《普羅米修斯》教學(xué)雜談（精選13篇）
《普羅米修斯》教學(xué)雜談 篇1
【江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué) 崔 霞】
〖趣促教 興趣導(dǎo)學(xué)·發(fā)揮興趣點(diǎn)的綜合效益〗
書法中的“欲左先右”，作文中的“欲揚(yáng)先抑”，對(duì)于課堂教學(xué)也頗有啟示：為了讓學(xué)生把握重點(diǎn)難點(diǎn)，我們可以從興趣點(diǎn)入手，讓它逐漸擴(kuò)散，使學(xué)生或許不感興趣的重點(diǎn)難點(diǎn)也“興趣點(diǎn)”化，從而更好地鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而掌握教學(xué)內(nèi)容。
幾年的教學(xué)實(shí)踐使我感受到：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。學(xué)習(xí)興趣對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和保持學(xué)習(xí)的積極性起著巨大作用。語(yǔ)文教學(xué)的興趣點(diǎn)是指能引起喜愛(ài)情緒的某個(gè)方面、某個(gè)部分，它是客觀存在的，但又不是固定不變的。那么，如何使興趣點(diǎn)成為與教學(xué)任務(wù)緊密聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)，成為提高教學(xué)質(zhì)量的突破點(diǎn)呢？
學(xué)習(xí)興趣不是固定不變的，有興趣和沒(méi)興趣，“興趣點(diǎn)”的出現(xiàn)與消失在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化，無(wú)論是激發(fā)興趣還是利用興趣點(diǎn)，都要使學(xué)習(xí)興趣在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)得以保持。
《普羅米修斯盜火》是學(xué)生比較喜歡的一篇課文。我這樣安排教學(xué)結(jié)構(gòu)。一審題誘趣。板書課題我問(wèn)學(xué)生，看了課題你們想知道什么？你們對(duì)課文中的哪部分最感興趣？二對(duì)比引趣，為了激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)分析、判斷能力，我打破了按段落層次的順序講讀的常規(guī)做法。讓他們把“沒(méi)有火”和“有火”對(duì)比、結(jié)合在一起閱讀，思考：沒(méi)有火的生活怎么樣？有火了以后呢？充分發(fā)揮想象，體現(xiàn)火的重要性。三質(zhì)疑導(dǎo)趣，閱讀“有火”時(shí)，我用啟發(fā)質(zhì)疑的方法把學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)移過(guò)來(lái)，我問(wèn)學(xué)生，閱讀這部分時(shí)你們想到哪些問(wèn)題？目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出矛盾，以觸發(fā)解決問(wèn)題的愿望。四投石激趣，學(xué)生的問(wèn)題紛紛呈現(xiàn)：誰(shuí)讓人類擁有了火？得到火的過(guò)程是怎樣的？從盜火這件事可以看出他是一個(gè)怎樣的人？“一石激起千層浪”，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，他們經(jīng)過(guò)思考討論之后，提出的問(wèn)題一一解決，使課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)在課堂的最后凸現(xiàn)。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生發(fā)揮了想象，上課伊始，趣意生；課正行，趣更濃；課已盡，趣猶存。
【江西省景德鎮(zhèn)市珠山區(qū)教育局教研室 徐 衛(wèi)】
〖大鵬？還是雄鷹？鐵鐐？還是鐵環(huán)？──說(shuō)說(shuō)“人教版實(shí)驗(yàn)教材”語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)插圖的失誤〗
一位名叫普羅米修斯的天神，冒著生命危險(xiǎn)，為人類盜取了珍貴的火種。眾神的領(lǐng)袖宙斯為了懲罰他，把他的雙手雙腳戴著鐵壞，死死地鎖在陡峭的懸崖上，筆直地吊在那里，永遠(yuǎn)不能入睡，也不能動(dòng)彈，起伏的胸脯上還釘著一顆金剛石的釘子。他忍受著饑渴、炎熱、寒冷。風(fēng)吹和雨淋，除此之外，宙斯還派他的神鷹每天去啄食被縛者的肝臟。但被吃掉的肝臟隨即又會(huì)長(zhǎng)出來(lái)。就這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，普羅米修斯為了人類的幸福，長(zhǎng)期地忍受著難以描述的痛苦和折磨。（第31課《普羅米修斯》）
為什么不能動(dòng)彈呢？因?yàn)樗碾p手雙腳都被套上鐵壞，分別被釘在了巖石上，并且胳膊、肩膀、腿腳都被鐵鏈縛得緊緊的，胸前還被釘上了巨大的釘子。可從課文中的插圖來(lái)看，普羅米修斯只是被帶上了手鏈和腳鐐，而且只有長(zhǎng)長(zhǎng)的手鏈的中點(diǎn)被釘在巖石上，控制著他的行動(dòng)，腳鐐之間的鐵鏈則散亂地落在地上。這樣，普羅米修斯除了無(wú)法掙脫控制，無(wú)法下蹲或躺下等有限的幾個(gè)動(dòng)作外，其他各種行動(dòng)基本上都能實(shí)現(xiàn)，還可以用手和腳來(lái)對(duì)付天天來(lái)襲的神鷹，又怎么會(huì)出現(xiàn)“無(wú)法動(dòng)彈”這種情況呢？看來(lái)，這又是一幅有問(wèn)題的插圖了。
教材的編寫是一項(xiàng)十分艱苦、復(fù)雜，同時(shí)具有創(chuàng)造性的系統(tǒng)工程。這項(xiàng)工程關(guān)系到教育事業(yè)的成敗，關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)。從這個(gè)意義上說(shuō)，這應(yīng)該是一個(gè)完美無(wú)缺的工程。我們相信，在編者的辛勤耕耘和廣大教師的大力支持下，人教版的實(shí)驗(yàn)教材必將達(dá)到真正完美的境界。
《普羅米修斯》教學(xué)雜談 篇2
一、導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)神話故事
讀題
上節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，了解了課文的大意�，F(xiàn)在我來(lái)檢查一下。這些詞你能讀好嗎？
�。ǔ鍪荆┢樟_米修斯 阿波羅 宙 斯
奧林匹斯圣山 高加索山 赫拉克勒斯
你能選用這些詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)故事的梗概？生說(shuō)
這個(gè)神話故事要告訴我們什么？讓我們走進(jìn)課文。
二、學(xué)習(xí)第一至第四自然段
師：默讀課文第一到第四自然段，這是這個(gè)神話故事的開頭。而就在這個(gè)開頭里面，它向我們陳述了兩個(gè)完全不同、完全相反的畫面。找一找，千萬(wàn)不要讓這兩個(gè)畫面在你眼前一晃而過(guò)。你可以做兩件事：第一，把這兩個(gè)完全想反、完全不同的畫面用波浪線畫下來(lái)。第二，想一想，讀到這兩個(gè)畫面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白嗎？好，開始。
現(xiàn)在交流
師誰(shuí)來(lái)讀第一個(gè)畫面。生1讀。
�。ǔ鍪荆┖芫煤芫靡郧�，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。
師：誰(shuí)來(lái)讀第二個(gè)畫面。生2讀。
(出示)自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸......
好，我們一起來(lái)讀一讀兩段完全相反的畫面。我讀第一處，你們一起讀第二處,好嗎？
師：現(xiàn)在你們讀第一處畫面，老師讀第二處畫面。
（生讀第一處后，師讀第二處畫面。）
師：我說(shuō)這兩個(gè)畫面完全相反，完全對(duì)立，完全不同那是因?yàn)榈谝粋�(gè)畫面集中寫了什么？
生1：沒(méi)有火的話人類會(huì)怎么樣？
師：第二個(gè)畫面集中寫了什么？
生1：第二個(gè)畫面集中寫了有火。
師：讓我們注視第一個(gè)畫面，想象一下，沒(méi)有火，對(duì)于人類意味著什么？仿佛看到了什么？
生說(shuō)。
師：這樣的生活用一個(gè)詞來(lái)概括，那就是：茹毛飲血。
我們繼續(xù)看，沒(méi)有火，人們只好在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜，你想象一下，無(wú)邊的黑暗……你想象一下，太陽(yáng)下山了，黑暗籠罩著大地。這時(shí)候，人們看不見(jiàn)什么？
生4：人們看不見(jiàn)猛獸，還有看不見(jiàn)和別的人在什么地方，容易碰撞到對(duì)方。
師：還看不見(jiàn)什么？
師：好，甚至連自己都看不見(jiàn)，人們就只剩下這個(gè)伸手不見(jiàn)五指的夜晚。這個(gè)時(shí)候，人們的外面，林子的外面，不時(shí)傳來(lái)野獸的吼叫，你的心會(huì)感到什么？
生：我會(huì)感到害怕。
生：我會(huì)感到很不安。
師：是啊，把這種害怕，不安通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，我們?cè)賮?lái)讀一讀第一個(gè)畫面。（生齊讀第一個(gè)畫面。）
師：孩子們，無(wú)火的痛苦僅僅是這些嗎？”“……”“沒(méi)有……只好……”說(shuō)話。面對(duì)茹毛飲血的生活，面對(duì)漫漫長(zhǎng)夜的恐懼。這時(shí)，人們最最需要的是什么？
生1：人類最最需要的是……
生1：火
師：是的，人類最最需要的是火。
你聽，饑腸轆轆的人們?cè)诤魡?hellip;…生齊：火。
師：骨瘦如柴的人們?cè)诤魡?hellip;…生：火
師：瑟瑟發(fā)抖的人們?cè)诤魡�。。。。。。生：�?
師：你聽，人類在呼喚。。。。。。生：火。
師：天神普羅米修斯來(lái)到人間，看到人們的悲慘生活。你說(shuō)，他的心里有著怎樣的滋味？
生1：很同情。
師：他同情誰(shuí)？
生1：同情人們。
師：他的心里還會(huì)泛起怎樣的滋味？
生2：我覺(jué)得他會(huì)覺(jué)得那個(gè)宙斯太不公平了。
師：他為誰(shuí)報(bào)不平？
生2：人類。
師：好，他還會(huì)泛起怎樣的滋味？
生3：他的心情非常地沉重。
師：沉重？為誰(shuí)沉重？
生4：他為人類的悲慘沉重。
師：是的，他還會(huì)涌起怎么樣的滋味？
生5：他會(huì)覺(jué)得人類太可憐了。
師：他會(huì)難過(guò)嗎？
生5：恩，會(huì)。
師：是的，孩子們，他沉重，他心疼，他著急，他不安，這一切的一切都是為誰(shuí)？
生：人類。
師：是的，孩子們，這樣一種感情就叫愛(ài)（板書愛(ài)），他愛(ài)人類。
師：那是沒(méi)有火的時(shí)候，當(dāng)人們終于用上普羅米修斯從天上盜來(lái)的火種，生活又是怎樣的畫面呢？我們繼續(xù)看，自從有了火，人們的生活就完全不一樣了。你看這副畫面，你看到什么？你看到人們正在用火干什么？
生1：人們正在用火燒熟食物，驅(qū)趕。。。。。。
師：誰(shuí)來(lái)，人們還在用火干什么？
生2：人們還在用火，冬天的時(shí)候驅(qū)寒取暖。
師：是呀?jīng)]有火之前，有多少人類被活活地凍死。現(xiàn)在，人們正在用火驅(qū)寒取暖，你來(lái)到火堆旁邊，什么感受？
生2：我會(huì)覺(jué)得很溫暖。
師：是的，你會(huì)感覺(jué)到特別特別的溫暖，是誰(shuí)帶給你的溫暖？
生2：普羅米修斯。
師：是火，是普羅米修斯帶來(lái)的活種。我們繼續(xù)看，繼續(xù)看，人類還用火干什么？
生3：人類一定用火來(lái)照明。
師：你還能夠看到更多的畫面。再看，你還看到什么畫面。
生1：我還看到人們用火燒開水了，喝上溫?zé)岬乃�，就不�?huì)冷了。
師：這水喝到心里去，人們會(huì)感覺(jué)？
生1：很溫暖。
師：溫暖，是的，你還看到什么？
生2：我還看到人類用火打造武器來(lái)打獵。
師：這樣，你再看，自從用火改進(jìn)了他們的武器之后。。。。。。
生2：恩，他們的生活變得更好了。
師：是的，他們打到了更多的獵物，他們吃到了更多的美味。生活變得更加。。。。。。
生2：美好了。
師：是的，你還看到了什么？請(qǐng)
生3：我還看到那些人把一些干樹枝和火種圍起來(lái)，變成一個(gè)更大的、更大的火源。
師：有了火的日子，那真是。。。。。。
生：開心。
師：好，有了火的日子那真是。。。。。。
生1：快樂(lè)。
師：那真是。。。。。。
生2：美好
……
師：孩子們，這樣幸福美好和溫暖是誰(shuí)帶來(lái)的，這樣的溫暖靠什么奪回的？
生齊：火。
師：這樣的開心靠什么？生：火！
師：這樣的安全靠什么？生：火��！
師：這樣的幸福靠什么？生：火�。。�
師：火，當(dāng)普羅米修斯看到人類終于用上了自己帶去的火，當(dāng)普羅米修斯看到人類生活得這樣快樂(lè)，這樣開心，這樣安全，他的心又是什么感受？（走近一個(gè)舉手的孩子）他會(huì)感到？
生1：他會(huì)感到非常的放心。
師：他會(huì)感到。。。。。。
生2：他會(huì)感到很欣慰。
師：他會(huì)感到。。。。。。
生3：他會(huì)感到很溫暖，很高興。
師：這一切的一切，還是一種感情，這種感情就是。。。。。。
生：愛(ài)。
師：他為人類開心，為人類欣喜，為人類高興。是的，那就讓我們一起帶著一種愛(ài)的情懷，我們?cè)賮?lái)讀一讀這兩個(gè)畫面。
（生齊讀兩個(gè)畫面。）
三、學(xué)習(xí)第五至第六自然段。
師：因?yàn)閻?ài)人類，普羅米修斯從天上盜取了火種，因?yàn)楸I取了火種，從此他就觸犯了天條，遭到眾神領(lǐng)袖宙斯最最嚴(yán)厲的懲罰。故事繼續(xù)在向前發(fā)展，在下面的故事中你又會(huì)看到兩個(gè)畫面。但那是兩個(gè)慘不忍睹、慘無(wú)人道的畫面。打開課文，找一找。碰到這兩個(gè)畫面，你可不要讓它們?cè)谀愕难矍拜p易地放過(guò)。你可以做兩件事：第一，用波浪線把這兩個(gè)畫面畫下來(lái)；第二，圈一圈，點(diǎn)一點(diǎn)，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛著你的心。開始！
師：誰(shuí)來(lái)讀讀第一個(gè)畫面。
生1：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。（出示）
師：誰(shuí)來(lái)讀讀第二個(gè)畫面。
生2：就是這樣，宙斯還覺(jué)得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟�？墒�，每當(dāng)鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會(huì)奇跡般地復(fù)原。（出示）
師：請(qǐng)同學(xué)們自己看著這兩個(gè)畫面，自由地、輕聲地讀一讀，開始。
（生自由地、輕聲地讀。）
師：好，誰(shuí)來(lái)讀讀第一個(gè)畫面。
�。ㄉ�1讀第一個(gè)畫面）
師：你讀到這個(gè)畫面，你的感受是什么？
生1：我會(huì)很難過(guò)。
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀這第一個(gè)畫面。
（生2再讀第一個(gè)畫面，很有感情）
師：孩子，我想問(wèn)你一下，你讀到這個(gè)畫面，你心里感受又是什么？
生2：憤憤不平，為普羅米修斯而感到不公平，心里很難過(guò)。
師：那么你面對(duì)第二個(gè)畫面的時(shí)候，你又會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？誰(shuí)再來(lái)讀讀第二個(gè)畫面？
�。ㄉ�3讀第二個(gè)畫面）
師：那么當(dāng)你面對(duì)第二個(gè)畫面的時(shí)候，孩子，你的心里又會(huì)涌起一種怎么樣的感受？
生3：憤怒！
師：你來(lái)�。ㄉ�4再讀第二個(gè)畫面）
師：當(dāng)你面對(duì)這個(gè)畫面的時(shí)候，你的心里又會(huì)涌起一番怎樣的感受？
生4：悲憤。
師：這真是兩個(gè)慘無(wú)人道、慘不忍睹的畫面。同學(xué)們，讓我們一起注視著第一個(gè)畫面。那是普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的畫面，你看，他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，孩子們，請(qǐng)你們想象一下，此時(shí)此刻，普羅米修斯不能做什么？你說(shuō)。
生5：他還要被風(fēng)吹，雨淋，被雷打！
師：他還不能“做”什么？
生6：他還不能去看望人類，給人類造福。
師：沒(méi)錯(cuò)，他還不能探望親人啊！他還不能做什么啊？
生7：他還不能吃東西。
師：他還不能吃東西�。∷�不能做什么��？
生8：他不能動(dòng)，也不能睡覺(jué)。
師：那的確不能動(dòng)，那的確不能睡覺(jué)，他還不能做什么啊？
生9：他連一口水都喝不到。
師：沒(méi)錯(cuò)，他連一口水都喝不上。他還不能做什么啊？
生10：他還不能拜訪親人，比如：如果親人發(fā)生一些事，他還不能拜訪親人。
師：他還不能拜訪親人、幫助親人、和親人在一起團(tuán)聚�。『⒆觽儯麨槭裁床荒軇�(dòng)彈？
生11：因?yàn)樗碾p手和雙腳被死死地鎖在高加索山上了。
生14：因?yàn)樗绘i在了高加索山上，他不能下來(lái)，拜訪親戚。
師：這是怎樣的鎖？
師：是的，無(wú)情的鎖，死死的鎖，悲慘的鎖，來(lái)，讓我們懷著這樣的感受，再來(lái)讀一讀第一個(gè)畫面。
�。ㄉ俅锡R讀第一個(gè)畫面）
師：更血腥的還在后面。
我們看第二個(gè)畫面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？
生1：白天，我看到了普羅米修斯被宙斯派來(lái)的罪惡的鷲鷹啄食著他的肝臟。我感到他很痛苦、很難受，生不如死。
師：而當(dāng)?shù)搅送砩夏阌挚吹搅耸裁矗?
生2：晚上我看到普羅米修斯的肝臟重新長(zhǎng)了出來(lái)。
生2：又重新長(zhǎng)了出來(lái)。
師：這奇跡般的復(fù)原，你以為他好受嗎？
生2：不好受。
師：那也是一種痛��！孩子們，都說(shuō)十指連心，當(dāng)我們的手被火燙了你的感覺(jué)是？
生3：我的感覺(jué)是十只手指都在疼。
師：你的感覺(jué)是？
生4：我的感覺(jué)十只手指都非常的痛。
師：你的感覺(jué)是？
生4：我的感覺(jué)非常的痛苦，很疼。
師：那只是手指，而現(xiàn)在，那兇惡的鷲鷹在啄食著，是普羅米修斯的什么？
生4：肝臟。
孩子們，你們說(shuō)，這是一種怎樣的痛�。�
生1：永無(wú)止境的痛。
師：怎樣的痛？
生2：撕心裂肺的痛。
師那是一種？
師：無(wú)法忍受的痛。來(lái)，我們一起再來(lái)讀一讀這第二個(gè)畫面吧！
（生再次齊讀第二個(gè)畫面）
師：這是一種撕心裂肺的痛；無(wú)法忍受的痛；這是一種生不如死的痛苦。普羅米修斯忍受著這樣的痛苦，為了誰(shuí)？
�。ㄉ娂姶穑簽榱巳祟悾�
師：因?yàn)樗钌畹貝?ài)著 ，愛(ài)著人類。
師：是的，孩子們，我們一起看，這就是普羅米修斯。。。。。。
�。ǔ鍪緋pt普羅米修斯受難圖，配樂(lè)：英雄的黎明）
四、品位永恒的“愛(ài)”
師：（再播放另一組優(yōu)美的音樂(lè)）
就這樣，他被鎖在高高的懸崖絕壁上，鐵環(huán)死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，你們看他堅(jiān)定的眼光，他沒(méi)有屈服、他沒(méi)有錯(cuò)。他那堅(jiān)定的目光看著遠(yuǎn)方，看著大地、看著他深深愛(ài)著的人類。 請(qǐng)展開你的想象。他會(huì)看到哪些景象？拿出練習(xí)紙，拿出練習(xí)紙，把你想象的、看到的畫面寫下來(lái)。我相信普羅米修斯看到人間的畫面和場(chǎng)景當(dāng)中一定不會(huì)缺少一個(gè)字，那就是——火。
（生練筆）
師：孩子們，停下手中的筆。普羅米修斯他那堅(jiān)定的目光看著遠(yuǎn)方，看著大地、看著他深深愛(ài)著的人類。他看到了怎樣的畫面？
生1讀。
師：看到這樣的畫面，被死死地鎖在高加索山上的普羅米修斯此時(shí)此刻他的心里會(huì)感到？
生1：有成就感，很高興、興奮。
師：他會(huì)感到高興、興奮。是的，繼續(xù)看。（再指一位）
生2：師：看到這樣的畫面，看到人類這樣的生活，普羅米修斯的心？
生2：普羅米修斯的心里感到非常的欣慰。
師：欣慰！你來(lái)。生3：
師：看到這樣的畫面，普羅米修斯的心里又會(huì)涌起一種怎么樣的感覺(jué)？
師：是的，孩子們，所有這種感情都是一個(gè)字，讀。生齊：愛(ài)
他寧可承受痛苦也要為人類造福。
�。ǔ鍪荆海┢樟_米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。
在他被死死地鎖在高加索山上的時(shí)候讀。
師：在普羅米修斯被狂風(fēng)暴雨無(wú)情吹打的時(shí)候（生齊讀）
師：在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟的時(shí)候。（生齊讀）
師：一百年過(guò)去，一千年過(guò)去，幾萬(wàn)年過(guò)去了。
�。ㄉR讀）
師：萬(wàn)世滄桑，只有愛(ài)。。。。。。 師板書：只有 是永遠(yuǎn)的神話）讀。
生齊：只有愛(ài)是永遠(yuǎn)的神話。
師：故事的結(jié)尾：生讀最后一段。
這樣的結(jié)尾令你感到？高興。 欣慰。用朗讀出來(lái)生。我想你們都被普羅米修斯對(duì)人類的那種愛(ài)，那份博大的、無(wú)私的愛(ài)深深地感動(dòng)。
師：讓我們一起面對(duì)普羅米修斯，面對(duì)他為人類付出的博大和堅(jiān)貞的無(wú)私的愛(ài)，告訴自己。 讀！
生：只有愛(ài)才是永遠(yuǎn)的神話！
師：讓我們堅(jiān)定的告訴自己，讀��！
生：只有愛(ài)才是永遠(yuǎn)的神話�。�！
師：下課。
板書設(shè)計(jì)： 普羅米修斯
只 有 愛(ài) 是 永 遠(yuǎn) 的 神 話！
《普羅米修斯》教學(xué)雜談 篇3
【研討的主要問(wèn)題及對(duì)策】
教師把主要精力放在“引導(dǎo)”上，使學(xué)生擺脫了過(guò)去那種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，成了學(xué)習(xí)的主體。教師遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和知識(shí)的固有特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、討論、聽講等途徑主動(dòng)去研究問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，以達(dá)到獲取知識(shí)、發(fā)展能力、提高覺(jué)悟的目的。注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力的培養(yǎng)。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)各種優(yōu)秀品質(zhì)的形成。教師充分利用新奇、懷疑、困難、矛盾等因素引起學(xué)生的思維火花，使他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題，進(jìn)而積極地解決問(wèn)題，這樣能使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程本身產(chǎn)生興趣。
【主要的教學(xué)模式】
教學(xué)模式名稱：“引導(dǎo)──發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)模式。
【教學(xué)模式的理論依據(jù)】
美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法，又稱探索法、問(wèn)題教學(xué)法。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，只是給他們一些事實(shí)（例）和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
在以上教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)用引導(dǎo)──發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式能適應(yīng)新課程理念。
【主要教學(xué)環(huán)節(jié)】
1、第一環(huán)節(jié)：
抓住文章的中心句體會(huì)人物的思想感情并教授學(xué)法。
2、第二環(huán)節(jié)：
通過(guò)前文的聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)人物的思想感情。
3、第三環(huán)節(jié)：
聯(lián)系下文，使學(xué)生心中的人物形象更加飽滿。
4、第四環(huán)節(jié)：
希臘神話的介紹，延伸課堂至課外，鼓勵(lì)學(xué)生多看書。
【具體教學(xué)設(shè)計(jì)】
〖設(shè)計(jì)理念〗
提煉研讀專題，利用閱讀期待，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思考和情感活動(dòng)中理解、感悟、體驗(yàn)文本，獲得思想啟迪，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的有效對(duì)話。
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情。
〖課前準(zhǔn)備〗關(guān)于普羅米修斯的閱讀材料。
〖教學(xué)過(guò)程〗
課前活動(dòng)：
通過(guò)一個(gè)神話故事，談自己對(duì)人物的理解，從而引出課題。
師：今天我們要走進(jìn)《普羅米修斯》這個(gè)希臘神話，相信故事主人公也能深深地打動(dòng)你。
一、導(dǎo)入
快速瀏覽課文，介紹文中出現(xiàn)的天神，并用一句話來(lái)形容一下天神的品質(zhì)。
師：通過(guò)你們的介紹我們已經(jīng)知道了普羅米修斯是一個(gè)……的天神。請(qǐng)大家快速在課文中找出最能淋漓盡致地展現(xiàn)他這種品質(zhì)的一段話。
二、自讀課文
師：自由讀這段話，說(shuō)一說(shuō)你為什么認(rèn)為這段話最能體現(xiàn)他的品質(zhì)？
師：你能替普羅米修斯讀出這種堅(jiān)決的態(tài)度嗎？
師：剛才我們巧妙地運(yùn)用了抓重點(diǎn)詞句的方法，體會(huì)了普羅米修斯品質(zhì)和他當(dāng)時(shí)的心情，這是理解人物的思想感情和性格特點(diǎn)的一種好方法，希望同學(xué)們注意運(yùn)用。（板書──重點(diǎn)語(yǔ)句）
設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，尋他法，溯其源，很順利地解決了教學(xué)難點(diǎn)。
從這一句重點(diǎn)句引出下文，并讓學(xué)生找一找故事中的主人公為人類造了什么福。
師：為什么說(shuō)他取火種就是為人類造福了呢？
師引導(dǎo)：請(qǐng)你設(shè)身處地說(shuō)一說(shuō)沒(méi)有火，人類的生活怎么樣？
句式訓(xùn)練“人們生活非常困苦，沒(méi)有……只好；沒(méi)有……只好；沒(méi)有……只好”
師：在這種情況下，普羅米修斯把火種帶到了人間，人類的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。說(shuō)一說(shuō)有了火生活發(fā)生了什么變化？
設(shè)身處地體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的心情和思想感情，并激qing地朗讀這一部分。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這一環(huán)節(jié)，從課題生發(fā)開來(lái)制定重點(diǎn)研讀專題，學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)意識(shí)得到充分激發(fā)。倡導(dǎo)標(biāo)新立異，為的是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的精神。教師在這里成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。
引讀“自從有了火，（生接）人類就開始用它燒熟食物；自從有了火，（生接）人類就開始就能夠驅(qū)寒取暖；自從有了火，并用火驅(qū)趕危害人類的猛獸�！薄�
師：老師觀察你讀的最投入，你能告訴我你為什么讀得這么好嗎？（我把自己當(dāng)作了當(dāng)時(shí)的人了。）你看他多了不起呀！他能夠?qū)⒆约喝苋牍适轮�，設(shè)身處地的去理解人物的思想感情。這也不失為一個(gè)好方法。
設(shè)計(jì)意圖：讓課堂動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。教學(xué)重點(diǎn)在活潑生動(dòng)的氣氛中得到落實(shí)，學(xué)生的生命活力也在解說(shuō)演練中得到煥發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)�！�
三、出示課文第三部分
體會(huì)文中另一個(gè)人物──宙斯的心情及思想感情。
師：自由讀這段話，請(qǐng)你運(yùn)用剛才學(xué)過(guò)的兩種方法，體會(huì)一下宙斯現(xiàn)在是什么心情？
讓學(xué)生對(duì)所學(xué)到的體會(huì)人物心情和思想感情的方法學(xué)以致用。
師：他簡(jiǎn)直是惱羞成怒、暴跳如雷。面對(duì)即將到來(lái)的嚴(yán)厲懲罰，普羅米修斯是什么態(tài)度？（手指屏幕，“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”）齊讀。
師：就這句話，你還能體會(huì)出普羅米修斯是什么心情？
生：堅(jiān)定。
指導(dǎo)朗讀。
師：這不僅僅是一句豪言壯語(yǔ)而是一個(gè)莊嚴(yán)的承諾。為了堅(jiān)守這一承諾，為了人類的幸福，他承受了怎樣的痛苦煎熬？默讀課文第三部分，找出自己感受最深的地方說(shuō)一說(shuō)。
生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
師：粗粗的鐵鏈，陡峭的懸崖，死死鎖住的雙手、雙腳，他既不能──也不能──日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。這樣的日子痛苦嗎？難熬嗎？（練讀──指導(dǎo)）帶著這樣的情感再讀一讀。（師跟讀）
體會(huì)文中主人公最難的一點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。
師：看著這幅圖，你現(xiàn)在有什么感受？
設(shè)計(jì)意圖：角色體驗(yàn)，讓學(xué)生充分感悟、盡情表達(dá)，拓寬了文本價(jià)值的內(nèi)涵，改變了以前根據(jù)課文設(shè)計(jì)問(wèn)題、師生一問(wèn)一答的陳舊的課堂教學(xué)模式，努力打造人文課堂。
師：如果這個(gè)時(shí)候火神或者其他的神再來(lái)勸普羅米修斯，承認(rèn)錯(cuò)誤、歸還火種，他會(huì)怎么回答？
師：如果說(shuō)前文寫道普羅米修斯為人類取得天火的偉大創(chuàng)舉，我們內(nèi)心充滿感激的話，那么現(xiàn)在，我們的內(nèi)心又多了一份感動(dòng)。感動(dòng)于普羅米修斯的高尚的情操，感動(dòng)于他那不屈的靈魂，感動(dòng)于他的偉大壯舉。
師：同學(xué)們，我們?cè)谧x文章的時(shí)候，不但運(yùn)用了以上兩種方法，還運(yùn)用到了聯(lián)系上文和下文的方法體會(huì)人物的思想感情，這樣就使得人物的形象更加豐滿，性格特征更加鮮明。
師：敬佩他的不只有我們，還有一位天神也很佩服他，當(dāng)他看到普羅米修思所承受的一切的時(shí)候，他忍無(wú)可忍，于是他……（學(xué)生接讀最后一段話）
師：同學(xué)們，自然界的火真的是這樣來(lái)到人間的嗎？（不是）這只是古希臘人編撰出來(lái)的神話故事，在他們看來(lái)，磨難、痛苦永遠(yuǎn)不會(huì)成為一種困擾，他們知道自己要什么，并竭盡全力去追求。他們崇拜神，同時(shí)也贊美人，贊美人的勇敢和進(jìn)取精神。希臘神話是他們?cè)谏婧桶l(fā)展過(guò)程中創(chuàng)建的璀璨多彩的文化，留傳下來(lái)的豐富遺產(chǎn)。從故事中讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機(jī)智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對(duì)美好生活的追求。同學(xué)們，你們?cè)谡n下也讀過(guò)一些神話故事吧？故事當(dāng)中的許多天神想必你也十分了解，你能給大家介紹介紹嗎？請(qǐng)你用這樣的句子來(lái)說(shuō)。
師：希臘神話是世界文學(xué)藝術(shù)的一顆璀璨的明珠，把我們帶入了一個(gè)惟美的、神奇的世界，有機(jī)會(huì)同學(xué)們可以自己去領(lǐng)略希臘神話的魅力。
《普羅米修斯》教學(xué)雜談 篇4
[教材分析]
《普羅米修斯》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第八組的一篇課文。普羅米修斯是古希臘神話傳說(shuō)中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時(shí)仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來(lái)，而且教給人類知識(shí)和技術(shù)方法，同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對(duì)人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
課文重點(diǎn)寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。普羅米修斯被折磨了許多年，但是他依然沒(méi)有屈服，直到被大力神所救。
學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是使學(xué)生對(duì)外國(guó)神話故事有所了解，二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來(lái)歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。
[設(shè)計(jì)理念]
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受”“。一篇引入入勝的神話故事是一葉精致的小舟。通過(guò)“讀課文、說(shuō)故事、評(píng)人物、明特點(diǎn)” 在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。使學(xué)生能戈，脯撐篙，駕著這一葉時(shí)空之舟，駛?cè)胂ＥD神話的河流，溯流而上，追尋西方文明的源頭，領(lǐng)悟西方文明的最深邃、最廣博的精義。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.能認(rèn)讀本課生字，正確讀寫“火焰、雙膝、驅(qū)寒取暖、氣急敗壞”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能抓住有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
3.學(xué)習(xí)通過(guò)小標(biāo)題幫助概括課文主要內(nèi)容，復(fù)述課文。
[教學(xué)重難點(diǎn)]感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神，從有關(guān)語(yǔ)段的描寫中體會(huì)人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
[課前準(zhǔn)備]教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件(包含課本中放大的插圖、重點(diǎn)語(yǔ)段、相關(guān)練習(xí)、拓展材料、站鏈接等內(nèi)容)
學(xué)生準(zhǔn)備：課前布置學(xué)生閱讀有關(guān)希臘神話，使學(xué)生對(duì)普羅米修斯、人間為什么沒(méi)有火有所了解。
[課時(shí)安排]2課時(shí)
[教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖]
第一課時(shí)
一、故事導(dǎo)入，走近神話，引發(fā)閱讀期待
1.鏈接舊知。通過(guò)前幾學(xué)期的學(xué)習(xí)，你已經(jīng)閱讀了哪些中國(guó)古代神話傳說(shuō)? (課內(nèi)《盤古開天地》、《女媧補(bǔ)天》，課外《精衛(wèi)填�！�、《夸父逐日》等。對(duì)于學(xué)生交流的課外所獲加以肯定鼓勵(lì)。)
2.簡(jiǎn)介“希臘”。我國(guó)古代神話傳說(shuō)為我們講述了為人類帶來(lái)幸福的天神的故事。在另一個(gè)遙遠(yuǎn)的國(guó)度——希臘，同樣擁有著璀璨的古代文化，流傳著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的神話故事。今天我們要在古希臘神話故事中，認(rèn)識(shí)一位帶給人類幸福和光明的神，他的名字叫“普羅米修斯”。(板書課題：普羅米修斯，指導(dǎo)學(xué)生讀好課題。)
3.故事導(dǎo)入。教師講述課文開頭：“很久很久以前……到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種�！焙竺娴墓适率窃鯓拥哪�?請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文。(教師加強(qiáng)說(shuō)故事的語(yǔ)氣，說(shuō)得引人入勝些。)
[設(shè)計(jì)意圖]
從中國(guó)的神話引入，從原有的閱讀基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)能有效地幫助學(xué)生快速進(jìn)入新的學(xué)習(xí)主題。教師的娓娓敘述既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，又能為學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文講故事做最直觀的示范。
二、讀通課文，初步感知神話
1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。喜歡這個(gè)故事嗎?老師希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)完這個(gè)故事后，也能把這個(gè)故事講給別人聽。要完成這個(gè)任務(wù)，我們應(yīng)該先做到哪幾點(diǎn)? (讀通課文，讀懂課文，讀好課文。)
2.再讀課文。要求：讀通課文，讀準(zhǔn)生字生詞的音。思考課文寫了一件什么事。
交流朗讀情況。請(qǐng)你根據(jù)剛才的經(jīng)驗(yàn)，給同學(xué)們提個(gè)醒，要注意課文中哪些詞語(yǔ)的朗讀?
(預(yù)測(cè)朗讀難點(diǎn)有：人名地名“阿波羅、赫拉克勒斯、宙斯、高加索”；多音字“臟”；難讀詞“驅(qū)寒取暖、懲罰、饒恕、雙膝、鷲鷹”等。朗讀難點(diǎn)指導(dǎo)后，請(qǐng)學(xué)生再次自由朗讀課文。）
[設(shè)計(jì)意圖]
以“講故事”為目標(biāo)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，能使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起學(xué)習(xí)過(guò)程中的“讀通、讀懂、讀好”等分步目標(biāo)。在指導(dǎo)正確朗讀過(guò)程中，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)這一最直接的學(xué)習(xí)資源。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
三、讀懂課文，概括神話內(nèi)容，引發(fā)閱讀思考
1.感知大意。讀了三遍課文，同學(xué)們一定讀懂課文寫了一件什么事。(讓學(xué)生自由說(shuō)，預(yù)測(cè)學(xué)生比較簡(jiǎn)單地概括：“寫了普羅米修斯為人類拿取火種的事”。板書：取火)
2.指導(dǎo)概括課文內(nèi)容
(1)用提問(wèn)引導(dǎo)把課文大意說(shuō)詳細(xì)：他為什么要取火種?取火種給普羅米修斯帶來(lái)了什么?最后怎么樣了?
(2)對(duì)應(yīng)問(wèn)題找相應(yīng)段落指名朗讀，嘗試用小標(biāo)題概括。
誰(shuí)能找到課文中寫普羅米修斯取火種的原因的段落來(lái)讀一讀?能不能用幾個(gè)字來(lái)概括原因?(對(duì)于學(xué)生不同的概括方法，教師不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一，而應(yīng)重在原有基礎(chǔ)上的點(diǎn)撥。板書：無(wú)火)
逐個(gè)解決問(wèn)題，讀懂課文大意，并完成小標(biāo)題概括。 (板書：無(wú)火 取火 受罰 獲救)
(3)現(xiàn)在誰(shuí)能看著小標(biāo)題把各段內(nèi)容連起來(lái)，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容?(課文主要寫了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，勇敢地盜取天火，給人類帶來(lái)光明和智慧。因此受到宙斯的懲罰，被鎖在高加索懸崖上，日夜遭受鳳吹雨淋的痛苦和鷲鷹的啄食，他依然沒(méi)有屈服，最后在大力神的幫助下獲得了自由。)
[設(shè)計(jì)意圖]
學(xué)生的學(xué)習(xí)是—個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容時(shí)，把目標(biāo)分割成“講大意、讀段落、說(shuō)標(biāo)題”等幾個(gè)小臺(tái)階，能有效地搭建起學(xué)生通向成功的腳手架，使學(xué)習(xí)顯得輕松而扎實(shí)。
四、走進(jìn)神話，讀好課文，引發(fā)閱讀感悟
1.交流初讀感受。
師：讀了好多遍課文，了解了課文的主要內(nèi)容，你內(nèi)心有什么感受?(感受也許是膚淺的，但應(yīng)給學(xué)生自由交流的空間。教師努力從學(xué)生感受中了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，找到可以利用的教學(xué)資源。)
2.默讀感悟。
師：看得出來(lái)，同學(xué)們都很敬佩普羅米修斯。但光有這一點(diǎn)感動(dòng)還不能把課文讀好，還需要我們用故事打動(dòng)自己，打動(dòng)別人。請(qǐng)你默讀課文，找到令你感動(dòng)的地方，畫出句子，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，多讀幾遍，等會(huì)兒把你的感動(dòng)說(shuō)給同學(xué)聽，讀給同學(xué)聽。
3.想象擴(kuò)說(shuō)，朗讀感悟。(以下“感悟、擴(kuò)說(shuō)、朗讀”三塊學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生交流情況融合進(jìn)行，隨機(jī)點(diǎn)撥板書。)
(1)感悟“善良”。
①學(xué)生交流：當(dāng)他看到人們吃生東西，在無(wú)邊的黑夜中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜時(shí)，他很同情人類。朗讀第一自然段的有關(guān)句子。
a師：沒(méi)有火，人們又是怎樣生活的呢？普羅米修斯又會(huì)想些什么呢？
（學(xué)生聯(lián)系實(shí)際和資料充分想象）
b引導(dǎo)到學(xué)生想象擴(kuò)說(shuō)：沒(méi)有火，人們只能-----，只能——，只能——……
�、趯W(xué)生感受普羅米修斯給人類帶來(lái)的幸福：有一天，當(dāng)阿波羅駕著太陽(yáng)車從天空中弛過(guò)的時(shí)候，他跑到太陽(yáng)車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。
師引導(dǎo)學(xué)生接讀：普羅米修斯帶來(lái)的火種使人類：從黑暗走向（光明），從寒冷走向（溫暖），從疾病走向（健康），從痛苦走向（幸福），從野蠻走向（文明）。
③想象擴(kuò)說(shuō)：沒(méi)有火，人們只能-----，只能——，只能——�，F(xiàn)在有了火——，人們開始用它——，開始用它——，用它——……
(指導(dǎo)通過(guò)“驅(qū)寒取暖”和省略號(hào)的理解進(jìn)行想象說(shuō)話，感悟促讀。)
④看著人們艷如桃花的燦爛笑臉，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)點(diǎn)什么呢？
�、葜笇�(dǎo)朗讀。
師：在漫漫的長(zhǎng)夜，火給人帶來(lái)光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時(shí)代；有了火，人們才能燒制陶器……
個(gè)別讀、齊讀。
[設(shè)計(jì)意圖]
抓住課文空白處，大膽讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，發(fā)掘已有的知識(shí)儲(chǔ)備，撥動(dòng)他們的情感心弦，讓學(xué)生透過(guò)文本，體會(huì)人物的心情，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文本的內(nèi)容，提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
(2)感悟“勇敢”。
�、賹W(xué)生交流：他不畏眾神之王宙斯的命令(與火神對(duì)比，盡管他同情、佩服普羅米修斯，但他決不敢違抗宙斯的命令)，為人類盜取火種；盡管受到非人的折磨，永無(wú)盡頭，卻一直不屈服。
�、诔鍪菊n件：他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。（圖片配文字）
a假如你被死死地鎖在高高的懸崖上，一動(dòng)也不能動(dòng)，你感覺(jué)怎么樣？
他還會(huì)遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？
b引讀：夏日炎炎，烈日炙烤時(shí)，（師示范讀）他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦；寒冬臘月，北風(fēng)呼嘯，他 ……；雷電轟鳴，暴雨如注時(shí)， 他既不能動(dòng)彈，……；漫漫長(zhǎng)夜，鐵鏈緊鎖，他……
師示意學(xué)生接讀。
c讀“盡管”句：普羅米修斯怎樣才能避免這樣的痛苦呢？如果，普羅米修斯屈服了呢？他就可以——得到解放，可如果他不屈服呢？一直要受折磨，如果他一直不屈服，就要一直忍受折磨。
d引讀“堅(jiān)定”句：如果這個(gè)時(shí)候，其他的天神去勸他承認(rèn)錯(cuò)誤，他會(huì)怎么回答？（學(xué)生個(gè)別接讀五小節(jié)）
�、圻^(guò)渡：英雄的堅(jiān)強(qiáng)不屈使得宙斯更加氣急敗壞，于是更加難以忍受的痛苦又降臨到他的身上。
a學(xué)生個(gè)別讀七小節(jié)。
b出示課件：狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。（文字配圖：鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景。）
c交流普羅米修斯受到最慘烈的懲罰時(shí)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的感受。
如：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。啄食就是——啄一口，吃一口。
如：白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。
d師：這樣的痛苦只有一次嗎？白天吃完黑夜又長(zhǎng)出來(lái)，第二天又要忍受痛苦，而這樣一直沒(méi)個(gè)盡頭。真是痛苦啊！許多年來(lái)，他一直經(jīng)受著這樣的折磨，經(jīng)受著這樣的痛苦，
師生接讀：學(xué)生讀普羅米修斯的痛苦，師接“盡管”句。
f引讀“堅(jiān)定”句：
“面對(duì)沉重的鐵鏈，他說(shuō)：（ ）；
面對(duì)懸崖絕壁，他喊道：（ ）；
面對(duì)烈日暴雨，他吶喊道：（ ）；
面對(duì)鷲鷹的啄食，他憤怒地吶喊道：（ ）�！�
[設(shè)計(jì)意圖]
聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，讓普羅米修斯受罰的情景在腦海中形成主體畫面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神，體會(huì)故事中蘊(yùn)涵的情感。
�、劾斫獾诎俗匀欢�。
a過(guò)渡：盡管懸崖如此陡峭，盡管痛苦如此巨大，
一年了，普羅米修斯沒(méi)有向宙斯屈服。
十年了，普羅米修斯還是沒(méi)有向宙斯屈服。
一百年了，…….
幾千年了，……..
幾萬(wàn)年了，…….（引導(dǎo)學(xué)生回答）
b 課件出示句子：許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。（圖片配文字）
這是多么讓人難以想象的痛苦啊，這是多么漫長(zhǎng)的痛苦啊，即使這樣，他也沒(méi)向宙斯屈服！
c引讀“堅(jiān)定”句：同學(xué)們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！ 為了人類，普羅米修斯做出了多大的犧牲！為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！讓我們?cè)俅务雎犓@天動(dòng)地的回答：（學(xué)生接讀五小節(jié)）
（通過(guò)引讀，把文本中的許多年分解成具體的時(shí)間，理解詞語(yǔ)“一直”，進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)與不屈不撓的精神品質(zhì)。）
④看圖擴(kuò)說(shuō)�？磮D，用上寫普羅米修斯所遭受的痛苦的詞，說(shuō)說(shuō)他所遭受的磨難。
⑤指導(dǎo)朗讀：抓住“帶著鐵環(huán)、死死地鎖、既不能……也不能……、日夜遭受、每天、啄食、永遠(yuǎn)沒(méi)盡頭”等詞讀出普羅米修斯所經(jīng)受的痛苦；抓住“盡管……就是、許多年、一直”等詞，讀出普羅米修斯的不屈不撓。
(3)感悟“正義”。
a學(xué)生交流：他認(rèn)為是對(duì)的事，就義無(wú)反顧地去做感動(dòng)了火神，為了正義不怕磨難。不怕受到宙斯的懲罰。他的正義感動(dòng)了火神，為了正義不怕磨難。
b他所遭受的苦難引起了大力神赫拉克勒拉斯的憤憤不平，彎腰搭弓，使普羅米修斯獲得了自由。
師：好人一生平安，好神也應(yīng)該一生平安。
c指導(dǎo)朗讀：抓住“悄悄、只要、一定”等詞，讀出火神對(duì)普羅米修斯的敬佩；抓住“搖搖頭、堅(jiān)定、可以、決不會(huì)、更不會(huì)”讀出普羅米修斯的態(tài)度之堅(jiān)定、為人之正直和無(wú)所畏懼。
(4)感悟“智慧”。
學(xué)生交流：他跑到太陽(yáng)車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。
補(bǔ)充片斷：機(jī)智的普羅米修斯折下一根長(zhǎng)長(zhǎng)的茴香枝，帶著它來(lái)到天上。當(dāng)太陽(yáng)神駕駛烈焰熊熊的太陽(yáng)車從空中經(jīng)過(guò)時(shí)，普羅米修斯把茴香枝伸到火焰里引著。一般的樹外面的表皮都是干的，里面則是濕的，汁液在那里流動(dòng)。茴香則正好相反，它的外面既濕又青，內(nèi)部卻是干的。普羅米修斯舉著茴香枝里燃燒的火種迅速降落到大地上。在那里，他用火種點(diǎn)燃了第—堆木柴，大火燃燒起來(lái)，火光直沖云霄。（課件出示）
小結(jié)：通過(guò)讀書討論，我相信普羅米修斯—定給每個(gè)同學(xué)留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無(wú)畏，是真正的英雄!
[設(shè)計(jì)意圖]
自主交流，感悟人物品質(zhì)，能給學(xué)生搭建起一個(gè)自主閱讀的空間。而教師緊隨學(xué)生學(xué)情安排相應(yīng)練習(xí)，如想象說(shuō)話、詞語(yǔ)分類、看圖說(shuō)話、補(bǔ)充故事等，是一種充分而有效的預(yù)設(shè)，一定能提升學(xué)生的認(rèn)知與感悟，生出不曾預(yù)約的精彩。
五、自主摘抄，積累詞語(yǔ)
1.抄寫生字。學(xué)生記憶字形，互相提示書寫時(shí)要注意什么。教師重點(diǎn)提示：“膝”的右下不是水。“佩”的中間是—橫。
2.摘抄故事中生動(dòng)感人的詞語(yǔ)。
[設(shè)計(jì)意圖]
中段學(xué)生的學(xué)習(xí)也不應(yīng)離開字形的識(shí)記，尤其對(duì)于易錯(cuò)字更應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。同樣，當(dāng)堂進(jìn)行詞語(yǔ)積累既豐富了學(xué)生的詞匯，同時(shí)也為下節(jié)課練習(xí)復(fù)述課文積累了充分的語(yǔ)言素材。
第二課時(shí)
一、聽寫詞語(yǔ)
黑暗 長(zhǎng)夜 悲慘 噴射 火焰 驅(qū)寒取暖 氣急敗壞 懲罰 嚴(yán)厲 風(fēng)吹雨淋 啄食 肝臟 憤憤不平 挽弓搭箭 自由
(指名學(xué)生板演，完成后校對(duì)訂正。)
[設(shè)計(jì)意圖]
為檢測(cè)學(xué)生上一課時(shí)的學(xué)習(xí)成果，鞏固記憶，安排了當(dāng)堂聽寫。這些詞語(yǔ)的選擇考慮兩個(gè)方面：一是本課的生字詞，二是與故事情節(jié)有關(guān)的重點(diǎn)詞語(yǔ)。通過(guò)指名學(xué)生板演，進(jìn)行顯性的校對(duì)與訂正，同時(shí)也完成了板書中的故事提綱。
二、看詞復(fù)述，合作練習(xí)
1.請(qǐng)同學(xué)們看著黑板上這些詞語(yǔ)的提示，把故事說(shuō)生動(dòng)。(學(xué)生自由練習(xí))
2.四人小組，合理分段，合作講故事。
[設(shè)計(jì)意圖]
看板書中的故事提綱能降低學(xué)生復(fù)述故事的難度，能激發(fā)起學(xué)生積極參與的欲望時(shí)也再一次復(fù)習(xí)了這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，在復(fù)述中完成了詞語(yǔ)的積累與運(yùn)用。
三、引導(dǎo)評(píng)價(jià)，升華情感
1.導(dǎo)語(yǔ)：盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰(shuí)又能忘記他所遭受的痛苦呢！為人類的一員，你將怎樣評(píng)價(jià)普羅米修斯的功績(jī)呢?請(qǐng)寫一寫吧！
2.學(xué)生自主寫。
3.交流朗讀。(例文：普羅米修斯，你這個(gè)盜火的英雄，你是那樣的智慧善良，你是那樣的勇敢無(wú)畏，你是那樣的不屈不撓，至高無(wú)上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服!人類永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記你，永遠(yuǎn)都會(huì)感激你!是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。)
4.人們采用多種方式紀(jì)念著這位英雄，人們?cè)谌计稹笆セ稹敝�，必須向他祭祀，于是古代奧運(yùn)會(huì)規(guī)定在開幕前必須進(jìn)行隆重的點(diǎn)火儀式。奧運(yùn)“圣火”的由來(lái)和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來(lái)。
5.許多著名的詩(shī)人也用詩(shī)文來(lái)傾訴心中的景仰之情，如詩(shī)人雪萊就寫過(guò)這樣的詩(shī)：
出示課件：（師輕聲朗讀）
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的是生生不息的精神火種！
勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私
這就是你--普羅米修斯！
6.我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個(gè)人物，他們是宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，通過(guò)故事，你一定對(duì)他們也有了個(gè)初步的評(píng)價(jià)。請(qǐng)與同學(xué)們交流一下。(交流對(duì)宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯的評(píng)價(jià))
[設(shè)計(jì)意圖]
評(píng)價(jià)故事人物有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立而正確的價(jià)值觀，豐富學(xué)生的思想、情感。從學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)出發(fā)，安排書面練習(xí)，能幫助學(xué)生充分而完善地進(jìn)行思考、寫作。而評(píng)價(jià)所有人物能有效培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性。
四、走出神話，拓展升情，引領(lǐng)閱讀超越
1.發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。神化故事與前面的《文成公主進(jìn)藏》有什么不同?說(shuō)說(shuō)課文中哪些描寫體現(xiàn)了神話的特點(diǎn)。(講述神的故事；故事內(nèi)容想象大膽，如：“白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)�！�)
2.交流疑問(wèn)。學(xué)了這個(gè)故事，請(qǐng)你提出自己不理解的問(wèn)題或想與人交流的問(wèn)題。(學(xué)生可能提出以下問(wèn)題：為人類取了一顆火種，為什么宙斯要給普羅米修斯如此嚴(yán)厲的懲罰?火神和大力神為什么想幫助普羅米修斯?普羅米修斯受到那樣殘酷的折磨，他怎能活下來(lái)呢?普羅米修斯獲救以后又會(huì)去干什么呢？等等。學(xué)生的這些疑問(wèn)，反映的是故事背后的故事，引入位神話主題的單元學(xué)習(xí)。)
3.推薦網(wǎng)站。作為反映古希臘神話和英雄故事的(希臘神話故事)，給人類的文化生活留下了豐富的精神遺產(chǎn)，它浸透著古希臘人的想象和智慧，為同學(xué)們敞開一扇觀察和認(rèn)識(shí)古希臘乃至歐洲文化的窗口。要想去解決這些問(wèn)題，去了解其他神的故事，如海波神塞冬、冥王神哈德斯等（引導(dǎo)閱讀課后“資料袋”中的話)，可以讀讀古希臘神話故事，也可以上中國(guó)青少年新世紀(jì)讀書網(wǎng)。愿同學(xué)們駕一葉時(shí)空之舟，駛?cè)胂ＥD神話的河流，溯流而上，追尋西方文明的源頭，領(lǐng)悟西方文明的最深邃、最廣博的精義。
[設(shè)計(jì)意圖]
認(rèn)識(shí)神話的特點(diǎn)是對(duì)知識(shí)的一次理性認(rèn)識(shí)，與課文的具體描寫相結(jié)合，與前面課文相比較，使這一種學(xué)習(xí)更加感性更加深刻。質(zhì)疑而不解疑，重在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主解疑的能力。以課文為生發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生的目光引到課外閱讀中去，激起他們開展課外閱讀的興趣，體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀”,讓語(yǔ)文課堂走向開放，走向課堂之外。
[板書設(shè)計(jì)]
31普羅米修斯
無(wú)火 黑暗 長(zhǎng)夜 悲慘
取火 噴射 火焰 驅(qū)寒取暖
受罰 氣急敗壞 嚴(yán)厲 懲罰 風(fēng)吹雨淋 啄食
獲救 憤憤不平 挽弓搭箭 自由
[設(shè)計(jì)意圖]
本板書通過(guò)課中學(xué)生的共同參與，形成一個(gè)故事提綱。其中“無(wú)火、取火、受罰、獲救”這些小標(biāo)題幫助學(xué)生概括了課文的主要內(nèi)容。每一內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)豐富了學(xué)生的詞語(yǔ)積累，也在幫助學(xué)生復(fù)述故事中進(jìn)行了有效的積累和運(yùn)用。
[特別建議]
在本設(shè)計(jì)中，第—課時(shí)的“感悟品質(zhì)、想象說(shuō)話、朗讀課文”是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)上存在很大的生成空間，在教學(xué)中需要正確處理好以下幾個(gè)關(guān)系：
1.正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系�！案形蚱焚|(zhì)、想象說(shuō)話、朗讀課文”巨大任務(wù)需要相互融合，感悟“勇敢、善良、正義、智慧”等品質(zhì)需要隨機(jī)安排，從學(xué)生的自主感悟基礎(chǔ)出發(fā)，通過(guò)預(yù)設(shè)的輔助練習(xí)給學(xué)生幫助。如果學(xué)生自主感悟、盛情朗讀的能力較強(qiáng)，也可以省去部分練習(xí)。
2.正確處理好發(fā)展語(yǔ)言與豐富情感的關(guān)系。教學(xué)中應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從文中語(yǔ)言體會(huì)人物精神，而不僅僅是對(duì)情節(jié)的關(guān)注。抓住文本空白處，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，大膽想象，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味揣摩，提升情感認(rèn)識(shí)，使情感與語(yǔ)言的發(fā)展和諧共振。
3.正確處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系�；诒菊n內(nèi)容有著廣闊而深厚的文化背景，應(yīng)避免在課中大量交流學(xué)生課外所知的故事情節(jié)，努力挖掘本課教學(xué)資源與潛力，培養(yǎng)閱讀神話故事的能力，激發(fā)閱讀興趣，把興趣引向課外，讓能力在課外閱讀中得到鍛煉與發(fā)展。讀《資料袋》，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀
附故事《大力神的故事》：
萬(wàn)神之首宙斯與美麗的神女阿爾克麥涅生有一個(gè)兒子，名叫赫拉克勒斯。它引起了宙斯的另一個(gè)妻子──有萬(wàn)神之母之稱的赫拉的嫉妒和報(bào)復(fù)。
小赫拉克勒斯在赫拉的嫉妒和報(bào)復(fù)中堅(jiān)強(qiáng)地長(zhǎng)大了，而且長(zhǎng)得身材魁偉，儀表堂堂，力大無(wú)比，成了遠(yuǎn)近聞名的英雄，贏得了“大力神”的美稱。但是，仁慈的母親神女阿爾克麥涅對(duì)赫拉還是提心吊膽，惟恐狠心的赫拉再次對(duì)她的兒子下毒手。因?yàn)椋利惖纳衽柨他溎鶎?duì)赫拉在赫拉克勒斯還是嬰兒的時(shí)候所施的毒手還心有余悸。事情是這樣的，在赫拉克勒斯出生不久的一天，狠心的赫拉趁無(wú)人在旁的時(shí)候，將兩條毒蛇偷偷地放進(jìn)了正在搖籃里熟睡的赫拉克勒斯身旁，想神不知鬼不覺(jué)地讓毒蛇咬死這個(gè)還在襁褓中的嬰兒。赫拉克勒斯從夢(mèng)中醒來(lái)，看到毒蛇正向他張開利劍似的牙齒，帶著毒液的舌頭就要伸過(guò)來(lái)，嚇得大哭了起來(lái)。同時(shí)，伸出兩只小手一下就把毒蛇握在手里。當(dāng)父母趕到時(shí)，毒蛇已經(jīng)死了。
赫拉克勒斯長(zhǎng)大成人后，母親決定讓他離開家，到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去，以躲避狠心的赫拉的報(bào)復(fù)，順便也讓赫拉克勒斯接受各種艱難困苦的磨煉。臨行前，她還要求赫拉克勒斯必須完成12件別人無(wú)法做到的大事。用以錘煉赫拉克勒斯的意志，增長(zhǎng)他的見(jiàn)識(shí)。
赫拉克勒斯戀戀不舍地告別了親人，帶著親人的囑咐，踏上了艱難的征程。赫拉克勒斯從小受到母親的熏陶，心地善良、正直勇敢，而且，富有同情心和正義感。離家后，他路過(guò)高加索山時(shí)，克服各種意想不到的困難，憑著他驚人的勇氣和智慧，搭救了為人類盜火而被宙斯懸吊在懸崖絕壁的普羅米修斯；在崇山峻林中，也與兇猛的獅子搏斗，終于捕殺了殘害人類的猛獅，為民除掉大害。他的威望和名聲越來(lái)越大。他正直、勇敢的故事經(jīng)過(guò)人們的藝術(shù)加工很快傳開了。
在路過(guò)伊利斯城邦時(shí)，他看到國(guó)王頒布的榜文，榜文講，誰(shuí)如能在一天之內(nèi)將國(guó)王的牛棚打掃干凈，就能得到國(guó)王牛群的十分之一作為獎(jiǎng)賞。不知底細(xì)的人以為這定是一宗不會(huì)虧本的買賣，其實(shí)，國(guó)王的牛棚由于長(zhǎng)年未修而破爛不堪，里面雖然飼養(yǎng)了3 000頭牛，但是不知何故，每頭牛都骨瘦如柴，連一頭肥壯的牛都很難見(jiàn)著。而且，因?yàn)殚L(zhǎng)年沒(méi)有打掃，牛糞堆積如山，又臭又臟，一個(gè)人別說(shuō)用一天時(shí)間，就是用三天時(shí)間也根本不可能清理打掃干凈。更何況，國(guó)王乃一國(guó)之主，萬(wàn)一誰(shuí)要真打掃干凈了，又怎保國(guó)王不會(huì)出爾反爾。明擺著，國(guó)王就是想讓那些傻瓜給他白干活。赫拉克勒斯打聽到這些情況后，決定戲弄一下這位貪婪的國(guó)王。
他撕下榜文，晉見(jiàn)了國(guó)王，國(guó)王看到這個(gè)氣宇軒昂、儀表堂堂的年輕人，斷定赫拉克勒斯就是貪圖厚賞而來(lái)。國(guó)王不作多想，也沒(méi)有認(rèn)真打聽這位年輕人的來(lái)歷。
為了防止國(guó)王賴賬，赫拉克勒斯與國(guó)王談妥后，找來(lái)證人，寫下契約，言明雙方事后都不得反悔。
其實(shí)，“大力神”赫拉克勒斯早就有了打掃牛棚的錦囊妙計(jì)。他把牛棚的隔板拆掉，在牛棚旁邊挖了一條溝，引來(lái)河水，沒(méi)半天工夫就把牛棚洗得干干凈凈。他重新裝上了隔板，牛棚煥然一新�？墒菄�(guó)王賴賬了，他不僅不履行自己的諾言，反而一口咬定他從沒(méi)說(shuō)過(guò)要給這么多賞賜�！按罅ι瘛币慌纶s走了國(guó)王。長(zhǎng)期受到國(guó)王欺壓的老百姓，無(wú)不拍手稱快。這也是他離家后干的第12件別人無(wú)法完成的偉業(yè)。赫拉克勒斯為了慶祝趕走國(guó)王，也為了慶祝自己歷盡艱難險(xiǎn)阻取得的勝利，在奧林匹克舉行了運(yùn)動(dòng)會(huì)。
神話中說(shuō)，最初的人，是和眾神在邁孔奈平原上幸福地共同生活的。一段時(shí)間以后，宙斯決定將人和神分開。他把這任務(wù)交給了普羅米修斯，要求他將雙方徹底分開。于是，普羅米修斯在祭祀的時(shí)候，將事先涂了厚厚一層白油的骨頭獻(xiàn)給宙斯，卻將較好的部分藏在看上去不太誘人的內(nèi)臟里給了人類。宙斯察覺(jué)了這一騙局，他報(bào)復(fù)人類，拿走了他們的火種。
《普羅米修斯》教學(xué)反思：
一、抓住文本空白處，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，大膽想像，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。
教學(xué)中的有幾個(gè)小細(xì)節(jié)，就充分利用了文本的空白，讓學(xué)生大膽想像：
1，看到人們沒(méi)有火的痛苦，同學(xué)們很痛苦，說(shuō)明你們很有同情心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時(shí)，他會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？
2、從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)火的你，此時(shí)得到了火的用處，你最想干什么？看著人們艷如桃花的燦爛笑臉，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)點(diǎn)什么呢？
3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會(huì)遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？可他堅(jiān)持著不屈服。你想對(duì)他說(shuō)什么？
教學(xué)中這幾處句的訓(xùn)練，猶如一根彩線把學(xué)生對(duì)課文的理解串聯(lián)了起來(lái)。第一處，主要講普羅米修斯對(duì)人類的同情，下決心要為人類盜取天火；第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來(lái)的福音，人類對(duì)普羅米修斯的感激之情；第三處講面對(duì)普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達(dá)對(duì)普羅米修斯的敬仰之情。學(xué)生通過(guò)這樣說(shuō)的訓(xùn)練，層層深入，步步含情，提升了對(duì)文章的理解，對(duì)人物的感悟，深刻地反映了學(xué)生與文本的對(duì)話。
二、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！�
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。
朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)注意到這些句子：“看到人類沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。 對(duì)于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。
在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。
三、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。
如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，真正讓語(yǔ)文課堂走向開放，這是我設(shè)計(jì)教學(xué)尾聲時(shí)的思考。所以在本課的最后，我安排了介紹奧運(yùn)圣火，欣賞雪萊的詩(shī)歌，推薦學(xué)生課外閱讀，目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。希望能通過(guò)這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開《希臘神話》寶庫(kù)的大門。
《普羅米修斯》教學(xué)雜談 篇5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)“袖、恕、吩”等七個(gè)生字。理解“氣急敗壞、風(fēng)吹雨淋、屈服”等詞語(yǔ)的意思。
2、閱讀課文，理解神話故事內(nèi)容。有感情朗讀中，表達(dá)獨(dú)特的感悟。
3、感受普羅米修斯為人類取火種的偉大壯舉與英雄品質(zhì)。感受神話的藝術(shù)魅力，產(chǎn)生對(duì)神話的閱讀興趣。
【教學(xué)程序】
1、走近神話，引發(fā)閱讀期待。
2、走進(jìn)神話，引導(dǎo)閱讀感悟。
3、走出神話，引領(lǐng)閱讀超越。
一、走近神話
今天，我們閱讀一個(gè)故事──普羅米修斯。
讀課題：當(dāng)你第一次看到這五個(gè)字時(shí)，是怎樣的感覺(jué)？
但當(dāng)你預(yù)習(xí)時(shí)，讀了這篇神話故事后，重新來(lái)面對(duì)課題，又有怎樣的感覺(jué)？
師：讓我們呼喚英雄──（生）普羅米修斯
二、走進(jìn)神話
這節(jié)課，我們可以討論什么？（普羅米修斯的偉大與痛苦。我們讀課文時(shí)的感動(dòng)。）
1、研讀課文，感悟普羅米修斯的偉大形象：
師：哪些地方表現(xiàn)了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動(dòng)？
�、拧【驮谶@時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來(lái)到人間，看到人類沒(méi)有火的悲慘景象，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。
讀這句話時(shí)，我們能感悟到什么？讀懂了什么？（善良、勇敢）
師導(dǎo)：我讀到了他的與眾不同？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他與眾不同在哪里？
�。ǹ吹饺祟惖牟恍遗c痛苦，沒(méi)有一笑而過(guò)，或一嘆而過(guò)。本來(lái)與已無(wú)關(guān)的事，卻要冒著生命危險(xiǎn)去做。）
多么偉大的普羅米修斯呀。讓我們滿懷敬意地朗讀這句話。
�、啤∑樟_米修斯從太陽(yáng)神那里拿取了火種，他拿到的是什么？
連讀第一自然段第一句和第二自然段最后一句。
引：
火使人類從黑暗走向──
從寒冷走向──
從痛苦走向──
從疾病走向──
從野蠻走向──
如果沒(méi)有普羅米修斯，結(jié)果會(huì)怎樣？
是呀，普羅米修斯的偉大正在于造福人類！
讓我們?cè)賻е祟惖母屑ぶ槔首x第一自然段第二句話。
⑶ 普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
這句話是在怎樣的情況下說(shuō)的？分角色朗讀第4、5自然段。
你們讀懂了什么？感悟到什么？
宙斯為什么要懲罰普羅米修斯？
從火神的“悄悄”能想到什么？
師導(dǎo)：我讀到了選擇！你們討論一下，普羅米修斯面臨怎樣的選擇？
自己自由──自己痛苦
人類的幸福──人類痛苦
人類幸福──自己幸福。
人類痛苦──自己痛苦
普羅米修斯選擇了什么，放棄了什么？
這是怎樣的回答？（理直氣壯、毫不猶豫、驚天動(dòng)地、憤怒）
“我不入地獄，誰(shuí)入地獄”。再一次朗讀普羅米修斯的回答──
2、感受普羅米修的痛苦，為他的偉大作證：
普羅米修斯的偉大還在于他可以忍受各種痛苦，那么他忍受了怎樣的痛苦呢？
�、拧∑樟_米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦：
誰(shuí)能通過(guò)朗讀把普羅米修斯的痛苦表達(dá)出來(lái)？朗讀練習(xí)。
從句中，普羅米修斯遭受哪些痛苦？
他遭受到的痛苦只有這些嗎？
炎炎夏日，他將承受怎樣的痛苦？
寒冬臘月，他將承受怎樣的痛苦？
漫漫長(zhǎng)夜里，他將承受怎樣的痛苦？
⑵ 白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯承受的痛苦，就永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了：
你讀這段話時(shí)是怎樣的感受？再讀讀，說(shuō)感受。
�。o(wú)法想象、生不如死、慘無(wú)人道）
最痛苦的是哪一點(diǎn)？（沒(méi)有盡頭）
在這樣的痛苦面前，如果火神或其他天神再來(lái)勸他承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，他會(huì)怎樣回答？
激qing朗讀：
“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
⑶ 許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上：
這是怎樣的懸崖？（恐怖的、地獄般的）
⑷ 盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服：
盡管懸崖如此可怕，盡管痛苦如此巨大，但普羅米修斯……
讀這句話。
問(wèn)：你讀時(shí)有什么感受？你想到了什么？（敬佩、肅然起）
激qing引導(dǎo)：
一年了，普羅米修斯沒(méi)有向宙斯屈服。
一百年了，───
一千年了，───
幾千年了，───
同學(xué)們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！
為了人類，普羅米修斯作出了多大的犧牲！
為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！
讓我們?cè)賮?lái)聆聽他驚天動(dòng)地的回答：
“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
3、拓展，再次感受普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)與偉大：
出示：
“在看不到光明的夜里想念著光明，在危機(jī)四伏的時(shí)刻憧憬著生機(jī)�！边@是文藝復(fù)興時(shí)期的大藝術(shù)家提香，在自己的一幅作品《微笑的普羅米修斯》上題下的一句哲理。為人間盜取天火的普羅米修斯被天父宙斯縛在高崖上，日夜不停地遭受著雷劈頭顱、鷹啄肝腑的折磨，但他依然微笑，因?yàn)樗雷约旱纳鷻C(jī)還在。
討論：普羅米修斯為什么微笑？（戰(zhàn)勝了宙斯 造福了人類）
普羅米修斯還可能有哪些表情？為什么？
4、感受普羅米修斯獲得自由的歡欣：
⑴ 教師激qing，學(xué)生朗讀：
同學(xué)們，能讓這位為人類驅(qū)走黑暗帶來(lái)光明的天神永遠(yuǎn)承受痛苦嗎？
能讓這位為人類驅(qū)走寒冷帶來(lái)溫暖的天神永遠(yuǎn)承受苦難嗎？
能讓這位為人類驅(qū)走痛苦帶來(lái)幸福的天神永遠(yuǎn)遭受不幸嗎？
不，不能！好人一生平安，好神也應(yīng)該一生平安。
請(qǐng)同學(xué)們有感情朗讀最后一段。
�、啤≡俅卫首x：
我們應(yīng)該感謝善良勇敢的大力神，讓我們?nèi)祟惖亩魅嗣撾x痛苦，重新獲得了自由。讓我們?cè)俅螢樗淖杂啥鴼g呼：
普羅米修斯──這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。
⑶ 討論：
普羅米修斯獲得自由后的第一件事，會(huì)做什么？
三、走出神話
1、我們學(xué)習(xí)這篇課文，僅僅是讀這一則神話故事嗎？當(dāng)初作者僅僅是為了寫一個(gè)故事讓人們消遣嗎？
出示：
一位作家的話：希臘神話中普羅米修斯因給人類帶來(lái)火種而被鎖在高加索山上后，年復(fù)一年歷盡折磨，完全憑借著忍耐和意志而堅(jiān)持不屈服于主神宙斯的威嚇。如果有人具有這樣的睨視命運(yùn)的勇氣和抗?fàn)幍囊庵�，他也可以成為鼓�?lì)整個(gè)人類更有意義地前進(jìn)和生存的永恒精神。
你理解到什么？（普羅米修斯成了一種精神的象征：永不屈服，勇敢抗?fàn)�。勇氣、忍耐、意志。�?/p>
2、拓展閱讀：
詩(shī)──《普羅米修斯》。
《普羅米修斯》教學(xué)雜談 篇6
師：你們感受到普羅米修斯是一個(gè)什么樣的人物呢？
生：我覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)真正的英雄。當(dāng)火神讓他歸還火種，向宙斯認(rèn)錯(cuò)，他堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!”
師：你說(shuō)得好，讀出了普羅米修斯的堅(jiān)定和無(wú)畏。我們都來(lái)讀一讀，體會(huì)一下。
生：我也談普羅米修斯，我認(rèn)為他很勇敢，他明知取火種“要冒著生命危險(xiǎn)”，卻下決心去了。并且受盡折磨，但他始終沒(méi)有屈服。
師：你從哪看出普羅米修斯受盡了折磨，但他始終沒(méi)有屈服呢？
生： 5、6自然段。
師：請(qǐng)同學(xué)們讀5、6自然段。
……
師：同學(xué)們，這些折磨不是一般的折磨，是巨大的肉體和精神的折磨。普羅米修斯忍受這這樣的巨大的痛苦的折磨，他象宙斯屈服了嗎？后悔了嗎？
生：讀“他不后悔，不屈服……”
師：結(jié)合你的感受，請(qǐng)?jiān)僮x一讀6、7、8自然段。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)重要理念就是要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，發(fā)揮語(yǔ)文課以美育心的獨(dú)特性，讓學(xué)生親密地感受語(yǔ)文材料，感受人文內(nèi)涵。本文的教學(xué)重點(diǎn)是借助課文的具體語(yǔ)言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其高尚的品質(zhì)。所以我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，在“活”的同時(shí)落實(shí)到了文本，圍繞“普羅米修斯是一個(gè)什么樣的人”展開教學(xué)。讓學(xué)生用心讀讀普羅米修斯受到了怎么樣的折磨這段文字，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)談?wù)勀愕母惺�。孩子們這時(shí)各個(gè)眉頭緊縮，神情凝重帶著痛苦，看得出他們體驗(yàn)到了普受的折磨，不是一般的折磨，是巨大的肉體和精神的折磨！在深情的朗讀中同情著普羅米修斯，并被他不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神所折服！
《普羅米修斯》教學(xué)雜談 篇7
設(shè)計(jì)人：?jiǎn)虡擎?zhèn)第一小學(xué) 劉 洋
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)普羅米修斯為造福人類，勇于獻(xiàn)身的精神。（重點(diǎn)）
2、抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心理，以此來(lái)認(rèn)識(shí)人物的不同特點(diǎn)。（難點(diǎn)）
知識(shí)鏈接：
普羅米修斯是泰坦巨人之一。在宙斯與巨人的戰(zhàn)爭(zhēng)中，他站在新的奧林波斯山神一邊。他用粘土造出了第一個(gè)男人。雅典娜賦予了這個(gè)男人靈魂和神圣的生命。普羅米修斯還花費(fèi)了很多時(shí)間和精力創(chuàng)造了火，并將之贈(zèng)予人類�；鹗谷顺蔀槿f(wàn)物之靈。在這之后，舉行了第一次神與人的聯(lián)席會(huì)議。這個(gè)會(huì)議將決定燒烤過(guò)的動(dòng)物的哪一部分該分給神，哪一部分該給人類。普羅米修斯切開一頭牛，把它分成兩部分：他把肉放在皮下，將骨頭放在肥肉下。因?yàn)樗雷运降闹嫠箰?ài)吃肥肉。宙斯看穿了他的把戲。普羅米修斯偏袒人類，這使宙斯感到不快。因此，他專橫地把火從人類手中奪走。然而，普羅米修斯設(shè)法竊走了天火，偷偷地把它帶給人類。宙斯對(duì)他這種肆無(wú)忌憚的違抗行為大發(fā)雷霆。他令其他的山神把普羅米修斯用鎖鏈縛在高加索山脈的一塊巖石上。一只饑餓的神鷹天天來(lái)啄食他的肝臟，而他的肝臟又總是重新長(zhǎng)出來(lái)。他的痛苦要持續(xù)三萬(wàn)年。而他堅(jiān)定地面對(duì)苦難，從來(lái)不在宙斯面前喪失勇氣。最后，大力神赫拉克勒斯使普羅米修斯與宙斯恢復(fù)了他們的友誼，找到了金蘋果，殺死了神鷹，因而解救了人類的老朋友。
自主學(xué)習(xí)：
一、我會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。
二、通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我對(duì)普羅米修斯有了初步的了解，我能用一個(gè)最能表現(xiàn)普羅米修斯特點(diǎn)的詞把下面句子補(bǔ)充完整。
普羅米修斯是一個(gè)（ ）的天神。
合作探究：
一、普羅米修斯看到人類沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火種。沒(méi)有火的生活是怎樣的生活，你能想象出來(lái)嗎？
練習(xí)說(shuō)話：沒(méi)有 ，只好 ；沒(méi)有 ，只好 ；沒(méi)有 ，只好 ……
二、這一切，普羅米修斯看在眼里，記在心里，于是冒著生命危險(xiǎn)到太陽(yáng)神那去盜取了火種。自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化？把課文第二自然段的省略號(hào)加以補(bǔ)充。
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
小結(jié)：在漫漫長(zhǎng)夜，或給人們帶來(lái)了光明；在寒冷的冬日，火給人們送去溫暖。有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時(shí)代；有了火，人類才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細(xì)的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻(xiàn)�。�
三、當(dāng)普羅米修斯看到人間的變化時(shí)，他會(huì)怎么想呢？（提示：先讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，然后再指導(dǎo)朗讀下面一段話。）
普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
四、由上面一段話，你體會(huì)到了普羅米修斯什么樣的精神？從課文哪些句子還可以感受到普羅米修斯這一精神？（提示：從課文中找出句子，有感情地朗讀，并結(jié)合句子談自己體會(huì)到的。）
五、課文中除了普羅米修斯，還出現(xiàn)了那幾個(gè)天神呢？你能評(píng)價(jià)一下他們嗎？
拓展延伸：
盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰(shuí)又能忘記他所遭受的痛苦呢！作為人類的一員，你將怎樣評(píng)價(jià)普羅米修斯的功績(jī)呢？請(qǐng)寫一寫吧！
課堂檢測(cè)：
一、下面的問(wèn)題我解決。
普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
1、把畫線的句子換個(gè)說(shuō)法，不改變?cè)狻?/p>
2、從普羅米修斯這句話中，我體會(huì)到
。
二、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
《普羅米修斯》是 神話傳說(shuō)故事。課文講述了 ，贊揚(yáng)了 的偉大精神。
三、根據(jù)諸神特點(diǎn)，連線。
1、有正義感，但很軟弱。 宙斯
2、冷酷無(wú)情，心狠手辣。 赫拉克勒斯
3、有力氣，有正義感，敢作敢為。 普羅米修斯
4、有正義感，堅(jiān)定、無(wú)畏。 火神
課后反思：
《普羅米修斯》教學(xué)雜談 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
3.能抓住相關(guān)的詞語(yǔ)、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。
4.訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，培養(yǎng)想象能力。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
在反復(fù)閱讀中，抓住相關(guān)詞、句、段揣摩，感悟人物精神。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件、課外補(bǔ)充材料
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，走近英雄
1.觀察畫面，學(xué)生質(zhì)疑。
2.引導(dǎo)學(xué)生交流問(wèn)題，教師梳理有價(jià)值的問(wèn)題。
3.師簡(jiǎn)介普羅米修斯。
4.板書課題 讀課題
(設(shè)計(jì)意圖：古希臘神話對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，配樂(lè)課件的出示，能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)引導(dǎo)自主質(zhì)疑，有思考才會(huì)有疑問(wèn)，有疑問(wèn)就會(huì)有探究，有探究就會(huì)有收獲。)
二、整體感知，認(rèn)識(shí)英雄
1.圍繞梳理出的有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自由輕聲朗讀課文。
2.交流課文主要內(nèi)容。
(設(shè)計(jì)意圖：整體感知課文內(nèi)容，既訓(xùn)練了學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法，又為下面的細(xì)讀感悟打好了基礎(chǔ)。)
三、細(xì)讀感悟，走進(jìn)英雄
(一)初步感悟人物形象
1.同學(xué)們說(shuō)出了課文的主要內(nèi)容，此外，你還讀出了什么?
2.生可能會(huì)說(shuō)出普洛米修斯精神品質(zhì),師隨機(jī)板書。
(二)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩人物內(nèi)心
1.師：同學(xué)們，普洛米修斯到底是一位怎樣的神?再次用心默讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句，邊讀邊在旁邊做上標(biāo)注。
2.生專注默讀，師巡視參與
3.學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲：
如：說(shuō)到善良、勇敢
⑴師：你從哪兒看出來(lái)的，能讀一讀嗎?
�、七@句話中那個(gè)詞最能體現(xiàn)“勇敢”，你從“決心”看出了什么?是什么讓他下了這樣的決心?
�、菑哪男┰~可以看出人間的悲慘?
指名讀，齊讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)人們沒(méi)有火的痛苦。
⑷有感情朗讀。
如：……
(三)緊扣主要段落，提升人物形象
1.普洛米修斯面臨著怎樣的生命危險(xiǎn)，經(jīng)受了怎樣的磨難，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)靜心默讀課文最后幾段，劃出震撼你心靈的句子，用心讀一讀。
2.學(xué)生默讀勾畫，教師參與學(xué)習(xí)
3.學(xué)生交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語(yǔ)句：
如：a.普洛米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高地懸崖上。
b.他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋地痛苦。
�、艓熞龑�(dǎo)：你讀這段是怎樣的感受?學(xué)生暢談感受。
�、茙煼蹲x，學(xué)生閉上眼睛想象畫面。
⑶引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白
夏日炎炎，烈日炙烤，他 ;
寒冬臘月，北風(fēng)呼嘯，他 ;
雷電轟鳴，暴雨抽打，他 ;
漫漫長(zhǎng)夜，鐵鏈緊鎖，他 ……
�、戎笇�(dǎo)有感情地朗讀。
(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵及時(shí)補(bǔ)白，能披文入境，讓學(xué)生充分體驗(yàn)人物的處境，感同身受，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。)
4.學(xué)生繼續(xù)交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語(yǔ)句，
如：a.狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。
b.白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。
�、胖该x，聽完之后，你有什么感覺(jué)?
�、弃慂椬氖掣闻K的慘烈情景
�、且龑�(dǎo)學(xué)生把體會(huì)到的感情朗讀出來(lái)。
5.師：真是痛苦啊!許多年來(lái)，他一直經(jīng)受著這樣的折磨，經(jīng)受著這樣的痛苦，他后悔了嗎?動(dòng)搖了嗎?屈服了嗎?你從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的?
學(xué)生交流，如：a.“普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!”
b.“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服�！�
�、抛杂勺x。
�、浦该x，體會(huì)普洛米修斯是怎么想的?
⑶師：堅(jiān)定的語(yǔ)句，非人的折磨，此時(shí)，你覺(jué)得普洛米修斯是一位怎樣的神? 生豐滿提升人物形象
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的品悟、交流、吸納、補(bǔ)充、完善，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分的默讀，再通過(guò)感知讀，體悟讀，誦讀，示范讀，對(duì)讀，齊讀等形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，反復(fù)揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程。)
(四)感受人類幸福，高大人物形象
1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他換來(lái)的是什么?
2.人類有火的歡騰場(chǎng)面
3.此時(shí)的你，心情怎么樣?課文中是怎么寫的?誰(shuí)來(lái)讀一讀。
4.課文補(bǔ)白：我們有火啦!
大家 !
5.教師小節(jié)，總結(jié)火的重要作用，更加凸顯人物偉大。
6.引讀最后一段，欣慰故事結(jié)局。
(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，采用塊狀、變序方式設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生思路連貫，情感線由揪心──感動(dòng)──震撼──呼喚，順情而學(xué)，一氣呵成。)
四、 讀寫融情，留住英雄
1.普洛米修斯獲取了自由，他的精神也將永遠(yuǎn)留在人們心間，就讓我們用一首小詩(shī)、幾句話、或是一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)贊贊他吧，想一想，動(dòng)筆寫下來(lái)。
2.學(xué)生交流作品，教師相機(jī)評(píng)價(jià)
(設(shè)計(jì)意圖：普洛米修斯的形象在學(xué)生心目中已經(jīng)豐滿高大了，此時(shí)同學(xué)們一定有話想說(shuō)，有話要說(shuō)，動(dòng)筆寫一寫能提高學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，而且寫的要求考慮到了所有程度的學(xué)生，一首小詩(shī)、幾句話、哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生都會(huì)有所提高，有所發(fā)展。)
3.教師推薦贊美英雄的詩(shī)，師生誦讀
高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心!
難道這僅僅是物質(zhì)的火種嗎?
不，你給予我們的，
是生生不息的精神火種!
勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私。
這就是你──普羅米修斯!
(設(shè)計(jì)意圖：師生合作在悲壯的音樂(lè)聲中朗誦詩(shī)歌，在積極的語(yǔ)言中進(jìn)一步擴(kuò)充、豐滿、提升形象，給學(xué)生留下語(yǔ)言，留下形象，留下精神，讓學(xué)生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美!)
五、課外樂(lè)園
1.課文中的正義之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經(jīng)歷呢?好好讀讀老師提供的課外閱讀材料《赫拉克勒斯的故事》。
2.課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象?動(dòng)筆寫一寫，為開展“評(píng)價(jià)眾神會(huì)”做好準(zhǔn)備，有信心嗎?
《普羅米修斯》教學(xué)雜談 篇9
【設(shè)計(jì)依據(jù)】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀讀目標(biāo)中要求學(xué)生“能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的喜怒哀樂(lè)”�！镀樟_米修斯》這篇課文寫的是一個(gè)叫普羅米修斯的天神為了給人類解決沒(méi)有火的痛苦，從太陽(yáng)神阿波羅那兒取走火種，結(jié)果惹惱了宙斯，受到了最嚴(yán)厲的懲罰。但他仍不畏艱險(xiǎn)，即使遭受再大的痛苦也不屈服，最后得到了大力神赫托克勒斯的救助，終于獲得了自由。課文通過(guò)寫普羅米修斯的故事來(lái)表現(xiàn)他的勇敢、頑強(qiáng)不屈和為人類造福的可貴品質(zhì)。文章語(yǔ)言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)描寫來(lái)表現(xiàn)人物形象，本課時(shí)意在通過(guò)研讀普羅米修斯在面對(duì)緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的啄食、日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來(lái)體會(huì)他誓死不變、不屈不撓的品質(zhì)。教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀，感受人物形象，體會(huì)文章的思想感情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、在正確、流利、有感情的朗讀中，能抓住有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)普羅米修斯誓死不變、堅(jiān)強(qiáng)不屈的英雄形象。
2、學(xué)會(huì)14個(gè)生字，理解“遭受”、“屈服”等新詞，積累“既不能……也不能……”、“盡管……就是……”等詞語(yǔ)和句式。
【教學(xué)重難點(diǎn)】能抓住有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)普羅米修斯誓死不變、堅(jiān)強(qiáng)不屈的英雄形象。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、教師：
課件。
2、學(xué)生：
布置閱讀有關(guān)古希臘神話，對(duì)普羅米修斯和人間為什么沒(méi)有火種有大致了解。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭示課題
1、揭示課題：
今天我們要在古希臘神話故事中，認(rèn)識(shí)一位天神，他的名字叫“普羅米修斯”。
2、指導(dǎo)讀好課題。
二、初讀課文，畫面感知
1、自由讀課文，要求將課文讀正確，讀通順，對(duì)于難讀的新詞生字你可以拿起來(lái)筆來(lái)把它畫下來(lái)，并多讀幾次。
2、檢查讀新詞：
�、拧⊥阑プx難讀的新詞。
�、啤∽x好人名和地名的詞語(yǔ)并讓學(xué)生讀出這些詞之間的聯(lián)系：
普羅米修斯 太陽(yáng)神阿波羅 眾神領(lǐng)袖宙斯 大力神赫拉克勒斯 高加索山
3、自由放聲讀課文，邊讀邊想象，讀出一幅幅畫面來(lái)：
反饋：你看到的畫面上有誰(shuí)？他在干什么？
三、精讀“受罰”，感受形象
1、讀著這個(gè)感人的故事，想象著這一幅幅感人的畫面，你覺(jué)得最能打動(dòng)的你是哪個(gè)人物的形象？（普）他的哪幅畫最打動(dòng)你？（普羅米修斯面對(duì)折磨時(shí)不屈服）是哪幾個(gè)自然段呢？
2、自由讀讀第六、七、八段，讀著讀著，你覺(jué)得自己最佩服他的是什么？（為人類的幸福而面對(duì)最嚴(yán)厲的懲罰一直不肯向宙斯屈服、勇敢、誓死不變節(jié)）
隨機(jī)板書：堅(jiān)強(qiáng)不屈 勇敢
3、默讀感悟：
仔細(xì)去默讀課文六、七、八自然段，你是從哪些語(yǔ)句感受到普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇敢的？
4、交流反饋：
哪些句子讓你體會(huì)到普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇敢？哪些詞語(yǔ)讓你對(duì)這樣的感受更加真切？
�、拧∑樟_米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屆服：
�。ǔ鍪揪渥�1）
通過(guò)對(duì)“死死地鎖在高高的懸崖上”、“既不能──也不能──”、“風(fēng)吹雨打”“日夜”等詞的理解和聯(lián)想及朗讀感悟，體會(huì)普羅米修斯的勇敢頑強(qiáng)不屈。
�、佟“鍟�
遭受、風(fēng)吹雨淋、盡管……就是……
�、凇∫弧版i”后的折磨：
同學(xué)們，想像一下，假如你被死死地鎖在高高的懸崖上，一動(dòng)也不能動(dòng)，你感覺(jué)怎么樣？（同學(xué)合作說(shuō)──指名說(shuō)四五個(gè)）
③ 指導(dǎo)練讀。
�、啤『菪牡闹嫠褂峙闪艘恢粌磹旱您慂�，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食著他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了：
�。ǔ鍪揪渥�2）
通過(guò)對(duì)“兇惡、尖利、啄食、永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了”等詞的理解體會(huì)兩個(gè)層面，一是鷲鷹和朗讀感受普羅米修斯的勇敢、頑強(qiáng)不屈。
① 體會(huì)宙斯的“狠心”：
多狠心的宙斯��！你看──（指導(dǎo)學(xué)生從詞句中體會(huì)宙斯的狠毒）
② 交流：
從“兇惡、尖利、啄食”來(lái)體會(huì)第一個(gè)層次──啄一下就連心痛。
引導(dǎo)理解“啄食”：
a、啄食就是──啄一口，吃一口。
b、你平時(shí)擦破皮，是什么感受？
c、更何況是附在肉里的肝臟哪！而啄開肚子，啄完整個(gè)肝臟這可能要──一百下一千下的呀，這尖利的嘴巴就像一把刺刀剜著普羅米修斯的肝臟。（出示圖片2）
體會(huì)第二個(gè)層次──痛苦沒(méi)個(gè)盡頭：白天吃完黑夜又長(zhǎng)出來(lái)，第二天又要忍受痛苦，而這樣一直沒(méi)個(gè)盡頭。
③ 讀整段話。
�、堋∽x到這里，你能否用上“盡管……就是……”來(lái)說(shuō)說(shuō)這堅(jiān)強(qiáng)不屈的普羅米修斯。
⑶ 許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。（出示句子3）
緊抓“許多年來(lái)、一直”來(lái)體會(huì)普羅米修斯的勇敢、誓死不變的氣節(jié)。
① 指名讀。
�、凇∫x。
�、邸【氉x句子：
有四個(gè)層次，特別要體會(huì)3、4兩個(gè)層次：
a、“鎖”。
b“啄”。
c、“不是一次，而是天天啄”。
d、“不是一年兩年，也許是一百年，一千年，一萬(wàn)年，是許多年”。
引導(dǎo)學(xué)生感悟，具體說(shuō)說(shuō)這“懲罰雖然嚴(yán)厲，但普羅米修斯的頑強(qiáng)意志令人肅然起敬”。）
�、取”M管如此，普羅米修斯就是不向屈服：
如果，普屈服了呢？他就可以──得到解放，可如果他不屈服呢？一直要受折磨，如果他一直不屈服，就要一直忍受折磨。
4、面對(duì)烈日暴雨的折磨，他為什么不屈服；面對(duì)餓鷹的啄食，他為什么不后悔？是什么讓他能忍受如此巨大的痛苦，讓我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。
四、自主摘抄，積累詞語(yǔ)
1、抄寫生字：
學(xué)生記憶字形，互相提示書寫時(shí)要注意什么。教師重點(diǎn)提示：
“膝”的右下不是水；“佩”的中間是一橫；書寫“膝、肝臟、佩”幾個(gè)字。
2、摘抄故事中生動(dòng)感人的詞語(yǔ)。
【板書設(shè)計(jì)】
31、普羅米修斯
遭受 風(fēng)吹雨淋
不屈不撓 啄食 永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭 盡管…… 還是……
勇敢 許多年來(lái) 一直
《普羅米修斯》教學(xué)雜談 篇10
各位評(píng)委老師：
大家下午好！今天我們一起走進(jìn)古希臘神話故事《普羅米修斯》的教學(xué)之旅。下面我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、教時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)8個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析。我認(rèn)為展開高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于對(duì)教材的深入細(xì)致的解讀、分析，這樣才能準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)、把握重點(diǎn)難點(diǎn)。這篇課文是新課標(biāo)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八組的講讀課文，第八組要求結(jié)合本單元走進(jìn)故事長(zhǎng)廊，感受它的魅力，體會(huì)其中的道理，并學(xué)會(huì)復(fù)述課文。這篇神話故事寫的是天神普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)，最后得到了大力的救助的傳說(shuō)。頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)權(quán)，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個(gè)自然段，按照事情發(fā)展順序可分為“無(wú)火”，“取火”，“受罰”，“獲救” 4段。課文的第二和第三段是文章的重點(diǎn)所在。
二、學(xué)情分析：
四年級(jí)下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)較多地接觸過(guò)中國(guó)的神話故事，但是《普魯米修斯》是小學(xué)階段最早接觸的古希臘神話故事，對(duì)于我們中國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能比較陌生，所以放在一定閱讀基礎(chǔ)上的中年級(jí)來(lái)學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
一節(jié)語(yǔ)文課，我覺(jué)得應(yīng)該能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松⻊?wù)。在這篇神話故事中，我認(rèn)為不僅僅是語(yǔ)言的積累，譴詞造句的方法，我覺(jué)得更重要的是學(xué)習(xí)普羅米修斯身上為別人著想的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志。同時(shí)，“課文僅僅是個(gè)例子”，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)這篇課文學(xué)習(xí)了解神話故事的特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀神話故事時(shí)有獨(dú)特的閱讀視角和寬廣的閱讀視野。
基于以上考慮，本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫本課的新詞語(yǔ)。
2、能抓住有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志和為人類造福的偉大精神。并能有感情的讀出感受。
3、感受神話故事特點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生閱讀《希臘古典神話》的興趣。
其中重點(diǎn)、難點(diǎn)是抓住有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志和為人類造福的偉大精神。
四、教法學(xué)法：
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀》中課程的基本理念的第三條：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
我根據(jù)所制定目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用以學(xué)定教法、讀悟結(jié)合教學(xué)法和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)探究能力。學(xué)法：采用邊讀邊悟，聯(lián)系生活實(shí)際，嘗試探究。讀，說(shuō)，演、寫多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
六、教時(shí)安排：兩課時(shí)
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：我要說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。共分為六個(gè)環(huán)節(jié)
第一環(huán)節(jié)：課前暖場(chǎng)，活躍氛圍。
我一直堅(jiān)持認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該從易到難，由生活實(shí)踐入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，也便于營(yíng)造輕松活潑的教學(xué)氛圍。因此，我的教學(xué)是從認(rèn)識(shí)“火”字開始，然后進(jìn)行開放性引人：“大家知道火帶給人們哪些方便嗎？”學(xué)生的思路就會(huì)被打開，紛紛列舉出火的廣泛用途。然后教師小結(jié)：“火對(duì)于人類是多么的重要。但是在很久很久以前，人類是沒(méi)有火的，那火究竟是怎么來(lái)的呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生走入課文。
第二環(huán)節(jié)：回顧課文，整體感知。
回顧本文主要講的是什么？梳理課文內(nèi)容，并板書：“無(wú)火”，“取火”，“受罰”，“獲救。整體感知和梳理課文，有利于開展教學(xué)。
第三環(huán)節(jié)：精講課文，深入探知。
1、調(diào)動(dòng)體驗(yàn)，開啟讀悟，做好鋪墊。
課文的第一段是故事的起因，為了讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有火種的痛苦，我首先聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，假設(shè)情景：“假如我們失去了火，人類怎樣生活？”從學(xué)生回答中，精讀課文第一句話，緊緊抓住“一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜”，營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生想象人類沒(méi)有火種時(shí)，所處的極為艱難的境地，引導(dǎo)學(xué)生從“一個(gè)長(zhǎng)夜——，人們?cè)鯓�？�(jī)蓚�(gè)長(zhǎng)夜——，一個(gè)月，兩個(gè)月，一年年”的回環(huán)接讀中，讀出理解，突出人類對(duì)火的渴求，渲染出人類沒(méi)有火的悲慘情景，從而為下文學(xué)習(xí)做下鋪墊。
然后，引出普羅米修斯決心拿取天火，出示課文片段。指名讀，讓學(xué)生說(shuō)出自己讀懂了什么？從哪些句子和詞語(yǔ)讀出來(lái)的。重點(diǎn)從“決心”、“冒著生命危險(xiǎn)”去理解“拿取火種”不是輕而易舉的，而且是他明明知道這件事情會(huì)讓他有生命危險(xiǎn)，初步感受普羅米修斯為民造福，不惜犧牲一切的決心。
2、讀劃詞語(yǔ)，揣度危險(xiǎn)。指名讀第二自然段，并讓學(xué)生展開想象，推想普羅米修斯在拿取火星的時(shí)候可能會(huì)遇到什么危險(xiǎn)，從哪些詞句中看出來(lái)的并劃下來(lái)？緊緊抓住“馳過(guò)”“噴射著火焰”等詞語(yǔ)中感受普羅米修斯早已經(jīng)知道取火要冒生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類取火。我重點(diǎn)注意采用帶著體會(huì)和理解讀課文的方法，采用指名讀、評(píng)價(jià)讀、齊讀來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
3、播放錄像，補(bǔ)白描述。教師語(yǔ)言導(dǎo)入：人們得到了火是多么激動(dòng)、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇。播放人們圍著火堆歡慶的錄像，要求學(xué)生仔細(xì)看，用心聽，展開合理想象，再用自己的話描述看到的情景，要求說(shuō)得比較完整具體（先自己練說(shuō)再同桌交流相互啟發(fā)）。
4、自學(xué)探研，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。課文3～8小節(jié)是故事的發(fā)展，高潮和結(jié)局，為了讓學(xué)生得到自主感悟，我先讓學(xué)生自主嘗試、合作探究。
首先，讓學(xué)生找出最受感動(dòng)的部分，并打上記號(hào)，邊讀邊寫下體會(huì)。其次，在讀劃的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)交流最受感到的原因。最后，全班匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行情景設(shè)置和適當(dāng)引導(dǎo)。
�。�1）讀出對(duì)話，感受“堅(jiān)定不移”。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生：能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的喜怒哀樂(lè)。《普羅米修斯》通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)描寫來(lái)表現(xiàn)人物形象。學(xué)生最受感動(dòng)的地方自然而然會(huì)選擇火神和普羅米修斯的對(duì)話，我讓學(xué)生采用分角色讀的方式來(lái)表演火神和普羅米修斯對(duì)話。并讓學(xué)生自己說(shuō)出為什么這樣讀，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)讀，關(guān)鍵在于品悟普羅米修斯的堅(jiān)定。
�。�2）補(bǔ)白引讀，情景營(yíng)造，感受苦難折磨。普羅米修斯在面對(duì)緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復(fù)一日的折磨面前表現(xiàn)出鮮明的不畏強(qiáng)暴，不屈不撓的品質(zhì)。學(xué)生匯報(bào)交流這里的時(shí)候，我巧妙地突破文本重點(diǎn)，抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到第一處痛苦（第六自然段）的時(shí)候，我出示此段課文片段。鼓勵(lì)學(xué)生從字里行間感受普羅米修斯受到的痛苦。普羅米修斯受到的痛苦怎樣？你從哪些詞語(yǔ)讀出他遭受巨大的痛苦，說(shuō)出理由。同時(shí)出示普羅米修斯被鎖住的畫面，進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)談出的感受。然后利用反復(fù)回環(huán)讀的學(xué)法，師引領(lǐng)：白天——學(xué)生跟讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)……”師引讀：晚上——指名學(xué)生重復(fù)“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)……”師再引讀一天，一小組重復(fù)讀，再延伸到一個(gè)禮拜，一個(gè)月。跟讀的學(xué)生也隨之壯大，在讀書形式和內(nèi)容上都在不斷擴(kuò)大對(duì)痛苦的感受。然后教師營(yíng)造情景，教師扮火神、宙斯等勸說(shuō)普羅米修斯你認(rèn)錯(cuò)吧！讓學(xué)生借用普羅米修斯的話表達(dá)自己的堅(jiān)定不移。
當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到第二處痛苦（第七自然段），我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，回想自己小時(shí)候受過(guò)傷時(shí)的疼痛，然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會(huì)是什么感受？我覺(jué)得在教這篇神話故事時(shí)，必須讓學(xué)生明白，神與人有共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。神有著人所沒(méi)有的本領(lǐng)。但神也是人，有著人一樣的痛苦。
同時(shí)面對(duì)圖畫，教師配樂(lè)進(jìn)行語(yǔ)言渲染：一只兇惡的鷲鷹站在普羅米修斯雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟，白天——引學(xué)生接讀“他的肝臟被吃光了�！耙雇怼币龑W(xué)生接讀“他的肝臟被吃光了。教師追問(wèn)：一天是這樣，一個(gè)月呢，一年呢，普羅米修斯屈服沒(méi)有？”在情境創(chuàng)設(shè)中不斷深入讀書，一次比一次深入地感受普羅米修斯的不屈和高尚。然后啟發(fā)學(xué)生深入探究究竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服？學(xué)生再次回到普羅米修斯的話，緊緊圍繞這句話，層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生感悟普羅米修斯，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心，幫助學(xué)生不斷完善認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。
（3）小結(jié)體會(huì)，對(duì)話普羅米修斯。教師小結(jié)課文，鼓勵(lì)學(xué)生想對(duì)鎖在高加索山的普羅米修斯說(shuō)些什么？學(xué)生根據(jù)課文學(xué)習(xí)面對(duì)被啄食肝臟的普羅米修斯圖片暢所欲言，教師適時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。
�。�4）補(bǔ)充資料，唱響贊歌。聆聽配樂(lè)詩(shī)朗誦：《普羅米修斯贊歌》，更深入地感受普羅米修斯的偉大！
這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師的導(dǎo)，更重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尤其是練習(xí)有感情地朗讀課文，邊讀邊體會(huì)，這樣讀悟結(jié)合的訓(xùn)練為后面的復(fù)述作好準(zhǔn)備。同時(shí)充分重視以學(xué)定教的原則，讓他們享有充分的閱讀自主權(quán)和選擇權(quán)。
第四環(huán)節(jié)：復(fù)述課文，內(nèi)化語(yǔ)言
引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言以講故事的形式將課文內(nèi)容講述出來(lái)是本單元的教學(xué)要求，這可以幫助學(xué)生更好地理解課文，提高口頭表達(dá)能力。在教學(xué)中我進(jìn)行板書，列出復(fù)述提綱。其次，創(chuàng)設(shè)情趣，創(chuàng)設(shè)復(fù)述情境。表演學(xué)生回到家向爸爸匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景。在復(fù)述過(guò)程中，爸爸指出復(fù)述不清的地方。復(fù)述完后，教師給予鼓勵(lì)同時(shí)，讓學(xué)生提出意見(jiàn)和復(fù)述建議，全體練習(xí)復(fù)述，最后指名上臺(tái)演出。 課堂中設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力。
第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，課外延伸：
對(duì)課文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該終止在課堂上，更應(yīng)該從課堂為起點(diǎn)，向更廣大的社會(huì)課堂延伸，所以，小結(jié)課文時(shí)，要重視激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探研的積極性，并起到引導(dǎo)作用。 總結(jié)時(shí)我先向?qū)W生講述神話的特點(diǎn)。再次，從科學(xué)角度介紹火的來(lái)歷，幫助學(xué)生樹立科學(xué)認(rèn)識(shí)。最后，我讓學(xué)生在生活中尋找具有普羅米修斯精神的人，并出示幻燈片，號(hào)召學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。
第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，擴(kuò)展閱讀。
1、回家給父母復(fù)述《普羅米修斯》。
1、出示問(wèn)題：被大力神救了之后，宙斯還會(huì)懲罰普羅米修斯嗎？從而推薦《古希臘神話》這本書，激起學(xué)生讀希臘神話故事的欲望。
八、板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)我突出兩條線，一是以課文內(nèi)容為線索的復(fù)述提綱，二是神話的特點(diǎn)。這樣一方面給學(xué)生復(fù)述提供了可供依靠的復(fù)述提綱，另一方面也便于學(xué)生學(xué)習(xí)神話故事類課文。
《普羅米修斯》教學(xué)雜談 篇11
1、概括主要內(nèi)容。
師：誰(shuí)能說(shuō)？
生1像朗讀課文。
師：停，誰(shuí)能用更簡(jiǎn)單的話說(shuō)？
生2說(shuō)了一大串。
師：概括得比較認(rèn)真，這是我虞老師聽過(guò)的最具體的主要內(nèi)容。
生3說(shuō)得較為簡(jiǎn)潔也全面。
師幫著一起說(shuō)：宙斯氣急敗壞，給了普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰，但普羅米修斯沒(méi)有屈服，后來(lái)鷲鷹救了普羅米修斯。
師：看著屏幕上的詞語(yǔ)和剛才虞老師幫助大家的，自由地說(shuō)一說(shuō)。
生自由說(shuō)好后
師：誰(shuí)能說(shuō)？（舉手的學(xué)生不是很多）當(dāng)他說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，我們都是他堅(jiān)強(qiáng)的后盾。
生說(shuō)好后
師：咱們要努力地把話說(shuō)得簡(jiǎn)潔些，因?yàn)樵蹅冊(cè)诟爬ā?/p>
2、初步品味普羅米修斯的語(yǔ)言。
師：他是一個(gè)神，他更是一個(gè)英雄，讓我們一起走進(jìn)英雄。評(píng)定一個(gè)人是不是英雄，可以通過(guò)語(yǔ)言和行為來(lái)判斷。
師：普羅米修斯的一句話鏗鏘有力，蕩氣回腸。讀“為人類造福……”
師：為人類造福有什么錯(cuò)？也就是（生說(shuō)）——為人類造福沒(méi)有錯(cuò)。
什么是造福？
生：為人類創(chuàng)造幸福。
師：你所知道的為人類創(chuàng)造幸福的故事還有哪些？
生1：大禹治水。
生2：女媧補(bǔ)天。
生3：精衛(wèi)填海。
師：這些故事都是造福人類，普羅米修斯說(shuō)的造福人類是指什么？用四個(gè)字來(lái)會(huì)說(shuō)。
生：拿取火種。（板書）
師：為人類造福，當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò)。拿取火種到底是不是在造福人類？請(qǐng)你從第一、二段中分別找出一個(gè)句子來(lái)證明拿取火種的的確確在造福人類。
3、交流感受“造�！�。
師：你找到哪一句？
生找好后，出示：
很久很久以前，地面上沒(méi)有……
自從有了火，人類……
師：這兩個(gè)句子，第一個(gè)是沒(méi)火的悲劇，第二個(gè)是有火的幸福。好好地讀一讀，等下用朗讀來(lái)告訴大家。
生讀完后
師：先來(lái)讀第一個(gè)句子，我知道你們知道怎么讀。
生1讀后，強(qiáng)調(diào)了“一個(gè)又一個(gè)、無(wú)邊”兩個(gè)詞。
師：聽出來(lái)沒(méi)有，他特別強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)詞？因?yàn)闆](méi)有火，連黑夜也變得特別漫長(zhǎng)，拿起筆，在書上作下記號(hào)。誰(shuí)再來(lái)讀一讀，還有一個(gè)詞需要強(qiáng)調(diào)。
生2讀，強(qiáng)調(diào)了“只好”。
師：沒(méi)有火，只好吃生的東西。吃生的東西——
生1：很惡心。
生2：很難吃。
生3：臟，有很多細(xì)菌。
生4：會(huì)嘔吐。
生5：牙齒咬不動(dòng)。
師：悲不悲慘？拿起筆，在“生”下面作下記號(hào)。剛才兩個(gè)同學(xué)讀得很好，臉上表情特別凝重。（師范讀）——生讀。
師：在沒(méi)有火的日子里，人們的生活是多么悲慘，自從有了火——用你們的朗讀來(lái)讀出人們的喜悅。
師說(shuō)一遍后：面帶笑容，自從有了火——生接。
師：兩句話連起來(lái)讀，用咱們的朗讀來(lái)告訴大家拿取火種的的確確在造福人類。（生齊度兩句話）
4、說(shuō)話練習(xí)。
出示：（1）沒(méi)有火 。 （2）自從有了火 。選擇一題寫一寫，沒(méi)有火還會(huì)怎么樣，有了火還會(huì)有怎樣的幸福？
生1：沒(méi)有火常常受到野獸的襲擊。
生2：會(huì)感到很寒冷。
生3：人類只好吃生的食物。
生4：只好躲在陰森的山洞里。（師追問(wèn)：做什么？）
師：換一換，說(shuō)點(diǎn)開心的。自從有了火——
生1：再也不用吃生的東西。
生2和生1說(shuō)得差不多。
師：誰(shuí)能想一點(diǎn)更幸福的事？
生3：圍著火唱歌、跳舞……
師：自從有了火還會(huì)怎樣？（師點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)得比較胖的兩位學(xué)生）你應(yīng)該知道，你也應(yīng)該知道。
生立刻體會(huì)到，議論紛紛。
小結(jié)：自從有了火，給人類帶去了光明、希望、幸福。所以拿取火種的的確確是在——造福人類！
5、齊說(shuō)普羅米修斯的話。
師：難怪普羅米修斯的那習(xí)話——生接“為人類造�！�
同學(xué)們，你現(xiàn)在就是普羅米修斯，面對(duì)火神的氣急敗壞，你們用反問(wèn)來(lái)回答：“為人類造�！�
面對(duì)人類之王宙斯的懲罰，你用心中的吶喊來(lái)抗議：“為人類造�！�
6、體會(huì)普羅米修斯承受的痛苦。
師：是的，我可以忍受各種痛苦，普羅米修斯是這樣說(shuō)的，更是這樣做的�？焖贋g覽課文，找一找哪些句子是在寫普羅米修斯忍受痛苦。（一會(huì)兒后）
師：有幾個(gè)自然段？
生齊說(shuō)：三個(gè)。
師：快速讀，你能不能用一個(gè)詞概括地來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
師：用一個(gè)詞來(lái)形容普羅米修斯承受的是一種怎樣的痛苦？
生1：永無(wú)止境。
生2：風(fēng)吹雨淋。
生3：難以忍受。
生4：可怕。
生5：撕心裂肺。
師：拿起你的筆，哪個(gè)詞重點(diǎn)在寫普羅米修斯忍受著這種痛苦，把這個(gè)詞劃下來(lái)。（生變?yōu)g覽邊動(dòng)筆）
師：選擇一句反復(fù)地讀，大聲地讀。（生讀）
師：哪些地方是在寫普羅米修斯忍受的痛苦是永無(wú)止境的？這是你們說(shuō)的詞。
生1讀：“火神不敢違抗宙斯的命令，只好把……死死地……日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦……”
生2說(shuō)生1的優(yōu)點(diǎn)：他特別強(qiáng)調(diào)“死死地，風(fēng)吹雨淋”這些詞。
師：他為什么特別強(qiáng)調(diào)這些詞？死死地是怎樣的？
生：一點(diǎn)都不能動(dòng)。
師：難不難受？殘不殘酷？
師：風(fēng)吹雨淋的痛苦，誰(shuí)能說(shuō)得具體些？（生有些茫然）
師：炎熱的夏天，寒冷的冬天，你能說(shuō)得更具體些嗎？
生1：寒冷的冬天結(jié)滿了冰。
生2：寒冷的冬天如刀割般寒冷。
生3：炎熱的夏天，烈日如火，炙烤著大地，也炙烤著普羅米修斯。
生4：炎熱的夏天把普羅米修斯的皮都烤焦了。
……
師：所有的這些痛苦，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，那就是“風(fēng)吹雨淋”。
師：既不能動(dòng)彈，也不能吃喝，一起讀，讀出普羅米修斯的痛苦，也讀出我們心中的痛苦。
�。◣煼蹲x起，生讀）
師：面對(duì)這樣的折磨，他始終沒(méi)有放棄，始終堅(jiān)持著一個(gè)信念：“為人類造�！�
師：第七自然段你想讀哪一句？（生讀：“狠心的……”）
師：這個(gè)句子虞老師給它打在屏幕上，哪些詞能體會(huì)普羅米修斯的痛苦，自由地讀。
�。ㄉx好后）
師：誰(shuí)來(lái)讀？（生1讀后）
師：他特別強(qiáng)調(diào)“兇惡、每天、尖利，老師提醒關(guān)注肝臟”。
�。ㄉ�2讀。）
師：“兇惡的鷲鷹”強(qiáng)調(diào)得真好。
師：鷲鷹是一只鳥（出示），就是這只鳥給普羅米修斯帶去痛苦。這是一只怎樣的鳥？
生：兇惡的；可怕的；可惡的；（師評(píng)價(jià)：用得真好�。┤艘�(jiàn)人恨的鳥……
師范讀起：“狠心的……肝臟”。（生讀）
師：你知道老師為什么要大家注意“肝臟”兩字嗎？
生1：沒(méi)有肝臟，人會(huì)死掉。
師：所以這個(gè)女孩她說(shuō)這是一種撕心裂肺的痛苦。（讀）
師：……普羅米修斯還是沒(méi)有屈服，在他心中始終是這樣一個(gè)信念：“為人類造�！�
師：剛才有學(xué)生說(shuō)普羅米修斯的痛苦是漫長(zhǎng)的。
出示：許多年來(lái)……
師：許多年來(lái)，你猜大概是多少年？
生1猜測(cè)：20年。
生2：3萬(wàn)年。
師：你是查詞典來(lái)的。被這個(gè)女孩言中了，整整3萬(wàn)年，普羅米修斯一直被鎖在懸崖上，拿起筆，把許多改成3萬(wàn)年，以后讀課文就這樣讀。
師：你用心去讀了，就會(huì)感覺(jué)咱們的心里邊在隱隱作痛。閉上眼睛，用心地聽音樂(lè)，用心地聽虞老師的朗讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一幅一幅的畫面在你的眼前浮現(xiàn)。
師：3萬(wàn)年來(lái)，普羅米修斯的雙手……3萬(wàn)年來(lái)，他既不能……3萬(wàn)年來(lái)，狠心的……3萬(wàn)年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在……
師：你看到了什么？剛才浮現(xiàn)在你眼前的事什么？
（生自由地說(shuō)）
師：誰(shuí)看到普羅米修斯的目光的？誰(shuí)看到普羅米修斯的神情的？
生說(shuō)：堅(jiān)定的；莊嚴(yán)的；看到人類幸福的；有幾分欣慰的……
師：讀出普羅米修斯的痛苦，讀出我們的心痛。（生讀：3萬(wàn)年來(lái)……3萬(wàn)年來(lái)……）
師：縱然折磨再殘酷，縱然痛苦再漫長(zhǎng)，普羅米修斯還是沒(méi)有屈服，一起讀：“為人類造�！�
師：這個(gè)諾言鏗鏘有力，蕩氣回腸。讀：“為人類造�！�
師：讀到這里，同學(xué)們肯定認(rèn)為普羅米修斯不僅是神，也是一位英雄。這樣的神值得我們每一個(gè)人去——敬佩……
7、課外延伸。
出示：《普羅米修斯的贊歌》
《普羅米修斯》教學(xué)雜談 篇12
一、教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情。
4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、從有關(guān)語(yǔ)段的描寫中體會(huì)人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
三、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，以“火”導(dǎo)入 .
導(dǎo)語(yǔ) ：同學(xué)們，對(duì)于火，大家一定都不陌生，你能說(shuō)出火的用處嗎？讀題目，說(shuō)說(shuō)你想了解關(guān)于普羅米修斯的哪些事？
在發(fā)明電之前，人們的生活、社會(huì)的發(fā)展無(wú)一處能離開火�？梢哉f(shuō)，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀�；鸬氖褂檬侨祟悮v史上一項(xiàng)劃時(shí)代的偉大發(fā)明，有了火的幫助，人類就開始有了技術(shù)發(fā)明，向進(jìn)步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國(guó)有燧人氏鉆木取火的傳說(shuō)。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來(lái)讀普羅米修斯的故事。(板書課題)
二、自讀自悟，完成自學(xué)要求
1、把課文讀正確，認(rèn)讀生字新詞。
2、邊讀邊思考：火是怎樣來(lái)到人間的?火為人類帶了了什么?為普羅米修斯帶來(lái)了什么?
3、提出自己的疑問(wèn)或感興趣的問(wèn)題，準(zhǔn)備與大家交流討論。
4、初步匯報(bào)交流
5、指名讀課文，認(rèn)讀生字和生詞。
6、交流思考的問(wèn)題。交流時(shí)，先說(shuō)一說(shuō)，再讀文中相應(yīng)的句子和段落。試著講講課文的主要內(nèi)容。
三、書寫生字生詞
第二課時(shí)
一、交流疑問(wèn)或感興趣的問(wèn)題，有感情地朗讀課文
學(xué)生可能提出以下問(wèn)題：
普羅米修斯為什么要冒著生命危險(xiǎn)為人類盜火?
普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?
二、 結(jié)合學(xué)生的交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：
1、自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號(hào)加以補(bǔ)充。
小結(jié)：對(duì)，在漫漫的長(zhǎng)夜，火給人帶來(lái)光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時(shí)代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細(xì)的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻(xiàn)啊!
當(dāng)普羅米修斯看到人間的變化時(shí)，他會(huì)怎樣想呢?
指導(dǎo)朗讀：為人類造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!
2、從哪里看出普羅米修斯的不屈?
指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強(qiáng)。結(jié)合插圖，朗誦六、七自然段。
3、引導(dǎo)評(píng)價(jià)。升華情感
導(dǎo)語(yǔ) ：盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰(shuí)又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類
的一員，你將怎樣評(píng)價(jià)普羅米修斯的功績(jī)呢?請(qǐng)寫一寫吧!
4、學(xué)生自主寫。
5、交流朗讀。
三、 鼓勵(lì)拓展閱讀
我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個(gè)人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過(guò)故事，你一定對(duì)他們也有了初步的評(píng)價(jià)。他們每個(gè)人也都有自己的故
事，如果想進(jìn)一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。
《普羅米修斯》教學(xué)雜談 篇13
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.會(huì)認(rèn)"袖,吩"等7個(gè)生字,會(huì)寫"膝"等14個(gè)生字,能正確讀寫"懲罰"等詞語(yǔ).
2.正確,流利,有感情地朗讀課文,初步概括文章內(nèi)容.
3.通過(guò)斟詞酌句,感情朗讀,想象寫話等方法,體會(huì)普羅米修斯為造福人類而不惜犧牲自己一切的精神.
教學(xué)重點(diǎn):
感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓,無(wú)私無(wú)畏,不惜犧牲一切的精神.
教學(xué)難點(diǎn):
理解普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的力量源泉,初步懂得為人類造福是正義的.
教學(xué)過(guò)程:
(一)引讀古文,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 2'
1.先請(qǐng)大家來(lái)看一段描述原始人生活的古文:"食草木之食,鳥獸之肉,飲其血,茹其毛."誰(shuí)來(lái)猜一猜這句話的大概意思
2.后來(lái),有一位天神偷偷把火種帶到人間,從此人類結(jié)束了這茹毛飲血的生活.這位天神就是普羅米修斯(板書課題).誰(shuí)來(lái)把這個(gè)名字讀好 這節(jié)課咱們要學(xué)習(xí)一個(gè)希臘的神話故事,故事就與普羅米修斯有關(guān).
(二)初讀課文,概括文章大意 10'
1.大聲地朗讀課文,把課文讀準(zhǔn)確,讀通順,讀完后想想這個(gè)神話故事主要講了什么.
2.饒恕 雙膝 肝臟 吩咐 懲罰 驅(qū)寒取暖
普羅米修斯 太陽(yáng)神阿波羅 眾神的領(lǐng)袖宙斯 大力神赫拉克勒斯
(外國(guó)神話故事,神的名字有點(diǎn)長(zhǎng),誰(shuí)想來(lái)試試 除普羅米修斯外,其余三個(gè)神在稱呼上有什么共同特點(diǎn) 我們可以這樣讀.范讀,齊讀)
3.普羅米修斯與這些天神之間發(fā)生了什么事 可以借助大屏幕來(lái)說(shuō)說(shuō)課文大意.
(三)對(duì)比聯(lián)讀,感受火之重要 7'
1.為什么要拿取火種,難道火種有這么重要嗎 我們可以學(xué)課文的哪些內(nèi)容
2.在沒(méi)有火的日子里,人們過(guò)著怎樣的生活 那你能把這種苦用朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎
3.除了課文中說(shuō)的這些問(wèn)題,你想還可能會(huì)碰到哪些痛苦 這樣痛苦的生活,課文用了一個(gè)詞來(lái)概括,那就是"悲慘".
請(qǐng)大家再快速默讀課文1-2自然段,能不能想象一下,普羅米修斯他心里會(huì)怎么想呢
普羅米修斯想:沒(méi)有火,人們 ;沒(méi)有火,人們 ;沒(méi)有火,人們 ;這樣的生活是 的.
4.正因?yàn)檫@樣,羅米修斯才冒著生命危險(xiǎn)將火種帶到了人間.自從有了火,人類從黑暗走向——光明,從寒冷走向——溫暖,從痛苦走向——幸福,從野蠻走向——文明.(引導(dǎo)學(xué)生接讀)一句話,有了火的日子是(幸福,快樂(lè),溫暖)的.
火對(duì)人類來(lái)說(shuō)多么重要啊,但是你們想過(guò)嗎 作為一個(gè)神,普羅米修斯本可以不管人間的這些事,他明明知道拿取火種是冒生命危險(xiǎn)的,卻還是義無(wú)反顧地去做了.從中你讀到了一個(gè)怎樣的普羅米修斯 (請(qǐng)學(xué)生板書:善良,勇敢,富有同情心)
(四)造境入情,體會(huì)難忍之痛 15'
過(guò)渡:火給人類帶來(lái)了幸福,而普羅米修斯呢 卻遭受了宙斯最嚴(yán)厲的懲罰.課文哪幾個(gè)自然段具體寫了這一方面的內(nèi)容呢 請(qǐng)快速默讀課文6—8自然段,畫出你感受最深的句子,好好讀一讀.
1.默讀課文.
2.這幾段中哪些語(yǔ)句深深打動(dòng)了你的心 來(lái)讀給大家聽.
讓我們先把目光聚焦在普羅米修斯被鎖的畫面上吧.
句子1 火神不敢違抗宙斯的命令,只好把普羅米修斯押到高加索山上.普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上.他既不能動(dòng)彈,也不能睡覺(jué),日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦.盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服.
①老師來(lái)讀這段話(配樂(lè)),同學(xué)們邊聽邊想象.
�、诼犃死蠋煹睦首x,你眼前的普羅米修斯正在遭受怎樣的懲罰 誰(shuí)還看到了普羅米修斯遭受的懲罰
讓我們把死死地鎖,既不能動(dòng)彈也不能睡覺(jué)的感覺(jué)讀出來(lái)(齊讀).因?yàn)樗浪赖劓i,所以他不能——;因?yàn)樗浪赖劓i,所以他也不能——;因?yàn)樗浪赖劓i,他——
�、弁瑢W(xué)們,讓我們把目光聚焦在"風(fēng)吹雨淋"這個(gè)詞上,把這個(gè)詞想象成一幅畫,你仿佛看到了什么 一年三百六十五天,除了風(fēng)吹雨淋,還會(huì)有哪些惡劣的天氣呢 讓我們展開想象,選擇其中的一種天氣,可以學(xué)著剛才同學(xué)說(shuō)話的方法,把普羅米修斯可能會(huì)遇到的痛苦寫下來(lái).
場(chǎng)景一:夏日炎炎,烈日炙烤, (但是……)
場(chǎng)景二:寒冬臘月,北風(fēng)呼嘯, (但是……)
場(chǎng)景三:雷電轟鳴,暴雨抽打, (但是……)
�、懿还苁窃鯓訍毫拥奶鞖�,不管遭受怎樣的磨難,普羅米修斯就是不向宙斯屈服,你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的普羅米修斯 (堅(jiān)強(qiáng))好,那么就讓我們把這飽受痛苦卻又堅(jiān)強(qiáng)的普羅米修斯讀出來(lái)吧.(齊讀)
句子2 狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟.白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái).這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了.
過(guò)渡:普羅米修斯的痛苦僅僅只是個(gè)開始,宙斯還怎樣懲罰他 自己讀讀課文第7自然段.
①兇惡的鷲鷹,你看到過(guò)嗎 (出示圖片)這是一張?jiān)鯓拥淖?(尖利)可能會(huì)在普羅米修斯的身上怎樣 讓我們讀讀課文.(齊讀)
�、谧x著這幾句話,哪個(gè)詞深深地刺痛了你的心 (啄食)
�、燮樟_米修斯就是這樣被鷲鷹尖利的嘴巴一口一口地啄,此時(shí),你還覺(jué)得這還僅僅是一般的啄嗎 它更像是什么
除了"啄"字刺痛了你的心,這段話中還中哪些語(yǔ)句也讓你心頭為之一顫 (永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭)你怎么理解
是呀,一時(shí)的疼痛也難以忍受,更何況是這永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭的啄呀!來(lái),讓我們用朗讀來(lái)替普羅米修斯分擔(dān)一些痛苦吧.(齊讀)日復(fù)一日,年復(fù)一年,普羅米修斯所受的痛苦永遠(yuǎn)也沒(méi)有盡頭,白天——,到了晚上——,這樣——
�、苓@就是宙斯對(duì)普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰,這懲罰不僅是對(duì)他肉體的折磨,更是對(duì)他意志的摧殘,同學(xué)們,你現(xiàn)在知道"懲罰"兩字為什么這樣寫了嗎 看看這個(gè)"懲",上面一個(gè)征,下面一個(gè)心,這正是要征服他的心;這"罰"字,下面一個(gè)言字旁,一個(gè)立刀旁,這語(yǔ)言可能就是——,這立刀旁可能就是——
(五)追因溯源,感受堅(jiān)強(qiáng)不屈 4'
1.烈日的暴曬,暴雨的抽打,寒冬的襲擊,鷲鷹的啄食……遭受著這讓我們難以想象的痛苦,普羅米修斯這位天神后悔了嗎 動(dòng)搖了嗎 屈服了嗎 到底是什么力量在支撐著他 (齊讀語(yǔ)段)
普羅米修斯搖搖頭,堅(jiān)定地說(shuō):"為人類造福,有什么錯(cuò) 我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!"
2.哪個(gè)詞一下子就鎖住了你的眼睛 你從這句話的哪個(gè)詞看出堅(jiān)定
3.是的,面對(duì)死死被鎖的痛苦,他不屑一顧地說(shuō)——(指名),面對(duì)鷲鷹的啄食,他強(qiáng)忍著疼痛說(shuō)——(指名),哪怕只剩下奄奄一息了,他還是說(shuō)——(指名),同學(xué)們,經(jīng)過(guò)多年嚴(yán)厲的懲罰,他依然堅(jiān)定地說(shuō)——(齊讀)普羅米修斯永遠(yuǎn)相信,為人類造福,是——
4.學(xué)到這兒,你是不是覺(jué)得這不僅僅是個(gè)善良,勇敢,富有正義感的神,你還讀到了一個(gè)怎樣的普羅米修斯 (請(qǐng)學(xué)生板書:無(wú)私無(wú)畏,堅(jiān)強(qiáng)不屈)
(六)讀詩(shī)結(jié)課,續(xù)疑 2'
這的確是一位讓人類敬佩的神,為了造福人類,他不惜犧牲自己的一切,古往今來(lái),有多少人贊頌這位偉大的天神,英國(guó)詩(shī)人雪萊寫下了這樣一首詩(shī):(齊讀)
快下課了,老師還有一個(gè)小小的問(wèn)題:古希臘人在這篇文章中寫火是普羅米修斯帶到人間的,而我們中國(guó)的文章又寫火是燧人氏帶到人間的,這是怎么回事 其實(shí),這些只是人們留傳下來(lái)的神話故事,用神話故事表達(dá)他們對(duì)美好生活的追求罷了.(下課)