《最佳路徑》第二教時（通用14篇）

《最佳路徑》第二教時 篇1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。

　　教學重點難點：通過指導學生朗讀，討論交流，從中發現葡萄園主賣葡萄的方法與格羅培斯設計方案之間的聯系，從而理解課文蘊含的哲理。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、觀看迪斯尼樂園的一些畫面。

　　二、學習第1、2自然段。

　　過渡：         為什么讓他大傷腦筋呢？

　　1、指名讀第1、2自然段。

　　生：

　　生：

　　2、出示：格羅培斯從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面的難題，然而建筑學中最微不足道的一點——路徑設計卻讓他大傷腦筋。對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。

　　再仔細讀一讀，你讀懂了什么？

　　（微不足道、40多年、無數難題、沒有一次、50多次……）

　　3、讀出大傷腦筋的那種困惑、迷茫。

　　三、品讀3-4自然段。

　　過渡：接到催促電話，他的心里更加急躁，我們也為他著急啊，現在，我們跟著格羅培斯一起到地中海海濱去休閑放松一下。

　　1、觀看錄象。

　　生：

　　生：

　　2、格羅培斯是怎樣設計出這條最佳路徑的？

　　（受到一位賣葡萄的老太太的啟發）

　　3、這位老太太是怎么做的？她和其他園主賣葡萄的方法有什么不同？

　　其他園主是把葡萄摘下來了，是現成的，而老太太是讓顧客自己去摘的，很新鮮。

　　可以摘自己最喜歡的，也可以多摘一點，或少摘一點，自由選擇，無拘無束。

　　不必討價還價，很自由。

　　事實證明老太太的方法最可行，因為，她的葡萄總是最先賣完。

　　4、果你是顧客，你會買誰的葡萄呢？為什么？

　　5、小結：正因為老太太給人自由，任其選擇，所以，她的葡萄總是最先賣完。板書：給人自由，任其選擇

　　四、自學5-6自然段

　　過渡：老太太這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發，他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。

　　1、引讀第5、6自然段。

　　2、看錄象，格羅培斯是怎么做的？路設計出來了嗎？

　　概括出格羅培斯首先：撒下草種，提前開放；然后：按照足跡，鋪設道路。

　　3、格羅培斯設計路徑與老太太賣葡萄有什么聯系？

　　相同：

　　他想：“只要……就可以……”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。我可以用這種理念用在迪斯尼樂園的路徑設計上。（能馬上聯想到自己的設計，真是有心人啊。）

　　他想：老太太讓顧客各取所需，取得了成功，我能否在樂園撒下草種，提前開放，……

　　他想：……

　　不同：一個是無心之舉，是無心插柳柳成蔭；一個是……

　　有寬有窄，優雅自然。（是啊，錯落有致，真美）

　　給人自由，任其選擇。（多么民主、開放）

　　是游人自己踩出來的。（是他們最喜歡的）

　　是格羅培斯修改了多次以后產生的。（哦，持之以恒，鍥而不舍，真不簡單）

　　因為這不只是格羅培斯一個人的設計了，是大家共同的選擇，是把游人放在了第一位。

　　4、教師總結：這個最佳設計的靈感，來自于老太太的一個無意之舉，大師善于從“成功者”身上得到啟示；這也來自于他的敬業精神，來自于他的善于觀察、善于聯想，高超的創造力。

　　機遇只垂青于有準備的人，同樣，靈感也只眷顧有心人。

　　5、其實，我們的生活中還有很多這樣的智者。你看——出示“超市買東西”的畫面。你還知道哪些？

　　五、學習第7自然段，照應開頭。

　　1、所以迪斯尼樂園的路徑設計當之無愧地成為世界最佳設計。——（出示：1971年，迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。）齊讀。

　　2、如果由你來為格羅培斯頒獎，你會怎樣給頒獎者寫頒獎詞？

　　板書：                        給人自由

　　最佳路徑

　　任其選擇

《最佳路徑》第二教時 篇2

　　第一課時

　　一、激趣導入，揭示課題。

　　師：孩子們，你們知道迪斯尼樂園嗎？你們呢對它了解多少？

　　（學生興趣盎然。）

　　生1：我知道，迪斯尼樂園是用它的創辦人的名字命名的。

　　生2：（急切地）：是美國動畫片大師沃爾特.迪斯尼

　　生3：（自豪地）迪斯尼樂園不但深受兒童的喜歡，很多成年人也喜歡，里面還有我喜歡的卡通人物米老鼠和唐老鴨呢！

　　生4：我知道除了美國有迪斯尼樂園，其它還有好幾個國家也有，像法國巴黎、日本東京、中國香港，聽說馬上落戶上海呢，到時我們可就有得玩啰！

　　看來同學們都很向往迪斯尼樂園，知道的還真多呢！今天我們要學習的課文，就是和迪斯尼樂園有關。

　　（板書課題：6、最佳路徑）

　　“最佳路徑”也就是最好的路線。看到這個題目，你有哪些問題想問？

　　（短暫的思考，學生紛紛舉手。）

　　生1：（疑惑地）：最佳路徑和迪斯尼有什么關系？

　　生2：為什么迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑？

　　生3：這條最佳路徑是如何設計出來的？

　　二、初讀課文，理解大意。

　　師：大家圍繞課題提出了很多有價值的問題。下面老師范讀一遍課文，同學們要聽仔細了，有些字可是多音字，注意老師是怎么讀的。

　　師:老師要檢查一下你們的讀書情況。

　　指名分節通讀全文，正音：濱、窄、踩，多音字：吆喝（h?/span>）、看（kān）管、調轉（di鄌 zhuǎn）。

　　師：誰能用一句話概括一下課文的主要內容的？可以先說給你的同桌聽。

　　生1（自信地）：建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，后來從一位老太太賣葡萄的方法上受到啟發，最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。

　　師：老師把課文分成了4段并把每段的主要內容作了提煉，你能根據提示從文中找出相應的小結嗎？

　　（學生快速瀏覽找出相應小節。）

　　生：“遇到難題”是1、2小節，“受到啟發”是3、4小節，“完成設計”是5、6小節，“獲得最佳”是第7小節。

　　（其他學生點頭表示認同。）      

　　三、閱讀課文1、2自然段，初步學文。

　　師：同學們，迪斯尼樂園啊是一座現代化的游樂園，它有著“探險世界”“未來世界”“幻想世界”“開拓之城”等主題樂園，深受大家的歡迎。那一座座新穎別致，造型獨特的建筑，是世界建筑大師格羅培斯精心設計的，經過3年的精心施工，眼看就要對外開放了，可是呢他卻遇到了一個難題，是什么呢？同學們自己讀讀課文的1、2自然段。

　　生（快速瀏覽課文后，搶著舉手）：各個景點之間的道路設計還沒有具體方案。

　　師：是因為到目前還沒有設計嗎？

　　生：不是，都已經修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。

　　師（饒有興趣）：大家能不能想象一下，格羅培斯當時會急成什么樣？誰來給大家表演一下的？注意想象格羅培斯當時的神態、動作，還可以適當加些語言。

　　師：讀到這兒，大家有沒有疑問？

　　生1（不解地）：格羅培斯是一代世界建筑設計大師呀，從事建筑研究都已經40多年了，攻克過無數個建筑方面的難題，他怎么會為小小的路徑設計大傷腦筋？

　　生2（很困惑）：比起整個迪斯尼樂園的設計，路徑的設計應該是微不足道的，簡直可以說是“小菜一碟”，他為什么會傷腦筋？

　　師：從這里你看出了格羅培斯是一個怎樣的人？

　　（學生思考片刻后，恍然大悟。）

　　生1：他是個力求完美，追求最佳的人。

　　生2（積極補充）：他對工作一絲不茍、認真嚴肅、精益求精。

　　師：誰來讀一讀1、2兩個自然段？注意讀好：40多年、無數個、難題、微不足道、大傷腦筋、50多次、沒有一次、更加焦躁等。

　　師：后來迪斯尼樂園的路徑是為何成為最佳設計，我們下一課再來一起研究。

《最佳路徑》第二教時 篇3

　　教學目標：

　　1、有感情朗讀課文，了解故事背景，理解重點詞語；

　　2、理解最佳路徑的設計與賣葡萄之間的關系；

　　3、學習緣事悟理的寫作方法。

　　教學過程：

　　一、解題導入

　　1、這節語文課我們來共同學習《最佳路徑》。請你說說“最佳路徑”是什么意思？

　　2、看了這個題目，你想知道哪些問題？（為什么是最佳？是誰設計的？他為什么能設計出？------

　　3、通過預習，你解決了哪些問題？（設計者？路在哪？------）

　　過渡:迪斯尼是一個神奇夢幻般的地方，可就要竣工時聯通各景點之間的道路還沒有設計好。格羅培斯是如何找到最佳路徑的呢?

　　二、初讀感知

　　1、指名分段讀文，其他同學思考課文寫了一件什么事？

　　2、學生匯報。（格羅佩斯運用獨特的思維方式解決了建筑設計中的難題）

　　三、閱讀理解

　　1、格羅佩斯設計出的那條最佳路徑什么樣？請同學瀏覽課文找一找。（又寬又窄，優雅自然）

　　（1)指名讀第七自然段。

　　（2）你能用自己的話說一說最佳路徑是怎樣設計出來的嗎？

　　（3)這樣的設計妙在哪里?(板書：游客----自主選擇）

　　2、格羅佩斯的靈感來自哪里？（板書：買葡萄老人）

　　（1）默讀3、4自然段，用學過的詞概括格羅佩斯看到的兩種不同現象。

　　（2）如果是你，你愿意買誰的葡萄，為什么？

　　（3）學生匯報后（板書：顧客）

　　3、最佳路徑展示了一代建筑大師非凡的智慧，下面我們去領略建筑大師的風采。

　　（1）自由讀第三自然段

　　（2）畫出感受最深的句子，說說你的體會。

　　4、作者通過故事也告訴我們深刻的人生哲理

　　（1)齊讀第七自然段

　　（2）理解“順其自然，順乎本性”

　　（3)說說對這段的理解

　　（4）再次解題，最佳路徑既指最好的道路，也指最好的方法。

　　（5）引讀第七段

　　5總結全文，板書：順其自然

　　四、學習寫法

　　1、你能說說作者的寫作思路嗎？（先敘事，在說理）

　　2、全文可以分為幾部分？怎樣分？

　　五、全課總結

　　希望同學們在今后的學習和生活中，能順其自然，順乎本性的去選擇適合自己的最佳路徑。

《最佳路徑》第二教時 篇4

　　《最佳路徑》是蘇教版國標本小學語文第八冊第二單元中的一篇課文。文章講述了世界著名建筑大師格羅培斯為設計法國迪斯尼樂園的路徑大傷腦筋，后來受到買葡萄的老奶奶“給人自由，任其選擇”的做法的啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的設計策略，最終所形成的路徑被評為世界最佳路徑。課文語言樸實簡明，情節清晰明了。本課內容與前一課《蘋果里的五角星》有聯系，包含著一定的創新思想，估計學生對此比較容易體會。但是，格羅培斯設計路徑的過程中所體現了他精益求精的工作精神，路徑的設計策略中閃耀著他尊重他人，給人自由的人文思想，我認為這才是本文的核心思想。這將成為學生理解的難點，也是教學的重點。

　　基于以上對教材和學情的分析，依據中年級學段教學的要求，確定以下教學目標：

　　1、學會10個生字，并能用鋼筆規范地書寫，理解“漫山遍野、微不足道、綿延、任其選擇”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會格羅培斯精益求精的工作精神，感悟他尊重他人，給人自由的人文思想。

　　其中目標1、3是教學重點，目標3也是教學的難點。

　　以上目標準備在兩課時內完成。

　　第一課時有四個教學環節。

　　第一環節：構建閱讀話題，激發學習興趣

　　板書課題后提問：徑是什么意思，最佳又指什么？啟發學生質疑后帶著自己的問題初讀課文，開始課文學習。

　　第二環節：初讀感知

　　要求學生讀正確，讀通順，遇到難讀的字詞和句子多讀幾遍，不理解的詞句作上記號。學生自學時我巡視，掌握學生自學情況。

　　第三環節：交流學習情況

　　首先出示生字，指名讀一讀，重點指導讀好“催、擇、窄”等字，尤其是“窄”吳方言區等孩子容易讀錯。接著指名分節朗讀課文，指導讀好長句子，并結合課文相機理解微不足道、漫山遍野、綿延、任其選擇等詞。其中“微不足道”估計學生不知其確切含義，要逐字講解一下。

　　第四環節：指導整體把握文章，理清課文脈絡。請學生默讀課文，思考格羅培斯確定路徑設計方案等過程是怎樣的。通過自學和交流，學生應該都能夠把握文章主要內容。

　　第五環節：指導寫字。出示生字，指導學生觀察字形，要求一看結構，二找主筆，三看筆畫。切切實實寫好每個字。

　　以上為第一課時的教學，下面重點談談第二課時。

　　這一課時的教學策略是緊扣重點語句，引導學生研讀，層層深入地理解內容，把握文章思想內涵。具體的過程分四大板塊：

　　第一板塊，復習導入。首先有選擇地出示部分詞語：格羅培斯、微不足道、焦躁、海濱、漫山遍野、任其選擇。讓學生讀后選擇其中幾個連起來說說課文內容。這樣既復習了詞語，又鞏固了課文內容，還滲透了文中給人自由，任其選擇的人文思想。在學生回答的基礎上，我創設問題情境：這個最佳路徑是在老奶奶做法的啟發下產生的，具體的路徑是游人的腳踩出的，你覺得這個最佳路徑獎應該頒給格羅培斯嗎，他稱得上是大師嗎？以此問題為切入點，引導學生深入閱讀文本。

　　第二板塊，體會格羅培斯精益求精的工作精神。一般來說，剛才的問題能極大地激發學生的探究興趣。在問題的引領下，先讓學生自主研讀第二自然段。在組織交流中，出示重點語句，抓住“40多年、50多次、大傷腦筋、更加焦躁、”等詞語引導仔細品讀。引導體會格羅培斯精益求精的工作品質。然后回到切入點：你覺得格羅培斯稱得上大師嗎？為什么？此時指導學生帶著敬意讀這幾句話，這樣真正做到了有感情朗讀。

　　第三板塊，感受尊重他人，給人自由的人文思想。這是本課的核心內容，也是最大的難點。先讓學生像學習第二段一樣，先研讀3－8自然段，討論格羅培斯是否稱得上大師。交流中，若學生談到格羅培思的創新思維，則給予肯定和鼓勵。但是，對于這種設計策略中所體現出的人文思想學生不大能注意到，或者體會不深。為此，設計了3個層層深入的問題：1、老奶奶和格羅培斯都采用了“給人自由，任其選擇”的做法，但他們的出發點也相同嗎？引導學生再次品讀第4自然段，抓住老太太“年邁無力”、“還擔心”，格羅培斯“深受啟發”，“立即返回”等詞，通過比較發現，老太太是無奈之舉，而格羅培斯是自覺地為人著想！2、“最佳”就是最好的意思，現在你認為這些最佳路徑好在哪里？讓學生讀第六自然段。若學生理解不到位，可以扣住“有寬有窄”組織教學，有寬有窄正顯示了游客的意愿，路也好在尊重了游客的意愿。3、接下來，再一次回到中心問題：你覺得格羅培斯是大師嗎？并進一步引申：格羅培斯的大師之大，大在何處？學生就能夠認識到，大師之大，不僅在精湛的藝術，創新的思維，還在精益求精的精神，更在他尊重人，為人著想的人本思想。從而深化認識。從更高的層次上理解了課文。

　　第四板塊：拓展遷移。我設計了這樣一個情境——學了這篇課文，我想，同學們一定也想成為一名大師，那么你想成為什么大師呢？怎樣才能成為你心中的大師呢？學了這一課，你一定有所啟發吧！請寫成一段話。依我的經驗，這一設計一定能大大激發學生的興趣。從而鞏固本課獲得的思想認識。

　　最后的作業是上網查看一下格羅培斯其人其事和其設計的建筑的精美圖片。

　　以上就是我對《最佳路徑》這篇課文所作的教學設想。總的來說，教學緊緊圍繞課文的核心思想，引導學生通過具體的語句自主研讀，深入體會，理解課文思想內涵。當然，在上課時，還要根據課堂的情況隨機應變，適當調整。

《最佳路徑》第二教時 篇5

　　——觀邢益寶校長執教《最佳路徑》

　　11月21日下午，海南師范大學承接的一個“國培計劃”研修項目在海口景山學校海甸分校開展活動，參加活動的學員是來自廣東、廣西、云南、海南四省的50名小學語文骨干教師。他們要在景山海甸分校觀摩邢益寶校長執教的一節讀寫遷移習作指導課──《最佳路徑》里的書信。

　　機會難得，得此消息后，本應在這個下午去省教培院報到的我請同事代勞，我則在景山學校與學員們一起聆聽了邢校長的課堂，受益匪淺。

　　《最佳路徑》是蘇教版四年級下冊的一篇閱讀課文。講述了世界著名建筑大師格羅培斯受到葡萄園老奶奶的啟發，成功設計了法國迪斯尼樂園的路徑，被評為世界最佳路徑。課文語言樸實簡明，情節清晰明了。

　　邢益寶校長對這篇課文進行了補白擴寫，使之成為了五年學生的讀寫遷移的寫作指導材料。課堂教學環節明晰，層層遞進，到最后瓜熟蒂落，水到渠成。環節如下：

　　一、回放課文：（課件呈現黑色字體的原文和師概況的紅色字體段意）指名學生接讀各自然段，其余學生齊讀段意。第四自然段重復讀。

　　二、復述課文：（課件呈現各段段意）齊讀各段段意。

　　三、質疑課文：（課件呈現四個有疑惑的句段）指名學生讀，師質疑。學生齊讀。

　　四、擴寫課文：（課件呈現師改寫后的文章，黑色字體為原文，紅色字體為師的補白擴寫）指名讀原文，其余學生齊讀補白擴寫。

　　五、練習擴寫：學生在學習紙上練習擴寫。（學習紙上印著老師改寫后的文章。學生在有線條暗示書信格式的模板上寫作。）師巡視，相機指導，評價加星。

　　六、展示擴寫：學生展示現場完成的書信習作。

　　聽著看著想著，從開始的不明就里，到最后的豁然開朗，我不得不由衷地嘆服邢益寶校長對文本的解讀能力和獨辟蹊徑的完美設計。

　　邢校長根據文本的特點，巧妙地安排讀寫遷移，即深化了課文主題的理解，又訓練了語言的表達，使習作教學春風化雨般地融入到課堂，把文本的訓練價值放到了最大化。

　　邢校長借助擴寫補白指導學生進行“依葫蘆畫瓢”，降低了寫作的難度，培養了學生的寫作興趣，激發了創作的欲望，提高了寫作的能力，使得語文教學因為讀寫遷移而變得更加美麗。

　　這樣的活用教材方式真可謂是《最佳路徑》之最佳路徑！感謝邢校長為我們做出了如此精彩的教學示范！

　　附1：最佳路徑（蘇教版四下第6課）【邢益寶改寫】

　　世界建筑大師格羅培斯設計的迪（dí）斯尼樂園，經過3年的精心施工，馬上就要對外開放了，然而各景點之間的道路該怎樣設計還沒有具體的方案。施工部打電報給正在法國參加慶典的格羅培斯大師，請他趕快定稿。電報如下：“迪斯尼即將竣工，開放日臨近，道路設計望閣下定稿，切切！”

　　格羅培斯從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面的難題，然而建筑學中最微不足道的一點——路徑設計卻讓他大傷腦筋。對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。接到催促電報，他心里更加焦躁。巴黎的慶典一結束，他就讓司機駕車帶他去了地中海海濱。他想清理一下思緒，爭取在回國前把方案定下來。

　　汽車在法國南部的鄉間公路上奔馳，這兒是法國著名的葡萄產區，漫山遍野都是當地農民的葡萄園。一路上他看到許多園主把摘下來的葡萄提到路邊，向過往的車輛和行人吆喝，但卻很少有停下來的。

　　當他們的車子拐入一個小山谷時，發現那兒停著許多車輛。原來這兒是一個無人看管的葡萄園，你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路。投幣箱子旁豎一木牌，上面寫道：“本園葡萄自由采摘，每籃5法郎，謝謝！”據說這是一位老太太的葡萄園，她因年邁無力料理而想出這個辦法。起初她還擔心這種辦法是否能賣出葡萄，誰知在這綿延上百里的葡萄產區，總是她的葡萄最先賣完。她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發，他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。

　　回到住地，他馬上給施工部拍了封電報：撒下草種，提前開放。

　　施工部接到格羅培斯的電報，丈二摸不到頭腦，這大師葫蘆里賣的是什么藥啊！幾天后，接到大師的來信：

　　施工部：

　　請從速撒種草籽精心養護，讓空地變草地。提前開放，游人踩踏之后會有各種痕跡，再就痕跡鋪設人行道。迪尼斯樂園之人行道設計方案，全托游人定奪。謝謝！

　　格羅培斯

　　施工部按要求在樂園撒下草種。沒多久，小草長出來了，整個樂園的空地被綠草所覆蓋。在迪斯尼樂園提前開放的半年里，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，優雅自然。第二年，格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設了人行道。

　　1971年，迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。組委會給格羅培斯頒發了獲獎證書，這樣寫道：

　　親愛的格羅培斯大師：

　　您的大作——美國迪斯尼樂園路徑設計，體現“給人自由”的人文思想。經專家組慎重審核并表決通過，榮獲1971年度世界最佳設計。特頒發此證，以資鼓勵。                                                                                       世界建筑家協會

　　1971年11月  日

　　當晚，格羅培斯依然沉浸在被認可的興奮里，她寫好一封短信，請助手寄給法國南部的那位老太太，同時，也把全部獎金寄給她。格羅培斯的短信是這樣寫的：【請大家幫忙完成，謝謝！】

　　課后，該國培研修班的學員分成五個小組進行研討。因我不是該班學員，沒有參加討論，附上第五會場的討論記錄，記錄者為景山海甸分校的黃慧娟老師。

　　《最佳路徑》習作指導課研討國培研修班第五分會場討論記錄:

　　時間：2012.11.21

　　主持人：黃永樂

　　參與討論者：國培研修班約10學員

　　學員1：

　　邢校長整個教學非常扎實，安排合理有序，感覺非常實在。教什么東西，都是圍繞目標進行，真正把目標落到了實處。給學生的范文、電報、木牌上的字等等，都給了學生較好的示范，這樣學生在完成時不會費力。值得爭議的地方：教師在寫得過程中巡視指導，有言語的干擾，是否會打斷學生的思路，影響學生的自由發揮？

　　學員2：

　　這節課有兩個地方讓我印象尤為深刻。

　　一是目標明確。一個個階段小目標都有序完成，且有水到渠成的感覺，不拉不扯，順理成章。每一個環節都為目標很好地服務，比如在摘葡萄的地方多讀了幾次，當時看沒什么，但仔細想想，這部分內容的強化，正是為了后面的鋪墊，那就是感謝從老太太的做法中得到靈感，寫信的緣由。如此細膩，如此巧妙，讓人驚嘆！我在想，這樣的好課，我如果拿來復制會怎樣？恐怕也只能得其皮毛，失其神韻。

　　二是他對學生的關注非常到位。邊寫邊點評，剛才有老師提到這個地方認為會干擾學生，我卻認為，邢校長的課最妙的地方恰恰就在這，邢校長精煉的點評語言，有針對性，有示范性，起到了現場樹立榜樣的作用。

　　學員3：

　　首先，邢校長在上課語言、教態上十分注重，他的語言之親切，態度之可親，是我所聽過的課中令我感觸最深的；

　　其次，他的交流評價、點對點的評價值得學習。看似是點對點，其實是點對面，面向的是全員而又不露痕跡，這是一種智慧的、藝術的引導；

　　第三，課堂與學生的談話樸實而又不失精彩。

　　學員4：

　　首先，我非常非常欽佩邢校長的低姿態，一位值得尊敬的低調隨和的校長。他與學生如此親切、自然、和善的交流不是刻意為之，而是長期以來的習慣流露，是他從心底里喜歡學生的真實呈現。同時，在這一堂課中邢校長的交流方式，我們能夠看到他在平時與學生、老師的交流方式。從做人上，他值得我們每一位老師學習。

　　其次，這堂課的設計完美、高效、巧妙。這三天我們聽了不少的閱讀課和習作指導課，這算是一節最家常的課，也是最高效的課。后面的設計擴寫，后面的四個詞，就是思路，非常好。所以，邢校長最后向我們展示的書信都非常優秀。

　　學員5：

　　我接著說。

　　作為一位校長來說，能站在課堂上，我十分驚訝。我所認識的所有校長，已經沒有能夠上臺上課的了，更不用說自己設計、且有上得如此游刃有余、從容不迫。從邢校長的課堂，無論是現場智慧、課堂調控、課堂語言、評價語言、點評智慧、教學設計等等，都彰顯非同尋常的基本功。也正因為如此，我在思考：課堂設計的最佳途徑是什么？我想，那就是根據教材最快最高效達到教學目標，這樣的設計就是最佳設計。今天邢校長的設計就是最佳設計。《最佳路徑》這篇課文我聽很多老師上過，但是如此獨辟蹊徑，完全出人意料。

　　這節課還有一個很重要的價值，那就是應用教材的示范性。這堂課邢校長為學生提供了鮮活充足的素材，有格式，有內容，學生動筆容易。

　　綜上，這是一節能夠結合教材的非常成功的習作指導課。如何利用例文寫作？如何指導？這堂課提供了范例。

　　學員6：

　　王榮生教授說：一堂課就是把學生從起點引向終點，中間加幾個臺階。

　　邢校長在中間為學生搭設的幾個臺階，讓學生十分好走，又平又寬，但高度仍在，讓學生走得容易又能爬得高。

　　教師對學生的寫法不知不覺遷移到學生身上，下水文激發了學生寫作的欲望，學生完成起來非常容易。

　　點評的語言根據目標而定，干凈簡潔，沒有一句廢話，對學生的完成有極強的示范性、引導性，相比課堂上面面俱到的語言，顯得更簡約高效。

　　學員7：

　　一、邢校長在這堂課中滲透了書信體的知識，沒有正面講格式，而是通過表格的暗示，在書信范文中有意識的提醒。

　　二、在教學過程中關注習慣的養成。

　　三、范文理解透徹，讓學生反復讀，不斷讀，這樣的讀寫結合很好。

　　學員8：

　　邢校長這種設計，以這種手法指導習作，從未見過。

　　四個補白，一環扣一環，補白的地方都是分別為最后書信的練筆做內容和形式的服務。

　　四個補白，既可獨立分開，又相互聯系。妙！

　　陽教授：

　　從三天作文觀摩來看，今天的作文指導課課堂最家常、語言最樸實、設計最巧妙、效果最高效。剛才逐一看了學生的習作，非常驚訝，除了一位學生的格式有誤，其余的書信堪稱上乘。我也很不能理解。

　　為什么效果好？相比其他的特級教師的課，邢校長在課堂上輕輕柔柔，幾乎沒說什么話，但學生個個完成優秀。我們待會可以欣賞下剛才學生完成的習作練筆，書寫、內容、格式都非常到位，非常優秀。

　　這也帶給我們思考：

　　為什么這樣樸實無華的課，卻能夠如此高效？

《最佳路徑》第二教時 篇6

　　一、案例描述

　　《最佳路徑》向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯從一位年老的葡萄園主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的路徑設計策略，最終，其路徑設計被評為世界最佳路徑。

　　課上大家暢所欲言，經過討論，孩子們知道了年老的葡萄園主買葡萄的方法與其他園主不同，孩子們也選擇去老太太的葡萄園買葡萄，因為老太太給人自由，任其選擇。而這做法也使格羅培斯深受啟發，于是大師下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回巴黎。課文分析到這，正準備討論大師是如何設計迪斯尼樂園的路徑的。這時，一個孩子站起來問：“老師，為什么格羅培斯不直接叫司機調頭回去，而要去摘一籃葡萄呢？” 我不禁一愣，教學這么多年，自己從未注意過這句話，也從來沒聽到學生問這樣的問題。

　　我突然反應過來，這個問題很有價值，于是我也采用了年老葡萄園主的方法，給孩子們自由，讓他們自由討論。于是孩子們像炸開了鍋一樣，有的三五個圍成在一起小聲討論，有的人低頭苦思冥想，有的人一會抓耳撓腮，一會若有所悟……幾分鐘很快過去，我讓大家安靜下來，說說自己的想法。

　　學生們紛紛舉手，我看見一個孩子怯生生地舉起小手，我就讓她先說，她小聲地說：“老師，我覺得格羅培斯是想謝謝這位老太太。”我點頭同意，繼續追問道：“為什么，要謝謝她呢？”她支支吾吾，說不清楚。這時旁白你有同學迫不及待，于是我笑著請他坐下，請其他同學來說，一個孩子自信地說道：“因為是老太太給他啟示的，讓他設計了很久的路徑，終于想到該怎么設計了。”另一學生補充說：“我也認為是想通過買葡萄這種方法表達對老太太的感謝，是老太太讓他撥開云霧見到了青天。”我笑著說：“有可能哦，還有別的想法嗎？”接著，一個學生站起來，不太自信地說：“我覺得格羅培斯可能想體驗一下這種“給人自由，任其選擇”的賣葡萄方法”“很好，你給大家打開了思路”我故作神秘地說,“大師僅僅就想體驗一下嗎？大師的想法可能沒那么簡單哦。”一陣沉默片刻，幾個學生似乎恍然大悟，高高舉起手來。一個大聲說道：“我覺得大師，不僅僅就是體驗，他體驗的目的是為設計路徑在做準備。”我非常贊同的點點頭，另一學生更加堅定地說道：“大師一定是想親眼看看老太太的葡萄園里被游客走出來的路，是不是哪葡萄長得又多又好，那走的人就多了，路可能就寬了；如果葡萄長得不多的地方，路應該就窄了。”接著，又有學生進一步補充說：“對，就和設計迪斯尼樂園的路徑一樣，大師其實是在進一步思考路徑該怎么設計，用老太太的這種方法設計迪斯尼樂園的路徑是否合適。畢竟剛才只是有了一點啟發，具體怎么做，還要進一步思考呢。”我用贊賞地目光看著他們，“你們可真會讀書，大師可不是簡單的買點葡萄，他在進一步思考路徑設計的具體做法，所以他進葡萄園是去觀察的。此時你們覺得格羅培斯是一位怎樣的人？”孩子們脫口而出，有的說：“他很敬業，愛觀察，善思考。”有的說：“格羅培斯做事考慮周全，一絲不茍。”還有的說：“大師有一雙善于發現的眼睛，發現了我們發現不了的東西。”我最后總結說：“是啊，大師有雙善于發現的眼睛，也只有細心觀察，善于思考，才能從老太太買葡萄的方法得到啟示，這才是真正的大師！”

　　二、案例反思

　　1. 給人自由，任其選擇

　　“給人自由，任其選擇”，不正是每個人都在追求的“順其自然”的心境嗎？心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里，思維才表現的最活躍。相反，在壓抑的思想環境理，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造思維。所以，新課程設計必須注重營造寬松民主的課堂氣氛。本案例就充分讓尊重學生，讓學生自由的討論，這樣激發了學生的思維。

　　2.精心預設，關注生成

　　葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。在課堂教學過程中，學生時常會提出一些出乎意外的問題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學生學習的積極性；若嚴詞斥責，將泯滅學生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學生疑竇倍增，如墜云霧。教師應憑借自己的智慧和應變能力，了解“意外”背后的真相，巧引妙導，把學生“脫軌”的思維引導到有價值的發現上來。

　　本案例中，一個孩子提出的極富好奇心的問題，看似與研讀課文沒有關系，近乎“打橫炮”。然而教師敏銳地意識到這一問題對研讀全文的價值，果斷地改變了原先的設計，跟著學生的問題走，不僅牽一發而“通”了全文，而且滿足了學生的好奇心、求知欲，也鼓勵了他們敢于大膽質疑的精神，教學收到了意想不到的效果。

　　3.留足時間，大膽質疑

　　古人云：“學起于思，思源于疑。”著名科學家李政道也說：“學問，學問，要學習提問。”可見，“問”是思維的開端，是創新的基礎。在課堂教學中，老師要鼓勵學生質疑。

　　本案例也是源于一個孩子的質疑，才引發了一場精彩的討論，進而對課文人物的理解更進一步，收到了很好的教學效果。

　　但是一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發現問題和提出問題。在課堂教學中，教師要給學生提供提出開放性問題的材料，給學生質疑問難的機會，留給學生質疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關系。同時引導學生從無到有，從少到多，從現象到本質地提出問題，讓學生慢慢地學會質疑。

《最佳路徑》第二教時 篇7

　　初讀《最佳路徑》一文，不禁為格羅培斯的創意拍手叫好，“給人自由，任其選擇”這樣順其自然的方式，收到了意想不到的效果，最終成就了“最佳”。

　　這個“最佳設計”的靈感，來自于一個無奈之舉，一個無心之施，一個無心插柳柳成蔭的現象。這個“最佳設計”的產生，來自一個建筑設計大師的敬業精神，來自于一個透過表象看到本質的智者的思考，來自于善于聯系，極富創造力的建筑藝術家的設計。

　　格羅培斯是一位大師級建筑設計師，是哈佛建筑學院的院長，是70多處精美建筑的締造者，可是他卻因為一個微不足道的路徑設計而大傷腦筋。這大師與微不足道兩個詞擺在一起，使讀者不能不產生疑問，提出一個為什么？拓展思維，那就是這條路徑設計很難，難在什么地方？仔細讀文，不難發現愿意－－大師自己不滿意，大師追求盡善盡美，追求自己設計的最佳。再深入思考，大師心中的最佳是怎樣的呢？我們大膽設想就是人人滿意，方便快捷的路徑。大家都知道眾口難調，大家同樣也知道他人心思難以揣度。格羅培斯也一定知道，為什么他要堅持不拿出自己已經設計好了的，卻十分不滿意的設計呢？我想：因為他心中有人，有著他設計建筑的享有者，－－眾多即將來到迪斯尼的游人。他在尋找著與眾人溝通的最佳路徑，以設計出為享有者提供最好服務的路徑。

　　大師在思緒煩雜中去法國南部散心，“思緒”一詞，說明他在思考，沒有停止，歌德曾經這樣說過：我們的生活就像旅行,思想是導游者,沒有導游者,一切都會停止,目標會喪失,力量也會化為烏有。正是因為這導游的引導，才造就了最佳的設計。

　　葡萄園發生的令人驚疑的事，讓人匪夷所思。一邊是熱情的葡萄園主，不辭辛苦的采摘葡萄送到馬路旁邊，誘人的吆喝呼喊著來來往往的車輛。一邊是年老力衰老婆婆，守著無人采摘的滿山葡萄，身居一個山谷中。這樣的體力、能力的懸殊，本來的結果已經預料到的，但是“誰知在這綿延上百公里的葡萄產區，總是她的葡萄最先賣完。”這種現象不能不使一些智者產生思考。這樣的智者當然不只有格羅培斯，還有超市的創始人。我們閱讀課文不難發現，原由是“給人自由、任其選擇”。為何這樣一種自由選擇就會有著這樣的結果呢？我們研究一下那些葡萄采摘者兼購買者的心理。

　　1、新鮮。

　　a.采摘這樣的活動本身就很新奇，對沒有采摘過葡萄的人是一種誘惑。

　　b.自己采摘下來的葡萄，自己認為很新鮮、很甜。這里蘊含著人們的共同心理，就是認為自己選擇的才是最好的。

　　2、公平。沒有討價還價，憑著自己能力尋找到“最好的”。

　　大師由于心中裝著設計，眼中的景象使他自然聯系到自己的煩惱中。這就是解決他煩惱的良方，將這個方法運用到設計中，讓每個游客的腳走出屬于他們自己的路。

　　那么這樣的設計有沒有失敗的危險呢？有，有可能草坪盡毀，而道路不成。但是格羅培斯相信大眾，就像老婦人相信那些去采摘他葡萄的人一樣，這是一種信任，而最佳路徑是信任的獎賞。

　　讀文之后我們不能不思考，這最佳路徑是誰的最佳呢？

　　1、游客的最佳選擇，方便快捷。

　　2、格羅培斯的最佳，他創造性的完成了他的設計。

　　3、專家眼中的最佳。因為道路是優雅、自然的。

　　教學設想：

　　教學中我們為什么不能從最佳路徑的評選開始呢？

　　為何評委們要將最佳路徑授予迪斯尼樂園的路徑呢？ 讀文找理由，然后模擬評委會開會討論的過程，在模擬中將格羅培斯的認真敬業，將道路設計的靈感的奇遇，將道路的優秀展現出來。

　　最后請孩子們給格羅培斯寫頒獎

　　讀文之后我們不能不思考，這最佳路徑是誰的最佳呢？1、游客的最佳選擇，方便快捷。2、格羅培斯的最佳，他創造性的完成了他的設計。3、專家眼中的最佳。因為道路是優雅、自然的。

　　教學設想：

　　教學中我們為什么不能從最佳路徑的評選開始呢？

　　為何評委們要將最佳路徑授予迪斯尼樂園的路徑呢？

　　讀文找理由，然后模擬評委會開會討論的過程，在模擬中將格羅培斯的認真敬業，將道路設計的靈感的奇遇，將道路的優秀展現出來。

　　最后請孩子們給格羅培斯寫頒獎詞。

　　這一課時的教學策略是緊扣重點語句，引導學生研讀，層層深入地理解內容，把握文章思想內涵。具體的過程分四大板塊：

　　第一板塊，復習導入。首先有選擇地出示部分詞語：格羅培斯、微不足道、焦躁、海濱、漫山遍野、任其選擇。讓學生讀后選擇其中幾個連起來說說課文內容。這樣既復習了詞語，又鞏固了課文內容，還滲透了文中給人自由，任其選擇的人文思想。在學生回答的基礎上，我創設問題情境：這個最佳路徑是在老奶奶做法的啟發下產生的，具體的路徑是游人的腳踩出的，你覺得這個最佳路徑獎應該頒給格羅培斯嗎，他稱得上是大師嗎？以此問題為切入點，引導學生深入閱讀文本。

　　第二板塊，體會格羅培斯精益求精的工作精神。一般來說，剛才的問題能極大地激發學生的探究興趣。在問題的引領下，先讓學生自主研讀第二自然段。在組織交流中，出示重點語句，抓住“40多年、50多次、大傷腦筋、更加焦躁、”等詞語引導仔細品讀。引導體會格羅培斯精益求精的工作品質。然后回到切入點：你覺得格羅培斯稱得上大師嗎？為什么？此時指導學生帶著敬意讀這幾句話，這樣真正做到了有感情朗讀。

　　第三板塊，感受尊重他人，給人自由的人文思想。這是本課的核心內容，也是最大的難點。先讓學生像學習第二段一樣，先研讀3－8自然段，討論格羅培斯是否稱得上大師。交流中，若學生談到格羅培思的創新思維，則給予肯定和鼓勵。但是，對于這種設計策略中所體現出的人文思想學生不大能注意到，或者體會不深。為此，設計了3個層層深入的問題：1、老奶奶和格羅培斯都采用了“給人自由，任其選擇”的做法，但他們的出發點也相同嗎？引導學生再次品讀第4自然段，抓住老太太“年邁無力”、“還擔心”，格羅培斯“深受啟發”，“立即返回”等詞，通過比較發現，老太太是無奈之舉，而格羅培斯是自覺地為人著想！2、“最佳”就是最好的意思，現在你認為這些最佳路徑好在哪里？讓學生讀第六自然段。若學生理解不到位，可以扣住“有寬有窄”組織教學，有寬有窄正顯示了游客的意愿，路也好在尊重了游客的意愿。3、接下來，再一次回到中心問題：你覺得格羅培斯是大師嗎？并進一步引申：格羅培斯的大師之大，大在何處？學生就能夠認識到，大師之大，不僅在精湛的藝術，創新的思維，還在精益求精的精神，更在他尊重人，為人著想的人本思想。從而深化認識。從更高的層次上理解了課文。

　　第四板塊：拓展遷移。我設計了這樣一個情境——學了這篇課文，我想，同學們一定也想成為一名大師，那么你想成為什么大師呢？怎樣才能成為你心中的大師呢？學了這一課，你一定有所啟發吧！請寫成一段話。依我的經驗，這一設計一定能大大激發學生的興趣。從而鞏固本課獲得的思想認識。

《最佳路徑》第二教時 篇8

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。讀準多音字：吆喝（hè）、看（kān）管、調轉（diào zhuǎn）。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：

　　1、引導學生聯系上下文思考、討論問題，圍繞“迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系”等問題發表自己的見解。

　　2、激發學生學習興趣，收集有關“迪斯尼樂園”的介紹，以“走進迪斯尼”、“迪斯尼的故事”開展綜合活動。

　　情意態度與價值觀

　　理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。

　　第一課時

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1、同學們，你們喜歡看動畫片么？大家一定對“米老鼠”“唐老鴨”這樣的動畫人物不陌生。知道他們是誰創造的么？（美國動畫片大師沃爾特.迪斯尼）

　　2、迪斯尼公司的創始人不但創造出了這么多個性鮮明、活潑可愛的動畫人物，對于全世界熱愛動畫片的人來說，他還有一個巨大的貢獻，那就是迪斯尼樂園。迪斯尼樂園備受全世界男女老少的喜愛，這里可以說是每個人夢的故鄉，好像來到了用夢和幻想編織的殿堂。

　　3、揭示課題，質疑。

　　今天我們要學習的課文，就是和迪斯尼樂園有關的。【板書課題：6、最佳路徑】（最佳路徑：就是最好的路線。）通過我們的預習，我們知道了最佳路徑的設計者是誰？”

　　介紹格羅培斯：美國哈佛大學建筑學院院長，現代主義大師和景觀建筑方面的專家，他從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面的難題，在世界各地留下70多處精美的杰作。

　　二、初讀課文，理解大意

　　1、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文，要求讀準字音。

　　2、檢查讀書情況。指名分節通讀全文，正音：濱、窄、踩，多音字：吆喝（hè）、看（kān）管、調轉（diào zhuǎn）。

　　3、能說說課文主要講了一件什么事嗎？

　　（世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，后來從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發，最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。）

　　4、理清課文層次

　　你能按照事情的發生、發展、高潮、結果來給課文分分段嗎？

　　第一段（1——2）寫格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，前往地中海海濱清理思緒。（遇到難題）

　　第二段（3——4）寫一位年邁的葡萄園主賣葡萄的辦法讓格羅培斯從中受到啟發。（獲得啟示）

　　第三段（5——6）寫格羅培斯設計迪斯尼樂園路徑的方案和過程。（完成設計）

　　第四段（7）迪斯尼樂園的路徑設計最終被評為世界最佳設計。（獲得最佳）

　　5、交流初步閱讀后能解答的問題，也可提出新的問題。

　　第二課時

　　一、出示學生的問題，交流討論

　　1、為什么格羅培斯從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面的難題，然而建筑學中最微不足道的一點——路徑設計卻讓他大傷腦筋？

　　2、許多園主把摘下來的葡萄提到路邊，向過往的車輛和行人吆喝，但卻很少有停下來的；而一位老太太的葡萄園里的葡萄總是最先賣完，為什么會這樣呢？

　　點——路徑設計卻讓他大傷腦筋？

　　3、格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系？

　　二、和學生一起解決問題

　　1、解決第一個問題。

　　默讀第二自然段，思考討論。

　　生：我覺得格羅培斯對自己的要求很高、很嚴，所以路徑設計才會讓他大傷腦筋。

　　師引導：從哪些詞語感受到他要求很高呢？（引導學生抓住“從事建筑研究40多年”“攻克過無數個建筑難題”“最微不足道的路徑設計”“已修改了50多次”“沒有一次是讓他滿意的”感受他是一個力求完美，追求最佳的人。）

　　2、解決第二個問題。

　　默讀第三四自然段。然后思考討論。

　　生：在老太太的葡萄園里摘葡萄是最新鮮的，

　　生：那里很自由，想摘大的就摘大的，想摘小的就摘小的。

　　生：在那里沒有人看著你，感覺很舒服。

　　生：在那里可以給人自由，任其選擇。

　　師：難道老太太不怕別人不給錢嗎？或者在里面搞破壞嗎？（引導學生思考深入：“給人自由，任其選擇”的背后是對人的信任和尊重。）

　　在學生充分討論之后，要讓學生組織語言再把這個問題進行完整的回答。

　　3、解決第三個問題。

　　默讀第五個自然段，然后思考討論。

　　引導：他讓施工部“撒下草種，提前開放”他是怎么想的？

　　生：他想：游人想怎么走就怎么走，很自由。

　　生：他想：游人走的多路就會寬，游人走的少路就會窄，根據這些小路再鋪設道路很符合游人的需要。

　　生：他想：這樣的路就是游人自己走出來的路。其實給了游人設計這條路的權利。

　　在此基礎上再提問：格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？

　　它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系？

　　三、小結

　　通過這節課的學習，你懂得了什么？

《最佳路徑》第二教時 篇9

　　一、激趣導入，揭示課題：

　　1、同學們，你們喜愛看動畫片么？你們知道是誰創造的嗎？（美國動畫大師沃爾特·迪斯尼）

　　迪斯尼公司的創始人不但創造出了這么多個性鮮明、活潑可愛的動畫人物，他還有一個巨大的貢獻，那就是迪斯尼樂園。迪斯尼樂園備受錢世界男女老少的喜愛，這里可以說是每個人夢的樂園，如果來到用夢和幻想編織的殿堂，那么連通各景點之間的路徑是怎樣設計的？讓我們一起走進迪斯尼樂園的最佳路徑。

　　2、板書課題：最佳路徑（最好的路徑）

　　這個看到題目，你的腦中產生了什么問題？

　　二、初讀課文，理解大意。

　　1、請同學們帶著這些問題，朗讀課文，注意讀準字音。

　　2、交流初步閱讀后能解答的問題。

　　3、能說說課文主要講了什么事？

　　三、學習第一段。

　　1、（出示圖片）同學們來看幾幅圖，這就是迪斯尼樂園的一部分。迪斯尼樂園是一座現代化的游樂園，它有著“冒險世界”“西部邊疆”“童話世界”“玩具王國”和“未來世界”五部分組成，豐富而有趣。那一座座建筑新穎別致，造型獨特，是堪稱世界建筑學領域的大師格羅培斯精心設計，又精心施工的，馬上就要對外開放了，可是他卻遇到一個難題是什么呢？（各景點之間的道路該如何設計還沒有具體方案。）

　　2、是因為到現在還沒有設計嗎？（已經修改了50多次方案，沒有一次讓他滿意。）

　　（迪斯尼樂園是大師精心設計，又經過他精心施工的，這就是說迪斯尼樂園一定是精品，一個精品樂園，卻沒有理想的景點間的路徑，豈不遺憾。）建筑大師被難倒了。誰能用一個詞語來形容他此時的心情？（焦躁）

　　3、聯系課文內容，說說內心焦躁的格羅培斯是怎么想的呢？

　　學生成為格羅培斯，想象格羅培斯神態、動作、語言，用課文語言表演他的焦躁。（先說一點，再說全原因：接到催促電話，修改50多次等。）

　　4、了解了他的心情，同學們肯定能讀好這段話。（幻燈片）

　　出示：格羅培斯從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面的難題，在世界各地留下了70多處精美的杰作，然而建筑學中最微不足道的一點——路徑設計卻讓他大傷腦筋，對迪斯尼樂園的各景點之間的道路安排，他已修改了50多次，沒有一次讓他滿意。

　　指導朗讀，學生評價。（幻燈片圈重點）

　　從這段話中你能體會到什么？

　　（要求高、力求完美、追求更佳、工作精神一絲不茍。）

　　三、閱讀第二段。

　　后來迪斯尼樂園的路徑不僅設計出來了，還被評為最佳，是怎樣設計出來的？

　　1、苦于沒有最佳設計的格羅培斯無奈之下從巴黎出發，去地中海海濱清理思緒，尋找靈感。一路上他看到了什么？想到了什么？（學生回答，老師出示句子。）

　　2、來到綿延數百里的葡萄產區，他看到了農民賣葡萄有什么不同？

　　出示句子：1）一路上他看到許多園主把……停下來。

　　2）當車子拐進一個山谷時，發現……最先賣完。

　　學生說農民賣葡萄有什么不同方法，老師用幻燈片畫筆勾出：摘下來，運到路邊，兜售無人看管，投入5法郎，給人自由，任其選擇

　　3、如果讓你在這個葡萄園里采摘，心情會怎么樣？如果你恰巧經過這里你會去哪兒買葡萄？

　　4、過往的行人想法和你們一樣，也喜歡到老太太葡萄園買葡萄。格羅培斯從老太太成功的賣葡萄的方法中想到很多，深受啟發，一種新的設計方案成竹在胸，立即返回了巴黎。他設計了怎樣的方案？他是怎么想的？（學生再次讀第二段尋找答案。）

　　5、他的設計方案在1971年被評為世界最佳路徑設計。如果你是評委，你能說出最佳路徑的特點嗎？

《最佳路徑》第二教時 篇10

　　一、看拼音寫詞語。

　　qǐ dí 　　yuán gǎo　　 hǎi 　bīn 　　guǎi wān 　　　màn shān biàn yě

　　(　　 ) 　(　　　　 )　 (　　　　 ) 　(　　　　 ) 　(　　　　　　　　　 )

　　kān guǎn　 xiá zhǎi 　　sī　xù 　　cuī cù 　　　wēi bù zú dào

　　(　　　　 ) (　　　　 ) (　　　 ) 　( 　　　) 　(　　　　　　　 )

　　二、照樣子在括號內填上合適的詞語。

　　例：選擇（路徑）

　　攻克（　　）　　設計（　　）

　　鋪設（　　）　　清理（　　）

　　三、按要求寫詞語。

　　寫反義詞：寬（　）　　年邁（　　）

　　寫近義詞：焦躁（　　）　啟發（　　）

　　四、給下面帶點的字選擇正確的解釋，把序號填在括號里。

　　道：①路；②方法、規律；③線條、細長的痕跡；④用言語表示情意。

　　1.我發現老師的書上畫了不少橫道。

　　2.這本來就是一件微不足道的小事。

　　3.讓我們向奮戰在抗非典一些的醫務人員道一聲感謝。

　　4.崎嶇的小道上，滿是荊棘。

　　五、仔細閱讀課文，完成下列填空。

　　1.“她這種___________，____________選擇的做法使大師深受啟發，……”

　　格羅培斯受到的啟發是：_____________________________________________________________________________

　　___________________________________________________________________________________________________

　　2.施工部按要求在樂園撒下草種。沒多久，小草長出來了，整個樂園的空地被綠草地所覆蓋。在迪斯尼樂園提前開放的半年里，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道_____________，___________________。第二年，格羅培斯讓人________________________________鋪設了人行道。

　　迪斯尼樂園的路徑之所以被評為世界最佳設計，是因為_________________________________________________________________

　　________________________________________________________________________________________________________________。

　　六、閱讀短文，完成練習。

　　莫泊桑學寫作

　　19世紀法國著名作家莫泊桑，早在青少年時期就愛好寫作。他如饑似渴地讀了許多文學名著，也寫了不少文章。不管是作品的思想內容，還是寫作技巧、語言，都沒有什么特色。他非常苦惱，就帶著自己的幾篇作品去請教當時的著名作家福樓拜。福樓拜對他說：“問題很簡單，主要是你觀察的功夫不到家，現在你就從觀察馬車開始吧。每天都有馬車從你家門前經過，你就仔細觀察一番，把看到的情況詳細記錄下來。”

　　莫泊桑回到家后按福樓拜的要求，全神貫注地觀察馬車在晴天和雨天、上坡和下坡時行駛的不同樣子，還仔細觀察了趕車人在暴風雨中和烈日下的不同表情……他將觀察到的這些材料寫進作品里，又送給福樓拜看。福樓拜看了他的文章后滿意地笑了，他對莫泊桑說：“（　　）你觀察得仔細，寫作有了進步，但貴在堅持啊！”

　　莫泊桑將福樓拜的話銘記在心，不斷深入生活，仔細觀察，積累了豐富的材料。他一生中寫了近300篇短篇小說和6部長篇小說，成了聞名世界的大作家。

　　1. 聯系上下文解釋詞語。

　　如饑似渴：_______________________________________________________

　　2.在文中找出下列詞語的近義詞。

　　煩惱（　　）　　　舉世聞名（　　　　　）

　　牢記（　　）　　　專心致志（　　　　　）

　　3. 在括號內填上合適的關聯詞語。

　　4、從莫泊桑成功的經歷中你得到了什么啟示？

　　_________________________________________________________________________________________________________

　　_________________________________________________________________________________________________________

　　_________________________________________________________________________________________________________

　　聰明屋

　　你知道課文插圖中的白雪公主和七個小矮人與迪斯尼樂園有什么關系嗎？請查找一下有關迪斯尼樂園的資料，相信你會找到答案。

《最佳路徑》第二教時 篇11

　　以誠相待

　　——面對突如其來的質疑

　　金壇市西崗小學  梅鎖琴

　　我在執教蘇教版語文四年級下冊中的《最佳路徑》一文時，一個學生讀到“他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭立即返回了巴黎……”一句，另一位同學倏地起身問道：“格羅培斯摘了一籃葡萄，怎么沒給錢就走了？”面對這突如其來的質疑，我頓時一驚，感覺被殺了個措手不及，就略帶敷衍地說：“這個問題老師倒沒有注意到，有誰能替老師回答一下。”誰知這么一說，卻好似一石激起了千層浪。

　　生a起身不緊不慢地說：“我看，格羅培斯應該是付過錢走的，因為他是全世界赫赫有名的大建筑設計師，他的人品肯定是相當不錯的，怎么會不付錢呢？只是付錢這樣的小事就不用寫出來罷了！”

　　生b較為激動地說：“你這話不對，大人物就都守規矩嗎？你看，電視劇里的皇帝總算是大人物了吧？它們出宮的時候不是經常忘了帶錢？”

　　生c：“不對，皇帝是一國之君，他們往往獨斷專行，他們的衣食住行都有人管得好好的，平時根本就不要他花錢，所以忘帶錢很有可能，再說，那是電視劇，說不定都是虛構的；而格羅培斯不同，他怎么能像皇帝一樣呢！”

　　生d：“我覺得，即使說他忘了給錢也不要緊，這恰恰反映了他受到了啟發——想出了設計方案后的欣喜若狂，再說5法郎也不算很大的數目！”

　　生b立刻反駁道：“你倒說得輕巧！5法郎就不是錢？以小見大，反而能反映一個人的品質！瞧！我們的解放軍叔叔不是就不拿群眾的一針一線嘛！”

　　激烈的辯論仍在進行，我深感論題即將扯遠，然而，“即使是5法郎也應該給啊！做人不能不講誠信！否則，在沒有人過問的情況下就可以……這將把孩子們引向人生的一個誤區”，于是我當機立斷，趕緊做了個暫停的手勢，待教室里降了點“溫”后，提示：“同學們，既然大家誰也說服不了誰，都沒有有力的證據，我們還不如暫且把格羅培斯付沒付錢的問題放一放！”聽了這話，生b朝生d做了個鬼臉。我繼續說：“你們看，那老太太賣葡萄的方法為什么如此受人歡迎？”學生馬上就圍繞“她尊重他人，信任顧客，給他們自由，任其選擇……”展開了論述。“那你們說，面對這樣的一位老太太，世界建筑大師格羅培斯應該怎樣做，又會怎樣做？”我故意點“將”：“生b，你說說呢？”生b撓撓頭，略一思索，開了腔：“格羅培斯應該主動將錢放在箱子里，而且他還會故意多放一些，表示他受到啟發后的謝意！他肯定不會恩將仇報，摘了葡萄不給錢的！”我頻頻點頭。

　　生e：“我同意生b的看法。因為我們三年級學過一篇課文——《你必須把這條魚放掉》，文中重點描寫了那些外國小市民是怎樣堅決地按規章制度辦事的，那些小人物都是如此，更何況是大建筑設計師呢！”

　　生f說：“我補充兩句，我姑姑是一位去日本做服裝的女工，她在那兒租住的房子旁就有一片西瓜地，西瓜成熟時，就在田邊放個木箱，上面寫著‘1000日元采一個’，那西瓜的主人基本上都要兩三天才去取一回木箱里的錢，而且從不見一個人偷錢或偷瓜。”

　　“看，人們的素質多高啊！”我滿意地接著說，“格羅培斯究竟付沒付錢我們無從考證，但他的人格肯定毋庸置疑，我們也應該像那位老太太一樣信任他，信任每個人！你們說是嗎？”“是！”孩子們異口同聲地回答道。我順勢夸贊：“你們信任他的同時，那棵“講誠信”的幼苗其實已在你們的心田里悄悄地成長起來了！當你們遇到別人對你無比信任的時候，你們會怎么做？”生g：“以誠相待。”“你們是不是都能以誠相待呢？”孩子們都笑著點頭說“能”。

　　看著那一張張天真無邪的笑臉，我不禁暗暗地慶幸：面對孩子們突如其來的質疑，盡管貌似簡單的一個小問題，我沒有草率行事，也沒有放任不理——只顧按既定的教學目標和教學環節去處理，而是及時地加以引導、討論，“以誠相待”——真正為了孩子的發展而努力，使孩子們懂得了“誠信”是一道無比美麗的風景線，為構筑“誠信人生”做出了一點應有貢獻。

《最佳路徑》第二教時 篇12

　　課題

　　6、最佳路徑

　　【目標預設】

　　1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的 “斯、稿、催、濱、拐、擇、啟、踩、窄”， 9個生字，會準確認讀二會字 “躁”，理解并積累“滿山遍野、微不足道、啟發”。

　　3、理解課文1～4自然段，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。

　　【教學重點】

　　理解課文3、4自然段，從老太太賣葡萄的事例中，感悟尊重他人，相信他人，給人自由與選擇機會的做法蘊含著巨大的價值，初步感受格羅培斯從中受到的啟發。

　　【教學難點】

　　精讀3、4自然段，對比感悟老太太賣葡萄“給人自由、任其選擇”的妙處。

　　課時安排：2課時

　　教學內容

　　教師活動預設

　　學生活動預設

　　設計意圖

　　第一課時

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1、這節課老師帶來了很多新的朋友，請你們猜猜看他們分別是誰？你們認識嗎？（有米老鼠、唐老鴨、白雪公主）他們都來自著名的迪斯尼樂園。

　　3、引讀課文最后一個自然段，學生質疑。引出課題。（板書：最佳路徑）

　　2、簡介迪斯尼樂園。

　　4、學生在課文中找答案，帶著剛剛提出的問題，讀準字音，讀通課文。

　　從迪斯尼樂園入手，展示一系列的圖片，激發學生的學習興趣。自然引述課文的最后一個自然段，水到渠成。

　　二、初讀課文，理解大意

　　1、出示生字詞語

　　師：課文讀完了，老師要檢查你們讀得怎么樣？看，這

　　格羅培斯   無法定稿

　　任其選擇   受到啟發

　　里的詞語誰會讀了？

　　2、感知課文主要內容

　　師：你們真能干，在這么短的時間你們就會讀準這些詞語了，了不起！那你能不能用這些詞語把課文內容連起來說一說呢？

　　師：說的真好，現在老師要增加難度了，把這四組詞語找到課文的四個部分呢！

　　踩出小道   有寬有窄

　　路徑設計   世界最佳

　　學生讀生字詞語

　　帶著問題讀課文，讓學生去尋求問題的答案，做到了讓學生成為課堂的主人。通過詞語的朗讀，初步感知課文的主要內容，在此基礎上，學生又分清了課文的層次。

　　三、格羅培斯，無法定稿

　　快讀閱讀課文的第1、2自然段，格羅培斯是個怎樣的建筑師？

　　1、我們知道他是位經驗非常豐富的建筑師。這么杰出的建筑師，你想用什么詞語來形容他？

　　2、出示“然而建筑學中最微不足道的一點——路徑設計卻讓他大傷腦筋。”

　　師：“微不足道”是什么意思？你從哪里看出來的？（修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的）

　　3、還有更令他傷腦筋的呢？你找到了嗎？理解“催促、急躁”，教學生字“催”。

　　4、朗讀指導。

　　理解詞語：

　　微不足道

　　催促

　　急躁

　　在教師的指導下朗讀課文。

　　在了解事情的起因后，了解格羅培斯建筑師所面臨的困境，感受到他對設計路徑的要求之高，他總是力求完美，并為之付出艱辛的勞動。

　　四、任其選擇，受到啟發

　　出示：讀讀想想：別人是怎樣賣葡萄的？老太太賣葡萄與別人有什么不同？格羅培斯從中得到了什么啟發？

　　1、出示“一路上他看到許多園主把摘下來的葡萄提到路邊，向過往的車輛和行人吆喝，但卻很少有停下來的。”

　　2、那老太太是怎么賣的？出示“原來這兒是一個無人看管的葡萄園，你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路。”

　　結果怎么樣？出示“誰知在這綿延上百里的葡萄產區，總是她的葡萄最先賣完。”

　　師：“綿延”是什么意思？（連續不斷）你看，這么多的葡萄葡萄園，課文前面還有一個詞語也表達了這個意思，你找到了嗎？（滿山遍野）

　　3、還有什么不同？剛才我們說的是他們賣的方式不同，那地理位置呢？

　　5、這時的老太太師多么驚喜啊！起先的擔心已經不復存在了，我們再來讀好這句話。

　　6、此時此刻，格羅培斯的內心也師一陣驚喜，因為老太太，引讀“她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發，他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。”你能把他的驚喜讀出來嗎？從老太太賣葡萄的給人自由，任其選擇的做法，讓他找到設計最佳路徑的靈感，得到了很多收獲，這就是格羅培斯得到的啟發。從中他知道了打動顧客的方法就是給人自由，任其選擇，那和他設計的最佳路徑有什么聯系呢？我們下節課來學習。

　　學生自主思考：別人是怎么賣的？結果怎么樣？抓住三個動詞“摘、提、吆喝”。

　　學生上臺表演。

　　理解詞語；綿延

　　漫山遍野

　　同桌討論：老太太不方便出門兜售，葡萄園的市口不好，可她的葡萄卻總是最先賣完。究竟是什么吸引打動了顧客呢？

　　（1）“這是個無人看管的葡萄園” 如果你進入這么一個無人看管的葡萄園，你會做些什么？

　　（2）“只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路。” 多么的價廉物美啊 ，我們再來好好地讀一讀。所以她的便宜總是最先賣完。

　　學生再次朗讀，讀出驚喜來。

　　將“許多園主”與“年邁無力”的“老太太”賣葡萄的作對比，從而體會出老太太的這種方法給人帶來的自由，以及信任、尊重。說話、表

　　演、朗讀等一系列的形式讓學生更投入到文本中。

　　五、聯系課文，完成作業

　　1、填空

　　在法國南部有著名的葡萄產區，別人不但______________，而且___________________，卻_____________。老太太只要________________，就_____________，卻______________。

　　2、描紅，完成習字冊

　　3、收集有關信任的名人名言

　　通過填空讓學生再次整理了課文的前半部分，知道了格羅培斯從老太太那里得到了啟發，從而設計出了世界上的最佳路徑。

　　第二課時

　　一、課前導入：欣賞圖片,感受最佳。

　　這些景點之間有一個最佳路徑，這節課我們就一起來了解一下這個最佳的路徑設計。

　　板書：6最佳路徑  齊讀課題。

　　采用課件激發學生的興趣，點燃求知的火種，視覺空間受到沖擊，為下面的教學做鋪墊。

　　二、提出問題。

　　同學們讀了課題你準備這節課弄懂哪些問題？

　　質疑：①文中的最佳路徑是什么？

　　②為什么路徑被評為“最佳路

　　徑”。它與法國南部賣葡萄的園主有什么聯系？

　　③為什么稱格羅培斯為大師？

　　（師相機在題目旁邊打問號，提示：提有價值的問題才是最會動腦筋的同學。）

　　初探教學中的最佳路徑：給其自由 任其提問 ，培養質疑問難的能力和習慣。

　　三、 解決問題

　　（解決問題一）

　　文中的最佳路徑是什么？，

　　指名讀。

　　你對格羅培斯這一最佳路徑有什么看法？

　　回答不上來？沒關系，再讀讀課文想一想，如果還回答不上來可以同位之間交流一下，記住交換一個蘋果你得到的還是一只蘋果，但是交換一種思想，你將得到兩種思想。

　　第一個問題我們解決掉了(師檫掉一個問號)

　　（解決問題二）格羅培斯的設計為什么被評為最佳路徑？它與法國南部賣葡萄有什么聯系？（指著第二個問號）

　　（教師相機板書）

　　同學們回答的很準確，再讀三、四自然段找一找格羅培斯看到了哪兩種奇怪的現象？

　　指名說。

　　你最欣賞誰的做法？為什么？

　　再讀第四自然段，指名說。教師引說：很好，老太太這種……

　　出示：課文第六自然段。。

　　好，第二個問題我們解決了。（擦掉一個問號）

　　（解決問題三）

　　通過解決問題，這個路徑被評為世界最佳，它凝聚了格羅培斯的智慧，下面我們就一起來領略一下大師的風采，大師“大”在何處？

　　師相機小結：說的很好，格羅培斯就大在這個地方，你的理解很準確。（擦掉最后一個問號）

　　總結：最佳路徑不僅在于給人自由，任其選擇，還在于世界建筑大師那種追求完美、精益求精的敬業精神。

　　同學們瀏覽課文思考。

　　個別回答。

　　學生再次讀書思考。

　　進行合作學習。

　　指名回答。

　　（給游人權利、給游人自由、順其自然……）

　　帶著問題，自由讀三、四自然段。

　　學生思考后，回答：給人自由  任其選擇  

　　學生思考：它與法國南部賣葡萄農民有什么聯系？

　　思考后回答.

　　學生用自己喜歡的方式讀第二自然段，畫出有關的詞語或句子，不動筆墨不讀書。

　　學生匯報。

　　齊讀課文最后一自然段。

　　采用小組合作，讓組內同學的思維發生碰撞，即使是后進生的思維也沒有停止，他在接收別人的成果。

　　以此讓學生體會自己摘葡萄的樂趣。從而讓學生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產生埋下了伏筆，讓學生在下文的學習中可厚積薄發。

　　四、課外拓展

　　三個問題都被我們解決了，同學們真的很了不起，老師也很高興，這樣吧老師給同學們講一個故事想不想聽？

　　教師講故事《捷徑》

　　故事講完了，同學們其實在我們生活中還有許許多多的所謂的“最佳路徑”。你能舉個例子嗎？

　　（超市、自助餐、自動取款機、無人售票車……）

　　學生聽故事，然后思考生活中所謂的“最佳路徑”。

　　我意識到，光靠挖掘文本的本身好像還不能“向青草更青處漫溯”，在教學之中，聯系自己的生活情景，會使得課堂教學更加有現實性，更加有意義性，也更加被學生所接受，真正達到了“不為了學習而學習”的效果。

　　五、作業超市

　　1、為文中葡萄園發生的故事，寫一句“凡人小語”。

　　2、繼續尋找自己生活中的“最佳路徑”。

　　3、搜集建筑大師格羅培斯的其他優秀作品，感受大師獨特的設計風格。

　　(友情提示：請同學們根據自己的喜好或特長，自由選擇其中的一題完成。)

　　第二次給學生自由選擇的機會，一來是對文本的一種總結升華，二來學生在語言智能、自然觀察者智能、視覺空間智能方面占優勢的，可以得到很好的發展。

　　六、板書設計：

　　6.最佳路徑

　　給人自由，任其選擇

　　撒下草種，提前開放

　　按照足跡，鋪設道路

《最佳路徑》第二教時 篇13

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.正確認讀3個要求會認的生字，掌握9個要求會寫的生字。

　　2.正確流利的朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　教學重點：正確流利的朗讀課文

　　教學難點：用自己的話概括課文的主要內容。

　　教學過程：

　　一.動畫導入，激起學生學習的興趣

　　師：在同學們的生活中曾結識了許多的卡通人物，它們給我們帶了無窮的歡樂，已經成為同學們親密的朋友。看看這些卡通人物你們認識嗎？如果認識，就請你親切地說出它們的名字。

　　大家果然熟悉這些動畫朋友，那你們知道這么多個性鮮明、活潑可愛的卡通人物的創始人是誰嗎？是迪斯尼。對于全世界喜歡動畫片的人來說，他還有一個巨大的貢獻，那就是和迪斯尼公司的朋友們共同創建了迪斯尼樂園。迪斯尼樂園倍受全世界朋友的喜愛，這里是每個人夢的故鄉，走進其中，仿佛來到了童話般的世界，來到了用夢和幻想編織的殿堂。在迪斯尼樂園即將竣工的時候，卻遇到了一個難題？到底是怎樣的難題呢？今天，我們就來學習一篇和迪斯尼樂園有關的課文，最佳路徑。

　　板書課題：最佳路徑

　　看了這個題目，同學們很想弄明白那些問題？

　　（1）這路徑指的是道路嗎？

　　（2）為什么迪斯尼樂園的路徑是“最佳路徑”

　　（3）“最佳路徑”是誰設計的？他為什么能設計出“最佳路徑”

　　二.初讀課文，整體感知

　　1.同學們帶著你們提出的這些問題，朗讀課文，看看從課文中能找到你們要找的答案嗎？

　　2.通過朗讀，你知道了什么？

　　老師從你們的回答中聽得出來，同學們真的用心讀了課文，在課文中要求會認，寫的生字比較多，但是老師相信只要你們用心，這些肯定難不倒你們

　　3.讀課文，掃清文字障礙

　　（1）一邊讀課文一邊勾畫出文章的生字詞，把這些詞重點讀一讀，讀不準的詞語找同學幫忙，在此基礎上把課文讀正確。

　　（2）認讀生字詞

　　要求會認的： 慶典竣工 思緒

　　要求會寫的：最佳慶典 腦筋 催促 急躁 思緒 覆蓋 倫敦

　　多音字：吆喝（hè） 看（kān）管 調轉（diào） 當(dāng)地

　　開火車讀

　　（3）理解詞語

　　微不足道：非常渺小，不值得一提。

　　漫山遍野：遍布山野，形容很多。

　　方案：工作的計劃。

　　吆喝：大聲叫喊（多指叫賣東西、趕牲口、呼喊等）

　　4生字同學們掌握得很好，我們再來看看你們讀課文的情況

　　5.快速瀏覽課文，說說課文主要講了一件什么事？

　　▲世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，后來從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發，最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。

《最佳路徑》第二教時 篇14

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　　《最佳路徑》教學實錄

　　第一課時

　　★★★★★ 導入。

　　課始，孩子讀題，生看老師板書課題。此乃鞭笞孩子們不要在心猿意馬了！齊讀一遍課題后我們開始了一起學習的旅程。

　　“通過我們的預習，我們知道了最佳路徑的設計者是誰？”

　　“格羅培斯。”

　　再請孩子們說一遍這個主人公的大名。我板書名字。

　　“斯這個生字會寫嗎？請同學們看我怎么寫？”我開始板書，教學這個生字如何寫好看。

　　“怎么記住它？”

　　“左其右斤。”

　　“這個斯放在名字里面，沒有什么特殊的意思，還有一個名字里面也有斯。”

　　“普羅米修斯。”

　　“迪斯尼。”

　　孩子們還舉出了好幾個含“斯”的名字。

　　“這些名字都是——”

　　孩子們說：“人的名字。”

　　“迪斯尼不是人的名字。”有孩子不同意。

　　“迪斯尼樂園是根據一個人的名字取的，他就是迪斯尼。”接著我介紹了迪斯尼的一些情況，當孩子們知道了他就是《米老鼠和唐老鴨》等動畫片的制作人，他們都非常激動。

　　我總結道：“這些名字里面的‘斯’大多只是表示讀音的，而‘斯’這個字在我們中國的語言里面，有很多意思，你能先給他組詞嗎？”

　　孩子們只能組詞，然后我說：“斯在古語中常常是這樣、這個、這的意思，比如劉禹錫《陋室銘》里面的‘斯是陋室，惟吾德馨’中的斯就是這的意思。現在我們再來看一下，最佳路徑的設計者是——”

　　“格羅培斯。”

　　“那么他是怎么設計出這個最佳路徑的呢？請讀課文，注意讀通讀準。

　　孩子們讀著，我不時下去指導一些后進生。讀完課已經上了9分鐘了。

　　★★★★★  學會正確流利的朗讀，讀懂每一自然段的意思。

　　再次讀課文，并思考一個問題：這篇文章一共7個自然段，如果請你分段，你會怎么分？（孩子們面面相覷）是的，分段首先要看每一個自然段是什么意思，現在我們就來一步步讀。“

　　接著我請陳嬌、黃達愿讀第一自然段。

　　讀中有一個小插曲——

　　黃達愿將打電報讀成了打電話。我則請孩子們討論為什么不可以讀錯，適時，我介紹了迪斯尼樂園的建造時間和一些情況。接著，我指出：“看來讀書不可以馬虎，有時候真的連一個字都不能錯，因為這有可能將句子的意思改變了。”

　　接著我們講到施工部催促定稿，所以打電報，我問“定什么稿？”

　　“路徑的設計方案。”

　　“是的，看來第一自然段主要講施工部在催促路徑設計的方案。路徑到底設計好了沒有呢？我們來看第二自然段。”

　　（第15分鐘）

　　請朱佳琪讀后，我問：“這個自然段的意思明白嗎？”

　　孩子們不會。于是我轉入理解“催促”這個生詞。“請孩子們聯系第一段來理解。第一自然段寫到接到電報，你猜電報里面會寫些什么？”孩子們在我這個問題下思維開始活躍起來，答案意思差不多，但是字數不一樣，我乘機借電報字數要求要少而意思要明白這個特點來請孩子們修改他們的電報，這很有趣，當然也初步感受了情況的緊急。

　　“不管你發的電報里具體的是哪幾個字，但是你們的意思就是定稿要快！快！”

　　學生和我一起說：“快！！”

　　“是的”，我說：“其實這就是催促。”

　　這個詞語基本講好，接著我請曾磊讀這一自然段，然后和學生一起總結了它的段意（此段的最后一句可以成為段意）。利用段落中的某一句話來作為段落意思，這是歸納段意的好辦法。

　　然后從他修改了“50”多次也沒有一次讓他滿意導入下一段的朗讀。

　　（第23 分鐘）

　　“下面寫的什么呀？”

　　“葡萄園。”

　　“怎么寫到葡萄園了呢？”

　　接著在一種強烈的求知欲下請陶欣茹讀第三段。板書漫山遍野，請她糾正讀音，并隨即理解意思。

　　又請蔣誠讀了一遍。結果他將“一路上他看到許多的園主把摘下來的葡萄提到路邊，向過往的車輛和行人吆喝，但卻很少有停下來的”中“但卻很少有停下來的”讀成了“但卻很少有人停下來”，于是我進行了簡單的點撥。我以為這很不可讀錯！

　　“這段中，園主怎么賣葡萄的？ ”我這是在歸納段意呢。

　　還別說，孩子們回答后我說其實你的答案就是這段話的意思。孩子們都很吃驚地點了點頭。

　　接著當然又看看另一種買葡萄的方法了。（第26分鐘）

　　請一個孩子讀……

　　我問這次賣葡萄的方法有什么不同？那一句可以看出？哪半句就可以看出？哪幾個詞語就可以看出？

　　孩子們最后都答——給人自由，任其選擇！

　　結果有同學對5法郎產生興趣，于是我簡單地引導他們去了解了幾個國家的貨幣稱法。

　　“課文的最后一句，讓我們知道了這中賣葡萄的方法和他設計路徑有關，那么他到底怎么設計的呢？”（第30分鐘）

　　馬耀站起來讀第五自然段，有一個詞組他讀錯了——拍了封電報，我給糾正了停頓處。然后齊讀。“撒下草種，提前開放這八個字就是設計方法，到底怎么回事？我們接下去讀。“

　　請他們齊讀。

　　“孩子們，最佳路徑是怎么弄出來的？“

　　“人踩出來的。”

　　“用一個字就是——踩。”

　　順勢教踩這個生字的寫法。（第33分鐘）

　　徐凱接著讀了兩遍第七自然段。我也讀了一遍。齊讀！

　　“我們回到上課開始的時候提出的一個問題，怎么分段呢？”

　　我請孩子們根據我提示的段意來分。這非常順利。

　　然后我以“為什么要分段呢？”這個話題討論來結束第一課時的教學。

　　轉載教育在線論壇

　　提供  彭峰