《拾穗》教學反思（精選2篇）

《拾穗》教學反思 篇1

　　《拾穗》教學反思

　　《拾穗》是北師大小學語文第七冊第四單元的主體課文，是一篇看圖學文，是對19世紀法國畫家米勒同名油畫的賞析。

　　《新課程標準》中倡導個性化教學，要求教師在教學中尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。因而，在教學時《拾穗》我遵循“教師主導，學生主體，訓練主線”的原則，力求語言文字和思維訓練的有機結合，注重激發學生興趣，培養學生能力，全面提高學生的語文素養。在教學時，我注意了以下幾方面：

　　一、圖文結合，激發情感

　　初讀課文時，我教給學生欣賞一幅畫的方法：①按一定順序來欣賞；②確定圖畫所描繪的時間、地點、人物和事件這四要素；③視頻出示畫作的有關背景資料，感悟、品味畫圖所要表達的情感。后再讓學生根據方法自行觀察畫面，充分交流后讓學生讀課文，看作者觀察的和自己觀察的有什么不同，引導學生領悟出仔細觀察的重要性。然后找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，進行品讀，同時了解作者聯想的內容，從而激發學生的情感體驗，再來進行感情朗讀，再讀后，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，同時也突出了課文的學習重點。

　　二、閱讀批注，體會寫法

　　本文的重點是2-5段的內容，讓學生了解19世紀農民的生活和勞動，培養觀察能力和想象能力，提升審美能力。我的教學緊緊圍繞著教學的重點開展了一系列的活動。讓學生抓住描寫拾穗婦女的神態、動作的語句來理解第2、3、4段。課文對三位拾穗婦女的神態動作作了細致的描寫，“他正深深地彎著腰，一手攥著一把麥穗，另一只手還在撿拾。”“右邊的婦女累了，欠起了身，顯然是腰疼，一下子直不起身了。手里緊緊地攥著麥穗，眼睛還在地上搜尋。”通過讓學生找出三個農婦撿拾麥穗時的動作、神態的詞句，并把自己的感受寫下來等。讓學生從這些句子中體會到農民勞動的辛苦，體會到畫家在對其動作神態栩栩如生的描繪中表現出來的同情，體會到作者如何把事情寫生動具體，同時也培養了學生不動筆墨不讀書的良好學習習慣。

　　三、讀寫結合，學以致用

　　“寫實＋聯想”是本文表達的特點。因而，我讓學生根據要求自己勾畫句子，哪些是描寫畫面的，哪些是作者根據畫面的推測，目的是讓學生自己通過勾畫，了解作者的寫作方法。即在描寫和欣賞繪畫作品時要根據畫面內容加上自己的推想，從而實現與作者的情感產生共鳴。學生領悟后還設計了練筆的環節，通過觀察圖中的清潔工人的動作神態推想他的生活，讓學生運用本課所學的寫作方法表達出來。

　　在授完課文的同時，讓我深深認識到我教學方法選擇、教材處理上的不足：

　　1、我對學生還是過度約束了。四年級的學法指導有一條是：能指導學生自己勾出重點詞句，然后品讀重點詞句，以及了解重點詞句在文中表情達意方面的作用。但在這方面我還是統一了要求，沒有讓學生通過自己的閱讀來體會重點詞句。如果，我在教學中設計讓學生自己勾畫重點詞句，并引導學生體會勾畫重點詞句的方法。告訴學生凡是能體現中心的詞句都是重點詞句。然后，進一步讓學生抓住這些重點詞句，說說自己能從這些詞句當中體會到什么。這樣就能培養學生理解詞語，并體會他在文章中表情達意方面的作用，滲透了理解詞語方法的指導。

　　2、這單元的主題是收獲，而這節課上并涉及到這一主題的卻很少，前半節課一直在圖文結合，欣賞畫面，后半節課則重于寫法的感悟，訓練了想象力。我不禁自問：難道窮人就一定是悲觀的，痛苦的？她們就不能享受快樂？后來想想，引導學生去體會勞動人民的艱辛是對的，還應巧妙地引導，使學生明白，即使生活很艱苦，很不如意，我們也要堅強、樂觀地去面對。這樣，不但激起學生對勞動人民的理解與同情，同時形成正確的人生觀、價值觀。

　　在語文教學中，我認為教師不但要重視語文的工具性，還必須充分尊重學生的個性，讓人文精神在語文教學中得以滲透，這樣才會收到滿意的教學效果。

　　《拾穗》教學反思

　　《拾穗》是北師大小學語文第七冊第四單元的主體課文，是一篇看圖學文，是對19世紀法國畫家米勒同名油畫的賞析。

　　教學時我遵循“教師主導，學生主體，訓練主線”的原則，力求語言文字和思維訓練的有機結合，注重激發學生興趣，培養學生能力，全面提高學生的語文素養。

　　1、讓學生觀察油畫，仔細看看從畫中找出時間、地點、人物及其事件，談談自己從圖上看到了什么，有什么體會，讓學生先建立感性認識，同學們看的很仔細，基本上從畫中就了解了這篇文章的重要內容，然后再讀課文，對比看看剛才討論的與書上的有什么不同。找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，進行品讀，同時了解作者聯想的內容，從而激發學生的情感體驗，再來進行感情朗讀，再讀后，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，可謂“獨具匠心”，同時也突出了課文的學習重點。將讀圖與讀文有機地結合起來，撥動學生感情的弦，體會課文的思想內容。

　　2、抓住描寫拾穗婦女的神態、動作的語句來理解第2、3、4段。課文對三位拾穗婦女的神態動作作了細致的描寫，“他正深深地彎著腰，一手攥著一把麥穗，另一只手還在撿拾。”“右邊的婦女累了，欠起了身，顯然是腰疼，一下子直不起身了。手里緊緊地攥著麥穗，眼睛還在地上搜尋。”……從這些句子中我體會到農民勞動的辛苦，體會到畫家在對其動作神態栩栩如生的描繪中表現出來的同情。通過學生自己閱讀課文，在朗讀中還注意了培養學生不動筆墨不讀書的良好學習習慣，抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出米勒畫得 “逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文相得益彰。通過學生的朗讀，“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”兩個目標得以落實，養成自主閱讀的好習慣。

《拾穗》教學反思 篇2

　　一、教材分析

　　課文描述的是19世紀法國著名畫家米勒的作品《拾穗》，作者用樸實的語言向人們展示了米勒的畫的內容，課文中還展示了《拾穗》這幅作品，優美的圖畫、生動的語言，兩者相結合，可謂相得益彰，怎樣將看圖與學文有機地結合起來，讓學生通過學習課文理解圖畫，讓學生在充分朗讀和看圖的過程中理解課文，圖畫所體現的中心內容成為課文的重點和難點，而且在學文的過程中還要讓學生學會表達的順序。

　　二、學生分析

　　首先來說一下該年段的學生在識字、寫字方面的特點：已經是四年級的學生了，應該具備良好的自主識字、寫字能力，但是結合這篇課文來看，課文中的生字比較難寫，在課堂上應該隨機給予一定的指導，比如“餐”字，應該在書寫方面給學生提個醒，“穗”“督”等字應該交流一下識字方法，幫助學生鞏固；對四年級的孩子課程標準中指出“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂” “初步感受作品中生動的形象和優美的語言”，也就是在課文的學習中要挖掘課文中的內涵，讓學生了解作者的情感。

　　三、教學設想與目標

　　1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2.理解課文和圖畫所表達的情感；

　　3.認識課文中“穗”等8個生字；

　　4.初步感受作者的寫作順序，讓學生在學文的過程中，學會觀察、表達。

　　四、教學準備

　　教學課件；課文的背景材料

　　五、教學過程

　　(一)揭題導課

　　教師板書課題之后，生讀，讓學生交流一下“穗”字的識字方法，再讓學生齊讀。設問：“讀過這個課題之后，你想知道些什么？”學生各抒己見。

　　教師小結：帶上你的問題快去讀讀課文吧，并請你遇到生字多讀幾遍。

　　學生自由朗讀課文。

　　(二)初步感知課文

　　1.課件出示課文中的生字，檢查生字的識記情況。（重點對“彌”“餐”“監督”等字進行指導。先全班齊讀，再在同桌之間進行相互的檢查）

　　2.學生交流出讀課文的收獲。（交流課文主要講了什么）

　　教師小結：原來課文描寫的是19世紀法國著名畫家米勒的作品“拾穗”，向大家展示的是三個婦女在麥地里撿拾麥穗的情景。

　　教師設問：“逼真”是什么意思？學生交流。

　　教師引導：米勒為什么會把這樣一個情景描繪得如此“逼真”？相信大家讀過課后的背景材料會有很大的收獲的。

　　(三)讀背景材料，進一步理解課文

　　1.學生自由朗讀背景材料；交流讀后的收獲。（我知道了……）

　　教師小結：正是由于米勒對勞動的辛苦有切身的感受、對農民充滿著同情，才能把拾穗的場景展示給我們，從哪里看得出這幅畫畫得逼真呢？

　　教師引導：先讓我們來欣賞一下這幅畫吧。

　　課件出示米勒的《拾穗》。

　　2.學生看圖并交流自己從圖上看到了什么？這幅畫留給你印象最深的是什么？你是按照什么樣的順序看圖的？看到圖畫你想了些什么？

　　教師引導：作者看到這幅圖畫時，是怎樣描寫的呢？請同學們再去讀一讀課文，看看課文中的哪些內容是可以在圖畫上看到的？一邊讀一邊畫下來。

　　(四)再讀課文、品味感情

　　1.學生自由朗讀課文。（邊讀邊畫）

　　2.小組交流自己畫出來的句子。

　　3.請一個小組的同學匯報自己畫出來的句子。（根據學生的回答給學生即時的評價。比如：你讀書真仔細、你認真思考了、你真會讀書……）同時在課件上展示出來。

　　4.在學生把所有在圖畫上能夠看到的句子讀出來之后，讓學生對照圖畫，再來讀一讀這些句子。

　　5.讓學生交流，作者的哪一些描寫給你留下的印象最深。（重點理解：第二自然段的外貌和動作描寫，如：后背、肩膀、套袖；動作：攥、彎腰、撿拾；第三自然段的動作描寫，如：欠、攥、搜尋；第四自然段的神態描寫。）

　　6.體會畫面所表達的一種情感。讓學生交流看到這樣的畫面，作者想到了什么？（與學生談印象最深部分是同步進行。你從中體會到了什么)

　　7.進行感情朗讀。

　　8.讓學生看著圖畫簡單復述一下圖畫所傳達的信息。

　　9.引導學生初步感知課文描寫的順序。（遠――近――遠）

　　教師小結并引導：我們一起欣賞了米勒的這幅作品，讓你來評價一下的話，你會說些什么？(學生充分交流后，引導學生朗讀課文的6、7自然段。談一談讀后的收獲。交流還有哪些不明白的地方，激化矛盾，理解課文內容。)

　　(五)總結課文、感情升華

　　我們一起欣賞了《拾穗》，領略了米勒畫中的收獲，請問在今天的課堂上你又有什么樣的收獲呢？(學生自由交流學習的收獲。)

　　在寫作背景中提到了米勒的另外兩幅作品，請同學們找一找，并且認真欣賞圖畫，試著把畫中的內容變成文字，和大家交流一下。

　　六、教后反思

　　整個設計掌握的一個原則就是將讀圖與讀文有機地結合起來，撥動學生感情的弦，體會課文的思想內容。課文的理解是建立在學生自主朗讀課文的基礎上的，在朗讀中還注意了培養學生不動筆墨不讀書的良好學習習慣，抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文相得益彰。通過學生的朗讀，“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”兩個目標得以落實。在學習課文之前，先讓學生了解寫作的背景，降低了難點，對課文的理解就會更容易一些。讓學生先來看圖，再來讀書，這樣讓學生可以清楚地了解作者的寫作順序。

　　這篇文章是指導學生看圖做文的典范，因此作業設計是讓學生搜集米勒的另外兩幅畫，并認真觀察、進行文字創作，這既培養了學生收集材料的能力，又培養了學生的習作能力。

　　七、案例點評

　　應該說本課的教學設計有幾個“突出”：

　　1.突出了學生在學習中的主體地位。比如：在識字環節，讓學生自主識字之后，讓學生同桌之間互相檢查生字，這是對學生的充分信任，也提高了課堂的效率，培養了學生之間的合作意識。

　　2.突出了以“讀”為本，課堂上學生都在進行有效的朗讀，識記生字的初讀、讀圖后的精讀、以及理解課文后的品讀，讀的目的性明確而且讀的層次也十分明顯。不是為了讀而讀。學生每一遍朗讀都有每一遍的收獲，在朗讀中，理解了課文、體會到了作者的感情。

　　3.突出了語文的工具性。充分抓住課文的特點，引導學生在學習課文的同時，注意引導學生提煉出課文的寫作特點，并且引導學生進行習作練習，如：課后作業的設置，就充分體現了這一目的。

　　4.突出了“圖文結合”。如在教學的過程中，讓學生先看圖談談自己從圖上看到了什么，有什么體會，讓學生先建立感性認識，接下來再讓學生讀課文，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，進行品讀，同時了解作者聯想的內容，從而激發學生的情感體驗，再來進行感情朗讀，再讀后，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，可謂“獨具匠心”，同時也突出了課文的學習重點。