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現的句子，感悟人物的特征，體會人物品質，培養學生的理解能力和朗讀能力。設計自由讀、默讀、指名讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學生理解、體會句子，從而把體會的情感通過朗讀表達出來。理解、體會句子的過程也就是指導朗讀的過程。
5、設計問題“蔡桓公根本就不相信扁鵲，可扁鵲為什么一次又一次勸說蔡桓公治病”討論，體會扁鵲高尚的醫德。
6、通過對“扁鵲逃跑的解釋”和“帶有時間句子”的分析，體會扁鵲為什么連小小的皮膚病沒有治好，是因為扁鵲每次都是勸說蔡桓公治病，不是扁鵲治不了蔡桓公的病，而是蔡桓公根本不讓扁鵲給他治病，回應了引題時提出的問題同時領悟寓言故事的寓意。
7、設計蔡桓公死之后，我想對蔡桓公、扁鵲還有自己說些什么，引出寓言故事的寓意。
8、設計小練筆，讀寫結合。目的讓學生能說和寫統一起來，把想說的通過筆寫下來。
9、“諱疾忌醫”和“防微杜漸”兩詞對于學生不易理解，通過扁鵲的醫術高明來理解防微杜漸，在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫，結合課文、適時出現、直接講解。
10、對學生表現的評價和兩個環節之間的過渡合二為一。
11、通過觀看視頻，加深對文本的理解，聯系生活實際，進一步理解寓言蘊涵的深刻哲理。
12、創設情境，課件圖片、模板的選擇與課文內容緊密相聯，圖文對應，盡量接近古典氣息，讓學生盡快進入故事情境之中。圖中情境、人物的神態動作、服飾、文字的色彩都對文本的理解有輔助作用。如國王的服飾以黃和紅為主，剛開始采用一張國王的高昂著頭的側面圖，龔曉琳老師提議人物體型變形，拉長以后人物面部又變形不太清楚，結果就改換一張國王的正面圖，全部以紅字后兩句不清楚，改為黃色，正好前兩句是人物語言，后兩句是人物神態，感覺很好。對蔡桓公病情四個階段文字顏色的處理，是從淺到深，逐步變化，直觀顯示蔡桓公病情有輕到重的變化過程。
13、通過出示“拜見、又拜見、再拜見”，“走、退、連忙退”幾個詞來表現扁鵲高明的醫術和高尚的醫德，同時表現扁鵲和蔡桓公各自的心理變化，蔡桓公是越來越生氣，扁鵲是越來越著急擔憂。一為蔡桓公的病情著急擔憂，二為自己的安全擔憂。通過一個“跑”字反映扁鵲對蔡桓公態度的轉變，通過對一個“請”字的語調加強來反映蔡桓公對扁鵲態度的轉變。
14、板書設計，抓住課文的主要內容、人物特征，清晰地展示了課文內容和主題思想。
《扁鵲治病》一課教學設計，十多年來對新課程改革理念的理解、體會的具體體現，是一次新課程改革理念和課堂教學實踐有機結合，是一次對自身新課程改革理念如何滲透課堂教學的檢驗。
人教版四年級語文上冊《扁鵲治病》教案 篇8
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容淺顯易懂，是取材于戰國時期名醫扁鵲的傳說故事。寫了扁鵲三勸蔡桓公治病，而固執的蔡桓公堅信自己沒病，致使延誤了病情，小病成大病，病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人的意見，否則后果將不堪設想。
在課堂交流中，學生慢慢體會到寓意，大多學生能說出應該多聽取別人的正確建議，不要自以為是。而“防微杜漸”這個詞語，學生說不出來。課堂上我是這樣引出這個詞語的，找一找蔡桓公的病發生了怎樣的變化，如果及早治療會怎樣？學生答蔡桓公的病有皮膚到皮肉到腸胃到骨髓，導致無藥可救了；如果及早治療還有康復的希望。然后，我小結“像這樣由小病一點點惡化，到病入膏肓，是一點一點累計的，如果想及早根治，就要防微杜漸。”然后板書這個詞，再問學生這個詞是什么意思。當時課上總感覺不是特別順暢，總覺得這個詞的出示那么牽強。
后來看了一課教學設計，感覺這才是水到渠成的，在理解課文的基礎上教師是這樣小結的“蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的，由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。假如對細微的小病能積極防治的話，就能杜絕它漸漸發展，以致釀成大錯”
由此我深切地體會到，老師要啟發學生思考，就必須善于引導，并有效的引導。課堂真的是一門藝術，好的設計帶給學生的是自然的習得，如何把一堂課設計好既需要博采眾長又需要精心的思考。
人教版四年級語文上冊《扁鵲治病》教案 篇9
教學目標：
1.正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲、蔡桓公”等詞語。
2.練習提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。體會不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見和道理。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法。
教學重難點：
1. 聯系上下文，結合重點詞句，整體把握課文的主要內容。
2.體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。
教學過程：
一、導入新課
師：Hello, how are you today?
生：（自由回答）
師：I am fine ,too.我很高興今天我們班的同學們都健健康康，開開心心的在這里上學。老師有一個疑問想問問大家，假如你們生病了，你們會怎么做呢？
師：今天我們要一起來學習一篇關于醫生和病人之間的寓言故事，來看看故事里的病人 生病的時候是怎么做的。
課件呈現課題并板書：扁鵲治病 師引入“扁鵲”一詞的介紹以及扁鵲的真名秦越人的介紹。
二、自讀自悟，讀悟文章主要內容
師：現在就請同學們快速默讀一下這篇課文，大概了解課文主要講了一件什么事？
（回顧上次課學習的課文中的生詞，生齊讀）
師：誰來用自己的話說說課文講了一件什么事？指名答。 師生一起歸納文章主要內容。
三、學習課文，感悟故事情節
第一、二自然段的學習
1、指名讀
2、聯系我們的生活實際，思考從文中的“站了一會”“您皮膚上有點小病”能得 到什么啟發？（扁鵲醫術高明）。
師：作為醫生，都有給病人記錄病情的習慣，現在就讓我們來扮演扁鵲，一起為蔡桓公記錄病情。完成第一張扁鵲專用診箋。
第三自然段的學習
1、指名讀，齊讀，師矯讀
2、完成第二張扁鵲專用診箋。
第四自然段的學習
1、指名讀，齊讀，師矯讀
2、完成第三張扁鵲專用診箋。
討論：扁鵲三番五次的勸說，可蔡桓公還是不聽，由此可見，蔡桓公是個什么樣的人？
第五自然段的學習
1、指名讀，齊讀，師矯讀
2、完成第四張扁鵲專用診箋。
師：一個勁兒勸蔡桓公治病的扁鵲，現在卻掉頭就跑，這是為什么呀？
第六自然段的學習
1、指名讀，齊讀，師矯讀
2、扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？
四、回顧課文，領悟文章主旨
1、回顧課文，梳理情節 病在皮膚 熱水敷燙 病在皮肉 扎針 病在腸胃 服湯藥 病在骨髓 無藥可救
師：認真觀察蔡桓公病情的發展，你有什么發現？
（病情越來越嚴重，治病的方法越來越困難）
2、思考：該寓言是要告訴我們一個什么道理？ 在學生交流的基礎上，教師可相機點撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病，怎么 會要人命呢？使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執已見等道理。
3、成語：“諱疾忌醫”與“諱疾忌醫”的學習。諱疾忌醫 [解 釋] 諱：忌諱。
疾：疾病。原指隱瞞疾病，不愿醫治。比喻怕人批評而掩飾自的 缺點和錯誤。 防微杜漸 [解 釋]防：提防，防止；微：事物的苗頭；杜：杜絕，堵塞；漸：事物的起始、發展。
比喻在錯誤或壞事萌芽的時候及時制止，不讓它發展。
五、小組交流，拓展想象
如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來。
人教版四年級語文上冊《扁鵲治病》教案 篇10
教學目標：
1、學會生字，理解重點詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“不要諱疾忌醫，要防微杜漸”的道理。
3、有感情地朗讀課文，體會人物的思想、性格。
教學重點
有感情地朗讀課文，體會人物的思想、性格。
教學難點：
理解寓言的寓意——不要諱疾忌醫，要防微杜漸。
一、寓言導入，簡介主角。
1、有一種文體被人們稱作“一個簡短的故事，一個深刻的道理”，同學們知道這是什么嗎？（寓言）
2、出示圖片猜猜這是什么寓言，告訴我們一個什么道理？（拔苗助長、亡羊補牢）
3、今天我們也來學習一篇新的寓言，感悟一個新的道理，先來認識它的主角吧！他踏著時光的隧道來到了我們的身邊（課件顯示頭像及名字），他就是——扁鵲（齊讀）。
4、這位古人到底是何許人士，讓我們從這些成語里猜想一下。（自讀）
課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿
3、你們從這些成語里知道了扁鵲是一個什么人？（板書：醫術高超醫德高尚）
4、這些成語都是對醫術精湛、道德高尚的醫生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫，請同學們帶著贊美之情一起來讀讀這些成語吧。（齊讀）
5、希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語，并把它們運用于自己的學習和寫作中。
6、就是這個神醫扁鵲，與戰國的`蔡桓公發生了一個故事，并廣為流傳。這就是我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》。（教師板書課題，學生齊讀）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準生字詞，想一想課文講了一件什么事？
2、剛才聽著大家讀的相當流利，那么詞語一定沒問題吧？
扁鵲、拜見、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治
3、看看能不能用簡單的幾句話說說這個故事在講什么？
三、尋找蔡桓公病死之“因”。
1、從同學們剛才的描述中，我得知了扁鵲并沒有成功地救治蔡桓公，他竟然病死了。這怎么回事呢？請同學們快速的瀏覽課文，看看扁鵲在給蔡桓公治病的過程中到底有沒有施展他高超的醫術，高尚的醫德？
2、學生交流默讀自學的結果。
（1）A、扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”（他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明。）
對啊，當醫術高明的扁鵲一判斷出蔡桓公得病，便及時地勸說到——（引讀扁鵲說的話）
從這及時的勸說可以看出扁鵲是？（關心蔡桓公）
B、那么蔡桓公為何會死呢？
蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”
扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫冶沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”（因為他不相信醫生，只相信自己，很傲慢）
（2）A、過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”（只隔了十來天，扁鵲就看出了蔡桓公的病的已經發展到皮肉之間了。）
當扁鵲發現病情變化時，他又一次勸說到——（引讀扁鵲說的話）
B、那蔡桓公又是如何表現的？
蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
（3）A、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”（隔了十來天，扁鵲又看出蔡桓公的病的已經發展到腸胃了，知道病情已經十分嚴重了。）
當扁鵲發現病情嚴重時，他再一次勸說到——（引讀扁鵲說的話）
B、這時的蔡桓公雖然沒有說話，但已經怎樣了？（很不高興了）如果再勸下去，蔡桓公有可能說什么呢？（請注意蔡桓公說話的語氣）
C、所以扁鵲連忙退了出來。
（4）又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（扁鵲只是望一下，就知道。）
是啊，只是遠遠地看了幾眼，就得知蔡桓公的病已經無法醫治了，可真是厲害！
（5）扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”（病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧為名醫。）
3、蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險，因為他知道國不可一日無君，因為他知道救死扶傷是醫生的天職啊，那怎么讀才能夠體現出扁鵲當時那急切的心情呢？
4、同學們，請你們扮演一回扁鵲，讀讀這3次勸告。（學生練讀）
請3位學生合作朗讀；男——女——全班合作朗讀。
5、在給蔡桓公治病的過程中，扁鵲確實體現了他高超的醫術和高尚的醫德，致使蔡桓公死亡的原因是什么呢？（是他的自以為是，不相信醫生）
6、如果可以穿越時空，你想對蔡桓公說什么呢？讓我們來進行一次跨越時空的對話吧！
（小練筆）
7、像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們可以用一個成語概括，那就是“諱疾忌醫”（師：板書“諱疾忌醫”）
8、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，這最開始的皮膚上的小病，卻要了他的命，如果在一開始的時候，蔡桓公就能夠對這個微小的毛病引起重視（板書：微），進行及時的防治（板書：防），就能杜絕病情的漸漸變化（板書：杜漸），毛病就一定會治好的。這就叫做防微杜漸（齊讀）。
9、在我們的生活中，有沒有像蔡桓公這樣的人或事呢？（舉例說明）
四、拓展延伸
1、我們不能像蔡桓公那樣諱疾忌醫，要做到防微杜漸，這就是這則寓言告訴我們的一個做人道理，老師還想跟你們推薦幾則寓言幾本寓言的書，相信你們讀了后一定會有許多發現和收獲的。
（出示課件圖片及寓言名字和書名，讓學生邊看邊讀題目，有“濫竽充數、畫蛇添足、狐假虎威、鄭人買履”《伊索寓言》、《大樹下的激戰》）
人教版四年級語文上冊《扁鵲治病》教案 篇11
《扁鵲治病》教學反思
浙江省諸暨市實驗小學教育集團 魏 錚
感受最深的教材處理介紹或教學片斷摘錄：
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡單，以對話為主，在教學時，我也是放手讓學生質疑，解疑。在這堂課上，學生提出了幾個較有價值的問題：
1、蔡桓公為什么總是不聽扁鵲勸告？
2、既然蔡桓公根本不愿聽扁鵲的話，扁鵲為什么還要幾次三番對蔡桓公說他的病呢？
3、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果，為什么要一次次地說？
對教材的思考及對教學的反思：
第3個問題引起了紛爭，學生需要重新回到文本，仔細體會蔡桓公的性格。有的說，蔡桓公根本不會聽的，一位是天方夜譚，因為當時他覺得身體很健康。有的說，這樣將會使蔡桓公誤會更深，以為他又在故弄玄虛。有的說，如果那么直接，說不定蔡桓公一怒之下會把扁鵲拉出去殺了，不是說“伴君如伴虎”嘛。最后再回到扁鵲這個固執偏見，自以為是，最終導致小病不醫，一命嗚呼的結果。這個問題深化了對全篇課文的理解。
假若你是扁鵲──《扁鵲治病》教學有感
上海市虹口區張橋路小學 徐晶潔
我曾執教《扁鵲治病》這課，在總結全文的時候，問學生：“學完了本課，你有什么收獲和感受？”學生小手林立，爭著回答問題。
a生說：“我學會了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫’的含義，就是說有了病，一定要聽從大夫的囑咐，老老實實地醫治。有了缺點錯誤，也一定要聽取大家的批評，認認真真地改過。”
b生說：“我知道扁鵲的醫術高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現在的醫生強多了，他真了不起。”
c生說：“我知道蔡桓公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。”
（學生們都各抒已見，說得都很好。）
突然，學生d站起來說：“我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長蔡桓公的壽命吧！生命無價！”
聽了d的發言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候。于是，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，扁鵲應該怎么辦呢？請你們有秩序地發自己的見解，并說明理由。”（學生稍稍安靜）
有的說：“扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡桓公，說不定還會搭上自已的小命。”
馬上就有人提出反對意見：“雖然蔡桓公開始不聽扁鵲的勸告，但現在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！”
緊接著，一學生反駁說：“蔡桓公的病已深入骨髓，就像現在的癌癥，肯定是不能救活了。”
又有一生說：“扁鵲在初遇蔡桓公時，就應想法設法讓蔡桓公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢！”
（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）
作為教師，我并沒有到此為止，急于下結論，而是趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》
【分析與反思】
以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：
一、學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者
整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的談到了“生命無價”的深刻含義，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。
二、開放式教學思想的體現
新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。
三、重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗
語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。
三“勸”一“跑”──《扁鵲治病》教學故事
湖南省長沙市芙蓉區東郡小學 梁金萍
第三節課是語文課，將要學習寓言故事《扁鵲治病》，趁著學生第二節課到室外上體育課之機，我早早地在黑板上寫下了三個越來越大的“勸”字和一個“跑”字，如下：勸 勸 勸 跑。
第二節課下了，同學們滿頭大汗地陸續回到了教室，我趕快裝作回辦公室拿教具與他們“擦肩而過”，其實卻在暗中留意他們的表現：只見張慧等幾個平時不大作聲的女孩先注意到了黑板上的幾個字，她們沒有出聲，邊看黑板邊向自己的座位走去，由于沒顧得上看路，張慧差點被伸出的桌腿絆倒了。緊接著，快言快語的張之晗發現了，“這是干什么嘍！”他盯著這幾個字發話后，議論聲便此起彼伏，“怎么寫三個‘勸’字，還有一個‘跑’字呢？”“這是梁老師寫的吧！”……此時，我明白，下一節課已經成功了一半，因為學生的注意力已經在不經意間就被深深地吸引了。
終于到了第三節課時間，“上課”“起立”師生問候剛完畢，最沒有“紀律觀念”的左一夫不舉手就發話了，“梁老師，您怎么在黑板上寫了三個‘勸’字，還有一個‘跑’字”我故作驚訝裝，激勵并推波助瀾道：“你發現了問題，不錯啊，愛動腦筋，干脆老師給你們的幾分鐘時間，看看你們還能就這幾個字提出哪些問題”話音剛落，學生的小手如樹林般高高舉起。“梁老師，您怎么只寫‘勸’和‘跑’，不寫別的字”“怎么寫三個‘勸’字，而只寫一個‘跑’字”“為什么勸字不寫一樣大，而是從小變大”……諸如此類的問題學生一股腦兒全拋出來了。
我知道，是時候了，于是，話鋒一轉，說道：“你們真會提問啊，梁老師都差點被你們的問題淹沒了，老師想說，會提問質疑的同學是聰明的同學，老師還想說，提出問題后能自己想辦法解決的同學是更加聰明的同學，你們想做這樣的同學嗎？”“想──”響亮的回答聲沖破門窗傳得很遠很遠。“可是答案就在我們今天學習的寓言故事《扁鵲治病》這篇課文中，你們找找看吧！”一聲令下，學生脹紅著小臉迫不及待地讀起書來。看著他們，我的眼前仿佛出現了一群提著小籃拾貝殼的孩子，他們在找尋，他們在比較，他們在嬉戲，他們在歡笑……
“老師，我知道了”“我也知道了”我被他們喚醒了。
“說說吧！”
“因為蔡桓公生病了，扁鵲三次勸他，所以梁老師寫了三個‘勸’字。”
“我還知道蔡恒公不聽勸告，最后扁鵲發現他的病無法醫治，就不再勸他，但又怕蔡恒公責怪自己治不好病，于是提前跑到蔡國去了，所以梁老師寫了一個‘跑’字。”
“那為什么三個‘勸’字越寫越大呢？”
“這個我知道”，一向沉穩而又愛動腦筋的任浪終于忍不住了，“因為蔡桓公的病越來越厲害，扁鵲越來越著急，也是越來越努力地勸他治病，所以三個‘勸’字越來越大！”
“從哪兒可以看出蔡桓公的病越來嚴重。另外，能通過你的朗讀讓大家感覺到蔡桓公的病越來越嚴重，扁鵲也是越來越著急地勸告嗎？”
理解課文內容這個教學重點就這樣在輕松，愉快的師生，生生對話中有序地展開著，“要虛心接受別人的批評，幫助，不能掩飾自己的錯誤缺點，不要諱病忌治”這一寓意的揭示也在理解課文內容，感悟語言文字中順利地得出了。
當學生或扮蔡桓公或扮扁鵲，興趣盎然地分角色朗讀，表演時，我在心中暗暗地感慨，誰說孩子們越來越不喜歡學習，誰說我們的孩子越來越沒有創意，只要為師者，巧設教學環節，他們就是學習的主人，他們就是一個個等待點燃的火炬！我要為此而努力！
人教版四年級語文上冊《扁鵲治病》教案 篇12
教學目標
1正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。
2學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。
3理解故事及其寓意。
教學重難點 理解故事及其寓意。
課時安排 2課時。
教學過程
一、導入新課
1同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫治）這是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承認，不醫治，最后落得個可悲下場。今天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。
2板書課題。
3簡介扁鵲。
二、整體感知
1師范讀，生注意字音。
2學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。
3生自由讀課文，概括本文主要內容。
三、精讀課文
1誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。
生讀后發言，師點撥。
（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫術高明的醫生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執，諱疾忌醫的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）
2扁鵲第一次見蔡桓公說了哪些話勸他應及時治療？對于扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？
（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他后來對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）
3扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）
4當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯系上下文又可見扁鵲醫術高明，診斷準確，機警）
5蔡桓公諱疾忌醫，最終是什么下場？
前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫的必然惡果。
6理解詞語：諱疾忌醫。
四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發
（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助）
附：板書設計
扁鵲治病
病情 扁鵲 蔡桓公
扁鵲治病 一見 病在皮膚 恐向體內發展 毫不在意
二見 病在皮肉之間 不治還會加深 不理睬
三見 病在腸胃 不治會更加嚴重 不高興
四見 病在骨髓 掉頭就跑 派人問
五天后 渾身疼痛 逃秦 病死 諱疾忌醫
十分有害
（要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫助）
人教版四年級語文上冊《扁鵲治病》教案 篇13
教學目標：
1、認識生字新詞，能正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學重點：整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。
教學難點：理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。
課前準備：①查閱有關扁鵲的資料。②自制PPT課件。
教學過程：
一、故事導入，揭示課題
1、課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、
同學們，請看屏幕，讓我們一起讀讀這些詞語，想想它通常用來形容什么人？
今天就來認識一位神醫，他的名字叫扁鵲——板書：扁鵲
2、交流扁鵲相關資料：
中國古代有四大名醫，分別是扁鵲、華佗、李時珍和張仲景，其中扁鵲又是四大名醫之首。說說他給你留下了怎樣的印象？
3、揭示課題：今天我們就來學習一則關于扁鵲的寓言故事，題目叫《扁鵲治病》（板書：治病）
二、通讀課文，總體感知
1、糾正字音，自由讀課文，讀準確，讀通順。
2、指名輪讀，聽的同學思考：課文講了一件什么事？
3、指名概括主要內容：誰能用簡單的幾句話概括主要內容呢？
三、品讀句子，感悟人物
（一）認識扁鵲
1、扁鵲是怎樣為蔡桓公治病的？默讀課文，把相關的句子劃出來。（板書：扁鵲）
2、指名說，課件出示治病過程。
3、出示四診法
看來同學們都把治病的過程找出來了，同學們你們知道嗎，扁鵲那時侯的人看病用的都是中醫的手法，也就是望、聞、問、切。（課件出示四診法）它是扁鵲創造出來的。望就是看氣色，聞就是聽聲音，問就是問病情，切就是按脈搏。
4、（出示扁鵲治病的四個句子）我們來看一下（指著投影）扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢？自己讀讀這些句子。
5、你是怎么看出來的？（點紅：站了一會兒、老遠望見、只看了幾眼）
你的觀察很仔細。是啊，望這種方法是最難的，扁鵲一望就知道蔡桓公的病情，他的本領可真是（板書：醫術高明）
6、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話，你還發現什么？自由讀讀。
7、指名說（著急、擔憂）
8、你能把你的體會讀出來嗎？指導朗讀（分三次逐次指導朗讀，一個讀好才到下一個讀，最后齊讀）
9、扁鵲為什么這么擔心啊？指名說。
10、小結：醫者父母心，可見他不僅醫術高明，而且。（板書：醫德高尚）
難怪書中說他是一位（名醫）
（二）了解蔡桓公
1、可是這位名醫最后有沒有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？
2、讓我們看看扁鵲幾次為蔡桓公治病時，蔡桓公有什么表現？找出相關語句，劃一劃。
（板書：蔡桓公）
3、學習三次表現
①指名讀第一次。（課件出示第一句）
想像一下，蔡桓公說這句話時表情是怎樣的？（引導：所以你不以為然地說、毫不在意地說——）
②是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名讀（出示第二句）
看都不看他一眼，也不跟他說話，課文是怎樣表達的？（沒有理睬）
嘴巴不說，可心里怎么想呢？你能把這種語氣讀出來嗎？指名說一個，讀一次。
（引導：他很不高興地說）
③這一次（指著課件扁鵲說的第三句話）蔡桓公又有什么表現呢？指名讀（出示第三句）（作為一國之君，扁鵲居然在眾目睽睽之下三番四次說自己有病，這回蔡桓公可真生氣了，他會對扁鵲說什么呢？）
（評價：大王龍顏大怒了，大發雷霆了）難怪嚇得扁鵲連忙退了出來。是啊，大王是不好惹的。
5、同學們，讓我們再來回顧整個治病的過程。我們分角色朗讀，女生做扁鵲，男生做蔡桓公，讀蔡桓公表現的句子，老師讀旁白。（課件出示四次看病過程的對話）
三、桓公之死，追溯原因
1、這就是整個治病的過程，我們結合課文，幫扁鵲為蔡桓公建個病歷。快速瀏覽課文，補充完整。（出示病歷）
2、指名補充病歷。相機指導書寫。（我們來看一下這個字）
燙：湯水用火一燒就燙了；上面一個湯，下面一個火就是（燙）
腸：腸是身體的一部分，所以它是月字旁。扁鵲看出來蔡桓公的病已深入體內了；
湯：不過沒關系，用中藥加水熬成汁，服用這劑湯藥依然可以治好。但是一旦深入骨髓，就（無能為力）了。
3、仔細觀察病歷，從這個病歷中你發現了什么？（時間短）
4、明明是有藥可治，最后連名醫也無能為力，究竟是要了蔡桓公的命？（課件出示：是要了蔡桓公的命。）
5、小組討論，指名說
6、小結：我們發現了原來是蔡桓公的不聽勸告和固執己見要了他的命。
（板書：不聽勸告、固執己見）
四、穿越時空，體會寓意
1、面對這樣一個蔡桓公，此時你想對他說些什么呢？請寫在書本142頁下面。
2、指名說，（學生說到小病不治成大病時）相機總結防微杜漸。
是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），不致于釀成大錯，這就是（防微杜漸）
也就是《扁鵲治病》這則所蘊涵的道理。（指著防微杜漸）
五、結合生活，遷移運用
1、聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯系我們的學習、生活，能說說你受到了什么啟發嗎？
2、指名說
例如如果不注意寫字的正確姿勢，久而久之導致了近視眼。
如果沉迷于網絡游戲的話，就會浪費學習時間，甚至導致一事無成。
有不高興的事憋在心里如果不及時與人溝通消除的話，心中抑郁，導致自殺。
3、小結：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，看來你真的把課文讀懂了。
六、布置作業
1、推薦閱讀《韓非子》
（《扁鵲見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數》《老馬識途》《三人成虎》等等）。
2、小組合作排演課本劇《扁鵲治病》
人教版四年級語文上冊《扁鵲治病》教案 篇14
教學目標：
1、學會生字，理解重點詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“要防微杜漸”的道理。
3、有感情地朗讀課文，體會人物的思想、性格。
教學重點：
有感情地朗讀課文，體會人物的思想、性格。
教學難點：
理解寓言的寓意——要防微杜漸。
一、導入新課。
師：同學們，老師今天嗓子有點不舒服，可是又討厭打針吃藥，我想問問你們我不去看病能扛過去嗎？（不能，可能會越來越嚴重）看來有病就一定要看。說到看病，老師將隆重的為大家介紹一位神醫，他就是扁鵲。（出示扁鵲圖片）
扁鵲不僅能妙手回春，起死回生，而且他還發明了望、聞、問、切四大診法，！就是這位神醫扁鵲，與戰國的蔡桓公發生了一個故事，并廣為流傳。這就是我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》。（教師板書課題，學生齊讀。）
（設計意圖：用自己生病該怎么辦導入，引出神醫扁鵲，意為在讓學生了解扁鵲這個人的同時，也對課文內容打上個問號，激起學生的閱讀期待。）
二、檢查預習。
1.檢查生字詞。（小組展示匯報）
2.理清脈絡。（個人展示匯報）
預設：
生1：《扁鵲治病》這篇課文講的是扁鵲想給蔡桓公治病，可是蔡桓公認為自己沒病，后來病死的事。
生2：扁鵲看出蔡桓公生了病，想為他醫治，經過是幾次向他說明，（四次）那我們可以說多次，結果蔡桓公根本不聽，最后病死。
（設計意圖：對于四年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有一定難度，教師注意了提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。）
三、合作探究，走進故事。
過渡：同學們課前已經進行了充分的自學，下面請大家在小組內討論交流填好的表格。
（一）小組合作，完善表格。
1、小組討論交流。
2、小組匯報展示，全班交流。（鼓勵小組以不同的形式匯報）
3、復述故事。
（請大家依照填好的表格，小組合作，試著來講故事。）
（設計意圖：練習學生的概括能力，同時整體感知課文內容。）
（二）了解扁鵲和蔡桓公的性格。
過渡：看來大家對這個故事都有了更進一步的了解，那么誰能用你學過的`詞語來概括一下扁鵲和蔡桓公的性格呢。
（個人展示，搶答。）
預設：
扁鵲：醫術高明、醫德高尚、妙手回春、譽滿杏林、杏林春滿、起死回生、救死扶傷……
蔡桓公:不聽勸告、自以為是、固執、自大……
過渡：大家對扁鵲和蔡桓公的性格有了更深刻的了解，下面咱們帶著自己的體會分角色讀一讀他們的三次對話。（女生：扁鵲；男生：蔡桓公）
（三）追溯死因，總結道理。
過渡：通過同學們的朗讀，老師發現蔡桓公的病情是在逐漸加深，誰能從課文中找出相應的句子讀一讀呢？
（指名讀，齊讀。）
師：剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括（板書），結果不治，不聽勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來概括（板書），最后病死。這說明要活好，需要聽取別人的意見，要預防小毛病的發生，我們用“防”來概括（板書），只有預防了小毛病的發生，才能杜絕不良后果的出現，我們用“杜”來概括（板書）。這就是“防微杜漸”，這充分說明了小錯不改會量成大錯。
這就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊涵的道理。
（設計意圖：通過重點的語句讓學生明白寓意，同時介紹讀書方法，由此及彼地讀書，孩子們會越來越聰明。）
四、聯系生活，拓展延伸。
過渡：聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯系我們的學習、生活，能說說你受到了什么啟發嗎？
通過學習這篇寓言故事，我明白了……
（例如如果不注意寫字的正確姿勢，久而久之導致了近視眼。
如果沉迷于網絡游戲的話，就會浪費學習時間，甚至導致一事無成。
劉備給劉禪的遺言“莫以惡小而為之，莫以善小而不為”、
千里之堤潰于蟻穴）
（設計意圖：讓學生聯系生活實際，將會更好地體會防微杜漸的含義。）
五、你爭我辯，快樂無限。
我還有以下問題和大家交流……
（學生自由提問，當堂解答。）
六、穿越時空的對話。
1、如果可以穿越時空，你想對蔡桓公說什么呢？又想對扁鵲說什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！
我想對蔡桓公說：
我想對扁鵲說：
2、欣賞課本劇。
七、出示《扁鵲見蔡桓公》原文。
板書設計：
29扁鵲治病
防微杜漸
人教版四年級語文上冊《扁鵲治病》教案 篇15
（說明：在公開課上，老師們都說我的這一部分上得十分精彩，值得借鑒。于是我把節選了這部分內容，作為教學案例。――作者）
師：大家讀了《扁鵲治病》，現在我們來交流一下，扁鵲給蔡恒公治病去了幾次？
生：四次。
師：結果怎樣？
生：蔡恒公死了。
師：扁鵲不是當時的名醫嗎？怎么去治了四次，結果把人治死了？
生：這不能怪扁鵲，因為蔡恒公壓根兒沒讓他治。
師：有這事？誰能給我說說四次治病經過。誰來說第一次？
生：（讀第一、二段。）
師：原來如此！你們想像、體會一下，扁鵲要為蔡恒公治病，他心里想些什么?
生：討厭人家說他有病。
生：他可能想，有些醫生喜歡給沒病的人治病來顯示自己的高明。
生：他可能想，有些庸醫，喜歡醫治沒病的人來榨取錢財，沽名釣譽。
師：你看扁鵲是這樣的人嗎？
生：不是。
師：體會得好，看來蔡恒公一開始就犯了兩個致命的錯誤：一、忌諱別人說他有病。二、把扁鵲當做一般的庸醫。那么第二次呢？
生：（讀課文第三自然段）
師：這個扁鵲，人家不要你治，偏偏要上門自討沒趣，同學們體會一下，扁鵲為什么要第二次主動上門呢？
生：可能扁鵲知道這病的厲害，不早治的話會無藥可治了
生：可能扁鵲懷僥幸心理，十幾天過去了，蔡恒公已經發現自己的病了。
生：扁鵲是名醫，有高尚的醫德，為了治病，病人責怪他、奚落他也不在乎。
師：扁鵲誠心誠意地來治病，但是碰到“很不高興”、“不理睬”他的蔡恒公，心里會怎么想?
生：可能想“狗咬呂洞賓，不識好人心”。
生：可能想“這個老頑固，以后有你好看”。
生：可能想“哎，又白跑一趟了”。
師：體會得真好。那么第三次又是如何呢？
生：（讀第四段）
師：照理說，扁鵲坐了二次冷板凳應該也夠了，為什么第三次還去呢？
生：或許他想，蔡恒公已覺察到自己的病了，會讓他治了。
生：或許扁鵲知道病情已經發展到最后期限了，過了這個期限就沒法治了。
師：這次蔡恒公是“非常”不高興，你們能體會他的心理嗎？
生：他可能想“這個扁鵲真可惡，我又沒病，偏要多事”。
生：他可能想“我又沒有請你，三番兩次來干擾，煩死我了”。
師：老師注意到扁鵲這次退出來時，多了一個“連忙”，你們能體會此刻他心里想什么嗎？
生：扁鵲覺得再要堅持治病，蔡恒公就要發怒了，自己要倒霉了。
生：扁鵲覺得，既然蔡恒公這種態度，就沒必要再久留了。
師：對這種諱疾忌醫的人，的確是沒法治療的，那么第四次怎樣呢？
生：扁鵲老遠望見蔡恒公，看了幾眼就掉頭跑了。
師：老師注意到了，前三次都是“拜見”，而這次是“老遠望見”，前幾次回去都是“走、退”，而這次是掉頭跑了，你們能體會扁鵲這時的心理嗎？
生：他“老遠望”是想不再去招惹蔡恒公,自討沒趣。他“掉頭就跑”是看到蔡恒公病入膏肓，無藥可救了。
生：我以為扁鵲掉頭就跑，是在想“他如果來請我治病，既然不能推辭，又無能為力，不如走為上策”。
師：你們說無藥可救，無能為力，怎么知道的？
生：（讀扁鵲的話）
：病入膏肓看見扁鵲一反常態，不來拜見，不再要求為他治病，他心里會怎么想呢？
生：或許想“他今天怎么啦？不來啰嗦了”。
生：或許想“難道是生我前幾次冷落他的氣”。
生：或許想“難道他不會再給我看病了？”
師：故事的結果大家都知道了。老師想如果你們來一個穿越時空，來到病入膏肓的蔡恒公病榻前，你們能對他說幾句話嗎？
生：能。（發言）
師：聽了你們的話，蔡恒公會怎樣說呢？
生：（發言）
師：請同學們把它記下來，好不好？
生：好。
人教版四年級語文上冊《扁鵲治病》教案 篇16
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。
2、學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。
3、理解故事及其寓意。
教學重難點
理解故事及其寓意。
課時安排
2課時。
教學過程
一、導入新課
1、同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫治）這是人人皆知的道理。但是，就有人有病不承認，不醫治，最后落得個可悲下場。這天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。
2、板書課題。
3、簡介扁鵲。
二、整體感知
1、師范讀，生注意字音。
2、學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。
3、生自由讀課文，概括本文主要資料。
三、精讀課文
1、誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。
生讀后發言，師點撥。
（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫術高明的'醫生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執，諱疾忌醫的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）
2、扁鵲第一次見蔡桓公說了哪些話勸他應及時治療？對于扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？
（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他之后對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）
3、扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）
4、當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯系上下文又可見扁鵲醫術高明，診斷準確，機警）
5、蔡桓公諱疾忌醫，最終是什么下場？
前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫的必然惡果。
6、理解詞語：諱疾忌醫。
四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發
（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫忙）
人教版四年級語文上冊《扁鵲治病》教案 篇17
從備課上來說，課前準備較充分。查閱了不少關于扁鵲和桓公的資料，記住了扁鵲的小故事。對于文中桓公的表現，進行了合理的推測與分析，得出了獨到的見解。絞盡腦汁將課文的各個環節用自然的過渡性語句串到一起。盡量的打開思維的空間，不拘泥于課文中僅有的文字描述，給學生想象的空間，補足了文中人物的豐滿度和立體感，讓學生們察覺到：其實看似遙遠戰國人物也并不是那么平面化，那么不可感知，這樣一來，學生就會覺得好像和他們一起度過了故事中的這段時間，因為有了親身經歷的體會了，入文了，所以感覺就實在了，道理也就水落石出了。另外在其它幾個班級試講，又有和同級部老師以及領導的交流和溝通，對這一課的了解只有越來越清楚和深刻。那么，即使沒把交流的內容悉數呈在課堂上，但因為感覺知道的多了，所以，講課的底氣就不一樣了，好像什么樣的狀況都可以駕馭了。
從上課上來說，總體課堂確實氣氛不錯，學生的發言，回答問題的準確性（針對我班學生的特點，一個問題可以有好幾種問法，舉例說明，如果一個問題太難，太寬泛，那么可以問得具體點；可以提些選擇性的問題；也可以把一個問題分成三節來問，環環相扣，層層加深；可以把上一個問題的答案變成下一個環節的問題；還可以給學生一些簡短的暗示、提示等等，這是課堂氣氛能否活躍的技巧），聽講的態度，老師的整體調度，基本上較為順利。除了有個別小環節有遺漏，再是對板書有些小遺憾之外，凡是能想到的差不多都做到了。