《拾穗》教案（精選12篇）

《拾穗》教案 篇1

　　教學目標：（重點、難點）

　　1、正確、規范書寫本課生字。

　　2、通過理解重點詞句體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情

　　3、學習作者的方法。

　　4、鼓勵學生談自己的感受，培養學生的審美情趣。

　　課前準備

　　了解課文的背景資料

　　教學過程：

　　第一課時

　　一.導入新課

　　今天我們來學習“收獲”這一單元的第二課文《拾穗》板書（拾穗）“拾”是什么意思？“穗”是指什么？

　　二.初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文

　　注意：讀準字音，讀通句子。

　　2.檢查字詞

　　彌散 晚餐 監督 遵循 搜尋 逼真 偷竊

　　欣賞充滿

　　三.理解課文內容

　　1.從課文中的哪一部分看出收獲了？（第一段）

　　板書（收獲）讀一讀。

　　（出示：拾穗圖）麥香混合在塵霧中，彌散在田野上，遠處堆起了金黃色的麥垛，一片豐收的景象。這收獲的季節屬于拾穗者嗎？我們來進一步欣賞這副油畫。

　　2.欣賞畫面，說說你看到了什么？

　　3.文中，作者也對這三位婦女拾穗時的情景進行了具體、細致的描寫。

　　默讀課文2-4段，邊讀邊畫出描寫三位婦女動作、神態的句子。

　　4.說說你畫的句子

　　板書：中間承擔生活重擔

　　右邊腰落下毛病

　　左邊艱苦生活剛開始

　　5.再讀課文2-5段，結合課文中的詞句說說你從中體會到什么？

　　6.同學剛才結合油畫談出了自己的感受，我們看看作者是怎樣這副畫的？

　　7 指名讀第6、7段

　　由于米勒對勞動的辛苦有切身的感受，因此這副畫畫的十分逼真，認真的欣賞會產生豐富的感受和聯想。

　　四.情感升華

　　誰來說說你的感受和聯想？收獲的季節屬于她們嗎？她們能享受到收獲的幸福嗎？

　　板書設計

　　收獲

　　中間：承擔生活重擔

　　拾穗 ｛右邊：腰落下毛病

　　左邊：艱苦生活剛開始

　　第二課時

　　一、導入：

　　同學們，你們看。（出示課文插圖）還記得這幅畫嗎？你能簡單的來介紹一下這幅畫嗎？前幾天，我們一起欣賞了著名畫家米勒的這幅油畫作品，學習了一課文，課文的作者也像我們一樣欣賞了這幅世界名畫，并用生動的語言、具體的描寫描繪了畫面內容，使我們也學會了欣賞名畫，課文的題目是《拾穗》。今天，讓我們一起再走進課文，感受一下作者是怎樣將畫面內容寫具體的。

　　二、回顧課文，指導方法：

　　1、從課文中找出描寫畫面主要內容的段落，自由朗讀，說說作者是抓住了哪些方面對人物進行刻畫、描寫的？（動作、神態）

　　2、指名學生說。板書。找出有關的句子讀一讀。從這些語句中體會出了什么？為什么能從中體會出農民的辛苦和他們生活的艱難？在抓住動作、神態對畫面中的人物進行描寫之前需要怎么樣？（仔細觀察）板書。

　　3、：只有在仔細觀察的基礎上，抓住人物的動作、神態進行描寫、刻畫，就會使你的文章具體生動。這是一種很重要的方法。（板書）還可以抓住哪些方面對人物進行刻畫、描寫？（語言、心理活動）我們應該學習運用這種方法，并運用到自己的文章中，這樣你的文章也會具體生動。

　　4、除了對人物的動作、神態進行描寫之外，這三段中還有哪些語句你認為寫得比較好？

　　5、這句話中描寫的內容能夠從畫面上全部觀察的到嗎？（不是）這是作者的（聯想、想象）還有哪些句子是作者的聯想？

　　6、：從這些句子中我們更深刻的體會到了農民的艱辛和生活的艱苦，所以，結合畫面內容及當時的情景展開合理的聯想也是一種很好的方法，它會使你的文章真實感人。

　　7、今天，我們就學習運用這種方法進行一個小練筆的練習。

　　三、創設情景、指導練筆：

　　1、請兩位學生將地面的紙花掃干凈，其他學生觀察人物的動作、神態等。

　　2、說說你都觀察到了什么？

　　3、把你觀察到的內容寫下來。

　　四、交流、評議：

　　1、小組交流。

　　2、指名讀，說說好在哪？

　　3、從文章中你體會出了什么？

　　五、。

　　板書：

　　動作 具體生動

　　仔細觀察 神態

　　合理聯想 真實感人

《拾穗》教案 篇2

　　一、教材分析

　　《拾穗》描繪在收獲的季節，在田野上三位農家婦女拾穗的情景。表現了在十九世紀的法國，在收獲的季節，勞動人民的辛勞。課文按照一定的順序（總―分、遠― 近）進行描繪，同時把三位拾穗的婦女描寫得栩栩如生，傳達出看圖作文基本特點和要求，為學生獨立寫看圖作文做好鋪墊。

　　二、課前活動

　　組織學生進行一次拾穗的實踐活動或讓自己的父母就是農民的同學課后跟同父母一起下地拾穗。

　　三、教學目標

　　1.了解《拾穗》這幅畫的時代背景和畫家米勒。

　　2.引導學生欣賞油畫《拾穗》，了解課文內容，懂得看圖作文的要求。

　　3.抓住三位婦女撿拾麥穗時的動作、神態的詞句，體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。

　　4.結合課外實踐活動和親身體驗，鼓勵學生談談自己的感受和聯想，培養學生積極了解農民生活的意識行為和對美好的動作情態的審美情趣。

　　5.正確、流利、有感情地朗讀課文，摘錄自己喜歡的詞句。

　　四、教學重、難點

　　1.抓住三位婦女撿拾麥穗時的動作、神態的詞句，體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。

　　2.結合課后資料以及生活感受，談談自己在結合生活欣賞作品的感受和聯想，培養學生的審美情趣。

　　五、教學流程

　　(一)欣賞油畫，交流資料

　　1.學生交流實踐生活后的感想。

　　2.結合生活說說你對《拾穗》這幅畫的理解。（學生交流）

　　3.老師簡介米勒，學生了解課文的背景。

　　(二)整體感知，理清脈絡

　　1.學生自由讀課文，自己解決不認識的字詞。

　　2.聽錄音讀課文，思考：課文寫了什么內容，重點寫了什么？老師還可提醒一年級上冊所學古詩，哪一首同樣表現了農民勞動的艱辛的。（《鋤禾》等）

　　3.結合學生的表達，及時地總結文章表達的意思。

　　1段：收獲的季節里，田野上麥子堆好、捆好的情景。

　　2～5段：三位婦女撿拾麥穗的情景。6～7段：簡介作者，評價畫特點。

　　(三)圖文結合，精讀感悟

　　1.自己默讀課文，劃出自己喜歡的地方，結合圖看一看，讀一讀，說說自己的想法。

　　2.學生自由朗讀，老師巡視了解學生的學習情況，對學生進行個別指導。

　　3.學生分小組交流，朗讀并背誦自己喜歡的地方，然后摘抄下來。

　　4.老師根據學生的朗讀，抓住三位婦女拾穗的語段，引導學生理解畫家在對其動作、神態的栩栩如生的描繪中表現出來的同情，同時更有藝術家活靈活現的描繪中的美景以及一種浪漫的情懷，如：“她手腳麻利，撿拾……”

　　5.再讀2～4自然段，帶著欣賞的思想和眼光捕捉生活中的這些動作情態。

　　6.再次欣賞油畫《拾穗》把你的感想寫一寫。

　　(四)拓展延伸

　　1.推薦欣賞米勒的油畫《播種》、《晚禱》。

　　2.仿寫：①自己拾穗②觀察他人在勞動時的動作情態的作文。（自選一題）

《拾穗》教案 篇3

　　一、教材分析

　　課文描述的是19世紀法國著名畫家米勒的作品《拾穗》，作者用樸實的語言向人們展示了米勒的畫的內容，課文中還展示了《拾穗》這幅作品，優美的圖畫、生動的語言，兩者相結合，可謂相得益彰，怎樣將看圖與學文有機地結合起來，讓學生通過學習課文理解圖畫，讓學生在充沛朗讀和看圖的過程中理解課文，圖畫所體現的中心內容成為課文的重點和難點，而且在學文的過程中還要讓學生學會表達的順序。

　　二、學生分析

　　首先來說一下該年段的學生在識字、寫字方面的特點：已經是四年級的學生了，應該具備良好的自主識字、寫字能力，但是結合這篇課文來看，課文中的生字比較難寫，在課堂上應該隨機給予一定的指導，比方“餐”字，應該在書寫方面給學生提個醒，“穗”“督”等字應該交流一下識字方法，協助學生鞏固；對四年級的小朋友課程規范中指出“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”“初步感受作品中生動的'形象和優美的語言”，也就是在課文的學習中要挖掘課文中的內涵，讓學生了解作者的情感。

　　三、教學設想與目標

　　1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2.理解課文和圖畫所表達的情感；

　　3.認識課文中“穗”等8個生字；

　　4.初步感受作者的寫作順序，讓學生在學文的過程中，學會觀察、表達。

　　四、教學準備

　　教學課件；課文的背景資料

　　五、教學過程

　　(一)揭題導課

　　教師板書課題之后，生讀，讓學生交流一下“穗”字的識字方法，再讓學生齊讀。設問：“讀過這個課題之后，你想知道些什么？”學生各抒己見。

　　教師小結：帶上你的問題快去讀讀課文吧，并請你遇到生字多讀幾遍。

　　學生自由朗讀課文。

　　(二)初步感知課文

　　1.課件出示課文中的生字，檢查生字的識記情況。（重點對“彌”“餐”“監督”等字進行指導。先全班齊讀，再在同桌之間進行相互的檢查）

　　2.學生交流出讀課文的收獲。（交流課文主要講了什么）

　　教師小結：原來課文描寫的是19世紀法國著名畫家米勒的作品“拾穗”，向大家展示的是三個婦女在麥地里撿拾麥穗的情景。

　　教師設問：“逼真”是什么意思？學生交流。

　　教師引導：米勒為什么會把這樣一個情景描繪得如此“逼真”？相信大家讀過課后的背景資料會有很大的收獲的。

　　(三)讀背景資料，進一步理解課文

　　1.學生自由朗讀背景資料；交流讀后的收獲。（我知道了……）

　　教師小結：正是由于米勒對勞動的辛苦有切身的感受、對農民充溢著同情，才干把拾穗的場景展示給我們，從哪里看得出這幅畫畫得逼真呢？

　　教師引導：先讓我們來欣賞一下這幅畫吧。

　　課件出示米勒的《拾穗》。

　　2.學生看圖并交流自身從圖上看到了什么？這幅畫留給你印象最深的是什么？你是依照什么樣的順序看圖的？看到圖畫你想了些什么？

　　教師引導：作者看到這幅圖畫時，是怎樣描寫的呢？請同學們再去讀一讀課文，看看課文中的哪些內容是可以在圖畫上看到的？一邊讀一邊畫下來。

　　(四)再讀課文、品味感情

　　1.學生自由朗讀課文。（邊讀邊畫）

　　2.小組交流自身畫出來的句子。

　　3.請一個小組的同學匯報自身畫出來的句子。（根據學生的回答給學生即時的評價。比方：你讀書真仔細、你認真考慮了、你真會讀書……）同時在課件上展示出來。

　　4.在學生把所有在圖畫上能夠看到的句子讀出來之后，讓學生對照圖畫，再來讀一讀這些句子。

　　5.讓學生交流，作者的哪一些描寫給你留下的印象最深。（重點理解：第二自然段的外貌和動作描寫，如：后背、肩膀、套袖；動作：攥、彎腰、撿拾；第三自然段的動作描寫，如：欠、攥、搜尋；第四自然段的神態描寫。）

　　6.體會畫面所表達的一種情感。讓學生交流看到這樣的畫面，作者想到了什么？（與學生談印象最深局部是同步進行。你從中體會到了什么)

　　7.進行感情朗讀。

　　8.讓學生看著圖畫簡單復述一下圖畫所傳達的信息。

　　9.引導學生初步感知課文描寫的順序。（遠――近――遠）

　　教師小結并引導：我們一起欣賞了米勒的這幅作品，讓你來評價一下的話，你會說些什么？(學生充沛交流后，引導學生朗讀課文的6、7自然段。談一談讀后的收獲。交流還有哪些不明白的地方，激化矛盾，理解課文內容。)

　　(五)總結課文、感情升華

　　我們一起欣賞了《拾穗》，領略了米勒畫中的收獲，請問在今天的課堂上你又有什么樣的收獲呢？(學生自由交流學習的收獲。)

　　在寫作背景中提到了米勒的另外兩幅作品，請同學們找一找，并且認真欣賞圖畫，試著把畫中的內容變成文字，和大家交流一下。

　　六、教學反思

　　整個設計掌握的一個原則就是將讀圖與讀文有機地結合起來，撥動學生感情的弦，體會課文的思想內容。課文的理解是建立在學生自主朗讀課文的基礎上的，在朗讀中還注意了培養學生不動筆墨不讀書的良好學習習慣，抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不只看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文相得益彰。通過學生的朗讀，“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”兩個目標得以落實。在學習課文之前，先讓學生了解寫作的背景，降低了難點，對課文的理解就會更容易一些。讓學生先來看圖，再來讀書，這樣讓學生可以清楚地了解作者的寫作順序。

　　這篇文章是指導學生看圖做文的典范，因此作業設計是讓學生搜集米勒的另外兩幅畫，并認真觀察、進行文字創作，這既培養了學生收集資料的能力，又培養了學生的習作能力。

　　七、案例點評

　　應該說本課的公開課教案有幾個“突出”：

　　1.突出了學生在學習中的主體地位。比方：在識字環節，讓學生自主識字之后，讓學生同桌之間互相檢查生字，這是對學生的充沛信任，也提高了課堂的效率，培養了學生之間的合作意識。

　　2.突出了以“讀”為本，課堂上學生都在進行有效的朗讀，識記生字的初讀、讀圖后的精讀、以和理解課文后的品讀，讀的目的性明確而且讀的層次也十分明顯。不是為了讀而讀。學生每一遍朗讀都有每一遍的收獲，在朗讀中，理解了課文、體會到了作者的感情。

　　3.突出了語文的工具性。充沛抓住課文的特點，引導學生在學習課文的同時，注意引導學生提煉出課文的寫作特點，并且引導學生進行習作練習，如：課后作業的設置，就充沛體現了這一目的。

《拾穗》教案 篇4

　　活動目標：

　　1.欣賞米勒的作品《拾穗》，感受農民的勞動的艱辛以及畫面中色彩的灰暗，遠景、近景，光線明暗的強烈對比。

　　2.通過對比欣賞，觀察、模仿畫面中人物的身體姿勢，知道作品表現的是農民的窮苦生活，對勞動人民有深切的同情心。

　　3.將自己在勞動中的情緒體驗表現在自己的作品中。

　　活動準備：

　　1.教學掛圖：《拾穗》（米勒的作品和朱爾.布賀頓的作品）

　　2.記號筆、油畫棒、紙

　　活動過程

　　1.出示教學掛圖，教師和幼兒一起欣賞米勒的作品《拾穗》

　　#引導幼兒觀察畫面。

　　教師：你看到了什么？遠處有什么？近處有什么？他們是誰？他們在干什么？

　　#引導幼兒感受農民勞動的艱辛。

　　教師：她們為什么要撿拾地上的麥穗？他們是怎么撿拾的呢？手是什么樣的？身體是什么樣的？誰愿意來學一學他們的動作？堅持一會兒，你會感覺到怎么樣？

　　#引導幼兒感受畫面中色彩的灰暗。

　　教師：畫面中的人物穿的衣服是什么顏色的呢？這種顏色的衣服給你什么感覺？

　　2.再出示朱爾.布賀頓的作品《拾穗》，引導幼兒對比欣賞。

　　#教師：這里還有一幅關于勞動的畫，這兩幅畫有什么不同？你喜歡哪一幅？為什么？

　　#請幼兒分別為兩幅畫起名字，并簡單介紹畫家米勒。

　　教師：這兩腐幅畫是不同的畫家畫的。前面的是法國畫家米勒所畫，米勒很喜歡以農民的勞動與生活為素材，所以他有很多的作品都是描寫農民的勞動與生活。

　　3.幼兒創作，教師鼓勵幼兒在作品中表現出勞動時的情緒體驗

　　教師：你們在家里、在幼兒園都進行過哪些勞動呢？你喜歡做這些事情嗎？請你畫一幅你自己或者和朋友和爸爸媽媽勞動的畫面。你在勞動的時候是高興呢？還是不開心呢？

　　4.展覽幼兒作品，鼓勵幼兒在集體中大膽介紹自己的作品內容和創作意圖。

《拾穗》教案 篇5

　　《拾穗》是列賓的一幅名畫，本文以同名做了一篇精彩的賞析。這是從低年級的看圖講故事、看卡通圖片等“看圖學語文”的形式，在這里有了一個飛躍，從單純的 “看”到了賞，從“想”到了“析”，這是一個思維深刻性的飛躍，但仍感覺飛躍的太快，四年級的孩子好像還沒有達到這樣的思想深度。于是我決定讀寫結合，先把“賞析”的方法教給學生。

　　整體感知之后我讓學生逐段讀課文。之前先整體看了圖，讓學生說感受，學生比較漠然。于是讀第一段，這一次“麥香、彌散”等詞引起了學生的興趣，讀了兩遍之后，學生再看圖，竟然說出了“我能感覺到這是豐收的季節”“我能感覺到有一股股的麥香”等語言。看來學生的思維真的被向“深刻”拉近了一步。于是抓住機會，適時出現“遠景”、“近景”等詞，學生立刻辨析出這段是描寫“遠景”的。

　　整節課沒有特殊的巧妙設計，只是逐段品讀，邊讀邊欣賞名畫，引導學生逐步了解怎樣“賞”，怎樣“析”，最后總結出“賞析”的基本方法和步驟。

　　遠景＿＿近景＿＿遠景＿＿介紹作者＿＿總體評價

　　看到　　看到　　看到　　背景資料　　結合背景資料

　　想到　　想到　　想到

《拾穗》教案 篇6

　　昨天校長宣布本周教學重點工作——全面推開備課，聽課研討。今天第一節尋課，碰到姜南，很委婉地表達要聽我的課。我當然不能推諉這友好的“點殺”，人家聽課還算是看得上馬老師哈。于是誠懇而大方地答應并邀請他們聽課。為表示禮貌，課間去教室的途中繞道前去邀請同年級的兩個妹妹。姜南開課4、5分鐘后，因為有家長找而離開，老師的工作總是有這么些偶然的因素干擾。還有同伴因為工作忙，不能常走進教室聽課。那就把這課教學實錄按回憶發于此。供大家一起來討論課堂教學。

　　開課場景：鈴聲響后，在教室里的孩子都安安靜靜地靜息了。七八個位子還空著，主人下課玩，跑得太遠。鈴聲響完了，才陸陸續續地跑進來。我陰沉著臉批評了這些孩子。課堂也就這么嚴肅地開始了。孩子們這樣進課堂有些影響我上課的心情。

　　第一課時：因為課前沒有布置預習，就在課堂上做得預習，花費的時間比較多，至少讓孩子們讀通順課文，然后檢查信息反饋，接下來重點賞讀3、4、5段，默讀，勾畫，簡單批注）

　　第二課時：

　　師：這節課我們繼續學習《拾穗》。打開書，課文開篇很美，請孩子們把開頭一句讀一讀，讀好。

　　生讀  （沒有稻子飄香的美）

　　師：女孩子再讀，讀出香味彌散——慢慢、優雅的散開那樣的感覺。

　　女生讀 （感覺好些）

　　師：全班再讀。

　　生讀。

　　師：面向馬老師，已經積累下來的孩子背給老師聽。

　　生  大部分能背    （教學意圖：學生的作文為什么平淡，還是積累的東西太少。意在課堂讓孩子輕松地做些積累。）

　　師：昨天我們初步學習了《拾穗》，并重點練讀了課文第二自然段。端起書來，再把二段好好地讀一讀，再感受觀圖寫實與聯想的巧妙結合。

　　生  在我的指令下較認真地讀。

　　師：現在我們重點要讀好三、四段，一二組的孩子讀3段，三四組的讀4段，各自練習兩分鐘。

　　生  都還是練習得很認真（ 2分鐘后）

　　師：請展示大家的朗讀,  作者寫得好，我們也應該讀得好。請大家讀的過程中去發現，去思考你們讀的那部分內容寫得好的地方。

　　師  做無關痛癢的點評  （這種團隊讀書，不點評，很不利于激發孩子參與的激qing。現在的孩子個們個人意識特強，團隊意識不夠。怎樣做精當又直指孩子內心的點評迅速激發孩子積極參與集體活動的意識，我還在學習中，思考中。）

　　師:請代表團隊，匯報你的賞讀發現。

　　課堂情景：開始舉手的人不多，過了一會，舉手的人有些增加。（我在這個現象的觀察中思考，我們一定要在課堂上給孩子思考的時間。讓過程細膩地展開。）

　　一生發言：三段中，我覺得婦女的動作寫得好。（并讀了相關語段）

　　一生發言：這段中，我覺得“緊緊”這個詞用得很好。要是我們寫肯定只寫：她攥著麥穗。（多么有用的發現！）

　　師：是啊，感謝你智慧的讀書。全班孩子齊讀這句話，說說你從“緊緊地”這個詞中讀出了什么？

　　生：我讀出了她對這一根根稻穗的珍惜。

　　生：我讀出了他對全家人的愛。她不會放過任何一點給家人帶去糧食的機會。

　　師：對，是愛，一種很樸素又很偉大的情感。是的，她“緊緊地”攥住的是機會，她雙眼搜尋的也是—— 生：機會

　　那是讓全家人活下去的——   生：機會

　　（這個“緊緊地”一詞的妙用與深刻，是我在課前閱讀，研究文本時同樣的發現，有了我自己的發現，走在孩子前面的發現，才有了我這里的深刻引領。自己閱讀文本多么重要啊！）

　　生：我發現4段中，那個女孩的舞蹈動作寫得很準確。很細致。

　　師：是，我們一起讀一讀，來感受這種細膩的表達。

　　生  懶洋洋的讀

　　師：暫停，這個女孩年齡還小，人生的路剛剛開始，她還沒有你們讀的這么沉重呢。

　　生  笑

　　師：（滿含精神的）來，孩子們再讀。

　　生  這次感覺好些

　　師：我們再做一個配合，我來讀這段中冒號前面的前半局，你們讀冒號后的后半句。體會這后半句是怎樣把這個“舞蹈”寫具體的。(這就是寫作指導）

　　生  配合讀。

　　師：請在后半句做上旁批，寫出它的作用。邊批注邊告訴自己，以后你也會這樣把一個詞，一句話寫具體。

　　師：請孩子們看大屏。（大屏反映緩慢老是不顯像。我的反映比電腦快點，迅速告訴學生）其實我大屏上的那句話就是文中下面一段話。請迅速默讀，看看你能讀懂些什么來？

　　（我趕緊把大屏幕調了出來）

　　拾穗的窮人都遵循古老的傳統，只在白天天拾穗，

　　天黑了絕不會來。

　　師：看看大屏，你從這段文字中讀出了什么？

　　一生：我從前幾個段已經讀出了，這些人很窮，他們雖然窮，但是很守規則。不會在夜里去撿拾麥穗。

　　師：是的，這群彎著腰拾穗的人雖然很窮，但是他們的人格形象卻是直立的。（在讀這幅畫面的時候，我從這群窮人身上讀書了一種動人的美來，也許是源于作者米勒對土地，對土地上這群兒女的愛，于是源于情感的藝術再現就這樣富于表現力。  我是很想把這群窮人身上蘊含的精神美傳達給孩子的，聰明的孩子自己能從畫面，從文字中讀出來。真好！）

　　師：接著讀，看你能從后半段中讀出什么來？

　　（后半段原文）監工的明白，丟在地理的麥穗沒人拾走，也是浪費；再說，給窮人一點幫助，也是應該的。所以，除非是荒年，他們從不禁止拾穗。

　　師再引導：本來監工的形象是讓人覺得憎惡的，（生不斷點頭）這里的監工呢？

　　一生：我覺得比較人性的。（我不想孩子們把人做簡單的好于壞的區分。）

　　師：對，無論是拾穗的人，監工他們都展示著人性里美好的東西，愛、善、自覺自律的人格。

　　端起書來，女孩子讀倒數二段，男孩子讀最后一段，思考你們所讀的段落主要寫什么？

　　生讀  男孩子讀得差一點（這是天生的，男孩語言感覺差一些）

　　生答，師總結板書：簡介米勒  評價圖畫。

　　師：（帶領學生按板書總結）文章結構就這樣  先寫——生：圖畫內容及由此產生的聯想。再——生：簡介米勒  評價圖畫。

　　請按這樣的提示，將文章分為兩部分。

　　生匯報

　　師：文章開篇寫得美，結尾也別具韻味。再把最后一句話讀一讀。

　　（課文最后一句是）認真地欣賞畫面，會使我們產生豐富的感受和聯想。

　　說一說你在欣賞這幅畫和讀這片課文的時候，有那些感受可聯想。

　　生1、我感受到這些人真愛自己的家人。

　　生2、我感受到這些窮人生活得很堅強。

　　生3. 我覺得米勒對這些人有深深的同情。

　　生4：米勒自己經歷過這樣的生活，所以他了解這些人，能畫出這樣好的畫來。

　　（在此，也許有的老師可能會引導學生聯想到自己的生活，然后在比較中讓學生學會珍惜。我認為這樣不抵達、觸及孩子的內心情感去實施教育，沒有多少意義。干脆不做。）

　　師：來，讀一讀馬老師旁批下的感受。

　　他們日復一日地勞動，來養育這偉大的民族，

　　他們日復一日地勞動，來締造這美麗的國家。

　　生 讀兩次。獻給這群拾穗堅強地的人。生：讀得更好些了。

　　師：再讀一讀老師摘錄的米勒做這幅畫的意義。

　　米勒試圖把我們引入土地的深處，在開闊而又靜穆的景觀中去感受她的沉重與充實，傾聽她深沉寧靜的呼吸，體會她樸實頑強的生命。

　　（這段話，對孩子來說顯然很深奧。但是我們不能因為他們不懂就不讓他們與這些陌生的語言面貌見面。試想：我們如果每天只教學話的嬰兒聽爸爸媽媽，說爸爸、媽媽，那他們肯定永遠只會說爸爸媽媽。我們要把孩子要拓展孩子的語言視野，還要努力讓他進入到這個視野里去。下面這個教學環節便是我為此作出的努力。）

　　下面看著圖和這段文字，聽馬老師提問，選用這段話中的詞語做完整的回答。

　　師：這是一片什么樣的土地？生：（愣了一會）開闊的土地。（師提醒說完整。）

　　師：在這片開闊的土地上有一個什么樣的畫面?生：靜穆的畫面。

　　師：是的，這是一個寧靜、莊嚴的畫面，這是敬愛生命、敬愛這片神圣土地的莊嚴。在這片寧靜的土地，這群人活得很——生：（選出圖畫下的詞語作答）沉重。

　　師：但是也很――生：充實。

　　師：我們能聽到他們——生：深沉寧靜的呼吸。

　　師：我們能感受到他們——生：樸實頑強的生命

　　（一段很生僻的文字，就這樣在我們的看圖、讀文、問答對話中巧妙地讀懂，同時進一步讀懂了這幅飽含深情的圖畫。）

　　師：孩子們，我們再讀這段話，把它獻給這群彎腰拾穗的人，獻給這片養育他們的土地，也獻給這幅畫的作者米勒。

　　生讀　這次讀得很有感情了。

　　師：讓我們再回過頭來讀讀這首古詩。（讓西方藝術與國學經典做一個跨越時空的鏈接）

　　憫農

　　鋤禾日當午，汗滴禾下土。

　　誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

　　師：我們可以把鋤禾換成拾穗哈。

　　生笑。

　　師：看，老師還為這幅圖配上了這樣一首詩。

　　春種一粒粟，秋收萬顆子。

　　四海無閑田，農夫猶餓死。

　　（詩歌配在圖畫上，這里打不出來，很遺憾）

　　（孩子們讀著，笑嘻嘻的，肯定覺得這樣的搭配很新奇。）

　　師：孩子們讀的很高興哈。我希望再帶著你們讀懂寫在這張蒼白的紙上寫著的這樣一句話。（出示下面這張ppt）

　　苛政猛于虎。

　　孩子們自己讀了起來：苛政猛于虎。（把“苛”讀成“可”。）

　　師：孩子們，老師要為你講述這樣一個故事。（一說故事，馬上來了精神，都很專心。）孔子游學，有一天走到泰山側，聽到一個婦女凄慘的哭聲，派子路去打探，看到一個戴孝的婦女，站在墳錢，悲痛欲絕。子路問之，婦女告訴子路：我的舅舅死于老虎，我的丈夫死于老虎，我的兒子也死于老虎。子路問：為啥不離開這個地方呢？婦女說：苛政猛于虎！

　　孩子們，這虎不是動物界的虎，是一個國家，一個統治階級的苛捐雜稅。它沉重得，殘酷得超越了老虎。

　　孩子們，再讀這句話。

　　生讀　這次有了嚴肅感。

　　師：這，就是人類政治走過的一段歷史。我們中國的農村是什么樣的呢？2006年，中國完全取消了農民的一切農稅。當在一個大會上做《政府工作報告》宣布這個公告的時候，會場響起了熱烈而持久的掌聲。

　　生：掌聲響起。

　　師：下課。

　　有興趣的孩子可以積累下這句話。

　　（當孩子們掌聲響起的時候，我很驚訝，很激動。我真的沒有想到，孩子們會為此而鼓掌，掌聲告訴我：孩子們讀懂了這一課，讀懂了這幅畫，也讀懂了一段政治歷史，一個社會群體的生活狀態。掌聲告訴我：孩子們心中盛著善良與關愛！能讓我不為我的課堂勞動而高興嗎？也許，這就是屬于我們的職業幸福感。）

《拾穗》教案 篇7

　　之一

　　佚名

　　教學目標 ：（重點、難點）

　　1、正確、規范書寫本課生字。

　　2、通過理解重點詞句體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情

　　3、學習作者的寫作方法。

　　4、鼓勵學生談自己的感受，培養學生的審美情趣。

　　課前準備

　　了解課文的背景資料

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一.導入  新課

　　今天我們來學習“收獲”這一單元的第二篇課文《拾穗》板書（拾穗）“拾”是什么意思？“穗”是指什么？

　　二.初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文

　　注意：讀準字音，讀通句子。

　　2.檢查字詞

　　彌散晚餐監督遵循搜尋逼真偷竊

　　欣賞充滿

　　三.理解課文內容

　　1.從課文中的哪一部分看出收獲了？（第一段）

　　板書（收獲）讀一讀。

　　（出示：拾穗圖）麥香混合在塵霧中，彌散在田野上，遠處堆起了金黃色的麥垛，一片豐收的景象。這收獲的季節屬于拾穗者嗎？我們來進一步欣賞這副油畫。

　　2.欣賞畫面，說說你看到了什么？

　　3.文中，作者也對這三位婦女拾穗時的情景進行了具體、細致的描寫。

　　默讀課文2-4段，邊讀邊畫出描寫三位婦女動作、神態的句子。

　　4.說說你畫的句子

　　板書：中間承擔生活重擔

　　右邊腰落下毛病

　　左邊艱苦生活剛開始

　　5.再讀課文2-5段，結合課文中的詞句說說你從中體會到什么？

　　6.同學剛才結合油畫談出了自己的感受，我們看看作者是怎樣評價這副畫的？

　　7 指名讀第6、7段

　　由于米勒對勞動的辛苦有切身的感受，因此這副畫畫的十分逼真，認真的欣賞會產生豐富的感受和聯想。

　　四.情感升華

　　誰來說說你的感受和聯想？收獲的季節屬于她們嗎？她們能享受到收獲的幸福嗎？

　　板書設計 

　　收獲

　　中間：承擔生活重擔

　　拾穗 ｛右邊：腰落下毛病

　　左邊：艱苦生活剛開始

　　評價

　　第二課時

　　一、導入  ：

　　同學們，你們看。（出示課文插圖）還記得這幅畫嗎？你能簡單的來介紹一下這幅畫嗎？前幾天，我們一起欣賞了著名畫家米勒的這幅油畫作品，學習了一篇課文，課文的作者也像我們一樣欣賞了這幅世界名畫，并用生動的語言、具體的描寫描繪了畫面內容，使我們也學會了欣賞名畫，課文的題目是《拾穗》。今天，讓我們一起再走進課文，感受一下作者是怎樣將畫面內容寫具體的。

　　二、回顧課文，指導寫作方法：

　　1、從課文中找出描寫畫面主要內容的段落，自由朗讀，說說作者是抓住了哪些方面對人物進行刻畫、描寫的？（動作、神態）

　　2、指名學生說。板書。找出有關的句子讀一讀。從這些語句中體會出了什么？為什么能從中體會出農民的辛苦和他們生活的艱難？在抓住動作、神態對畫面中的人物進行描寫之前需要怎么樣？（仔細觀察）板書。

　　3、小結：只有在仔細觀察的基礎上，抓住人物的動作、神態進行描寫、刻畫，就會使你的文章具體生動。這是一種很重要的寫作方法。（板書）還可以抓住哪些方面對人物進行刻畫、描寫？（語言、心理活動）我們應該學習運用這種寫作方法，并運用到自己的文章中，這樣你的文章也會具體生動。

　　4、除了對人物的動作、神態進行描寫之外，這三段中還有哪些語句你認為寫得比較好？

　　5、這句話中描寫的內容能夠從畫面上全部觀察的到嗎？（不是）這是作者的（聯想、想象）還有哪些句子是作者的聯想？

　　6、小結：從這些句子中我們更深刻的體會到了農民的艱辛和生活的艱苦，所以，結合畫面內容及當時的情景展開合理的聯想也是一種很好的寫作方法，它會使你的文章真實感人。

　　7、今天，我們就學習運用這種方法進行一個小練筆的練習。

　　三、創設情景、指導練筆：

　　1、請兩位學生將地面的紙花掃干凈，其他學生觀察人物的動作、神態等。

　　2、說說你都觀察到了什么？

　　3、把你觀察到的內容寫下來。

　　四、交流、評議：

　　1、小組交流。

　　2、指名讀，說說好在哪？

　　3、從文章中你體會出了什么？

　　五、總結。

　　板書：

　　動作 具體生動

　　仔細觀察 神態

　　合理聯想 真實感人

《拾穗》教案 篇8

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞，規范書寫生字，理解詞義。

　　2、通過重點理解三位婦女撿拾麥穗時的動作、神態的詞句，體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。

　　3、能夠圖文對照地理解課文，使學生領悟看圖學文、看圖寫文的方法。

　　重點難點：

　　1、能夠圖文對照地理解課文，使學生領悟看圖學文、看圖寫文的方法。

　　2、鼓勵學生談自己的感受，培養學生的審美情趣。

　　課前準備：

　　搜集與課文相關的背景資料；油畫《拾穗》。

　　教法學法：

　　導讀法

　　小組合作探究法

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　今天我們來學習“收獲”這一單元的第二篇課文《拾穗》。（板書：拾穗）“拾”是什么意思？“穗”是指什么？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文

　　注意：讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查字詞： 彌散 晚餐 監督 遵循 搜尋 逼真 偷竊 欣賞 充滿

　　三、理解課文內容

　　1、從課文中的哪一部分看出收獲了？

　　麥香混合在塵霧中，彌散在田野上，遠處堆起了金*的麥垛，一片豐收的景象。我們來欣賞油畫《拾穗》。

　　2、欣賞畫面，說說你看到了什么？

　　3、文中作者也對這三位婦女拾穗時的情景進行了具體、細致的描寫。

　　默讀課文2-4段，邊讀邊畫出描寫三位婦女動作、神態的句子。

　　4、說說你畫的句子

　　5、再讀課文2-5自然段，結合課文中的詞句， 誰來說說你的感受和聯想？收獲的季節屬于她們嗎？她們能享受到收獲的幸福嗎？

　　6、同學們剛才結合油畫談出了自己的感受，我們看看作者是怎樣評價這幅畫的？

　　7、指名讀第6、7段

　　由于米勒對勞動的辛苦有切身的感受，因此這副畫畫得十分逼真，認真地欣賞會產生豐富的感受和聯想。

　　四、作業

　　思考：課文是按怎樣的順序描寫這幅油畫的？

　　第二課時

　　一、導入

　　同學們，你們看。（出示課文插圖）還記得這幅畫嗎？你能簡單的來介紹一下這幅畫嗎？今天，讓我們一起再走進課文，感受一下作者是怎樣將畫面內容寫具體的。

　　二、回顧課文，指導寫作方法

　　1、從課文中找出描寫畫面主要內容的段落，自由朗讀，說說作者是抓住了哪些方面對人物進行刻畫、描寫的？（動作、神態）

　　2、指名學生說。（板書）找出有關的句子讀一讀。從這些語句中體會出了什么？為什么能從中體會出農民的辛苦和他們生活的艱難？在抓住動作、神態對畫面中的人物進行描寫之前需要怎么樣？板書（仔細觀察）。

　　3、小結：只有在仔細觀察的基礎上，抓住人物的動作、神態進行描寫、刻畫，就會使你的文章具體生動。這是一種很重要的寫作方法。還可以抓住哪些方面對人物進行刻畫、描寫？（語言、心理活動）我們應該學習運用這種寫作方法，并運用到自己的文章中，這樣你的文章也會具體生動。

　　4、除了對人物的動作、神態進行描寫之外，這三段中還有哪些語句你認為寫得比較好？

　　5、第二、三、四自然段中，哪些語句描寫了畫中的人物？哪些語句是課文作者的推想？

　　6、小結：結合畫面內容及當時的情景展開合理的聯想也是一種很好的寫作方法，它會使你的文章更感人。

　　7、今天，我們就學習運用這種方法進行一次小練筆。

　　三、創設情景、指導練筆

　　1、請兩位學生將地面的紙花掃干凈，其他學生觀察人物的動作、神態等。

　　2、說說你都觀察到了什么？

　　3、把你觀察到的內容寫下來，并加入想象。

　　四、交流、評議

　　1、小組交流。

　　2、指名讀，說說好在哪？

　　3、從文章中你體會到了什么？

　　五、總結延伸。

　　我們一起欣賞了《拾穗》，領略了米勒畫中的收獲，那今天我們在課堂上又有哪些收獲呢？

　　板書設計：

　　中間：承擔生活重擔

　　拾穗 右邊：腰落下毛病

　　（收獲） 左邊：艱苦生活剛開始

《拾穗》教案 篇9

　　〖課文分析〗

　　《拾穗》是一篇看圖寫文，內容是對法國畫家米勒同名油畫的賞析。課文按照由總到分、由近及遠的順序描繪了在收獲的季節，三個婦女在田野上拾穗的情景，表現了在19世紀的法國，在收獲的季節，勞動人民的辛勞，表達了作者都對農民的理解和同情。

　　課文共有七個自然段，可以分為三部分。

　　第一部分（第1自然段）寫的是收獲的季節里，田野上麥子堆好、捆好的情景。

　　第二部分（第2～5自然段）按照總分的順序描寫三個婦女在收割過的麥田里撿拾麥穗的情景。

　　第三部分（第6～7自然段）簡單介紹油畫的作者，評價了畫的特點，幫助讀者更好地理解畫作的思想感情。

　　〖要點提示〗

　　1.準備油畫《拾穗》的彩圖放大版，提供給學生們欣賞。

　　2.著重閱讀理解第二部分，特別是描寫三位婦女撿拾麥穗時的動作、神態的詞句，體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。

　　3.結合課后的小資料，鼓勵學生談談自己在欣賞畫作和課文后的感受和聯想，培養學生的審美情趣。

　　思考交流中要結合文后的小資料，鼓勵學生自由發表自己的見解，不要拘泥，從中提高學生鑒賞水平，培養學生審美情趣。當談到聯想時，可引導學生想像三位婦女的生活處境。她們撿拾麥穗回到家，會是怎樣一幅情景，她們一定能享受到收獲的幸福嗎？還可以談談自己親眼看到過的收獲的景象，加以對比，再談感受。

　　〖教學建議〗

　　1.給予學生充分的時間欣賞油畫，可以配上相應的音樂；教學課文時，使文與畫相對照；學完課文后，讓學生有充分的空間和時間談論自己的感受和聯想。

　　2.在理解第二部分的重點內容時，要讓學生找到、畫出描寫三個婦女拾穗時的動作及神態的句子。如“她正深深地彎腰……她埋頭苦干……”“右邊的婦女累了，欠起了身，顯然是腰疼，一下子直不起來了。她手里緊緊地攥著麥穗，眼睛還在地上搜尋”。她“撿拾麥穗的動作像舞蹈：瞧，她平平地趴下身子，右臂伸向前方，拿著麥穗的左手彎在背后”。指導學生通過這些句子去體會農民的辛苦，體會作者對農民的理解和同情。

　　3.結合生字，讓學生學習、掌握相關的常用詞語：餐、遵循、充滿、欣賞、監督、偷竊等。

　　4.如果有條件，可把語文實踐活動與德育活動（如少先隊活動）整合，開展一次農事方面學生力所能及的活動，以親身體驗勞動之辛苦和收獲的喜悅（開展此活動首先要保證學生的安全和健康）。

《拾穗》教案 篇10

　　第一課時

　　一、導入新課

　　今天我們來學習收獲這一單元的第二篇課文《拾穗》板書（拾穗）拾是什么意思？穗是指什么？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文

　　注意：讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查字詞

　　彌散晚餐監督遵循搜尋逼真偷竊

　　欣賞充滿

　　三、理解課文內容

　　1、從課文中的哪一部分看出收獲了？（第一段）

　　板書（收獲）讀一讀。

　　（出示：拾穗圖）麥香混合在塵霧中，彌散在田野上，遠處堆起了金黃色的麥垛，一片豐收的景象。這收獲的季節屬于拾穗者嗎？我們來進一步欣賞這副油畫。

　　2、欣賞畫面，說說你看到了什么？

　　3、文中，作者也對這三位婦女拾穗時的情景進行了具體、細致的描寫。

　　默讀課文2-4段，邊讀邊畫出描寫三位婦女動作、神態的句子。

　　4、說說你畫的句子

　　板書：中間承擔生活重擔

　　右邊腰落下毛病

　　左邊艱苦生活剛開始

　　5、再讀課文2-5段，結合課文中的詞句說說你從中體會到什么？

　　6、同學剛才結合油畫談出了自己的感受，我們看看作者是怎樣評價這副畫的？

　　7指名讀第6、7段

　　由于米勒對勞動的辛苦有切身的感受，因此這副畫畫的十分逼真，認真的欣賞會產生豐富的感受和聯想。

　　四、情感升華

　　誰來說說你的感受和聯想？收獲的季節屬于她們嗎？她們能享受到收獲的幸福嗎？

　　板書設計

　　收獲

　　中間：承擔生活重擔

　　拾穗｛右邊：腰落下毛病

　　左邊：艱苦生活剛開始

　　第二課時

　　一、導入：

　　同學們，你們看。（出示課文插圖）還記得這幅畫嗎？你能簡單的來介紹一下這幅畫嗎？前幾天，我們一起欣賞了著名畫家米勒的這幅油畫作品，學習了一篇課文，課文的作者也像我們一樣欣賞了這幅世界名畫，并用生動的語言、具體的描寫描繪了畫面內容，使我們也學會了欣賞名畫，課文的題目是《拾穗》。今天，讓我們一起再走進課文，感受一下作者是怎樣將畫面內容寫具體的。

　　二、回顧課文，指導寫作方法：

　　1、從課文中找出描寫畫面主要內容的段落，自由朗讀，說說作者是抓住了哪些方面對人物進行刻畫、描寫的？（動作、神態）

　　2、指名學生說。板書。找出有關的句子讀一讀。從這些語句中體會出了什么？為什么能從中體會出農民的辛苦和他們生活的艱難？在抓住動作、神態對畫面中的人物進行描寫之前需要怎么樣？（仔細觀察）板書。

　　3、小結：只有在仔細觀察的基礎上，抓住人物的動作、神態進行描寫、刻畫，就會使你的文章具體生動。這是一種很重要的寫作方法。（板書）還可以抓住哪些方面對人物進行刻畫、描寫？（語言、心理活動）我們應該學習運用這種寫作方法，并運用到自己的文章中，這樣你的文章也會具體生動。

　　4、除了對人物的動作、神態進行描寫之外，這三段中還有哪些語句你認為寫得比較好？

　　5、這句話中描寫的內容能夠從畫面上全部觀察的到嗎？（不是）這是作者的（聯想、想象）還有哪些句子是作者的聯想？

　　6、小結：從這些句子中我們更深刻的體會到了農民的艱辛和生活的艱苦，所以，結合畫面內容及當時的情景展開合理的聯想也是一種很好的寫作方法，它會使你的文章真實感人。

　　7、今天，我們就學習運用這種方法進行一個小練筆的練習。

　　三、創設情景、指導練筆：

　　1、請兩位學生將地面的紙花掃干凈，其他學生觀察人物的動作、神態等。

　　2、說說你都觀察到了什么？

　　3、把你觀察到的內容寫下來。

　　四、交流、評議：

　　1、小組交流。

　　2、指名讀，說說好在哪？

　　3、從文章中你體會出了什么？

　　五、總結。

　　板書：

　　動作具體生動

　　仔細觀察神態

　　合理聯想真實感人。

《拾穗》教案 篇11

　　《拾穗》教學反思

　　《拾穗》是北師大小學語文第七冊第四單元的主體課文，是一篇看圖學文，是對19世紀法國畫家米勒同名油畫的賞析。

　　《新課程標準》中倡導個性化教學，要求教師在教學中尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。因而，在教學時《拾穗》我遵循“教師主導，學生主體，訓練主線”的原則，力求語言文字和思維訓練的有機結合，注重激發學生興趣，培養學生能力，全面提高學生的語文素養。在教學時，我注意了以下幾方面：

　　一、圖文結合，激發情感

　　初讀課文時，我教給學生欣賞一幅畫的方法：①按一定順序來欣賞；②確定圖畫所描繪的時間、地點、人物和事件這四要素；③視頻出示畫作的有關背景資料，感悟、品味畫圖所要表達的情感。后再讓學生根據方法自行觀察畫面，充分交流后讓學生讀課文，看作者觀察的和自己觀察的有什么不同，引導學生領悟出仔細觀察的重要性。然后找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，進行品讀，同時了解作者聯想的內容，從而激發學生的情感體驗，再來進行感情朗讀，再讀后，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，同時也突出了課文的學習重點。

　　二、閱讀批注，體會寫法

　　本文的重點是2-5段的內容，讓學生了解19世紀農民的生活和勞動，培養觀察能力和想象能力，提升審美能力。我的教學緊緊圍繞著教學的重點開展了一系列的活動。讓學生抓住描寫拾穗婦女的神態、動作的語句來理解第2、3、4段。課文對三位拾穗婦女的神態動作作了細致的描寫，“他正深深地彎著腰，一手攥著一把麥穗，另一只手還在撿拾。”“右邊的婦女累了，欠起了身，顯然是腰疼，一下子直不起身了。手里緊緊地攥著麥穗，眼睛還在地上搜尋。”通過讓學生找出三個農婦撿拾麥穗時的動作、神態的詞句，并把自己的感受寫下來等。讓學生從這些句子中體會到農民勞動的辛苦，體會到畫家在對其動作神態栩栩如生的描繪中表現出來的同情，體會到作者如何把事情寫生動具體，同時也培養了學生不動筆墨不讀書的良好學習習慣。

　　三、讀寫結合，學以致用

　　“寫實＋聯想”是本文表達的特點。因而，我讓學生根據要求自己勾畫句子，哪些是描寫畫面的，哪些是作者根據畫面的推測，目的是讓學生自己通過勾畫，了解作者的寫作方法。即在描寫和欣賞繪畫作品時要根據畫面內容加上自己的推想，從而實現與作者的情感產生共鳴。學生領悟后還設計了練筆的環節，通過觀察圖中的清潔工人的動作神態推想他的生活，讓學生運用本課所學的寫作方法表達出來。

　　在授完課文的同時，讓我深深認識到我教學方法選擇、教材處理上的不足：

　　1、我對學生還是過度約束了。四年級的學法指導有一條是：能指導學生自己勾出重點詞句，然后品讀重點詞句，以及了解重點詞句在文中表情達意方面的作用。但在這方面我還是統一了要求，沒有讓學生通過自己的閱讀來體會重點詞句。如果，我在教學中設計讓學生自己勾畫重點詞句，并引導學生體會勾畫重點詞句的方法。告訴學生凡是能體現中心的詞句都是重點詞句。然后，進一步讓學生抓住這些重點詞句，說說自己能從這些詞句當中體會到什么。這樣就能培養學生理解詞語，并體會他在文章中表情達意方面的作用，滲透了理解詞語方法的指導。

　　2、這單元的主題是收獲，而這節課上并涉及到這一主題的卻很少，前半節課一直在圖文結合，欣賞畫面，后半節課則重于寫法的感悟，訓練了想象力。我不禁自問：難道窮人就一定是悲觀的，痛苦的？她們就不能享受快樂？后來想想，引導學生去體會勞動人民的艱辛是對的，還應巧妙地引導，使學生明白，即使生活很艱苦，很不如意，我們也要堅強、樂觀地去面對。這樣，不但激起學生對勞動人民的理解與同情，同時形成正確的人生觀、價值觀。

　　在語文教學中，我認為教師不但要重視語文的工具性，還必須充分尊重學生的個性，讓人文精神在語文教學中得以滲透，這樣才會收到滿意的教學效果。

　　《拾穗》教學反思

　　《拾穗》是北師大小學語文第七冊第四單元的主體課文，是一篇看圖學文，是對19世紀法國畫家米勒同名油畫的賞析。

　　教學時我遵循“教師主導，學生主體，訓練主線”的原則，力求語言文字和思維訓練的有機結合，注重激發學生興趣，培養學生能力，全面提高學生的語文素養。

　　1、讓學生觀察油畫，仔細看看從畫中找出時間、地點、人物及其事件，談談自己從圖上看到了什么，有什么體會，讓學生先建立感性認識，同學們看的很仔細，基本上從畫中就了解了這篇文章的重要內容，然后再讀課文，對比看看剛才討論的與書上的有什么不同。找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，進行品讀，同時了解作者聯想的內容，從而激發學生的情感體驗，再來進行感情朗讀，再讀后，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，可謂“獨具匠心”，同時也突出了課文的學習重點。將讀圖與讀文有機地結合起來，撥動學生感情的弦，體會課文的思想內容。

　　2、抓住描寫拾穗婦女的神態、動作的語句來理解第2、3、4段。課文對三位拾穗婦女的神態動作作了細致的描寫，“他正深深地彎著腰，一手攥著一把麥穗，另一只手還在撿拾。”“右邊的婦女累了，欠起了身，顯然是腰疼，一下子直不起身了。手里緊緊地攥著麥穗，眼睛還在地上搜尋。”……從這些句子中我體會到農民勞動的辛苦，體會到畫家在對其動作神態栩栩如生的描繪中表現出來的同情。通過學生自己閱讀課文，在朗讀中還注意了培養學生不動筆墨不讀書的良好學習習慣，抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出米勒畫得 “逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文相得益彰。通過學生的朗讀，“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”兩個目標得以落實，養成自主閱讀的好習慣。

《拾穗》教案 篇12

　　《拾穗》是一篇看圖學文，內容是對19世紀法國畫家米勒同名油畫的賞析，孫老師在上課前心里就犯嘀咕：“時代離學生這么久遠，而且還是外國的，這學生能理解嗎？”可沒想到，課堂上同學們的發言都特別精彩，孫老師禁不住讓他們交流自己的秘訣。

　　張強：我是把課文的背景資料和課文內容結合起來閱讀幫助理解課文的。米勒出生于貧苦的農民家庭，童年就隨大人到田里勞動，因此他對勞動的辛苦有切身的感受。他傾注了自己的全部心血畫農民，表現農民的生活，是著名的“農民畫家”。在這幅畫里他表現了在收獲的季節勞動人民的辛苦，表達了他對農民的理解和同情。

　　王勇：我是把優美的圖畫和生動的語言有機地結合起來學習的。通過學習課文理解圖畫，讀了課文我了解了油畫的作者、畫的內容、畫的特點。然后在充分朗讀和看圖的過程中理解課文，有了直觀的畫面這樣理解課文所寫的內容就更容易。

　　李麗：我是抓住描寫拾穗婦女的神態、動作的語句來理解的。課文對三位拾穗婦女的神態動作作了細致的描寫，“他正深深地彎著腰，一手攥著一把麥穗，另一只手還在撿拾。”“右邊的婦女累了，欠起了身，顯然是腰疼，一下子直不起身了。手里緊緊地攥著麥穗，眼睛還在地上搜尋。”……從這些句子中我體會到農民勞動的辛苦，體會到畫家在對其動作神態栩栩如生的描繪中表現出來的同情。

　　最后孫老師總結說：“了解課文背景資料、圖文結合、抓重點詞句，這些都是幫助我們理解課文的好方法，這幾個同學做的非常好，相信同學們以后也一定會活學活用的。”

　　同學們，你們在學習《拾穗》時用了哪些好方法呢？

　　關于《拾穗》的古老傳統

　　《拾穗》本是法國畫家米勒的一幅油畫作品，享譽世界。

　　《拾穗》中有這樣一句話：“拾穗的窮人都遵循古老的傳統，只在白天拾穗，天黑了決不會來。”當學生問為什么會遵循這樣的傳統？天黑了來，可以撿更多的麥穗啊！我的第一反應是——公平，對每一個拾穗者來說，這樣的傳統顯示出的是一種公平，一種生活的公平，這個公平不是自然的，而是人為的，約定俗成，日積月累形成的。（當然不排除“晚上來會被誤認為是小偷”——學生語。）拾穗者的辛苦由字里行間可見一斑，同時她們也都具有善良、公平的本性。這也許和西方的信仰有關，在上帝面前，人人平等，大家是兄弟姐妹，凡事都應以公平作為基礎，是一種平等秩序，這和東方，特別是中國的等級秩序有著本質不同。如果學生能夠理解到公平這點，是不是也可以算是文章凸顯出的一種新信息呢？