《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思(通用9篇)
《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思 篇1
《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思
這是一篇科普文章,主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說(shuō):鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。
課文以“飛向藍(lán)天的恐龍”為題,破除了人們頭腦中對(duì)恐龍的固有印象,頗具吸引力。。
課文的第3、4自然段是全文的重點(diǎn)段。第3自然段循著讀者的閱讀思路,以“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢”這一設(shè)問(wèn),十分自然地引出下文,將我們的視線引向中生代,在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過(guò)程。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)恐龍演化的過(guò)程。學(xué)習(xí)課文的第3、4自然段時(shí),通過(guò)朗讀,直觀感受課文敘述的條理性,再讓學(xué)生用自己的話把恐龍演化的過(guò)程說(shuō)一說(shuō),達(dá)到內(nèi)化吸收語(yǔ)言的目的。在學(xué)生講述的時(shí)候,根據(jù)課文描繪的情景,展開豐富的、合乎情理的想象,融入自己了解的有關(guān)恐龍進(jìn)化的知識(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)教師指導(dǎo)學(xué)生觀察感悟的過(guò)程。感悟科普性文章語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確與科學(xué),不能只是停留在比較分析的層面,一定要內(nèi)化到心靈!那么,最好的辦法就是讀,應(yīng)該讓學(xué)生充分的讀,在讀中感悟,在讀中內(nèi)化。在這一點(diǎn)上,教師處理的不夠靈活,或者說(shuō)是不夠全面。
《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇典型的科普說(shuō)明文,主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說(shuō):鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學(xué)家在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn),也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門,喚起他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。
當(dāng)我看了文本之后,首先想到的就是該教什么?很顯然,象這樣的文章,“把握文本所承載的科學(xué)知識(shí),了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程”是教學(xué)重點(diǎn)之一,也是學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn),但是在第一課時(shí)到底該先教什么如果教師沒有很好的把握,很容易偏離語(yǔ)文教學(xué)的宗旨,游離于語(yǔ)文教育目標(biāo)之外,上成科學(xué)課或者其他課。由于我在教學(xué)內(nèi)容的確定上(即教什么)有十分清楚的意識(shí),關(guān)注到了知識(shí)背后語(yǔ)言文字、表達(dá)方式。于是我把教學(xué)任務(wù)主要定在兩個(gè)方面:1、正確、流利朗讀課文,感知文章大意,梳理演化過(guò)程。2、感受說(shuō)明性語(yǔ)言準(zhǔn)確性特點(diǎn),領(lǐng)悟作者介紹清楚的方法。
那么接下來(lái)就是要思考怎么教?我想這是第一課時(shí),字詞是不能丟的,但是怎樣讓字詞教學(xué)更有趣些呢?于是我設(shè)計(jì)了通過(guò)看圖來(lái)喚起學(xué)生對(duì)文本字詞的復(fù)現(xiàn),從而也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,取得了較好的效果。主要內(nèi)容也要感知,但是課文那么長(zhǎng),學(xué)生讀一遍下來(lái)就要花很長(zhǎng)的時(shí)間,試教之后老師們討論:反正是在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上上課的,那么可以在課堂上分步感知課文,在逐段學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然完成了感知課文。當(dāng)然逐段的學(xué)習(xí)是有詳有略的。第1、2自然段只了解“假說(shuō)”,然后就直奔重點(diǎn)段-——第4自然段。參考書上有一張表格就是梳理第4自然段的內(nèi)容的,我想就讓學(xué)生填表后再交流。可是我一試教,學(xué)生填表格的速度很慢,有的甚至不會(huì)填。因?yàn)槲腋緵]有教給學(xué)生填表格的方法,而且表格設(shè)計(jì)得太復(fù)雜不利于學(xué)生概括。經(jīng)過(guò)修改后表格設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單了,并且在填第一行時(shí)教師先做示范,教給學(xué)生抓關(guān)鍵詞來(lái)填表格的方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法明確了,積極性也提高了。在完成的過(guò)程中,也清楚地知道了恐龍飛向藍(lán)天的過(guò)程。因?yàn)楸砀竦奶崾荆麄兊臄⑹霰泔@得十分的有條理。但是在課堂中花的時(shí)間還是有些長(zhǎng),學(xué)生的速度也不一致。我想在這一點(diǎn)上我的考慮還不是很全面,怎樣提高填表格的效率,讓學(xué)生把課文梳理得更清楚簡(jiǎn)潔,在復(fù)述演化過(guò)程時(shí)能更有條理、清楚。
通過(guò)這一次的磨課活動(dòng),我發(fā)現(xiàn)自己還有很多不足之處,比如教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言、引導(dǎo)語(yǔ)言都還有待提高,對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)生成把握還不夠,需要積累更多的教學(xué)機(jī)智。但是雖然“路漫漫”,可我一定會(huì)努力求索!
<飛向藍(lán)天的恐龍>教學(xué)反思
這次賽課,比哪次的都難忘。因?yàn)檫@次賽課是即興賽課,對(duì)我而言,真是一次挑戰(zhàn)。以前的賽課,都是自己準(zhǔn)備,然后去講。而這次,除了在學(xué)校的是自己準(zhǔn)備的以外,片區(qū)和區(qū)里的都是臨時(shí)告訴你上哪課,第二天就講。年級(jí)和課名在前都不知道。
周2的早上,接到了通知,上31課《飛向藍(lán)天的恐龍》。我的心立刻一沉,因?yàn)槲易畈幌矚g的就是說(shuō)明文。或許與我的性格有關(guān),我喜歡的都是一些情感味很濃的文章。對(duì)于此類文章,選公開課時(shí),基本不入我的眼。
想了一個(gè)中午,腦袋仍然昏昏的。網(wǎng)上關(guān)于這課的資料非常少,再加上我想網(wǎng)上的東西大家都能看到,也不想用。基本框架我想好了, 因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),我想字詞是不能少的,主要內(nèi)容也要學(xué)生說(shuō)一下。然后我就想直奔重點(diǎn)段,主要理解這個(gè)段。但就是這個(gè)重點(diǎn)段的設(shè)計(jì),讓人頗費(fèi)腦筋。這個(gè)段是按順序?qū)懙模苡袟l理。不能用“你喜歡哪句話”或者“你最有感受的是哪句話”來(lái)引。教參書上有一張表,主要寫的就是這段的理解。我想要不就以學(xué)生填表為主,在他們填好后再交流,指導(dǎo)朗讀。我想試一下這個(gè)方法是否可行,于是我下午把表打出來(lái)給我們班的學(xué)生填了一下。結(jié)果大大出乎我的意料,學(xué)生填這個(gè)表用了相當(dāng)多的時(shí)間,因?yàn)檫@個(gè)表上要學(xué)生寫的字太多,學(xué)生寫的又慢。這個(gè)方法是不行的。晚上我重新考慮了一下。我想還是得以讀和感悟?yàn)橹鳌N覜Q定先幫學(xué)生理清順序,然后讓學(xué)生逐句在讀中理解,理解了再感情朗讀。表還是要填,但學(xué)生只是說(shuō),不再動(dòng)筆,我自己填在課件上.
第二天上課是第4節(jié)課,在學(xué)生欣賞了恐龍圖片之后,學(xué)生自學(xué)課文,讀詞語(yǔ)。這時(shí)候我就隱隱約約感到有點(diǎn)不妙,因?yàn)榭吹脚e手的學(xué)生不多。為了激發(fā)他們的積極性,我使出了渾身解數(shù)。表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),加油、鼓勁,能用的我都用上了,女孩子的積極性高了一些,男孩子卻還是無(wú)動(dòng)于衷。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我逐漸發(fā)現(xiàn)來(lái)的這部分孩子朗讀和領(lǐng)悟能力都比較差。我只好降低難度,把每一個(gè)問(wèn)題都細(xì)化到最簡(jiǎn)單。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我也多采用范讀后再讀,效果仍然不是很理想。雖然學(xué)生最后還是按照要求學(xué)完了這部分,但沒有達(dá)到我想象的效果。
結(jié)果出來(lái)之后,我知道上這課的六個(gè)老師中我是最高分。評(píng)委們都很認(rèn)可我的設(shè)計(jì),但是學(xué)生表現(xiàn)的不理想,真是讓人遺憾。這是我的一個(gè)失誤,事先我沒想到這種情況,在公開課上遇到這種程度的學(xué)生出乎我的意料,這也是我應(yīng)該吸取這個(gè)教訓(xùn)。進(jìn)入高年級(jí),我想的更多的是讓課文內(nèi)容本身去打動(dòng)學(xué)生,很少考慮一些別的激發(fā)手段。看來(lái),這也是我需要學(xué)習(xí)的方向。。。。。。。。
《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思 篇2
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普性的說(shuō)明文,語(yǔ)言既精練有優(yōu)美,還極具邏輯性。
這堂課,我雖然準(zhǔn)備了很多關(guān)于恐龍方面的知識(shí)、圖片以及錄相,但就課堂上語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,在一定程度上是失敗的。一個(gè)是體會(huì)這篇課文語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性時(shí),我先舉了一個(gè)例子,在我的引導(dǎo)下,一起體會(huì)“漫長(zhǎng)的”、“一支”這類詞語(yǔ)的精確,然后讓學(xué)生去全篇文章當(dāng)中搜索哪些句子也讓你感受到其語(yǔ)言的精確。結(jié)果,大多數(shù)學(xué)生不會(huì)。最后只能在我的提醒下,支離破碎地找出來(lái),粗粗地談了談感受。第二個(gè)是講述恐龍演化這一段時(shí),將恐龍的龐大家族分解開來(lái)時(shí),我約束了學(xué)生的思維,硬是要他們用上“形態(tài)”、“行走方式”、“性情”等詞語(yǔ)去歸納。
其實(shí)不必這樣,只要讓學(xué)生大致地說(shuō)出是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹恐龍的家族,然后讓學(xué)生體會(huì)到介紹的時(shí)候要按一定的順序就可以了。
《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思 篇3
《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思
《飛向藍(lán)天的恐龍》這是一篇科普文章,課文以 “飛向藍(lán)天的恐龍”為題,破除了人們頭腦中對(duì)恐龍的固有印象,頗具吸引力。文章開篇即以生動(dòng)形象的語(yǔ)言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現(xiàn)在讀者面前。教學(xué)本課,要引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍飛向藍(lán)天的演變過(guò)程,體會(huì)科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛,引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言。我上了這篇課文后對(duì)科學(xué)性說(shuō)明文的教學(xué)有了新的理解。
一、說(shuō)明文的情感“朗讀”
科學(xué)性說(shuō)明文雖然不像其他文本那樣可以深入地體會(huì)文本蘊(yùn)藏的情感,但是同樣有不少感情因素在里面。如《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課的第一自然,以生動(dòng)形象的語(yǔ)言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現(xiàn)在讀者面前,我在教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞:笨重、遲鈍、敏捷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比,激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心,并在朗讀中充分體現(xiàn)了學(xué)生的這一情感體驗(yàn),把科學(xué)性的說(shuō)明文也引出了學(xué)生的情感。
二、說(shuō)明文中的語(yǔ)文訓(xùn)練
語(yǔ)文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在科普說(shuō)明文教學(xué)中,對(duì)于說(shuō)明方法講得滴水不漏,面面俱到,而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個(gè)游泳教練只講游泳的知識(shí)而不讓學(xué)泳者下水一樣,學(xué)生是很難從中學(xué)到真正的說(shuō)明本領(lǐng)的。我在教學(xué)中,先出現(xiàn)兩組詞:“說(shuō)到……往往”、“談起……自然”,在讓學(xué)生朗讀句子的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)行充分的說(shuō)話訓(xùn)練,打開學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的思路,學(xué)到運(yùn)用的方法,使語(yǔ)文的工具性得到了充分的體現(xiàn)。也讓科學(xué)性說(shuō)明文的閱讀教學(xué)走出了只說(shuō)不練、脫離語(yǔ)文工具性與人文性統(tǒng)一的誤區(qū)。
《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思
本文是一篇科普文章,主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說(shuō):鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學(xué)家在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn),也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門,喚起他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。
恐龍對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),太熟悉了。課一開始,學(xué)生就能說(shuō)出十幾種恐龍的名稱來(lái),并能夠一一做介紹。于是我乘機(jī)抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),提出質(zhì)疑:這么大的恐龍能夠飛向藍(lán)天嗎?它是怎樣飛向藍(lán)天的呢?讓學(xué)生帶著這許多的疑問(wèn),自己去讀課文,自己去尋找答案。然而,在以往的閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題,有時(shí)為了讓學(xué)生能弄清課文的內(nèi)容,老師一遍一遍的提問(wèn),學(xué)生來(lái)回答,課堂顯得零散,并且缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。而有些課堂老師又放得太大,學(xué)生閱讀時(shí)無(wú)從著手,顯得空而散。怎樣做才恰到好處呢?其實(shí)這也在于教師對(duì)教材的挖掘和理解,教師的引導(dǎo)地位不容忽視,教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生往哪方面進(jìn)行思考。因此,在這節(jié)課上,我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一種表格,剛開始,學(xué)生不知道怎樣來(lái)完成表格,我馬上進(jìn)行示范指導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)方法明確了,積極性也提高了。他們仔細(xì)地閱讀著課文的第四自然段,尋找著答案,來(lái)完成表格。在完成的過(guò)程中,也清楚地知道了恐龍飛向藍(lán)天的過(guò)程。因?yàn)楸砀竦奶崾荆瑢W(xué)生的敘述便顯得更加有條理。也為學(xué)生用自己的話來(lái)描述這一過(guò)程做好了鋪墊。
《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思
這是一篇科普文章,主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說(shuō):鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔.20世紀(jì)末,我國(guó)科學(xué)家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石,為人們想象恐龍飛向藍(lán)天,變化為鳥類的演化過(guò)程提供了證據(jù).文章既揭示了科學(xué)家們?cè)诠派镅芯糠矫娴闹卮蟀l(fā)現(xiàn),也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門,喚起他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣.
課文以"飛向藍(lán)天的恐龍" 為題,破除了人們頭腦中對(duì)恐龍的固有印象,頗具吸引力.文章開篇即以生動(dòng)形象的語(yǔ)言將笨重,遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現(xiàn)在讀者面前,告訴我們:在中生代時(shí)期,恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒,接著介紹了這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)的大致過(guò)程.
教學(xué)本課時(shí),我先讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示獨(dú)立閱讀課文.在學(xué)生把課文讀正確,讀流利的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊思考:課文介紹了電腦住宅中的哪些設(shè)施那里的電腦有什么功能 是怎樣工作的讓學(xué)生用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果.如,填寫表格,將電腦住宅的具體設(shè)施,如何工作,有何功能等內(nèi)容以表格的形式展示出來(lái);或按照課文的講述順序畫出電子住宅的示意圖,根據(jù)自己的想象將抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象的畫面.
在自讀自悟的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生再讀讀自己感興趣的段落,然后組織學(xué)生以"電腦住宅主人"的身份向"參觀者"介紹電腦住宅,以引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容和語(yǔ)言,并能重新組織語(yǔ)言,準(zhǔn)確地介紹電腦住宅中各項(xiàng)設(shè)施的布局,功能及使用方法
《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思 篇4
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章,主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說(shuō):鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。
這篇文章為典型的科普說(shuō)明文,很顯然,象這樣的文章,“把握文本所承載的科學(xué)知識(shí),了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程”是教學(xué)重點(diǎn)之一,也是學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn),如果教師沒有很好的把握,很容易偏離語(yǔ)文教學(xué)的宗旨,游離于語(yǔ)文教育目標(biāo)之外,上成科學(xué)課或者其他課。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中必須注重教學(xué)的情趣性和整體性,即使是科普文章,也要教得有情有趣。在教枯燥的科普文章時(shí)也應(yīng)該挖掘文章的情感因素和趣味因子,讓學(xué)生始終享受到學(xué)習(xí)科普文章的樂趣。
在教授這篇課文時(shí),我采取了“質(zhì)疑課題”的方法,根據(jù)課題孩子們提出了許多問(wèn)題,如:恐龍?jiān)趺纯赡茱w向藍(lán)天、恐龍是怎樣飛向藍(lán)天的……極大地激發(fā)出了孩子們閱讀課文,尋求答案的興趣。
另外,教學(xué)中我注意了加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練,注重語(yǔ)言實(shí)踐。科普說(shuō)明文的語(yǔ)言有很強(qiáng)的邏輯性,段與段、句與句之間聯(lián)系緊密,這種聯(lián)系不只是表現(xiàn)在內(nèi)容上,還表現(xiàn)在語(yǔ)言的形式上。如“則”把兩個(gè)分句聯(lián)系在一起,再如第四段的三層意思,先說(shuō)第一中恐龍,再用“數(shù)千萬(wàn)年后”引出恐龍家族,再用“其中”引出一些獵食性恐龍。這里可以很好的訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性和抽象性。排列演變的過(guò)程正是為了讓學(xué)生迅速地把重要信息抽取出來(lái),建立演變過(guò)程的框架,分清敘述的層次,從而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)大量的教學(xué)情景,讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的說(shuō)明方法練習(xí)說(shuō)明事物。我利用圖片或影象讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)龐大的恐龍家族和恐龍演變成鳥兒的過(guò)程等。通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐,讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中活用說(shuō)明方法,進(jìn)行內(nèi)化語(yǔ)言,遷移方法。這樣的教學(xué),使得學(xué)生的知識(shí)和能力這兩只翅膀同時(shí)翱翔在科學(xué)的天空。
教師的教是為了不教,是為了將來(lái)我們不用教學(xué)生就能獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。因此,在我們教學(xué)之前,教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容要有清醒的認(rèn)識(shí),你想教會(huì)孩子什么?為什么?實(shí)際上又教了什么?我們既要在教前有準(zhǔn)備,又要在教中有思考,教后有總結(jié)。
《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思 篇5
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇典型的科普說(shuō)明文,主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說(shuō):鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學(xué)家在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn),也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門,喚起他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。
當(dāng)我看了文本之后,首先想到的就是該教什么?很顯然,象這樣的文章,“把握文本所承載的科學(xué)知識(shí),了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程”是教學(xué)重點(diǎn)之一,也是學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn),但是在第一課時(shí)到底該先教什么如果教師沒有很好的把握,很容易偏離語(yǔ)文教學(xué)的宗旨,游離于語(yǔ)文教育目標(biāo)之外,上成科學(xué)課或者其他課。由于我在教學(xué)內(nèi)容的確定上(即教什么)有十分清楚的意識(shí),關(guān)注到了知識(shí)背后語(yǔ)言文字、表達(dá)方式。于是我把教學(xué)任務(wù)主要定在兩個(gè)方面:1、正確、流利朗讀課文,感知文章大意,梳理演化過(guò)程。2、感受說(shuō)明性語(yǔ)言準(zhǔn)確性特點(diǎn),領(lǐng)悟作者介紹清楚的方法。
那么接下來(lái)就是要思考怎么教?我想這是第一課時(shí),字詞是不能丟的,但是怎樣讓字詞教學(xué)更有趣些呢?于是我設(shè)計(jì)了通過(guò)看圖來(lái)喚起學(xué)生對(duì)文本字詞的復(fù)現(xiàn),從而也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,取得了較好的效果。主要內(nèi)容也要感知,但是課文那么長(zhǎng),學(xué)生讀一遍下來(lái)就要花很長(zhǎng)的時(shí)間,試教之后老師們討論:反正是在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上上課的,那么可以在課堂上分步感知課文,在逐段學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然完成了感知課文。當(dāng)然逐段的學(xué)習(xí)是有詳有略的。第1、2自然段只了解“假說(shuō)”,然后就直奔重點(diǎn)段-——第4自然段。參考書上有一張表格就是梳理第4自然段的內(nèi)容的,我想就讓學(xué)生填表后再交流。可是我一試教,學(xué)生填表格的速度很慢,有的甚至不會(huì)填。因?yàn)槲腋緵]有教給學(xué)生填表格的方法,而且表格設(shè)計(jì)得太復(fù)雜不利于學(xué)生概括。經(jīng)過(guò)修改后表格設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單了,并且在填第一行時(shí)教師先做示范,教給學(xué)生抓關(guān)鍵詞來(lái)填表格的方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法明確了,積極性也提高了。在完成的過(guò)程中,也清楚地知道了恐龍飛向藍(lán)天的過(guò)程。因?yàn)楸砀竦奶崾荆麄兊臄⑹霰泔@得十分的有條理。但是在課堂中花的時(shí)間還是有些長(zhǎng),學(xué)生的速度也不一致。我想在這一點(diǎn)上我的考慮還不是很全面,怎樣提高填表格的效率,讓學(xué)生把課文梳理得更清楚簡(jiǎn)潔,在復(fù)述演化過(guò)程時(shí)能更有條理、清楚。
為了完成第二個(gè)任務(wù),我設(shè)計(jì)了比較句子的環(huán)節(jié)、目的在于讓學(xué)生在比較中觀察發(fā)現(xiàn)科普類文章的語(yǔ)言特點(diǎn),感悟表達(dá)的準(zhǔn)確與科學(xué)。再通過(guò)讀來(lái)體會(huì)這類科普性說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確與科學(xué)。在指導(dǎo)朗讀時(shí),開始我以為四年級(jí)的學(xué)生了,想用課文本身的語(yǔ)言去打動(dòng)他們,很少考慮用一些的激發(fā)的手段,結(jié)果課堂上讀得比較單調(diào),學(xué)生的情緒也不高。吸取教訓(xùn)之后,我采用了多種方法如:自己比較讀、男女生對(duì)讀、教師引讀等,讓學(xué)生讀得更有興趣,課堂上效果也明顯好了。但是,表面上學(xué)生似乎體會(huì)到了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,可實(shí)際還很不夠,具體地說(shuō),感悟科普性文章語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確與,不能只是停留在比較分析的層面,一定要內(nèi)化到心靈!那么,最好的辦法還是讀,應(yīng)該讓學(xué)生充分的讀,在讀中感悟,在讀中內(nèi)化。
通過(guò)這一次的磨課活動(dòng),我發(fā)現(xiàn)自己還有很多不足之處,比如教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言、引導(dǎo)語(yǔ)言都還有待提高,對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)生成把握還不夠,需要積累更多的教學(xué)機(jī)智。但是雖然“路漫漫”,可我一定會(huì)努力求索!
《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思 篇6
教材分析:
《飛向藍(lán)天的恐龍》一文主要介紹了科學(xué)家們能根據(jù)研究提出的一種假說(shuō):鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。科學(xué)家們努力地進(jìn)行研究探索為想象恐龍演化成鳥類提供了有力依據(jù)。學(xué)習(xí)本文主要了解科學(xué)家們?cè)诠派镅芯糠矫娴闹卮蟀l(fā)現(xiàn),喚起孩子們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣,同時(shí)了解說(shuō)明文用詞準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
學(xué)情分析:
四年級(jí)的學(xué)生對(duì)恐龍等史前動(dòng)物充滿了好奇和想象,教學(xué)中要利用他們的好奇激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)于字詞的學(xué)習(xí),本班學(xué)生已經(jīng)掌握里一些基本方法和技巧,可以引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)本課的生字詞,但在用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)上還缺乏一定的感性認(rèn)識(shí);在思維上,他們還是以形象思維為主,善于聯(lián)想和想象,在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造各種情境,激起學(xué)生主動(dòng)探究的情趣和欲望,帶領(lǐng)他們從第四自然段語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中悟出一些科學(xué)的思維方法。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“恐龍、兇猛、輕盈、敏捷”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。背誦感興趣的部分。
過(guò)程與方法:通過(guò)朗讀課文,積累語(yǔ)言,了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)科學(xué)工作者探索的執(zhí)著與艱辛,激起學(xué)生熱愛科學(xué),探索求知的濃厚興趣。
教學(xué)重難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍飛向藍(lán)天的演變過(guò)程,并體會(huì)課文中準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
學(xué)生準(zhǔn)備:收集有關(guān)恐龍的資料。
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們,你們知道恐龍嗎?(交流課前收集的有關(guān)資料)
2、師(小結(jié)):看來(lái),大家對(duì)恐龍的確了解不少,通過(guò)交流,我們知道恐龍是一種史前的龐然大物,現(xiàn)在已經(jīng)滅絕。但是你們能想象得到嗎?這龐然大物居然會(huì)與靈巧的小鳥有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系呢!今天就讓我們走進(jìn)恐龍,揭開這個(gè)謎團(tuán)吧。
3、師板題,生齊讀課題。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞
1、自讀課文,勾畫生字詞,自由讀一讀。
2、課件出示生字詞,指名讀,全班正音。
3、你認(rèn)為有哪些難讀、易讀錯(cuò)的字要提醒大家的注意的?
(教師有重點(diǎn)地提示:盈是后鼻音,嶄是翹舌音;區(qū)別“噸——頓”的聲調(diào))
4、哪些字較難寫和難記?你有獨(dú)特的方法記住它嗎?(學(xué)生同桌交流記字的方法)
5、觀察以下生字,學(xué)習(xí)筆畫的變形:鴿、盈、噸、頓。
6、游戲:擴(kuò)詞比賽。
7、再次默讀課文,提出不理解的詞語(yǔ),自行解決
(提示學(xué)習(xí)方法:查字典等工具書、聯(lián)系上下文、請(qǐng)教老師或同桌、聯(lián)系生活實(shí)際等,如有困難,可在接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)理解)
三、理清課文條理
1、老師給課文加了幾個(gè)小標(biāo)題:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找證據(jù)、假設(shè)猜想、展望未來(lái)(打亂順序),你能幫老師把它們加在課文里適當(dāng)?shù)亩温鋯幔?/p>
2、學(xué)生默讀課文,加小標(biāo)題。指名說(shuō)一說(shuō)。
3、這篇課文主要寫了什么?請(qǐng)用上這幾個(gè)詞來(lái)說(shuō)。
四、學(xué)習(xí)第一、二自然段
1、自讀第一自然段,思考:恐龍和鳥是兩種差異極大的動(dòng)物,但大量的化石顯示它們之間有什么關(guān)系呢?
2、學(xué)生勾畫出關(guān)鍵句。
3、你讀懂了什么?用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
4、課件出示句子:
在中生代時(shí)期,恐龍經(jīng)過(guò)演化,最終變成里凌空翱翔的鳥兒。
在中生代時(shí)期,恐龍的(一支)經(jīng)過(guò)(漫長(zhǎng)的)演化,最終變成里凌空翱翔的鳥兒。
5、自讀,分男、女同學(xué)讀。
6、比較這兩個(gè)句子:把括號(hào)里的詞去掉行嗎?為什么?(學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性)
7、師再引讀這句話。這個(gè)假說(shuō)得到證明了嗎?生讀第二自然段。
8、我國(guó)科學(xué)家在遼寧西部發(fā)現(xiàn)了什么?“欣喜若狂”是什么意思?你從這個(gè)詞體會(huì)到什么?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著和艱辛)
9、他們?yōu)槭裁葱老踩艨瘢?qǐng)學(xué)生畫出關(guān)鍵句。齊讀。
10、聯(lián)系成語(yǔ)“畫龍點(diǎn)睛”的意思,理解“點(diǎn)睛”之筆在這里指什么?
11、為什么說(shuō)遼西的發(fā)現(xiàn)是給這幅畫卷涂上了點(diǎn)睛之筆?
五、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段三、四自然段
(一)師引讀第三自然段
(二)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四自然段。生自讀,標(biāo)出共有幾句話。師檢查標(biāo)句的情況。
1、請(qǐng)一男生讀第一句,其他同學(xué)邊聽邊思考:這句話講了什么?(指名說(shuō))講地球上的第一種恐龍大約出現(xiàn)在兩億三千萬(wàn)年前。這里為什么要用“大約”這個(gè)詞呢?
2、指名讀第二句,提示注意冒號(hào)和分號(hào),冒號(hào)后面有幾個(gè)分句?
(1)這句話主要講了什么?(板書;龐大家族)
(2)龐大家族里究竟有哪些成員呢?(指名說(shuō))課文把這些成員怎樣分類?(板書)
(3)多種形式讀這一句。
(5)看板書,學(xué)生試說(shuō)這句話,邊說(shuō)邊想象在你的眼前出現(xiàn)了哪些恐龍的樣子。
3、請(qǐng)女同學(xué)讀第三句,男同學(xué)邊聽邊思考這句話講了什么?
(1)恐龍的身體的哪些地方越來(lái)越像鳥類?從幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明?提示與上個(gè)自然段相同的標(biāo)點(diǎn)。(板書)
(2)是所以的獵食性恐龍都有這樣的變化嗎?從哪里看出?如果去掉“其中、一些”這些詞行嗎?
(3)學(xué)生看板書將第一、二、三句話連起來(lái)說(shuō)。(引導(dǎo)用上關(guān)鍵詞)
4、體會(huì)四到七句
(1)學(xué)生自由讀第4-7句
(2)教師引說(shuō),讓學(xué)生閉上眼睛想象,體會(huì)兩種猜想。
(3)“可能、推測(cè)”說(shuō)明了什么?從這兩個(gè)詞你體會(huì)到什么?
(4)男、女生分說(shuō)兩種猜想,并采用多種形式讀。
(5)課件演示兩種猜想的恐龍演變過(guò)程。
5、學(xué)習(xí)第八句,齊讀。
(1)“毋庸質(zhì)疑”是什么意思?什么毋庸質(zhì)疑?為什么?
(2)師引讀。
6、齊讀第四自然段。
(1)看板書,用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō):恐龍是怎樣演化成鳥類的?
(2)指名說(shuō)。同桌互說(shuō),師領(lǐng)說(shuō)。
六、學(xué)習(xí)第五自然段
1、科學(xué)家們還有什么美好的愿望?
2、齊讀。
七、整體感悟
科學(xué)工作者根據(jù)恐龍化石,能推測(cè)出恐龍變成鳥類的演化過(guò)程,對(duì)此,你有什么感想?
(引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言:激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索求知的欲望)
八、布置作業(yè)
板書設(shè)計(jì):
飛向藍(lán)天的恐龍
獵食性恐龍:骨骼腦顱前肢體表
(其中一些)
教學(xué)反思:
我在教學(xué)中用含關(guān)鍵詞和去掉關(guān)鍵詞的兩個(gè)句子對(duì)比的教學(xué)方法讓學(xué)生在對(duì)比當(dāng)中自然明白關(guān)鍵詞的意思和它“不可去掉”的重要性,讓學(xué)生明白寫文章時(shí)遣詞造句須準(zhǔn)確。同時(shí)也順利突破了“體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)了解恐龍的演化過(guò)程這樣重點(diǎn)部分時(shí),由于句子較長(zhǎng),學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度,所以在設(shè)計(jì)上把句子進(jìn)行分解。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知和體驗(yàn)上獨(dú)特的,在分解學(xué)習(xí)這兩句時(shí)。我設(shè)計(jì)以讀為主線,讀的層次有淺入深,并采取多種形式讀,在學(xué)生在讀中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確生動(dòng),以及思維的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性,然后在體驗(yàn)中再讀。其實(shí),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀的過(guò)程就是憑借語(yǔ)言去理解、感悟科學(xué)思維方法的過(guò)程,也是積累語(yǔ)言的過(guò)程。在積累了一定語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)讓學(xué)生看板書復(fù)述這一環(huán)節(jié),目的上在積累和內(nèi)化學(xué)生的語(yǔ)言,了解恐龍的演化過(guò)程。
《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思 篇7
《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思
《飛向藍(lán)天的恐龍》是四年級(jí)語(yǔ)文第七冊(cè)第八單元的一篇精讀課文,體裁是科普說(shuō)明文,主要介紹了中生代時(shí)期的恐龍演變成鳥的過(guò)程。
這篇文章是科普說(shuō)明文,所以內(nèi)容比較煩瑣,第一段一個(gè)中心句總領(lǐng)全文,第二段講述了恐龍與鳥之間關(guān)系的科學(xué)研究,第三段一個(gè)過(guò)渡段只有一個(gè)設(shè)問(wèn)句,第四段則是全文的重點(diǎn),詳細(xì)介紹了恐龍是怎么樣演化成鳥的,以及哪些恐龍類型成功演化了。最后一個(gè)自然段表達(dá)了科學(xué)家希望找到重演恐龍進(jìn)化歷史進(jìn)程的證據(jù)。課文的重點(diǎn)是介紹恐龍演化的類型和過(guò)程,教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠用自己的話來(lái)表達(dá)清楚恐龍的演化過(guò)程。
在備課過(guò)程中,參考了教學(xué)參考以及老百曉上的資料。在跟師父商量了如何安排課文順序之后,最終確定下來(lái)了,講解完課文第一自然段后,直接奔向課文的重點(diǎn)段落(第四自然段)講解恐龍演化的過(guò)程。其中設(shè)計(jì)了兩個(gè)表格,讓學(xué)生梳理清楚思路,另外還涉及了一些對(duì)用詞準(zhǔn)確的句子的理解,幫助學(xué)生理解恐龍的演變過(guò)程。
實(shí)際上課的時(shí)候,卻暴露了不少的問(wèn)題。因?yàn)樵趥湔n的過(guò)程當(dāng)中,老師只是備了自己,沒有備好學(xué)生,對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)沒有很多的了解,所以當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生跟老師預(yù)期的反應(yīng)不一致時(shí),自己就感到慌了,導(dǎo)致非常的緊張,學(xué)生感受到了老師的緊張,心里也跟著緊張,從而整個(gè)一堂課下來(lái),課堂氣氛是比較沉悶的。
二是上課的語(yǔ)言非常平淡,沒有激qing,本來(lái)學(xué)習(xí)恐龍這篇課文應(yīng)該是學(xué)生非常感興趣的一篇課文,可是語(yǔ)言的平淡導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣學(xué),我也深深的覺得語(yǔ)言的平淡是老師的大忌,尤其是小學(xué)老師,更加應(yīng)該用豐富多彩的語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生。
三是老師在上課的時(shí)候沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),在填寫表格的時(shí)候應(yīng)該是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié),學(xué)生能不能理解恐龍的演變過(guò)程就應(yīng)該要靠這兩個(gè)表格來(lái)提示,可是在讓學(xué)生自由讀了課文的相關(guān)部分以后要學(xué)生填寫時(shí)很多學(xué)生沒有認(rèn)真的讀課文,所以讓他填寫的時(shí)候他也沒有看屏幕上的表格,只是很漠然的聽老師講。這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)該主動(dòng)停下來(lái),讓全班學(xué)生一起來(lái)看看表格,共同把它完成。
四是自己在上課的過(guò)程當(dāng)中,語(yǔ)言過(guò)于煩瑣羅嗦,這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué),所以語(yǔ)言不應(yīng)該重復(fù)過(guò)多,對(duì)于提的問(wèn)題也不應(yīng)該重復(fù),要讓學(xué)生有時(shí)間去思考。還有就是在出示表現(xiàn)作者語(yǔ)言準(zhǔn)確的句子的時(shí)候,沒有讓學(xué)生去讀句子,這樣的話要學(xué)生直接體會(huì)恐龍的演化過(guò)程會(huì)有一定的難度。所以缺少“讀”也是需要改進(jìn)的地方。
主要的缺點(diǎn)就在這上面說(shuō)的四個(gè)方面,這是極需要改進(jìn)的地方,我想要想糾正過(guò)來(lái)對(duì)于自己來(lái)說(shuō)還是比較困難的,但是要想有進(jìn)步就不能怕難,我覺得要在今后的上課過(guò)程當(dāng)中要慢慢的滲透一些激qing,逐步來(lái)改變自己的語(yǔ)言,我也深深的認(rèn)同“其實(shí),語(yǔ)言的運(yùn)用對(duì)老師也是非常重要的”這種觀點(diǎn),我要努力的去改善自己的語(yǔ)言,期望能獲得好的改進(jìn)。
《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)反思
《飛向藍(lán)天的恐龍》是四年級(jí)語(yǔ)文第七冊(cè)第八單元的一篇精讀課文,體裁是科普說(shuō)明文,主要介紹了中生代時(shí)期的恐龍演變成鳥的過(guò)程。
這篇文章是科普說(shuō)明文,所以內(nèi)容比較煩瑣,第一段一個(gè)中心句總領(lǐng)全文,第二段講述了恐龍與鳥之間關(guān)系的科學(xué)研究,第三段一個(gè)過(guò)渡段只有一個(gè)設(shè)問(wèn)句,第四段則是全文的重點(diǎn),詳細(xì)介紹了恐龍是怎么樣演化成鳥的,以及哪些恐龍類型成功演化了。最后一個(gè)自然段表達(dá)了科學(xué)家希望找到重演恐龍進(jìn)化歷史進(jìn)程的證據(jù)。課文的重點(diǎn)是介紹恐龍演化的類型和過(guò)程,教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠用自己的話來(lái)表達(dá)清楚恐龍的演化過(guò)程。
在備課過(guò)程中,參考了教學(xué)參考以及老百曉上的資料。在跟師父商量了如何安排課文順序之后,最終確定下來(lái)了,講解完課文第一自然段后,直接奔向課文的重點(diǎn)段落(第四自然段)講解恐龍演化的過(guò)程。其中設(shè)計(jì)了兩個(gè)表格,讓學(xué)生梳理清楚思路,另外還涉及了一些對(duì)用詞準(zhǔn)確的句子的理解,幫助學(xué)生理解恐龍的演變過(guò)程。
實(shí)際上課的時(shí)候,卻暴露了不少的問(wèn)題。因?yàn)樵趥湔n的過(guò)程當(dāng)中,老師只是備了自己,沒有備好學(xué)生,對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)沒有很多的了解,所以當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生跟老師預(yù)期的反應(yīng)不一致時(shí),自己就感到慌了,導(dǎo)致非常的緊張,學(xué)生感受到了老師的緊張,心里也跟著緊張,從而整個(gè)一堂課下來(lái),課堂氣氛是比較沉悶的。
二是上課的語(yǔ)言非常平淡,沒有激qing,本來(lái)學(xué)習(xí)恐龍這篇課文應(yīng)該是學(xué)生非常感興趣的一篇課文,可是語(yǔ)言的平淡導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣學(xué),我也深深的覺得語(yǔ)言的平淡是老師的大忌,尤其是小學(xué)老師,更加應(yīng)該用豐富多彩的語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生。
三是老師在上課的時(shí)候沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),在填寫表格的時(shí)候應(yīng)該是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié),學(xué)生能不能理解恐龍的演變過(guò)程就應(yīng)該要靠這兩個(gè)表格來(lái)提示,可是在讓學(xué)生自由讀了課文的相關(guān)部分以后要學(xué)生填寫時(shí)很多學(xué)生沒有認(rèn)真的讀課文,所以讓他填寫的時(shí)候他也沒有看屏幕上的表格,只是很漠然的聽老師講。這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)該主動(dòng)停下來(lái),讓全班學(xué)生一起來(lái)看看表格,共同把它完成。
四是自己在上課的過(guò)程當(dāng)中,語(yǔ)言過(guò)于煩瑣羅嗦,這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué),所以語(yǔ)言不應(yīng)該重復(fù)過(guò)多,對(duì)于提的問(wèn)題也不應(yīng)該重復(fù),要讓學(xué)生有時(shí)間去思考。還有就是在出示表現(xiàn)作者語(yǔ)言準(zhǔn)確的句子的時(shí)候,沒有讓學(xué)生去讀句子,這樣的話要學(xué)生直接體會(huì)恐龍的演化過(guò)程會(huì)有一定的難度。所以缺少“讀”也是需要改進(jìn)的地方。
主要的缺點(diǎn)就在這上面說(shuō)的四個(gè)方面,這是極需要改進(jìn)的地方,我想要想糾正過(guò)來(lái)對(duì)于自己來(lái)說(shuō)還是比較困難的,但是要想有進(jìn)步就不能怕難,我覺得要在今后的上課過(guò)程當(dāng)中要慢慢的滲透一些激qing,逐步來(lái)改變自己的語(yǔ)
《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章,課文以“飛向藍(lán)天的恐龍”為題,破除了人們頭腦中對(duì)恐龍的固有印象,頗具吸引力。文章開篇即以生動(dòng)形象的語(yǔ)言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現(xiàn)在讀者面前。教學(xué)本課,要引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍飛向藍(lán)天的演變過(guò)程,體會(huì)科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛,引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言。
梳理了課文內(nèi)容和檢查了預(yù)習(xí)情況后,我奔入教學(xué)的重點(diǎn):恐龍?jiān)趺磿?huì)演變成小鳥的?課文的哪一個(gè)自然段告訴我們,去讀讀。
首先理清段的順序。讀讀,這段向我們描述了恐龍從古到今體形變化歷經(jīng)了哪幾個(gè)階段?劃出有關(guān)句子。學(xué)生很快地知道了:從大小像狗,體形似鴕鳥到形態(tài)各異的龐大家族到最后獵食性的恐龍變成鳥類。從而體會(huì)作者的寫作順序:按時(shí)間順序描寫。
第二階段和第三階段重點(diǎn)教學(xué)。讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“形態(tài)各異的龐大家族”,交流,分組朗讀。體會(huì)作者從生活習(xí)性、外形特點(diǎn)、性格特點(diǎn)上來(lái)描寫。
其次理解恐龍演化成鳥類的過(guò)程。這是本課教學(xué)的重點(diǎn),于是我分幾個(gè)步驟來(lái)完成。
先出示課件,從圖上說(shuō)說(shuō)恐龍演變成鳥類的經(jīng)過(guò),這只是一個(gè)自我認(rèn)識(shí)的階段,沒有科學(xué)語(yǔ)言的描述。
然后激發(fā)學(xué)生從書中尋找句子,出示一個(gè)箭頭表示的填空,明白恐龍演化的每一步。
最后用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這樣既內(nèi)化了語(yǔ)言,積累了語(yǔ)句,又落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)。達(dá)到了了學(xué)習(xí)的目的。
然后是指導(dǎo)朗讀,還是因?yàn)闀r(shí)間不夠,把最不能省的步驟給省略了。
這樣的演化過(guò)程簡(jiǎn)單嗎?從這段的“逐漸”、“慢慢”已經(jīng)感受出了不易,是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。這樣的過(guò)程需要科學(xué)家付出多少的心血呢?
學(xué)習(xí)課文的前面兩段,體會(huì)科學(xué)的研究從猜測(cè)到證實(shí)這當(dāng)中的困難和欣喜。這里還是過(guò)于匆忙的,學(xué)生對(duì)于體會(huì)科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛不夠深入。也沒有課外的材料補(bǔ)充。
教了這課。我覺得語(yǔ)文課文的教學(xué)還是要大量的補(bǔ)充課外閱讀資料,讓課文有關(guān)的內(nèi)容和信息盡量地豐滿起來(lái)。讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接觸盡可能多的書面資料。
《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思 篇8
昨天,我上了第七冊(cè)第三十一課《飛向藍(lán)天的恐龍》。這是一篇科普文章,主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說(shuō):鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀(jì)末,我國(guó)科學(xué)家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石,為人們想象恐龍飛向藍(lán)天、變化為鳥類的演化過(guò)程提供了證據(jù)。
從語(yǔ)文味的角度來(lái)說(shuō),這課的教學(xué)目標(biāo)是揣摩科普文章準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言。
用詞準(zhǔn)確可以從“漫長(zhǎng)”和“一支”這兩個(gè)詞中體會(huì)。重點(diǎn)段是課文的第3、4自然段。這一過(guò)程以時(shí)間為序,先講了兩億三千萬(wàn)年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式;接著介紹了經(jīng)過(guò)數(shù)千萬(wàn)年之后,它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況;由于它們的體態(tài)、體表、生活習(xí)性等方面的變化,最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子,飛向了藍(lán)天。
體會(huì)用詞生動(dòng),課文的第一句可以成為著力點(diǎn)。
說(shuō)到恐龍,人們往往想到兇猛的霸王龍或者笨重、遲鈍的馬門溪龍;談起鳥類,我們頭腦中自然會(huì)浮現(xiàn)輕靈的鴿子或者五彩斑斕的孔雀。
1.讀:這是幾句話?(兩個(gè)分句組成一個(gè)句子)
2.讀:你覺得這句話寫得怎么樣?
生1:用了“兇猛”、“笨重”、“遲鈍”、“輕靈”、“五彩斑斕”等形容詞,用詞很生動(dòng)。
生2:假如是我們,可能就寫“說(shuō)到恐龍,人們往往想到霸王龍或者馬門溪龍;談起鳥類,我們頭腦中自然會(huì)浮現(xiàn)鴿子或者孔雀。”
生3:我覺得我們也要多用形容詞。
師:這兩個(gè)分句表達(dá)方式一樣,可是呢,又不重復(fù),你能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎?
生1:第一個(gè)分句是“說(shuō)到”開頭,第二個(gè)分句是用“談起”開頭。
生2:第一個(gè)分句是“人們往往想到”,第二個(gè)分句是“我們頭腦中自然會(huì)浮現(xiàn)”
師:你們的眼睛真亮,也很會(huì)琢磨。再讀讀這一句,你還有什么發(fā)現(xiàn)?
生1:這里有對(duì)比的意思。笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物對(duì)比在一起。
生2:告訴我們:在中生代時(shí)期,恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒。
師:你是聯(lián)系上下文發(fā)現(xiàn)的。是的,文章開頭就用生動(dòng)形象的語(yǔ)言引起了我們的興趣。
師:剛才同學(xué)們的發(fā)言就非常有質(zhì)量。我們四年級(jí)的同學(xué)就要這樣,發(fā)言的時(shí)候要圍繞要點(diǎn)講清楚,爭(zhēng)取站起來(lái)多講幾句。第一句話是一個(gè)非常好的例子,這樣吧,我們來(lái)學(xué)著用一用。
師:說(shuō)到飛禽,人們往往想到——你們接下去說(shuō),注意要用上你們喜歡的形容詞,把句子說(shuō)生動(dòng)。
生1:說(shuō)到飛禽,人們往往想到會(huì)唱歌的百靈鳥和
師:還是用書上的“或者”吧,因?yàn)椤昂汀钡脑挘菐追N一起想的意思,而“或者”是說(shuō),可能會(huì)想到這個(gè),也可能會(huì)想到那個(gè),用詞更準(zhǔn)確。
生1:或者輕巧的麻雀。
生2:說(shuō)到飛禽,人們往往想到排成一隊(duì)團(tuán)結(jié)的大雁和姿態(tài)優(yōu)雅的天鵝。
……
師:第二個(gè)分句用一用。談起走獸,人們頭腦中自然會(huì)浮現(xiàn)……
生1:談起走獸,人們頭腦中自然會(huì)浮現(xiàn)兇狠的狼或者奔跑的斑馬。
……
師:把兩個(gè)分句合起來(lái),你們還能嗎?
學(xué)生很熱烈地自言自語(yǔ)。
師:你自己再想個(gè)別的話題。
生:說(shuō)到好老師,同學(xué)們往往想到和藹可親的包老師和認(rèn)真負(fù)責(zé)的張老師;談起好學(xué)生,我們頭腦中自然會(huì)浮現(xiàn)積極發(fā)言的趙嘉誠(chéng)和學(xué)習(xí)努力的周英豪。
……
我對(duì)昨天這節(jié)課的設(shè)計(jì)比較滿意,從實(shí)際效果來(lái)看,也非常好。由此,我想到以下幾點(diǎn):
1.解讀課文時(shí),老師就應(yīng)該把握好學(xué)語(yǔ)習(xí)文的點(diǎn)。
語(yǔ)文課了解文本的內(nèi)容,只是起點(diǎn),只是依托。我們要通過(guò)這個(gè)“例子”,來(lái)正確把握文本的言語(yǔ)特點(diǎn)。因?yàn)檎Z(yǔ)文課的最終目標(biāo)是讓學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,學(xué)習(xí)例子中獨(dú)特的言語(yǔ)形式。老師在自己解讀文本的時(shí)候,就把握住或者說(shuō)抓住某個(gè)作者用詞造句獨(dú)具匠心的點(diǎn)。如這節(jié)課,就是學(xué)習(xí)文本言語(yǔ)的生動(dòng)性。先讓學(xué)生讀,在讀中觀察與體會(huì)其中的奧秘,然后試著說(shuō)一說(shuō),然后拓展說(shuō)一說(shuō)。
2.語(yǔ)文教學(xué)一課一得,脈絡(luò)要清晰,要更關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)質(zhì)量。
從了解內(nèi)容的角度上講,第一句話不是重點(diǎn)。但語(yǔ)文課不單單是內(nèi)容的了解,更重要的是提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。像現(xiàn)在這樣,在學(xué)習(xí)、品味、美讀文本基礎(chǔ)上,讓學(xué)生從易到難,先說(shuō)一個(gè)分句,然后連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),最后遷移運(yùn)用自由說(shuō)。說(shuō)的同學(xué)要說(shuō)得正確到位,聽的同學(xué)要認(rèn)真細(xì)致,聽出同學(xué)說(shuō)中的語(yǔ)病。這樣,老師搭建了學(xué)和用的平臺(tái),讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)中用,用中學(xué),學(xué)以致用的過(guò)程,一課一得,扎扎實(shí)實(shí),在大量的詞句運(yùn)用中鍛煉自己的語(yǔ)言能力。這既是知識(shí)的構(gòu)建,又有能力的提高,更有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思 篇9
教材分析:
本文是一篇科普文章,主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說(shuō):鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學(xué)家們?cè)诠派镅芯糠矫娴闹卮蟀l(fā)現(xiàn),也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門,喚起他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。
課文以“飛向藍(lán)天的恐龍”為題,破除了人們頭腦中對(duì)恐龍的固有印象,頗具吸引力。文章開篇即以生動(dòng)形象的語(yǔ)言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現(xiàn)在讀者面前,告訴我們:在中生代時(shí)期,恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒,接著介紹了這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)的大致過(guò)程。
課文的第3、4自然段是全文的重點(diǎn)段。第3自然段循著讀者的閱讀思路,以“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢”這一設(shè)問(wèn),十分自然地引出下文,將我們的視線引向中生代,在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過(guò)程。這一過(guò)程以時(shí)間為序,先講了兩億三千萬(wàn)年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式;接著介紹了經(jīng)過(guò)數(shù)千萬(wàn)年之后,它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況;由于它們的體態(tài)、體表、生活習(xí)性等方面的變化,最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子,飛向了藍(lán)天。
課文最后表達(dá)了科學(xué)家們的美好心愿:希望找到更多的、更充分的證據(jù),重現(xiàn)恐龍飛向藍(lán)天這一歷史進(jìn)程。
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情的朗讀課文;
2、深刻了解恐龍飛向藍(lán)天的演過(guò)程,激起學(xué)生熱愛科學(xué)、探索求知的濃厚興趣。
3、利用網(wǎng)絡(luò)資源,初步培養(yǎng)學(xué)生自主查閱信息,整理信息的能力。
教學(xué)重難點(diǎn):
了解不同恐龍的不同特點(diǎn),深刻了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程:
一、激趣導(dǎo)入。
1、同學(xué)們請(qǐng)看,這是什么?(出示課件)是啊,一只是笨重的恐龍,一個(gè)是輕盈的鴿子,看起來(lái)一點(diǎn)關(guān)系都沒有,用課文中的話說(shuō),是毫無(wú)關(guān)系,可是科學(xué)家們通過(guò)漫長(zhǎng)的研究發(fā)現(xiàn),鳥類不僅和恐龍有親緣關(guān)系,而且很有可能就是一種小型恐龍的后裔。現(xiàn)在,我們一起學(xué)習(xí)課文“飛向藍(lán)天的恐龍”。
2、看到這個(gè)題目,你想說(shuō)些什么?
二、學(xué)習(xí)課文三四段,了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程。
1、自讀課文三四段。
請(qǐng)你用自己喜歡的方式反復(fù)讀課文三、四自然段,看看能不能解答你的疑問(wèn),將你了解到的知識(shí)劃一劃。
2、反饋,并相機(jī)理解恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程。
同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真,肯定有了很多收獲,說(shuō)說(shuō)看,你最感興趣的問(wèn)題是什么,解決問(wèn)題了嗎?
① 地球上第一種恐龍什么樣?你從哪里找到的?(結(jié)合回答板書)
② 課文從恐龍的大小,行走方式向我們描述了地球上的第一種恐龍,讓我們?cè)僮x讀這句。
③ 就這樣,經(jīng)過(guò)了數(shù)千年,它們變了嗎,變成什么樣了呢?你從課文哪一句知道的?讀后你想到了什么?
④ 是的,經(jīng)過(guò)了數(shù)千年,它們有了很大的變化,還繁衍成了一個(gè)龐大的家族,用什么詞形容這樣一個(gè)家族呢?(形態(tài)各異、可愛……)
⑤ 同學(xué)們,你們想看看這形態(tài)各異的恐龍嗎?想不想更深入的了解它們?大家可以在網(wǎng)上找找相關(guān)資料,看能不能找到你最感興趣的恐龍?(學(xué)生自行在網(wǎng)上查找相關(guān)資料)
⑥ 反饋,誰(shuí)來(lái)介紹自己最感興趣的恐龍?可以用上課文中的句子和詞語(yǔ)。
⑦ 多么有趣的大家庭啊!讓我們?cè)俸煤玫淖x讀這一句。(課件)
⑧ 這么多的恐龍,是不是最后都幸運(yùn)地飛向了藍(lán)天了呢?是啊,只有它們中的一支——獵食性恐龍發(fā)生了變化,它們變成怎樣了?怎樣變的?從哪些詞體會(huì)到的?——逐漸,越來(lái)越……你懂得了什么?(理解文章用詞的準(zhǔn)確性)
⑨ 就這樣,經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間,一種生活在地面上帶 羽毛的恐龍,在奔跑過(guò)程中學(xué)會(huì)了飛翔,飛向了藍(lán)天,成為了天之驕子(板書)鳥類。
三、學(xué)習(xí)感悟課文第二自然段。
1、其實(shí),早在19世紀(jì),科學(xué)家們?cè)诮?jīng)過(guò)對(duì)大量恐龍和鳥類骨骼化石的對(duì)比后,就做出了這樣的推測(cè)——鳥類是由恐龍中的一支演化而來(lái),可推測(cè)只能的推測(cè),科學(xué)是容不得半點(diǎn)虛假的,如果沒有一個(gè)有力的證據(jù)來(lái)證明這個(gè)推測(cè),那科學(xué)家們也只能嘆息了,不過(guò),在20世紀(jì)末,我國(guó)科學(xué)家首次在遼寧西部發(fā)現(xiàn)了保存了羽毛印痕的恐龍化石。
2、網(wǎng)上學(xué)習(xí)。同學(xué)們可以在網(wǎng)上看看有關(guān)遼西大發(fā)現(xiàn)的資料。
3、反饋。說(shuō)說(shuō)你了解了什么?首次是什么意思?又證明了什么?(相機(jī)感悟欣喜若狂、“點(diǎn)睛”之筆)
① 是啊,歷經(jīng)百余年的研究,終于有了結(jié)果,科學(xué)家們會(huì)是怎樣的呢?讀讀這句。(課件)
② 這個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)為科學(xué)家們的研究提供了有力證據(jù),也就是文中說(shuō)的“點(diǎn)睛”之筆 ,也
難怪全世界的科學(xué)家們欣喜若狂,讓我們欣喜若狂的讀讀。
四、小結(jié)。
1、同學(xué)們,我們利用網(wǎng)絡(luò)資源,通過(guò)自主探索與合作學(xué)習(xí),已經(jīng)對(duì)恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程有了深刻的了解,在我們即將結(jié)束課文的時(shí)候,科學(xué)家們還有一個(gè)美好的愿望想告訴大家,是什么呢?(學(xué)習(xí)課文最后一段)
2、你們覺得他們的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎?
3、還有很多同學(xué)想說(shuō)說(shuō)自己的想法,但時(shí)間有限,歡迎大家課后進(jìn)入林老師的博客,將自己的想法發(fā)表在那里。
教學(xué)反思:
飛向藍(lán)天的恐龍是一篇科普文章,主要向人們介紹了恐龍是如何演化成鳥類的,課文的第3、4自然段是全文的重點(diǎn)段。第3自然段循著讀者的閱讀思路,以“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢”這一設(shè)問(wèn),十分自然地引出下文,將我們的視線引向中生代,在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過(guò)程。這一過(guò)程以時(shí)間為序,先講了兩億三千萬(wàn)年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式;接著介紹了經(jīng)過(guò)數(shù)千萬(wàn)年之后,它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況;由于它們的體態(tài)、體表、生活習(xí)性等方面的變化,最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子,飛向了藍(lán)天。
在第一課時(shí)中,我讓孩子們很好的讀了課文,對(duì)生字、詞語(yǔ)等,都有了一定程度的了解,這樣,在第二課時(shí)中,我不需要用太多的時(shí)間放在讓學(xué)生熟悉課文上來(lái),于是,在本課一開始,我就直奔主題,讓孩子們?nèi)W(xué)習(xí)三四自然段,了解恐龍到鳥類的演化過(guò)程。恐龍到鳥類的演化過(guò)程,看似復(fù)雜,但是有著很明確的一條線——時(shí)間,在孩子們學(xué)習(xí)課文時(shí),我順著他們的回答,將時(shí)間這條線板書在了黑板上,做為我的板書,這樣,學(xué)生對(duì)恐龍的演化過(guò)程一目了然,就能更深刻的了解恐龍的演化過(guò)程了。
在這節(jié)課中,我希望孩子們能更多的自主的提出問(wèn)題,可當(dāng)孩子們能自行提出問(wèn)題解決問(wèn)題時(shí),我沒有很好的去引導(dǎo), 而是自己將問(wèn)題提了出來(lái),感覺就象是老師在一步步的帶著學(xué)生走,而沒有很好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,這是我今后需要改進(jìn)的部分。
另外,語(yǔ)文和信息技術(shù)的整合課,對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次嘗試,而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),在計(jì)算機(jī)室里上語(yǔ)文課,更是一件新鮮事。孩子們大多家中沒有電腦,僅僅靠在學(xué)校上的微機(jī)課中了解了一些很粗淺的知識(shí),所以,在運(yùn)用計(jì)算機(jī)時(shí)注意力往往不在學(xué)習(xí)語(yǔ)文上,而對(duì)老師提出的要求做的不太好,于是,我在設(shè)計(jì)課時(shí),就沒有設(shè)計(jì)太多的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源,所以,顯得在課堂中語(yǔ)文與信息技術(shù)的整合不太到位,這是我下一步要改進(jìn)的。
說(shuō)明:此教學(xué)設(shè)計(jì)及課例榮獲“第八屆湖北省教師教育軟件大獎(jiǎng)賽” 課例組一等獎(jiǎng)。