讓科普類文章充滿“語文味”《飛向藍天的恐龍》教學案例分析（精選13篇）

讓科普類文章充滿“語文味”《飛向藍天的恐龍》教學案例分析 篇1

　　【內容提要】

　　科普類的說明性文章是一種重要的實用文體，一般形式簡短，內容科學，語言準確，條理清晰。知識性、科學性是它的主要特點。它承載著普及科學知識，激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣，提高學生閱讀科普文章的能力等功能，類似的課文在小學語文課本中占有一定的比例。如何上出科普類文章的“語文味”，把此類課文上得有情有趣，有滋有味，我在教學《飛向藍天的恐龍》時作了點嘗試，現與同仁共商榷。

　　【教學片斷】

　　師板書：遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。

　　師：請同學們自由讀這句話，讀后會有什么問題嗎？

　　生1：我想問，為什么說遼西發現的保存有羽毛印痕的恐龍化石是“點睛”之筆呢？

　　師：問得好。就有同學舉手發言，可能是想回答這個問題吧。不過同學們不要急，我們先小組討論：“點睛”之筆是指什么？為什么說這是“點睛”之筆呢？現在開始。

　　（小組討論）

　　師：好，請將小組討論結果展示出來吧！

　　生2：“點睛”出自成語故事“畫龍點睛”，上學期我們學的，畫龍點睛是比喻在創作到了最重要的地方時，加上關鍵的一筆就會更加生動、傳神。

　　生3：根據上下文，我理解“點睛”之筆就是指最重要、最關鍵的內容。

　　師：好，請接著發言。

　　生4：從19世紀到20世紀末，科學家們歷時一百多年的研究，取得了豐碩的成果。作者是將這一成果比喻為“畫卷”，而保存有羽毛印痕的恐龍化石——這一強有力的證據，就是“點睛之筆”。

　　生5：科學家們提出了鳥類很可能就是一種小型恐龍的后裔的假說。“根據這一假說，一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛，但相關的化石一直沒有被找到”。所以我國科學家在遼西首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，全世界研究者們認為這給研究工作提供了強有力的證據，加速了研究的進程，所以認為是“點睛”之筆。

　　師：文中之所以說遼西化石是“點睛之筆”，是因為科學家提出了鳥類是由恐龍的一支經過漫長的演化而來的假說，而在這之前又沒有強有力的證明。在這里，我們要注意到剛才同學提到的“一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛” ，“一些”表示什么？

　　生6：“一些與鳥類親緣關系較近的恐龍”表示不是所有的恐龍。

　　師：非常好，那么“應該”又表示什么？

　　生7：“應該”表示一種推測，意思是在沒有找到證據證明之前，不能完全確定。

　　師：是的，科普類的文章最大一個特點就是語句表達得準確，象這樣的語句同學們還發現嗎？

　　生8：我，在第一自然段，“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”在這里“漫長的演化”表達很準確，我預習時查了資料，中生代距今約2.5億年～距今約6500萬年，“漫長的演化”是指恐龍經過了很長很長時間，才演變成鳥的，而不是突然變成的。

　　生9：我要糾正剛才同學的發言，他不能說“恐龍經過了很長很長時間，才演變成鳥的”，應該說是“恐龍的一支”，課文只是說了恐龍的某一個分支演變成鳥的，而不是全部的恐龍。

　　師：同學們真會讀書，那么，就讓我們在朗讀中慢慢體會。

　　（生讀）

　　師：哪位同學來說說，科學家為什么會提出這樣的假說呢？

　　生10：早在19世紀，英國學者赫胥黎就注意到恐龍與鳥類骨骼上呈現的許多相似之處。

　　生11：還有，是科學家們在研究了大量恐龍和鳥類化石之后，提出了這一假說的。

　　生12：我同意剛才這位同學的發言，但我要補充一點，就是我們也可抓住“點睛之筆”，學老師用“之所以”來說：之所以說遼西的恐龍化石是‘點睛’之筆”，是因為科學家們提出了鳥類很可能就是一種小型恐龍的后裔的假說；之所以提出這一假說，是因為科學家們在研究恐龍與鳥類的化石后，發現它們的骨骼上有許多相似之處。

　　師：好啊，表揚！我們抓住“點睛之筆”，圍繞“假說”，一步一步地往前理清課文的線索，知道了這一科學發現的大致過程。那么同學們看到課文的第三自然段，又有什么問題呢？

　　生13：老師，我不明白“恐龍是如何飛向藍天的呢？”這是什么問句？有什么作用？

　　師：哪位同學來說說？

　　生14：這是設問句，先問后答，是為了引起讀者的注意。

　　生15：哦，我明白了，老師抓住“點睛之筆”，是為了理清我們的閱讀思路，跟著課文的這個設問句，很自然地想到恐龍變成鳥類的演化過程，去再現這個過程。

　　師：那我們就跟著作者的設問，穿越時空隧道，去遠古的中生代，看看恐龍變成鳥類、飛向藍天的演化過程吧。

　　……

　　【評析】

　　《飛向藍天的恐龍》主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。而遼西首次發現的保存有羽毛印痕的恐龍化石，為科學家們推想的恐龍變化為鳥類、飛向藍天的演化過程提供了證據。

　　研讀課文，我認識到：通過學習這篇課文，既可以使學生領略科學技術的神奇，感受科學技術的威力，又可以使學生學到描寫事物的基本方法；同時開闊學生的眼界，激發他們熱愛科學的情感和學習科學、探索科學奧秘的興趣。

　　在教學中，我從二方面入手，一是讓學生充分認識科普類文章的特點，理清課文的線索。教學時，在學習完生字詞后，我直接從課文第二自然段的最后一句“遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆”導入，來了個“反彈琵琶”，從中間向前一步一步反推，理清閱讀思路，讓學生了解課文是如何揭示科學家們在古生物研究方面的重大發現的。之后，又引出全文重點內容——第3、4自然段，讓學生在自讀自悟中懂得：正是這個重大的發現，使得科學家們可以把恐龍變化為鳥類、飛向藍天的演化過程再現出來；二是上出科普類文章的“語文味”。在學生充分朗讀的基礎上，緊緊圍繞著“恐龍變成鳥類的演化過程”這個閱讀話題，讓學生抓住重點詞，體會作者用詞造句的精妙之處，領悟科普類文章準確的語言；讓他們各抒己見，領悟科普類文章的特點，體會課文表達上的特點；讓學生模仿科學家，也去推想“恐龍變成鳥類的演化過程”，充分發揮自己的想象，學生興趣比較高，效果也不錯，都說學得有滋有味。語文教學的“語文味”已然盡在其中。

讓科普類文章充滿“語文味”《飛向藍天的恐龍》教學案例分析 篇2

　　這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末，我國科學家在遼西首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天，變化為鳥類的演化過程提供了證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。

　　課文以"飛向藍天的恐龍"為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重，遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學發現的大致過程。

　　教學本課時，我先讓學生按照課文前的閱讀提示獨立閱讀課文。在學生把課文讀正確，讀流利的基礎上，再引導學生邊默讀邊思考：課文介紹了電腦住宅中的哪些設施那里的電腦有什么功能是怎樣工作的讓學生用自己喜歡的方式呈現學習成果。如：填寫表格，將電腦住宅的`具體設施，如何工作，有何功能等內容以表格的形式展示出來；或按照課文的講述順序畫出電子住宅的示意圖，根據自己的想象將抽象的語言轉化為形象的畫面。

　　在自讀自悟的基礎上，我讓學生再讀讀自己感興趣的段落，然后組織學生以"電腦住宅主人"的身份向"參觀者"介紹電腦住宅，以引導學生熟悉課文的內容和語言，并能重新組織語言，準確地介紹電腦住宅中各項設施的布局，功能及使用方法。

讓科普類文章充滿“語文味”《飛向藍天的恐龍》教學案例分析 篇3

　　《飛向藍天的恐龍》教學反思

　　《飛向藍天的恐龍》這是一篇科普文章，課文以 “飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。我上了這篇課文后對科學性說明文的教學有了新的理解。

　　一、說明文的情感“朗讀”

　　科學性說明文雖然不像其他文本那樣可以深入地體會文本蘊藏的情感，但是同樣有不少感情因素在里面。如《飛向藍天的恐龍》這一課的第一自然，以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前，我在教學中抓住重點詞：笨重、遲鈍、敏捷引導學生進行對比，激發了學生對科學的好奇心，并在朗讀中充分體現了學生的這一情感體驗，把科學性的說明文也引出了學生的情感。

　　二、說明文中的語文訓練

　　語文學科是一門實踐性很強的課程。在科普說明文教學中，對于說明方法講得滴水不漏，面面俱到，而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個游泳教練只講游泳的知識而不讓學泳者下水一樣，學生是很難從中學到真正的說明本領的。我在教學中，先出現兩組詞：“說到……往往”、“談起……自然”，在讓學生朗讀句子的基礎上，讓學生進行充分的說話訓練，打開學生運用詞語的思路，學到運用的方法，使語文的工具性得到了充分的體現。也讓科學性說明文的閱讀教學走出了只說不練、脫離語文工具性與人文性統一的誤區。

　　《飛向藍天的恐龍》教學反思

　　本文是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學家在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。

　　恐龍對學生來說，太熟悉了。課一開始，學生就能說出十幾種恐龍的名稱來，并能夠一一做介紹。于是我乘機抓住學生的興奮點，提出質疑：這么大的恐龍能夠飛向藍天嗎？它是怎樣飛向藍天的呢？讓學生帶著這許多的疑問，自己去讀課文，自己去尋找答案。然而，在以往的閱讀教學中經常會出現這樣的問題，有時為了讓學生能弄清課文的內容，老師一遍一遍的提問，學生來回答，課堂顯得零散，并且缺乏對學生獨立閱讀能力的培養。而有些課堂老師又放得太大，學生閱讀時無從著手，顯得空而散。怎樣做才恰到好處呢？其實這也在于教師對教材的挖掘和理解，教師的引導地位不容忽視，教師要有意識地引導學生往哪方面進行思考。因此，在這節課上，我為學生設計了一種表格，剛開始，學生不知道怎樣來完成表格，我馬上進行示范指導，學生的學習方法明確了，積極性也提高了。他們仔細地閱讀著課文的第四自然段，尋找著答案，來完成表格。在完成的過程中，也清楚地知道了恐龍飛向藍天的過程。因為表格的提示，學生的敘述便顯得更加有條理。也為學生用自己的話來描述這一過程做好了鋪墊。

　　《飛向藍天的恐龍》教學反思

　　這是一篇科普文章,主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說:鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔.20世紀末,我國科學家在遼西首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石,為人們想象恐龍飛向藍天,變化為鳥類的演化過程提供了證據.文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現,也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門,喚起他們對科學的濃厚興趣.

　　課文以"飛向藍天的恐龍" 為題,破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象,頗具吸引力.文章開篇即以生動形象的語言將笨重,遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前,告訴我們:在中生代時期,恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒,接著介紹了這一科學發現的大致過程.

　　教學本課時,我先讓學生按照課文前的閱讀提示獨立閱讀課文.在學生把課文讀正確,讀流利的基礎上,再引導學生邊默讀邊思考:課文介紹了電腦住宅中的哪些設施那里的電腦有什么功能 是怎樣工作的讓學生用自己喜歡的方式呈現學習成果.如,填寫表格,將電腦住宅的具體設施,如何工作,有何功能等內容以表格的形式展示出來;或按照課文的講述順序畫出電子住宅的示意圖,根據自己的想象將抽象的語言轉化為形象的畫面.

　　在自讀自悟的基礎上,我讓學生再讀讀自己感興趣的段落,然后組織學生以"電腦住宅主人"的身份向"參觀者"介紹電腦住宅,以引導學生熟悉課文的內容和語言,并能重新組織語言,準確地介紹電腦住宅中各項設施的布局,功能及使用方法

讓科普類文章充滿“語文味”《飛向藍天的恐龍》教學案例分析 篇4

　　教學背景：

　　1、四年級的學生，讓其去推想、去想象，學生經常會“想當然”，寫不出具體的依據。結合《飛向藍天的恐龍》的教學，可以引導學生體會“要寫推想，寫想象”得根據真實的依據來進行，這樣的推想或者想象才能合情合理，真實可信。

　　2、學生在寫作的時候，往往不能用恰當的詞語對事物的狀態、程度、性質做細致的區分判斷，并用合適的詞語來準確表達。結合《飛向藍天的恐龍》的教學，可以引導學生從作者對一些“判斷”的表述中，學習如何作出準確表達。

　　教學目標：

　　1、通過研讀“依據”與“推想”的關系，引導學生體會依據部分在文中的作用，了解“推想和想象得根據真實的依據”

　　2、抓住文中關于“依據、推想”的關鍵語句，體會用不確定的語言去描寫不確定的事物，也是一種語言表達的準確性。

　　3、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　師：同學們，這節課，我們繼續來學習古生物學家徐星帶給我們的科普文章，（教師示意學生齊讀課題）——飛向藍天的恐龍。昨天曹老師帶領大家初讀課文，理解了課文內容。課文題目是“飛向藍天的恐龍”，文章中作者也具體寫到了恐龍經過漫長的演化，逐步飛上藍天的過程。你能借助這些詞語說一說嗎？

　　出示詞語：

　　兩億三千萬年前 第一種恐龍 大小

　　數千萬年后 形態各異 龐大

　　獵食性恐龍 骨骼 羽毛

　　樹棲 滑翔 飛行 地面上 奔跑 飛翔

　　（指導學生敘述要有層次：四個要點，但不是四個層次）

　　l 兩億三千萬年前，地球上出現第一種恐龍及恐龍的大小、樣子。

　　l 數千萬年后，這種恐龍的后代演化成形態各異的不同種類：有的兩足奔跑，有的四足行走；有的體型龐大，有的身形矮小；有的食肉，有的食草。

　　l 其中，一些食肉恐龍體型越來越小，外形也越來越像鳥類，不僅骨骼相似，而且體表長出了美麗的羽毛，取代了鱗片和鱗甲。但，這時候，這些外表長了美麗的羽毛的恐龍，仍然是恐龍，還不是鳥。

　　l 這些長了羽毛的恐龍或者由于樹棲生活中的滑翔，或者是在奔跑中，逐漸學會了飛翔。學會了飛翔的恐龍，最終演化成了天之驕子——鳥。

　　師：剛才，我們回顧了文中“恐龍變成鳥，飛向藍天”的演化過程。似乎看到了中生代的地球。這些生動的畫面，是怎么來的？是作者親眼看到的嗎？你怎么認為的？

　　生回答要點：抓“中生代”“兩億三千萬年前”

　　（資料備用：人類的歷史才幾百萬年，而最早的能直立行走的人類最早出現在170萬年前的中國元謀，而早期智人最早出現在20萬年以前，而人類文明史，出現了語言、文字、文化等，四大文明古國的中國才只有5000多年，而早于第一個人類出現前的6000多萬年前，所有的恐龍，都已經滅絕了。沒有人可以看見。）

　　師：文中哪些內容是作者的想象、推想？有沒有實際看到的內容？

　　大家打開書，找一找，哪些內容是作者實際看到的？

　　生：第四段是想象、推想

　　第二自然段中寫到了作者實際看到的內容。

　　出示第二自然段，讀出“看”的語句（紅色顯示）

　　師設疑：既然這篇文章都源于想象、推想，作者為什么還要寫這段實際看到的內容？不寫行不行？為什么？

　　出示1，3，4段，生自由談看法。

　　學生回答要點：不寫的話，第四段的推想就不可信，因為誰都沒有看到過，怎么相信這樣就是真的呢！

　　師：這就是這節課我們要研究的第一個問題：想象、推想要有現實的依據。

　　（板書：想象、推想要有現實的依據）

　　二、體會、感悟：推想要根據“真實的依據”

　　1、研讀依據部分。

　　出示第二自然段。

　　師：那我們就看看科學家們都找到了哪些依據？

　　默讀第二自然段，讀出相關語句，課件呈現。

　　骨骼相似

　　長有羽毛

　　2、對比研究虛實關系。

　　師：這些科學事實與后面的推想有怎樣的關系？

　　（師對比出示2、4自然段）

　　師：對比著讀一讀，找一找，哪些語句是相關的？右面的推想是以左面的哪些事實為依據呢？

　　生默讀，獨立思考，而后可以前后桌，左右桌合作交流，教師可不提倡，不反對。

　　師巡視，然后也可參與討論。

　　生回答要點：

　　“地球上的第一種恐龍大約出現在兩億三千萬年前，它和狗一般大小，兩條后腿粗壯有力，能夠支撐起整個身體。數千萬年后，它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族：有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長幾十米，重達數十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。”是在科學家們研究了大量恐龍化石之后，作出的推想。

　　“其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類：骨骼中空，身體輕盈；腦顱膨大，行動敏捷；前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打” 是在科學家們研究了大量恐龍和鳥的化石的骨骼相似性之后，作出的推想。

　　“它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披著鱗片或鱗甲。”是在科學家們多次發現保存有羽毛印痕的恐龍化石之后作出的推想。

　　師：同學們，科學家的科學論文、科學發現、科學推理都是以充分甚至確鑿的現實依據的。我們再來回顧一下這兩部分中依據和想象的關系。

　　師引導學生梳理：

　　科學家們研究了大量恐龍化石之后，推想出——（學生對應讀推想內容）

　　科學家們研究了大量恐龍和鳥的化石的骨骼相似性之后，推想出——（學生對應讀推想內容）

　　科學家們多次發現保存有羽毛印痕的恐龍化石之后，推想出——（學生對應讀推想內容）

　　師：同學們，第4自然段還有一段話，大家看，它是以什么為依據呢？

　　（它們中的一些種類可能為了躲避敵害或尋找食物而轉移到樹上生存。這些樹棲的恐龍在樹木之間跳躍、降落，慢慢具備了滑翔能力，并最終能夠主動飛行。不過，有些科學家認為，飛行并非始于樹棲生活過程。他們推測，一種生活在地面上的帶羽毛恐龍，在奔跑過程中學會了飛翔。）

　　師：不論是“化石”，還是“生活實際”想象和推想要有現實的依據，讓我們重溫一下恐龍的演化過程。老師描述哪里，你們就讀哪里——

　　師引讀：科學家們依據恐龍化石，推想恐龍形態各異的樣子：

　　生接讀：地球上的第一種恐龍……以植物為食。

　　師引讀：科學家們又依據恐龍和鳥類骨骼相似，長有羽毛推想出恐龍演化得越來越像鳥：

　　生接讀：其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類：骨骼中空，身體輕盈；腦顱膨大，行動敏捷；前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打

　　它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披著鱗片或鱗甲。

　　師引讀：科學家們又依據鳥類現實的飛翔，推想出恐龍是這樣飛向藍天的：

　　生接讀：它們中的一些種類可能為了躲避敵害或尋找食物……嶄新的生活天地

　　3、師總結：

　　“現實”是“想出來內容”的理由、依據。我們雖然不是科學家，但我們寫作文時，也要注意，想象要合理，要有現實依據，不能隨意想象、胡思亂想，甚至是瞎想。

　　三、體會用不確定的語言去描寫不確定的事物，也是一種語言表達的準確性。

　　1、師：依據現實去想象、推想是這篇科普文章的一大特點，還有一個特點那就是表達的準確性。課后就有這樣一道練習題

　　（一）出示課后練習

　　師：你怎么理解“寫準確”？

　　（學生自由表達看法：就是寫具體，就是依據現實去寫……）

　　師：這是你們認為的準確，讀讀這句話怎么寫準確了？

　　出示：“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌（líng）空翱（áo）翔的鳥兒”。（“一支、漫長的演化”加點）。

　　師：“加點詞語”準確地寫出了什么內容？去掉加點的詞語會怎樣呢？（刪改，加點的詞語去掉，改成）：

　　“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌（líng）空翱（áo）翔的鳥兒”。

　　“恐龍最終變成了凌空飛翔的鳥兒。”

　　要求學生對比朗讀，體會，刪改前后，句子意思有什么不同。改后的寫法行不行？

　　討論要點：修改之后的寫法不行。修改后，意思不準確——不是所有的恐龍都變成了鳥兒，而且，恐龍變成鳥，是經歷很長時間演變這層意思沒有了，會讓人誤解。

　　2、師引導體會：“一支、漫長演變”，準確表達出了什么意思

　　一支——數量、范圍

　　漫長的演變——時間、過程

　　3、師：“一支”指一個分支或一個種類，知道具體的數量嗎？“漫長的演化”是個模糊的時間，怎么就準確了？因為誰也不知道具體的數量和時間。不能精確的就如實的寫出來，用不確定的語言去描寫不確定的事物，也是一種語言表達的準確性。

　　4、對比朗讀，體會原文的準確意思。

　　“恐龍最終變成了凌空飛翔的鳥兒。”

　　“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌（líng）空翱（áo）翔的鳥兒”。

　　（二）拓展練習

　　師：找一找第四自然段中還有哪些把不能精確的數量、范圍，不能精確的時間寫準確了？并把你認為寫得準確的詞語加上圓點。

　　1、學生自己思考、勾畫。

　　2、交流討論：這些句子，這些詞語，準確寫出了怎樣的“范圍、數量”。（交流時，學生說書中勾畫的句子）

　　預設：

　　重點引導：“大約、可能”——刪掉會怎么樣？

　　“有些…有些…”——換成“有的…有的…”可不可以？聯系前面的“龐大家族”理解語言準確性。（研讀一些，可以同時改為：一個，引導體會）

　　“有些 ......有些”到“一些”到“一種”的變化——科學家們隨著對化石研究的深入，范圍不斷縮小，看到是什么樣，就寫成什么樣。用語嚴謹、準確）

　　師總結：我們在寫文章時，有時會遇到這樣的情況：有些事情我們拿不準，怎么辦？這時你要運用不確定性的詞、句將這種不確定性如實地寫出來，這樣寫不但不影響你的文章的可信度，還會讓人更相信你的話。

　　讓我們把體會到的送入朗讀中，感受語言的準確。

　　3、齊讀第四自然段。

　　四、引導學生回顧、歸納。

　　師：同學們，通過今天的學習，你們有什么收獲呢？

　　要點：想象、推想要有現實的依據

　　用不確定的語言把不確定的內容寫準確

　　五、布置作業

　　1、背誦課文第三、四自然段。

　　2、閱讀《飛船上的特殊乘客》，勾畫出表達準確的句子，標注出使用準確的詞語。

讓科普類文章充滿“語文味”《飛向藍天的恐龍》教學案例分析 篇5

　　《飛向藍天的恐龍》教學反思

　　這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。

　　課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。。

　　課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。

　　重點引導學生體會恐龍演化的過程。學習課文的第3、4自然段時，通過朗讀，直觀感受課文敘述的條理性，再讓學生用自己的話把恐龍演化的過程說一說，達到內化吸收語言的目的。在學生講述的時候，根據課文描繪的情景，展開豐富的、合乎情理的想象，融入自己了解的有關恐龍進化的知識。

　　語文教學是一個教師指導學生觀察感悟的過程。感悟科普性文章語言表達的準確與科學，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內化到心靈！那么，最好的辦法就是讀，應該讓學生充分的讀，在讀中感悟，在讀中內化。在這一點上，教師處理的不夠靈活，或者說是不夠全面。

　　《飛向藍天的恐龍》教學反思

　　《飛向藍天的恐龍》是一篇典型的科普說明文，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學家在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。

　　當我看了文本之后，首先想到的就是該教什么？很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，但是在第一課時到底該先教什么如果教師沒有很好的把握，很容易偏離語文教學的宗旨，游離于語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。由于我在教學內容的確定上（即教什么）有十分清楚的意識，關注到了知識背后語言文字、表達方式。于是我把教學任務主要定在兩個方面：1、正確、流利朗讀課文，感知文章大意，梳理演化過程。2、感受說明性語言準確性特點，領悟作者介紹清楚的方法。

　　那么接下來就是要思考怎么教？我想這是第一課時，字詞是不能丟的，但是怎樣讓字詞教學更有趣些呢？于是我設計了通過看圖來喚起學生對文本字詞的復現，從而也激起了學生學習的積極性，取得了較好的效果。主要內容也要感知，但是課文那么長，學生讀一遍下來就要花很長的時間，試教之后老師們討論：反正是在充分預習的基礎上上課的，那么可以在課堂上分步感知課文，在逐段學習的過程中自然完成了感知課文。當然逐段的學習是有詳有略的。第1、2自然段只了解“假說”，然后就直奔重點段-——第4自然段。參考書上有一張表格就是梳理第4自然段的內容的，我想就讓學生填表后再交流。可是我一試教，學生填表格的速度很慢，有的甚至不會填。因為我根本沒有教給學生填表格的方法，而且表格設計得太復雜不利于學生概括。經過修改后表格設計簡單了，并且在填第一行時教師先做示范，教給學生抓關鍵詞來填表格的方法，學生的學習方法明確了，積極性也提高了。在完成的過程中，也清楚地知道了恐龍飛向藍天的過程。因為表格的提示，他們的敘述便顯得十分的有條理。但是在課堂中花的時間還是有些長，學生的速度也不一致。我想在這一點上我的考慮還不是很全面，怎樣提高填表格的效率，讓學生把課文梳理得更清楚簡潔，在復述演化過程時能更有條理、清楚。

　　通過這一次的磨課活動，我發現自己還有很多不足之處，比如教師的評價語言、引導語言都還有待提高，對課堂的動態生成把握還不夠，需要積累更多的教學機智。但是雖然“路漫漫”，可我一定會努力求索！

　　<飛向藍天的恐龍>教學反思

　　這次賽課，比哪次的都難忘。因為這次賽課是即興賽課，對我而言，真是一次挑戰。以前的賽課，都是自己準備，然后去講。而這次，除了在學校的是自己準備的以外，片區和區里的都是臨時告訴你上哪課，第二天就講。年級和課名在前都不知道。

　　周2的早上，接到了通知，上31課《飛向藍天的恐龍》。我的心立刻一沉，因為我最不喜歡的就是說明文。或許與我的性格有關，我喜歡的都是一些情感味很濃的文章。對于此類文章，選公開課時，基本不入我的眼。

　　想了一個中午，腦袋仍然昏昏的。網上關于這課的資料非常少，再加上我想網上的東西大家都能看到，也不想用。基本框架我想好了， 因為是第一課時，我想字詞是不能少的,主要內容也要學生說一下。然后我就想直奔重點段，主要理解這個段。但就是這個重點段的設計，讓人頗費腦筋。這個段是按順序寫的，很有條理。不能用“你喜歡哪句話”或者“你最有感受的是哪句話”來引。教參書上有一張表，主要寫的就是這段的理解。我想要不就以學生填表為主，在他們填好后再交流，指導朗讀。我想試一下這個方法是否可行，于是我下午把表打出來給我們班的學生填了一下。結果大大出乎我的意料，學生填這個表用了相當多的時間，因為這個表上要學生寫的字太多，學生寫的又慢。這個方法是不行的。晚上我重新考慮了一下。我想還是得以讀和感悟為主。我決定先幫學生理清順序，然后讓學生逐句在讀中理解，理解了再感情朗讀。表還是要填,但學生只是說,不再動筆,我自己填在課件上.

　　第二天上課是第4節課,在學生欣賞了恐龍圖片之后,學生自學課文，讀詞語。這時候我就隱隱約約感到有點不妙，因為看到舉手的學生不多。為了激發他們的積極性，我使出了渾身解數。表揚、鼓勵，加油、鼓勁，能用的我都用上了，女孩子的積極性高了一些，男孩子卻還是無動于衷。在學習的過程中，我逐漸發現來的這部分孩子朗讀和領悟能力都比較差。我只好降低難度，把每一個問題都細化到最簡單。在指導朗讀時我也多采用范讀后再讀，效果仍然不是很理想。雖然學生最后還是按照要求學完了這部分，但沒有達到我想象的效果。

　　結果出來之后，我知道上這課的六個老師中我是最高分。評委們都很認可我的設計，但是學生表現的不理想，真是讓人遺憾。這是我的一個失誤，事先我沒想到這種情況，在公開課上遇到這種程度的學生出乎我的意料，這也是我應該吸取這個教訓。進入高年級，我想的更多的是讓課文內容本身去打動學生，很少考慮一些別的激發手段。看來，這也是我需要學習的方向。。。。。。。。

讓科普類文章充滿“語文味”《飛向藍天的恐龍》教學案例分析 篇6

　　尊敬的各位領導，大家好！今天我說課的內容是四年級語文上冊第31課《飛向藍天的恐龍》第二課時。下面我從目標的確定、落實、檢測三個層面來說課。

　　一、確定目標

　　（一）、學習目標

　　1.理解恐龍演化成鳥類的過程，并能有條理地復述。

　　2.激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

　　（二）目標制定依據

　　1、基于課標的描述和理解

　　課標對于中段閱讀明確指出：能復述文章大意，力求具體生動。初步感受作品中生動的形象和準確的語言。能與他人交流自己的閱讀感受。

　　2、基于教材的解讀

　　《飛向藍天的恐龍》是第八組的一篇課文，本組教材以“科技成就”為專題，從不同的角度反映了飛速發展的科學技術，展現了現代科學技術的神奇和威力。這篇科普文章主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類，很可能是一種小型恐龍的后裔。

　　20世紀末，我國科學家在遼西首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，向世人展示了恐龍長羽毛的證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。

　　3、基于學情的分析

　　“恐龍”是學生十分感興趣的話題。 ◆10歲左右的孩子對科學有濃厚的興趣，但并未接觸太多的科學知識，因此本文教學應結合這一實際來展開。 ◆對于恐龍的了解，學生課前收集了大量的資料，但并未深入去體會，尤其對恐龍的演變過程，學生了解很少，所以資料的補充應作為重要學習環節。 ◆同時，在語言文字的體會上，我班學生已初步具備理解詞、句的能力，但還需要作進一步訓練，所以教學設計應以重點段（3、4自然段）的學習為主。

　　（三）學習重難點

　　理解恐龍演化成鳥類的過程，并能有條理地復述。

　　（四）教法、學法

　　1、通過教師引讀、對比朗讀等方法，讓學生在讀中感悟、品味、體會文中準確的語言。

　　2、通過課件圖片、音頻、視頻多媒體輔助，讓學生直觀感受恐龍的演變過程，再用自己的話說一說，達到內化吸收語言的目的。

　　3、課前布置學生查找、閱讀有關恐龍的資料，做好知識儲備。課后組織學生交流，以擴展知識、開闊視野。

　　二、落實目標

　　（一）口語交際

　　今天，我們人類是地球的主宰。那么，兩億年前，同學們可知道，誰才是這個美麗地球的主人？這樣引出[恐龍]。同學們對恐龍了解多少？讓學生簡單談談自己了解的恐龍知識。

　　（二）導入新課，板書課題

　　今天我們隨科學家一起去探索恐龍的奧秘。[這樣引出并板書課題：飛向藍天的恐龍]

　　（三）出示學習目標：（主要讓學生明確學什么，做到學有可依。）

　　(四)理解演化過程

　　1、出示學習表格，六人小組合作學習，教學生抓關鍵詞來填表格，引導學生邊讀邊思考。

　　（這一環節的設計，讓學生自主合作學習，不僅突出了學生學習的主體地位，更能促進自學能力、語言表達能力的提高。學生在完成表格的過程中，不僅理清了課文的敘述順序，也大概了解了恐龍演變成鳥類的過程。）

　　2、師生共同梳理、歸納“恐龍是如何飛向藍天的”

　　這一過程以時間為序：

　　（1）先講了兩億三千萬年前地球上出現的第一種恐龍的大小、形態、行走方式；

　　（這一環節主要借助課件圖片讓學生清楚認識第一種恐龍的特點。）

　　（2）接著介紹了：數千萬年后它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族；由于它們的體態、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。

　　(這一環節是學習難點，主要借助課件、多媒體動態演示，讓學生清楚地看到恐龍演變成鳥類的過程，將語言文字具體化、形象化、動態化，將語文課堂與科學世界有機結合起來。)

　　（五）激發探索、升華情感

　　我采用談話法：科學家的探索從來沒有停止過，他們希望找到更多的、更充分的證據，來重現恐龍飛向藍天這一歷史進程。你是不是也希望早一天在電視、電影中看到“恐龍飛向藍天”呢？[鼓勵學生關心科學、鉆研科學、獻身科學。]

　　我接著追問：20世紀還有什么偉大的發明和發現呢？哪些未解之謎呢？學生們紛紛給出答案，極大的激發了學生科學探究的欲望，并指出解決科學難題需要人們不斷的探索、努力的鉆研。需要用智慧去認知世界并改變世界。

　　三、檢測目標

　　1、創設情境：自然博物館需要招聘一位恐龍講解員，誰愿意應聘呢？通過這樣的拓展說話訓練，來復述課文內容。

　　2、再找一些恐龍的資料讀一讀。由課內延伸到課外，構建更開放的語文課堂。

讓科普類文章充滿“語文味”《飛向藍天的恐龍》教學案例分析 篇7

　　《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。 20世紀末，我國科學家在遼西首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學發現的大致過程。課文的第 3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式；接著介紹了經過數千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態各異的情況；由于它們的體態、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。課文最后表達了科學家們的美好心愿：希望找到更多的、更充分的證據，重現恐龍飛向藍天這一歷史進程。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。

　　根據教材的特點以及目標要求，我們再來看我們蘇老師在本次校本行動研究中的教學，從備課、第一次說課、第二次說課、第一次模擬課堂、第二次模擬課堂，一直到最后的課堂實踐，我認為蘇老師注重了對學生學習興趣的激發，但是卻有點忽略學生的主體地位，也就是說教師準備的資料過多，用這寫資料限制了學生的眼界和思維，另外課堂上教師本人的思考和講述過多，限制了學生的想法和觀點，牽制了學生的思維方向。而我們的課堂應該提倡無為而教。也就是說，給予學生充分的思考和表達空間，引導學生自己圍繞語言文字去反復地、深入的體會領悟文字內涵，避免生硬、孤立的講解。

　　當然，在我們的教學中還必須注重教學的情趣性和整體性，即使是科普文章，也要教得有情有趣。在教枯燥的科普文章時也應該挖掘文章的情感因素和趣味因子，讓學生始終享受到學習科普文章的樂趣。在蘇老師的教學中，老師補充了大量的影像資料，這些資料本應幫助學生理解課文，又很好地激發學生的學習興趣。但可惜的是，我們蘇老師準備的資料和本課的具體內容不太吻合，再加上播放時效果很差，雖然當時也激發了學生的學習興趣，但是對于幫助學生理解課文卻沒有起到最好的作用。尤其是為了幫助學生理解“恐龍的龐大家族”那段錄象，雖然錄象展示了很多恐龍以及恐龍的活動，但是這些恐龍和書本上描述的各種各樣的恐龍相去甚遠。由此看來，我們準備的資料一定要合適，否則不但不能幫助教學，反而會成為教學的累贅。

　　另外，教學中還必須加強學生的思維訓練，注重語言實踐。科普說明文的語言有很強的邏輯性，段與段、句與句之間聯系緊密，這種聯系不只是表現在內容上，還表現在語言的形式上。如“則”把兩個分句聯系在一起，再如第四段的三層意思，先說第一中恐龍，再用“數千萬年后”引出恐龍家族，再用“其中”引出一些獵食性恐龍。這里可以很好的訓練學生思維的嚴密性和抽象性。排列演變的過程正是為了讓學生迅速地把重要信息抽取出來，建立演變過程的框架，分清敘述的層次，從而培養學生的概括能力。蘇老師在教學中也注意了這一點，但僅僅利用兩個表達不同的句子進行對比，是遠遠不夠的。還應該千方百計地創設大量的教學情景，讓學生運用習得的說明方法練習說明事物。我們可以利用圖片或影象讓學生說說龐大的恐龍家族和恐龍演變成鳥兒的過程等。通過語言實踐，讓學生在實踐的過程中活用說明方法，進行內化語言，遷移方法。這樣的教學，使得學生的知識和能力這兩只翅膀同時翱翔在科學的天空。

　　總之，通過本次教學行動的研究，使我們更進一步地認識到，教師的教是為了不教，是為了將來我們不用教學生就能獨立學習獲取知識。因此，在我們教學之前，教師對自己的教學內容要有清醒的認識，你想教會孩子什么？為什么？實際上又教了什么？我們既要在教前有準備，又要在教中有思考，教后有總結。那么，我想，在下一次的研究中我們是不是可以來研究一下怎樣做到無為而教呢？

讓科普類文章充滿“語文味”《飛向藍天的恐龍》教學案例分析 篇8

　　●   教學目標●

　　1、認識7個生字，會寫13個字。正確讀寫“恐龍”“兇猛”“鴿子”“欣喜若狂”“描繪”“形態各異”“輕盈”“敏捷”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者用詞的準確生動，感受古生物研究的神奇。

　　3、有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，激起熱愛科學、探索求知的興趣。

　　●   教學準備●

　　學生：朗讀課文；查找有關恐龍的資料，了解恐龍的有關知識。

　　教師：查找資料，制作課件；查找各個時代恐龍的變化圖片，設計資料袋。

　　●     教學過程●

　　一、 欣賞錄像片段，激發學習興趣

　　（一）我們來欣賞一段科學錄像。（播放選自《探究發現》節目中的錄像片段）

　　（二）這究竟是鳥還是恐龍呢？

　　學生結合課前對恐龍知識的搜集，漫談看后感受。

　　（三）根據學生談論引入課題。（出示板書：飛向藍天的恐龍）

　　《飛向藍天的恐龍》是一篇科學說明文，能告訴我們它們究竟是恐龍還是鳥的答案。

　　二、 利用資料袋初讀課文，提取讀后信息

　　（一）出示資料袋。（有關課文字、詞、遼西地區的資料）

　　科學說明文中常常有一些專用的科學術語，老師把這些專用術語收集在資料袋中，今天讓我們利用這個資料袋來學習這篇課文。

　　（二）學生讀課文，遇到不懂的地方查找資料袋中的資料。

　　（三）讀完課文，你知道了什么？

　　1、學生談到資料袋中的知識，教師就要求學生讀一讀有關這個知識的資料。

　　2、學生談到課文的有關內容，教師就要求學生能把文章讀通讀順，把有價值的知識（有關文章中心內容）收集到原有的資料袋中，并把資料進行了展示。如：恐龍經過演化，變成了凌空翱翔的鳥兒。

　　三、 初步感知第4自然段，理清演變過程

　　（一）中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，終于變成了凌空翱翔的鳥兒。那么，恐龍是怎么飛上藍天的呢？讓我們穿越時空隧道，訪問中生代的地球。準備，出發！

　　（播放選自電影《恐龍世界》錄像片段）。

　　（二）提出要求。

　　好看吧，其實這是電腦科幻片，是科學家在研究了恐龍的演化過程后制作成的。只要我們了解了這個過程，長大后也許也能拍出這樣的電影呢！

　　（三）那好，我們必須知道科學家是怎么介紹恐龍飛上藍天的？在課文第幾自然段？（學生找課文第4自然段）

　　（四）默讀第4自然段，思考問題：恐龍演化的過程。

　　（五）通過學生朗讀課文的句子來說明恐龍的演化過程。

　　（六）科學家是怎樣有條理地介紹的？老師把這些圖片編上號碼，你能有條理地把這些圖片排列位置嗎？用線條表示出來。

　　（七）學生同桌間合作排列詞卡，理清恐龍演化的過程。

　　1、第一種恐龍；2、龐大的家庭；3、獵食性恐龍；4、學習飛行。

　　四、深入研讀第4自然段，體會語言文字

　　（一）出示恐龍圖片和課文文字，學生選擇一種恐龍，學著用科學家的方法進行介紹。教師根據學生對課文語言運用的準確性和生動性進行點撥。

　　1、學生a介紹第一種恐龍。

　　（1）你親眼看到過第一種恐龍嗎？讀了這句話，你看到了嗎？從哪里看出來的？（科學家把第一種恐龍和狗、鴕鳥進行比較，使我們似乎看到了第一種恐龍。）

　　（2）開展比賽，比比誰能把描述第一種恐龍形態的妙處讀出來。學生比賽讀。聘請讀得好的同學當科學家。

　　2、學生b介紹龐大的恐龍家族。

　　（1）抓住“形態各異”“步態、重量、性情不一”這些詞語，進行引讀。

　　（2）誰愿意和老師一起接讀。

　　3、學生c介紹獵食性恐龍。

　　（1）恐龍開始發生變化了，瞧，其中一支獵食性的恐龍，你覺得這支獵食性的恐龍會是哪種形態的恐龍？請你用上“大約”“可能”這樣的詞語來說說。

　　（2）其他同學可以一邊讀，一邊比畫獵食性恐龍發生什么變化。

　　（二）現在恐龍就要展翅飛行了。你們猜猜科學家認為恐龍學會飛行的方法有幾種假說。（兩種：一種是樹棲學說；另一種是地飛學說）

　　這一次，請同學們扮演恐龍，你可以選擇自己認可的一種恐龍學會飛行的學說，演示恐龍學飛的過程。

　　（三）制作恐龍演化過程的圖片。

　　五、總結學法，充實資料袋

　　（一）課文中還有許多像第4自然段那樣表達準確的句子，你能找出來嗎？在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，終于變成了凌空翱翔的鳥兒。（比較課前學生的表達與科學家的科學結論，哪一個更加準確？）

　　結論：原來科學家的語言是這么生動、準確。我們把這些生動的句子也收入到資料袋。

　　（二）激烈的競賽結束了，老師想讓同學們靜心思考一個問題，剛才我們是用什么方法學習第4自然段的？（是用讀一讀、理一理、講一講的方法學習的。）我們把這個學習方法也放進資料袋中。

　　（三）今天的考察快要結束了，有關恐龍飛天的演化過程，你們還有什么問題想要了解嗎？

　　（四）同學們的問題還有很多，博士建議大家登陸中華恐龍

　　網：

　　也可以登陸ccyv—10網站查看“探索·發現”節目《未亡的恐龍》系列片：龍鳥之爭、長羽毛的恐龍、白堊紀的呼聲、古盜鳥事件、振翅高飛。

　　六、作業

　　（一）補充資料袋：登陸中華恐龍網；查看cctv—10 “探索·發現”節目《未亡的恐龍》系列片。

　　（二）完成《課堂作業本》。

　　●     板書設計●

　　飛向藍天的恐龍

　　↑

　　學習飛行

　　↑

　　獵食性恐龍

　　↑

　　龐大的家族

　　↑

　　第一種恐龍

讓科普類文章充滿“語文味”《飛向藍天的恐龍》教學案例分析 篇9

　　【學情分析】

　　10歲左右的孩子對科學有濃厚的興趣，但并沒接觸太多的科學知識，因此，本文的教學應結合這一實際來展開。對于恐龍的了解，學生有大量的資料，但并未深入去體會，尤其對恐龍的演變過程，學生了解很少，所以資料的補充應作為我班學生的重要學習環節。同時，在語言文字的體會上，我班學生已初步具備理解詞、句的能力，但還需要作進一步訓練。所以，個案設計應以重點段的學習為主。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、播放有關恐龍資料片，激趣導入。

　　2、讀課題質疑。

　　二、讀課文，學習生字詞，初步感知

　　1、學生讀課文，要求：

　　讀準字音，遇到生字多讀幾遍。

　　2、在文中勾畫生字詞，自主學習生字詞，標出自然段。

　　3、教師檢查字詞學習情況，如：

　　“頓”和“噸”要注意讀音和字形的區別；“鴿”、“盈”、“捷”注意書寫。

　　三、自讀自悟第1～2自然段

　　1、先說方法：讀懂每句話的主要意思，串起每句的主要意思，就是這一段的主要意思。

　　2、朗讀第1自然段：

　　作者把笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類看似毫不相干的兩種動物展現在讀者面前，告訴我們科學家的重大發現： “恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”抓住“一支”、“漫長的演化”等詞，體會課文語言的準確生動。“一支”指的是恐龍的某一個分支，而不是全部；“漫長的演化”是指經歷了長時間的演變過程，而不是突如其來的變化。

　　3、朗讀第2自然段：了解這一科學發現的大致過程。抓重點句理解：“遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆。”

　　⑴　理解：　“畫卷”和“點睛之筆”的意思。

　　⑵　理解：　遼西的發現為什么能稱為“點睛之筆”？

　　四、精讀重點段，領悟寫法

　　1、教師和學生一問一答讀第3自然段，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，自然地引出下文。

　　2、深入體會第4自然段，理解恐龍演化成鳥類的過程：

　　⑴　默讀第4自然段，弄清共有幾句話，用序號標出。

　　⑵　抽學生說，并對學生的回答進行引導、點撥。

　　（這段長句多，如“龐大家族”冒號后的句子具體指出龐大家族有哪些，前后都是圍繞相同內容說的，一共8句。）

　　⑶　重點體會第二句：

　　①　齊讀第二句。

　　②　標出冒號后的分句：

　　3個分句組成一個長句。

　　③　引導學生體會各分句的內容：

　　表格式或小標題式，如：行走——身體形態——性情。

　　④　采用引讀、對比讀等方法，再次體會第二句話的意思：

　　恐龍的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族。重點體會“繁衍”、“形態各異”、“龐大家族”、“兇猛異常”、“茹毛飲血”等詞語的意思。

　　⑤　學生看板書復述第二句話的內容。

　　⑷　重點體會第三句：

　　①　自由讀第三句，用序號標出冒號后的分句：

　　四個分句組成一個長句

　　②　學生質疑，互相解答。

　　③　引導學生邊體會，邊完成板書：　

　　其中一些獵食性恐龍：骨骼、腦顱、前肢、體表

　　④　學生看書將一、二、三句話連起來說：

　　教師注意引導關鍵詞：

　　“大約”、“數千萬年后”、“形態各異”、“龐大家族”、“有些”、“其中”、“一些”，體會課文語言的準確生動。

　　⑸　體會第四至七句：

　　學生朗讀這幾句，體會科學家假想長羽毛的恐龍是怎樣飛向藍天的。

　　①　他們有哪兩種猜想，請學生說一說

　　②　前兩句講樹棲恐龍在跳躍、降落中具備了滑翔能力，最終主動飛行。后兩句講地面上的帶羽毛恐龍在奔跑過程中學會了飛翔。

　　⑹　體會第八句：

　　①　齊讀。

　　②　為什么說“毋庸置疑”？理由是什么？

　　⑺　齊讀第4自然段，根據課文內容想象恐龍飛向藍天的演化過程，再用自己的話有條理地說一說。

　　五、學習最后一段

　　1、教師讀第一句后提問：

　　科學家們還有一個什么美好的愿望？用文中的一句話來回答

　　（第二句）

　　2、“這一歷史進程”具體指什么？

　　六、整體感悟

　　科學工作者根據恐龍化石，能推測出恐龍變成鳥類的演化過程，對此，你有什么感想？

　　七、拓展學習

　　1、讀一讀，填一填：

　　⑴　在中生代時期，恐龍的（　　　）經過（　　　）的演化，（　　　）變成了凌空翱翔的鳥兒。

　　⑵　億萬年前，一種（　　　　）羽毛的恐龍（　　　　　）同類，飛向藍天，

　　（　　　　　）出今天的鳥類大家族。

　　⑶　地球上的（　　　）恐龍（　　　）出現在兩億三千萬年前，它和狗一般大小，像鴕鳥一樣用兩條后腿（　　　）身體。

　　⑷　數千年后，它的后代（　　　）成一個形態各異的（　　　）家族。

　　2、讀一讀，說一說（每組里哪個句子好，好在哪里）：

　　第一組：

　　⑴　獵食性恐龍的身體變小，長得像鳥類。

　　⑵　一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類。

　　第二組：

　　⑴　它們中的一些種類可能為了躲避敵害或尋找食物而轉移到樹上生存。

　　⑵　它們為了躲避敵害或尋找食物而轉移到樹上生存。

　　3、以“走向恐龍”為主題，開設圖片、資料展。

　　【設計意圖】

　　為了突破本課“了解恐龍飛向藍天的演變過程和體會準確生動的語言”這一重點，備課組討論所形成的框架式預案力圖以 “直擊重點段”的方式，采取讀——說——讀的過程來達成這一目的。在這一思想指引下，根據我班學生的實情，我對這一思路和設計進行了一定的調整：一是對課文設計中的“理清課文線索”作重點處理，強化學生對課文的整體把握；二是在體會用詞的準確性上，將復述作為體會用詞準確性的方法；三是在設計上，讓學生背誦感興趣的部分，讓孩子們積累、內化；四是在拓展學習中，主題活動是為了激發學生興趣而設計。力圖從這四方面突破重點，化解難點，內化知識。

　　【教學反思】：這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學家在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。

　　恐龍對學生來說，太熟悉了。課一開始，學生就能說出十幾種恐龍的名稱來，并能夠一一做介紹。抓住學生的興奮點，提出質疑：這么大的恐龍能夠飛向藍天嗎？它是怎樣飛向藍天的呢？學生也帶著這許多的疑問，自己去讀課文，自己去尋找答案。

　　說明文教學課堂，很多教師將大量的時間花在研究說明方法上了。教一篇說明文，就得講說明的方法，否則就沒有緊扣文本的特點，就沒有完成教學目標，但是這樣一來，本沒有故事情節的說明文，使學生失去了閱讀興趣。

　　在這節課前，我查找了這節課的資料，發現了一張表格。在上課時，我就讓學生自學課文然后填表，剛開始，學生不知道怎樣來完成表格，我馬上進行示范指導，學生的學習方法明確了，積極性也提高了。

　　在完成的過程中，也清楚地知道了恐龍飛向藍天的過程。因為表格的提示，他們的敘述便顯得十分的有條理。為學生用自己的話來描述這一過程做好了鋪墊。也為分析文章說明的方法打下了基礎。

讓科普類文章充滿“語文味”《飛向藍天的恐龍》教學案例分析 篇10

　　【教學目的】

　　1、學會本課的生字、新詞，弄明白課文的主要內容。

　　2、培養學生的理解能力。

　　3、激發學生的學習興趣，培養學生的想象力。

　　【教學重點】

　　弄懂課文內容，領悟想象在文中的作用。

　　【教學難點】

　　體會作者用詞的準確性，領悟想象在文中的作用。

　　【課時安排】

　　3課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、交流資料，激趣導入

　　同學們，你們知道恐龍這種動物嗎？喜歡它們嗎？課前同學們已查閱了許多方面的資料。現在我們來交流一下好嗎？

　　聽了同學們的交流，我們都知道了恐龍是一種龐然大物，現在已經滅絕了，然而有誰回想到這種龐然大物會與靈活的鳥有千絲萬縷的聯系呢？這節課就來解開這個謎團。

　　二、讀課題質疑

　　1、齊讀課題。

　　2、質疑：

　　⑴　預習時讀了課題，你產生了疑問嗎？請舉手。如有的學生沒產生，就讓他們再讀讀課題想想。

　　⑵　產生了什么疑問？分別抽說。相同的意思，可能有不同的說法：我們知道的恐龍沒翅膀，怎么能飛向藍天呢？恐龍怎么能飛到天上去呢？奇怪！恐龍還會飛呀！

　　3、初步釋疑：

　　⑴　通過預習，你知道課文哪些地方回答了你的疑問？請舉手，請再讀讀想想。不知道的請讀課文找答案。

　　（給一定的時間讀書）

　　⑵　范讀、生邊聽邊想。

　　⑶　分別抽說：

　　說得不對的，全班讀書、爭議、再說。

　　遼西發現了有羽毛印痕的恐龍化石。出示課件，師講解。第三自然段回答了恐龍演化成鳥類的過程。

　　⑷　過渡：

　　這個問題放在第二節課去深入的研究。下面，我們先學習生字新詞，掃除閱讀障礙。

　　三、學生字新詞

　　1、出示小黑板生字新詞。

　　2、提自學要求：

　　學生字的音形，根據課文內容理解新詞意思。

　　互幫：

　　不懂的詞意，查字詞典和同學商量。教師巡視，對差的引導。

　　3、分別抽讀生字，說形和詞意：

　　凌空翱翔：在高高的空中回旋地飛。

　　遲鈍：（感官、思想、行動等）反應慢，不靈活。本文指白門溪龍（見圖或形）。

　　不僅……而且：結合文中句子理解（后面意思比前面進一層）。

　　敏捷：動作等迅速靈敏。本文指一些獵食性的恐龍，身體逐漸變小，長得越來越像鳥類，行動迅速靈敏。

　　4、讀生字新詞：

　　抽讀、齊讀、去掉音節讀。

　　三、精讀重點，領悟寫法

　　1、閱讀了解恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的：

　　方法：

　　⑴　先自己讀。

　　⑵　再討論。

　　⑶　匯報：

　　①　第一種大約出現在……和狗一般大小……

　　②　數千萬年后，它的后代……家族……

　　③　其中，一些……長得……像鳥類……

　　④　它們學會了滑翔……飛向藍天的鳥類。

　　四、談談本節課的收獲

　　五、完成作業本上有關字詞的作業

　　第二課時

　　一、引入

　　上節課同學們提出了恐龍怎么會飛的疑問，同時也找到第四自然段是這個疑問的答案。下面，我們來認真閱讀第四自然段。

　　二、閱讀第四自然段，理解恐龍演化成鳥類的過程

　　1、讀p151第2題：

　　恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢？我們來根據課文想象一下，再用自己的話有條理地說一說。你對題目的要求怎么理解？（想象，用自己的話有條理說）要認真閱讀弄清有幾句話，理解每句話的意思，才能用自己的話有條理說。

　　2、弄清共幾句：

　　⑴　先讀書，用序號標出。

　　⑵　抽說，出錯教師點撥：

　　這自然段長句多。如“龐大家族：冒號后的句子具體指出龐大家族有哪些。前后都是圍繞相同內容說的。一共 8句。

　　3、閱讀、理解：

　　⑴　自由讀文，說說這一段介紹的是什么。

　　（介紹的是億萬年前恐龍的龐大家族。）

　　⑵　想一想：

　　作者為什么要這樣詳細地介紹恐龍的“龐大家族”？

　　4、想想作者是怎樣把這樣一個龐大家族清晰有序地介紹給我們的。

　　5、在這個大家族里，哪種恐龍經過演變飛上天了？你是怎么知道的？

　　中生代地質年代上的中生代距今約2億5千萬年至6千5百萬年，持續的時間長達1億8千萬年左右，又被稱為“爬行動物的時代”。那時，在陸地上有恐龍，海中有蛇頸龍，空中有翼龍。

　　化石指古生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下，變成的跟石頭一樣的東西。研究化石可以了解生物的演化并能幫助確定地層的年代。

　　6、再讀課文，加深理解：

　　⑴　引讀。

　　⑵　齊讀。

　　三、感悟

　　學了本文后，你有些什么感受？

　　以恐龍化石，科學家能推出恐龍成鳥類的演變過程。對此，你有什么感想？

　　討論、抽說。

　　科學技術發展。多學科學文化，去鉆研事物……

　　四、理解文中表達準確的句子

　　1、自讀理解，并小聲說說。

　　2、小組討論：

　　說出自己的理由。

　　3、抽說：

　　（恐龍種類多，演化成多鳥類是其中的一部分，所以“一支”用得準確。演化需要 非常長的時期，所以用“溫長的演化”很準確。）

　　4、同學們以后在用詞說話，寫作時，學習準確地運用詞語。

　　5、找找本文還有這樣的句子，讀讀、想想、說說。

　　五、作業

　　完成作業本上相關內容理解性的作業。

　　第三課時

　　一、復習導入

　　1、閱讀感悟寫法上的特點：

　　用詞準確，生動的特點，如：

　　⑴　地上第一種恐龍大約出現在兩億年。

　　⑵　它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族……

　　2、用自己的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。

　　3、有感情地朗讀自己喜歡的段落。

　　二、交流搜集的信息

　　三、補充資料

　　當你走過商店櫥窗，你會不會因為特大號的樂瓶或嬌小的卡通布偶娃娃而感到新奇或好奇不已？那你想不想知道最小的恐龍是什么龍？而什么龍又最長、最大呢？

　　1、最小型的恐龍：

　　現今所知的恐龍類型中，最小要算是細顎龍類，不過雞大小的恐龍。有些種類體長僅約一米四十公分；有些則僅僅七十公分！雖然它比雞體型稍大，但包括長尾巴在內有些恐龍或許比細顎龍還小，但那僅是從零星的化石中所得，如躍足龍，像貓一樣大小，有銳爪的肉食性動物。較細顎龍與躍足龍要小的，是一些恐龍的幼體：鸚鵡嘴龍的幼體僅僅二十五公分體長，而最近剛孵出原蜥腳類僅僅二十公分長，不比知更鳥大多少。在阿根廷，1979年發掘出一種稱為鼠龍的原蜥腳類，大約比老鼠大一些而已！有一個古生物學家猜想成體可達六公尺長。但是在真正鼠龍的成體發掘到之前，那都僅僅是臆測而已！

　　2、最丑陋的恐龍：

　　我認為腫頭龍，是那些很丑的恐龍中最難看的。腫頭龍屬于那一類凸出頂部的恐龍，它的頭骨覆以圓弧形的骨板大約有二十三公分厚，圍繞著這個凸起，在很平滑的小丘周圍飾以成行成列的小瘤和小棘，很像腫瘤一般，它的前緣看起來像是被某種不堪言語的骨頭疾病所折磨，它的鼻子，也是布滿瘤狀凸起，棘狀刺。這些圍繞的瘤刺和棘狀刺物使得腦袋的凸出部份看來像是剃頭過了。和腫頭龍相比較，次丑的家伙可能是厚鼻龍了。它也是角龍類，在鼻子上方具有短而凸起的飾物，看起來像是鋸剩下來的樹干留在頭骨上。

　　3、最長的恐龍：

　　重型龍與梁龍兩種大約都達二十七公尺長度。然而可能，暫時昵稱為超龍與巨龍的兩類，若全部骨架發掘出來會更長。這兩類初步推測分別長度為：超十到三十五公尺。

　　4、最重的恐龍：

　　腕龍與南極龍兩者估算都在六十三到七十二公噸之間（70～80噸）但是南極龍可能比較瘦一些，但沒有人確切知道。

　　5、最寬的恐龍：

　　甲龍，在恐龍世界中的爬行的坦克車，甲龍大約五公尺寬，雖然它的體長不超過十公尺。

　　6、最早出現的恐龍：

　　現在所知最早的恐龍為兩足行走肉食類，命名為南十字龍。它出現于三疊紀中期，體長約一尺公五十公分，體重可能達到三十公斤。

　　四、相關恐龍知識的口語交際練習

讓科普類文章充滿“語文味”《飛向藍天的恐龍》教學案例分析 篇11

　　教材內容

　　人教版義務教育課程標準實驗教材第七冊

　　31 飛向藍天的恐龍

　　教學目標

　　1.學會生學新詞；

　　2.理解一支恐龍怎演化成鳥類的過程，并有條理地說說；

　　3.能正確、流利地朗讀課文；

　　教學過程

　　一、展示有關恐龍圖片，讀課題質疑。

　　二、學習生字新詞，初步感知全文

　　三、導讀第1～2自然段

　　1.說說第一、二自然段的主要意思。

　　2.體會課文語言的準確：“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”（抓住“一支”、“漫長的演化”等詞體會）

　　3.體會課文語言的準確、生動：“遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆。”（抓住“畫卷”和“點睛之筆”的意思和關系來體會，理解遼西的發現為什么能稱為“點睛之筆”）

　　四、導讀第三、四自然段，理解恐龍演化成鳥類的過程

　　1.默讀第4自然段。

　　2.學生小組學習：用自己的話說說恐龍演化成鳥類大致有幾個步驟。

　　3.深入體會課文語言的準確、生動：

　　如第二句話：它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族。（“繁衍”、“形態各異”、“龐大家族”、“兇猛異常”、“茹毛飲血”等詞語來體會）

　　4.在讀第四自然段，用自己的話有條理地說說恐龍飛向藍天的演化過程。

　　五、導讀最后一段

　　理解“這一歷史進程”具體指什么?

　　六、整體感悟

　　科學工作者根據恐龍化石，能推測出恐龍變成鳥類的演化過程。想一想，要完全證實這一推測，還需要發現哪些類型的恐龍化石？

　　七、拓展練習（略）

　　執教者簡介(上一篇文章為本課的教學實錄)

　　李衛東，1967年出生。天津市南開區特級教師，中學高級教師，國家級骨干教師，全國優秀教師、天津市勞動模范。兼任天津市小語會理事、中國教育學會教育機制研究分會特約講師、山西省小學教師培訓中心專家指導委員會顧問等職。現任教于天津市南開實驗學校。

　　師從著名特級教師靳家彥十余年。2002年創立“小學語文感悟式教學”理論，該成果獲天津市基礎教育教學成果評選一等獎第一名、全國小語會一等獎。出版專著《小學語文感悟式教學》和《李衛東經典課堂與創新設計》，編著有《靳家彥經典語文課研究》一書，出版音像專著《中國名師——李衛東小學語文感悟式教學法專輯》，教學經驗收入《中國名師語文課堂：小學》《新課程名師精彩課堂實錄》等書中，參與《名師同步教學設計》等叢書的編寫工作。另有多篇論文發表、獲獎，多種教學光盤和錄像帶出版發行。近年來，應邀赴各地做課、講學二百余場。emil：

讓科普類文章充滿“語文味”《飛向藍天的恐龍》教學案例分析 篇12

　　【教學目標】

　　1、會認7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“恐龍、欣喜若狂、輕盈、敏捷”等詞語。

　　2、理解課文內容，知道恐龍是怎樣演化成鳥的。

　　3、培養學生探索自然知識的興趣。

　　4、背誦感興趣的部分。

　　【教學重點難點】

　　1、了解恐龍飛向藍天的演化過程。

　　2、樹立學生探究的意識，培養他們鉆研科學的精神。

　　【教學準備】

　　有關恐龍的資料 、課文朗讀磁帶、教學掛圖等。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】 第一課時

　　一、掛圖展示，激趣導入

　　二、板書課題、解題

　　飛向藍天的恐龍　

　　三、聽課文錄音帶，自學生字詞

　　1、聽課文錄音，整體感知課文。

　　2、自學生字詞：

　　⑴　認讀字：

　　鈍　凌。

　　⑵　書寫字：

　　恐、兇、笨、鴿、僅、頓、描、繪、噸、盈、敏、捷、嶄。

　　⑶　新詞：

　　遲鈍：反應慢，不靈敏。

　　五彩斑斕：燦爛多彩。

　　凌空翱翔：在空中回旋的飛。

　　后裔、欣喜若狂、隧道、繁衍、茹毛飲血、毋庸置疑等詞語讓學生用老師教的方法自己解釋、討論。

　　四、自由朗讀課文，感悟課文結構

　　第一部分（第1、2自然段）：寫大量的化石顯示，鳥兒是由恐龍演化而來的。

　　第二部分（3、4自然段）：科學家們假想恐龍是如何演化成鳥兒的。

　　第三部分（第5自然段）：科學家們希望能從化石中重現這一歷史過程。

　　五、小結第一課時學習內容，確定自己喜歡的段落

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1、檢查生字的掌握情況。

　　2、發表你對課文的理解。

　　二、深入分析，理解全文

　　采用逐步分學習的方法理解課文：

　　1、指名學生朗讀課文第一部分，探究第一部分內容：

　　⑴　“二者似乎毫不相干”中的“似乎”是什么意思？

　　（好像、仿佛的意思）

　　⑵　這一段怎樣引出觀點的？

　　（把恐龍與鳥類作比較）

　　⑶　老師問：

　　科學家們在這一部分中提出了什么樣的假說？

　　（鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。）

　　⑷　老師問：

　　科學家為什么欣喜若狂？

　　（因為可以證明鳥類是由古代的恐龍演變而來的。）

　　⑸　學生討論：

　　遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。

　　“點睛”是什么意思？為什么說這是“點睛”之筆呢？

　　2、指名朗讀課文第二部分，師生共同探究這一部分：

　　這一部分主要是科學家們假設猜想恐龍向鳥兒進化的過程。

　　（教學這一部分必須注意：恐龍進化經過了漫長的年代；并不是所有恐龍都在向鳥兒進化；有較多內容是科學家的一種假設、推斷。 ）

　　3、學習第三部分，質疑、探究：

　　老師：誰能說說“希望能重現這一歷史進程”這句話飽含的信息？

　　學生回答，教師指正。

　　三、反饋全文，學生質疑

　　1、用自己的話說說恐龍是如何飛向藍天的？

　　2、質疑并解答，學生交流、討論，教師釋疑。

　　四、總結全文

　　課文假想了恐龍向鳥類演化的過程，作者說明簡潔、意思表達完整、準確，豐富了我們的知識，激發了我們探索自然的興趣。希望同學們在此啟迪下，將思緒放飛藍天，去探索大自然以個又一個奧秘，為人類作出自己的貢獻。

　　【板書設計】

　　飛向藍天的恐龍

　　兩億三千萬年前……數千萬年后……許許多多年后……億萬年前

　　第一種恐龍　龐大家族　恐龍中的一支　飛向藍天

讓科普類文章充滿“語文味”《飛向藍天的恐龍》教學案例分析 篇13

　　【學情分析】

　　10歲左右的孩子對科學有濃厚的興趣，但并沒接觸太多的科學知識，因此，本文的教學應結合這一實際來展開。對于恐龍的了解，學生有大量的資料，但并未深入去體會，尤其對恐龍的演變過程，學生了解很少，所以資料的補充應作為我班學生的重要學習環節。同時，在語言文字的體會上，我班學生已初步具備理解詞、句的能力，但還需要作進一步訓練。所以，個案設計應以重點段的學習為主。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1.播放有關恐龍資料片，激趣導入。

　　2.讀課題質疑。

　　二、讀課文，學習生字詞，初步感知

　　1.學生讀課文，要求讀準字音，遇到生字多讀幾遍。

　　2.在文中勾畫生字詞，自主學習生字詞，標出自然段。

　　3.教師檢查字詞學習情況。如“頓”和“噸”要注意讀音和字形的區別；“鴿”、“盈”、“捷”注意書寫。

　　三、自讀自悟第1～2自然段

　　1.先說方法：讀懂每句話的主要意思，串起每句的主要意思，就是這一段的主要意思。

　　2.朗讀第一自然段。作者把笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類看似毫不相干的兩種動物展現在讀者面前，告訴我們科學家的重大發現：“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”抓住“一支”、“漫長的演化”等詞，體會課文語言的準確生動。“一支”指的是恐龍的某一個分支，而不是全部；“漫長的演化”是指經歷了長時間的演變過程，而不是突如其來的變化。

　　3.朗讀第二自然段。了解這一科學發現的大致過程。抓重點句理解：“遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆。”

　　(1)理解“畫卷”和“點睛之筆”的意思。

　　(2)理解：遼西的發現為什么能稱為“點睛之筆”?

　　四、精讀重點段，領悟寫法

　　(一)教師和學生一問一答讀第3自然段。以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，自然地引出下文。

　　(二)深入體會第四自然段，理解恐龍演化成鳥類的過程。

　　1.默讀第4自然段，弄清共有幾句話，用序號標出。

　　2.抽學生說，并對學生的回答進行引導、點撥。(這段長句多，如“龐大家族”冒號后的句子具體指出龐大家族有哪些，前后都是圍繞相同內容說的，一共8句。)

　　3.重點體會第二句。

　　(1)齊讀第二句。

　　(2)標出冒號后的分句(3個分句組成一個長句)。

　　(3)引導學生體會各分句的內容。(表格式或小標題式，如：行走——身體形態——性情。)

　　(4)采用引讀、對比讀等方法，再次體會第二句話的意思：恐龍的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族。重點體會“繁衍”、“形態各異”、“龐大家族”、“兇猛異常”、“茹毛飲血”等詞語的意思。

　　(5)板書：

　　(6)學生看板書復述第二句話的內容。

　　4.重點體會第三句。

　　(1)自由讀第三句，用序號標出冒號后的分句。(4個分句組成一個長句)

　　(2)學生質疑，互相解答。

　　(3)引導學生邊體會，邊完成板書。(其中一些獵食性恐龍：骨骼、腦顱、前肢、體表。)

　　(4)學生看書將一、二、三句話連起來說。教師注意引導關鍵詞：“大約”、“數千萬年后”、“形態各異”、“龐大家族”、“有些”、“其中”、“一些”，體會課文語言的準確生動。

　　5.體會第四至七句。

　　學生朗讀這幾句，體會科學家假想長羽毛的恐龍是怎樣飛向藍天的。

　　(1)他們有哪兩種猜想，請學生說一說。

　　(2)前兩句講樹棲恐龍在跳躍、降落中具備了滑翔能力，最終主動飛行。后兩句講地面上的帶羽毛恐龍在奔跑過程中學會了飛翔。

　　6.體會第八句。(1)齊讀。(2)為什么說“毋庸置疑”?理由是什么?

　　7.齊讀第4自然段，根據課文內容想象恐龍飛向藍天的演化過程，再用自己的話有條理地說一說。

　　五、學習最后一段

　　1.教師讀第一句后提問：科學家們還有一個什么美好的愿望?用文中的一句話來回答(第二句)

　　2.“這一歷史進程”具體指什么?

　　六、整體感悟

　　科學工作者根據恐龍化石，能推測出恐龍變成鳥類的演化過程，對此，你有什么感想?

　　七、拓展學習

　　1.讀一讀，填一填。

　　(1)在中生代時期，恐龍的( )經過( )的演化，( )變成了凌空翱翔的鳥兒。

　　(2)億萬年前，一種( )羽毛的恐龍( )同類，飛向藍天，( )出今天的鳥類大家族。

　　(3)地球上的( )恐龍( )出現在兩億三千萬年前，它和狗一般大小，像鴕鳥一樣用兩條后腿( )身體。

　　(4)數千年后，它的后代( )成一個形態各異的( )家族。

　　2.讀一讀，說一說。(每組里哪個句子好，好在哪里。)

　　第一組：(1)獵食性恐龍的身體變小，長得像鳥類。

　　(2)一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類。

　　第二組：(1)它們中的一些種類可能為了躲避敵害或尋找食物而轉移到樹上生存。

　　(2)它們為了躲避敵害或尋找食物而轉移到樹上生存。

　　3.以“走向恐龍”為主題，開設圖片、資料展。

　　【設計意圖】為了突破本課“了解恐龍飛向藍天的演變過程和體會準確生動的語言”這一重點，備課組討論所形成的框架式預案力圖以“直擊重點段”的方式，采取讀——說——讀的過程來達成這一目的。在這一思想指引下，根據我班學生的實情，我對這一思路和設計進行了一定的調整：一是對課文設計中的“理清課文線索”作重點處理，強化學生對課文的整體把握；二是在體會用詞的準確性上，將復述作為體會用詞準確性的方法；三是在設計上，讓學生背誦感興趣的部分，讓孩子們積累、內化；四是在拓展學習中，主題活動是為了激發學生興趣而設計。力圖從這四方面突破重點，化解難點，內化知識。