＜永遠的白衣戰士＞教案（精選5篇）

＜永遠的白衣戰士＞教案 篇1

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，能聯系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。

　　3、了解課文的主要內容，練習給課文分段。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　2003年春季，我們都曾經經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗，大家說說在這場戰斗中，什么人做出的貢獻最大？一些醫護人員還獻出了他們寶貴的生命，你了解他們的事跡嗎？ 為了紀念葉欣這樣一位“抗非”英雄，人們為她開設了網上紀念館，通過網絡表達對她的哀悼和懷念。“葉女士，您有一顆天使的心，您的精神永遠與日月共存。” “輕輕的，您走了，留下的是沉甸甸的悲痛；慢慢的，您倒下了，樹立起來的，使人們對您的警鐘。為人、為妻、為母，責任雖重，可白衣戰士的職責，卻勝過自己的生命。47年，瞬間即逝，葉欣走好，請一路走好，您將永遠活在我們老百姓的心中。”在網上這樣感人至深的話語還有很多，并且還在不斷的增加著。為什么人們對葉欣表示出如此深情地懷念呢？下面就讓我們大家認真地讀讀課文。

　　二、初讀課文，整體感受

　　1、自讀要求：

　　（1）先把課文生字表中的生字讀準確。

　　（2）把課文讀準確，讀流利，難讀的地方多讀兩遍。

　　（3）劃出生字組成的詞語，聯系上下文想想它是什么意思。

　　（4）思考課文寫了一件什么事情？

　　2、檢查自讀情況

　　（1）指名分段讀課文，正音。

　　（2）默讀課文，說說課文主要講了一件什么事情？是按什么順序寫的？

　　（3）練習分段，并概括段意。

　　第一段（1）以倒敘的手法寫護士長葉欣倒在了與非典性肺炎晝夜搏斗的戰場上，可是她的音容還在。

　　第二段（2--3）介紹抗擊“非典”是一場沒有硝煙的戰爭。

　　第三段（4--7）講述了葉欣放棄休息，身先士卒，不怕危險，不顧疲勞，舍生忘死，在與非典性肺炎晝夜搏斗的過程中，保護同事，不幸被感染的英雄事跡。

　　第四段（8--9）葉欣永遠離開了她熱愛的崗位、戰士和親友，留給人們的使用是永恒的微笑。

　　(4)學習第一和第八、九小節。

　　三、指導寫字

　　永遠的白衣戰士

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作。

　　3、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、今天我們繼續學習《永遠的白衣戰士》。這位白衣戰士是指誰？

　　2、回憶一下這篇課文講了一件什么事情？（護士長葉欣在抗擊“非典”的戰斗中，臨危不懼，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。）

　　二、精讀課文，體會形象

　　（一）學習2—3小節

　　1、“非典”奪走了這位白衣戰士的生命，“非典”還奪走了許多人的生命。可見非典具有很強的傳染性，非常危險。在課文中我們能感受到這一點嗎？課文哪一句話體現了這種危險性？請同學們快速讀一讀課文。（這是一場沒有硝煙的戰爭！）

　　2、出示，你為什么能從這句話感受到非典的危險性？（戰爭是殘酷的、艱苦的，充滿著血腥的氣味和生命的死亡。雖然防治“非典”沒有炮火紛飛，沒有硝煙彌漫，但是有著與戰爭一樣的殘酷和危險，用“沒有硝煙的戰爭”來比喻非典型肺炎的防治工作，表現了防治工作的巨大危險和極度艱巨。）

　　3、這真是一場充滿危險的戰爭啊！誰能讀好？

　　4、對！就要讀出戰爭的緊張、危險。齊讀。

　　（二）學習4—7小節

　　過渡：面對這樣的危險，我們的白衣戰士沒有退縮，課文的主人公葉欣就是這樣一位代表，她始終堅守自己的崗位上，直到生命的最后一息。讀一讀課文，說說課文是從哪些方面來寫葉欣的，哪些地方打動了你？

　　1、交流

　　（1） 出示：隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。

　　a、你為什么覺得這句最能感動你呢？

　　b、理解“身先士卒”：領導帶頭走在群眾前頭。

　　c、我們往往在什么情況下會打電話？葉欣為什么拒絕接聽電話，是她不愛自己的家人嗎？（抓緊時間、不受打擾、病人為重）

　　d、她為了病人的安危放棄了自己的父母、丈夫、孩子，讓我們帶著敬仰之情讀好這句話。

　　過渡：除了這里還有哪里感動你了？

　　（2）出示：葉欣急速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸…… 兩小時過去了，患者終于脫離了危險。

　　a、為什么呢？

　　b、葉欣是怎樣搶救梁先生的？“迅速趕來”、“嫻熟地將病床搖高”、“讓患者呈半坐臥位”、“同時給予面罩吸氧”、 “靜脈注射”、“監測心率、血壓、呼吸”。

　　c、葉欣只做了這些嗎？從哪里看出來？（……）還要做什么？這么多事情用了多久？

　　d、從葉欣搶救梁先生的一系列動作你體會到了什么？（精湛的業務，“高效率”）

　　e、你會讀好這句話嗎？高效率要讀出節奏快！齊讀。

　　過渡：葉欣的工作時高效率的。還是怎樣的？（出示：高風險、高強度、高效率）那她工作的高強度體現在哪？

　　（3）出示：葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

　　a、從哪些地方你體會到了葉欣工作的高強度？

　　b、包括前面的拒絕接聽家人的電話也體現出葉欣工作的高強度。

　　c、指導朗讀

　　過渡：葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，高效率地把一個又一個患者從死神手中奪了回來。搶救工作還是一個怎樣的過程中啊？（高風險）

　　（4）為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量濃血痰排除出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時受感染，她心甘情愿！

　　a、這一過程是最具傳染性、最危險的，看圖文介紹。

　　b、如果你是葉欣你會怎么想呢？（這是每一個正常人都會有的想法，這是合情合理的。也許葉欣曾經也這樣想過。但是她想的最多的還是什么？）

　　c、面對這高風險的搶救工作葉欣怎么做了？（身先士卒，搶救病人。）面對其他想沖上前去搶救的護士她怎樣表現的？（聲色俱厲，什么是什么意思？你會聲色俱厲地阻攔同事嗎？）

　　d、她在做出這個舉動時心里想了些什么？（同事還年輕，她們都有家人，還是我上吧！）

　　e、面對危險葉欣想到的是同事，但是她絲毫沒有想到自己也有父母等著她去照顧，她的丈夫等著她去支持，她的孩子等著她去呵護。面對危險和死亡同事們總能聽到葉欣這樣的話語（引讀“這里危險，讓我來吧！”）她是怎樣說的？（斬釘截鐵）什么是“斬釘截鐵”：形容說話辦事堅決果斷。我們再來讀一讀。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語——引讀。

　　過渡：從2月8日到3月4日，葉欣接連在高風險，高強度的工作中奮斗了將近一個月，這個時候身體再強壯的人也難以支撐下去，“病魔終于沒有放過她。”3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣早早來到科室，……（引讀課文第七自然段）從這里你又感受到她是怎樣對待工作的？（認真、無限忠誠）

　　7、換位思考，升華情感

　　葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出了自己寶貴的生命。她的事跡感動著所有她曾經關心過的和曾經關心過她的人。有一位熟悉她的醫學專家曾經這樣說：“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激qing和熱烈的追求。”面對這樣一本人生的書，我們心中一定會有很多的話想對她說。

　　作為同事：護士長，我——

　　作為孩子：媽媽，我——

　　作為病人：葉大姐，我是您曾經救護過的病人，我——

　　作為學生：葉欣阿姨，讀了您的故事，我——

　　三、回顧首尾，整合全文

　　1、讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個好母親，是個好護士，是個好同事，她對病人的無私關愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠留在人們心中。課文的首尾兩段就表達了這一點，請大家好好把這兩段讀一讀。

　　2、指導朗讀

　　四、深化課題

　　1、葉欣在人們心目中的形象既崇高又美好，她在人們心中就是一位天使。那讓我們把課題改為《永遠的白衣天使》好嗎？

　　2、交流：

　　葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她實在“一場沒有硝煙的戰爭”中英勇犧牲的，是在抗擊“非典”的生死搏斗中光榮的獻出自己的生命的（她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上），所以她更是一名“白衣戰士”。

　　課題用“永遠的白衣戰士”比“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。

　　因為葉欣犧牲了，可是她留給了人們“爽朗的小聲”，還有“春風般的關切和撫慰”，她的崇高精神永遠活在人們的心中，所以說她是“永遠的白衣戰士”。

　　五、課外延伸

　　白衣天使之歌

　　崇高的職業

　　閃爍著再造生命之光

　　母親的哺育

　　讓你變得無比堅強

　　面對薩斯病毒襲來

　　你敢于挑戰死亡

　　多少雙絕望的眼睛

　　向你發出求生的祈盼

　　多少條血肉之軀

　　流淌著你血清的芳香

　　你用愛的鎧甲

　　鑄造了一道鐵壁銅墻

　　為了愛你的人

　　你不怕流血犧牲

　　為了你愛的人

　　你愿去承擔每一分危險

　　在沒有硝煙的戰場上

　　你勇往直前不彷徨

　　白衣天使

　　你是祖國的驕傲

　　白衣天使

　　當代最可愛的人

　　你神圣的名字

　　永遠鐫刻在我們的心上

＜永遠的白衣戰士＞教案 篇2

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、找出課文中的相關語句，能說明葉欣是怎樣冒著風險進行“高強度，高效率”的搶救工作的。

　　3、通過體會“非典”的危險性以及當時形勢的嚴峻感受葉欣的英雄事跡。

　　二、教學準備：課件   搜集非典的材料

　　三、教學過程;

　　師：（放背景音樂）同學們，2003年的春節前后，無情的非典在我國肆虐橫行，全國人民都投入到了抗擊“非典”的戰爭中。也許那場戰爭離我們已經漸漸遠去，但是我們怎能忘了那群最可愛的人，那群投身在“抗非”第一線的白衣戰士（出示——白衣戰士），其中有一位普通的護士長，挽救了一個又一個患者的生命，自己卻犧牲在了這場沒有硝煙的戰爭中，她，就是葉欣！我們永遠的白衣戰士（出示——永遠的）。

　　今天，就讓我們走進這場沒有硝煙的戰爭，走近這位永遠的白衣戰士。 迅速地瀏覽一下4——7小節，找出一句總結概括葉欣工作情況的句子。

　　生a：隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。

　　師：有不同意見嗎？

　　生b：高風險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。（出示句子 ）

　　師：你說這一句是總結概括了葉欣的工作情況，那么剛剛那句為什么不是呢？

　　生：剛剛那句是對葉欣工作的詳細描寫。

　　師：對，課文用“三高”概括了葉欣的工作，我剛剛聽這位同學讀得很流利，那么有哪位同學可以在她的朗讀中再加入一點感情呢？ (生有感情地朗讀 )

　　師：讀得很好，我剛剛在聽他讀的時候，聽出來有一個字他讀得特別重，聽出來是哪個字了嗎？   (“奪”字。)

　　師：同學們都聽得非常認真，那么我們再想想，這個“奪”字用得好不好？為什么？如果換成“拉”字好不好？

　　生a：用“奪”字好，因為拉的速度沒有“奪”來得快。

　　師：他從速度上來辨析這兩個字的，那么從速度的快慢，你們體會出了什么呢？

　　生b：可以看出來當時的情況非常緊急。

　　師：這位同學看出來了當時情況的緊急性，還能看出來什么嗎？

　　生c：還能看出來葉欣的治病技術非常高。

　　師：很好，同學們都讀得非常透。從這個“奪”字既可以看出來“非典”的危險性，還能看出來葉欣技術的嫻熟，也就是課文中說的“高效率”。

　　下面讓我們齊讀這句話，讀出當時情況的緊急和葉欣工作的“高風險、高強度、高效率”！    （生有感情地朗讀。）

　　師：那么我們再仔細讀讀第四4——7小節，找找哪寫地方具體寫了葉欣工作的“高風險、高強度、高效率”？把有關句子劃出來。四人小組討論討論。      (學生閱讀理解，教師巡視指導。)

　　師：誰來說說哪些句子具體寫了葉欣工作的“高風險”？

　　生a：為了保持患者呼吸道順暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救往往伴隨著多名醫護人員的倒下。 （出示句子）

　　師：你們怎么看出來這句話寫的是葉欣工作的“高風險”呢 ？

　　生：從“最具傳染性”和“一個‘非典’重癥患者的搶救往往伴隨著多名醫護人員的倒下”這些詞句中看出來的。

　　師：你說的很好，那么你能不能把這句句子讀一下，讀出葉欣工作的“高風險”呢？ (生有感情地讀，并重讀“必須”“大量”“最”“多名”等詞語。)

　　師：他讀得非常好。那么再說說，還有哪些句子寫了葉欣工作的“高強度”呢？

　　生：老師，我一共找到了三句。第一句是：隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候，甚至拒絕接聽家人的電話；第二句是：葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去；第三句是：勞累了一上午，連水都沒喝一口……

　　師一一出示句子

　　師：讀得真仔細，那么你再給我們說說，你怎么看出來這些句子寫的是葉欣工作的“高強度”呢？

　　生：因為這些句子寫了葉欣在工作的時候沒時間接家人的電話，沒時間喝水，而且要連續工作。

　　師：說得真好，我們看看這個詞語“拒絕”，從“拒絕接聽家人電話”中，你讀出來了什么？

　　生：我讀出來了她沒有時間。

　　師：是的，工作太忙了沒有時間，還有沒有哪位同學有補充的？

　　生：我讀出來她雖然掛念家人，但還是把工作把病人放在第一位的。

　　師：說明了她對家人的關心是——       生齊：默默的！

　　師：把病人把工作放在——             生齊：第一位！

　　師：那哪些句子寫了她工作的高效率呢？

　　生：葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。

　　出示句子。

　　師：這句話是寫了葉欣搶救梁先生的經過，我們一起來讀讀這句話，體會一下當時的情景。   生齊讀。

　　師：同學們讀書都很仔細，找到了很多描寫葉欣工作“高風險、高強度、高效率”的句子，我們也讀出了葉欣對家人的默默關心，對病人的無私奉獻，那么她對待同事又是怎樣的呢？再讀讀課文，找出描寫她如何對待同事的語言和動作的句子。

　　師：哪位同學找到了？

　　生a：面對危險和死亡，同事們總能聽到她斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”     (出示句子。 )

　　生b：葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。

　　生c：她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！

＜永遠的白衣戰士＞教案 篇3

　　＜永遠的白衣戰士＞教案

　　林 潔 發表

　　一、導入

　　師：這節課我繼續來學習第11課“永遠的白衣戰士”。

　　二、學習課文

　　1、通過上節課的學習，我們知道2003年3月29日，廣州殯儀館青松廳，醫院全體員工在這里與葉欣作最后的告別。花圈如海，淚水如雨。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。這微笑中包含了什么呢？

　　請同學們大聲地自由朗讀課文，找出一句最能概括葉欣工作的性質和特點的比喻句。

　　（出示：高風險、―――）

　　2、質疑。

　　這句話，你有什么問題嗎？

　　請同學們默讀2－7自然段，看看從哪些地方，你能體會到葉欣工作的“高風險”“高強度”“高效率”，在感受深刻的地方做上標記。

　　3、解決問題。

　　①“高風險”

　　為了保持―――一個非典患者的搶救，往往伴隨多名醫務人員的倒下。

　　同學們，讓我們來聽一組數據。

　　2003年5月，是“非典”發病的高峰期。全中國“非典”新患者每天將近增加180名。5月初，中車因“非典”死亡的人數為173人。到5月底為止，累計死亡人數高達332人。醫護人員中感染“非典”的為數增加了265名，累計達1000名左右。這些數字震驚了全中國，甚至全世界。整個中國籠罩在“非典”病毒的巨大陰影之中。　　　　　　摘自新華網

　　想說些什么？

　　還有哪里說這是“高風險”的工作？

　　課文中說，這是一場沒有硝煙的（戰爭）！

　　是啊，這是一場沒有硝煙的戰爭，是戰爭就會有死亡，是戰爭就會有犧牲。所以，在這場沒有硝煙的戰爭中，我們的醫護人員就成了？（指課題）（白衣戰士）一起讀！

　　這句話只有十來個字，課文卻把它單獨列為一個自然段，誰來讀好這句話。（戰爭的味道不夠濃）誰來讀？女生一起來讀，男生一起來讀！

　　從“高風險”的工作中，你體會到葉欣怎樣的精神品質？

　　②“高強度”

　　葉欣顧不上休息，拖著――――――

　　出示課文葉欣的工作：

　　誰來讀一讀這段話？

　　（評）他讀得怎么樣？能給他一些友情提示嗎？（省略號要停頓一下）

　　“兩小時”里面葉欣做了許許多多的工作，所以要停頓一下。

　　省略號前要讀得快些！

　　與其說她在搶救病人，不如她在干嘛？（戰斗）

　　后面要說得慢，哪個詞說明她搶救病人很不容易，（終于）。請你讀一讀這句話

　　同學們剛才給了這位同學這么多的友情提示，你聽了嗎？你想不想再來一次？

　　第二遍是不是比第一遍好多了？把掌聲送給他！

　　這句話里面，剛才這個同學哪個字讀得最好？（拖）

　　讀到拖著這個字，你眼前仿佛出現一個什么樣的畫面呢？（很累，累得都要塌下來了！）

　　誰還想把這個拖字讀好的？

　　同學們，作為醫務人員的葉欣不可能不知道此刻身體越弱，就越容易被感染。她為什么不休息？

　　她心中想的是誰？（病人）在忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話！是她不愛自己的家人嗎？

　　愛病人勝過愛自己的家人。

　　（板書）為了搶救病人（板書：搶救病人）

　　還有哪里也表現了工作的“高強度”

　　勞累了一上午，連水都沒喝一口。

　　這說明葉欣的工作是“高強度”！

　　③“高效率“

　　葉欣搶救的病人很多，一個又一個！

　　（這就是“高效率”）

　　指名讀。像他這樣一起讀！（奪做動作）

　　同學們真會學習，我們通過自己提出問題，讀書找答解決了問題。

　　三、學習第六自然段

　　在高風險的工作環境下，葉欣高強度、高效率地搶救病人，那么，在這樣的工作環境中，葉欣又是怎樣對待同事的呢？

　　出示：面對―――――

　　對呀，她在保護她的同事，這時，她的同事就是她的（戰友）。（板書：保護戰友）

　　她是怎么說的？誰來讀？她讀得怎么樣？

　　沒有讀出重音？為什么？你來試試看。

　　葉欣在說這句話時的語氣是什么？（斬釘截鐵）什么意思？

　　對，剛才這位同學讀得很好，你能像他那樣說出來嗎？自己試著說一說！指名說！一起說！

　　她是怎么想的？

　　這句話，想請班上讀得最好同學來讀！

　　這句話是葉欣是內心深處的真情告白。孩子，如果你就是葉欣，這句話怎么說？這里的她改成我，自己也改成我！先在心里默讀一遍，不用緊張，慢慢來！

　　多么平凡而樸實的語言，多么真實而動人的情懷。葉欣將心里話告訴給大家了沒？讀一讀這一段。

　　葉欣默默地做出一個真情無悔的選擇，她是默默地做出了選擇啊！

　　高尚在默默，可貴也在默默，原來在她聲色俱厲表情背后隱藏的是一顆強烈的責任心和博大的愛心！

　　對待戰友，你能用本文中的一詞來形容葉欣的精神嗎？（板書：身先士卒）

　　四、學習第七段

　　同學們，你們現在知道作者為什么把葉欣比作機器了嗎？

　　（她每一分第一秒都在運轉著）（機器是不會疲勞的，葉欣就像機器一樣，搶救完這個病人又投入到搶救另一個病人中去）

　　真會思考，把葉欣和機器的相似點連起來回答，

　　葉欣，像一臺永不疲倦的機器，全速運轉著。但是人是機器嗎？回答響一點，是機器嗎？

　　人是血肉之軀啊！現在請同學們合作朗讀第七段。

　　讀到這里，你的心情是怎樣的？

　　很沉重。（沉重的像壓了一塊石頭）

　　老師的感受和你們的一樣。

　　全體女生一起來讀一讀第8自然段。

　　葉欣的病情牽動了所有人的心，然而多少人的努力與呼喚都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步，3月25日凌晨，葉欣永遠地離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人，她為了搶救病人、保護戰友，她犧牲了！（板書：犧牲自己）

　　播放課件：

　　同學們，看一看葉阿姨吧，看一看她微笑的臉龐吧，假如你是曾經被葉欣關在門外的同事，假如你是曾經被葉欣拒聽電話的家人，假如你是曾經受過葉欣照顧的病人，此時此刻你想對葉欣說什么？

　　（你們從中體會到葉欣的精神與品質了嗎？）板書（舍生忘死）

　　永遠的白衣戰士僅僅是葉欣一個人嗎？

　　（課件）同學們，看一看，這一張張微笑的臉龐吧。葉欣、丁秀蘭、李曉紅、梁世奎、鄧練賢－知道嗎？他們都是在非典戰場上倒下的永遠的白衣戰士！是他們用自己的血肉之軀，為我們筑起了一道健康的長城！也許也有非典，也許還會有災難，但是你們救死扶傷的精神，你們博大的愛心在傳遞，我們的生命將不再脆弱，我們的明天也將會更加美好！

　　最后，讓我們永遠得記住這些救死扶傷、身先士卒、舍生忘死、―――的（讀）永遠的白衣戰士！

　　課后作業：

　　請同學們將這個感人的故事四處傳揚！

　　板書：

　　葉欣　　搶救病人　　　　臨危不懼、救死扶傷

　　保護戰友　　　　身先士卒、舍生忘死

　　犧牲自己　　　　視死如歸、舍己為人

＜永遠的白衣戰士＞教案 篇4

　　教學目標

　　1、學習生字詞。

　　2、初步感知課文內容。

　　教學程序

　　一、導入新課，整體感知。

　　同學們，2003年的春節前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在我國一些地區流行，我們廣大的醫務工作者，在這次抗擊非典的過程中發揮了重要的作用，有些白衣天使因搶救病人，不幸感染，獻出了寶貴的生命，永遠的白衣戰士葉欣就是其中的一個。這節課我們就要通過朗讀來學習課文的生字新詞，展示你們課前的預習水平，感受葉欣的偉大精神。

　　二、指導朗讀，學習生字詞。

　　1、請看：在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠地走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上。

　　指名讀，范讀、齊讀。

　　“非典型肺炎”人們又稱為“非典”。抗擊非典，“這是一場沒有硝煙的戰爭！”出示第二句，齊讀這兩句話。

　　2、在這場沒有硝煙的戰爭中，葉欣是這樣做的——隨著……指名讀

　　“身先士卒”士卒指誰？葉欣身為護士長親自帶頭，處處沖在最前頭，句子中的士卒還指士兵嗎？。

　　女生讀。

　　3、我們再來具體看看葉欣搶救梁先生的情景——原有……

　　這句子中生字比較多，大家先試著讀讀，一時讀不準還可以看看課后生字表。

　　指名讀第一句。

　　指名讀第二句。葉欣嫻熟地將病床搖高，嫻熟可換一個什么詞語？熟練

　　葉欣讓患者呈半坐臥位，是一種什么樣的姿勢？教師演示：拳頭就是人頭，這是上半身，這是下半身，這是坐，這就是臥，半坐臥位誰演示給大家看看。呈在這里可組什么詞語。

　　指名讀讀第二句。正音：給ji。

　　指名讀第三句。

　　請給“疲憊”換一個詞。這可不是一般“疲倦”啊。指名再讀。

　　4、葉欣心中時刻裝著他人，唯獨沒有自己，請看這一段，出示——為了……

　　同桌互相合作，你讀給我聽，我再讀給你聽，讀得好的地方互相學習，讀得有問題的地方，互相提醒。馬上我請兩個同桌一同展示。

　　請兩個同桌讀，一句一句輪著讀。

　　指名讀一、二兩句。這通暢還可以說成什么？暢通

　　教師解釋斬釘截鐵，斬，斬斷；截，截斷。指導朗讀：這里危險，讓我來吧！

　　師生共解：悔（組詞）包攬（包下來）。盡正音，第3聲

　　解釋聲色俱厲，俱，全、都。指導朗讀：有時……

　　引讀，聽老師讀的語氣填空。

　　5、葉欣，他就是這樣把死的危險留給自己，把生的希望留給別人，把永恒的微笑留給了人們。出示——遺像中……

　　解釋遺像，死者留下的照片。死者留下的物品就叫什么？死者的身體怎么說？死者曾經說過“這里危險，讓我來吧！”這話又叫什么？

　　“永恒”就是什么？ 齊讀

　　還有其他的生字詞不會讀、不理解的？

　　三、出示課題，為什么說葉欣是一位永遠的白衣戰士，下節課請你們老師跟你們一起再學習。

　　四、指導寫字。

　　1、過渡：生字會讀了，還要會寫，不僅要會寫，還要能寫美觀。

　　2、練習：把課后生字先用鋼筆描紅，再在旁邊選兩個臨寫。請兩個同學每人在黑板上寫一個字：疾、恒。

　　3、寫后評議黑板上的字美不美。

　　板書：讀  寫

　　四、作業：

　　1、帶著課后第四題朗讀課文。

　　2、在練習冊上練習寫字

＜永遠的白衣戰士＞教案 篇5

　　一、導入：

　　1、課文中“永遠的白衣戰士“指的是誰？

　　2.課文寫了葉欣的什么事跡？

　　二、細讀課文：

　　1.第一段：

　　（1）指名讀課文

　　（2）讀了這一段，你有什么問題要問嗎？

　　（如：為什么手術室臺似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲？為什么說她倒在了戰場上？）

　　（3）教師相機指導朗讀。

　　2.第二段：

　　（1）教師深情朗讀。

　　（2）課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？引導學生閱讀下一段。

　　3.第三段：

　　（1）自讀課文

　　（2）這幾段課文分別描寫的是什么內容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。

　　（3）挑選一兩個段落認真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？

　　（4）相機引導學生聯系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。

　　（5）相機指導各自然段朗讀。

　　（6）4人小組交流：“說說各自概括重點段的內容，談談有關段落的體會。

　　（7）指導學生說話：

　　默讀課文，找出在關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”“高效率”的搶救工作的？“

　　4.第四段

　　（1）學生深情朗讀

　　（2）這段告訴我們什么？

　　（3）課文里怎樣描寫護士長葉欣？這樣描寫有什么好處？（體會感受護士長葉欣精神的崇高、人格的偉大和形象的美好。）

　　（4）齊讀

　　三、合作探究：

　　1.為什么說葉欣是“永遠“的白衣戰士？

　　四、拓展學習：組織收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。

　　我覺得他的教法好在：

　　融情于境 引領感悟——關注文本的情感性

　　2003年春季，我們都曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗，但對于四年級剛十歲的孩子來說早以記憶淡漠；那些晝夜奮斗在第一線的醫護人員臨危不懼，冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作，也是現在的孩子無法體會的；他們中的一些人身先士卒、舍己為人、甚至為此獻出了寶貴的生命，孩子們更是難以真切、深刻地感受到。備課時，教者可以首先入情入境，反復品讀課文，進入作者的情感世界，以情喚情，用自己對文本的理解、感悟而產生的情感，激發、調動、感染學生的情感。力求在課堂上搭建語言解讀感悟的藝術平臺，引領學生入情、真情、深情地朗讀課文；力求在教學中營造真情噴涌升華的詩意氛圍，激發學生體會護士長葉欣對患者高度負責、對同事高度關懷、對自己置生死于度外的高尚情操