《飛向藍天的恐龍》 說課設計（精選13篇）
《飛向藍天的恐龍》 說課設計 篇1
一、說教學理念
語文學習目標，是多維的，是立體的，不僅有知識與能力的目標，還有過程與方法的關注，情感、態度、價值觀的正確引導。所以，在設計這課時，我準備讓學生有感情地朗讀自己喜歡的句子，自己覺得美的句子，受到美的熏陶與感染。三維目標實現的最終途徑還是讀，各種形式的讀，默讀、朗讀、快速讀，邊讀邊想象等，并把自己讀的感受與同學交流、討論，遵循課標的這些精神、理念，本課教學設計的最大特點就是入情入景地讀，動心動情地讀。
二、說教材
這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末我國科學家在遼西首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。
課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學發現的大致過程。
課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式；接著介紹了經過數千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態各異的情況；由于它們的體態、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。
課文最后表達了科學家們的美好心愿：希望找到更多的、更充分的證據，重現恐龍飛向藍天這一歷史進程。
教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。
2、教學目標
語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念，我制定以下目標，以求實現“以人為本，終身發展，和諧發展”的目標。
1認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“恐龍、兇猛、鴿子、欣喜若狂、描繪、形態各異、輕盈、敏捷”等詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分。
3有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣
這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。
教學重點難點
1、了解恐龍飛向藍天的演化過程。
2、樹立學生探究的意識，培養他們鉆研科學的精神。
三、說教法學法
“教有多法，但無定法�！痹诒菊n中主要采用情景教學法、多媒體輔助法和朗讀法進行教學。通過展示課件讓學生身臨其境，情寓其中，從而激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣，并讓學生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。讓學生在教師指導下，自覺主動地學習，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則，引導學生自主探究，合作學習。
四、說教學設計
學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：
第一、直觀導入，激發情感
首先師生談話，學生匯報課前收集的恐龍化石的相關資料，初步培養學生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導入：以前，同學們觀看過恐龍展覽，現在我們來看課件�？纯催@些活靈活現的恐龍。（板書：恐龍）下面，我們來學習關于恐龍的課文。（板書課題：飛向藍天的恐龍）齊讀課題，質疑1.預習時讀了課題，你產生了疑問嗎？請舉手。如有的學生沒產生，就讓他們再讀讀課題想想。2.產生了什么疑問？分別抽說。相同的意思，可能有不同的說法：我們知道的恐龍沒翅膀，怎么能飛向藍天呢？恐龍怎么能飛到天上去呢？奇怪！恐龍還會飛呀！遼西發現了有羽毛印痕的恐龍化石。出示課件，師講解。第三自然段回答了恐龍演化成鳥類的過程。（鳥）身 體 逐 漸 變 小
長得越來越像鳥類…這里我運用電教媒體，讓學生直接觀看有羽毛印痕的恐龍化石，學生的激qing馬上被調動起來，既激發了學生的學習興趣，也利于學生理解詞句。
第二、整體感知，理清思路
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我首先讓學生用自己喜愛的方式自瀆課文，讀準生字字音，聯系上下文理解詞語意思，并標出不懂的地方。然后在全班交流“通過讀書，你都讀懂了什么？”教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，注重教給方法,以學定教。在交流中，根據學生的反饋，隨時調整 引導補充，使課堂內容在平等對話 教學相長中動態生成。
第三、讀中悟學 領悟寫法
了解恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學習這一部分時，我充分發揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會，并發動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。
1、讀。學生自由讀恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。
2、悟。讀中感悟，說說自己的體會，這篇課文語言準確生動，教學時應引導學生細心體會課文表達上的特點。（用詞準確，生動的特點）如：（1）地上第一種恐龍大約出現在兩億年。（2）它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族……
3、議。即教師給學生足夠多的時間討論交流，讓學生能夠充分發展自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創新，圍繞“作者為什么要這樣詳細地介紹恐龍的“龐大家族”？ 這一問題，全班交流，大家各抒已見， “議”這一環節的設計，充分發揮了學生的主體地位，調動了學生的積極性，讓學生在老師搭設的學習舞臺上發揮、表演。
4、再讀。在學生深入體會感受后，把自己體會到的讀出來。使學生在讀中欣賞品味，既激發了學生讀書的欲望，提高品味詞句的能力，又再次激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。
5、想。在這個大家族里，哪種恐龍經過演變飛上天了？你是怎么知道的，想”既利于學生在頭腦中再現恐龍飛向藍天的演化過程，又拓展了學生的思維，培養了學生的想象能力。由于學生自選內容，自選形式，有了充分展示自我的機會，所以就能體會到參與的樂趣，品味到成功的喜悅。這樣語文學科的工具性和人文性才會水乳交融，相得益彰。在這里，體現出學生的主體地位，是學習的主人，培養學生自讀自悟、自主學習的能力，從而體會恐龍飛向藍天的演化過程。另外，在學生充分讀的基礎上，學生達到了熟讀成背，水到渠成地程度，為下節課的背誦打下了堅實的基礎。
第四、拓展延伸，感情升華
學生提出問題帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層次目標，而帶著疑問走出課堂才是學生可持續發展和終身發展的必需。為此我先讓學生再次自由讀自己最喜歡的地方，引導學生選擇自己喜歡的方式來表達自己的情感，并給予時間讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感受，進一步激發了學生讀書的興趣，通過向學生展示恐龍飛向藍天的演化過程圖片，又有意識地激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣，然后用這樣的問題總結全文：我們觀看了飛向藍天的恐龍的化石，此時，你想對它說些什么？還有什么想法或不懂的地方？繼而根據學情做出綜合性總結和評價。
另外，為了把課內課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，我還布置了課外作業：1、讓學生把自己了解到的恐龍飛向藍天的演化過程講給家長聽，既鍛煉學生運用詞匯的能力，又培養了學生的口頭表達能力。2、繼續搜集有關恐龍的資料，出一張手抄報。
五、說板書設計
身 體 逐 漸 變 小
31、飛向藍天的恐龍 恐龍 長得越來越像鳥類…
（鳥）
板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。我設計的板書上邊寫著課題 恐龍，下邊是（鳥） 長得越來越像鳥類…
這樣簡潔明了，使學生一目了然地恐龍飛向藍天的演化過程
《飛向藍天的恐龍》 說課設計 篇2
【教學目的】
1、學會本課的生字、新詞，弄明白課文的主要內容。
2、培養學生的理解能力。
3、激發學生的學習興趣，培養學生的想象力。
【教學重點】
弄懂課文內容，領悟想象在文中的作用。
【教學難點】
體會作者用詞的準確性，領悟想象在文中的作用。
【教學過程】
一、交流資料，激趣導入
同學們，你們知道恐龍這種動物嗎？喜歡它們嗎？課前同學們已查閱了許多方面的資料�，F在我們來交流一下好嗎？
聽了同學們的交流，我們都知道了恐龍是一種龐然大物，現在已經滅絕了，然而有誰回想到這種龐然大物會與靈活的鳥有千絲萬縷的聯系呢？這節課就來解開這個謎團。
二、整體感知，反饋預習
1、讀全文：
指讀，想：
課文寫了什么，你對哪部分內容感興趣。
2、查生字掌握情況（隨文）。
3、指名說說課文寫了什么？
三、精讀重點，領悟寫法
1、閱讀了解恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的：
方法：
�、拧∠茸约鹤x。
�、啤≡儆懻�。
⑶ 匯報：
�、佟〉谝环N大約出現在……和狗一般大小……
�、凇登f年后，它的后代……家族……
�、邸∑渲�，一些……長得……像鳥類……
�、堋∷鼈儗W會了滑翔……飛向藍天的鳥類。
2、閱讀感悟寫法上的特點：
用詞準確，生動的特點，如：
�、拧〉厣系谝环N恐龍大約出現在兩億年。
�、啤∷暮蟠毖艹梢粋�形態各異的龐大家族……
3、用自己的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。
4、有感情地朗讀自己喜歡的段落。
四、談談本節課的收獲
《飛向藍天的恐龍》 說課設計 篇3
【教學目的】
1、學會本課的生字、新詞，弄明白課文的主要內容。
2、培養學生的理解能力。
3、激發學生的學習興趣，培養學生的想象力。
【教學重點】
弄懂課文內容，領悟想象在文中的作用。
【教學難點】
體會作者用詞的準確性，領悟想象在文中的'作用。
【課時安排】
3課時。
【教學過程】
第一課時
一、交流資料，激趣導入
同學們，你們知道恐龍這種動物嗎？喜歡它們嗎？課前同學們已查閱了許多方面的資料。現在我們來交流一下好嗎？
聽了同學們的交流，我們都知道了恐龍是一種龐然大物，現在已經滅絕了，然而有誰回想到這種龐然大物會與靈活的鳥有千絲萬縷的聯系呢？這節課就來解開這個謎團。
二、讀課題質疑
1、齊讀課題。
2、質疑：
⑴ 預習時讀了課題，你產生了疑問嗎？請舉手。如有的學生沒產生，就讓他們再讀讀課題想想。
�、� 產生了什么疑問？分別抽說。相同的意思，可能有不同的說法：我們知道的恐龍沒翅膀，怎么能飛向藍天呢？恐龍怎么能飛到天上去呢？奇怪！恐龍還會飛呀！
3、初步釋疑：
⑴ 通過預習，你知道課文哪些地方回答了你的疑問？請舉手，請再讀讀想想。不知道的請讀課文找答案。
（給一定的時間讀書）
�、� 范讀、生邊聽邊想。
⑶ 分別抽說：
說得不對的，全班讀書、爭議、再說。
遼西發現了有羽毛印痕的恐龍化石。出示課件，師講解。第三自然段回答了恐龍演化成鳥類的過程。
⑷ 過渡：
這個問題放在第二節課去深入的研究。下面，我們先學習生字新詞，掃除閱讀障礙。
三、學生字新詞
1、出示小黑板生字新詞。
2、提自學要求：
學生字的音形，根據課文內容理解新詞意思。
互幫：
不懂的詞意，查字詞典和同學商量。教師巡視，對差的引導。
3、分別抽讀生字，說形和詞意：
凌空翱翔：在高高的空中回旋地飛。
遲鈍：（感官、思想、行動等）反應慢，不靈活。本文指白門溪龍（見圖或形）。
不僅……而且：結合文中句子理解（后面意思比前面進一層）。
敏捷：動作等迅速靈敏。本文指一些獵食性的恐龍，身體逐漸變小，長得越來越像鳥類，行動迅速靈敏。
4、讀生字新詞：
抽讀、齊讀、去掉音節讀。
三、精讀重點，領悟寫法
1、閱讀了解恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的：
方法：
�、� 先自己讀。
�、� 再討論。
�、� 匯報：
�、� 第一種大約出現在……和狗一般大小……
�、� 數千萬年后，它的后代……家族……
�、� 其中，一些……長得……像鳥類……
�、� 它們學會了滑翔……飛向藍天的鳥類。
四、談談本節課的收獲
五、完成作業本上有關字詞的作業
《飛向藍天的恐龍》 說課設計 篇4
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。 20世紀末，我國科學家在遼西首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學發現的大致過程。課文的第 3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式；接著介紹了經過數千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態各異的情況；由于它們的體態、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。課文最后表達了科學家們的美好心愿：希望找到更多的、更充分的證據，重現恐龍飛向藍天這一歷史進程。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。
根據教材的特點以及目標要求，我們再來看我們蘇老師在本次校本行動研究中的教學，從備課、第一次說課、第二次說課、第一次模擬課堂、第二次模擬課堂，一直到最后的課堂實踐，我認為蘇老師注重了對學生學習興趣的激發，但是卻有點忽略學生的主體地位，也就是說教師準備的資料過多，用這寫資料限制了學生的眼界和思維，另外課堂上教師本人的思考和講述過多，限制了學生的想法和觀點，牽制了學生的思維方向。而我們的課堂應該提倡無為而教。也就是說，給予學生充分的思考和表達空間，引導學生自己圍繞語言文字去反復地、深入的體會領悟文字內涵，避免生硬、孤立的講解。
當然，在我們的教學中還必須注重教學的情趣性和整體性，即使是科普文章，也要教得有情有趣。在教枯燥的科普文章時也應該挖掘文章的情感因素和趣味因子，讓學生始終享受到學習科普文章的樂趣。在蘇老師的教學中，老師補充了大量的影像資料，這些資料本應幫助學生理解課文，又很好地激發學生的學習興趣。但可惜的是，我們蘇老師準備的資料和本課的具體內容不太吻合，再加上播放時效果很差，雖然當時也激發了學生的學習興趣，但是對于幫助學生理解課文卻沒有起到最好的作用。尤其是為了幫助學生理解“恐龍的龐大家族”那段錄象，雖然錄象展示了很多恐龍以及恐龍的活動，但是這些恐龍和書本上描述的各種各樣的恐龍相去甚遠。由此看來，我們準備的資料一定要合適，否則不但不能幫助教學，反而會成為教學的累贅。
另外，教學中還必須加強學生的思維訓練，注重語言實踐�？破照f明文的語言有很強的邏輯性，段與段、句與句之間聯系緊密，這種聯系不只是表現在內容上，還表現在語言的形式上。如“則”把兩個分句聯系在一起，再如第四段的三層意思，先說第一中恐龍，再用“數千萬年后”引出恐龍家族，再用“其中”引出一些獵食性恐龍。這里可以很好的訓練學生思維的嚴密性和抽象性。排列演變的過程正是為了讓學生迅速地把重要信息抽取出來，建立演變過程的框架，分清敘述的層次，從而培養學生的概括能力。蘇老師在教學中也注意了這一點，但僅僅利用兩個表達不同的句子進行對比，是遠遠不夠的。還應該千方百計地創設大量的教學情景，讓學生運用習得的說明方法練習說明事物。我們可以利用圖片或影象讓學生說說龐大的恐龍家族和恐龍演變成鳥兒的過程等。通過語言實踐，讓學生在實踐的過程中活用說明方法，進行內化語言，遷移方法。這樣的教學，使得學生的知識和能力這兩只翅膀同時翱翔在科學的天空。
總之，通過本次教學行動的研究，使我們更進一步地認識到，教師的教是為了不教，是為了將來我們不用教學生就能獨立學習獲取知識。因此，在我們教學之前，教師對自己的教學內容要有清醒的認識，你想教會孩子什么？為什么？實際上又教了什么？我們既要在教前有準備，又要在教中有思考，教后有總結。那么，我想，在下一次的研究中我們是不是可以來研究一下怎樣做到無為而教呢？
《飛向藍天的恐龍》 說課設計 篇5
【教學目標】
1、學會生學新詞。
2、理解一支恐龍怎演化成鳥類的過程，并有條理地說說。
3、能正確、流利地朗讀課文。
【教學準備】
1、教師準備課件：
書上恐龍圖（恐龍能行走，并配叫聲）。遼西地區發現的恐龍化石圖、恐龍演化成鳥類的過程段落（“其中，……嶄新的生活天地”），小黑板。
2、學生準備：
各類恐龍的模型、圖本、信息、字、詞典。
【課時安排】
3、課時。
【教學過程】
第一課時
一、課件出示書上恐龍圖，引入課題
以前，同學們觀看過恐龍展覽，剛才屏幕上又再現了活靈活現的恐龍。下面，我們來學習關于恐龍的課文。
二、讀課題質疑
1、齊讀課題。
2、質疑：
⑴預習時讀了課題，你產生了疑問嗎？請舉手。如有的學生沒產生，就讓他們再讀讀課題想想。
⑵產生了什么疑問？分別抽說。相同的意思，可能有不同的說法：我們知道的恐龍沒翅膀，怎么能飛向藍天呢？恐龍怎么能飛到天上去呢？奇怪！恐龍還會飛呀！
3、初步釋疑：
�、磐ㄟ^預習，你知道課文哪些地方回答了你的疑問？請舉手，請再讀讀想想。不知道的請讀課文找答案。
�。ńo一定的時間讀書）
�、品蹲x、生邊聽邊想。
�、欠謩e抽說：
說得不對的，全班讀書、爭議、再說。
遼西發現了有羽毛印痕的恐龍化石。出示課件，師講解。第三自然段回答了恐龍演化成鳥類的過程。
�、冗^渡：
這個問題放在第二節課去深入的研究。下面，我們先學習生字新詞，掃除閱讀障礙。
三、學生字新詞
1、出示小黑板生字新詞。
2、提自學要求：
學生字的音形，根據課文內容理解新詞意思。
互幫：
不懂的詞意，查字詞典和同學商量。教師巡視，對差的引導。
3、分別抽讀生字，說形和詞意：
凌空翱翔：在高高的空中回旋地飛。
遲鈍：（感官、思想、行動等）反應慢，不靈活。本文指白門溪龍（見圖或形）。
不僅……而且：結合文中句子理解（后面意思比前面進一層）。
敏捷：動作等迅速靈敏。本文指一些獵食性的恐龍，身體逐漸變小，長得越來越像鳥類，行動迅速靈敏。
4、讀生字新詞：
抽讀、齊讀、去掉音節讀。
四、讀課文，理解不懂的詞語
1、自讀課文，句出不懂的詞。
2、自查字、詞典，不懂的同學商討，教師巡視參與引導：
五彩斑斕：顏色燦爛多彩。
親緣關系：血緣關系。如：你和爸爸、媽媽或親妹妹，有血緣關系。
后裔：已經死去的人的子孫。本文指鳥類可能是小型恐龍的子孫。
欣喜若狂：非常的歡喜快樂。本文指全世界研究者們發現了有羽毛印痕的恐龍化石，能證明恐龍演化成鳥類，而非常歡喜快樂。
演化：演變。本文指恐龍演變鳥類。
繁衍：逐漸增多鳥翼：鳥類的飛行器官，由前肢演化而成，上有羽毛。
毋庸置疑：無須懷疑。
五、自讀自悟第一、二自然段
1、先說方法：
讀懂每句話的主要意思，串起每句的主要意思，就是這一段的主要意思。
2、自讀自悟，教師巡視引導。
3、小組討論，要求：
小組成員一起逐句討論，有不同理解，說出理由。
4、抽說，有不同意見可站起說出你的理解。
六、讀全文
第二課時
一、引入
上節課同學們提出了恐龍怎么會飛的疑問，同時也找到第四自然段是這個疑問的答案。下面，我們來認真閱讀第四自然段。
二、閱讀第四自然段，理解恐龍演化成鳥類的過程
1、讀P151第2題：
恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢？我們來根據課文想象一下，再用自己的`話有條理地說一說。你對題目的要求怎么理解？（想象，用自己的話有條理說）要認真閱讀弄清有幾句話，理解每句話的意思，才能用自己的話有條理說。
2、弄清共幾句：
�、畔茸x書，用序號標出。
�、瞥檎f，出錯教師點撥：
這自然段長句多。如“龐大家族：冒號后的句子具體指出龐大家族有哪些。前后都是圍繞相同內容說的。一共8句。
3、閱讀、理解：
�、拍x想象，教師巡視引導。
�。ńo一定讀書時間）
⑵教師讀，全體學生想象表演。
（出示本段文字理解）
�、窍扔米约旱脑捰袟l理地說說，教師巡視引導。
�、刃〗M討論，要求：
逐句討論，每句意思。每人都說，不同的可根據課文內容講出理由。達成共識。
教師巡視引導。
�、沙檎f，有不同意見，師生再談、再說：
兩億三千萬年前，第一種恐龍和狗一樣大，它用兩條后腿支撐身體。數千萬年后，它的后代繁殖成了形態各異的龐大家族：有些兩足奔跑，有些四足行走；有些身體龐大，有些小巧；有些兇猛，有些溫順。其中一些獵食性恐龍身體逐漸變小，長得越來越像鳥類，骨骼中空，腦顱膨大，身體輕盈，行動敏捷，前肢越來越長，能像鳥翼拍打，體表長出了羽毛，沒有鱗片或甲。有的為了躲避敵害或尋找食物到樹上去生存，在樹上跳躍，降落，有了滑翔能力，后來能飛行了。地面上的有羽毛的孔龍奔跑，也學會了飛翔。所以一支恐龍就演化成鳥類，飛向藍天了。
⑹再讀課文，加深理解：
⑴引讀。
�、讫R讀。
三、感悟
1、學了本文后，你有些什么感受？
2、以恐龍化石，科學家能推出恐龍成鳥類的演變過程。對此，你有什么感想？
討論、抽說。
3、科學技術發展。多學科學文化，去鉆研事物……。
四、理解文中表達準確的句子
1、自讀理解，并小聲說說。
2、小組討論：
說出自己的理由。
3、抽說。
�。ǹ铸埛N類多，演化成多鳥類是其中的一部分，所以“一支”用得準確。演化需要非常長的時期，所以用“溫長的演化”很準確。）
4、同學們以后在用詞說話，寫作時，學習準確確地運用詞語。
5、找找本文還有這樣的句子，讀讀、想想、說說。
五、拓展
交流搜集到的各種恐龍的圖片，模型和信息。
六、回家搜集動植物或古猿演化成人的過程，下節課交流
第三課時
一、交流搜集的信息
二、學寫田字格字
1、自己觀察田字格的字：
�、艑憰r注意什么地方。
�、崎g架結構怎么安排。
2、討論以上兩個問題。
3、抽說、補充。
4、擴詞。
5、書寫。
三、評選優秀獎
《飛向藍天的恐龍》 說課設計 篇6
第一課時
教學目標：
1、會讀7個認讀字，會寫13個生字及生詞。
2、能把課文讀通順，了解課文的主要內容。
3、初步了解說明文表達準確的寫作特點。
教學重點：讀通課文，了解課文大意。
教學難點：背誦課文的第一自然段。
教學過程：
一、導入
師：今天，我們學習一篇新課文，齊讀題目，（出示恐龍圖片），看這些兇猛、笨拙的恐龍怎么會飛向藍天的呢？今天我們就一起走進《飛向藍天的恐龍》，了解一下恐龍向鳥類的演化過程吧！
二、新課
1、初讀課文，解決生字詞
師：請同學們自由讀課文，要求讀懂字音。
生：自由讀課文。
師：這些是我們需要會讀的字。
生：領讀、同桌之間讀。
師：這些詞也是需要我們掌握的，請同學們自己讀一讀，指名讀。
生：自由讀，領讀。
師：把這些字放到句子里你們還認識嗎？
生：齊讀句子，自由讀句子。
師：請同學們再自由讀一遍課文，要求把句子讀通順，遇到較難的句子可以多讀幾遍。
生：自由讀課文，把課文讀通順。
2、第一自然的學習
師：（出示：第一自然段第一句話）檢查一下你們的閱讀成果，誰來讀這句話。
生：讀句子。
師：這句話中，有些詞語用得非常好，老師用其他顏色表示出來，看這些詞都是修飾什么的？
生：形容詞。
生：紅色修飾恐龍藍色修飾鳥。
師：是的，就像你們說的那樣，老師把這些詞提取出來，紅顏色是修飾恐龍的，藍顏色是修飾鳥兒的，讀什么樣的恐龍，讀什么樣的鳥兒。
生：兇猛、笨重、遲鈍的恐龍。輕靈、五彩斑斕的鳥兒。
師：我們讀的時候不是機械的讀，要一邊讀，一邊思考、想象出畫面。自己讀一讀，想象畫面。
生：自由讀，并想畫面。
師：你們在讀的過程中想象到了什么？
生：我想象到了鳥兒在空中展翅翱翔的姿態，很輕松。
師：你想象到了鳥兒飛的姿態，還有嗎？
生：我想象到了體型龐大的恐龍，一邊走路，一邊發出“轟、轟”的響聲。
師：想象力真的很豐富。那你們有什么要說的嗎？
生：它們體型相差的太多。
生：他們沒有任何聯系。
師：是啊，那書上是用一個什么詞說的呢？
生：毫不相干。
師：是的，這個詞用得多好啊！大家看課文聽老師讀：二者毫不相干，但……（有意漏掉“似乎”）
生：老師您落了兩個字“似乎”。
師：謝謝你的提醒，那這兩個去掉不行嗎？
生：不行。因為似乎毫不相干與毫不相干不一樣，改變了句子的原意。
生：似乎毫不相干是說好像沒有關系，但實際上是有關系的。
師：那恐龍和鳥兒究竟有什么關系呢？
生：恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了鳥。
師出示課件第一段最后一句話：實際上就是這句話，看這句話中，如果老師把藍顏色的詞去掉，會怎樣？讀一讀。
生：不合原文了，漫長是經過了很長時間的變化，如果去掉就好像沒經過多長時間就變成了鳥。
生：如果把一支去掉就好像所有的恐龍都變成了鳥。
師：是�。∫恢П硎灸骋粋�分支，不是全部的恐龍。漫長是指經歷了很長的時間的演化，不是突如其來的變化。就像同學們說的那樣，如果去掉了就改變課文的原意了，那像原文這樣表達就比較準確。板書：表達準確 在本課中，還有很多地方表達的也很準確，這是說明性文章的特點。板書：說明性
3、第三自然段的教學
師：請同學們在第二自然段中，找找像這樣表達準確的句子或詞語。
生：讀第二自然段，并畫出句子。
師：哪些地方體現了表達的準確？
生：許多、應該、假說。
生：大量、一種、一些……
師：是的，這些詞語都能體現文章表達的很準確。科學家們發現了恐龍和鳥類在骨骼結構上有許多相似之處，又研究了大量的化石提出了鳥可能和恐龍有親緣關系，那為什么說發現了羽毛印痕的恐龍化石是點睛之筆呢？我們再讀讀第二自然段。
生：因為骨骼的相似證明了鳥類和恐龍可能有親緣關系，發現了長羽毛的恐龍化石就說明鳥類一定和恐龍有親緣關系了，驗證了科學家們的假設。
師：是啊！這就說明恐龍和鳥類在骨骼和羽毛上是相干的，（板書：骨骼、羽毛、相干）就像書中說的那樣：頓時使全世界的研究者們欣喜若狂。欣喜若狂表達的多準確啊，所以說，這是點睛之筆。
4、書寫生字詞
師：課文我們先分析到這，還有一些字是要求我們會寫的，請在這些字的旁邊寫一遍，并想想有什么地方需要向大家提醒的。
生：寫字并說提醒。
師：把詞語盤點中的詞語寫兩遍，把它們記牢。
板書： 飛向藍天的恐龍
毫不相干 說明文特點
恐龍 鳥 表達準確
骨骼 羽毛
相干
《飛向藍天的恐龍》 說課設計 篇7
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末，我國科學家在遼西首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學發現的大致過程。課文的第 3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的.視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式；接著介紹了經過數千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態各異的情況；由于它們的體態、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。課文最后表達了科學家們的美好心愿：希望找到更多的、更充分的證據，重現恐龍飛向藍天這一歷史進程。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。
這篇文章為典型的科普說明文，很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，如果教師沒有很好的把握，很容易偏離語文教學的宗旨，游離于語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。在教學中必須注重教學的情趣性和整體性，即使是科普文章，也要教得有情有趣。在教枯燥的科普文章時也應該挖掘文章的情感因素和趣味因子，讓學生始終享受到學習科普文章的樂趣。另外，教學中我注意了加強學生的思維訓練，注重語言實踐�？破照f明文的語言有很強的邏輯性，段與段、句與句之間聯系緊密，這種聯系不只是表現在內容上，還表現在語言的形式上。如“則”把兩個分句聯系在一起，再如第四段的三層意思，先說第一中恐龍，再用“數千萬年后”引出恐龍家族，再用“其中”引出一些獵食性恐龍。這里可以很好的訓練學生思維的嚴密性和抽象性。排列演變的過程正是為了讓學生迅速地把重要信息抽取出來，建立演變過程的框架，分清敘述的層次，從而培養學生的概括能力，千方百計地創設大量的教學情景，讓學生運用習得的說明方法練習說明事物。我利用圖片或影象讓學生說說龐大的恐龍家族和恐龍演變成鳥兒的過程等。通過語言實踐，讓學生在實踐的過程中活用說明方法，進行內化語言，遷移方法。這樣的教學，使得學生的知識和能力這兩只翅膀同時翱翔在科學的天空。
教師的教是為了不教，是為了將來我們不用教學生就能獨立學習獲取知識。因此，在我們教學之前，教師對自己的教學內容要有清醒的認識，你想教會孩子什么？為什么？實際上又教了什么？我們既要在教前有準備，又要在教中有思考，教后有總結。
《飛向藍天的恐龍》 說課設計 篇8
設計理念
這篇說明性文章融知識性與科學性于一體，教學中要調動學生的知識儲備，引導學生自主思考與感悟，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。通過自主閱讀、小組研討、朗讀比較等形式，了解恐龍的演變過程，感悟語言的生動與準確，體會文章科學的推理想象及有序的表述。在此基礎上依本拓展，引導質疑深入探究，努力體現語文的實踐性與綜合性。
課前準備
1.教師準備：多媒體教學課件(圖片、文字、影像等)。
2.學生準備：課前查找有關恐龍的資料。
教學流程與設計意圖
第一課時
一、激趣導入，交流資料
1.齊讀課題，引導質疑：讀了課題，你有什么疑問?
2.你了解恐龍嗎?根據查閱的資料進行交流。
(出示課件：恐龍和鳥兒的圖片)
小結：從交流中，我們知道恐龍是一種龐然大物，現在已經滅絕了。然而誰會想到這種龐然大物會與靈活的鳥兒有著千絲萬縷的聯系呢?
設計意圖：從課題入手，激發學生學習興趣，結合學生對恐龍已有的了解，啟發談話，豐富學生的認知。在交流過程中，尊重學生的體驗，實現向課文內容的自然過渡。
二、整體感知，學習字詞
1.初讀課文，了解課文內容。
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，把課文讀通讀順，用完整的語言說說課文大意。
2.再讀課文，學習生字新詞。
(1)學生畫出生字詞，借助拼音或工具書把生字詞讀準確，運用已學方法識字。教師巡視了解學習情況。
(2)學習交流，教師相機指導。
通過多種形式從音形義上交流鞏固。
�、僬J讀詞語。
正音：“凌、恐、兇、盈”都是后鼻音，“笨、僅、敏”是前鼻音，要準確，“嶄”的聲母是翹舌音。
�、诒嫖鲎中巍�
鞏—恐、會—繪、頓—噸等。
�、鄄聹y詞語。
顏色多，燦爛多彩。 (五彩斑斕)
在空中回旋地飛。 (翱翔)
動作迅速而靈敏。(敏捷)
說話或寫文章時最重要的部分。(點睛之筆)
連毛帶血地生吃禽獸。(茹毛飲血)
指無需懷疑，是鐵一樣的事實。(毋庸置疑)
設計意圖：通過初讀課文，引導學生從整體上把握文章內容，獲得初步感受，訓練閱讀概括的能力;運用已經學習的識字方法自主識字，提高識字能力;教師及時檢測學生的學習情況，增強教學活動目的性。
三、理清層次，分析結構
1.自由讀課文，思考：課文主要寫了哪些內容?
2.與同學討論，試著分段概括段意。
第一段(第1、2自然段):大量化石顯示，恐龍的一支經過漫長的演化成了飛翔的鳥兒。
第二段(第3、4自然段)：科學家假想恐龍是如何演化成鳥兒的。
第三段(第5自然段)：科學家希望能從化石中重現這一歷史進程。
3.交流概括，滲透分段概括段意的方法。
設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，在分段概括段意中，引導學生思考，小組合作分析概括。讓學生暢所欲言，發表看法陳述理由，尊重學生獨特感受。教師適時滲透概括方法，培養分析概括能力。
四、通讀全文，深入感知
設計意圖：再次通讀全文，進一步理解課文內容，為下節課學習作鋪墊。
第二課時
一、復習檢測導入，了解學習情況
1.認讀生字詞。
兇猛、笨重、描繪、敏捷、嶄新、頓時、輕盈、欣喜若狂
2.說說課文主要內容，你最感興趣的內容是什么?
設計意圖：鞏固復習，了解學習情況，便于及時調整教學內容。
二、閱讀重點段落，領悟文章寫法
根據學生實際情況，引導理解課文第二段。
1.了解演化過程。
(1)自主閱讀，想一想：恐龍是怎樣演化成鳥類的?
畫出課文中的相關語句，再認真讀一讀。
(2)小組研討：根據課文內容和表格提示，與同學合作填寫表格。(如下表)
繁衍情況
時 間
特 點
第一代恐龍
和狗一樣大小，像鴕鳥
數千萬年后
兩足奔跑
獵食性恐龍(其中一支)
許許多多年后
討論：根據表格，看作者是怎樣清晰有序地介紹這樣一個龐大家族的。
(3)學習匯報：
�、僭诳铸埓蠹易謇�，哪種恐龍經過演變飛上天了?找出課文中的句子讀一讀。
②用自己的話說一說恐龍飛向藍天的演化過程。
提示學生根據表格或課文內容，展開合理的想象，融入自己了解到的有關恐龍進化的知識，有條理地表達出來。
(4)有感情地朗讀課文第二段，學習作者清楚有序的表達。
小結：恐龍演化過程是以時間為順序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式;接著介紹了經過數千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態各異的情況;由于它們的體態、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。
設計意圖：尊重學生學習需求，順應學生閱讀心理，引導學生直奔學習重點，通過自讀自悟、小組討論、合作填表、個性表達等形式理解感悟語言，體會表達特點，達到內化吸收的目的。
2.感悟語言特點。
(1)齊讀第三自然段，滲透寫作方法。
說說這段在課文中起到了什么作用?
(過渡段：這段以設問的形式激起了讀者強烈的學習興趣，它循著讀者的閱讀思路，十分自然地引出下文，將讀者視線引向中生代，再現恐龍變成鳥類的演化過程。)
(2)自主品讀，體會語句特點。
找出你認為寫得生動的句子讀一讀，說說它好在哪里?
去掉句子中的橫線部分，比較讀一讀，說說有什么不同?(出示課件)
如：①“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”
“一支”是指恐龍的某一個分支，而不是全部;“漫長的演化”指經歷了長時間的演變過程，而不是突如其來的變化。
②“一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛�！�
“一些”表示不是所有的恐龍;“應該”表示一種推測的意思，說明在沒有找到證據之前，還不能確定。
�、垡恍┇C食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類。
“逐漸”指經過了較長時間的變化，慢慢地變小，不是一蹴而就的。
(3)感情朗讀生動的句子，感悟語言的'準確生動，體會科學家嚴謹執著的工作作風。
設計意圖：抓住課文中的重點語句，通過比較朗讀等形式感悟語言表達特點，在語言實踐中體會說明文中用詞的正確生動，學習錘煉語言。
三、學習其他段落，把握全文內容
1.第1、2自然段。
(1)“二者似乎毫不相干”中的“二者”指的是誰?去掉“似乎”行嗎?
找出介紹恐龍的句子和鳥類的句子，讀一讀。
(2)科學家提出了怎樣的假說?依據是什么?
(3)科學家有怎樣的發現?這些發現為什么讓全世界的研究者們“欣喜若狂”?結合課文內容說說：
(課件出示)
“遼寧的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆�！�
(“點睛之筆”指最重要、最關鍵的內容。作者運用生動形象的語言，將古生物科學家們漫長的研究歷程與取得的成果比作“畫卷”。而要證明恐龍向鳥類演化，“羽毛”是非常關鍵的部分。帶有羽毛印痕的恐龍化石的發現，為研究工作提供了強有力的證據，加速了這項研究的進程。因此，說它是“點睛之筆”。)
(4)指導感情朗讀，體會科學家鉆研時的心情。
設計意圖：引導學生在比較中發現事物的內在聯系，學習思考，發現問題。
2.第5自然段。
(1)齊讀課文。說說科學家們又有怎樣的愿望?
(希望找到更多、更充分的證據，重現恐龍飛向藍天這一歷史進程。)
(2)說說你對“科學家們希望能夠重現這一歷史進程”這個句子的理解。
(“希望”說明這一歷史進程還沒能完全重現，說明科學家還在繼續探索、搜集證據。)
設計意圖：回歸整體，引發深層次的思考，激發學生探索自然的濃厚興趣。
四、總結概括全文，引導質疑探究
1.有感情地朗讀自己喜歡的段落，試著背一背。
2.說說自己的學習收獲。
3.學生質疑，引導深入探討：學了課文，你還有哪些不明白的問題?還想了解哪些知識?
總結：科學家們經過百年的努力研究，幫助我們了解了體態笨重的恐龍最終變為輕盈靈活的鳥兒的演化過程，這一切凝結著他們多少寶貴的心血啊!但他們并沒有就此停步，心中仍然有更為美好的愿望——重現這一歷史進程。
設計意圖：閱讀教學要始終堅持“以讀為本”，感情朗讀與背誦是感悟積累語言、培養語感的有效途徑;匯報學習收獲能有效地幫助學生梳理、內化所學知識，提高口頭表達能力;總結課文，依本拓展，引導質疑問難，激發學生深入探究的興趣，培養學生發現問題，解決問題的能力。
五、布置課后作業，升華學習內容
1.把恐龍飛向藍天的演化過程復述給家長聽。
2.對于不明白以及想了解的問題可查閱書籍或上網查詢。交流收集的資料，舉辦一次“恐龍世界”展覽。
設計意圖：引導學生參與延伸性的語文學習，深化學習內容，開闊視野、發展學生個性，提高語文實踐能力。
板書設計
31 飛向藍天的恐龍
第一代恐龍 → 龐大家族 →
(兩億三千萬年前)(數千萬年后)
獵食性恐龍(其中一支)→飛向藍天
(許許多多年后) (億萬年前)
設計意圖：突出課文重點，呈現演化過程，引導學生有條理地敘說恐龍的演化過程。
特別建議
1.“恐龍”是學生非常感興趣的話題，文章從題目到內容都吸引著學生的好奇心。教學中要抓住這一學習契機，引導學生通過各種渠道，特別是網絡，收集有關恐龍的資料，豐富知識，以自主學習喚起學生濃厚的閱讀興趣，引領學生用智慧的眼光去觀察與發現，開啟一扇探索古生物的科學之門。
2.恐龍演變成鳥類是一個漫長的過程，教學中要引導學生自主閱讀，理清演變步驟，在反復誦讀中學習文章科學的推理想象與生動有序的表述，從而體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛。
3.這篇科普文章語言生動，特別是用詞十分準確。教學中要引導學生通過刪減比較、對比朗讀等形式細心體會，感悟語言，積累語言。
以上就是由語文網小編分享的《飛向藍天的恐龍》教學設計的全部內容，更多語文方面資料請到語文網。
《飛向藍天的恐龍》 說課設計 篇9
● 教學目標●
1、認識7個生字，會寫13個字。正確讀寫“恐龍”“兇猛”“鴿子”“欣喜若狂”“描繪”“形態各異”“輕盈”“敏捷”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者用詞的準確生動，感受古生物研究的神奇。
3、有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，激起熱愛科學、探索求知的興趣。
● 教學準備●
學生：朗讀課文；查找有關恐龍的資料，了解恐龍的有關知識。
教師：查找資料，制作課件；查找各個時代恐龍的變化圖片，設計資料袋。
● 教學過程●
一、 欣賞錄像片段，激發學習興趣
�。ㄒ唬┪覀儊硇蕾p一段科學錄像。（播放選自《探究發現》節目中的錄像片段）
（二）這究竟是鳥還是恐龍呢？
學生結合課前對恐龍知識的搜集，漫談看后感受。
（三）根據學生談論引入課題。（出示板書：飛向藍天的恐龍）
《飛向藍天的恐龍》是一篇科學說明文，能告訴我們它們究竟是恐龍還是鳥的答案。
二、 利用資料袋初讀課文，提取讀后信息
（一）出示資料袋。（有關課文字、詞、遼西地區的資料）
科學說明文中常常有一些專用的科學術語，老師把這些專用術語收集在資料袋中，今天讓我們利用這個資料袋來學習這篇課文。
�。ǘ⿲W生讀課文，遇到不懂的地方查找資料袋中的資料。
�。ㄈ┳x完課文，你知道了什么？
1、學生談到資料袋中的知識，教師就要求學生讀一讀有關這個知識的資料。
2、學生談到課文的有關內容，教師就要求學生能把文章讀通讀順，把有價值的知識（有關文章中心內容）收集到原有的資料袋中，并把資料進行了展示。如：恐龍經過演化，變成了凌空翱翔的鳥兒。
三、 初步感知第4自然段，理清演變過程
（一）中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，終于變成了凌空翱翔的鳥兒。那么，恐龍是怎么飛上藍天的呢？讓我們穿越時空隧道，訪問中生代的地球。準備，出發！
�。úシ胚x自電影《恐龍世界》錄像片段）。
�。ǘ┨岢鲆蟆�
好看吧，其實這是電腦科幻片，是科學家在研究了恐龍的演化過程后制作成的。只要我們了解了這個過程，長大后也許也能拍出這樣的電影呢！
�。ㄈ┠呛茫覀儽仨氈揽茖W家是怎么介紹恐龍飛上藍天的？在課文第幾自然段？（學生找課文第4自然段）
（四）默讀第4自然段，思考問題：恐龍演化的過程。
�。ㄎ澹┩ㄟ^學生朗讀課文的句子來說明恐龍的演化過程。
（六）科學家是怎樣有條理地介紹的？老師把這些圖片編上號碼，你能有條理地把這些圖片排列位置嗎？用線條表示出來。
�。ㄆ撸⿲W生同桌間合作排列詞卡，理清恐龍演化的過程。
1、第一種恐龍；2、龐大的家庭；3、獵食性恐龍；4、學習飛行。
四、深入研讀第4自然段，體會語言文字
�。ㄒ唬┏鍪究铸垐D片和課文文字，學生選擇一種恐龍，學著用科學家的方法進行介紹。教師根據學生對課文語言運用的準確性和生動性進行點撥。
1、學生a介紹第一種恐龍。
（1）你親眼看到過第一種恐龍嗎？讀了這句話，你看到了嗎？從哪里看出來的？（科學家把第一種恐龍和狗、鴕鳥進行比較，使我們似乎看到了第一種恐龍。）
�。�2）開展比賽，比比誰能把描述第一種恐龍形態的妙處讀出來。學生比賽讀。聘請讀得好的同學當科學家。
2、學生b介紹龐大的恐龍家族。
�。�1）抓住“形態各異”“步態、重量、性情不一”這些詞語，進行引讀。
�。�2）誰愿意和老師一起接讀。
3、學生c介紹獵食性恐龍。
（1）恐龍開始發生變化了，瞧，其中一支獵食性的恐龍，你覺得這支獵食性的恐龍會是哪種形態的恐龍？請你用上“大約”“可能”這樣的詞語來說說。
�。�2）其他同學可以一邊讀，一邊比畫獵食性恐龍發生什么變化。
�。ǘ┈F在恐龍就要展翅飛行了。你們猜猜科學家認為恐龍學會飛行的方法有幾種假說。（兩種：一種是樹棲學說；另一種是地飛學說）
這一次，請同學們扮演恐龍，你可以選擇自己認可的一種恐龍學會飛行的學說，演示恐龍學飛的過程。
�。ㄈ┲谱骺铸堁莼^程的圖片。
五、總結學法，充實資料袋
�。ㄒ唬┱n文中還有許多像第4自然段那樣表達準確的句子，你能找出來嗎？在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，終于變成了凌空翱翔的鳥兒。（比較課前學生的表達與科學家的科學結論，哪一個更加準確？）
結論：原來科學家的語言是這么生動、準確。我們把這些生動的句子也收入到資料袋。
（二）激烈的競賽結束了，老師想讓同學們靜心思考一個問題，剛才我們是用什么方法學習第4自然段的？（是用讀一讀、理一理、講一講的方法學習的。）我們把這個學習方法也放進資料袋中。
（三）今天的考察快要結束了，有關恐龍飛天的演化過程，你們還有什么問題想要了解嗎？
�。ㄋ模┩瑢W們的問題還有很多，博士建議大家登陸中華恐龍
網：
也可以登陸ccyv—10網站查看“探索·發現”節目《未亡的恐龍》系列片：龍鳥之爭、長羽毛的恐龍、白堊紀的呼聲、古盜鳥事件、振翅高飛。
六、作業
（一）補充資料袋：登陸中華恐龍網；查看cctv—10 “探索·發現”節目《未亡的恐龍》系列片。
（二）完成《課堂作業本》。
● 板書設計●
飛向藍天的恐龍
↑
學習飛行
↑
獵食性恐龍
↑
龐大的家族
↑
第一種恐龍
《飛向藍天的恐龍》 說課設計 篇10
教學目標：
1.會認7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“恐龍、兇猛、鴿子、描繪、輕盈、敏捷、欣喜若狂、形態各異”等詞語。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，體會用詞準確生動的語言特點，背誦自己感興趣的語段。
3.理解課文內容，理清文章的說明順序了解恐龍的進化過程，練習有條理的復述恐龍飛向藍天的演化過程。
4.激發學生熱愛科學，學習科學，探索求知的濃厚興趣。
5.利用網絡技術，進行協作學習，培養學生運用現代信息技術收集、處理信息的能力。
教學重難點:
1、重點:弄懂課文內容,了解恐龍飛向藍天的演化過程。
2、難點:領悟想象在文中的作用,體會作者用詞的準確性。
課前準備:
1、教師準備:制作教學課件,課件中包含相關的原始恐龍圖片影像、恐龍化石、文字解說、課文重要句段等。
2、學生準備:課前通過各種方法收集恐龍相關資料,可以是圖片,可以是文字材料。
教學過程：
第一課時
一、激趣導入，讀題質疑
1.（板書：恐龍）讀課題，根據預習時搜集的資料，說說你知道的恐龍種類和特點。
2.（板書：飛向藍天）讀課題，你腦海里產生了什么問題？我們知道的恐龍沒翅膀，怎么能飛向藍天呢？恐龍怎么能飛到天上去呢？恐龍是如何飛向藍天的呢？（打開論壇，瀏覽課前預習同學提出的問題，試著歸類，然后看課文，哪些問題可以在文中找到答案。）
3.讓我們帶著這些問題走進課文吧。課文中會告訴我們答案的。
二、整體感知，認讀詞句。
1、帶問題初讀課文，指名回答，整體感文章大意。
2、學習、檢測生字詞，語境中認讀生字詞。
三、深入讀書，分段感悟
1.學習第一自然段
�。�1）請同學們默讀第一自然段，用“——”劃出介紹恐龍的句子，用波浪線劃出介紹鳥類的句子。讀一讀？你能找出一對反義詞嗎？這節中哪句話告訴我們恐龍和鳥類的關系？讀著這句話，老師發現了這句話的用詞很準確，你發現了嗎？說說你的理解。
（“一支”指的是恐龍的某一個分支，而不是全部。
“漫長的演化”是指經歷了長時間的演變過程，而不是突如其來的變化。）
�。ǹ铸埛N類多，演化成多鳥類是其中的一部分，所以“一支”用得準確。演化需要非常長的時期，所以用“漫長的演化”很準確。）
�。�2）讓我們再次用朗讀讀出你的感受吧。（男生、女生、全體合作讀第一自然段）
2、學習第二自然段
�。�1）是誰發現恐龍的一支變成了凌空翱翔的鳥兒呢？
師：早在19世紀，生接讀：英國學者赫胥黎———
師：20世紀末期，生接讀：我國科學家在遼寧西部首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，——（出示資料袋）
師：（出示：遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。）為什么說這是“點睛”之筆呢？你能讀出科學家們的欣喜嗎？
四、總結�？茖W家發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石后，是怎么推理論證的呢？我們下節課繼續學習。
第二課時
一、引入
上節課同學們提出了恐龍怎么會飛的疑問，也知道第三、四自然段是這個疑問的答案，下面，我們來認真閱讀第三、四自然段。
二、深入讀書，合作學習
1.齊讀第三自然段，滲透寫作方法。
說說這段在課文中起到了什么作用？（過渡段）
2.自由讀第四自然段，
3.找出表現恐龍家族龐大、形態各異的語句讀一讀。
4.小組討論：陸地上的恐龍是如何演化成飛向藍天的恐龍的？
合作填寫下列表格
恐龍的龐大家族 恐龍的演化過程 特點 說明的角度 第一代恐龍 繁衍生息的龐大家族 有的四足奔跑 從生活習性上 從性情上 （其中的） 獵食性恐龍 身體漸小，越來越像鳥類 從體態、習性、體表的不斷變化上
思考：在作者描寫的內容中哪一支描寫得最具體？這樣具體描寫有什么好處？
5.學習匯報：
�。�1）再讀課文，根據課文內容想象恐龍飛向藍天的演化過程。創設情境，感悟積累。
�。�2）招聘自然博物館講解員形式讓學生用自己的話介紹恐龍的演化過程
�。�3）課文中還有哪些語句的意思表達得很準確，找一找，讀一讀，談談自己的體會。
6.小結。
三、齊讀第五自然段。
1.齊讀課文，說主科學家們又有怎樣的愿望。
2.說說你對“科學家們希望能夠重現這一歷史進程”這個句子的理解。（科學工作者十分希望在現有資料與條件的基礎上，繼續深入探索，搜集到更多的化石、更豐富的資料，力爭通過科學技術手段（如標本復原、動畫展示）將其演變的全過程形象直觀地展示在世人面前。）
四、總結概括全文，引導質疑探究
1.有感情地朗讀自己喜歡的段落，試著背一背。
2.說說自己的學習收獲。
3.學生質疑，引導深入探討。
學了課文，你還有哪些不明白的問題？還想了解哪些知識？
總結：科學家們經過近百年的努力研究，幫助我們了解了體態笨重的恐龍最終變為輕盈靈活的鳥兒的演化過程，這一切凝結著他們多少寶貴的心血�。〉撬麄儾]有就此止步，他們心中還有一個更為美好的愿望——重現這一歷史進程。
板書：
飛向藍天的恐龍
毫不相干
恐龍———————————————— 鳥類
《飛向藍天的恐龍》 說課設計 篇11
《飛向藍天的恐龍》這是一篇科普文章，課文以飛向藍天的恐龍為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前。教學本課，我在引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程的基礎上，讓學生體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。教學了這篇課文后。我對科學性說明文的教學有了新的理解。
一、說明文的情感朗讀。
科學性說明文雖然不像其他文本那樣可以深入地體會文本蘊藏的情感，但是同樣有不少感情因素在里面。如《飛向藍天的恐龍》這一課的第一自然，以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前，我在教學中抓住重點詞：笨重、遲鈍、敏捷引導學生進行對比，激發了學生對科學的好奇心，并在朗讀中充分體現了學生的這一情感體驗，把科學性的說明文也引出了學生的情感。
二、說明文中的語文訓練。
語文學科是一門實踐性很強的課程。在科普說明文教學中，對于說明方法講得滴水不漏，面面俱到，而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個游泳教練只講游泳的知識而不讓學泳者下水一樣，學生是很難從中學到真正的說明本領的。我在教學中，在讓學生朗讀句子的基礎上，讓學生進行充分的`說話訓練，打開學生運用詞語的思路，學到運用的方法，使語文的工具性得到了充分的體現。也讓科學性說明文的閱讀教學走出了只說不練、脫離語文工具性與人文性統一的誤區。
《飛向藍天的恐龍》 說課設計 篇12
教學目標
1.認識“鈍、僅”等13個生字，會寫“笨、鈍”等15個字，正確讀寫“恐龍、笨重”等15個詞語。
2.默讀課文，寫下不懂的問題，并試著解決。
3.體會課文中詞句表達的準確性，能有條理地復述恐龍飛向藍天的過程。
教學重難點
1.閱讀過程中，能提出不懂的問題，并試著解決。
2.體會課文中詞句表達的準確性，能有條理地復述恐龍飛向藍天的過程。
教學準備
1.預習提綱：課文預習作業。
2.準備資料：多媒體課件。
教學課時2課時
第1課時
課時目標
1.認識“鈍、僅”等13個生字，會寫“笨、鈍”等15個字，正確讀寫“恐龍、笨重”等15個詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，整體感知課文內容，理清課文層次。
教學過程
一、激發興趣，導入新課
1.老師知道，我們班有很多男生喜歡恐龍，誰能簡單介紹一下你知道的恐龍?(學生交流)
2.恐龍簡介:“恐龍”意思是“恐怖的蜥蜴”，是英國科學家理查德歐文命名的。恐龍，是出現在中生代時期(三疊紀、侏羅紀和白堊紀)的一類爬行動物的統稱�？铸埣易宓某蓡T種類很多，形體大小各異。大的，龐大笨重的身軀可超過大象;小的，輕盈靈活的身體酷似雄雞。恐龍在中生代末期突然全部滅絕，成為地球生物進化史上的一個謎。我們現在知道的恐龍，是根據發掘出的恐龍化石復原出來的。
3.欣賞恐龍圖片。看了這些圖片，恐龍給你留下了怎樣的印象?
4.恐龍是如何飛向藍天的?今天我們就來學習《飛向藍天的恐龍》，齊讀課題。
二、初讀課文，掃清字詞障礙
1.通過預習，誰能幫助同學解決疑問?
2.認讀生字新詞。(課件出示)
3.重點指導“隧、翼”的寫法:“隧”字最后寫“辶”;“翼”分為上下兩部分，寫時注意緊湊，“共”的第二橫較長。
4.理解詞語意思。(互相交流)
5.把你感興趣的部分讀給大家聽一聽。
三、再讀課文，理清層次
1.朗讀課文，說說這篇課文主要寫了什么。(這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說:鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末期，我國科學家們在遼西首次發現了保存有羽毛的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據。)
2.簡要概括課文每部分的意思。
第一部分(1):告訴我們:在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。
第二部分(2):寫這一重大科學發現的過程。
第三部分(3~4):介紹恐龍飛向藍天的演化過程。
第四部分(5):表達了科學家們的美好愿望——希望找到更多的、更充分的證據，全面揭示恐龍飛向藍天這一歷史進程。
四、交流感受，品味句子
1.讀了課文之后，你有什么感受?找出本文中表達準確的句子。
2.出示句子，朗讀體會。
(1)恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。(“一支”指的是恐龍的某一個分支，而不是全部;“漫長的演化”是指經歷了長時間的演變過程，而不是突如其來的變化。)
(2)一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛。(“一些”表示不是所有的恐龍;“應該”表示這是一種推測，說明在沒有找到證據之前，不能確定。)
(3)科學家們希望能夠全面揭示這一歷史進程。(“全面”說明科學家們希望找到更多的、更充分的依據。)
第2課時
課時目標
1.理解課文內容，能有條理地復述恐龍飛向藍天的過程。
2.體會課文中語言表達的準確性。
一、復習導入
上節課我們認讀了生字新詞，理清了課文的層次，這節課我們主要學習恐龍是如何飛向藍天的。
二、深入研讀，交流感悟
(一)學習課文第1、2自然段。
1.恐龍和鳥類各有什么特點?(恐龍:兇猛、笨重、遲鈍;鳥類:輕靈、五彩斑斕。)
2.恐龍和鳥類之間有什么關系?(在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。)
3.科學家們經過研究，提出了怎樣的假說?依據是什么?
出示句子:20世紀末期，我國科學家們在遼寧西部首次發現了保存有羽毛的恐龍化石，頓時使全世界的研究者們欣喜若狂。遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了點睛之筆。
這是一個多么重要的`發現啊!我們來讀一讀這幾句話，體會科學家們當時的心情。(欣喜若狂)
(二)學習課文第3、4自然段。
1.默讀第3、4自然段，想想恐龍是怎樣演化成鳥兒的。畫出描寫恐龍特點的詞句，準備交流。
2.全班交流。
(1)地球上的第一種恐龍大約出現在兩億四千萬年前。它和狗一般大小，兩條后腿粗壯有力，能夠支撐起整個身體。
去掉“大約”行嗎?為什么?(不行。“大約”是指不精確的估計，體現了說明文語言的嚴謹。)
(2)數千萬年后，它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族。有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走。有些恐龍身長幾十米，重達數十噸;有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤。有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物;有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。
�、龠@些句子有什么特點?(對比、排比)
�、谶@樣寫有什么好處?(突出了恐龍家族形態各異的特點。)
�、劭铸埣易宓某蓡T真是形態各異!請你讀出它們的不同。(男女對比著讀。)
(3)其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類:骨骼中空，身體輕盈;腦顱膨大，行動敏捷;前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打;它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披著鱗片或鱗甲。它們中的一些種類可能為了躲避敵害或尋找食物而轉移到樹上生存。
“其中”“一些”說明了什么?(準確地表達了不是全部的恐龍。)
(4)這些樹棲的恐龍在樹木之間跳躍、降落，慢慢具備了滑翔能力，并最終能夠主動飛行。不過，另一種看法是，飛行并非始于樹棲生活過程。有些科學家推測，一種生活在地面上的帶羽毛恐龍，在奔跑過程中學會了飛翔。
恐龍是怎樣學會飛翔的?(科學家給出了兩種推測:始于樹棲生活過程，在奔跑過程中學會。)
(5)不管是樹棲生活使鳥具備了滑翔能力，并逐漸能夠主動飛行，還是生活在地面上的帶羽毛恐龍在奔跑過程中學會了飛翔，最終的結果是——原本不會飛的恐龍最終變成了天之驕子——鳥類，它們飛向了藍天，從此開辟了一個嶄新的生活天地。
(三)學習課文第5自然段。
恐龍飛向藍天只是科學家們的推測，他們更美好的心愿是什么?齊讀第5自然段。
三、拓展延伸
1.學了本文后，你有什么感受?
2.科學家們經過研究，讓我們了解了恐龍變為輕盈靈活的鳥兒的演化過程，但想要全面揭示這一歷史進程，還需要一個漫長的過程。你想對科學家們說點什么?
四、布置作業
1.向家長介紹恐龍變成鳥兒、飛向藍天的演化過程。
2.小練筆:用對比的方法寫出事物的不同特點。
《飛向藍天的恐龍》 說課設計 篇13
教學目標:
1、會認7個生字,會寫13個生字。正確讀寫“恐龍、描繪、敏捷、欣喜若狂、形態各異”等詞語。
2、能體會準確生動的語言特點,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己感興趣的語段。
3、練習有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程,提高口頭表達能力。
4、激發學生的學習興趣,培養學生大膽質疑、熱愛科學、鉆研科學的精神。
教學重難點:
1、重點:弄懂課文內容,了解恐龍飛向藍天的演化過程。
2、難點:領悟想象在文中的作用,體會作者用詞的準確性。
課前準備:
1、教師準備:制作教學課件,課件中包含相關的原始恐龍圖片影像、恐龍化石、文字解說、課文重要句段等。
2、學生準備:課前通過各種方法收集恐龍相關資料,可以是圖片,可以是文字材料。
教學流程:
第一課時
一、談話激趣,交流資料
1、今天,我們要來認識一位新朋友。(板書:恐龍)
看到“恐龍”這個詞語,你腦海中出現了一個怎樣的形象?
用一個合適的詞語概括--的恐龍(笨拙的;龐大的;兇猛的……)
2、你了解恐龍嗎?根據查閱的資料進行交流。課件展示相關內容。
2、補充課題,質疑問難:看到這個課題,你有什么想知道的嗎?
(笨重恐龍怎么可能飛向藍天的?恐龍和飛向藍天的恐龍是一樣的嗎?他們之間有聯系嗎?……)
二、初讀課文,自學字詞
1、自由朗讀課文,要求讀正確,讀通順,讀不好的地方多讀幾遍。
2、再讀課文,自學生字新詞飛向藍天的恐龍課文簡說
(1)借助拼音或工具書把生字詞讀準確,運用已學方法識字。教師巡視了解情況。
(2)反饋交流,教師相機指導。
出示詞語:
中生代化石演化
凌空翱翔遲鈍描繪
毋庸置疑敏捷嶄新
腦顱骨骼鳥翼
A、正音--嶄翹舌音;“凌、恐、盈”后鼻音。
注意字形,尤其是筆順--捷;辨析“頓-噸”
第四組:都指身體的某個部位。
B、有什么不理解的詞語嗎?預設:
(中生代:大家都知道地球已經有46億年的歷史,按地層的年齡將地球的年齡劃分成一些單位,人們習慣于以生物的情況來劃分,這樣就把整個46億年劃成兩個大的單元,那些看不到或者很難見到生物的時代被稱做隱生宙,而將可看到一定量生命以后的時代稱做是顯生宙。宙下被劃分為一些代。通常的分法大致有:太古代、元古代、古生代、中生代、新生代五個代。中生代屬于地質年代的*,延續約一億年,這一代又分為三疊紀、侏羅紀、白堊紀。這個時期主要的脊椎動物是爬行動物,恐龍繁盛,哺乳類和鳥類開始出現。
化石:指古生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下,變成的跟石頭一樣的東西,研究化石可以了解生物的演化過程并能幫助確定地層的年代。
毋庸置疑:指無須懷疑,是鐵一樣的事實。)
C、“聽意猜詞”游戲
三、熟讀課文,理清層次
1、自由讀課文,把句子讀通讀順,難讀的句子反復多練。思考:課文主要講了哪些內容?
2、交流討論,試著分段。
第一段(第1、2自然段):大量化石顯示,恐龍的一支經過漫長的演化成了飛翔的鳥兒。
第二段(第3、4自然段):科學家假想恐龍是如何演化成鳥兒的。
第三段(第5自然段):科學家希望能從化石中重現這一歷史進程。
四、通讀全文,深入感知
讀后,選用課文中的詞句,說說課文給你留下印象最深的地方。
第二課時
一、復習導入,檢測學情
1、檢測生字詞。
2、回想課文內容,說說最感興趣的地方。
二、精讀品位重點段落(第3、4自然段)
根據學生實際情況,引導閱讀第二段
1、優秀調查員了解演化過程
(1)學�？蒲薪M需要招聘一批優秀的調查員,入門考試就是:
自主閱讀這兩小節,小組研討合作填寫表格:
龐大恐龍家族
繁衍生息的情況
時間
特點
第一代恐龍
兩足奔跑
許許多多年后
根據表格,討論:作者從哪些角度來介紹恐龍這一大家族?
(2)匯報交流
用自己的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。
(提示學生可根據表格或課文內容,展開合理想象。融入自己了解到的恐龍相關知識,清楚有序地表達。)
(3)有感情地朗讀第二段
2、自主品讀體會語句特點
找出你認為寫得比較生動的句子讀一讀,說說它好在哪里?(出示課件)
如:(1)比較句子:
A、恐龍的一支經過漫長的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥兒。
B、恐龍最終變成了凌空翱翔的鳥兒。
“一支”是指某一部分,而不是全部�！奥L的演化”是指有著很長的演變過程,而不是突如其來的變化。
(2)“一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛�！�
(3)“一些獵食性恐龍的身體逐漸變小,長得也越來越像鳥類�！�
有感情地朗讀這些句子,體會作者語言的準確生動,體會科學家嚴謹執著的工作作風。
三、細讀感悟其他段落。(第1、2、5自然段)
1、科學家是如何得到這樣的結果的呢?讓我們好好地來讀讀課文第一、二兩小節。
(1)科學家提出了一個怎樣的假說?依據是什么?
(2)又是什么讓科學家“欣喜若狂”?結合課文說說。
(3)理解“點睛之筆”
(作者運用生動形象的語言,將古生物科學家們漫長的研究歷程與取得的成果比做“畫卷”。而要證明恐龍向鳥類演化,“羽毛”是非常關鍵的部分。帶有羽毛印痕的恐龍化石的發現,為研究工作提供了強有力的證據,加速了這項研究的進程。因此,說是“點睛之筆”。)
(4)想象古生物學家們聽說遼西的發現后驚喜的心情、樣子;讀好課文中的句子。
2、學習第五自然段
(1)自由閱讀,了解科學家心中一個更為美好的愿望。
(2)說說你們心中關于恐龍的愿望。
四、熟背積累語言文字
1、說說自己的學習收獲
2、有感情地朗讀自己喜歡的段落,試著背一背。
五、課外延伸,實踐作業
1、把恐龍飛向藍天的演化過程講給爸爸、媽媽聽。
2、選作:再找一些關于恐龍的資料讀讀。條件允許的話,組織一次“恐龍展示會”。