《桂花雨》教學設計（精選17篇）

《桂花雨》教學設計 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：59

　　江西南昌市棉花市小學　付蓉

　　學習目標

　　①學會“籮、杭”2個生字。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　③學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者表達的思想感情。

　　④培養學生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。

　　課前準備

　　①按要求語系課文，自學生字詞料。②查找有關桂花數的資料。

　　③準備“搖花樂”的課件

　　↘自讀提示明要求

　　①師生談話：說說在兒時曾發生過些什么有趣的事？

　　②教師導語：童年曾發生過的趣事令我們難忘，只要一想起它，我們仍會感受到一種快樂。今天我們要讀的課文的作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來，讓我們走進課文，共同感受作者表達的情感。（板書課題：桂花雨）

　　③快速默讀課文前的閱讀提示，想一想：“提示”告訴了我們什么？提出了那些要求？

　　④全班交流，明確閱讀要求。

　　⑤交流課前查找的有關桂花樹的資料后，針對課題說說想了解哪些內容。

　　↘初讀課文知大意

　　①學生自讀，讀準字音，讀通句子。一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內容？

　　②小組合作交流學習：伙伴之間互相讀課文，糾正字音，再說一說課文的主要內容。

　　③全班交流：指名分自然段讀課文，概括課文的主要內容。

　　↘品讀語句悟情感

　　①讀課文，看“搖花樂”的掛圖，在課文找出有關的語句畫下來。

　　◆“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花數，使勁地搖。”

　　◆“搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”

　　◆“我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”

　　②分小組讀所畫的句子，邊讀邊想象語句中所描繪的情景，再說一說此刻在腦海中出現了一幅怎樣的畫面，從畫面中你感受到了什么？

　　◆練習有感情朗讀“搖花樂”這一段。

　　③教師導語：多么令人難忘的搖花樂，它同樣也把童年的快樂帶給了我們。然而，作者僅僅為了寫搖落的陣陣桂花雨嗎？聯系上下文，讀讀有關語句，再說說你的感受。

　　◆“我喜歡的是桂花。”

　　◆“可是，桂花的香氣，太迷人了。”

　　◆“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　◆“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　④學生邊讀有關語句，邊談自己的體會。教師適時引導學生通過這幾句話，聯系上下文，如與“梅花、梅樹”的對比，體會出作者對家鄉的懷念。

　　⑤理解母親對故鄉的懷念：

　　◆找出有關描寫母親的語句。

　　◆讀母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”說說你的感受。

　　◆試著用“這里的再，也比不上。”這樣的句式說說母親還可能會說些什么。

　　◆與同學交流：母親的話要表達怎樣的情感？

　　⑥聽著母親的話，“我”不禁又想起了“搖花樂”，你能通過讀向同學們表達出“我”的思鄉之情嗎？（引導學生練習有感情地朗讀課文最后一段。）

　　⑦難忘童年的畫面，難忘母親的話語，更難忘故鄉的桂花，讀讀課文中的語句，想一想，課文中是否還有讓你回味無窮的句子？在哪里？找出并有感情地讀一讀，再評議為什么要這樣讀。

　　↘積累語言求發展

　　①讀了這篇課文，你的內心會產生怎樣的感受呢？

　　②在課外閱讀中，在你的生活實際中，你有沒有感受到人們對家鄉的懷念呢？說一說。

　　③把自己得到的感受記錄下來。

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　　此文轉載

《桂花雨》教學設計 篇2

　　崇文實驗學校第三屆開放周展示活動12月11日至15日舉行。開放周旨在為青年骨干教師搭建成長的舞臺。崇文實驗學校邀請在本屆開放周上作展示的32位青年骨干教師提前一周入駐崇文，在特級教師、專家的引領下經歷磨課的全過程。所以，本屆開放周的32堂展示課是青年骨干教師與特級教師、專家共同智慧的結晶。

　　五年級語文《桂花雨》一課；指導：虞大明；執教：馬建興（崇文實驗學校杭州市教壇新秀）。

　　這是人教版五年級選讀課文《桂花雨》，是一篇情感濃郁、意蘊豐厚的散文，閱讀教學的設計以言語生命的自覺為旨歸，以文本內在的情感為主線，以重點句為憑借，以誦讀、感悟、言語表現為手段，追求語言與精神的同構共生、協調發展。既引領學生進入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉情和對童年美好時光的深切懷念，又注重對語言的欣賞、品味，強化語言的積累和運用，體現語文課的特質。在馬建興老師的引領下，深深品讀文本，我和學生一樣愛上了作者琦君的家鄉，愛上了這篇散文，對作者及她的作品產生了濃厚的興趣，整堂課散發了濃濃的語文氣息。

　　現摘錄教學片段如下：

　　大屏幕出示：

　　作者琦君，中國臺灣女作家，原籍浙江溫州。她擅長散文和小說，代 表有：《煙愁》、《細沙燈》、《三更有夢書當枕》、《桂花雨》、《細雨燈花落》等。

　　（這粗略地介紹作者琦君是和結尾相呼應的）

　　師：作者為什么喜歡桂花？

　　生1：因為桂花特別香。

　　生2：因為桂花可以做糕餅，泡茶很香。

　　生3：搖桂花帶給我快樂。

　　師：課文是怎么寫桂花的香的，自已默讀，找一找描寫桂花香的句子。

　　生1：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　生2：可是桂花的香氣，太迷人了。

　　生3：全年整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　生4：搖呀搖，桂花紛紛落下來……啊！真像下雨，好香的雨啊！

　　生5：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

　　大屏幕出示這5個句子。

　　師：好好讀，告訴我們香得怎么樣？

　　生1：香得我快暈倒了。（笑）

　　生2：桂花香飄十里（帶著感覺讀一讀：杭州有一處小山，全是桂花樹……）

　　為襯托家鄉桂花的香，當生讀“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”這一句時，師巧妙地說：能不能再慢些，讓花香久久地彌漫在那里。生1接著讀，讀得慢，深情。生2讀得更慢更深情甚至于有點夸張（似乎被陶醉了）。師又巧妙地說：“是呀，自己陶醉了，老師也陶醉了，可母親還說：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。怎么還比不上呢？那家鄉院子的桂花該有多香呢？看來我們還要細細讀讀描寫家鄉桂花香的句子，看看到底是不是真的比滿隴桂雨還要香。”多機智的質疑啊！

　　自然地引入到品讀家鄉桂花香的句子。生深情地讀桂花香的句子。大屏幕出示：（其中一句）全年整個村子浸在桂花的香氣里。（這是牽動全文的發力點和切入口 。）

　　師質疑：全年？桂花應在秋季開放？

　　生1：因為他們把桂花曬干收在鐵盒子里了。

　　生2：曬干之后過年時可以做糕餅，泡茶。

　　生3：那里的人一年四季春夏秋冬都品嘗著桂花。

　　師：他們那里生活得怎樣？

　　生1：生活得太香了！

　　生2：生活得逍遙自在！

　　生3：生活得幸福！

　　生4：生活得非常快樂！

　　生5：家家戶戶都聞得到桂花香！

　　生6：每個地方都能聞到桂花的香！

　　生7：他們一定生活在花的香氣里。

　　（別說是作者琦了，就連我們在場的老師及學生也向往那個地方，向往那逍遙的生活。）

　　師又巧妙地引：哪些人物浸在桂花的香氣中。讀一讀，找一找。

　　（生的回答完全超乎了我們的想象，一個個大城市里的孩子，他們此時的心已在作者琦君的家鄉了。）

　　生1：胡家老爺爺和毛家老婆婆浸在桂花的香氣里。

　　生2：作者的父親母親浸在桂花的香氣里。作者自己也浸在桂花的香氣里。

　　生3：小動物們也浸在桂花的香氣里，小麻雀昆蟲也聞得入迷了。

　　生4：耕作的牛也浸在桂花的香氣里。

　　生5：來這兒游玩的客人也浸在桂花的香氣里。

　　生6：那個盛桂花的鐵盒子也香了。

　　生7：那些不起眼的黑黝黝的泥土也浸在桂花的香氣里。

　　（是呀，何止是人，學生能想象每一個生靈甚至于是每一個物體都美妙地享受著桂花香，這該有多香，這該有多美！我們能不被吸引嗎？）

　　這么多人物浸在香氣里，在這么多想象之后師又一次巧妙地說：“總之，全年整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　師質疑：為什么用“浸”而不用“聞”字？

　　生再一次深入品讀。

　　生1：“浸”不是聞的，而是感覺到的。

　　生2：“聞”單單用鼻子，“浸”是陶醉了。

　　生3：“浸”就是沉浸在里面，“浸”是陶醉了。

　　生4：“聞”平淡，“浸”體現得更香更濃。

　　生5：“浸”到處都是桂花香，“浸”我們一般說是浸在水里，現在桂花香像水一樣包圍了，到處都是桂花香。

　　生6：“浸”就是滲進去了，到里面去了，就像水滲入木頭一樣，單單聞說不好了，這樣更香更濃。

　　……

　　（此時我們也像“浸”在桂花香中了，陶醉了。）

　　師：讓我們一起走進琦君的家鄉。

　　出示：我仿佛看了：

　　父親（　　　　　　）。

　　母親（　　　　　　）。

　　胡家老爺爺（　　　　　）。

　　我（　　　　　　　）。

　　風兒（　　　　　　）。

　　蝴蝶（　　　　　　）。

　　……

　　（配樂，寫話）

　　生1：我仿佛看到胡家老爺爺一邊打著桂花年糕，一邊喝著桂花茶……

　　生2：我陶醉在桂花的香氣中，對大自然感到特別親近。

　　生3：我仿佛看到了蝴蝶翩翩起舞，一會兒飛到……一會兒飛到……

　　生4：風兒為了讓大家都能聞到桂花香，它讓桂花香久久彌漫在村子里……

　　生5：我仿佛看到鳥兒在桂花樹上安了家，天天和桂花為伴……

　　……

　　（孩子優美的語言和天真爛漫的想法我是無法描寫和表達的）

　　師：自由讀“搖花樂”的句子，看看能不能體會到“搖桂花”的樂趣。

　　生1讀得快輕；師：他搖得急，可力量不夠大。生2讀得特別有力響亮。男生女生分別讀讀。

　　師：你們搖出了什么？

　　生1：搖出了快樂。

　　生2：搖出了童年心中的快樂。

　　生3：搖出了快樂，甜蜜。

　　生4：搖出了美味。

　　正當我們也沉浸在“桂花的香氣”中，沉浸在“搖桂花的快樂，沐浴在桂花雨中”時，師：可惜，快樂依昔而去，作者已遠離家鄉……投影出示琦君的浪跡天涯的一生經歷：……作者琦君，中國臺灣女作家，原籍浙江溫州。她擅長散文和小說，代表作有：《煙愁》、《細沙燈》、《三更有夢書當枕》、《桂花雨》、《細雨燈花落》等……

　　師：現在你讀懂了嗎？為什么母親說這里的桂花沒有家鄉院子里的桂花香？

　　生1：因為在家鄉可以用桂花做糕餅送給爺爺婆婆，大家在一起高高興興的，現在闊了父老鄉親，心里難免會不舒服……

　　生2：并不是這里的桂花不香，而是家鄉的這種桂花香包含著作者對家鄉的思念。

　　師：這種香有著對故鄉和童年永遠的思念。

　　【反思】

　　馬建興老師的《桂花雨》圍繞作者家鄉桂花的“香”，首尾呼應的兩次介紹作者。導入時介紹琦君的簡介，結束時介紹琦君浪跡天崖細細品味琦君一生，其實都是有目的的。包括在一開始讀杭州桂花的香，是在襯家鄉桂花的香，從側面粗略感受香到細細品味每一個代表家鄉桂花香的句子，濃濃的桂花香，濃濃的故鄉情。層層遞進，把學生及在場所有的聽課老師從“聞香”進入到了作者琦君“思鄉”的精神家園。

　　“半截蠟燭”可謂牽動全文的線索，馬建興老師在充分研讀文本的基礎上，非常準確地找準了發力點即“家鄉桂花香，思戀家鄉”這一思想感情，并通過教學的展開很好地了體現自己對于文本的獨特見解，充分尊重學生的感受 ，體現以學生為主導的意識。俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”同樣的內容由于教師引導得法，學生的體驗也是豐富的，特別是對于“全年”、“浸”、 “搖花樂”這些字眼的理解 ，還有對“人們可能做的事的想象及什么人浸在桂花香里的想象”學生的想法波瀾起伏，并遠遠超乎了教師的想象，何止是每一個人，每一個生靈，每一個不起眼的小東西都在學生的口中都成了這桂花雨的分享者。

　　反復研讀文本，注重文章的整體性。怎樣合理地整合全文，化整為零，更好地將學習的時間還給學生，一直是我們語文課堂上值得探究的問題。馬建興老師在全文教學接近尾聲之時 ，拋出了這樣一個問題：“現在你讀懂了嗎？為什么母親說這里的桂花沒有家鄉院子里的桂花香？”這一問題看似不經意，其實卻是匠心獨具 ，它很好地串連了全文，讓學生再次走入文本，將全文有機整合。

《桂花雨》教學設計 篇3

　　《桂花雨》的作者是中國臺灣著名女作家琦君，文章四溢琦君的濃濃的思鄉之情，也正如文中所寫“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣的得從字里行間細品。所以一定要將自己全身心放入課文當中，你才能真正體會作者的那一番思鄉情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的一個片斷：

　　師：請同學們自由讀一讀課文第三自然段，想一想你從哪些語言中體會到了作者“搖桂花”的快樂？畫出有關的語句，再讀一讀，體會體會。

　　生：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　師：我聽出來你把“大”字讀得特別的高。好，我就當“媽媽”，誰來纏纏我？

　　生：（嬌聲地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　師：你開始急了。

　　生：（撒嬌般地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　師：你迫不及待了。

　　生：（皺眉著急地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　生：（欲哭似的）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　師：喲！看你無奈地都快要哭了。你們這么纏想干什么呢？

　　生：我想早點看搖桂花的情景。

　　生：我想看看那桂花落下的美景。

　　生：我想聞聞那香香的雨。

　　師：搖桂花是件大事。母親一看天空陰云密布，云腳長毛，大家快來搖吧！（學生做動作搖）

　　師：這時你是什么心情？

　　生：分別說：“高興、快樂、開心”

　　師：好，讓我們一起讀：（這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！“）

　　師：你來喊一喊？

　　（三位學生喊。）

　　師：你們想看看桂花落下的情景嗎？（播放動畫的桂花飄落的情景約二十秒）

　　師：（深情地）此時此刻你就是小琦君，站在桂花樹底下，沐浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？

　　生：我終于看到桂花雨啦！沐浴著這桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！

　　生：那朵朵桂花就仿佛是一個個金光閃閃的螢火蟲，向我紛紛飛來，我跳起來喊：“太好看了！”

　　師：你的想象真豐富呀！

　　生：我終于實現了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想這一刻永遠陪伴著我。那黃色的小花落滿地，就如鋪了金子一般！

　　師：好，那就讓這一刻在你的心中成為永恒。

　　生：我還說一個比喻，飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶。

　　生：啊！桂花真香呀！飛舞的桂花如同金色的雪花。這幅美景讓我陶醉，真想天天聞到桂花香。

　　師：對呀！桂花如雪落得我們滿頭滿身。

　　生：這是一場紛紛揚揚的桂花雪呀！我沉醉在其中，不由翩翩起舞。“桂花雪！桂花雪！你快快下吧！”我情不自禁地大聲喊著。

　　師：你們想象真豐富呀！桂花雨在你的眼中又變成了桂花雪。真的陶醉了。

　　讀琦君的《桂花雨》，真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。本節課為第二課時，在這一片斷的教學中我想體現以下幾個特點：  

　　一、引導學生自主學習

　　“學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把。”教師的責任就是點燃火把。學生本人才是成長的主人，發展的主體。本著這一理念，在本堂課教學時一開始就讓學生“想一想你從哪些語言中體會到了作者‘搖桂花’的快樂？畫出有關的語句，再讀一讀，體會體會。”創設了學生自主學習的空間，提供自主選擇的權利，選擇自主交流的問題，讓學生主動地學。因此學生在集體交流自己的讀書體會時積極主動，理解透徹。如引導學生站在桂花樹底下，沐浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？學生想到了一個個金光閃閃的螢火蟲紛紛飛來，想到像那黃色的小花落滿地，就如鋪了金子一般！飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶，飛舞的桂花又如同金色的雪花……學生真正感受到“我”童年搖桂花的歡樂和對那情牽夢繞、美麗繽紛的桂花雨的思念，把讀書所得的交流推向高潮。這種給予學生選擇和嘗試的權利，關注每一個學生的每一點進步，可以幫助學生發現自己，肯定自己促進學生個性發展和創造能力的發揮。

　　二、培養學生豐富的想象

　　《小學語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力。”小學生思維活躍，富于想象，但是他們想象力的形成和實踐依賴于教師的啟發誘導。課文的第三小節是重點段落，在這節中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”。先找出這樣的句子讀讀，然后結合文字的描述引導學生想象當時的情景來喚起學生充滿詩意的想象，引起心靈和感情的共鳴，三是學生有淋雨的經歷，讓學生由雨聯想到雪花飄落在頭發、脖勁的情景，現在是有著濃郁香氣的桂花紛紛揚揚飄落，更具有詩情畫意，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。這樣就較好的挖掘了教材中培養學生想象力的訓練點，放飛了學生想象的翅膀，進行語言實踐，學生在課本里翱翔，文本語言就活了起來。

　　三、將語文活動融入生活

　　新課程要求教師引導學生聯系生活實際加深理解新知。在新知的教學時,如果能結合學生的日常生活,創設學生熟悉與感興趣的具體生活活動情況,就能引導學生通過聯想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路,加深對新知的理解。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。課堂上用回憶生活、聯系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景，學生經驗就豐富多了，有的撒嬌般地，有的迫不及待地跟著母親跑前跑后，有的皺眉著急，有的欲哭似的。這種讓學生聯系生活來體會學生的感悟也會更深。

　　本堂課讓我更深地感受到語言不是訓練出來的，思維不是訓練出來的。尊重學生獨特體驗，更重視學生這些“獨特體驗”，非常重要。

《桂花雨》教學設計 篇4

　　教學目標：                                                       

　　1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤 其、提前、香飄十里”等詞語；

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3.每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。                                                        

　　4.通過同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。                                                    

　　教學重、難點:                                                                            

　　抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。                           

　　教學過程：                                                                         

　　一、提出學習目標（3分鐘）                                                      

　　1、談話導入。                                                                          

　　同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題《桂花雨》。                             

　　2、提出學習目標                                                                     

　　(1)、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。                                     

　　(2)、了解這篇課文主要講了一件什么事？                                                 

　　(3)、抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。                                       

　　(4)、情地朗讀課文。                                                                   

　　(5)、能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。                                              

　　二、展示學習成果（20-30分鐘）                                                      

　　要求:                                                                                    

　　1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。                                   

　　2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。                                            

　　（一）基礎知識展示（小組內）                                                            

　　1、這節課，我學會了姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。                                                                         

　　2、我會用其中的一些詞語造句。                                                             

　　3、我知道了課文講了一件什么事。                                                        

　　4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣.                          

　　5、我會解答（課后思考題、每課一練的題目）。（教師及時到學生之中指導展示）                                                              

　　（二）學文悟情展示（小組內）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）               

　　1、了解課文的主內.                                                        

　　知道這篇文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了作者對家鄉、對童年生活的無比懷念。                                                 

　　2、學生從重點詞句中感受文本所蘊涵的豐富內涵。                                        

　　生1：“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”我體會到桂花是精致的小花，會散發著那樣迷人芳香，讓人快樂？）                                                         

　　生2：第五自然段內容中的“是件大事”，“總是纏著母親”我體會到作者急切地盼著搖花。                                                  

　　生3：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”我體會到“沒有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣里。“十幾家鄰居”說明大家不用走出家門，就能聞到桂花香。    

　　生4:“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”這句話我從“全年”感受到不光是開花季節香，人們還把桂花做成了各種食品后，整年都可以感受到桂花香；“整個村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以分享。                                         

　　生5：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”我的體會是“母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉的一種什么情懷——思鄉。”                           

《桂花雨》教學設計 篇5

　　福建武夷山市實驗小學 余莉

　　其實這篇課文如果叫余老師來選，我真的難以取舍，我學得每一段都非常優美。那種樸實的鄉村生活，還有作者對故鄉的思念之情，深深地打動了我。其實琦君這輩子最喜歡寫的便是故鄉那些人和事。這里有一段話想讀給大家聽，這是在作者的另一部作品《煙愁》里的一段后記（教師朗讀）：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不在哭，我寧愿擱下筆，此生永不在寫，然而，這怎么可能呢？

　　聽完這段話，再聯系這篇課文你覺得琦君是個怎樣的人？

　　（三）適時對課文內容進行拓展。

　　（1）評價作者。

　　生：我覺得她是個熱愛故鄉，熱愛父母的人。

　　生：對故鄉有很深情感的人。

　　生：她愛那些對她好的人。

　　生：很有感情的人。

　　師：是個很重感情的人，是吧。

　　生：他愛自己的故鄉，愛得甚至可以一輩子不寫文章。

　　師：她是說若能割舍這些，她寧愿此生永不在寫。

　　生：我想她像她母親一樣是個關心他的人。

　　師：她母親和父親的種種美德打動了作者。我這還有個例子，琦君不僅對周圍的人很好，她對家里的花花草草也特別關注，她知道自來水中的氯對蘭花不好，便總是提前兩三天把水晾好，再澆。而且每天用溫布把蘭花葉子上的灰塵擦去，她就是個這么有愛心的人。咱們學了這篇課文，你說讓作者難以忘記的就只是那桂花雨嗎？

　　（2）其實令作者真正難以忘卻是什么？

　　生：還有童年時代的搖花樂。

　　生：還有父親指指點點地教她認各種花。

　　師：也就是父親對她的教誨。

　　生：任何發生在她故鄉的事。

　　師：對，還有故鄉的每一寸土地，每一處景觀，都難以忘懷。

　　生：家鄉的鄉親們。

　　師：對，有家鄉的親人，伙伴，朋友。

　　生：還有一家人坐在一起吃桂花糕時的情景。

　　師：是啊，一家人其樂融融，感覺真好。

　　生：還有她家院子里所有的花花草草。

　　（3）回憶令自己難忘的人和事。

　　師：好。在你們以往的日子里是不是也有一些讓自己難以忘懷的人和事，一些難以割舍的片段呢？說說看。

　　生：我那次和家人去九曲溪邊玩，我和弟弟脫了鞋，在河灘邊撿石頭，那天我們都很高興，這很難忘。

　　生：我也忘不了一些人，以前住的宿舍有一些小朋友，那時我們玩得很開心。

　　師：哦，是童年的一些伙伴。

　　生：我以前住黨校，下面有一條河，我和我爸爸去河邊玩，我不小心掉到河里去了，后來還是我自己抓住岸邊的石頭才爬上來的，從那以后我竟然學會游泳了。

　　師：一次不愉快的經歷，竟讓你學會了一樣本領，有意思，不過大家可別輕易去嘗試喲。

　　生：有一次，爸爸睡著了，我卻把他吵醒了，他把我罵了一頓，從那以后我再也不敢在他休息的時候吵醒他了。

　　師：也有點不愉快，不過給自己提了個醒。

　　生：我奶奶家的狗死了，我很傷心。

　　生：我想起了小時候，太婆總是給我講故事，現在他已經去世了。

　　（4）師小結，啟發學生學會關心周圍的人和事。

　　師：說起這些總是讓人有些傷感。曾經有人對琦君的作品提出批評，說她不能忘卻舊事。我們知道琦君一輩子最愛寫的就是周圍的親人，朋友，花木草樹。她說，我不是一味地沉浸在回憶中，而是這些拂不去的舊事，給予我更多的信心與毅力。那么，我想除了那難以割舍的童年，其實在我們每天的生活當中，都發生了很多事情：比如說某年冬天的一場美麗的雪，入春以來的第一聲雷，比如說那些曾經幫助過你的親人朋友師長童年的伙伴，倘若這些你都能一一地收藏起來，藏在你記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當你想起來的時候，會覺得很溫馨，那你收獲的不僅僅是花朵的芬芳，你收獲的更是人生的美麗。

　　三、走出文本，開拓視界。

　　師：好，最后咱們走出這讓琦君永生難忘的桂花雨說說你有什么收獲？（板書走出）

　　生：我認識了一位非常愛自己故鄉的人。

　　生：學完這篇課文，我也要象琦君那樣記住自己的故鄉，還有自己童年一些難忘的事。

　　生：我了解了搖花樂，我也要去嘗試一下。

　　生：我不是浦城人，但學完這課以后，我知道了桂花可以做好多糕餅。

　　生：我們要象琦君那樣有愛心。

　　師：對，用仁厚的胸懷去包容周圍的一切。

　　生：要學會在寫作的時候把自己的感情也溶進去，做到＂句中有情＂。

　　師：啊，你是從寫法的角度來談的，非常了不起。好了，孩子們這節課咱們就上到這，課后你們再去看看有關琦君的其他作品，寫寫讀后感，有興趣的還可以把你想象到的桂花雨的畫面畫下來。下課！

　　生：老師再見。

　　課后啟示——課堂就是生活

　　一直以來有這樣的說法：把課堂引向生活，把課堂和生活聯系在一起等等，諸如此類。那是不是說課堂與生活就是兩個完全不同的東西？課堂就是那個在特定的地點，特定的時間，有特定的人，所謂特定的教具、學具輔助，總之，在一種特殊環境、特殊氣氛之下的產物。這如許多的＂特殊＂讓許多上課者與聽課者對課堂似乎有了一些過高的期待，把它看成是一個束之高閣的東西，而一些不盡如人意的課堂往往讓上課者難堪，聽課者無奈甚至反感。一種很奇怪的思想讓我們以同樣奇怪的心態進入課堂，那種心態和你在大街上與他人閑聊的心態不同，與在家看電視的心情不同，只要走出課堂許多人都有一種如釋重負的感覺。作為教育工作者，我們有責任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。簡言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著孩子生活成長的那個人。

　　首先，精彩的課文是生活的縮寫。如《桂花雨》就是記錄了作者童年時代的一些經歷，如父母的與人為善，美麗的鄉村風景，淳樸的民風……當這樣的生活圖卷，作者的悲憫情懷，呈現在孩子眼前的時候，對作品的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。這些好的文章好比一個風景優美的地方，師生相約共同朝那個目的地出發，這是個美麗的約會，而且注定到那之后，每個人都會有一次與眾不同的體驗。

　　其次，教師在課堂上扮演著生活中不同的角色。當交流體會時，教師就是和學生一樣的閱讀者，一起談閱讀的體會交換不同的見解；當學生的理解有偏頗的時候，教師就是閱歷比他們更豐富的師長，糾正他們的錯處；當學生的見解非常高明之時，教師可以謙虛地當他們的學生，向他們討教；當學生傷心沮喪時，教師應該象父母親人一樣鼓勵他安慰他；當大家開心時，可以象同伴朋友一樣談笑，玩耍……這樣的課堂會讓師生之間都獲得一種最溫馨的關懷——靈魂的喚醒、心靈的充實、精神的重塑、思想的升華和美化。

　　最后，教師引領著學生在課堂中學會生活。課堂上有太多的教育資源了，正如生活無法被設計一樣，課堂上會出現什么誰也無法預知。如在交流時，學會謙虛地傾聽，學會自信地表達；在他人表現勝過自己時，學會欣賞他人，學會喝彩；遇到好文章時，學會感動，學會關心他人的命運；有收獲的時候，學會分享；遇到難題時，學會質疑，學會求助；與同學發生爭執時，學會寬容，學會協調，學會諒解；出現失敗時，學會堅強，學會反省，學會隨，學會樂觀……

　　＂生命化教育＂始終相信人，相信生命的意義，始終相信生命的價值，始終相信教育能不斷戰勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗，走向光明、慈祥、遼闊、和諧、教育以人性的形式，使人最終贏得解放和自由。不要讓課堂有太多的刻意，應該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實現，可存有一絲期待，但不要強求。記得有教育學者說過＂期待是一種寬容……期待是一種美＂，就讓我們象期待每天的太陽一樣，期待自己今天能與孩子們在課堂中發生怎樣的心靈碰撞，能有得怎樣的收獲，輕輕松松，快快樂樂度過每一節課，度過每一個生命中的日子。

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　　此問轉載

《桂花雨》教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1、能有感情地朗讀課文，尤其是第五自然段基本上要求能熟讀成頌。

　　2、能深切地感受到作者的懷鄉之情，以及搖花之樂。

　　3、了解作者是如何表達出懷鄉的那份情感。

　　【教學過程】

　　一、介紹琦君，揭趣引入課文

　　板書：桂花雨。

　　介紹琦君：

　　琦君，原名潘希真。1917年7月24日她出生于浙江永嘉縣瞿溪鄉一個舊式家庭里，她的父親是國民黨的一名高級將領。琦君以散文響譽文壇，在琦君50多本文學作品中，童年、故鄉、親人、師友占據了她創作題材的絕大部分。她寫的最出色的是回憶早年生活的懷舊文章，不論寫人、事、物，都以細膩雅致的文筆，動人的情節把讀者牽引至她所無法忘懷的故鄉。

　　師：今天就讓我們走近琦君，走近琦君的童年，好好地去欣賞欣賞那陣陣美麗的桂花雨吧！讀題。看到題目，你想到了什么？激趣讀文。

　　二、閱讀課文，初步感受作者情懷

　　1、學生自讀課文：

　　交流：你看到了什么？你感受到了什么？

　　師：讓我們先來看看桂花樹的樣子是怎樣的，教學“桂花樹的樣子笨笨的……才能看到那些小花。”

　　2、既然桂花樹的樣子笨笨的，桂花也不好看，那作者為什么卻對桂花那么癡迷呢？（因為桂花的香氣。）

　　三、細讀課文，感受桂花之香

　　1、師：仔細讀課文，文章哪些語句寫到了桂花的香氣？請用“──”劃下來。

　　2、交流：

　　朗讀。

　　3、大屏幕顯示下列句子：

　　⑴　可是桂花的香氣，太迷人了。

　　⑵　桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　⑶　“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　⑷　全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　⑸　“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　⑹　母親洗凈雙手，撮一撮桂花放在水晶盤中，送到佛堂供佛，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起，佛堂就像神仙世界。

　　師：用心讀讀這些句子，想想：那是一種怎樣的感受？（引導學生說出：空氣中全都飄飛著，彌漫著，沉浸著，浸泡著，淡雅的、濃郁的香味等。）這種走路空氣中彌漫著香氣，讀書空氣中充盈著香氣，吃飯空氣中飄飛著香氣，睡覺也枕著香氣入睡的感覺，課文中用哪個詞把它表現出來了？（板書：浸）再輕輕地讀文章4、6兩節，你感受到了什么？再感情朗讀4、6兩小節。

　　4、怪不得，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這里指哪里？是真的比不上嗎？再讀文章3、5、7小節結合文章中母親對桂花的關注、深情來體會。

　　師：母親關注著桂花，收獲著桂花，也享受著饋贈桂花給她帶來的樂趣，桂花已融入進了她的生命！所以──再讀：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　5、當時，琦君體會不到母親的那份落寞、那份深情，后來，一直到她旅居中國臺灣以后，她才深切地感受到了，并把它流瀉于筆端：

　　我們從大陸移植來此（“移植”一詞，用得何等精妙），匆匆將三十年。生活上盡管早已能適應，而心靈上又何嘗能一日忘懷于故土的一事一物。水果蔬菜是家鄉的好，雞魚鴨肉是家鄉的鮮。當然，風景是家鄉的美，月是故鄉明。

　　──《家鄉味》

　　來到中國臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉的苦念，也就與日俱增了。

　　──《鄉思》

　　“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這句話還僅僅是母親的心聲嗎？深情朗讀這句話。

　　四、賞讀課文，想象“搖花”之樂

　　師：作者懷念的只是桂花之香嗎？

　　學生通過朗讀，再現搖花樂。

　　教師配樂朗讀：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，落在我的頭上，落在我的肩上，落在我的臉上，落在我的身上，我們滿頭滿身都是桂花。低頭一看，地上也早已鋪滿了桂花，踩上去軟綿綿的。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”讓學生閉目想象。

　　你看到了什么？聞到了什么？交流。

　　指導美讀“這下，我可樂了……好香的雨啊！”

　　師：作者懷念的僅僅是搖花之樂嗎？（家鄉的山山水水，人人物物，點點滴滴。）

　　再次深情朗讀：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　五、提升認識，了解琦君其人

　　師：這么多年過去了，琦君已老了，并與今年五月永遠地離開了我們。但，她說的話，她寫的文章，卻成了我們永遠的財富。齊讀琦君的話：“這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”結課。

　　【評課】

　　朱慧：

　　這堂課朗讀很到位。

　　1、教師舍得放時間給學生讀書：

　　上課伊始，教師放手讓學生整整讀了五分鐘，整個教學過程也均可說是書聲瑯瑯。

　　2、教師抓住文本的典型語句，引導學生感受體會再入情朗讀，學生大多能有滋有味地美讀。

　　3、讀得層次性也很鮮明，從讀準、讀通、美讀，到最后的搖花部分的熟讀成誦，層層遞進，環環提高，學生就在這不知不覺中學會了讀書，擁有了積累。

　　丁萍：

　　正如朱慧老師所評，章老師這堂課朗讀指導很到位。給我印象最深的是：這是一堂快樂的語文課。通過感受桂花的香，想象搖花的樂，孩子們沉浸于桂花的世界中，暢談自己的感受：“我感覺我簡直成了桂花人，滿頭滿臉都是桂花，真香啊！”“我感覺我的周圍全都彌漫著桂花的香味，那香味仿佛鉆進了我的頭發中，我的衣服中，我感覺我就像桂花仙子一樣！”聽著這詩意的語言，真是一種享受，有著如此快樂的心境，相信孩子們對語文的興趣肯定會越來越濃。

　　楊潔：

　　優點我就不講了，我來談談不足之處。這堂課后半堂課學生挺投入，可是前半堂課，學生沒動起來，課堂有點沉悶，問題出在哪兒呢？學生劃出了描寫香氣的句子談感受時，遲遲無人舉手，老師引導再三，效果仍不理想。這部分的設計是否存在問題？還有，這是一篇略讀課文，文字表達淺顯易懂，教師放得可否再開些？

　　【教學反思】

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。正如楊老師所評，前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現這種情況呢？我想，主要原因在于當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環境，孤零零地那么幾個句子，確實很難入情入境。讓學生自讀4、8小節，在語境中感受體會，或許情況就不同了。這是感受一。二、楊老師說，這篇略讀課文我在教學上放得不夠開。確實，我也有同感。總感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。整個教學過程，自己感覺比較滿意的是：教學中，我始終把目光關注于學生，關注于學生的語言生長點，引導學生把話說完整、說清楚，并能引導學生誦讀、積累，擴充、豐厚學生原有的語言圖式，為學生更高層次的語言提升、質變又添了一把薪，加了一把火。

《桂花雨》教學設計 篇7

　　（第二課時）

　　楚州實驗小學  朱秀華

　　教學目標：

　　1.通過品讀桂花“香”， 想象課文描繪的情境，體驗“搖花樂”，體會作者對童年和家鄉的懷念之情。

　　2.能聯系生活實際，談談課后練習中重點句的閱讀感受。

　　教學重點：

　　引導學生從品讀桂花“香”中體會搖花樂，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

　　教學難點：

　　體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

　　【教學流程】：

　　一、復習導入、回顧課文

　　1、同學們今天我們再次走進琦君的童年，一起感受----桂花雨。（齊讀課題）讀著這篇散文總有一股桂花的清香撲鼻而來，輕輕地再讀課題。

　　2、通過上節課的學習，我們知道課文主要寫了作者小時候在自己老家和父母一起搖桂花時的情景，那么，桂花和桂花雨給你留下印象最深的是什么呢？

　　相機板書：香   樂   甜

　　這就是品讀文字帶給我們的滋味，這是一篇散文，散文是需要好好地、反復地去讀、去品的，這節課我們繼續走進文字，去讀文字中香的味道，樂的味道，甚至更多的味道。（板書：……）那么小時候作者和她的父母一起搖桂花時的情景，集中寫了三個自然段，那陣陣落下的桂花雨真是香氣迷人，香飄十里，請你讀讀課文的第二、第三、第四自然段，邊讀邊畫出帶有“香”的語句，體會一下在這些句子當中又表達了怎樣的感情？

　　過渡：下面我們來談談描寫“桂花香”的語句。你從中體會到了什么？

　　二、走進文本，品味語言文字

　　1、生朗讀出示：“桂花開得茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”說體會。

　　①有哪個字說它真的很香？（浸）我們寫香一般都用“飄”的，怎么用這個“浸”字啊？我們看這個“浸”字是什么旁？淹在水里就叫“浸”，水看得見嗎？摸得著嗎？用了一個“浸”字呢——（就好像看得見，摸得著，還能感覺到了。所以這個“浸”字用得恰當，用得傳神。

　　②指導朗讀。讀這句話的時候，注意要把浸字讀得輕一些、軟一些。誰愿意讀一讀？

　　師：真好！我們全都浸在了花香之中，除了這個“浸”字傳神，文中還個一個“浸”字。

　　2、出示：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

　　①生讀，畫出“沉浸”，桂花在全年中哪個季節開放？在桂花盛開季節整個村莊飄滿香氣，但作者說“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中”，難道這個桂花整整開了一年嗎？要理解這句要聯系第四自然段。

　　②指名讀第四自然段。為什么全年——

　　③是啊，當桂花盛開的時候走進小琦君家鄉的村莊，遠遠就能聞到濃濃的——（香味）當桂花落了，母親把曬干的桂花，用桂花做的桂花鹵送給鄰居們，有了這桂花，桂花鹵鄰居們就可以自己泡茶，做糕餅，平時一家做了全莊人都能吃到，享受到這份香甜，所以——全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。那么你從這個“沉浸”體會到作者怎樣的感情呢？（快樂、幸福、濃濃的鄉情。）

　　④指導朗讀，誰來讀好這一小節。

　　過渡：這香氣不僅彌漫了整個村莊，還彌漫在人們的心里。找一找第三自然段還有寫到“香的嗎？”

　　3、學生讀，出示：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊’”

　　①這個香在哪里，“啊！好香的雨啊！”  讀這句話你從中體會到了什么情？（樂）

　　②這是一場芳香無比，快樂無比的桂花雨，讓我們用心品味。讀散文有好多種讀法，會讀的同學會從文字中看到畫面。靜靜默讀這段文字，用心去品味：你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　③生暢談畫面。師：真是一群會讀書的孩子，你們想不想做這個搖桂花的孩子，想不想體驗搖桂花的無比快樂啊！（全體起立，音樂）現在我們就是小琦君，憋著勁使勁地搖。一陣陣桂花從樹上落下來像什么呀？孩子邊搖邊喊著——

　　搖啊搖啊，頭上是桂花，身上是桂花，邊小辮上也是桂花啦！孩子高興地喊著——

　　④師：搖桂花真有這么快樂嗎？

　　師：搖桂花，桂花雨帶給我的是無比的香甜、無比的快樂，難怪作者說搖桂花對我來說是件大事。

　　4、出示：“‘搖桂花’對我是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛！’”

　　①從這句話中你還體會到了作者什么之情？（急切的盼望著搖桂花）

　　②“老是纏著”讓你體會到了什么？生活中你纏過你的父母嗎？

　　③請你讀一讀讓我們感受一下你的心急、盼望。

　　④師：因為桂花香、搖花樂，所以我才急切地盼搖桂花。讓我們一起來讀這幾句共同感受桂花的“香”和小琦君的“樂”。

　　過渡：第三自然段中還有哪里也寫了桂花的香？

　　5、出示：“母親洗凈雙手……花雨繽紛入夢甜。”

　　①這里有香嗎？同學們仔細讀讀這句話，你能從這兩種“香”中體會到什么情呢？（父親、母親對桂花的喜愛之情。）

　　②從父親的詩中你讀出了什么？“細細香風淡淡煙”讀出了一個“香”字，“兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜”（引齊說）這兩行讀出了——樂、甜。

　　③指導朗讀，所以這首詩要讀出這些感覺出來，誰來試試。我們一起吟吟這首詩。

　　過渡：父親用了一首詩把桂花的“香”“樂”“甜”寫出來了，父親寫的是一首詩，而母親說的是一句話，這句話中也含有桂花的香。

　　6、學習第五自然段。出示“外地的花再香，……”

　　①誰來讀課文的第五自然段。指名讀課文的第五自然段。

　　②這句話你讀得懂嗎？這里的“外地”指的是哪里？課文因為是節選的，所以有些地方他沒寫明白，作者的家鄉在浙江溫州的瞿溪，這里的外地指的是浙江的杭州，11歲那年他們全家遷到了杭州，杭州有一個叫滿覺垅的地方，漫山遍野都是桂花樹，花開時節，那是十里飄香，因為從小有著桂花情結，作者每年都去賞花，回來時總要帶一大包桂花給母親，可是母親卻常常說——（引齊說）

　　③你們能明白母親的這句話嗎？那么滿覺垅的桂花真是的“比不上家鄉舊宅院子里的香嗎？

　　（母親比的不是桂花濃和淡，而是感情的深和淺。母親喜愛、思念家鄉。）

　　如果有一天，我從外地回到她身邊，對她說：外地的月亮真圓啊！她會說——

　　“外地的水真甜啊！”她會說——

　　“外地的人真親啊！”她會說——

　　后來作者又去了美國定居，她打電話給母親說：“外國的生活真好！”母親肯定會說——

　　④讓我們一起再來讀讀這句話：外地的桂花……

　　過渡：這里僅僅是母親思鄉情深嗎？

　　7、“每到這時，我就會想起……”

　　①（出示句子，齊讀）

　　②作者在寫這篇散文的時候已經是一個60多歲的老人，自從她32歲離開家鄉到了中國臺灣，一直不能回到生她養她的故鄉，而且再也看不到家鄉舊宅院里的金桂，再也看不到那陣陣的桂花雨，再也聽不到父親作的小詩了……你能想象到作者寫到這里的時候，臉上的表情嗎？

　　師：思念是什么滋味？你們有離開過家鄉嗎？有感受嗎？

　　這就是淡淡的花香中彌漫著的淡淡的“鄉愁”啊！（板書：鄉愁）

　　③補充原文結尾“桂花真叫我魂牽夢縈！”

　　④同學們，捧起課本，讓我們在這悠揚的《故鄉情》音樂中，追尋作者的情感蹤跡，一起來讀課文的最后兩個自然段。

　　三、深化主題。

　　其實，琦君的很多作品都散發著濃濃的思鄉情，出示作品。

　　讀這些書的名字，感覺到了嗎？其實她從來沒有真正離開過故鄉，因為故鄉就在她的心中。讓我們再深情地讀一讀課題。

　　四、回顧課文

　　桂花雨，桂花雨，無論身在何方，只要一聞到桂花香（指板書）作者就想起了故鄉桂花迷人的香氣，想起那陣陣桂花雨帶來的——樂，帶來的——甜，帶來的淡淡的——鄉愁！

　　五、作業

　　1、喜歡讀書的同學，可以讀琦君的其它作品。

　　2、喜歡寫作的同學，回憶童年令自己難忘的人或事學習本文的寫法寫下來。

　　附板書：       

　　桂 花 雨 （鄉      愁）

　　香       樂       甜

《桂花雨》教學設計 篇8

　　一、教學目標：

　　1、知識目標：有感情地朗讀課文。

　　2、情感目標：想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情。體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

　　3、能力目標：理解課文內容，分清文章的主次，能說出課文主要寫了一件什么事？體會作者表達思想感情的句子。

　　二、教學重、難點：

　　1、理解課文內容，體會作者的思想感情。

　　2、想象課文描寫的情景。

　　三、教學準備：

　　課件

　　一、引出新課

　　[教師活動］

　　1、師談話：同學們，回憶過去經歷過的美好的往事是一種享受，充滿樂趣。你會常常回憶過去經歷過的有趣的事。爸爸媽媽也會常常回憶他們童年的趣事！

　　2、揭題：今天，我們學習一篇閱讀課文，這是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。

　　板書課題：桂花雨 

　　［學生活動］                                                                                                           1、學生認真聽老師講話，把精力投入新課的學習中。

　　2、齊讀課題。 通過老師談話，把學生的注意力投入新課。    

　　二、檢查預習情況。

　　[教師活動                                                                                                                         1、引導學生同桌相互朗讀課文，相互糾正讀音。

　　2、根據“閱讀提示”進行預習。

　　指導學生用自己的方式理解詞語。

　　（重點理解以下詞語：欣賞、桂花、臺風）

　　[學生活動]

　　1、 同桌之間互相讀一遍課文。

　　2、 學生介紹學習的方法與步驟并自學。

　　3、學生聯系語境體會詞語意思并與同組人員交流。 在閱讀課文中聯系語境理解詞義，并幫助學生提高學習詞語的方法。    

　　三、初讀課文，了解大意。

　　[教師活動]

　　1、組織學生交流初讀收獲：通過剛才閱讀課文，你對課文內容有了哪些了解？

　　2、引導學生再次閱讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內容，主要寫了一件什么事？并把自己思考的結果與小組的同學交流，聽聽他們的意見。如果意見不同，小組長組織討論。

　　3、鼓勵學生質疑問難。

　　[學生活動]

　　1、學生自由交流閱讀所得。

　　2、學生再次閱讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內容，主要寫了一件什么事？

　　3、小組的同學交流，聽聽別人的意見。如果意見不同，小組長組織討論。

　　4、學生根據自己閱讀課文的實際情況進行質疑問難。 在學生自學和合作交流的過程中，培養學生的自學能力和團結協作的學習精神。    

　　四、深入學習課文。

　　[教師活動]

　　1、引導學生根據剛才質疑的問題，邊讀邊思考。

　　2、組織學生交流再讀課文的收獲。

　　3、 引導學生體會搖花樂。

　　引導學生想像。

　　4、重點引導學生理解母親對故鄉桂花的懷念。

　　1）從哪兒看出來母親對故鄉桂花十分懷念？

　　2）知道學生仿照這個句式進行說話練習。如：這里的環境好，母親會怎么說？這里的生活真舒適，母親會怎么說？

　　5、指導學生感情朗讀。師選擇一兩處示范朗讀。

　　［學生活動］

　　1、學生根據剛才質疑的問題，邊讀邊思考。

　　2、學生交流再讀課文的收獲。

　　3、學生讀讀課文，畫出描寫搖花樂的句子，一邊讀一邊結合課文插圖想像搖花樂的情景，和作者分享童年的樂趣。

　　4、請學生朗讀，再做評議。 學生在學習課文的過程中，體會搖花樂和母親對故鄉桂花的懷念以及對家鄉的熱愛和懷念。    

　　五、交流收獲 師引導學生談談閱讀這篇課文后的感受。如聯系古詩或者聯系課外閱讀談談人民對家鄉的懷念；還可以聯系自己的生活經驗談感受。 學生根據自己的實際情況談談自己對此的感受。 深化認識，領會思想。    

　　六、板書設計

　　桂花雨

　　我喜歡的是桂花

　　搖花樂（言、行）      懷念、熱愛家鄉

　　比不上家鄉的桂花

《桂花雨》教學設計 篇9

　　《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。不過，要理解琦君那份濃濃的思鄉情,需得多次品讀,從字里行間細品方見,所以一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會：

　　一、激發興趣，直奔主題：

　　課前，我先讓學生在校園里看桂花,聞桂花,對桂花有了初步的了解，由此激發學生閱讀的興趣。在學生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準字音的基礎上直奔課文的主要段落——第三自然段。

　　二、指導學生讀出快樂：

　　課文的第三節是重點段落，在這節中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃鄉情。開始我就設計了一個問題,你的生活中有哪些快樂的大事？學生發言熱烈，覺得很開心，這時學生融入課堂中間，接著讓后學生讀中理解，理解中讀，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。 

　　三、指導學生讀出真情

　　課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習后，我設計了幾個題目：（1）外面的菜再香，也沒有媽媽燒的菜好吃，那是因為          。（2）小明家的狗再可愛，也沒有我養的那條狗可愛，那是因為               。學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。

　　簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這是我上這節課最大的收獲。課文學完后，我又推薦了一篇文章《月光曲》，加深對課文的理解，不過遺憾的是學生現在已經四年級，應該讓他們動手寫一下自己童年快樂的事，這樣真正做到了語文教育的聽說讀寫。

《桂花雨》教學設計 篇10

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　1、今天，我們繼續學習11課——（齊讀課題）《桂花雨》

　　2、通過上一堂課的學習，我們知道作者很喜歡桂花，是因為——（桂花很香）是啊！桂花不與繁花斗艷，可是——（它的香氣味兒真是迷人。）桂花開得最茂盛時，不說——（香飄十里）至少（前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。）板書：桂花香

　　3.你知道對于作者來說，什么事是她童年生活里最難忘的事？（生：搖桂花）

　　4、為什么搖桂花會在作者的記憶中留下如此難以抹去的痕跡呢？讓我們走進課文，走進作者的童年去了解一番。

　　二、學習第三自然段

　　（一）、作者搖花前

　　（1）請同學們默讀課文第三自然段，找一找哪些句子是寫作者搖桂花前的表現？哪些句子是寫作者搖桂花時的表現？細細品讀這些句子，說說你從這些句子中體會到了什么？

　　（2）交流：

　　1.哪些句子寫了作者搖桂花前的表現？指名說，相機出示。

　　“搖桂花”對我來說是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　2.請同學們自己再讀讀這句話，從這句話中你讀出了作者此時的心情是怎樣的？你是從哪些詞語中體會到的？（“老是、纏著”體會著急的心情、反復問了好多次）

　　3.就是啊！作者小時候也像有的同學一樣，不達目的不罷休呢？想想你平時央求媽媽答應你要求時是怎么說的。那誰來當回小作者，問問媽媽，抓住關鍵詞語把作者此刻的心情讀出來！指名讀評語：瞧你多心急呀！讀得不錯！；女生讀評：瞧你急的，撒嬌的本事都用上了！（師：還早呢？沒開足，搖不下來的。）聽到母親的話，小作者更加急了。讓我們一起來讀讀這句話，通過朗讀來體會作者此刻的心情。（齊讀句子。）

　　二）、作者搖花時

　　過渡：哪些句子是寫作者搖桂花時的表現？

　　相機出示句子：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

　　1.請同學們讀讀這句話，這句話中哪個字告訴了我們此刻小作者的心情？（樂   相機加點）板書：搖花樂

　　2.除了“樂”以外，哪些詞語也讓我們感受到此刻小作者心中的快樂？（幫著  幫著   使勁    喊相機加點）

　　3.是呀！她幫著爸爸鋪竹席、使勁地搖著桂花樹，忙得不亦樂乎呀！

　　4.誰能通過朗讀讀出“我”此刻心中的快樂。自己先練一練。指名讀。男女生練讀。

　　5.那滿樹的桂花就在她們的搖動下紛紛揚揚落下來，這情景真像……引述（真像下雨！）聞一聞（好香的雨呀！）

　　出示句子：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”6.  瞧都落在哪兒了？

　　（生1：落在竹席上）那竹席上滿滿的桂花，遠遠看去象什么呢？（像鋪了一地的金子；像金色的地毯）

　　（生2：落在頭上、身上、衣服上。）滿身都是，那該多么香呀！

　　7. 請同學們閉上眼睛，讓我們也站到桂花樹下，這棵樹好大呀！讓我們抱住它，使勁搖一搖。桂花紛紛落下來。好香啊！此刻，看到滿樹的桂花飄落下來，你有什么話要說嗎？

　　8、小作者也情不自禁地喊起來，（點出“喊”），你從這個“喊”字上體會到了什么？（“我”此刻非常開心。）誰能喊出小作者此刻心中的快樂，先練一練。指名讀，齊讀

　　（三）母親、父親

　　過渡：沐浴著陣陣桂花雨，呼吸著甜甜的桂花香，感受快樂的又何止作者一個人呢？瞧媽媽是怎么做的？ 找一找哪些句子是寫媽媽的？指名說

　　“可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前搖桂花。

　　1.作者說“搖桂花”對“我”來說是件大事，其實對母親來說，又何嘗不是呢！你們看作者的母親其實也時刻關注著天氣變化。當看到天氣變化時，她就吩咐人提前搖桂花了。同學們可知道是什么原因嗎？生：被雨淋濕后香味就會差了。（是呀！只有搖下來的桂花才會完整新鮮。）

　　2、過渡：還有哪句話也是寫母親的？

　　母親洗凈雙手，撮一點桂花……混合在一起。

　　1、用小原點標出母親取桂花時的動作。你找到的是……你能給大家示范一下嗎？為什么作者沒有用“拿”“取”類似這樣的動詞，而用了“撮”？從中你體會到了什么？（撮中體會母親對桂花的喜愛，生怕捏壞了桂花。）

　　2、而爸爸看到母女倆的這番表現，也大發詩興，即時口占一絕：

　　“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。” 點出并解釋 “競”： 爭。 “解”： 明白、懂得

　　3、同學們能根據老師的提示，結合課文自己讀懂這首詩嗎？（從課文中找一找“細細香風淡淡煙”寫的是什么？）

　　4、在夢中都見到桂花紛紛地飄落下來，連夢都被桂花熏得又香又甜，讓我們一起來美美地讀一讀這首詩。

　　三、學習第四自然段

　　過渡：桂花不僅給我帶來了歡樂，也給全家人都帶來了——歡樂。

　　1、請同學們讀一讀第四自然段，說說當桂花搖落后，全家人是怎么做的呢？指名說

　　2、用作泡茶、做成糕餅、桂花鹵分送給村里人。

　　出示：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

　　3、讀讀這句話，從“全年”、“整個村莊”“都”“沉浸”這些詞語中你體會到了什么呢？

　　生：體會到了桂花的豐收。生：體會到了家鄉人很和睦。

　　4、讓我們一起朗讀第三四自然段，回味家鄉的桂花雨帶給作者以及帶給全家的那份快樂與幸福。(配樂朗讀第三、四自然段)

　　四、學習第五、第六自然段

　　家鄉的桂花記錄了作者童年的歡樂，長大之后愛桂花的作者每次從外地回來，總要捧一大袋桂花給自己的母親。可是母親卻常常說，引讀句子，相機出示：

　　“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”

　　1.請同學們自己讀讀這句話，難道說外地的桂花不香嗎？你是從哪里看出來的？

　　生：外地的桂花再香，從“再香”可以知道外地的桂花也是很香的。

　　2.那么為什么外地的桂花雖然也很香，卻還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂呢？（學生不理解嘗試引述：我知道我們班上有十多位外地的同學，這其中有的從小就來到了這里，和我們一起長大，可也有的同學卻是剛剛來到這里。家鄉有你的好伙伴，有你熟悉的一景一物。即使你現在已經適應了這里的生活，可是你能告訴我逢年過節的時候，你想回老家嗎？為什么？）生：母親對家鄉舊宅院里的金桂是有感情的，所以會覺得故鄉的金桂最香。板書：思鄉情

　　3、家鄉的一景一物，特別是那些記載著歡樂回憶的事物，更是別的任何東西都不能替代的，所以母親會說“外地的桂花再香，還是比不過家鄉的桂花。”如果作者告訴媽媽，外地的水很甜，她的媽媽會說什么呢？

　　練說：他鄉的水再甜，（                        ）。

　　如果她告訴媽媽，她在外地生活很舒適， 她的媽媽會說？

　　練說：他鄉的生活再舒適，（                     ）。

　　4.那繽紛灑落的桂花雨，那沁人心脾的香味，以及那 “搖花樂”之樂早已成為她幸福童年最美好的記憶，怎能讓人忘懷？所以出示：

　　“每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨。”

　　5.淡淡的一句話，是作者對童年時代搖花樂地深深回味，這繽紛灑落的桂花雨，如甘露滋潤了作者永生難忘的童年。童年難忘，鄉情難忘，愿這場桂花雨也能永遠灑落在每個同學的心間。

　　五、布置作業：

　　打開你的回憶，寫寫你童年里最開心的一件事。

《桂花雨》教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。

　　2、理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”一句話的意思。

　　3、體會作者表達的濃濃思鄉之情。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1、師：這節課我們繼續學習琦君的《桂花雨》。

　　（齊讀課題）

　　2、師：首先我來考考同學們，看看誰能把這兩句話補充完整？

　　出示課件：美不美，____；親不親，____。 金窩銀窩不如____________。

　　師：你知道這兩句話的含義嗎？（指名說）

　　過渡：是呀，在每個人的心中家鄉的一切都是美的，怪不得琦君的母親常常這樣說──（出示課件：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”）

　　3、齊讀這句話：

　　師：讀了這句話，你有什么問題要問這位母親嗎？

　　（學生質疑：家鄉舊宅院子里的金桂到底有什么特別之處，讓母親常常這樣說呀？）

　　過渡：家鄉舊宅院子里的金桂到底有什么特別之處？（板書：特別）今天，老師將帶領大家一起去作者家鄉的舊宅院子看看那兒的金桂。

　　二、品讀課文

　　1、體會桂花美、香：

　　⑴　請大家打開課本，看課文的第一、二自然段，細細地去品讀，找找看家鄉的金桂有什么特別之處，用自己喜歡的符號把這些語句圈出來。然后用你自己喜歡的方式跟你的同桌交流交流

　　①　桂花的姿態：

　　“桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”（課件出示）

　　a、明白桂花可貴在不與別的花兒爭艷，但卻有著自己獨特的笨拙美，更可貴的是有著別的花兒沒有的芳香。它有著默默無聞，無私奉獻的高貴品質。

　　b、指導朗讀：

　　讀出桂花的笨拙美和品質美。

　　c、引讀：

　　桂花有著這樣可貴的品質，怪不得母親常常說──（齊讀母親的話）

　　過渡：

　　家鄉桂花的香氣味兒真是迷人！你還從哪兒讀出桂花的香？

　　②　桂花的香飄十里：

　　“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”

　　“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　（課件出示）

　　a、從“香飄十里”、“浸”中體會出桂子花開，十里飄香的意境。

　　b、指導朗讀：

　　突出“香飄十里”、“浸”。

　　c、引讀：

　　家鄉桂花開時，香飄十里，怪不得母親常常說──（齊讀母親的話）

　　過渡：

　　家鄉金桂的特別之處僅僅是香嗎？（不，還有搖花樂）

　　樂在哪兒呢？請同學們細細品讀課文第三自然段，然后把你的感受和同學交流一下。

　　2、體會“搖花樂”：

　　⑴　為什么要“搖”桂花：

　　“桂花成熟時，就應當“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨吹打下來，那就濕漉漉的，香味差多了。”

　　指導朗讀。

　　⑵　體驗“搖花樂”：

　　“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”

　　①　理解“這下，我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。”。

　　突出“我”搖桂花的動作：“鋪”、“抱”、“搖”

　　②　想象“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身”的情景。

　　③　為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

　　師：你見過怎樣的雨？

　　（春天的蒙蒙細雨，夏天的串串雷雨，秋天的綿綿細雨，冬天的雪花輕舞）

　　師：你覺得桂花搖落時象什么樣的雨？

　　（學生各抒己見）

　　④　指導感情朗讀：

　　要喊出“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

　　⑤　過渡：

　　收桂花時僅僅是我快樂嗎？

　　品讀“母親洗凈雙手，……花雨繽紛入夢甜。”

　　⑥　引讀：

　　每年家鄉桂花豐收時，全家人都這么的快樂，怪不得母親常常說──（齊讀母親的話）

　　3、體會桂花搖落以后人和年豐的情景：

　　過渡：

　　家鄉的桂花不僅香飄十里，搖落時讓人快樂，它還有很大的用處呢，齊讀課文第四自然段。

　　引讀：

　　桂花搖落以后──

　　重點理解“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”

　　引讀：

　　舊宅院子里的金桂給家鄉人帶來了那么多的歡樂，怪不得母親常常說──（齊讀母親的話）

　　4、體會母親對故鄉的熱愛和懷念：

　　母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”

　　⑴　你覺得外地的桂花真的沒有家鄉的桂花香嗎？

　　（學生各抒己見）

　　（感悟母親的思鄉之情）

　　⑵　你認為母親還會思念家鄉的什么？

　　說話練習：

　　外地的環境再好，還是──；外地的生活再舒適，還是──

　　5、體會“我”對故鄉的熱愛和懷念：

　　引讀：

　　每當母親說這些話時──“我就會想起童年時代的‘搖花樂’和那陣陣的桂花雨。”

　　師：她還會想起什么？

　　（各抒己見）

　　小結：

　　對呀，遠在他鄉的琦君無時不在思念在家鄉，思念著家鄉的一切！

　　三、課外拓展

　　1、師生共備思鄉古詩。

　　2、師生共賞余光中的《鄉愁》：

　　⑴　齊讀。

　　⑵　師簡介余光中。

　　⑶　其實表達思鄉之情的詩還有很多，課外請同學們去收集一下。

　　四、拓展延伸

　　童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……

　　在你的記憶中你有哪些忘不了的人，忘不了的事，忘不了的物……試著用你的筆也像作者一樣把它寫下來。

《桂花雨》教學設計 篇12

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　　紅葉 發表

　　《桂花雨》是琦君的一篇散文。1949年，琦君離開家鄉來到中國臺灣，自此，她日夜思念著自己的家鄉，她懷念著故鄉的一情一景，她盼望著回家，回到祖國母親的懷抱。讀她的散文能讀到這股濃濃的思鄉情。本文作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念這一情感的抒發，一方面通過描寫“搖花樂”來表達的，另一方面，則通過母親的一句話“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”寫出了自己與母親一樣的思鄉情。這既是本課教學的一個重點，又是難點。

　　整篇文章是以“樂”作為全文的情感基調，作者是通過對童年搖桂花的快樂回憶，來向讀者抒出自己對童年、對往事、對家鄉的懷念。如何帶領學生通過品評語言文字，走進那個香氣四溢的村莊，感受搖桂花帶來的無窮樂趣，從而突出重點突破難點呢？我作了這樣的設計：

　　一、感受“桂花香”

　　課文以“桂花香”為線索，貫穿全文，作者之所以最喜歡桂花，其中一個原因就是因為它的香。文中三句話具體寫出了桂花的香：“它的香氣味兒真是迷人。”“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”

　　香味的迷人是極其抽象的感受，因此，教學時，我調動了學生的生活經驗，讓他們說說：“前些日子，校園里桂花盛開的時候，它的香味也讓你覺得迷人了嗎？為什么？”從而感受桂花香的迷人。

　　第二句中的一個“浸”字，把桂花香味的濃郁、持久淋漓盡致地表達了出來。教學時，通過對“香飄十里、至少、十幾家、沒有不”等詞透徹理解“浸”在這里的妙用。

　　第三句“沉浸”的理解，則分了兩次去體會的。剛開始對沉浸的理解只是停留在比較淺層次的，就是說“桂花盛開時，滿樹生香，花香四溢，人們沉浸在濃濃的花香里；花謝后，人們用它泡茶做糕點，喝上一口桂花茶，品上一塊桂花糕，滿嘴生香。”這僅是桂花本身給人們帶來的香。后來的理解則深入了一個層次，讓學生體會收獲的喜悅、分享的喜悅，這香是香甜了人們的生活。

　　二、感念“搖花樂”

　　作者寫“搖花樂”，一方面是通過自身感受來體現它的樂趣，這是正面描寫，一方面則通過父母對桂花的喜愛和搖花給他們帶來的樂趣從側面來描寫的。教學時，我讓學生直接找到了具體寫我“搖花樂”的句子，然后，讓學生聯系前面的內容說說“我知道可以搖桂花后，為什么這么樂？”那是因為搖桂花對我來說是件大事，是我盼望已久的事。有了這樣的情感鋪墊，再來讓他們從我搖花的動作、語言體會“搖花樂”，通過朗讀表達感受到的快樂。此時，學生情感的抒發就再自然不過了。在深切體會到“搖花樂”后，讓學生展開想像，桂花雨像什么？怎么落下的？在放飛學生想像的翅膀，進行語言實踐的同時，進一步體會搖花帶來的無窮樂趣。

　　孩子喜愛桂花，樂于在樹下搖落它們，那父母是否也和他們一般喜愛桂花，樂在其中呢？我讓學生從第二到第四自然段中找找句子，體會體會。母親怕臺風打落了桂花，趕緊吩咐人提前“搖桂花”；母親珍視桂花，在洗凈雙手后才撮一點桂花放在水晶盤中；母親與全家一起揀桂花、曬桂花、收桂花、用桂花泡茶，做糕餅，體驗著收獲的快樂。從而，體會到家鄉的桂花已成了母親生活乃至生命中的一部分。這一方面從側面體會“搖花樂”，另一方面則是為感悟“思鄉情”作鋪墊。

　　三、感悟“思鄉情”

　　成年后的作者從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親常常說： “外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”同是桂花，難道真是家鄉的金桂比外地的桂花香嗎？你知道母親為什么這么說嗎？之所以這樣直接切入，是因為對前面的鋪墊有足夠的信心，“母親愛自己的家鄉，所以特別愛家鄉的桂花。”這是學生的回答，可見，他們也體悟到了這濃濃的思鄉情了。這是母親對家鄉的愛，對家鄉的眷戀，其實也是作者真是情感的寫照，為了讓學生能了解到這一點，我還為他們出示了琦君的一段文字。讓學生在體會到作者思家、念家，盼望回家，渴望團聚的情感時，激發他們閱讀琦君散文的興趣。

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　　此文轉載

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《桂花雨》教學設計 篇13

　　《桂花雨》教學反思   

　　《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉情的優美散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。文章緊扣 “小時侯，我最喜歡桂花。”這句，以童年時代的眼光展開敘述。學生讀后，很容易產生強烈的共鳴，特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮。  本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體會母親對故鄉桂花的懷念。

　　“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學時我先讓學生初讀課文，并概括文章主要內容，然后從課文插圖入手，讓學生說說圖畫上的內容，再從文中找出描寫圖畫內容的相關段落，讓學生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學生直接來喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。

　　《桂花雨》教學反思

　　《桂花雨》這篇課文以清新的語言，描寫了作者兒時在家鄉搖落桂花的情景，充滿了對家鄉對童年生活的無比懷念。這是一篇自讀課文，在設計時我盡量以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。

　　“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓練重點。在引導學生感受“桂花雨” 的時候，開始我就設計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學生發言熱烈，覺得很開心。這時學生融入課堂中間，有的還結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺。于是我接著讓學生讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。

　　反思這節課，我感到有一些不足：

　　一、重點詞語教學上的不足

　　在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這樣一句話。我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學生理解課文內容。不過孩子們的品讀并不到位，比較他們在理解重點詞語前后的朗讀，沒能發現明顯的區別，證明這一環節效果沒達到。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來強調桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用。尤其是一個“浸” 字，這里可以嘗試學生運用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比較，體會詞語的含義，比可培養他們推敲詞語的良好語言習慣。

　　有人說語文教學應該少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學的重點轉移到指導并幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學本體的回歸。我覺得這話說得好，我今后的教學在這方面一定要加強。

　　二、將語文活動融入到生活中時，不夠深入形象

　　在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。可是在學習這幾個重點詞語時，詞語的含義孩子們體會得不夠深。我用回憶生活、聯系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。這時有個女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區玩的經歷，我順著那位女孩子的思路來深入引導體會，效果不錯。但在引導學生體會“搖花樂”時，讓學生想象情境，顯得不夠深入。我想，如果讓學生們站起來加上動作搖一搖，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面啊？”，給孩子更多的時間去思維，去深入想象，幫助學生理解作者“喊”時的心情，再次加上動作來喊一喊，相信學生們的情感就能徹底激發出來了。

　　三、學生體驗文章情感的過程過于粗糙

　　課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深刻地體會文章表達的思想感情。可是這么多的問題一個個套給孩子，卻始終沒能達到學生與文本的共鳴。我想或許由于課堂時間有限的原因，越學到最后，就越擔心課堂時間把握不住。所以這個環節顯得過于急促而粗糙，生生對話和師生對話過少。應該多給點時間讓學生自己去討論，去體會，要相信他們的能力。可是，學生預讀、思考習慣不夠好，課堂時間有限，這確實是一個矛盾。

　　我想，今后在課堂效益上要有提高，必須狠抓學生的預習，讓學生養成良好的思維品質。

　　桂花雨教學反思

　　《桂花雨》是新課標人教版第九冊第7課的一篇閱讀課文.桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉最美好,最迷人的一個印象.作者先寫了自己最喜歡桂花,喜歡它的迷人的香氣,接著寫了搖桂花的事情,最后寫了離開家鄉后賞桂花,給母親帶桂花,卻時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨. 讀著這篇文章,感覺到桂花的香氣彌漫在字里行間,作者的思鄉情也縈繞在心頭,像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間.本課教學的重點是抓住課文中的主要內容和重點句子,體會作者的思想感情.教學目標:1.認識2個生字.讀讀記記"姿態,迷人,至少,鄰居,成熟,完整,尤其,提前,香飄十里"等詞語.2.正確,流利,有感情地朗讀課文.3.通過自讀自悟和與同學交流,體會作者思戀家鄉的思想感情,并領悟這種感情是怎樣表達出來的.由于本課是一篇略讀課文.所以,在教學時,我讓學生通過自讀自悟,認讀生字,了解課文的主要內容,知道桂花給作者帶來了什么快樂.然后,細讀課文,體會"這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花"的含義,體會作者的思想感情.有了自己的想法后,與同學進行交流.從交流中,使學生體會到作者的思想感情,正是從"我"對有關桂花的童年小事的回憶及母親的話里表現出來的.最后,引導學生有感情地朗讀課文,進一步體會作者是怎樣表達自己的思想感情的.讀出搖花帶給作者的快樂,以及無窮的回味.應該說本文是一篇語言優美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉生活美好的回憶,我除了引導學生有感情地朗讀課文外,還鼓勵學生把喜歡的句子或段落背誦,抄寫下來,以豐富學生語言的積累.

《桂花雨》教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、認識自己的生字，閱讀過程中理解重要的詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、體會桂花香、桂花帶給我們的快樂以及字里行間濃濃的鄉情，進而體會母親和作者思戀家鄉的思想感情，通過有感情地朗讀表現出來，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　【教學難點】

　　體會母親和作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　【教學過程】

　　一、直接導出課題，簡介作家

　　1、同學們，我們都說童年是美好的，幸福的，令人難忘的，一個人長大以后，回憶童年的快樂往事，更是回味無窮的。今天，我們要一起走進中國臺灣女作家琦君的童年，去感受她所經歷的奇妙的──《桂花雨》。

　　2、簡介作者：

　　琦君，原名潘希真，1917年生于浙江永嘉縣，十二歲，隨父母遷居杭州，讀中學。1949年去中國臺灣，后來一直定居在中國臺灣。

　　二、初讀課文，讀準讀通

　　1、讓我們用心讀讀課文，把屬于自己的生字念準，把課文讀通，讀到難讀的句子可以多讀幾次。

　　2、交流生字和難讀的句子，并檢查學習情況。

　　三、說說桂花給“我”帶來了哪些快樂，感受文本所蘊涵的豐富內涵

　　1、同學們，這是一篇略讀課文，也就是說我們一節課就能讀完。讀這種課文要掌握一定的方法，我們先讀一讀課文上方的閱讀提示。我們可以抓住哪兩個問題來學習課文呢？──我們先來看第一個問題：說說桂花給“我”帶來了哪些快樂。

　　2、請同學們有感情地朗讀全文，從中體會桂花給“我”帶來了哪些快樂。

　　3、交流：

　　⑴　“我喜歡的是桂花，桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”從我“喜歡”桂花，“仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花”，“可是桂花的香氣，太迷人了”。

　　（是啊，開花的時候，細細地在樹叢中尋找，終于找到了這么精致的小花，散發著那樣迷人芳香，怎能不令人快樂呢？）

　　⑵　第五自然段內容：

　　（重點體會快樂）“是件大事”，“總是纏著母親”可以感受到我急切地盼著搖花。“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”

　　（指導朗讀：是啊！這就是搖花的樂趣，桂花雨的奇妙。可是老師覺得你還不夠“樂”，能更“樂”一些嗎？能再“使勁”些嗎？這么搖，可搖不下桂花啊！──是啊，老師帶大家一起去享受搖花的快樂，桂花雨的美麗吧。請大家輕輕閉上眼睛。教師范讀：“搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”。聽著聽著，你笑了，能告訴大家你為什么笑呢？你仿佛看到了什么──好美，好生動的畫面啊！所以我喊著──沒有喊出來，喊得快樂些啊！──同學們，就讓我們想象著這樣美麗的畫面，再來讀讀這段話──能背下來嗎？）

　　⑶　“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　仔細地品讀這兩句話，發揮想象從中感受體會桂花給“我”帶來的快樂。

　　（“沒有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣里。“十幾家鄰居”說明大家不用走出家門，就能聞到桂花香。引導朗讀：是啊，每當桂花盛開時，滿樹生香，花香飄逸，彌漫四方，我們沉浸在花香里，真讓人陶醉。）

　　（“全年”感受到不光是開花季節香，人們還把桂花做成了各種食品后，整年都可以感受到桂花香；“整個村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以分享。指導朗讀：是啊，泡上一杯清香的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘！把這種感受送進去讀一讀；讀──過年時嘗一口香香甜甜的桂花糕，這花香唇齒流芳，彌久不散，誰來表達這樣的香？讀──這是多么快樂的享受啊！）可結合教師的范讀。

　　是啊！不管是否開花，我的家鄉整個村子全年都好象被浸泡在花香里似的，人們被這濃濃的花香深深地陶醉了，怎能不讓“我”感到快樂呢？讓我們來陶醉一下吧（老師引讀，齊讀后兩句話）

　　四、和同學交流讀了“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”的體會

　　1、請同學們仔細默讀課文第3、6、7自然段，細細品味文中的詞句，想想母親說這話的原由。

　　2、同學先自己默讀，在同桌交流自己的看法，并組織語言準備交流。

　　3、交流：

　　⑴　引導：

　　“這里”是指哪里？描寫杭州的桂花香的是哪句話？

　　“杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”

　　說說你讀懂了什么？（杭州的桂花很香，從“全是”和“才是香飄十里”感受到）

　　⑵　那家鄉院子里的桂花又有什么杭州的桂花所沒有的呢？

　　（豐收樂、饋贈樂）

　　“桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。”

　　（朗讀指導：對啊！這是豐收的喜悅！在太陽底下曬著桂花，打開鐵盒子，聞著花香，一想到清香撲鼻的桂花茶和香甜可口的桂花糕，這都來自于家鄉院子里的桂花樹啊！）

　　“母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：‘只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家薄餅做得多。’”

　　（指導朗讀：這又是怎樣一種快樂呢？對這是一種把好東西與大家分享的快樂！正因為如此，全年，整個村子才會都浸在桂花的香氣里，浸在融融的快樂里，更浸在一份濃濃的──鄉情里。誰能來讀讀這段話）

　　⑶　現在，同學們領悟到母親為什么這么說了嗎？

　　（出示母親的話。）

　　母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”有異曲同工之妙。母親每年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉的一種什么情懷──思鄉。所以當我把一袋桂花給她時，母親深情地說──我把母親的話也記在心里，默默地對自己說──（指導朗讀母親的話）

　　⑷　母親的這番話，這份情，自然影響著我，于是──（引讀第八小節）我是不是偶爾想起童年的美好回憶？（不是，“又想起”說明我時常想起）哦，桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對母親的依戀，其實也都是源自我的一種什么情懷──思鄉──

　　于是我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨：

　　那……

　　哦

　　童年……

　　哦

　　故鄉……

　　（我又想起了什么呢？童年和故鄉留給了我什么呢？寫在自己的這張紙上──交流，讀）

　　五、走進作者的內心世界

　　1、許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離別了母親，遠離了家鄉50多年，如今，她已經89歲高齡，可是她依然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什么，她這么說：“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”（幻燈片出示）喜歡這段話嗎？原來琦君寫桂花雨，其實是在記錄美麗、難忘的人生啊！

　　2、感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感到了童年的美妙，故土的美麗，人生更是美好的。讓我們挑選文中你喜歡的句子或是琦君她說的這些話再讀一讀，記一記，把它們留在你記憶的深處吧！

　　【教學板書】

　　桂花雨

　　快樂

　　浸　思鄉

　　鄉情

《桂花雨》教學設計 篇15

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：39

　　作者：高雪蓮   

　　評劉俊《桂花雨》

　　劉俊老師在教學中主要體現了以下幾個特點：

　　1.讀為主線，注意培養學生的語感。

　　教師較好地把握了語文課程的特點，以讀為主線，貫穿教學的始終，運用多種朗讀方式，努力讓學生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。如教學小作者是怎樣催促母親搖桂花的，教師引導學生進入情境，你晃動著母親的胳膊會怎么催母親，讀出“迫不及待”。“啊！真像下雨，好香的雨啊！”教師啟發學生想象這么香的雨飄落你滿頭滿身，你會怎么喊。

　　2、檢查初讀，從幾個有特點的詞入手，不拘一格，有新意。“笨拙”，反過來讀，變“笨苯拙拙”，再反過來讀；“口占一絕”絕是絕句的意思，這個詞是什么意思，是誰隨口吟誦出一首絕妙的詩，是什么詩；“爐煙裊裊”觀察“裊”的形，是古代人衣服后面拖得長長的衣擺，詞是什么意思，還可以說“垂柳裊裊”“余音裊裊”。在這樣的說練過程中，不僅檢查了學生預習的情況，又給了學生一定的詞語積累。

　　3、對整個文本有整體的把握，又找準了切入的點。對課文沒有面面俱到的逐段解讀，而是在學生分自然段讀完課文后問“讀書的時候，有沒有問過自己，小作者為什么喜歡桂花”從而自然引到“搖花樂”，再對重點段落進行朗讀體會。

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　　此文轉載

《桂花雨》教學設計 篇16

　　【課前準備】

　　1、朗讀課文。

　　2、了解桂花。

　　3、了解作者。

　　【教學過程】

　　一、走近作者，導入新課

　　1、同學們，你們熟悉桂花嗎？（師生介紹桂花）

　　2、介紹作者──琦君：

　　想起我們一般大小時所經歷的──桂花雨。

　　二、整體感知，初聞桂花

　　仔細、認真、大聲地　朗讀課文，找一找描寫家鄉桂花香的句子。

　　1、可是桂花的香氣，太迷人了。

　　2、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　3、如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。

　　4、我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　5、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　過渡：哪一句話寫了杭州的桂花？

　　杭州最有名的是文中提到的：滿隴桂，讀《品桂》。

　　可母親卻說：鄉的桂花比杭州的桂花更香。──為什么呢？再讀課文。

　　三、走進村子，浸潤花香

　　每個句子讀兩遍，體會一下哪一個句子最讓我們感受到：家鄉的桂花比杭州的桂花更香。

　　齊讀（“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”）讀這一句時，哪個詞冒出來，給你留下深刻印象。

　　1、品讀：“浸”：

　　為什么用“浸”？

　　生：桂花的香氣散發地遠；

　　生：桂花的香氣散發很久……

　　2、品讀：“全年”：

　　除了這個詞，還可以換成哪些詞：“一個月”“半年”“整一年”“每一天”“每一個季節”……

　　讓我們一起來感受這是怎樣的一年。

　　師引讀：

　　每一天，……

　　每個月，……

　　每個季節，……

　　這個“全年”讓你體會到什么？（時間久遠）

　　3、品讀“整個村子”：

　　什么浸在桂花香氣里？

　　生：村長、村里人、作者的母親、……

　　師：除了人呢？

　　生：鳥兒、動物、花草、每一樣物品……

　　讀句子“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”。

　　四、透過花香，體悟思鄉

　　1、抽讀5自然段。（對我來說，什么才是大事？）

　　2、你有什么感受。

　　3、自讀，哪一個句子讓你有特別的感受。

　　4、“搖呀搖”我們再來體會這三個字：

　　（生讀；師評：不著急，你可以讀得更好！）

　　（生讀：師評：一臉的燦爛，真的樂了。）

　　5、琦君家的桂花栽滿院子，她一個人是搖不過來的，讓我們一起幫她搖：

　　“搖呀搖”你們搖出了什么？

　　（童年的樂趣；桂花的香氣；童真；樂趣……）

　　6、在我們家鄉難道香的僅僅是桂花嗎？

　　（“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了。”）

　　引讀第8自然段。

　　7、一生都在漂泊的琦君，在這美好的中秋佳節，除了會想起童年時代的“搖花樂”，搖落的陣陣桂花雨，還會想起什么呢？

　　五、結束語

　　孩子們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

《桂花雨》教學設計 篇17

　　教學目標：

　　1.認識2個生字“籮、杭”；熟記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.品讀課文，體會作者思戀家鄉的思想感情，領悟、學習這種感情表達方法。

　　教學重點：

　　抓住課文的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

　　教學難點：

　　理解深層文意，體會文中句子對表達感情的作用。

　　教學方法：

　　結合課件解讀課文，讓學生小組討論交流

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　上一節課《梅花魂》中，我們透過傲雪而立的梅花看到了外祖父對祖國深深的愛與眷戀，今天我們就來看看另一種花又寄托著怎樣的情感。大家翻開課本第30頁，我們來學習第7課——桂花雨。

　　二、初讀課文，認讀生字，理順文意

　　讓學生帶問閱讀，“桂花雨是什么意思？”、“課文主要講了一件什么事？”、“文中‘桂花雨’有什么寓意？”

　　請學生回答第一個問和第二個問。

　　桂花雨：文中是指搖桂花時落花紛紛，若雨一般。

　　課文主要講了作者回憶自己童年家鄉的桂花和幫媽媽搖桂花的事。

　　三、詞句解析，細品思鄉情

　　1.“我”一開始就明說“我喜歡的是桂花”，為什么喜歡？——“桂花香氣迷人”。

　　讓學生快速瀏覽課文，找出表現桂花香的句子：

　　①桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　②“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　③“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”

　　第1、2句：兩個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已不受季節的*，香甜四季，也香甜了人們的生活。

　　第1句和第3句都說了“香飄十里”，但是，事實上，這個程度一樣嗎？

　　不一樣。

　　2.可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　事實上，是不是像母親說的這樣呢？我們不妨再看一看課文中的這些句子：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”那么，家鄉院子里的桂花怎么樣呢？“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”顯然，從香氣上看，是沒有區別的，甚至小山上因為樹多，更顯得濃郁。

　　那，為什么母親要這樣說呢？“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。

　　3.于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

　　我們不能無視這個“又”字。這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花的深深懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這也是作者難忘家鄉桂花的真正原因。

　　四、總結

　　現在，同學們知道“桂花雨”的寓意了嗎？

　　寓意：童年時期搖落的桂花雨，像是一筆筆珍貴的寶藏，讓“我”久久難忘。那是童年回憶的重要載體，也承載著“我”和母親的思鄉之情以及對故鄉生活的懷念。也正是因為難以回到那時，所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。

　　學完這一篇文章，有沒有什么感觸？同學們有什么難忘的事？跟大家分享一下。

　　（回憶自己童年經歷的一些小故事，談談為什么難忘。）