《飛向藍天的恐龍》教學案例（精選14篇）

《飛向藍天的恐龍》教學案例 篇1

　　教學目標

　　1.學會生學新詞；

　　2.理解一支恐龍怎演化成鳥類的過程，并有條理地說說；

　　3.能正確、流利地朗讀課文；

　　教學準備

　　1.教師準備課件：書上恐龍圖（恐龍能行走，并配叫聲）。遼西地區發現的恐龍化石圖、恐龍演化成鳥類的過程段落（“其中，……嶄新的生活天地”），小黑板。

　　2.學生準備：各類恐龍的模型、圖本、信息。字、詞典。

　　第一課時

　　一、課件出示書上恐龍圖，引入課題

　　以前，同學們觀看過恐龍展覽，剛才屏幕上又再現了活靈活現的恐龍。下面，我們來學習關于恐龍的課文。

　　二、讀課題質疑

　　1.齊讀課題

　　2.質疑1.預習時讀了課題，你產生了疑問嗎？請舉手。如有的學生沒產生，就讓他們再讀讀課題想想。2.產生了什么疑問？分別抽說。相同的意思，可能有不同的說法：我們知道的恐龍沒翅膀，怎么能飛向藍天呢？恐龍怎么能飛到天上去呢？奇怪！恐龍還會飛呀！

　　3.初步釋疑

　　①通過預習，你知道課文哪些地方回答了你的疑問？請舉手，請再讀讀想想。不知道的請讀課文找答案。（給一定的時間讀書）

　　②范讀、生邊聽邊想。

　　③分別抽說（說得不對的，全班讀書、爭議、再說）

　　遼西發現了有羽毛印痕的恐龍化石。出示課件，師講解。第三自然段回答了恐龍演化成鳥類的過程。

　　④過渡：這個問題放在第二節課去深入的研究。下面，我們先學習生字新詞，掃除閱讀障礙。

　　三、學生字新詞

　　1.出示小黑板生字新詞。

　　2.提自學要求：學生字的音形，根據課文內容理解新詞意思。互幫：不懂的詞意，查字詞典和同學商量。教師巡視，對差的引導。

　　3.分別抽讀生字，說形和詞意。

　　凌空翱翔：在高高的空中回旋地飛。

　　遲鈍：（感官、思想、行動等）反應慢，不靈活。本文指白門溪龍（見圖或形）

　　不僅……而且 結合文中句子理解（后面意思比前面進一層）

　　敏捷：動作等迅速靈敏。本文指一些獵食性的恐龍，身體逐漸變小，長得越來越像鳥類，行動迅速靈敏。

　　4.讀生字新詞（抽讀、齊讀、去掉音節讀）

　　四、讀課文，理解不懂的詞語

　　1.自讀課文，句出不懂的詞。

　　2.自查字、詞典，不懂的同學商討，教師巡視參與引導。

　　五彩斑斕：顏色燦爛多彩。

　　親緣關系：血緣關系。如：你和爸爸、媽媽或親妹妹，有血緣關系。

　　后裔：已經死去的人的子孫。本文指鳥類可能是小型恐龍的子孫。

　　欣喜若狂：非常的歡喜快樂。本文指全世界研究者們發現了有羽毛印痕的恐龍化石，能證明恐龍演化成鳥類，而非常歡喜快樂。

　　演化：演變。本文指恐龍演變鳥類。

　　繁衍：逐漸增多

　　鳥翼：鳥類的飛行器官，由前肢演化而成，上有羽毛。

　　毋庸置疑：無須懷疑。

　　五、自讀自悟第一、二自然段

　　1.先說方法：讀懂每句話的主要意思，串起每句的主要意思，就是這一段的主要意思。

　　2.自讀自悟，教師巡視引導。

　　3.小組討論（要求：小組成員一起逐句討論，有不同理解，說出理由）。

　　4.抽說，有不同意見可站起說出你的理解。

　　六、讀全文

《飛向藍天的恐龍》教學案例 篇2

　　學習目標

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“恐龍、兇猛、鴿子、描繪、輕盈、敏捷、欣喜若狂，形態各異”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會準確生動的語言特點，背誦自己感興趣的語段。

　　3、練習有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，激發熱愛科學、學習科學、探索求知的濃厚興趣。

　　教學重、難點

　　體會準確生動的語言特點。

　　課前準備

　　1、教學掛圖或光盤。

　　2、收集有關恐龍的資料。

　　第一課時

　　激趣導入

　　1、出示各種恐龍和各種鳥兒的動態畫面。根據資料說說你知道它們哪些特點。

　　今天我們學習一篇非常有趣的課文，它是科學家在古生物研究方面的一大發現。

　　(讀課后《資料袋》板書課題飛向藍天的恐龍)

　　2、看到這個題目，你想到了什么問題?

　　初讀課文，學習字詞

　　自由讀課文，邊讀邊圈畫生字詞語。

　　1、讀詞語比賽(讀卡片)

　　2、猜詞語比賽(出示宇屏)

　　顏色多，燦爛多彩——五彩斑斕

　　在空中回旋地飛——翱翔

　　高高地在天空中或高升到天空中——凌空

　　動作迅速而靈敏——敏捷

　　說話或寫文章時最重要的部分——點睛之筆

　　4、 根據動作選配詞語

　　放映有關恐龍與鳥類動態畫面，認識部分詞語。

　　如：(恐龍的)笨重、遲鈍……；  (鳥兒的)輕靈、敏捷、翱翔……

　　精讀課文，感知理解

　　1、學習第一段。

　　a.自己輕聲讀這部分，然后小組分工讀這一段。(提示)

　　三分法：介紹恐龍的句子             四分法：介紹恐龍的句子

　　介紹鳥類的句子                     介紹鳥類的句子

　　介紹它們之間的關系                 提示語

　　結論

　　b.討論：這部分內容告訴我們一個什么重要信息?

　　出示：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

　　讀一讀，說說你發現哪些語言表達十分準確。

　　課文中提到“二者似乎毫不相干”，“二者”指的是什么?

　　到底它們相干不相干呢?繼續讀書找出答案吧!

《飛向藍天的恐龍》教學案例 篇3

　　一、教學目標：

　　1.了解冒號的一般用法。正確認讀詞語，指導書寫。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，品味語言的準確性，練習有條理地說話。

　　3.了解恐龍的一支演化成鳥的漫長過程，體會科學研究的嚴謹性。

　　二、教學重點：

　　在學習中體會語言表達的條理性，教給學生讀書的方法，培養學生仔細讀書的習慣。

　　三、教學難點：

　　品味說明性文章的語言表達的準確性，試著用有條理的語言介紹演化過程。

　　四、教學準備：

　　1、學習資料一份。

　　2、電子課件。

　　五、教學過程：

　　（一）復習鞏固，置疑導入：

　　1.學生領讀生詞：

　　兇猛遲鈍笨重數十噸

　　輕靈五彩斑斕敏捷凌空翱翔

　　這兩組詞語分別描寫的那兩種動物？

　　指導書寫“捷”，練習運用詞語說話。

　　文中作者說“二者毫不相關”這樣說準確嗎？

　　問：默讀第一自然段，看看恐龍和鳥類有什么聯系嗎？

　　師：“二者毫不相干”這句話就不準確了，怎樣說準確了？（似乎）

　　2、師：今天我們一同就走進恐龍博物館，探索億萬年前恐龍變成鳥兒的奧秘。（齊讀課題）讀了課題你最想了解什么問題？

　　3、師：那就讓我們穿越時空隧道，訪問中生代的地球，看看這一演化過程吧！

　　（二）品讀演化過程：

　　1、師：課文第4段可能是我們這本書中最長的段落了，怎么讀懂它呢？

　　師：用“分部分、抓重點”的方法試著讀一讀。

　　默讀這段，畫出時間詞，理清段落條理。

　　◆問：哪一個時期容易讀懂？（指名讀第一個時期的內容）你讀懂了什么？

　　◆師：第二個時期比較復雜，老師告訴你一個好方法吧：我們用冒號理清這部分內容，試試吧！

　　師：找一找這部分中用了幾個冒號，用方框圈一圈，再把冒號前面的句子劃下來。

　　問：第三句中“一點”指什么？

　　師：讀書要這樣讀,長段落先要理清條理，找時間詞語這樣就理清了演化過程的條理。

　　2、師：讓我們參觀一下形態各異的龐大家族吧。

　　◆品讀“龐大家族”

　　師：自己讀，數一數這段中介紹了幾種恐龍？出示恐龍圖，要求觀察后讀出特點。我們師生配合再讀一讀。

　　◆品讀“變小像鳥”

　　師：其中一些獵食性恐龍又發生了怎樣的演變呢？

　　默讀，圈畫批注。變輕靈,長羽翼。

　　◆品讀“學飛”

　　師：自己讀讀怎樣學飛吧！

　　◆情境中練習復述：恐龍的一支演化為鳥兒的過程。

　　（三）恐龍變鳥的過程那些是猜測的？哪些又是事實呢？

　　1.先看學飛這部分是猜測嗎？找到相關詞語。感受到作者用詞的準確。

　　2.那么恐龍的'一支經過漫長的演化最終變成凌空翱翔的鳥兒是事實嗎？

　　什么是“點睛”之筆？遼西化石的發現證明了恐龍的一支變成鳥的猜想是事實，我們才可以說，這一點“毋庸置疑”！

　　（四）回應置疑，小結收獲。

　　（五）布置作業：

　　1.熟讀課文，將恐龍演化的過程有條理的用準確的詞語講給父母聽。

　　2.有機會再多讀一些關于恐龍的書籍。

《飛向藍天的恐龍》教學案例 篇4

　　學習目標：

　　1.我能學會生字新詞；

　　2.我能理解一支恐龍怎演化成鳥類的過程，并有條理地說說；

　　3.我能正確、流利地朗讀課文；

　　學習重點：了解恐龍飛向藍天的演變過程。

　　知識鏈接：

　　1、詞語理解：

　　凌空翱翔：在高高的空中回旋地飛。

　　遲鈍：（感官、思想、行動等）反應慢，不靈活。本文指白門溪龍（見圖或形）

　　不僅……而且 結合文中句子理解（后面意思比前面進一層）

　　敏捷：動作等迅速靈敏。本文指一些獵食性的恐龍，身體逐漸變小，長得越來越像鳥類，行動迅速靈敏。

　　五彩斑斕：顏色燦爛多彩。

　　親緣關系：血緣關系。如：你和爸爸、媽媽或親妹妹，有血緣關系。

　　后裔：已經死去的人的子孫。本文指鳥類可能是小型恐龍的子孫。

　　欣喜若狂：非常的歡喜快樂。本文指全世界研究者們發現了有羽毛印痕的恐龍化石，能證明恐龍演化成鳥類，而非常歡喜快樂。

　　演化：演變。本文指恐龍演變鳥類。

　　繁衍：逐漸增多。

　　鳥翼：鳥類的飛行器官，由前肢演化而成，上有羽毛。

　　毋庸置疑：無須懷疑。

　　2、恐龍的一支演變的過程：

　　兩億三千萬年前，第一種恐龍和狗一樣大，它用兩條后腿支撐身體。數千萬年后，它的后代繁殖成了形態各異的龐大家族：有些兩足奔跑，有些四足行走；有些身體龐大，有些小巧；有些兇猛，有些溫順。其中一些獵食性恐龍身體逐漸變小，長得越來越像鳥類，骨骼中空，腦顱膨大，身體輕盈，行動敏捷，前肢越來越長，能像鳥翼拍打，體表長出了羽毛，沒有鱗片或甲。有的為了躲避敵害或尋找食物到樹上去生存，在樹上跳躍，降落，有了滑翔能力，后來能飛行了。地面上的有羽毛的孔龍奔跑，也學會了飛翔。所以一支恐龍就演化成鳥類，飛向藍天了。

　　預習任務：

　　1、會認本課生字。

　　2、會讀本課課文。

　　3、查找、閱讀有關恐龍的資料。

　　自主、合作、探究：

　　1、學習生字的音形，根據課文內容理解新詞意思，不懂的互相釋疑。

　　2、通過預習，你對課文有哪些疑問？課文哪些地方解答了你的疑問？

　　3、理解恐龍演化成鳥類的過程。

　　4、你認為課文中哪些詞語用得準確，為什么？

　　5、學了本文后，你有些什么感受？

　　我來闖關：

　　1、讀拼音寫詞語。

　　áo xiánɡ       bèn zhònɡ      xiōnɡ měnɡ       qīnɡ yínɡ

　　（             ）  （              ）   （              ）   （              ）

　　mǐn jié       miáo huì       dùn shí          kǒnɡ lónɡ

　　（            ）  （            ）   （            ）    （             ）

　　2、寫出下列詞語的近義詞和反義詞。

　　近義詞             反義詞

　　笨重            （     ）          （     ）

　　溫順            （     ）          （     ）

　　敏捷            （     ）          （     ）

　　活潑            （     ）          （     ）

　　3、根據課文內容填空。

　　恐龍的一支飛向藍天的演化過程：

　　身體              體表             轉移到           在樹木間       

　　具備            最終            。

　　學習收獲：

　　知識延伸：

　　1、交流搜集到的各種恐龍的圖片，模型和信息。

　　2、搜集搜集動植物演化過程或古猿演化成人的過程，跟同學交流。

《飛向藍天的恐龍》教學案例 篇5

　　【內容提要】

　　科普類的說明性文章是一種重要的實用文體，一般形式簡短，內容科學，語言準確，條理清晰。知識性、科學性是它的主要特點。它承載著普及科學知識，激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣，提高學生閱讀科普文章的能力等功能，類似的課文在小學語文課本中占有一定的比例。如何上出科普類文章的“語文味”，把此類課文上得有情有趣，有滋有味，我在教學《飛向藍天的恐龍》時作了點嘗試，現與同仁共商榷。

　　【教學片斷】

　　師板書：遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。

　　師：請同學們自由讀這句話，讀后會有什么問題嗎？

　　生1：我想問，為什么說遼西發現的保存有羽毛印痕的恐龍化石是“點睛”之筆呢？

　　師：問得好。就有同學舉手發言，可能是想回答這個問題吧。不過同學們不要急，我們先小組討論：“點睛”之筆是指什么？為什么說這是“點睛”之筆呢？現在開始。

　　（小組討論）

　　師：好，請將小組討論結果展示出來吧！

　　生2：“點睛”出自成語故事“畫龍點睛”，上學期我們學的，畫龍點睛是比喻在創作到了最重要的地方時，加上關鍵的一筆就會更加生動、傳神。

　　生3：根據上下文，我理解“點睛”之筆就是指最重要、最關鍵的內容。

　　師：好，請接著發言。

　　生4：從19世紀到20世紀末，科學家們歷時一百多年的研究，取得了豐碩的成果。作者是將這一成果比喻為“畫卷”，而保存有羽毛印痕的恐龍化石——這一強有力的證據，就是“點睛之筆”。

　　生5：科學家們提出了鳥類很可能就是一種小型恐龍的后裔的假說。“根據這一假說，一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛，但相關的化石一直沒有被找到”。所以我國科學家在遼西首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，全世界研究者們認為這給研究工作提供了強有力的證據，加速了研究的進程，所以認為是“點睛”之筆。

　　師：文中之所以說遼西化石是“點睛之筆”，是因為科學家提出了鳥類是由恐龍的一支經過漫長的演化而來的假說，而在這之前又沒有強有力的證明。在這里，我們要注意到剛才同學提到的“一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛” ，“一些”表示什么？

　　生6：“一些與鳥類親緣關系較近的恐龍”表示不是所有的恐龍。

　　師：非常好，那么“應該”又表示什么？

　　生7：“應該”表示一種推測，意思是在沒有找到證據證明之前，不能完全確定。

　　師：是的，科普類的文章最大一個特點就是語句表達得準確，象這樣的語句同學們還發現嗎？

　　生8：我，在第一自然段，“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”在這里“漫長的演化”表達很準確，我預習時查了資料，中生代距今約2.5億年～距今約6500萬年，“漫長的演化”是指恐龍經過了很長很長時間，才演變成鳥的，而不是突然變成的。

　　生9：我要糾正剛才同學的發言，他不能說“恐龍經過了很長很長時間，才演變成鳥的”，應該說是“恐龍的一支”，課文只是說了恐龍的某一個分支演變成鳥的，而不是全部的恐龍。

　　師：同學們真會讀書，那么，就讓我們在朗讀中慢慢體會。

　　（生讀）

　　師：哪位同學來說說，科學家為什么會提出這樣的假說呢？

　　生10：早在19世紀，英國學者赫胥黎就注意到恐龍與鳥類骨骼上呈現的許多相似之處。

　　生11：還有，是科學家們在研究了大量恐龍和鳥類化石之后，提出了這一假說的。

　　生12：我同意剛才這位同學的發言，但我要補充一點，就是我們也可抓住“點睛之筆”，學老師用“之所以”來說：之所以說遼西的恐龍化石是‘點睛’之筆”，是因為科學家們提出了鳥類很可能就是一種小型恐龍的后裔的假說；之所以提出這一假說，是因為科學家們在研究恐龍與鳥類的化石后，發現它們的骨骼上有許多相似之處。

　　師：好啊，表揚！我們抓住“點睛之筆”，圍繞“假說”，一步一步地往前理清課文的線索，知道了這一科學發現的大致過程。那么同學們看到課文的第三自然段，又有什么問題呢？

　　生13：老師，我不明白“恐龍是如何飛向藍天的呢？”這是什么問句？有什么作用？

　　師：哪位同學來說說？

　　生14：這是設問句，先問后答，是為了引起讀者的注意。

　　生15：哦，我明白了，老師抓住“點睛之筆”，是為了理清我們的閱讀思路，跟著課文的這個設問句，很自然地想到恐龍變成鳥類的演化過程，去再現這個過程。

　　師：那我們就跟著作者的設問，穿越時空隧道，去遠古的中生代，看看恐龍變成鳥類、飛向藍天的演化過程吧。

　　……

　　【評析】

　　《飛向藍天的恐龍》主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。而遼西首次發現的保存有羽毛印痕的恐龍化石，為科學家們推想的恐龍變化為鳥類、飛向藍天的演化過程提供了證據。

　　研讀課文，我認識到：通過學習這篇課文，既可以使學生領略科學技術的神奇，感受科學技術的威力，又可以使學生學到描寫事物的基本方法；同時開闊學生的眼界，激發他們熱愛科學的情感和學習科學、探索科學奧秘的興趣。

　　在教學中，我從二方面入手，一是讓學生充分認識科普類文章的特點，理清課文的線索。教學時，在學習完生字詞后，我直接從課文第二自然段的最后一句“遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆”導入，來了個“反彈琵琶”，從中間向前一步一步反推，理清閱讀思路，讓學生了解課文是如何揭示科學家們在古生物研究方面的重大發現的。之后，又引出全文重點內容——第3、4自然段，讓學生在自讀自悟中懂得：正是這個重大的發現，使得科學家們可以把恐龍變化為鳥類、飛向藍天的演化過程再現出來；二是上出科普類文章的“語文味”。在學生充分朗讀的基礎上，緊緊圍繞著“恐龍變成鳥類的演化過程”這個閱讀話題，讓學生抓住重點詞，體會作者用詞造句的精妙之處，領悟科普類文章準確的語言；讓他們各抒己見，領悟科普類文章的特點，體會課文表達上的特點；讓學生模仿科學家，也去推想“恐龍變成鳥類的演化過程”，充分發揮自己的想象，學生興趣比較高，效果也不錯，都說學得有滋有味。語文教學的“語文味”已然盡在其中。

《飛向藍天的恐龍》教學案例 篇6

　　（一）欣賞錄像片段，激發學習興趣。

　　1、輕松談話，營造氛圍

　　師：上課之前，我們來欣賞一段科學錄像。

　　2、師播放錄象，《探究發現》節目中的片段：

　　一位農民到把化石交給博士（1分鐘）                                              

　　3、師：這究竟是鳥還是龍呢？

　　師：這究竟是龍還是鳥呢？

　　生：結合課前對恐龍知識的收集，漫談看后感受。

　　4、根據學生談論引入課題

　　師：（出示板書：飛向藍天的恐龍）《飛向藍天的恐龍》是一篇科學說明文，它能告訴我們這個問題的答案。

　　（二）利用資料袋初讀課文，提取讀后信息。

　　出示資料袋：（有關課文字、詞、遼西地區的資料）

　　師：科學說明文中常常有一些專用的科學術語，老師把這些專用術語收集在資料袋中，今天讓我們利用這個資料袋來學習這篇課文。

　　2、學生讀課文，遇到不懂的地方查找資料袋。

　　3、師：讀完課文，你知道了什么？

　　a：學生談到資料袋中知，教師就要求學生讀一讀有關這個知識的資料。

　　b：學生談到課文的有關內識容，教師就力求他能把文章讀通讀順。并把學生有價值的（有關文章中心內容）的知識收集到原有的資料袋中，課件件出示。

　　如：恐龍經過演化，變成了凌空翱翔的鳥兒

　　（三）初步感知第四段，理清演變過程，。

　　1、師：中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，終于變成了凌空翱翔的鳥兒。那么，恐龍是怎么飛上藍天的呢？我們穿越時空隧道，訪問中生代的地球。準備，出發！

　　播放：中生代地球的錄像片段。

　　2、提出要求：

　　師：好看吧，其實這是電腦科幻片，科學家研究了恐龍的演化過程后制作的。只要我們也來了解這個過程，長大后也許也能作出這樣的電影呢！

　　3、師：那好，我們必須知道科學家是怎么介紹恐龍飛上藍天的？誒！在課文第幾段？（生找課文第四段）

　　4、趕緊默讀第四段，思考這個問題恐龍演化的過程。

　　5、生：通過朗讀課文的句子來說明恐龍的演化過程

　　6、師：科學家是怎樣有條理的介紹的，老師把這些圖片編上號碼，你能有條理地把這些圖片排列位置嗎，并用線條表示出來。

　　生：兩生合作排列詞卡，理清恐龍演化的過程。

　　①第一種恐龍②龐大的家族③獵食性恐龍④學習飛行

　　（四）深入研讀第四段，體會語言文字

　　1、出示學生恐龍圖片和課文文字，學生選擇一種時期的恐龍，學作科學家進行介紹。教師根據學生對課文語言的準確性和生動性進行點撥。

　　2、生a介紹第一種恐龍：

　　師：你親眼看到過第一種恐龍嗎？讀了這句話，你看到了嗎？從哪里看出來的？

　　科學家把第一種恐龍和狗、鴕鳥比較，使我們似乎看到了第一種恐龍，不錯！

　　開展比賽，比比誰能把科學家的妙處讀出來。生比賽讀。聘請讀得好的同學為科學家。

　　3、生b介紹龐大的恐龍家族。

　　師：抓住“形態個異”“步態、重量、性情不一”這些詞語，進行引讀。

　　誰愿意和老師一起接讀。

　　4、生c介紹獵食性恐龍。

　　師：恐龍開始發生變化了，瞧，其中一支獵食性的恐龍，你覺得這支獵食性的恐龍會是哪種形態的恐龍，請你用上科學家的“大約、可能”這樣的話來說說。

　　有的學生一邊讀，一邊比劃獵食性恐龍發生什么變化。

　　5、現在恐龍就要展翅飛行了.你們認為科學家認為恐龍學會飛行的方法有幾種假說.

　　生d:兩種,一種是樹棲學說;另一種是地飛學說.

　　師：這一次,給同學們扮演恐龍,你可以選擇自己相信的一種恐龍學會飛行的學說恐龍學飛的過程.

　　6、制作恐龍演化過程的圖片。

　　（五）總結學法，充實資料袋。

　　1、師：課文中還有許多象第四自然段那樣表達準確的句子，你還能找出來嗎？在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，終于變成了凌空翱翔的鳥兒。

　　生： 比較課前學生的表達與科學家的科學結論，哪一個更加準確？

　　結論：原來科學家的語言是這么生動、準確。我們把這樣生動的句子也收入到資料袋。

　　2、師：激烈的競賽結束了，老師想讓同學們靜心思考一個問題。剛才我們是用什么方法在學習第四段的。

　　生：我們用讀一讀，理一理、講一講的方法學習課文文章。

　　師：我們把這個學習方法也放進資料袋中。

　　<飛向藍天的恐龍>教后感 

　　《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學家在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。

　　一、體會本課用詞的準確性

　　恐龍對學生來說，太熟悉了。課一開始，學生就能說出十幾種恐龍的名稱來，并能夠一一做介紹。此時要抓住學生的興奮點，提出質疑：這么大的恐龍能夠飛向藍天嗎？引導學生讀課文第一段，找出本文的中心句“在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。” ，抓住“一支”、“漫長的演化”等詞，引導學生體會課文語言的準確生動。學生在研讀過程中自然感悟到“一支”指的是恐龍的某一個分支，而不是全部；“漫長的演化”是指經歷了長時間的演變過程，而不是突如其來的變化。

　　二、化繁為簡，感受恐龍的演變過程

　　在這節課上，我為學生設計了一種表格，剛開始，學生不知道怎樣來完成表格，我馬上進行示范指導，學生的學習方法明確了，積極性也提高了。他們仔細地閱讀著課文的第四自然段，尋找著答案，來完成表格。在完成的過程中，也清楚地知道了恐龍飛向藍天的過程。因為表格的提示，他們的敘述便顯得十分的有條理。為學生用自己的話來描述這一過程做好了鋪墊。

　　在學習形態各異的龐大的恐龍家族時，我采用聽教師感情朗讀，讓學生閉上眼睛想象各種各樣的恐龍，然后用“你仿佛看到了怎樣的恐龍？”來說話，讓學生把課文語言轉化為自己的語言，學得輕松活躍。

　　評《飛向藍天的恐龍》

　　聽了陳曉煒老師執教的《飛向藍天的恐龍》感觸多多。課中的許多亮點都值得我們借鑒。

　　這是一篇科普文章。這種融知識性與科學性于一體的文章，語言生動，用詞十分準確。陳老師在教學中十分注重引導學生去體會作者用詞的準確性。特別是在感悟“逐漸”、“越來越”這些詞時，就運用了刪減比較、對比朗讀這一形式讓學生感悟語言的表達特點，在語言實踐中說明文中用詞的正確，學習錘煉語言。

　　陳老師這堂課的另一亮點就是：課尾，老師讓學生以介紹員的身份向小妹妹介紹恐龍。這樣就有效地幫助學生梳理、內化了所學知識，提高了口頭表達能力，隨后依本拓展，引導質疑問難：“你對于恐龍，還想了解什么？”并為學生提供相關網址。這樣一來，不僅激發了學生深入探究的興趣，還引導學生參與延伸性的語文學習，深化學習內容、開闊視野、發展學生個性，有助于培養學生發現問題、解決問題的能力。

　　陳老師的課猶如一面鏡子，折射了我今后在教學中要注意和關注的一面。那就是要時時注重引導學生通過各種渠道，特別是網絡，搜集各個方面、各個領域的資料，豐富學生的知識面。今天的課中，陳老師設計了一個很好的語言訓練點，讓學生抓共同點分類別介紹恐龍 “有些恐龍（   ），有些恐龍（   ）”可大概就是學生對恐龍缺乏多方面的了解，才讓這一訓練點沒發揮到最好的狀態吧。

《飛向藍天的恐龍》教學案例 篇7

　　教材分析：

　　本文是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。

　　課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學發現的大致過程。

　　課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式；接著介紹了經過數千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態各異的情況；由于它們的體態、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。

　　課文最后表達了科學家們的美好心愿：希望找到更多的、更充分的證據，重現恐龍飛向藍天這一歷史進程。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文；

　　2、深刻了解恐龍飛向藍天的演過程，激起學生熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

　　3、利用網絡資源，初步培養學生自主查閱信息，整理信息的能力。

　　教學重難點：

　　了解不同恐龍的不同特點，深刻了解恐龍飛向藍天的演化過程。

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　1、同學們請看，這是什么？（出示課件）是啊，一只是笨重的恐龍，一個是輕盈的鴿子，看起來一點關系都沒有，用課文中的話說，是毫無關系，可是科學家們通過漫長的研究發現，鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很有可能就是一種小型恐龍的后裔。現在，我們一起學習課文“飛向藍天的恐龍”。

　　2、看到這個題目，你想說些什么？

　　二、學習課文三四段，了解恐龍飛向藍天的演化過程。

　　1、自讀課文三四段。

　　請你用自己喜歡的方式反復讀課文三、四自然段，看看能不能解答你的疑問，將你了解到的知識劃一劃。

　　2、反饋，并相機理解恐龍飛向藍天的演化過程。

　　同學們學得很認真，肯定有了很多收獲，說說看，你最感興趣的問題是什么，解決問題了嗎？

　　①地球上第一種恐龍什么樣？你從哪里找到的？（結合回答板書）

　　②課文從恐龍的大小，行走方式向我們描述了地球上的第一種恐龍，讓我們再讀讀這句。

　　③就這樣，經過了數千年，它們變了嗎，變成什么樣了呢？你從課文哪一句知道的？讀后你想到了什么？

　　④是的，經過了數千年，它們有了很大的變化，還繁衍成了一個龐大的家族，用什么詞形容這樣一個家族呢？（形態各異、可愛……）

　　⑤同學們，你們想看看這形態各異的恐龍嗎？想不想更深入的了解它們？大家可以在網上找找相關資料，看能不能找到你最感興趣的恐龍？（學生自行在網上查找相關資料）

　　⑥反饋，誰來介紹自己最感興趣的恐龍？可以用上課文中的句子和詞語。

　　⑦多么有趣的大家庭啊！讓我們再好好的讀讀這一句。（課件）

　　⑧這么多的恐龍，是不是最后都幸運地飛向了藍天了呢？是啊，只有它們中的一支——獵食性恐龍發生了變化，它們變成怎樣了？怎樣變的？從哪些詞體會到的？——逐漸，越來越……你懂得了什么？（理解文章用詞的準確性）

　　⑨就這樣，經過漫長的時間，一種生活在地面上帶羽毛的恐龍，在奔跑過程中學會了飛翔，飛向了藍天，成為了天之驕子（板書）鳥類。

　　三、學習感悟課文第二自然段。

　　1、其實，早在19世紀，科學家們在經過對大量恐龍和鳥類骨骼化石的對比后，就做出了這樣的推測——鳥類是由恐龍中的一支演化而來，可推測只能的推測，科學是容不得半點虛假的，如果沒有一個有力的證據來證明這個推測，那科學家們也只能嘆息了，不過，在20世紀末，我國科學家首次在遼寧西部發現了保存了羽毛印痕的恐龍化石。

　　2、網上學習。同學們可以在網上看看有關遼西大發現的資料。

　　3、反饋。說說你了解了什么？首次是什么意思？又證明了什么？（相機感悟欣喜若狂、“點睛”之筆）

　　①是啊，歷經百余年的研究，終于有了結果，科學家們會是怎樣的呢？讀讀這句。（課件）

　　②這個重大的發現為科學家們的研究提供了有力證據，也就是文中說的“點睛”之筆，也難怪全世界的科學家們欣喜若狂，讓我們欣喜若狂的讀讀。

　　四、小結。

　　1、同學們，我們利用網絡資源，通過自主探索與合作學習，已經對恐龍飛向藍天的演化過程有了深刻的了解，在我們即將結束課文的時候，科學家們還有一個美好的愿望想告訴大家，是什么呢？（學習課文最后一段）

　　2、你們覺得他們的愿望能實現嗎？

　　3、還有很多同學想說說自己的想法，但時間有限，歡迎大家課后進入林老師的博客，將自己的想法發表在那里。

　　教學反思：

　　飛向藍天的恐龍是一篇科普文章，主要向人們介紹了恐龍是如何演化成鳥類的，課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式；接著介紹了經過數千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態各異的情況；由于它們的體態、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。

　　在第一課時中，我讓孩子們很好的讀了課文，對生字、詞語等，都有了一定程度的了解，這樣，在第二課時中，我不需要用太多的時間放在讓學生熟悉課文上來，于是，在本課一開始，我就直奔主題，讓孩子們去學習三四自然段，了解恐龍到鳥類的演化過程。恐龍到鳥類的演化過程，看似復雜，但是有著很明確的一條線——時間，在孩子們學習課文時，我順著他們的回答，將時間這條線板書在了黑板上，做為我的板書，這樣，學生對恐龍的演化過程一目了然，就能更深刻的了解恐龍的演化過程了。

　　在這節課中，我希望孩子們能更多的自主的提出問題，可當孩子們能自行提出問題解決問題時，我沒有很好的去引導，而是自己將問題提了出來，感覺就象是老師在一步步的帶著學生走，而沒有很好的體現學生學習的自主性，這是我今后需要改進的部分。

　　另外，語文和信息技術的整合課，對我來說是一次嘗試，而對學生來說，在計算機室里上語文課，更是一件新鮮事。孩子們大多家中沒有電腦，僅僅靠在學校上的微機課中了解了一些很粗淺的知識，所以，在運用計算機時注意力往往不在學習語文上，而對老師提出的要求做的不太好，于是，我在設計課時，就沒有設計太多的運用網絡資源，所以，顯得在課堂中語文與信息技術的整合不太到位，這是我下一步要改進的。

《飛向藍天的恐龍》教學案例 篇8

　　課前準備

　　1.教師準備:多媒體教學課件(圖片、文字、影像等)。

　　2.學生準備:課前查找有關恐龍的資料。

　　教學流程與設計意圖

　　第一課時

　　一、激趣導入,交流資料

　　1.齊讀課題,引導質疑:讀了課題,你有什么疑問?

　　2.你了解恐龍嗎?根據查閱的資料進行交流。

　　(出示課件:恐龍和鳥兒的圖片)

　　小結:從交流中,我們知道恐龍是一種龐然大物,現在已經滅絕了。然而誰會想到這種龐然大物會與靈活的鳥兒有著千絲萬縷的聯系呢?

　　設計意圖:從課題入手,激發學生學習興趣,結合學生對恐龍已有的了解,啟發談話,豐富學生的認知。在交流過程中,尊重學生的體驗,實現向課文內容的自然過渡。

　　二、整體感知,學習字詞

　　1.初讀課文,了解課文內容。

　　學生自由朗讀課文,要求讀準字音,把課文讀通讀順,用完整的語言說說課文大意。

　　2.再讀課文,學習生字新詞。

　　(1)學生畫出生字詞,借助拼音或工具書把生字詞讀準確,運用已學方法識字。教師巡視了解學習情況。

　　(2)學習交流,教師相機指導。

　　通過多種形式從音形義上交流鞏固。

　　①認讀詞語。

　　正音:“凌、恐、兇、盈”都是后鼻音,“笨、僅、敏”是前鼻音,要準確,“嶄”的聲母是翹舌音。

　　②辨析字形。

　　鞏-恐、會-繪、頓-噸等。

　　③猜測詞語。

　　顏色多,燦爛多彩。(五彩斑斕)

　　在空中回旋地飛。(翱翔)

　　動作迅速而靈敏。(敏捷)

　　說話或寫文章時最重要的部分。(點睛之筆)

　　連毛帶血地生吃禽獸。(茹毛飲血)

　　指無需懷疑,是鐵一樣的事實。(毋庸置疑)

　　設計意圖:通過初讀課文,引導學生從整體上把握文章內容,獲得初步感受,訓練閱讀概括的能力;運用已經學習的識字方法自主識字,提高識字能力;教師及時檢測學生的學習情況,增強教學活動目的性。

　　三、理清層次,分析結構1.自由讀課文,思考:課文主要寫了哪些內容?

　　2.與同學討論,試著分段概括段意。

　　第一段(第1、2自然段):大量化石顯示,恐龍的一支經過漫長的演化成了飛翔的鳥兒。

　　第二段(第3、4自然段):科學家假想恐龍是如何演化成鳥兒的。

　　第三段(第5自然段):科學家希望能從化石中重現這一歷史進程。

　　3.交流概括,滲透分段概括段意的方法。

　　設計意圖:閱讀是學生的個性化行為,在分段概括段意中,引導學生思考,小組合作分析概括。讓學生暢所欲言,發表看法陳述理由,尊重學生獨特感受。教師適時滲透概括方法,培養分析概括能力。

　　四、通讀全文,深入感知

　　設計意圖:再次通讀全文,進一步理解課文內容,為下節課學習作鋪墊。

　　第二課時

　　一、復習檢測導入,了解學習情況

　　1.認讀生字詞。

　　兇猛、笨重、描繪、敏捷、嶄新、頓時、輕盈、欣喜若狂

　　2.說說課文主要內容,你最感興趣的內容是什么?

　　設計意圖:鞏固復習,了解學習情況,便于及時調整教學內容。

　　二、閱讀重點段落,領悟文章寫法

　　根據學生實際情況,引導理解課文第二段。

　　1.了解演化過程。

　　(1)自主閱讀,想一想:恐龍是怎樣演化成鳥類的?

　　畫出課文中的相關語句,再認真讀一讀。

　　(2)小組研討:根據課文內容和表格提示,與同學合作填寫表格。(如下表)

　　繁衍情況

　　時間

　　特點

　　第一代恐龍

　　和狗一樣大小,像鴕鳥

　　數千萬年后

　　兩足奔跑

　　獵食性恐龍(其中一支)

　　許許多多年后

　　討論:根據表格,看作者是怎樣清晰有序地介紹這樣一個龐大家族的。

　　(3)學習匯報:

　　①在恐龍大家族里,哪種恐龍經過演變飛上天了?找出課文中的句子讀一讀。

　　②用自己的話說一說恐龍飛向藍天的演化過程。

　　提示學生根據表格或課文內容,展開合理的想象,融入自己了解到的有關恐龍進化的知識,有條理地表達出來。

　　(4)有感情地朗讀課文第二段,學習作者清楚有序的表達。

　　小結:恐龍演化過程是以時間為順序,先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式;接著介紹了經過數千萬年之后,它的后代繁衍變化、形態各異的情況;由于它們的體態、體表、生活習性等方面的變化,最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子,飛向了藍天。

　　設計意圖:尊重學生學習需求,順應學生閱讀心理,引導學生直奔學習重點,通過自讀自悟、小組討論、合作填表、個性表達等形式理解感悟語言,體會表達特點,達到內化吸收的目的。

　　2.感悟語言特點。

　　(1)齊讀第三自然段,滲透寫作方法。

　　說說這段在課文中起到了什么作用?

　　(過渡段:這段以設問的形式激起了讀者強烈的學習興趣,它循著讀者的閱讀思路,十分自然地引出下文,將讀者視線引向中生代,再現恐龍變成鳥類的演化過程。)

　　(2)自主品讀,體會語句特點。

　　找出你認為寫得生動的句子讀一讀,說說它好在哪里?

　　去掉句子中的橫線部分,比較讀一讀,說說有什么不同?(出示課件)

　　如:①“恐龍的一支經過漫長的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”

　　“一支”是指恐龍的某一個分支,而不是全部;“漫長的演化”指經歷了長時間的演變過程,而不是突如其來的變化。

　　②“一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛。”

　　“一些”表示不是所有的恐龍;“應該”表示一種推測的意思,說明在沒有找到證據之前,還不能確定。

　　③一些獵食性恐龍的身體逐漸變小,長得也越來越像鳥類。

　　“逐漸”指經過了較長時間的變化,慢慢地變小,不是一蹴而就的。

　　(3)感情朗讀生動的句子,感悟語言的準確生動,體會科學家嚴謹執著的工作作風。

　　設計意圖:抓住課文中的重點語句,通過比較朗讀等形式感悟語言表達特點,在語言實踐中體會說明文中用詞的正確生動,學習錘煉語言。

　　三、學習其他段落,把握全文內容

　　1.第1、2自然段。

　　(1)“二者似乎毫不相干”中的“二者”指的是誰?去掉“似乎”行嗎?

　　找出介紹恐龍的句子和鳥類的句子,讀一讀。

　　(2)科學家提出了怎樣的假說?依據是什么?

　　(3)科學家有怎樣的發現?這些發現為什么讓全世界的研究者們“欣喜若狂”?結合課文內容說說:

　　(課件出示)

　　“遼寧的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據,給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆。”

　　(“點睛之筆”指最重要、最關鍵的內容。作者運用生動形象的語言,將古生物科學家們漫長的研究歷程與取得的成果比作“畫卷”。而要證明恐龍向鳥類演化,“羽毛”是非常關鍵的部分。帶有羽毛印痕的恐龍化石的發現,為研究工作提供了強有力的證據,加速了這項研究的進程。因此,說它是“點睛之筆”。)

　　(4)指導感情朗讀,體會科學家鉆研時的心情。

　　設計意圖:引導學生在比較中發現事物的內在聯系,學習思考,發現問題。

　　2.第5自然段。

　　(1)齊讀課文。說說科學家們又有怎樣的愿望?

　　(希望找到更多、更充分的證據,重現恐龍飛向藍天這一歷史進程。)

　　(2)說說你對“科學家們希望能夠重現這一歷史進程”這個句子的理解。

　　(“希望”說明這一歷史進程還沒能完全重現,說明科學家還在繼續探索、搜集證據。)

　　設計意圖:回歸整體,引發深層次的思考,激發學生探索自然的濃厚興趣。

　　四、總結概括全文,引導質疑探究

　　1.有感情地朗讀自己喜歡的段落,試著背一背。

　　2.說說自己的學習收獲。

　　3.學生質疑,引導深入探討:學了課文,你還有哪些不明白的問題?還想了解哪些知識?

　　總結:科學家們經過百年的努力研究,幫助我們了解了體態笨重的恐龍最終變為輕盈靈活的鳥兒的演化過程,這一切凝結著他們多少寶貴的心血啊!但他們并沒有就此停步,心中仍然有更為美好的愿望--重現這一歷史進程。

　　設計意圖:閱讀教學要始終堅持“以讀為本”,感情朗讀與背誦是感悟積累語言、培養語感的有效途徑;匯報學習收獲能有效地幫助學生梳理、內化所學知識,提高口頭表達能力;總結課文,依本拓展,引導質疑問難,激發學生深入探究的興趣,培養學生發現問題,解決問題的能力。

　　五、布置課后作業,升華學習內容

　　1.把恐龍飛向藍天的演化過程復述給家長聽。

　　2.對于不明白以及想了解的問題可查閱書籍或上網查詢。交流收集的資料,舉辦一次“恐龍世界”展覽。

　　設計意圖:引導學生參與延伸性的語文學習,深化學習內容,開闊視野、發展學生個性,提高語文實踐能力。

　　板書設計

　　31飛向藍天的恐龍

　　第一代恐龍→龐大家族→

　　(兩億三千萬年前)(數千萬年后)

　　獵食性恐龍(其中一支)→飛向藍天

　　(許許多多年后)(億萬年前)

《飛向藍天的恐龍》教學案例 篇9

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分。

　　2、有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

　　教學重點：

　　引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。

　　教學難點：

　　引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，揣摩課文準確生動的語言。

　　教學過程：

　　一、回顧復習。

　　1、復習上節課學習的字詞，繼續學習課文。（板書課題）

　　2、討論：通過上節課的學習，你都知道了什么？生自由交流。

　　二、精讀理解。

　　1、恐龍到底是怎樣飛向藍天的呢？學生默讀課文，討論交流，找出答案。

　　2、指名學生匯報。教師板書，師生評價交流情況。（板書）

　　第一種              和狗一般大小

　　（兩億三千萬年前）                

　　（數千萬年后）       有些恐龍兩足奔跑   有些恐龍四足行走

　　龐大家族                 有些恐龍身長幾十米 有些身材小

　　有些恐龍兇猛異常   有些溫順可愛

　　（獵食性恐龍）        身體變小長得越來越像鳥類。         

　　恐龍繁衍成一個龐大的恐龍家族，“繁衍”是什么意思？我們一起合作讀一讀這一部分。讀了這句話，你們有什么發現？（排比、對比）同桌合作讀，感受對比的寫法。

　　（2）對于這些恐龍，你們有什么了解嗎？理解“茹毛飲血”，想象畫面男女生合作讀。

　　（3）在恐龍家族中，還有許多恐龍，你能像課文這樣，用“有些……有些……”說一說嗎？指名說，生互評價。

　　（4）看演化圖，你們能不能背一背這句話？

　　3、這么多形態各異的恐龍，只有一種獵食性恐龍最終演變為鳥類，誰來讀一讀它們的變化？其他同學閉眼想象：它有哪些變化？

　　指名說。是這樣嗎？我們再到課文中驗證一下，自由讀文。

　　5、你們能用自己的話說一說完整演化過程嗎？小組合作說演化過程。

　　6、不管怎樣，有一點毋庸置疑（生接讀）

　　“毋庸置疑”怎樣理解？（無須懷疑）帶著這種語氣再讀這句話。

　　破折號在這里起什么作用？（解釋說明）

　　7、師：無論如何，這些只是科學家們根據種種證據的推論，他們有更美好的心愿。請齊讀第5段。

　　理解：“歷史進程”指什么？讀了這句話你知道了什么？

　　三、感悟總結

　　1、學了本文后，你有些什么感受？

　　2、以恐龍化石，科學家能推出恐龍成鳥類的演變過程。對此，你有什么感想？你們想對科學家們說些什么？

　　3、總結寫法上的特點。

　　用詞準確，生動的特點如：（1）地上第一種恐龍大約出現在兩億年。（2）它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族······

　　4、有感情地朗讀自己喜歡的段落。

　　四、拓展

　　查找有關的資料，對恐龍有更深的認識。

　　板書設計:

　　飛向藍天的恐龍

　　第一種              和狗一般大小

　　（兩億三千萬年前）                

　　（數千萬年后）        有些恐龍兩足奔跑   有些恐龍四足行走

　　龐大家族               有些恐龍身長幾十米 有些身材小巧

　　有些恐龍兇猛異常   有些溫順可愛

　　（獵食性恐龍）         身體變小長得越來越像鳥類。

　　反思：

　　這是一篇科普文章，如果設計不好，就會出現形如科學課的現象。在本課的教學中，我帶領學生梳理課文的設計較好，對于學生的理解、講述、背誦都有很大的幫助。我讓孩子通過讀課文，討論交流恐龍演變成鳥類的過程，親自讓孩子們從課文中找。剛開始學生直接找到了恐龍演化成鳥的語句，沒有從根源上進行了解，在我的引導之下，他們認真讀文，找到了從第一種恐龍開始進化的語句，并體會到了作者用詞的準確。第四自然段是本文的重點，我安排學生們要背會這一自然段。通過我的板書，帶領著大家學習，背誦課文也就水到渠成了。另外，課本上學到的知識畢竟有限，我有安排了一個拓展學習，讓他們課下搜集更多的資料，從而加深了課文的理解，擴展了知識。

《飛向藍天的恐龍》教學案例 篇10

　　設計理念

　　這篇說明性文章融知識性與科學性于一體，教學中要調動學生的知識儲備，引導學生自主思考與感悟，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。通過自主閱讀、小組研討、朗讀比較等形式，了解恐龍的演變過程，感悟語言的生動與準確，體會文章科學的推理想象及有序的表述。在此基礎上依本拓展，引導質疑深入探究，努力體現語文的實踐性與綜合性。

　　課前準備

　　1.教師準備：多媒體教學課件(圖片、文字、影像等)。

　　2.學生準備：課前查找有關恐龍的資料。

　　教學流程與設計意圖

　　第一課時

　　一、激趣導入，交流資料

　　1.齊讀課題，引導質疑：讀了課題，你有什么疑問?

　　2.你了解恐龍嗎?根據查閱的資料進行交流。

　　(出示課件：恐龍和鳥兒的圖片)

　　小結：從交流中，我們知道恐龍是一種龐然大物，現在已經滅絕了。然而誰會想到這種龐然大物會與靈活的鳥兒有著千絲萬縷的聯系呢?

　　設計意圖：從課題入手，激發學生學習興趣，結合學生對恐龍已有的了解，啟發談話，豐富學生的認知。在交流過程中，尊重學生的體驗，實現向課文內容的自然過渡。

　　二、整體感知，學習字詞

　　1.初讀課文，了解課文內容。

　　學生自由朗讀課文，要求讀準字音，把課文讀通讀順，用完整的語言說說課文大意。

　　2.再讀課文，學習生字新詞。

　　(1)學生畫出生字詞，借助拼音或工具書把生字詞讀準確，運用已學方法識字。教師巡視了解學習情況。

　　(2)學習交流，教師相機指導。

　　通過多種形式從音形義上交流鞏固。

　　①認讀詞語。

　　正音：“凌、恐、兇、盈”都是后鼻音，“笨、僅、敏”是前鼻音，要準確，“嶄”的聲母是翹舌音。

　　②辨析字形。

　　鞏—恐、會—繪、頓—噸等。

　　③猜測詞語。

　　顏色多，燦爛多彩。 (五彩斑斕)

　　在空中回旋地飛。 (翱翔)

　　動作迅速而靈敏。(敏捷)

　　說話或寫文章時最重要的部分。(點睛之筆)

　　連毛帶血地生吃禽獸。(茹毛飲血)

　　指無需懷疑，是鐵一樣的事實。(毋庸置疑)

　　設計意圖：通過初讀課文，引導學生從整體上把握文章內容，獲得初步感受，訓練閱讀概括的能力;運用已經學習的識字方法自主識字，提高識字能力;教師及時檢測學生的學習情況，增強教學活動目的性。

　　三、理清層次，分析結構

　　1.自由讀課文，思考：課文主要寫了哪些內容?

　　2.與同學討論，試著分段概括段意。

　　第一段(第1、2自然段):大量化石顯示，恐龍的一支經過漫長的演化成了飛翔的鳥兒。

　　第二段(第3、4自然段)：科學家假想恐龍是如何演化成鳥兒的。

　　第三段(第5自然段)：科學家希望能從化石中重現這一歷史進程。

　　3.交流概括，滲透分段概括段意的方法。

　　設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，在分段概括段意中，引導學生思考，小組合作分析概括。讓學生暢所欲言，發表看法陳述理由，尊重學生獨特感受。教師適時滲透概括方法，培養分析概括能力。

　　四、通讀全文，深入感知

　　設計意圖：再次通讀全文，進一步理解課文內容，為下節課學習作鋪墊。

　　第二課時

　　一、復習檢測導入，了解學習情況

　　1.認讀生字詞。

　　兇猛、笨重、描繪、敏捷、嶄新、頓時、輕盈、欣喜若狂

　　2.說說課文主要內容，你最感興趣的內容是什么?

　　設計意圖：鞏固復習，了解學習情況，便于及時調整教學內容。

　　二、閱讀重點段落，領悟文章寫法

　　根據學生實際情況，引導理解課文第二段。

　　1.了解演化過程。

　　(1)自主閱讀，想一想：恐龍是怎樣演化成鳥類的?

　　畫出課文中的相關語句，再認真讀一讀。

　　(2)小組研討：根據課文內容和表格提示，與同學合作填寫表格。(如下表)

　　繁衍情況

　　時 間

　　特 點

　　第一代恐龍

　　和狗一樣大小，像鴕鳥

　　數千萬年后

　　兩足奔跑

　　獵食性恐龍(其中一支)

　　許許多多年后

　　討論：根據表格，看作者是怎樣清晰有序地介紹這樣一個龐大家族的。

　　(3)學習匯報：

　　①在恐龍大家族里，哪種恐龍經過演變飛上天了?找出課文中的句子讀一讀。

　　②用自己的話說一說恐龍飛向藍天的演化過程。

　　提示學生根據表格或課文內容，展開合理的想象，融入自己了解到的有關恐龍進化的知識，有條理地表達出來。

　　(4)有感情地朗讀課文第二段，學習作者清楚有序的表達。

　　小結：恐龍演化過程是以時間為順序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式;接著介紹了經過數千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態各異的情況;由于它們的體態、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。

　　設計意圖：尊重學生學習需求，順應學生閱讀心理，引導學生直奔學習重點，通過自讀自悟、小組討論、合作填表、個性表達等形式理解感悟語言，體會表達特點，達到內化吸收的目的。

　　2.感悟語言特點。

　　(1)齊讀第三自然段，滲透寫作方法。

　　說說這段在課文中起到了什么作用?

　　(過渡段：這段以設問的形式激起了讀者強烈的學習興趣，它循著讀者的閱讀思路，十分自然地引出下文，將讀者視線引向中生代，再現恐龍變成鳥類的演化過程。)

　　(2)自主品讀，體會語句特點。

　　找出你認為寫得生動的句子讀一讀，說說它好在哪里?

　　去掉句子中的橫線部分，比較讀一讀，說說有什么不同?(出示課件)

　　如：①“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”

　　“一支”是指恐龍的某一個分支，而不是全部;“漫長的演化”指經歷了長時間的演變過程，而不是突如其來的變化。

　　②“一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛。”

　　“一些”表示不是所有的恐龍;“應該”表示一種推測的意思，說明在沒有找到證據之前，還不能確定。

　　③一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類。

　　“逐漸”指經過了較長時間的變化，慢慢地變小，不是一蹴而就的。

　　(3)感情朗讀生動的句子，感悟語言的'準確生動，體會科學家嚴謹執著的工作作風。

　　設計意圖：抓住課文中的重點語句，通過比較朗讀等形式感悟語言表達特點，在語言實踐中體會說明文中用詞的正確生動，學習錘煉語言。

　　三、學習其他段落，把握全文內容

　　1.第1、2自然段。

　　(1)“二者似乎毫不相干”中的“二者”指的是誰?去掉“似乎”行嗎?

　　找出介紹恐龍的句子和鳥類的句子，讀一讀。

　　(2)科學家提出了怎樣的假說?依據是什么?

　　(3)科學家有怎樣的發現?這些發現為什么讓全世界的研究者們“欣喜若狂”?結合課文內容說說：

　　(課件出示)

　　“遼寧的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆。”

　　(“點睛之筆”指最重要、最關鍵的內容。作者運用生動形象的語言，將古生物科學家們漫長的研究歷程與取得的成果比作“畫卷”。而要證明恐龍向鳥類演化，“羽毛”是非常關鍵的部分。帶有羽毛印痕的恐龍化石的發現，為研究工作提供了強有力的證據，加速了這項研究的進程。因此，說它是“點睛之筆”。)

　　(4)指導感情朗讀，體會科學家鉆研時的心情。

　　設計意圖：引導學生在比較中發現事物的內在聯系，學習思考，發現問題。

　　2.第5自然段。

　　(1)齊讀課文。說說科學家們又有怎樣的愿望?

　　(希望找到更多、更充分的證據，重現恐龍飛向藍天這一歷史進程。)

　　(2)說說你對“科學家們希望能夠重現這一歷史進程”這個句子的理解。

　　(“希望”說明這一歷史進程還沒能完全重現，說明科學家還在繼續探索、搜集證據。)

　　設計意圖：回歸整體，引發深層次的思考，激發學生探索自然的濃厚興趣。

　　四、總結概括全文，引導質疑探究

　　1.有感情地朗讀自己喜歡的段落，試著背一背。

　　2.說說自己的學習收獲。

　　3.學生質疑，引導深入探討：學了課文，你還有哪些不明白的問題?還想了解哪些知識?

　　總結：科學家們經過百年的努力研究，幫助我們了解了體態笨重的恐龍最終變為輕盈靈活的鳥兒的演化過程，這一切凝結著他們多少寶貴的心血啊!但他們并沒有就此停步，心中仍然有更為美好的愿望——重現這一歷史進程。

　　設計意圖：閱讀教學要始終堅持“以讀為本”，感情朗讀與背誦是感悟積累語言、培養語感的有效途徑;匯報學習收獲能有效地幫助學生梳理、內化所學知識，提高口頭表達能力;總結課文，依本拓展，引導質疑問難，激發學生深入探究的興趣，培養學生發現問題，解決問題的能力。

　　五、布置課后作業，升華學習內容

　　1.把恐龍飛向藍天的演化過程復述給家長聽。

　　2.對于不明白以及想了解的問題可查閱書籍或上網查詢。交流收集的資料，舉辦一次“恐龍世界”展覽。

　　設計意圖：引導學生參與延伸性的語文學習，深化學習內容，開闊視野、發展學生個性，提高語文實踐能力。

　　板書設計

　　31 飛向藍天的恐龍

　　第一代恐龍 → 龐大家族 →

　　(兩億三千萬年前)(數千萬年后)

　　獵食性恐龍(其中一支)→飛向藍天

　　(許許多多年后) (億萬年前)

　　設計意圖：突出課文重點，呈現演化過程，引導學生有條理地敘說恐龍的演化過程。

　　特別建議

　　1.“恐龍”是學生非常感興趣的話題，文章從題目到內容都吸引著學生的好奇心。教學中要抓住這一學習契機，引導學生通過各種渠道，特別是網絡，收集有關恐龍的資料，豐富知識，以自主學習喚起學生濃厚的閱讀興趣，引領學生用智慧的眼光去觀察與發現，開啟一扇探索古生物的科學之門。

　　2.恐龍演變成鳥類是一個漫長的過程，教學中要引導學生自主閱讀，理清演變步驟，在反復誦讀中學習文章科學的推理想象與生動有序的表述，從而體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛。

　　3.這篇科普文章語言生動，特別是用詞十分準確。教學中要引導學生通過刪減比較、對比朗讀等形式細心體會，感悟語言，積累語言。

　　以上就是由語文網小編分享的《飛向藍天的恐龍》教學設計的全部內容，更多語文方面資料請到語文網。

《飛向藍天的恐龍》教學案例 篇11

　　教材內容

　　人教版義務教育課程標準實驗教材第七冊

　　31 飛向藍天的恐龍

　　教學目標

　　1.學會生學新詞；

　　2.理解一支恐龍怎演化成鳥類的過程，并有條理地說說；

　　3.能正確、流利地朗讀課文；

　　教學過程

　　一、展示有關恐龍圖片，讀課題質疑。

　　二、學習生字新詞，初步感知全文

　　三、導讀第1～2自然段

　　1.說說第一、二自然段的主要意思。

　　2.體會課文語言的準確：“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”（抓住“一支”、“漫長的演化”等詞體會）

　　3.體會課文語言的準確、生動：“遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆。”（抓住“畫卷”和“點睛之筆”的意思和關系來體會，理解遼西的發現為什么能稱為“點睛之筆”）

　　四、導讀第三、四自然段，理解恐龍演化成鳥類的過程

　　1.默讀第4自然段。

　　2.學生小組學習：用自己的話說說恐龍演化成鳥類大致有幾個步驟。

　　3.深入體會課文語言的準確、生動：

　　如第二句話：它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族。（“繁衍”、“形態各異”、“龐大家族”、“兇猛異常”、“茹毛飲血”等詞語來體會）

　　4.在讀第四自然段，用自己的話有條理地說說恐龍飛向藍天的演化過程。

　　五、導讀最后一段

　　理解“這一歷史進程”具體指什么?

　　六、整體感悟

　　科學工作者根據恐龍化石，能推測出恐龍變成鳥類的演化過程。想一想，要完全證實這一推測，還需要發現哪些類型的恐龍化石？

　　七、拓展練習（略）

　　執教者簡介(上一篇文章為本課的教學實錄)

　　李衛東，1967年出生。天津市南開區特級教師，中學高級教師，國家級骨干教師，全國優秀教師、天津市勞動模范。兼任天津市小語會理事、中國教育學會教育機制研究分會特約講師、山西省小學教師培訓中心專家指導委員會顧問等職。現任教于天津市南開實驗學校。

　　師從著名特級教師靳家彥十余年。2002年創立“小學語文感悟式教學”理論，該成果獲天津市基礎教育教學成果評選一等獎第一名、全國小語會一等獎。出版專著《小學語文感悟式教學》和《李衛東經典課堂與創新設計》，編著有《靳家彥經典語文課研究》一書，出版音像專著《中國名師——李衛東小學語文感悟式教學法專輯》，教學經驗收入《中國名師語文課堂：小學》《新課程名師精彩課堂實錄》等書中，參與《名師同步教學設計》等叢書的編寫工作。另有多篇論文發表、獲獎，多種教學光盤和錄像帶出版發行。近年來，應邀赴各地做課、講學二百余場。emil：

《飛向藍天的恐龍》教學案例 篇12

　　教學目標:

　　1、會認7個生字,會寫13個生字。正確讀寫“恐龍、描繪、敏捷、欣喜若狂、形態各異”等詞語。

　　2、能體會準確生動的語言特點,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己感興趣的語段。

　　3、練習有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程,提高口頭表達能力。

　　4、激發學生的學習興趣,培養學生大膽質疑、熱愛科學、鉆研科學的精神。

　　教學重難點:

　　1、重點:弄懂課文內容,了解恐龍飛向藍天的演化過程。

　　2、難點:領悟想象在文中的作用,體會作者用詞的準確性。

　　課前準備:

　　1、教師準備:制作教學課件,課件中包含相關的原始恐龍圖片影像、恐龍化石、文字解說、課文重要句段等。

　　2、學生準備:課前通過各種方法收集恐龍相關資料,可以是圖片,可以是文字材料。

　　教學流程:

　　第一課時

　　一、談話激趣,交流資料

　　1、今天,我們要來認識一位新朋友。(板書:恐龍)

　　看到“恐龍”這個詞語,你腦海中出現了一個怎樣的形象?

　　用一個合適的詞語概括--的恐龍(笨拙的;龐大的;兇猛的……)

　　2、你了解恐龍嗎?根據查閱的資料進行交流。課件展示相關內容。

　　2、補充課題,質疑問難:看到這個課題,你有什么想知道的嗎?

　　(笨重恐龍怎么可能飛向藍天的?恐龍和飛向藍天的恐龍是一樣的嗎?他們之間有聯系嗎?……)

　　二、初讀課文,自學字詞

　　1、自由朗讀課文,要求讀正確,讀通順,讀不好的地方多讀幾遍。

　　2、再讀課文,自學生字新詞飛向藍天的恐龍課文簡說

　　(1)借助拼音或工具書把生字詞讀準確,運用已學方法識字。教師巡視了解情況。

　　(2)反饋交流,教師相機指導。

　　出示詞語:

　　中生代化石演化

　　凌空翱翔遲鈍描繪

　　毋庸置疑敏捷嶄新

　　腦顱骨骼鳥翼

　　A、正音--嶄翹舌音;“凌、恐、盈”后鼻音。

　　注意字形,尤其是筆順--捷;辨析“頓-噸”

　　第四組:都指身體的某個部位。

　　B、有什么不理解的詞語嗎?預設:

　　(中生代:大家都知道地球已經有46億年的歷史,按地層的年齡將地球的年齡劃分成一些單位,人們習慣于以生物的情況來劃分,這樣就把整個46億年劃成兩個大的單元,那些看不到或者很難見到生物的時代被稱做隱生宙,而將可看到一定量生命以后的時代稱做是顯生宙。宙下被劃分為一些代。通常的分法大致有:太古代、元古代、古生代、中生代、新生代五個代。中生代屬于地質年代的*,延續約一億年,這一代又分為三疊紀、侏羅紀、白堊紀。這個時期主要的脊椎動物是爬行動物,恐龍繁盛,哺乳類和鳥類開始出現。

　　化石:指古生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下,變成的跟石頭一樣的東西,研究化石可以了解生物的演化過程并能幫助確定地層的年代。

　　毋庸置疑:指無須懷疑,是鐵一樣的事實。)

　　C、“聽意猜詞”游戲

　　三、熟讀課文,理清層次

　　1、自由讀課文,把句子讀通讀順,難讀的句子反復多練。思考:課文主要講了哪些內容?

　　2、交流討論,試著分段。

　　第一段(第1、2自然段):大量化石顯示,恐龍的一支經過漫長的演化成了飛翔的鳥兒。

　　第二段(第3、4自然段):科學家假想恐龍是如何演化成鳥兒的。

　　第三段(第5自然段):科學家希望能從化石中重現這一歷史進程。

　　四、通讀全文,深入感知

　　讀后,選用課文中的詞句,說說課文給你留下印象最深的地方。

　　第二課時

　　一、復習導入,檢測學情

　　1、檢測生字詞。

　　2、回想課文內容,說說最感興趣的地方。

　　二、精讀品位重點段落(第3、4自然段)

　　根據學生實際情況,引導閱讀第二段

　　1、優秀調查員了解演化過程

　　(1)學校科研組需要招聘一批優秀的調查員,入門考試就是:

　　自主閱讀這兩小節,小組研討合作填寫表格:

　　龐大恐龍家族

　　繁衍生息的情況

　　時間

　　特點

　　第一代恐龍

　　兩足奔跑

　　許許多多年后

　　根據表格,討論:作者從哪些角度來介紹恐龍這一大家族?

　　(2)匯報交流

　　用自己的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。

　　(提示學生可根據表格或課文內容,展開合理想象。融入自己了解到的恐龍相關知識,清楚有序地表達。)

　　(3)有感情地朗讀第二段

　　2、自主品讀體會語句特點

　　找出你認為寫得比較生動的句子讀一讀,說說它好在哪里?(出示課件)

　　如:(1)比較句子:

　　A、恐龍的一支經過漫長的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

　　B、恐龍最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

　　“一支”是指某一部分,而不是全部。“漫長的演化”是指有著很長的演變過程,而不是突如其來的變化。

　　(2)“一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛。”

　　(3)“一些獵食性恐龍的身體逐漸變小,長得也越來越像鳥類。”

　　有感情地朗讀這些句子,體會作者語言的準確生動,體會科學家嚴謹執著的工作作風。

　　三、細讀感悟其他段落。(第1、2、5自然段)

　　1、科學家是如何得到這樣的結果的呢?讓我們好好地來讀讀課文第一、二兩小節。

　　(1)科學家提出了一個怎樣的假說?依據是什么?

　　(2)又是什么讓科學家“欣喜若狂”?結合課文說說。

　　(3)理解“點睛之筆”

　　(作者運用生動形象的語言,將古生物科學家們漫長的研究歷程與取得的成果比做“畫卷”。而要證明恐龍向鳥類演化,“羽毛”是非常關鍵的部分。帶有羽毛印痕的恐龍化石的發現,為研究工作提供了強有力的證據,加速了這項研究的進程。因此,說是“點睛之筆”。)

　　(4)想象古生物學家們聽說遼西的發現后驚喜的心情、樣子;讀好課文中的句子。

　　2、學習第五自然段

　　(1)自由閱讀,了解科學家心中一個更為美好的愿望。

　　(2)說說你們心中關于恐龍的愿望。

　　四、熟背積累語言文字

　　1、說說自己的學習收獲

　　2、有感情地朗讀自己喜歡的段落,試著背一背。

　　五、課外延伸,實踐作業

　　1、把恐龍飛向藍天的演化過程講給爸爸、媽媽聽。

　　2、選作:再找一些關于恐龍的資料讀讀。條件允許的話,組織一次“恐龍展示會”。

《飛向藍天的恐龍》教學案例 篇13

　　31.飛向藍天的恐龍

　　教學年級：小學四年級

　　教學課時：第二課時

　　教學準備：ppt課件

　　教學目標：

　　1.正確流利有感情地朗讀課文。背誦感興趣的部分。

　　2.有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程。

　　3.體會文中準確的語言。

　　4.激發熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

　　學情分析：

　　小學四年級的學生，對科學有濃厚的興趣，但并未接觸太多的科學知識，教學本文應結合這一實際展開教學。

　　對于恐龍的演變過程，學生知之甚微，所以抓住重點段落，采用合作交流的方法學習是本文教學的突破點。

　　在語言文字的體會上，應加強訓練，在訓練中體會語言的準確生動。

　　教學重點：恐龍的演化過程。

　　教學過程：

　　一、質疑導入，整體感知。

　　1、請看老師寫一個詞語，大聲讀出來。（板書：恐龍）

　　2、請看一組圖片，并大聲叫叫它們的名字。這些恐龍給你留下了怎樣的印象？恐龍能飛，你們相信嗎？（板書：飛）

　　3、根據課題質疑。

　　①只有有翅膀的鳥兒才能飛，恐龍怎么能飛呢？（板書：恐龍、鳥兒）

　　②恐龍是如何飛向藍天的？

　　③他們為什么要飛向藍天？

　　④哪些恐龍飛向藍天？

　　二、把握演化過程，深入揣摩詞語。

　　一）學習一二自然段，體會用詞準確。

　　1.學習第一自然段。（在一生讀、評價讀、分角色讀中想象恐龍、鳥兒的樣子）

　　恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。（“一支”指恐龍的某一分支，而不是全部；“漫長的演化”指經歷了長時間的演變過程，而不是突如其來的變化。）

　　2.學習第二自然段。

　　①了解這一科學發現的大致過程。

　　②抓住重點句理解：遼西的發現向世人展示了恐龍張羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。（“畫卷”古生物學家漫長的研究歷程與取得的成果；“點睛之筆”指最重要、最關鍵的內容。帶有羽毛印痕的恐龍化石的發現，為研究工作者提供了強有力的證據，加速了這項研究的進程。因此說是“點睛之筆”。

　　二）釋疑：恐龍是如何飛向藍天的？（學習三、四自然段）

　　1、學習第三自然段。

　　2、合作學習第四自然段。

　　①自由讀課文，說說這一段介紹的是什么？（介紹的是億萬年前恐龍的龐大家族。）

　　②根據課文內容和表格的提示，與小組合作填寫下面的表格。

　　恐 龍 的 龐 大家 族

　　繁衍生息情況

　　時間

　　特點

　　第一種恐龍

　　兩億三千萬年前

　　大小似狗，形態像鴕鳥

　　形態各異的

　　龐大家族

　　數千萬年后

　　有些兩足奔跑

　　有些四足行走

　　有些身長幾十米，重達數十噸

　　有些身材小巧，體重不足幾公斤

　　有些兇猛異常，茹毛飲血

　　有些溫順可愛，以植物為食

　　（其中的）

　　獵食性恐龍

　　數千萬年后

　　身體漸小，越來越像鳥類

　　骨骼中空，身體輕盈

　　腦顱膨大，行動敏捷

　　前肢漸長，像羽翼，會怕打

　　體表長出羽毛，無鱗片或鱗甲

　　轉移到樹上生存，漸漸具備滑翔、飛行能力

　　③引讀：整體感知恐龍的進化過程。

　　④想一想：作者是怎樣把這樣一個龐大家族清晰有序地介紹給我們的。（按照時間順序）（板書：兩億三千萬年前、數千萬年后）

　　⑤回答開始提出的問題：在這個大家族里，哪種恐龍經過演變飛上了天？他們為什么要飛向藍天？你是怎么知道的？

　　師小結：作者按時間順序講述了恐龍的演化過程，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍大小、形態、行走方式；接著介紹了經過數千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態各異的情況；最后講他們其中的一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。

　　3.學習第五自然段。

　　1.齊讀課文，說說科學家們又有怎么的愿望？（希望那個找到更多、更充分的證據，重現恐龍飛向藍天這一歷史進程。）

　　2.談談你對“科學家們希望能夠重現這一歷史進程”這個句子的理解。

　　三.總結概括全文，喚起對科學的興趣。

　　1.學了課文，你還有哪些不明白的問題？還想了解哪些知識？或者你還想給自己布置什么作業？

　　2.播放電影《恐龍》片段。

　　3.總結：科學家們經過百年的努力的研究，幫助我們了解了體態本中的恐龍最終變為輕盈靈活的鳥兒的演化過程，這一切凝結著他們多少寶貴的心血啊！但他們并沒有就此停步，心中仍然有更為美好的愿望——重現這一歷史進程。同學們，也許我們中間就會有一些人，將來能用自己對科學孜孜不倦的追求，重現恐龍演變成鳥兒的這一歷史進程。

　　板書設計：

　　31.飛向藍天的恐龍

　　恐龍                   鳥兒

　　兩億三千萬年前

　　數千萬年后

《飛向藍天的恐龍》教學案例 篇14

　　教材分析：

　　本文是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。

　　課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學發現的大致過程。

　　課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式；接著介紹了經過數千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態各異的情況；由于它們的體態、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。

　　課文最后表達了科學家們的美好心愿：希望找到更多的、更充分的證據，重現恐龍飛向藍天這一歷史進程。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文；

　　2、深刻了解恐龍飛向藍天的演過程，激起學生熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

　　3、利用網絡資源，初步培養學生自主查閱信息，整理信息的能力。

　　教學重難點：

　　了解不同恐龍的不同特點，深刻了解恐龍飛向藍天的演化過程。

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　1、同學們請看，這是什么？（出示課件）是啊，一只是笨重的恐龍，一個是輕盈的鴿子，看起來一點關系都沒有，用課文中的話說，是毫無關系，可是科學家們通過漫長的研究發現，鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很有可能就是一種小型恐龍的后裔。現在，我們一起學習課文“飛向藍天的恐龍”。

　　2、看到這個題目，你想說些什么?

　　二、學習課文三四段，了解恐龍飛向藍天的演化過程。

　　1、自讀課文三四段。

　　請你用自己喜歡的方式反復讀課文三、四自然段，看看能不能解答你的疑問，將你了解到的知識劃一劃。

　　2、反饋，并相機理解恐龍飛向藍天的演化過程。

　　同學們學得很認真，肯定有了很多收獲，說說看，你最感興趣的問題是什么，解決問題了嗎？

　　① 地球上第一種恐龍什么樣？你從哪里找到的？（結合回答板書）

　　② 課文從恐龍的大小，行走方式向我們描述了地球上的第一種恐龍，讓我們再讀讀這句。

　　③ 就這樣，經過了數千年，它們變了嗎，變成什么樣了呢？你從課文哪一句知道的？讀后你想到了什么？

　　④ 是的，經過了數千年，它們有了很大的變化，還繁衍成了一個龐大的家族，用什么詞形容這樣一個家族呢？（形態各異、可愛……）

　　⑤ 同學們，你們想看看這形態各異的恐龍嗎？想不想更深入的了解它們？大家可以在網上找找相關資料，看能不能找到你最感興趣的恐龍？（學生自行在網上查找相關資料）

　　⑥ 反饋，誰來介紹自己最感興趣的恐龍？可以用上課文中的句子和詞語。

　　⑦ 多么有趣的大家庭啊！讓我們再好好的讀讀這一句。（課件）

　　⑧ 這么多的恐龍，是不是最后都幸運地飛向了藍天了呢？是啊，只有它們中的一支——獵食性恐龍發生了變化，它們變成怎樣了？怎樣變的？從哪些詞體會到的？——逐漸，越來越……你懂得了什么？（理解文章用詞的準確性）

　　⑨ 就這樣，經過漫長的時間，一種生活在地面上帶 羽毛的恐龍，在奔跑過程中學會了飛翔，飛向了藍天，成為了天之驕子（板書）鳥類。

　　三、學習感悟課文第二自然段。

　　1、其實，早在19世紀，科學家們在經過對大量恐龍和鳥類骨骼化石的對比后，就做出了這樣的推測——鳥類是由恐龍中的一支演化而來，可推測只能的推測，科學是容不得半點虛假的，如果沒有一個有力的證據來證明這個推測，那科學家們也只能嘆息了，不過，在20世紀末，我國科學家首次在遼寧西部發現了保存了羽毛印痕的恐龍化石。

　　2、網上學習。同學們可以在網上看看有關遼西大發現的資料。

　　3、反饋。說說你了解了什么？首次是什么意思？又證明了什么？（相機感悟欣喜若狂、“點睛”之筆）

　　① 是啊，歷經百余年的研究，終于有了結果，科學家們會是怎樣的呢？讀讀這句。（課件）

　　② 這個重大的發現為科學家們的研究提供了有力證據，也就是文中說的“點睛”之筆 ，也

　　難怪全世界的科學家們欣喜若狂，讓我們欣喜若狂的讀讀。

　　四、小結。

　　1、同學們，我們利用網絡資源，通過自主探索與合作學習，已經對恐龍飛向藍天的演化過程有了深刻的了解，在我們即將結束課文的時候，科學家們還有一個美好的愿望想告訴大家，是什么呢？（學習課文最后一段）

　　2、你們覺得他們的愿望能實現嗎？

　　3、還有很多同學想說說自己的想法，但時間有限，歡迎大家課后進入林老師的博客，將自己的想法發表在那里。

　　教學反思：

　　飛向藍天的恐龍是一篇科普文章，主要向人們介紹了恐龍是如何演化成鳥類的，課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式；接著介紹了經過數千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態各異的情況；由于它們的體態、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。

　　在第一課時中，我讓孩子們很好的讀了課文，對生字、詞語等，都有了一定程度的了解，這樣，在第二課時中，我不需要用太多的時間放在讓學生熟悉課文上來，于是，在本課一開始，我就直奔主題，讓孩子們去學習三四自然段，了解恐龍到鳥類的演化過程。恐龍到鳥類的演化過程，看似復雜，但是有著很明確的一條線——時間，在孩子們學習課文時，我順著他們的回答，將時間這條線板書在了黑板上，做為我的板書，這樣，學生對恐龍的演化過程一目了然，就能更深刻的了解恐龍的演化過程了。

　　在這節課中，我希望孩子們能更多的自主的提出問題，可當孩子們能自行提出問題解決問題時，我沒有很好的去引導， 而是自己將問題提了出來，感覺就象是老師在一步步的帶著學生走，而沒有很好的體現學生學習的自主性，這是我今后需要改進的部分。

　　另外，語文和信息技術的整合課，對我來說是一次嘗試，而對學生來說，在計算機室里上語文課，更是一件新鮮事。孩子們大多家中沒有電腦，僅僅靠在學校上的微機課中了解了一些很粗淺的知識，所以，在運用計算機時注意力往往不在學習語文上，而對老師提出的要求做的不太好，于是，我在設計課時，就沒有設計太多的運用網絡資源，所以，顯得在課堂中語文與信息技術的整合不太到位，這是我下一步要改進的。

　　說明：此教學設計及課例榮獲“第八屆湖北省教師教育軟件大獎賽” 課例組一等獎。