《鄉村四月》教學案例(精選12篇)
《鄉村四月》教學案例 篇1
一、案例背景
本課是義務教育課程標準實驗教科書第八冊23課的第一課時。教學時,主要是引導學生借助注釋、插圖,自主學習,正確理解詩意,在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光,體驗繁忙緊張的鄉村生活,激發學生對勞動人民的熱愛。
本案例研究的主要問題是:如何在課堂中關注個體差異,珍視學生獨特感受和體驗的同時對學生的價值取向,創意閱讀進行正確引導與評價,重視學生情感、態度、價值觀正確導向。
本課執教老師是一名年輕老師。執教班級是四年級三班,共36名學生。該班是學校小班化教育的實驗班,學生們思維敏捷,能說會道,大膽發言。
本課的教學目標是:1.獨立認識7個生字,會寫8個生字。2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞,能默寫前兩首古詩。3.借助注釋、插圖,自主學習,正確理解詩意,在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光,體驗繁忙緊張的鄉村生活,激發學生對勞動人民的熱愛。4、激發學生對祖國詩詞的熱愛,養成主動積累的習慣。其中學習重點是:讀懂詩意,熟讀成誦;學習難點是:想象畫面、體會情感
二、教學過程描述
老師在學生讀通詩句的基礎上引領孩子疏通字詞,了解詩意,想象畫面,體會意境:
1、師:從小學一年到現在我們學了很多古詩,回憶一下,我們是怎樣學習古詩的?首先要借助注釋,疏通字詞, 接著讀通詩句,了解詩意,最后想想畫面,體會情感。下面我們借助注釋,疏通字詞,了解詩意,如果還有不懂的地方請作上記號。
師:借助注釋,你知道哪些詞和句的意思?
生:我理解山原、白滿川、子規、了的意思……
師:大家有什么不懂的地方嗎?
生:我不理解蠶桑。
師:誰理解了?
生:蠶子、桑葉、蠶桑樹…..
師:剛才我們借助注釋知道了是結束的意思,再把蠶桑放進句中讀一讀——剛剛結束蠶子和桑葉又插秧,通嗎?蠶桑該做什么講?
師點撥:看來理解古詩,不能用常用的分解法或簡單的從字面上理解,要放到詩句中去讀。
師:鄉村人家多忙呀!難怪詩人說:“鄉村四月閑人少”,這里的閑是什么意思呢?你能組詞說一說嗎?
生:清閑、悠閑、空閑、休閑、閑暇……
師:哪些詞的解釋放在這最合適?你能說說原因嗎?
生:清閑的意思是沒有什么事情做,所以放在這兒最合適
空閑的意思是人們沒有事情做,很無聊……
師:你們說得言之有理,老師總結一下你們的說法,其實你們都想說,鄉村每個人都很忙,沒有人閑著呀!由此可見,他們就是這樣勤勞,來,讓我們贊一贊勤勞的人吧!齊讀第二句詩。
2、這句寫人贊人,而第一句寫景,這句里你們還有哪些詞理解有困難?
生:雨如煙是什么意思?
師:剛才我們知道子規的意思是杜鵑鳥,讀讀第二行詩,你知道杜鵑鳥在什么地方干什么嗎?
生:杜鵑鳥在雨中鳴叫
師:雨下得怎么樣?像什么?你能用上比喻和擬人手法說說嗎?
生:雨像煙霧一樣又輕又小。
蒙蒙細雨一直下著,讓天空蒙蒙朧朧,像童話中的仙境。
那雨絲很細,細得像牛毛、花針、銀絲,我的眼前仿佛蒙上了一層輕紗。
雨絲輕得像煙霧在我眼前縈繞……
3、師:簡單疏通詩意后,我們感受到鄉村的景色很美,現在讓我們再一次走進詩句,品味其中的關鍵詞句,或許你對詩人筆下的鄉村四月有些新的認識。
師:在第一行詩中哪些詞語給你留下了深刻的感受?
生:綠遍山原的“遍”
師引導:綠遍山原就像什么?
生:放眼望去,山陵和原野滿是的綠色,這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。
師:你抓住“遍”字想開去,一用上比喻句,畫面就變得更活了,更美了。誰還能用上比喻的手法說說你的眼前出現了什么畫面?
生:此刻的山原已經變成了綠色的海洋,像綠墨水打翻了似的;
這綠色仿佛是山原的綠衣裳,讓山原充滿生機;
山原綠得仿佛是被綠油漆染過似的……
師:在大好的春光下,你都看到那些綠色?
生:到處都是綠色,深綠淺綠,耀眼的綠,灰暗的綠;或濃或淡的新綠……
綠得鮮亮、綠得耀眼,綠得充滿了生機。
師:抓住能引起你想象的詞,聯系生活的場景,選一行詩,寫寫鄉村四月是一幅什么樣的畫面?用上學過得好詞佳句就更好了。
(放音樂自己寫,再交流)
師評:隨著你的描述,我仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田,泛著點點銀光,使鄉村得更純,如同無瑕的翡翠。你豐富的想象,讓我聽到了杜鵑鳥清脆的鳴聲,和著沙沙的雨聲,讓這幅畫卷充滿生機,這真是一首動聽和諧的春之曲呀!
4、師:鄉村四月有聲有色,有靜有動,色彩鮮亮,充滿生機,多美的田園風光!合上書,閉上眼,想象著畫面,讀出你的感受。(齊背)
師:春天是萬物復蘇的時節,是農家耕種的時節,看著鄉村四月大好的春光,看著家家戶戶忙碌的身影,我不由得想起了一句話:“一年之計在于春”,你能體會鄉下人家此時的心情嗎?
生:他們很快樂。
師:為什么快樂?
生:為秋天的豐收,為過上好日子而快樂。
師:對,他們享受著大好的春光,憧憬著幸福的生活。春天,他們不僅播下的是種子,還有希望!他們春天播種希望,秋天豐收碩果,累,但快樂地享受生活。
5、師:詩人就這樣飽含贊美之情,寫下了這充滿活力的鄉村美景,放聲朗讀,讀出你心中的情感吧!(齊背全詩)
在孩子們的朗朗書聲中,本堂課畫上了圓滿的句號。
三、思考題
學生的個性化見解越來越多,各有千秋,但有時學生說得寬泛,甚至還會游離于文本以外,時效性的語文課堂不能為了“尊重”學生的“自主”性,不顧課文的思路,不顧全局,東說一句西說一句,只見樹木不見森林。所以在關注個體差異,珍視學生獨特的感受和體驗的同時,怎樣對學生的價值取向,創意閱讀進行正確引導與評價,重視學生情感、態度、價值觀正確導向。
四、分析與研究
語文課程標準指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受,體驗和理解。”
閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程。個性化閱讀教學第一就是學生自主閱讀,自讀自悟,只有讀懂文本,讀通文本才能有所感悟和思考。學生是閱讀的主體,應該讓學生以真正的“讀者”地位,能夠自主閱讀、直接閱讀,只有在課堂上給足時間讓學生閱讀課文,學生與文本的對話及自主閱讀才能夠體現。因此,我們的課堂重在給足學生讀書的時間,學生在讀的過程中悟得越多,積累的效果就會越好。
教師還應成為學生閱讀的導師,而不是居高臨下控制信息的專制權威,并積極營造親密和諧的氣氛讓學生在民主平等的前提下,在充滿人情味的課堂氛圍中進行交流。
閱讀教學中要尊重學生的獨特體驗:學生是閱讀主體,在閱讀過程中,往往會使解讀課文各有千秋,因此,教師在教學中要尊重學生對文本的理解,不要刻意尋求“統一答案”“標準答案”,為學生個性化閱讀創設空間,促進學生的個性化發展。例如:在這堂課中,從這一個“閑”字的理解,就充分體現了老師在閱讀教學中對學生的尊重,學生對文本的解讀也非常深入,理解、感受深刻,老師沒有用標準化的解讀去規范學生的閱讀和理解,只要言之有理就行
可是,在學生說得寬泛,甚至游離于文本以外時,我們不能為了“尊重”學生的“自主”性,不顧課文的思路,不顧全局,東說一句西說一句,只見樹木不見森林。所以在關注個體差異,珍視學生獨特的感受和體驗的同時還要對學生的價值取向,創意閱讀進行正確引導與評價,重視學生情感、態度、價值觀正確導向。
(一)、交流感悟體驗要以學生的讀書與思考為基礎。
書讀百遍,其義自見。如果學生只是粗粗地讀了一遍課文,句子都尚未讀通,教師就花很多時間讓學生說感悟,這樣做且不說收不到教學實效,還把浮躁的風氣帶到讀書活動中。因此,應讓學生在充分讀與思的基礎上說感悟說體驗。例如:在對“綠遍”的理解上,老師首先讓學生仔細品讀第一行,在學生理解字面意思的基礎上,引導學生用上比喻的手法,說說綠得像什么?有哪些綠色?在充分想象、充分說的基礎上引導學生寫下這時優美的畫卷,進而將自己的感受帶到讀書中展現出來。就這樣,讀書、感悟層層推進。
(二)、 交流感悟體驗要有層次感,要突出重點。
讀課文時,學生的思維活動有一個由淺入深、由表及里的深化過程,情感活動有一個入境入情到動情抒情的發展過程。多讀課文不是傻讀課文,而是讓閱讀層層推進,一遍有一遍的要求和質量。讀中說感悟與體驗的要求也隨之步步提高。如在品讀詩句的一開始,從教師與學生的對話中,我們不難看出,老師在學習中提出的要求具有很明確的層次感,在借助注釋整體感知詩意的情況下,抓住關鍵字詞品讀詩句,了解詩意,進而體會作者的情感,有所感悟,三個環節環環相扣,層層深入。
(三)、說感悟說體驗還要選擇重點,忌泛忌濫。課文的重點往往是全文的精華所在,是深入閱讀的切入口。它可以是一個片段,也可以是課文中的關鍵性詞句,即所謂的 “文眼”“點睛之筆”。對課文的重點,首先要細細地讀,讀出課文的情味;繼而細細地思,思它在全文中的地位、作用,與整體的有機聯系,體會字里行間豐富的內涵。例如,這堂課中,教師抓住“遍”,引導學生展開想象,運用生動形象的比喻手法,將學生頭腦中的畫面再現,既體會了字里行間豐富的內涵,又進行了語言訓練,一舉兩得。
(四)、為課堂教學的生成而預設
生成是一種教學方式。“生成”強調的是教師、學生、文本三者之間的互動,即學生在原認識的基礎上,通過與教師、文本的對話交往,實現意義的獲得及自我主體的建構。“生成”者,當然首先是學生,同時也是教師與文本,三者通過對話,共同進入一個新境界。
學生的學習和發展具有動態性與整體性,教師在課前是很難完全預設的。正如鐘啟泉說的那樣:“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看,每一節課都是不可重復的激qing與智慧綜合生成過程。”例如在這堂課中,老師引導學生通過組詞理解了“閑”的意思,讓學生明白了他們就是這樣勤勞。接著由 “一年之計在于春”這句詩,讓學生體會鄉下人家此時的心情。學生的回答是:(他們享受著大好的春光,憧憬著幸福的生活,累并快樂著。)在此基礎上,老師順學而導,說:對,在春天,他們不僅播下的是種子,還有希望!他們春天播種希望,秋天豐收碩果,累,但快樂地享受生活。
學生在原來認識的基礎上,通過與教師、文本的對話交往,獲得了新的自我體驗,進入一個新境界,使課堂真正成為了極富生命力的課堂。
五、感悟
閱讀教學中,只有在關注學生個體差異,珍視學生獨特的感受和體驗的同時,對學生的價值取向,創意閱讀進行正確引導與評價,重視學生情感、態度、價值觀正確導向,才能使語文課堂成為真正富有生命氣息的課堂,才能讓學生在閱讀活動中真真正正地健康地成長起來。
《鄉村四月》教學案例 篇2
一、激情導入
同學們你們喜歡古詩嗎?老師非常喜歡。我們中國是詩的國度,早在唐代就出現過像李白、杜甫這樣偉大的詩人,他們才華橫溢,為我們留下了無數的優秀詩篇,如同午夜的星河一樣燦爛奪目,足以使每一個中國人為之驕傲。今天,讓我們再來感受一下古詩的魅力,來學一首新詩。(板書:鄉村四月)
二、弄懂詩題
師:看到詩題你知道了什么?
生:這是一首描寫鄉村的古詩。
師:這是一首描寫江南初夏田園生活的古詩,它的作者是翁卷
(教師板書:翁卷)
三、知曉作者
師:有誰了解翁卷給大家介紹一下。
生:南宋詩人。
教師補充:翁卷,字續古,一字靈舒,永嘉(今浙江溫州)人,南宋詩人,很有才華,與趙師秀、徐照、徐璣合稱“永嘉四靈”。一生不曾做官,喜歡田園生活,擅長作田園詩。
四、整體感知
師:現在就讓我們隨著詩人的足跡一起走進鄉村四月,去感受鄉村初夏的氣息吧。請同學們自由讀古詩,要把字讀準,把句讀順。初步感知古詩內容。
(一)生自由讀古詩。
(二)教師指名讀。
(三)教師范讀。
(四)教師指名讀。
(五)學生齊讀。
五、知詩情、悟詩意
師:大家剛才讀的非常有味道,下面請同學們在小組內按照以前學習古詩的方法自學古詩。但要完成這樣一個問題:在詩中詩人都描寫了哪些事物,他又是如何將這些事物聯系到一起的?。
(生自學古詩。教師巡視)
生:詩人寫了:山原、川 。
生:子規聲、雨。
生:鄉村、人。
生:蠶桑、田。
(一)、品讀美景
教師根據學生的匯報出示并粘貼事物卡片:(見板書設計)
師:詩人是如何將這八種事物聯系起來的?(根據回答整理板書,把古詩補充完整)
(進而理解整首古詩,借助課件講解“白滿川”。 指導學生用自己的話說說古詩的大意。)
師:詩人是如何將“山原”和“川”聯系起來的?
生:綠遍山原,白滿川。
師:什么樣的山原才是綠遍山原?
生:漫山遍野都是綠的。
師:在哪里你看出漫山遍野都是綠的?
生:綠遍。
師:遍是什么意思?
生:到處都是。
師:什么是白滿川,書中有注釋。
生:映著白光的水田。
師:(播放課件講解“白滿川”)
師:茂盛的山原和反著白光的水田相互映襯,這不就是“綠遍山原白滿川”嗎!
師(板書:景美,并鼓勵學生用自己的話說古詩的意思)。教師歸納(山坡上草木茂盛,一片蔥蘢,而稻田里的水色與天光相輝映,滿目亮白,杜鵑聲聲啼叫,天空中煙雨蒙蒙。)播放鄉村美景圖。
(二)、品讀人勤
師:是啊,這哪里是鄉村,這簡直就是人間仙境啊?生活在那里的人一定無比的幸福,此時他們又在干些什么呢?
生:插秧、種田。
師:他們只是插秧、養蠶嗎?沒干別的嗎?
生:干了。
師:你從哪里看出來的?
生:“閑人少”
師:閑人少,就是什么人多呀?
生:忙人多!
師:那他們都在忙些什么呢?
生:忙喂雞、喂鴨、翻地------。
師:那說明這里的人怎么樣?
生:很忙碌。
師:從“才了---又---”里你能看出什么?
生:很勤勞
師:現在我們也來當一回詩人,把詩人沒寫進去的忙寫進去。比如,我們可以說:鄉村四月閑人少,才了喂雞又放鵝。誰想來試試?
生:鄉村四月閑人少,才了翻土又種菜。
生:鄉村四月閑人少,才了喂豬又放鴨。
生:鄉村四月閑人少,才了桑麻又犁田。
師:大家說的真不錯,說了這么多才了什么又什么,但詩人一句都沒用,卻用了才了蠶桑又插田這是為何?
生:這是主要農活。
師:對,還有一個原因就是:“田”“川”“煙”最后一個音節都是“an”這叫押韻,讀起來朗朗上口,不信你試試。
生:齊讀古詩。
師:(板書:人勤,并鼓勵學生用自己的話說古詩的意思)
教師歸納(四月到了農民都開始忙農活,沒有人閑著,剛結束了蠶桑的事又要插秧了)
六、感悟升華
師:同學們,通過我們剛才的學習,我知道大家對古詩的內容已經有了進一步的了解,我們被美若仙境的田園風光所陶醉,更為這里勤勞忙碌的人們而心生敬佩,就讓我們帶著這種陶醉之情、敬佩之情再讀古詩,誰愿意到前面來讀讀古詩。(播放音樂)
師:請張開你想象的翅膀!如果你現在就是詩人,此時走在鄉村的小路上,展現在你眼前的是美若仙境的田園風光,你是詩人啊,你陶醉了,你詩意正濃,于是你作詩一首《鄉村四月》。請讀出陶醉之情。
生:(帶著陶醉之情來讀古詩。)
師:請張開你想象的翅膀!你現在就是詩人,此時也走在鄉村的小路上,看著勤勞忙碌的人們,你又怎好意思閑著呢,于是你大筆一揮欣然作詩《鄉村四月》。請讀出敬佩之情。
生:(帶著敬之情來讀古詩。)
師:同學們你是詩人,你要贊美這里美若仙境的田園風光……贊美這里勤勞忙碌的人們…… 于是你把你的感情融進了這一首詩《鄉村四月》。齊讀古詩,讀出贊美之情
(眾生生帶著贊美之情來讀古詩)
師:美若仙境的田園風光,勤勞忙碌的人們,這是多么賦有生活氣息的畫卷啊!你舍得離開這里嗎?想把它帶走嗎?美美地再讀讀吧,把它刻在心里。
(生練背古詩)
師:能背下來嗎?讓我們一起誦讀古詩。
(生背誦古詩)
師:古詩不光可以讀,還可以唱。聽過嗎?想聽嗎?(播放古詩唱詞)
與學生共同唱古詩,學生齊唱。
師:大家唱的真不錯!如果你們感興趣,可以用你熟悉的曲調去唱你喜歡的古詩。這首詩我們就學到這。
七、拓展閱讀:
師:其實,像這樣描寫田園生活的詩我們曾經也學過一些,比如說孟浩然寫的《過故人莊》還記得嗎?(教師與學生共同吟誦)王維的《山居秋暝》還記得嗎?(教師與學生共同吟誦)像陶淵明、謝靈運、謝眺等等,他們都很熱愛田園生活,也寫了一些田園詩,課后我們可以找出來讀一讀,我相信你一定會有更多的收獲。
師:下課。
《鄉村四月》教學案例 篇3
教學目標:
1、認識生字,正確讀寫“規、閑”等字詞
2、有感情地朗誦、背誦、默寫古詩
3、體會詩的內容,想象詩中所描繪的景物,體會詩人的思想感情。
4、培養閱讀古詩的興趣和對古詩詞的熱愛之情。
教學重點:抓住重點詞句,感悟詩歌的魅力,同時進行扎實的語言文字的訓練。
教學方法:以讀為本,讀議結合、小組合作、適時點撥。
教學過程:
一、導入
同學們,我們生活在繁榮的都市,感受著現代文明的氣息,同時也呼吸著污濁的空氣,舉目高樓大廈,卻難見藍天白云,舉足車水馬龍,卻總是來去匆匆呀。這就是我們都市生活的最真實的寫照了,于是假日里,我們便走出都市,向往……(藍藍的天空,碧綠的山原,清新的空氣……)這樣的地方有嗎?(鄉村)
其實很多詩人都喜歡鄉村田園生活,像南宋詩人翁卷就是其中一位,對比李白杜甫,翁卷很陌生,那我們就先簡單地了解一下他。他是浙江永嘉(溫州)人,很有才華,卻沒有做官,喜歡田園生活,擅長作田園詩。今天我們來學習他的一首《鄉村四月》,
板書:鄉村四月
鄉村是地點(江南一帶)四月是時間(初夏時期)
聽老師讀詩題,從老師的讀中,你聽出了什么?(聽出向往之情)是啊,我向往鄉村四月。可能大家還沒有我這種感覺,因為你們沒讀進鄉村四月。沒關系,現在讓我們隨著詩人一起走在鄉村的小路上,去感受鄉村初夏的氣息吧。
二、初讀詩,了解詩意。
1.請大家大聲讀讀這首詩,注意要把字讀準,把句讀順。(自由讀)
2.誰愿意在大家面前吟誦吟誦?(2分鐘)
正音:多音字:卷、了生字:規、閑
3.師范讀,生個性讀,把詩讀通了(用喜歡的方式讀)。
4.小組讀,齊讀。
5.讀書百遍,其義自現,說說詩句的意思。理解古詩的意思有那些方法呢?(注釋、上下文、字典、請教別人……)
6.先自己利用這些方法悟一悟,不懂的可以請教別人或四人小組合作學習。
7.學生匯報自己的理解。
你明白了那句的意思?(讓學生粗略地講,無需一定要讀詩句再說)
說到“白滿川”時,借助課件理解。
過渡語:鄉村四月的景色被大家讀著讀著就勾出了大概的輪廓,這就是多讀的魅力。它能把藏在字里行間的畫面立體起來。
三、品讀美景。
1.但剛才同學們說的只是鄉村四月大概的輪廓,大家能否再清晰地告訴老師,在詩中,你看到了什么?聽到了什么?把你們的答案寫在紙上,然后舉起來。
2.老師隨著學生寫的詞語,問:你看到?你聽到?
根據學生匯報板書:山原白川
子規煙雨
3.引導:
(1)很多人寫了“山原”,那就首先看看山原:
a 如果學生都只寫了“山原”/“山”等時——
師導:你看到的是山原,但詩人看到的是“綠遍山原”,你說這有什么不同?
那是怎樣的山原啊?
如果學生中有寫“山原”,也有寫“綠遍山原”的時候——
師導:(問寫“綠遍山原”的學生)為何你要把“綠遍”寫進去?你寫的時候,腦海里出現的是怎樣的山原?
b 輻射:這是他看到的山原,你們看到的山原是怎樣的山原?用筆在“山原”前面加個詞,寫出你想象到的怎樣的山原。(提問3、4個學生,鼓勵學生用不同的詞表現綠,必要時,老師可以示范一句。)
翠綠翠綠的山原綠得淋漓盡致的山原漫山遍野都是綠的山原……
c 渲染:多美的綠遍山原,它與反著白光的水田相互映襯,這不就是(引讀——)“綠遍山原白滿川”嗎?
(2)煙雨
過渡:更美的是,山原、田野都籠罩雨里,誰能說說這又是怎樣的雨啊?
蒙蒙細雨……
渲染:像輕煙般的細雨籠罩著水田和山原如詩如畫如仙境。
(3)子規
過渡:最妙的是在這如畫般的景色中,還聽到了……
那是怎樣的鳥叫聲啊?
4.回到整體。
綠的山原,白的水田,如煙的雨,如歌的子規聲,誰能用自己美好的語言,把這兩句詩的意思連起來說說?(2人)
你們很不簡單,這十四個字你們說出了一大串,說得太美了。我們千言萬語道不盡的正是詩人的十四個字啊!這簡簡單單的十四個字不再是幾個字了,它變成美若仙境的畫卷,讓人置身一種美妙的境界中,這就是詩的魅力。讓我們一起帶著這種美的感覺,一起品味這兩句詩吧。
(美讀前兩句)
板書:景美
5.播放鄉村風景圖片(圖不要太多,四張就可以了)。邊播圖片老師邊渲染:這就是詩人筆下的——(可引讀,或師讀)“綠遍山原白滿川,子規聲里雨如煙”的美景啊!
四、品讀人勤。
過渡:是啊,這哪里是鄉村,這簡直就是人間仙境啊?生活在那里的人一定無比的幸福,此時他們又在干些什么呢?
1.讀后兩句詩,問:他們在忙些什么?(采桑養蠶,插秧種田)
2.采桑養蠶,插秧種田是農民的必修課,這是多么勤勞的村民啊,讀出感覺。
3.問:他們僅僅是在采桑養蠶,插秧種田嗎?是那些詞告訴你的:(閑人少),也就是說那里的什么人多(忙人多)
4.想象他們在忙些什么。(在黑板的一邊寫下學生提及的農活,如忙喂雞、忙放牛、忙犁田、翻土、種樹……)
5.質疑:詩人為什么不痛痛快快地寫忙人多得了,卻要寫閑人少呢?
(詩人用三個字就給人豐富的想象,婉轉含蓄,化繁為簡,哪個更妙?這就是詩的魅力啊!)
6.從“才了……又……”你感受到了什么(繁忙)
7.是啊,簡單的3個字寫出了一片繁忙的景象,寫出村民勤勞的形象,
板書:人勤
我們也來學詩人作兩句詩吧,把沒寫進詩歌的忙也寫進去,比如鄉村四月閑人少,才了喂雞又……
8.鼓勵學生作詩。
如果不說鄉村四月,而是說我們的校園生活,大家能否也作幾句詩?如每到六月我們都忙著做什么?那我就以“校園六月閑人少”為前一句,下一句怎么用 “才了……又……”接?
對啊,詩意來源對生活的熱愛,作詩又有何難!你們都成為了詩人。
過渡:但詩人中也有一般的詩人和優秀的詩人之分,剛才同學們說了那么多的“才了喂雞又放牛,才了犁田又翻土”等等詩句,詩人翁卷也是知道的,但一句都沒用,選擇了“才了蠶桑又種田”,為何?(一是農村最主要的農活,二是與第二句詩押韻,三是與第一句的“綠”和“白”照應)
指導:聯系上兩句詩讀讀,前兩句最后一個字是“雨如煙”的“煙”,現在后兩句的最后一個字是“又種田”的“田”,這兩個字的音都有“an”,因此讀起來很有韻味,瑯瑯上口。這也是詩的魅力。
不信,我們再讀讀,感受這詩歌的韻味。
讀詩。
五、悟讀升華
1.多動聽的詩歌啊!如果你現在就是詩人,此時走在鄉村的小路上,展現在你的眼前是(美若仙境的田園風光)你是詩人啊,你陶醉了,你詩意正濃,于是你作詩一首《鄉村四月》讀:(讀出陶醉美)(配樂誦讀)。
2.看著(勤勞忙碌的人們),你又怎好意思閑著呢,于是你大筆一揮欣然作詩《鄉村四月》讀:
3.是啊,你是詩人,你要贊美這里的景(美)……這里的人(勤)……于是你把你的感情融進了這一首詩:讀:鄉村四月(讀出贊美之情)
4.是啊,美若仙境田園風光,勤勞忙碌的人們,多么賦有生活氣息的畫卷啊!你舍得離開這里嗎?想把它帶走嗎?美美地再讀讀吧,把它刻在心里。
5.背誦古詩
六、談談:今天你收獲了什么?
學了這首古詩,你有話要說嗎?(生成學法,訴說收獲,鞏固所得)
七.拓展閱讀。
象翁卷這樣寫田園詩的詩人還有:陶淵明、謝靈運、謝眺等等,找出他們的詩讀讀一定會有更多的收獲。
田園樂
王維
桃紅復含宿雨,
柳綠更帶春煙。
花落家童未掃,
鶯啼山客猶眠。
《歸園田居五首》之三
陶淵明
種豆南山下,草盛豆苗稀。
晨興理荒穢,帶月荷鋤歸。
道狹草木長,夕露沾我衣。
衣沾不足惜,但使愿無違。
八.作業:默寫古詩,積累描寫山水田園風光的古詩
板書設計:
鄉村四月
宋 翁卷
景 山 原(綠) 川(白) 美
子規 鳴雨 如煙
人 閑 人少 勤
才……又
《鄉村四月》教學案例 篇4
教學目標:
1.正確讀寫“蠶桑、了”等字詞。
2.指導學生入情入境地朗讀古詩、背誦古詩。
3.體會詩的內容,想象詩中描繪的景物,體會詩人的思想感情。
4.培養學生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情。
教學準備:
1.教師準備課件
2.學生熟讀《鄉村四月》,讀讀注釋,想想每句話大概意思。
3.學生用三句話整理資料介紹詩人。
4.學生復習學過的描寫田園風光的古詩。
一、舊詩導入,弄懂詩題,知作者(課件1)
1.師:(滿含深情地說)同學們,我國是詩的王國,我們的先人給我們留下了無數優秀的詩篇,他們如同午夜的星河一樣燦爛奪目,足以使每個中國人為之驕傲。現在就請同學們回憶一下。咱們學過的古詩當中有哪些是描寫田園風光的?(誰能大膽讀)
今天讓我們再來感受田園風光,感受古詩的魅力,來學一首新詩。(板書:鄉村四月)
師:齊讀。再讀,讀準字音。讀了這四個字,你讀到了什么?
師:這是一首描寫江南初夏田園生活的古詩,它的作者是:(板書)翁卷 宋朝人
師:有誰了解翁卷給大家介紹一下。
-----學生介紹(2名左右)
教師補充:翁卷,字靈舒,永嘉(今浙江溫州)人,南宋詩人,很有才華,與趙師秀、徐照、徐璣合稱“永嘉四靈”。一生沒有做官,喜歡田園生活,擅長作田園詩。(課件2)
二、聽錄音感悟,集中評價,整體感知
師:現在就讓我們隨著詩人一起走在鄉間的小路上,去感受鄉村初夏的氣息吧。(播放課文朗讀)
師:1.你覺得這位老師讀得怎么樣啊?
2.其實,你們說的這些就是讀古詩的基本要求。相信你們平時也一定也是這樣讀的。現在就請你們翻開書本108頁,自己這樣讀一讀吧。
3.剛才老師聽到同學們瑯瑯的讀詩聲,都快被陶醉了,現在就請同學來讀一讀,其他同學認真聽,聽聽他讀得怎么樣?
4.咱們同學善于傾聽別人朗讀,你聽出了什么?(好?哪里好? 不好?那你來讀讀)
5.詩中有一處“兩個平舌音”在一起,特別難讀,是哪個?(蠶桑)(課件4)
6.詩中有幾處多音字,在哪?
是了。在這兒是什么意思?(結束)。當它做結束的時候。它就讀(liao)。(課件5)
7.請1、2組的同學熟練地把最后一句讀一讀。(老師聽出你讀得好,請你讀吧。全班齊讀整首詩吧)
8.讀了整首古詩,你的眼前有怎樣的情景,畫面呢?
鄉村四月的景色被大家讀著讀著就勾出大概的輪廓,這就是多讀的魅力。它使字里行間的畫面立體起來了。
三、小組交流感悟
1.小組內輪流讀古詩,推選出讀得的同學。討論詩中描寫了哪些景物用線畫下來,并借助注釋用自己的話說說這些景物是什么樣的?
2.古詩一向有詩中有畫,畫中有詩的說法,如果能把文字讀成畫面,那就了不起了。哪一小組愿意這樣讀。還有哪組愿意這樣讀。
3.他們讀得好嗎?為什么?
4.大家一起讀吧!相信投入地讀你們一定能把文字變成畫面。
5.親愛的同學們,此刻,老師已經被陶醉了,就讓我們在翁卷的指引下,走入前兩句詩吧!
四、品詩
(一)1.(誰來讀?)你們聽聽前兩句的描寫,讓你們看到了哪些景物?
2.指名答相機板書。這些景物你們看到了嗎?它們是什么樣子的?想說哪個就說哪個吧?
3.相機解:綠遍山原
白滿川 用“川”組個成語,說說“川流不息”中的“川”是什么意思?這邊的川是什么意思?“白滿川”具體是描寫哪里的景物?
翁卷還被哪些美景吸引了呢?再讀前兩句詩吧!
解:子規 雨如煙
這樣的景色,給你們的感受是?(用一個詞說)
把你們的感受送進去讀。
4.感謝同學們是你們把老師帶入這樣的美景,請你們用語言把眼前的美景說說吧!
5.把你們的理解送進去,再讀前句詩吧!
過渡:此時,連子規也不閑著,聽(播放叫聲)它在聲聲地啼叫,它在說些什么呢?
(二)說得好呀!它在催我們干農活了。到底該干哪些農活呢?自己讀后兩句吧!
1.你讀到了什么?
2.后兩句中哪兩個字最能體現村民忙碌?(相機板書: 才 又 )
3.怪不得詩人寫道:鄉村四月?(板書:閑人少)
4.這樣的忙,該怎樣讀出來呢?請你讀。相信你一定能讀出村民的忙碌。
5.全班齊讀
想像:忙碌的村民一邊忙一邊會想些什么呢?(指名答)
雖然忙但忙中有樂啊!把你們的感悟再加進去,讀。
五、回歸整體 感情升華
1.同學們,讓我們回過頭來看整首詩吧!前兩句和后兩句描寫的內容有什么不同?(板書:景 人)勤勞也是一種美啊
2.如此的美景,如此的村民,此刻翁卷都看見,他會說些什么?會做些什么呢?
3.同學們啊,此情此景,你們也都看到了。你們又想說些什么呢!
4.是啊!咱們的心和翁卷的心是相通的,現在就把自己當成翁卷,讀出來吧!
5.初夏,我來到了鄉村,舉目望去,(綠遍山原……)
6.誰愿意自己誦讀。
7.配上音樂:一起誦讀吧!
8.親愛的同學們,此刻我學得語言已經無法表達我們的贊美之情,“言之不足,故詠歌之”讓我們用歌聲來贊美鄉村四月吧!(音樂課件)
六、小練筆
古有翁卷寫詩,今有四年級的同學寫文,請你們拿出筆以“鄉村四月”為題,把你看到的,聽到的,想像到的寫下來,寫一篇短文。(作業布置)
附:板書設計
鄉村四月
山原 白滿川 景美
子規 雨如煙
閑人少
才…… 又 …… 人勤
《鄉村四月》教學案例 篇5
【設計理念】
《鄉村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法描寫江南農村初夏時節的景象。前兩句著重寫景,山坡田野草木茂盛,平展的稻田里波光粼粼,天空中煙雨蒙蒙,杜鵑聲聲,大地一片欣欣向榮的景象。后兩句寫人,四月到了,農活多了,鄉里的農民們在田間地頭忙開了,又是蠶桑又是插秧,突出了“鄉村四月”勞動的緊張、繁忙,給人一種“一年之計在于春”的啟示。整首詩就像一幅色彩明亮的圖畫,不僅表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞,也表現出對勞動生活、勞動人民的贊美。
本設計體現了“以生為本,自主發展”的教學思想,深化了“教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。根據古詩的體裁特點,采用自然、活潑、形象的教學方式,充分挖掘古詩中的美育因素,融閱讀與審美、感性與理性、賞識與情感于一爐,引導學生全身心地投入,盡情地感知、領略和欣賞美的情愫。在教學過程中,學生通過自主誦讀、想象吟誦、入情吟唱、拓展閱讀等過程,感悟詩文中所蘊涵的語言美、意境美、思想美,從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話,培養學生健康的審美情趣,提高鑒賞美的能力。
【教學目標】
1.會認、寫“蠶、桑”兩個生字。
2.通過讀、吟等方式培養學生閱讀古詩的興趣,有感情地朗讀、背誦這首詩。
3.借助注釋、插圖等資源,自主學習,發揮想象,理解詩意。從中感受到鄉村田園風光的美麗,勞動生活的緊張繁忙,培養對勞動人民的熱愛之情。
【教學過程】
一.音畫導航,觸摸意象蘊含美
1.欣賞圖片,解詩題。
師:同學們,今天,讓我們一起到鄉村游玩一番吧。配樂播放江南鄉村的風景圖片,解說:這田園村舍,如詩如畫,在詩人的眼里更是別有韻味。
師:鄉村生活與都市生活有著不一樣的內容,你們都看到、聽到些什么?
(板書:鄉村四月)
2.交流資料,知詩人。
師:800多年前南宋時期浙江有一位詩人用詩把鄉村四月的景色描繪了下來。他就是——(板書翁卷)
出示詩人簡介:
翁卷 字靈舒,永嘉人(今浙江溫州人)。南宋詩人,與徐照、徐璣、趙師秀四人合稱 “永嘉四靈”。(學生瀏覽)
二.讀吟想交替,揣摩意韻感悟美
讀一讀:
1.初讀古詩,讀準字音。
師:請同學們把這首詩自由地讀兩遍,注意讀準字音,讀通詩句。(板書:讀)
2.檢查字音,相機糾正。
3.學習生字:蠶、桑;了解多音字“了”;
4.再讀古詩,初知大意。
5.初步觸摸古詩意韻。
師:讀完了這首詩,你對鄉村四月最深的感受是什么? (板書:景美、人勤)
吟一吟:
1.生吟古詩。
師:那你們誰能把鄉村四月的景美人勤讀出來呢?試試吧。
生:自主讀。
2.師范吟古詩。(板書:吟)
3.學習平仄規律。
師:吟詩要遵照平仄規律來吟,我們普通話有四種聲調,一般來說,第一聲、第二聲為一類叫平聲,用一橫表示,遇到平聲,盡量把這個字的聲音延長。第三聲、第四聲為一類叫仄聲,用一豎表示,仄聲要讀得短促。(板書:平仄 長短)
4.學生想象吟誦。
想一想:
師:人們常說畫中有詩,詩中有畫。讀著讀著,你眼前會出現畫面。
綠遍山原白滿川,子規聲里雨如煙。
1、讀到“綠遍山原”這個詞,你腦海里仿佛出現了怎樣的畫面?
學生暢談感受,“綠”的顏色只有一種嗎?(不,有嫩綠的、有深綠的、有淡綠的……)
2、這樣的綠在哪里可以見到?(在屋前屋后、小溪邊……)
3、ppt出示:看,嫩綠是葉芽、青綠的蔬菜、綠油油的禾苗、墨綠的小草,山坡上、田野里、房前屋后都是綠色的世界,甚至連水都被染綠了。
4、這就是古詩詞的魅力,一個“綠”一個“遍”就把四月鄉村那綠的世界展現在我們的眼前。把這美的畫面通過你的誦讀表達出來吧。
5、滿眼的綠色讓人感到單調,四月的鄉村讓你感到乏味嗎?還有哪些詞語讓你感受到美?(白滿川)
6、ppt出示:要是覺得只有綠色會顯得單調的話,那在綠色的原野上河渠縱橫交錯,一道道是白茫茫的;那一片片放滿水的稻田,也是白茫茫的就不會讓你們失望了。
7、還有哪里讓你感受到美?“子規聲里雨如煙”
8、讀了這一句,你仿佛聽見了什么?看到了什么?
“杜鵑鳥的叫聲” “春雨沙沙的聲音”
9、雨大嗎?用你的語言形容一下那是怎樣的雨?(蒙蒙細雨、像牛毛、像花針)
10、誰愿意聽著動聽鳥叫,看著那如煙似霧的蒙蒙細雨,再讀讀這兩句詩。
11、你眼前出現了怎樣的畫面?
四月的江南,山坡是綠的,原野是綠的,綠的樹,綠的草,綠的禾苗,展現在詩人眼前的,是一個綠色主宰的世界。在綠色的原野上河渠縱橫交錯,一道道洋溢著,流淌著,白茫茫的;那一片片放滿水的稻田,也是白茫茫的。舉目望去,綠油油的禾田,白茫茫的水,全都籠罩在淡淡的煙霧之中。
12、小結
詩的前兩句描寫初夏時節江南大地的景色,眼界是廣闊的,筆觸是細膩的;色調是鮮明的,意境是朦朧的;靜動結合,有色有聲。
鄉村四月閑人少,才了蠶桑又插田。
1、要說前面寫的是景,那這兩句寫的是什么?這里的景美,人怎樣?(忙 美)
2、你從哪里讀出農民忙?
3、用你的朗讀,把農民的繁忙讀出來。
4、讀到這,你現在最想說什么?(農民可真辛苦,農民伯伯,謝謝你們!……)
5、從這里,我們也看到一種美,那就是農民身上那樸實的美,勤勞的美!讓我們帶著這種贊美之情、敬佩之情讀讀這兩句。
6、吟誦全詩。
師:這,就是鄉村四月——(吟整首詩)
三.閱讀積累,生成意趣升華美
1.自主吟誦《四時田園雜興》
師:鄉村,忙碌的何止四月?請看(出示《四時田園雜興》)自己吟一吟,借助注釋理解詩意,并用“才了——又”的句式說說鄉親們在忙什么。
2.拓展語言訓練。
師:除了這些農活,你還能想象出鄉親們在忙什么嗎?同位用“才了——,又——……”的句式說一說?
3.自主吟誦《西江月·夜行黃沙道中》
師:在忙忙碌碌中,五月過去了,六月、七月過去了。八月,入秋了,又是怎樣的一番情景啊!
看——稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片。(出示辛棄疾《西江月》)
師:你仿佛看到什么?聞到什么? 聽到什么?
師:是啊!要不是“鄉村四月閑人少” 哪有這“稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片”
要不是“才了蠶桑又插田” 哪有這“稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片”!
6.引讀古詩。
農人的辛勤勞創造了一幅多美的畫面啊——綠遍山原白滿川,子規聲里雨如煙。
這如畫的美景正是因為——鄉村四月閑人少,才了蠶桑又插田。
四.走出文本,資源整合遷移美
師:鄉村四月,美麗的農家風光令人陶醉,勤勞的農家人更令人感動。讓我們回顧幾首描寫田園生活的古詩詞,《四時田園雜興》、《西江月 夜行黃沙道中》、《清平樂 村居》。希望同學們隨著詩文的學習走近鄉下人家,貼近農人脈搏,感受田園詩情。
生:自由讀背。
【板書設計】
鄉村四月
翁卷
綠遍 白滿
景美
子規 煙雨
閑人 少
人勤
才了 又
《鄉村四月》教學案例 篇6
教學目標
1、會寫“蠶桑”兩個生字正確、流利、有感情地朗讀古詩,并背誦古詩。
2、結合注釋,理解古詩意思,激發學生對勞動人民的熱愛之情。
教學重點
理解古詩意思,體會作者對鄉村風光的熱愛及對勞動人民的同情之心贊美之情。
教學難點
想象意境,理解古詩,用自己的話說出古詩意思。
教學時數
一課時
教學流程
一、談話導入
1、談話導入
師:同學們,每個人都有自己的家鄉,我們生活在鄉村,你覺得鄉村美嗎?誰能用一句話贊美一下自己的家鄉呢?今天老師請你們看一組圖片,看看你有什么感受。
2、師生交流:同學們,欣賞了剛才幾組畫面,你有怎樣的感受?
這節課,讓我們來學習一篇七百多年前的一位詩人寫的《鄉村四月》這首詩。
板書課題。解釋:四月
3、檢查一下學生們的預習情況
1、背誦古詩
2、解釋::綠遍白滿川子規才了
3、說說:蠶、桑的記憶方法。
二、初讀古詩,讀出詩韻
1、把古詩自由地讀兩到三遍,注意讀準字音,讀通詩句。
2、聽老師范讀。
3、指句讀,生自行評議,正音。相機指導讀準“了”“蠶”“桑”三個字,并了解多音字“了”的讀音,應根據它的意思判斷,讀lio的時候,表示結束。
4、男女生合作讀(前四后三)。
5、師生合作讀詩。(生讀每句詩后,教師重復詩句后三個字。)
6、學生配樂齊讀全詩,讀出詩的節奏和韻味。
三、品讀賞句,想象悟情
(一)整體把握,感知古詩
請同學們把你看到的顏色,聽到的聲音,在詩中圈出來。
(二)學一、二句,感受“景美”
1、師:同學們,你從哪幾句詩句中感受到鄉村景美呢?
2、品讀,感悟“綠遍山原白滿川”。
(1)理解“山原”(課件出示圖片)
(2)品讀“綠”。
(3)理解“白滿川”。(課件出水稻圖)平展的稻田里映著天空的白光,波光粼粼,滿目亮白。
(4)抽生說說這句詩的意思
3、品讀,感悟“子規聲里雨如煙”。
(1)課件出示子規圖及聲音。
師:學生結合注釋,知道子規就是杜鵑鳥,那同學們,你們知道它還叫什么嗎?“布谷、布谷……”每當布谷鳥啼叫的時候,就在提醒農人們趕緊播種了。一年之計在于春嘛!現在這子規就在細雨中啼叫,你能給這幅圖起個名字嗎?
(2)板書:子規啼雨
(3)你能說說詩句的意思嗎?
(三)學習三、四句,感受“人忙”。
1、學生齊讀第3、4句古詩。
2、解讀“蠶桑”,了解養蠶人的辛勞。課件展出“蠶桑”“插田”兩幅畫面,指導讀與悟。
(師簡介:清晨農民要擔著籮筐去桑園采摘新鮮的桑葉,采葉回家要把它們擦干凈,一片一片放在蠶筐上,每天至少四次的喂養,從吐絲結繭到銷售,農民們忙得不亦樂乎。孩子們,養蠶要做這么多工作,你能用一個字來贊美一下這里的人民嗎?)
3、抓字“才”“又”,體會“人忙”
師:在這樣的鄉村四月,人們忙著蠶桑、插田,插田、蠶桑。如此繁忙的兩個場景,詩人竟用了非常傳神的兩個字就串聯了起來,是哪兩個字?(才又)
4、這兩行詩寫出了詩人的怎樣的思想感情呢?
四、課堂檢測
1、默寫古詩。
2、用自己的話寫出詩句的意思。
3、拓展:師:四月農忙季節,除了忙蠶桑、插田,還要忙些什么?用“才……又……”仿寫詩句。(例:鄉村四月閑人少,才了耘田又種瓜。)
《鄉村四月》教學案例 篇7
《鄉村四月》教學設計
教學目標:
1、會認“蠶”字,會寫“蠶”“桑”兩個生字。
2、有感情地朗誦、背誦古詩,并能準確無誤地默寫。
3、理解詩意,想象畫畫,體會情感。
教學重、難點:理解詩詞的內容,體會詩人的情感。
教具準備:多媒體、展示臺
教學課時:1課時。
教學過程:
一、激情導入。
同學們,你們喜歡古詩嗎?老師非常喜歡。我們中國是詩的國度,早在唐代就出現過像李白、杜甫這樣偉大的詩人,他們才華橫溢,為我們留下了無數的優秀詩篇。今天,讓我們再來感受一下古詩的魅力,來學一首新詩。(板書:鄉村四月)
二、弄懂詩題。
1、看到詩題你知道了什么?(生:這是一首描寫鄉村的古詩。)
2、這是一首描寫江南初夏田園生活的古詩,它的作者是翁卷。(師書翁卷)
三、知曉作者。
1、有誰了解翁卷?抽名學生介紹:(生:南宋詩人。)
2、師補充:翁卷,字靈舒,永嘉(今浙江溫州)人,南宋詩人,他很有才華,與趙師秀、徐熙、徐璣合稱 “永嘉四靈”。一生不曾做官,他特別喜歡田園生活,尤其擅長作田園詩。
四、整體感知。
1、現在就讓我們隨著詩人的足跡一起走進鄉村四月,去感受鄉村初夏的氣息吧。請同學們自由讀古詩,要把字讀準,把句讀順。
2、出示多音字。
1iǎo(一目了然、了解)
了 liào (同“瞭” 望)
1e(吃了,買了,走了,算了)
3、教師范讀(播放錄音)
4、生自由讀(讀三遍)
5、指名讀。
6、學生齊讀。
五、知詩情,悟情意。
1、大家剛才讀的非常有味道,下面我們就來理解古詩的意思,先學頭兩句(生齊讀這兩句)
①綠遍山原白滿川,子規聲里雨如煙。
山原:指山陵和原野。白滿川:指稻田里的水色映著天空的光輝。川:平地 子規:杜鵑鳥。如:好像。
詩意:山坡田野間草木茂盛,滿是綠色。稻田里一片水色,映著天空的光輝。天空中煙雨蒙蒙,杜鵑聲聲,大地一片欣欣向榮的景色。(板書:景美)
2、是啊,這哪里是鄉村,這簡直就是人間仙境啊?生活在那里的人們一定無比的幸福,那么,此時他們又在干些什么呢?(生齊讀后兩句)
②鄉村四月閑人少,才了蠶桑又插田。
才:剛剛 了:結束 蠶桑:種桑養蠶。
詩意:四月到了,農活多了,鄉里的農民們都在田間地頭忙開了,剛忙完了采桑養蠶,又開始插秧種田了。(板書:人勤)
3、詩的前兩句寫的是什么景色?(生:前兩句寫農村初夏的景色)。
4、詩的后兩句寫的是什么景象?你從中體會到什么?(生:后兩句寫農人的忙碌景象,體會到了農民的辛苦、勤勞,他們不誤農時,辛勤勞作,值得贊揚)。
5、《鄉村四月》這首詩,表達了詩人怎樣的思想感情?(表達了詩人對鄉村生活的熱愛和對勞動人民的贊美之情。
(板書:贊美)
六、感情升華。
1、同學們,通過剛才的學習,我知道大家對古詩內容已經有了進一步的了解,我們被美若仙境的田園風光所陶醉,更為這里勤勞忙碌的人們而心生敬佩,現在就讓我們帶著這種陶醉和敬佩之情再讀古詩,誰愿意到前面來讀讀?(先請男、女生各一個上臺誦讀,然后全班齊讀)。
2、能背下來嗎?(生自由背誦古詩,然后全班齊背)
3、默寫這首古詩(先請男女生各一個上臺默寫,然后全班默寫)
七、拓展閱讀。
1、其實,像這樣描寫田園生活的詩,我們曾經也學過一些,比如說孟浩然的《過故人莊》、王維的《山居秋暝》還記得嗎?像陶淵明、謝靈運、謝眺等等,他們都很熱愛田園生活,也寫了一些田園詩,課后我們可以找出來讀一讀,我相信你一定會有更多的收獲。
八、作業:
畫出前兩句詩所描寫的景象。
綠遍山原白滿川
子規聲里雨如煙。
板書:
景美
鄉村四月 贊美
人勤
教學反思:
在教學《鄉村四月》之后,我發現無論是在教學設計還是在課堂把握與生成方面都存在許許多多需要學習的空間。由于自己本身基礎不好,經驗不足,所以在課堂上碰到了許多的問題與障礙。
首先,在初讀部分我做得還不是很到位。我在初讀中安排了三個層次的朗讀。第一個層次是希望學生通過朗讀能夠讀準字音,讀通句子。第二次的朗讀,目的是讓學生通過自由讀能夠讀懂一些字詞的意思。而第三次的朗讀,則是希望學生能夠讀出一點節奏和韻味來,把握這首詩的情感基調。在教學過程中,我第一個層次的朗讀掌握的還可以。但在第二個層次上的目標實現得還不是很好。自身對于課堂也還很陌生,所以在引導學生讀懂字詞方面還不是很全面,比如說:“山原”這個古今用法不是很相同的也沒有引導學生去了解。“白滿川”、“雨如煙”等也沒有很好地讓全體學生一起去理解。我覺得有的老師說的很好,這里如果再加個環節,讓學生聯系注釋話講講這幾句的意思,可能學生對文本的熟悉程度會更深入一點,這樣也為后面情感的揮發做下了鋪墊。在學生講了詩句的意思之后,再讓學生概括地講講,訓練學生的概括能力。最后再精練到課文中的詩句,這樣學生就能體會到古詩的精練了。
其次,在后面的引導學生感悟“綠”這個環節時我也把握不好。此時,我讓學生對“綠”展開想象:通過這個綠字,你仿佛看到什么綠了呢?但是,在課堂實施的時候,由于我在引導學生說話方面的能力的欠缺,學生想象得不夠深入。此時,如果能引導學生聯系自己的生活想開去,比如說:竹子綠了、稻田綠了……那學生對意境的想象就達到了,對詩歌的理解也深刻了。在學生能夠透過文字想象出一幅幅畫面之后,我就指導學生朗讀全詩,打算讓學生從畫面回歸到文本。但是,經過老師的指點,我發現如果在將文字分割成畫面之后還需要一個畫面的整合才行,才能真正達到在學生腦中留下一個富有意境的畫面,否則在學生腦中之后一個個想象的片段,那也是不能達到意境美的境界的。
第三、關于在最后一句中的關鍵:……才……又…… 從這個關聯詞中最能感受到人們忙碌。我想這里應該也是個可以抓的切入點。這里可以訓練學生的語言表達能力,感受由這個關聯詞所體現出的情感溫度,突出人們的忙碌。經過有些老師指點,這里可以對“蠶桑”和“插田”這兩個農村特有的生活場景都是可以進行展開的部分。由于這兩個生活場景對學生來說較為熟悉,可以讓學生對文本產生親近的感覺,同時還可以告訴學生一些他們平時不是很了解的農業生產規律。
第四,在整個教學設計中由于自身能力的局限我沒有考慮到要適時地讓學生感受詩歌的內容和形式上的某些特點。比如:押韻、詩人的寫法、句式等等,當然只要滲透就夠了。而我只知道讓學生在朗讀中感受到詩歌是瑯瑯上口的,但在詩歌的其他特征方面卻沒有提點到。
人是要不斷學習的,在以后的日子里要著重在自己欠缺的方面多下苦功了。
《鄉村四月》教學案例 篇8
預設目標
1、能正確、流利地朗讀詩,借助注釋,了解詩的大意。
2、能流利地背誦詩歌,積累有關描寫田園風光的詞句。
3、通過誦讀、解讀、悟讀課文,了解內容,體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對田園風光和田園生活的熱愛之情。
教學重點
感悟《鄉村四月》這首詩的意境,感受鄉村生活的美好。
教學難點
體悟詩人對鄉村風光的喜愛和對勞動人民的贊美之情。
教學過程
一、情景引入,揭示課題
1、出示圖片,用“用鄉村四月是……”或者“鄉村四月真……”說一句話。(課前)
2、揭示課題。
很多詩人曾經用筆描繪過鄉村四月。今天我們去認識一位宋朝詩人,名叫翁卷,他和我們一樣出生于美麗的江南水鄉。現在我們一起去看看他筆下的鄉村四月又是怎樣的一番景象?
二、初讀古詩,整體感知
1、把詩讀正確,讀流暢;讀流暢的同學可以讀出詩的節奏。
2、檢查朗讀。(分讀通和讀出節奏兩個層次)
抽讀。重點指導好第二句的朗讀。(蠶桑的讀音,了的讀音,借理解“了”的意思。)
3.交流描寫的景物。
師:一首詩就是一幅畫,我們看看這首詩詩人都畫了些什么?
(山陵和原野(山原)、稻田(白川)、杜鵑鳥、煙雨、人……)
三、品讀欣賞,感受意境美
1.邊讀邊想,浮現在你面前的這幅畫美嗎?為什么?
2.交流
預設1——滿眼綠之美
(1)你是從哪個詞語看出來的?(遍)
(2)透過綠遍山原,你仿佛都看到哪些是綠的?(山坡是綠的,原野是綠的,綠的樹,綠的草,綠的禾苗,展現在詩人眼前的,是一個綠色主宰的世界。)
(3)師追問:透過這片綠你仿佛還看到什么呢?(勤勞、生機、希望……)
預設2——白滿川之美
過渡:在我們眼前看到的僅僅是綠嗎?
(1)白滿川是怎樣一番情景?你的眼前仿佛都出現了什么?(白茫茫的一片,水色映著天空的光輝)
(2)指導朗讀。
這樣的情景美嗎?能不能用我們的朗讀表達出來?
呈現在我們眼前的是綠白交融的美,讀——
是一片生機盎然的美,更是一片充滿希望的美。讀——
預設3——雨如煙之美(1)你覺得美在何處?(把雨比作了煙)
(2)寫雨的句子很多,你能想起哪些寫雨的詩句?
如:沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。―――-志南和尚
好雨知時節,當春乃發生。杜甫《春夜喜雨》
渭城朝雨亦輕塵,客舍青青柳色新。王維《送元二使安西》
天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無。
(3)借助《六月二十七日望湖樓醉書》進行比較朗讀。
a.這兩種雨一樣嗎?
b.朗讀《六月二十七日望湖樓醉書》。
師:這樣的雨是傾盆大雨,來得那么快,那么迅疾,該怎么讀?
(快一點,響亮一點)
c.回歸文本中的詩句,指導朗讀。
師:那么我們再來看看翁卷筆下如煙如霧雨,我們該怎么讀?
(輕一點,柔一點,慢一點)
d.這樣的雨,你還能把它比作什么?(花針、細絲、牛毛)
預設4——子規唱之美
(1)你聽過杜鵑鳥的叫聲嗎?(布谷)一起來叫叫吧
(2)想像一下,子規在唱著什么呢?
布谷與播種,引出神話傳說:
(傳說炎帝為了人能吃上糧食,不停地試種,可是都沒有成功。他的精神感動了玉帝。于是派神鳥來幫助他。神鳥幫助炎帝試種五谷成功后,玉帝叫它留在人間,繁殖后代,每年春季,它們飛到各地,叫喊著“布谷,布谷”,催促人們及時種植,莫違農時。人們為感謝神鳥的幫助,便根據它們的叫聲,取名為“布谷鳥”。)
設計引讀
師:在杜鵑鳥聲聲的啼叫聲中,喚來了如煙如霧,如詩如夢的雨,此情此景,讓我們化作詩句讀出來吧!
讀著讀著,我們不禁感慨,這里的風景——太美了,如果你站在這“綠遍山原白滿川,子規聲里雨如煙”里,你會感覺怎么樣?(舒服、心曠神怡、神清氣爽、陶醉)——朗讀
預設5——勞動者之美
(1)你看到人們的忙碌,那請同學們再讀讀這句詩,你從哪里發現了人們的忙碌?
(2)指導朗讀。
師:能把這種忙碌讀出來嗎?
(3)引出范成大的《四時田園雜興》
師:是啊,鄉村四月閑人少,男女老少各忙各的,不信,你們看看他們是怎樣書寫著繁忙的鄉村四月的?
a.讀古詩,讀通。
b.想想哪些地方看出他們的繁忙的?(借機理解晝.耘田.傍.績麻等詞語的意思。)
c.
d
(3)除了蠶桑插田,除了耘田,績麻,種瓜,人們還干什么呢?
(4)朗讀。
如此忙碌的人們,他們的心情又是怎樣呢?(高興、喜悅)能把這種緊張而喜悅讀出來嗎?
5) 此時,在稻田里忙碌著的人們就是鄉村四月這幅畫中最亮麗的風景。
3、讀出美。
師:同學們對這首有了獨到的理解之后,再去讀讀,肯定會別有一番味道。
(1)自由讀、抽讀、齊讀、配樂讀
(2)背誦詩
讀著讀著,我們眼前出現了一幅( )的鄉村四月風光圖。
讓我們再次充滿感情地讀一讀。
四、遷移應用,體驗詩之美
鄉村四月風光美,山美水美人更美。那么就讓我們和下面的小朋友再次去感受一下鄉村四月那份獨特的美,再去感受一下詩歌獨特的魅力吧。
1、情景應用
星期天,媽媽帶我到鄉下外婆家玩。走進村子,只看見幾位老奶奶在家,我奇怪地問媽媽:“這里的人都到哪兒去了?”媽媽說:(“ 。”)“是嗎?我也要和他們一起去分享勞動的快樂呢!”媽媽帶我來到野外里。這里的景色別有一番風味:只見山陵和原野上一片綠色,稻田里的水開始上漲,并映著天空的光輝;杜鵑鳥聲聲地叫著,天空中飄落著如煙的細雨。我情不自禁,脫口而出:(“ ”)。媽媽笑了:“我們家出了個小詩人了!”
結束語
那么就讓我們輕扣詩歌的大門,再次踏著“鄉村四月”的腳步結束今天的詩歌之旅吧!
《鄉村四月》教學案例 篇9
教學目標:
1. 知識與能力目標:能正確、流利、有感情地朗讀前兩首古詩詞,并嘗試背誦。
2. 過程與方法目標:通過“三讀”來體會詩歌的音韻、畫面、情感,并嘗試自學田園詩。
3.情感態度與價值觀目標:體會詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞,對勞動生活、勞動人民的贊美。
教學重點:
理解古詩內容,想象詩句所描繪的畫面。
教學難點:
如何指導學生描繪生動的畫面。
課前準備:
1.了解詩人的創作背景。
2.多媒體課件。
課時安排:1課時。
教學過程:
課前談話:你們好!很高興認識你們!今天咱們初次見面,我們玩個游戲怎么樣?老師帶來幾幅畫,看誰能夠一看到畫,就想到一句古詩,當然,越多越好!想挑戰么?好吧!(出示圖)有一句話是這樣評價古詩的:(出示:詩中有畫畫中有詩)請讀。這是田園詩的特點。好了,我們上課吧!
[設計意圖:通過游戲的形式,激發學習古詩的熱情,并初步了解田園詩的特點。]
一、上課導入
1、今天我們來學習一首田園詩,感受一下田園生活,請看板書。
(1)板書課題。
(2)齊讀課題。
2、以前學習詩歌,你有什么好方法呢?板書“讀”
過渡:你看,這些都離不開讀。對于古詩學習,多讀是一個很重要的方法。今天我們仍然用這個方法來學習田園詩。(打開課本)
[設計意圖:關注學生已有的生活經驗是新課標的重要理念之一,通過總結提煉出“讀”的重要性,并為下一步的學習提供了指導方法。]
二、學習《鄉村四月》
過渡:那么如何讀才能體會田園詩的美呢?
1、趣讀,體會音韻美。
(1)要你來讀,你怎么讀?
第一種可能,當生拍手讀出節奏時
a.你為什么要這樣讀啊?
b.你覺得他讀得怎么樣?
引導:是啊,大家都覺得這樣很有趣呢!原來讀詩還可以通過擊掌打出節奏。其實擊掌還有很多種,不止他這一種。可以自己擊掌,也可以和別人合作擊掌。打出很多節奏!你會嗎?對對,就是這樣讀!還可以同桌相互擊掌讀!(示范)除了這種形式,其實還可以標上音樂的符號來讀呢!(示范)你覺得這樣讀怎么樣?想不想試一試啊?那就跟我一起來吧!其實讀詩還有很多有趣的形式呢!
第二種可能,當生讀出223的節奏停頓時:你讀出了七言詩最常見的223的節奏。再想想,還能不能讀得更有趣一些?
引導:(預設:若仍然223的節奏,)看來你們都習慣于223的節奏讀法, 你們聽,老師還可以這樣讀。你覺得這樣讀怎么樣?想不想試一試啊?那就跟我一起來吧!知道嗎?老師這里還有一種節奏呢!想聽嗎?你能給它配上動作打出節拍嗎?比如,輕叩桌子。其實還有很多有趣的形式呢!比如拍手讀,你會嗎?(示范:自拍、同桌拍)。
(2)練習趣讀:可以加上詩里的動作讀,搖頭晃腦的讀、還可以和同學合作讀呢!只要想辦法,讀古詩是多么有趣的事啊!下面你可以選擇剛才你喜歡的方法練一練,也可以自己想出新的辦法讀這首詩,盡量要讀得有趣一些!下面四人一小組,練習一下。待會老師看看哪組讀得最有趣!
a自由練習趣讀,師巡視指導。
b展示匯報:
誰愿意展示一下?(預設:讀得怎么樣?他們都喜歡你這種方式!大家也來試一試)或者你覺得誰讀得有趣,推薦一下。(預設:你讀得真動聽!)大家都情不自禁的跟著你一起讀了!老師發現一個有趣的,我來推薦他。一起來!
c欣賞古詩新唱:古詩不但能夠讀,還能唱出來呢!(出示古詩新唱)喜歡么?也來唱一唱。你還可以用自己最熟悉的歌曲換成這個詞唱出來。
小結:不同節奏、不同形式讀古詩,多有趣啊!
[設計意圖:“興趣是的老師”,誦讀從詩人角度出發,而趣讀則立足于孩子的心理,給人耳目一新的感覺,更貼近孩子的天性。最終激發學生對古詩學習的熱情和興趣。]
2.聽讀,想象畫面美
過渡:淡雅的田園詩不但是一首動聽的歌,更是一幅秀美的畫呢!(出示:聽讀,想象畫面美。)前面我們說“詩中有畫畫中有詩”,這首詩里有怎樣的畫面呢?來,請閉上眼睛。
(1)聽讀想象畫面
仔細聽老師朗讀這首詩,你透過詩里的文字去想象畫面。(配樂)
(2)示范描述句子
同學們,這個時候呀,我的腦海中浮現出了這樣一個畫面
田野里,山坡上,嫩嫩的、綠綠的小草,一大片一大片滿是的!茸茸的綠草,隨著地形的連綿起伏,像是給大地鋪上了一層厚厚的綠絨毯。披著一身綠葉兒的桉樹、榕樹,桃樹,這兒一叢,那兒一簇,站立在綠絨毯上,在陽光底下一動一動地放著綠光。小河、稻田里的水滿滿的,映著天空,映著白云,遠遠看去,白亮亮的一大片,就像一面面亮晶晶的大鏡子。小河旁邊的那處楊樹林,漫天飛舞的楊花紛紛飄落,不一會兒,把一大片綠絨毯染成了白色。遠遠看去,那已分不清哪是楊花,哪是河水。哇!太美啦!這真是“綠遍山原白滿川啊!”
(3)感悟方法
a.聽了老師的描述,你會有怎樣的評價?(對老師想象的畫面進行評價,對老師描述的語言進行評價等)
b.剛才老師讀的時候,你的腦海中出現了畫面嗎?
c.知道老師是怎么把簡練的詩句變成優美的語言的嗎?
方法引導:讀第一句的時候,老師想到了綠綠的山坡和田野,想到了白亮亮的稻田和小河,還想象到了桉樹、榕樹、桃樹,草地,楊花。為了讓同學也能感受到你的畫面美,于是我就使用優美的語言,比如說,可以用上我們平時積累的好詞好句,運用比喻、擬人的寫法把句子說生動些。聽起來才這么美。你們也想像老師這樣描述優美的畫面嗎?
(4)再聽讀,強化畫面
請閉上眼睛,再來聽一遍(配樂范讀)。想象畫面。
(5)組內交流
請睜開眼睛。接下來像老師那樣,選擇一句,和同桌一起說一說,比比看,誰描述的更美,也許古詩旁邊的注釋對你的理解和想象有幫助哦!師相機指導。
(6)匯報展示
a.指名描述:誰來描述一下你想到的畫面?(出示圖:白滿川)還有誰也想描述這句詩?
b.體會忙碌,拓展想象:在這繁忙的四月,大人們除了采桑插田,還可能忙什么呢?小孩子們在忙什么呢?除了人們,還有誰也忙起來了呢?(播放視頻:也許你想象到了這樣的畫面……孩子玩耍、青蛙透氣、蝴蝶蜜蜂采蜜,牛兒等待耕種…看到這里,你有什么感覺?(板書:贊美 景 人)
c.齊讀:帶著你的想象和感受,一起來讀這首詩。
[設計意圖:對古詩教學而言,需要創設情境,感受詩情畫意。本教學環節把詩句中的景物變抽象為具象,使一幅完美的圖畫呈現眼前,學法的指導也在不經意中得以強化。另外,課堂有意識地想象補白,可以激起學生思維的火花,引發發散性思維,把學生的思維引向深入。視頻渲染氣氛,深化理解。這一環節的拓展,對學生進一步感受鄉村的景美人勤有推波助瀾的作用。]
3、背讀,感悟情感美
詩中有畫畫中有詩,這么美的詩,你們愿不愿意背下來啊?自己練習一下。誰愿意來背?大家一起背一下。(出示:這就是背讀,感悟情感美。)(配樂)
小結:剛才我們通過趣讀體會了詩歌的音韻美,聽讀想象了畫面美,背讀感悟了情感美。所以,對于古詩學習,多讀是一個很重要的方法。
[設計意圖:走進文本,走進作者心里,了解文本傳達出來的思想情感。最終熟讀成誦,體現扎實有效的教學。]
三、自學《四時田園雜興》
過渡:下面請同學們運用這個學習方法自學第二首古詩。
1、自學:任選一個方面自學。
2、指名匯報,適當補充。
小結:同學們在學習詩歌的時候,可以從這三方面體會自學。
[設計意圖:此環節強調能力的遷移,體現“扶到放”的過程,使學法不斷的鞏固強化,幫助學生掌握規律,形成閱讀古詩的能力;也體會到詩人對勞動生活、勞動人民的贊美。]
四、作業
1、課后積累更多的田園詩。
2、利用本課學習的方法自學《漁歌子》。
總結:美麗的田園風光如詩如畫,自古至今吟誦的詩人舉不勝數,請同學們課后多積累田園詩。感受詩情畫意。
[設計意圖:總結田園詩的特點,注重課外積累田園詩,強化學習古詩的方法并遷移運用。]
《鄉村四月》教學案例 篇10
設計理念:
通過多層次地誦讀引導學生正確地理解和領悟祖國古詩文豐富語言積累,培養語感,提高學生欣賞品味和審美情趣。引導學生自主、合作、探究方式學習古詩,運用學生已有的畫畫認識基礎和多媒體手段讓學生身同感受地心領神會進入詩中的意境中去。
教學目標:
1、認識“蠶、晝、耘”3個生字,讀準“蠶、桑、了、晝、供、傍、耘”7個字的字音,會寫“蠶、晝、桑、耘”4個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀背誦這兩首古詩,并能默寫。
3、借助注釋、插圖自主學習,正確理解詩意。在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光,體驗繁忙、緊張的鄉村生活,激發學生對鄉村的熱愛,對勞動人民的熱愛。
4、激發學生對祖國古詩的熱愛,養成課外主動積累的習慣。
教學重、難點:正確理解詩意在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光,體驗繁忙緊張的鄉村生活,激發學生對鄉村的熱愛、對勞動人民的熱愛。
教學準備:
1、學生課前畫好鄉村田園風景畫,學生收集詩人介紹的資料。
2、教師制作多媒體課件。
教學過程:
一、賞畫入詩,輕叩詩門。
師導語:那鄉間的小路,那瓜果的飄香,那青蛙的歌唱,那牛羊的成群,深深地吸引著我們,吸引我們走進田園,熱愛鄉村。你們都畫好了自己眼中的鄉村風光畫嗎?展示出來和我們一起交流分享一下你的大作吧!
生匯報自己的畫,師作適當評價。(預設:多么優美,多么自然啊,真想到你的畫中去生活)
老師也帶來了兩幅鄉村生活畫,我們一起來看看吧!
出示課件一(《鄉村四月》插圖畫和《四時田園雜興》插圖畫)
同學們自由說說自己所看到的,師指名幾位說一說。
師:是啊,多么清新自然的鄉村生活畫,宋代有兩位詩人分別看到這樣的畫,詩興大發,各自寫下一首詩來贊美鄉村生活。這節課我們就來學習這兩首古詩。
板書兩首詩題目,齊讀課題。
師:比較這兩首詩的題目,你發現了什么?
生:我發現了這兩首詩都是寫鄉村的詩,,“鄉村”與“田園”的意思差不多。
生:我發現“四月”和“四時”有區別,“四月”是農歷四月,“四時”是四季。
師:你真聰明,你是從哪兒知道的?
生:我從課外資料中找到的。
師:從課外資料中學習是個好辦法。我們要向你學習。
二、初讀古詩,走進詩屋。
1、自由讀這兩首詩一遍,要求讀準讀通。
2、指名讀,指明“了(liao)、蠶(can)、桑(sang)、晝(zhou)、 耘(yun)、供(gong)、傍(bang)”的正確讀音。“晝”字寫法:太陽升出一尺,白晝開始了。
3、男女生相互讀二詩,相互評價。
4、齊讀兩首古詩。
三、學習古詩,撞擊詩心。
a、叩響古詩《鄉村四月》
1、鄉村四月是一副怎樣的畫面?人們在做什么呢?請全班女生來讀一讀。
2、讀得多好啊!同桌之間借助注釋,插圖合作弄清詩意。
3、交流匯報。
師:讀著詩句,看著插圖,我們仿佛看到了什么?聽到了什么?
生:我仿佛看到了原野的水面映著天空的光輝。
師:你是怎么知道的?
生:我是看到注釋再看插圖就明白了。
師相機多媒體展示課件二(“白滿川“的鄉村畫)
師:我們來看一看這一副畫,天空的光輝是——
生:白白的、亮亮的。
師:原野水面的顏色是——
生:白亮亮的。
師:用詩中的詞回答,真是——
生:“白滿川”。
生:我仿佛看到了綠的山陵、綠的原野。
師:是啊,還綠了什么呢?(相機出示課件三“綠遍山原”鄉村畫)
生:綠了樹木。
生:綠了小草。
生:綠了竹葉。
師:綠了這么多,真是——
生:綠遍山原。
師:我們來齊讀這一句詩吧!再指名讀。
師:我發現你“綠、遍、白、滿”四字讀得特別有味,為什么啊?
生:我覺得這四個字寫出了景物的特點。
師:你真聰明,我們跟她樣讀出韻味來。
(生讀詩句)
師:好,還聽到了什么,繼續交流匯報。
生:我仿佛聽到了杜鵑鳥在叫。
師:你怎么知道的?
生:因為注釋上寫了子規就是杜鵑鳥,“子規聲里”就是杜鵑鳥在叫。
師:你真會讀詩!
生:我看到了雨下得像煙一樣。
師:那是什么樣的雨?
生:蒙蒙細雨。
師:說得多好啊!我們再來看一看圖畫吧!(相機出示課件四:鄉村四月風光圖)學生看圖。
師:誰能用詩中兩句詩來贊美這幅畫?
生:綠遍山原白滿川,子規聲里雨如煙。
師:帶著贊美的感情讀這兩句。(練讀)
師:這么美的畫面里鄉村人們在干什么呢?我們來讀讀三四句。
(生誦讀)
師:你讀完后感受到什么呢?
生:我們感受到他們好忙。
師:對,你從哪些詞讀出來的?
生:才……又,“閑人少”。
師:好,來展示讀一讀。
(生讀詩句)
師:讀到這,我們的詩心也喚醒了,也來作兩句詩吧!下課了,同學們會在操場上玩什么游戲呢?
(生自由回答)
師:好,可以作詩了,我說上一句,你來接下一句。
師:校園課間同學樂,
生:才了爬桿又跳繩。
生:才了跑步又打球。
……
師:我們都詩興大發了,我們課間是忙著出去玩,而詩中的人們忙著是為了什么呢?
生:為了得到豐收。
生:為了吃、穿、用。
生:為了幸福生活。
師:是的,他們的心情怎樣?
生:是快樂的。
師:是的,盡管累但是快樂的,勤勞的人們用自己的雙手得到了自己的收獲,得到了自己的快樂,我們帶著快樂的心情來誦讀全詩吧!
(生誦讀)
師:多么好的一首詩啊,詩人是誰啊?誰來為我們介紹。
(生介紹)
師:把快樂送進詩里,告訴詩人翁卷,我們配樂再誦讀一遍。
(生配樂誦讀一遍)
師:太美了!我都陶醉了,讓我再美美地陶醉一回吧!
(生再配樂誦讀一遍)
4、過渡:《鄉村四月》村民在優美的鄉村畫卷中,忙著勞動,得到自己的快樂。《四時田園雜興》詩中又有哪幾種人物,他們又在忙些什么呢?我們來學習下一首古詩。
b、叩響古詩《四時田園雜興》
1、齊讀古詩《四時田園雜興》。
2、誰來幫我們來介紹一下詩人?
(生介紹詩人范成大)
3、學生合作探究詩中寫了哪幾種人物,他們在干什么?
4、交流匯報。(師相機出示課件五《四時雜興》插圖畫)
生:我讀懂了寫了村莊兒女和童孫。
生:我讀懂了村莊兒女白天耕田,晚上織麻。
生:我讀懂了童孫學種瓜。
師:真了不起!讀懂了這么多,我們再來讀一遍詩,讀出意思來。
師:誰能告訴老師三、四句詩的意思。
(生回答,生補充)
5、拓展
師:村莊兒女還做了哪些農活?
生:養豬。
生:種菜。
……
師:真是應了題目中的哪個字?
生:雜。
師:再讀題及全詩,要讀出情趣來。
6、悟詩情
師:詩中寫的是夏日農忙時節農戶一家繁忙的景象,也是一位老祖父眼中的農忙景象,你從哪些詞可以讀出來。
生:我知道了,難怪叫那么大的人為兒女、管小孩叫童孫。
師:你真機靈!詩人晚年隱居故鄉石湖,以老農自居,以老祖父的眼光愛憐地看忙碌的農戶,有播種就有收獲,讓他對農事活動饒有興致。想象范成大見此情景會對村莊兒女說些什么?
(生自由讀)
(誦讀一、二句)
師:和種瓜的孩子說什么呢?(師扮老人,學生扮童孫)
情景再現
師:孩子,你還不懂怎樣耕織啊!
生:老爺爺,我可以在桑樹旁學習種瓜啊!
師:多懂事的孩子,多聰明的孩子,種瓜得瓜,種豆得豆,一分耕耘一分收獲。
師:我們來以老爺爺的口吻來誦讀這首詩。
(生練習表情誦讀)
師:多么純樸的勞動人民,多么樸素的田園生活,忙忙碌碌卻開開心心,我們再來讀一讀,讀出熱愛之情來。
(生練習感情誦讀)(配樂)
四、鞏固延伸,觸摸詩情。
1、比較兩首詩,發現共同點。
2、生自由匯報。
3、齊誦兩首詩。
4、延伸。
從古到今,多少文人墨客,陶醉在遠離塵世,民風樸實的鄉村迷人世界,用心靈觸摸田園風光,用情濃意切的詩筆勾勒農村景象的清新樸實。課后把這兩首古詩默寫在自己的田園風景畫上,積累王安石的《書湖陰先生壁》,白居易的《池上》。
同學們,我們祖國的古詩文燦若星辰,用我們的心靈叩開古詩文大門,你會感悟到許多許多。最后,我送一句詩給大家,“潮平兩岸闊,風正一帆懸”。
設計意圖:
[“詩是無形畫,畫是有形的詩”,我設計讓學生從自己的畫中入手,再到詩中畫,切入詩句學習,讓學生學習中畫中有詩,詩中有畫,在誦讀中自然進入詩境中,用幼小的心靈感受詩句的清新樸實。在學習任務設計上充分激發學生主動學習欲望,要知道學生是一把需要點燃的火把,。如:說出景物特點,用“才……又” 來作詩,讀懂了什么?發現稱圖中那么大的人為兒女等。通過多層次地誦讀讓學生的心與詩心撞擊情與詩情融合。]
板書設計:田園詩
鄉村四月四時田園雜興
[宋]翁卷[宋]范成大
綠遍白滿景美村莊兒女耘田織麻
閑人少:才…又人忙童孫:學種瓜
(此案例獲市古詩文案例競賽一等獎)
《鄉村四月》教學案例 篇11
問題提出
整首詩就像一幅色彩明亮的圖畫,不僅表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞,也表現了對勞動生活、勞動人民的贊美。
教學目的
1、獨立認識7個生字,會寫8個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩詞,能默寫前兩首古詩。
3、借助注釋、插圖,自主學習,正確理解詩意,在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光,體驗繁忙緊張的鄉村生活,激發學生對勞動人民的熱愛。
4、激發學生對祖國詩詞的熱愛,養成主動積累的習慣。其中學習重點是:讀懂詩意,熟讀成誦;學習難點是:想象畫面、體會情感。
過程設計
老師在學生讀通詩句的基礎上引領孩子疏通字詞,了解詩意,想象畫面,體會意境:
1、初步領悟詩歌
師:從小學一年到現在我們學了很多古詩,回憶一下,我們是怎樣學習古詩的?首先要借助注釋,疏通字詞,接著讀通詩句,了解詩意,最后想想畫面,體會情感。下面我們借助注釋,疏通字詞,了解詩意,如果還有不懂的地方請作上記號。
師:借助注釋,你知道哪些詞和句的意思?
生:我理解山原、白滿川、子規、了的意思……
師:大家有什么不懂的地方嗎?
生:我不理解蠶桑。
師:哦,他不理解蠶桑,有誰了解?能幫他解答一下嗎?
生:蠶子、桑葉、蠶桑樹…..
師:剛才我們借助注釋知道了是結束的意思,再把蠶桑放進句中讀一讀——剛剛結束蠶子和桑葉又插秧,通嗎?蠶桑該做什么講?
師點撥:看來理解古詩,不能用常用的分解法或簡單的從字面上理解,要放到詩句中去讀。
2、進一步感悟詩句
師:鄉村人家多忙呀!難怪詩人說:“鄉村四月閑人少”,這里的閑是什么意思呢?你能組詞說一說嗎?
生:清閑、悠閑、空閑、休閑、閑暇……
師:哪些詞的解釋放在這最合適?你能說說原因嗎?
生:清閑的意思是沒有什么事情做,所以放在這兒最合適
空閑的意思是人們沒有事情做,很無聊……
師:你們說得言之有理,老師總結一下你們的說法,其實你們都想說,鄉村每個人都很忙,沒有人閑著呀!由此可見,他們就是這樣勤勞,來,讓我們贊一贊勤勞的人吧!齊讀第二句詩。
3、理解詞語,想象畫面
這句寫人贊人,而第一句寫景,這句里你們還有哪些詞理解有困難?
生:雨如煙是什么意思?
師:剛才我們知道子規的意思是杜鵑鳥,讀讀第二行詩,你知道杜鵑鳥在什么地方干什么嗎?
生:杜鵑鳥在雨中鳴叫
師:雨下得怎么樣?像什么?你能用上比喻和擬人手法說說嗎?
生:雨像煙霧一樣又輕又小。
蒙蒙細雨一直下著,讓天空蒙蒙朧朧,像童話中的仙境。
那雨絲很細,細得像牛毛、花針、銀絲,我的眼前仿佛蒙上了一層輕紗。
雨絲輕得像煙霧在我眼前縈繞……
4、從畫面中,體會情感
師:簡單疏通詩意后,我們感受到鄉村的景色很美,現在讓我們再一次走進詩句,品味其中的關鍵詞句,或許你對詩人筆下的鄉村四月有些新的認識。
師:在第一行詩中哪些詞語給你留下了深刻的感受?
生:綠遍山原的“遍”
師引導:綠遍山原就像什么?
生:放眼望去,山陵和原野滿是的綠色,這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。
師:你抓住“遍”字想開去,一用上比喻句,畫面就變得更活了,更美了。誰還能用上比喻的手法說說你的眼前出現了什么畫面?
生:此刻的山原已經變成了綠色的海洋,像綠墨水打翻了似的;
這綠色仿佛是山原的綠衣裳,讓山原充滿生機;
山原綠得仿佛是被綠油漆染過似的……
師:在大好的春光下,你都看到那些綠色?
生:到處都是綠色,深綠淺綠,耀眼的綠,灰暗的綠;或濃或淡的新綠……
綠得鮮亮、綠得耀眼,綠得充滿了生機。
師:抓住能引起你想象的詞,聯系生活的場景,選一行詩,寫寫鄉村四月是一幅什么樣的畫面?用上學過得好詞佳句就更好了。
(放音樂自己寫,再交流)
師評:隨著你的描述,我仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田,泛著點點銀光,使鄉村得更純,如同無瑕的翡翠。你豐富的想象,讓我聽到了杜鵑鳥清脆的鳴聲,和著沙沙的雨聲,讓這幅畫卷充滿生機,這真是一首動聽和諧的春之曲呀!
5、說出感受
師:鄉村四月有聲有色,有靜有動,色彩鮮亮,充滿生機,多美的田園風光!合上書,閉上眼,想象著畫面,讀出你的感受。(齊背)
師:春天是萬物復蘇的時節,是農家耕種的時節,看著鄉村四月大好的春光,看著家家戶戶忙碌的身影,我不由得想起了一句話:“一年之計在于春”,你能體會鄉下人家此時的心情嗎?
生:他們很快樂。師:為什么快樂?
生:為秋天的豐收,為過上好日子而快樂。
師:對,他們享受著大好的春光,憧憬著幸福的生活。春天,他們不僅播下的是種子,還有希望!他們春天播種希望,秋天豐收碩果,累,但快樂地享受生活。
6、師:詩人就這樣飽含贊美之情,寫下了這充滿活力的鄉村美景,放聲朗讀,讀出你心中的情感吧!(齊背全詩)
在孩子們的朗朗書聲中,本堂課畫上了圓滿的句號。
重點與難點
讀懂詩意,熟讀成誦;想象畫面、體會情感。
學習資源
掛圖、網絡資源等
《鄉村四月》教學案例 篇12
教師準備:
課件
學生準備:
收集相關資料。
教學過程:
一、激情導入
同學們你們喜歡古詩嗎?老師非常喜歡。我們中國是詩的國度,早在唐代就出現過像李白、杜甫這樣偉大的詩人,他們才華橫溢,為我們留下了無數的優秀詩篇,如同午夜的星河一樣燦爛奪目,足以使每一個中國人為之驕傲。今天,讓我們再來感受一下古詩的魅力,來學一首新詩。(板書:鄉村四月)
二、弄懂詩題
師:看到詩題你知道了什么?
生:這是一首描寫鄉村的古詩。
師:這是一首描寫江南初夏田園生活的古詩,它的作者是翁(教師板書:翁卷)
三、知曉作者
師:有誰了解翁卷給大家介紹一下。
生:南宋詩人。
教師補充:翁卷,字續古,一字靈舒,永嘉(今浙江溫州)人,南宋詩人,很有才華,與趙師秀、徐照、徐璣合稱“永嘉四靈”。一生不曾做官,喜歡田園生活,擅長作田園詩。
四、整體感知
師:現在就讓我們隨著詩人的足跡一起走進鄉村四月,去感受鄉村初夏的氣息吧。請同學們自由讀古詩,要把字讀準,把句讀順。初步感知古詩內容。
(一)生自由讀古詩。
(二)教師指名讀。
(三)教師范讀。
(四)教師指名讀。
(五)學生齊讀。
五、知詩情、悟詩意
師:大家剛才讀的非常有味道,下面請同學們在小組內按照以前學習古詩的`方法自學古詩。但要完成這樣一個問題:在詩中詩人都描寫了哪些事物,他又是如何將這些事物聯系到一起的?
(生自學古詩。教師巡視)
(一)、品讀美景
教師根據學生的匯報出示并粘貼事物卡片:(見板書設計)
師:詩人是如何將這八種事物聯系起來的?(根據回答整理板書,把古詩補充完整)
(進而理解整首古詩,借助課件講解“白滿川”。指導學生用自己的話說說古詩的大意。)
師:茂盛的山原和反著白光的水田相互映襯,這不就是“綠遍山原白滿川”嗎!
師(板書:景美,并鼓勵學生用自己的話說古詩的意思)。
教師歸納
(二)、品讀人勤
師:是啊,這哪里是鄉村,這簡直就是人間仙境啊?生活在那里的人一定無比的幸福,此時他們又在干些什么呢?
師:現在我們也來當一回詩人,把詩人沒寫進去的忙寫進去。
師:(板書:人勤,并鼓勵學生用自己的話說古詩的意思)
教師歸納(四月到了農民都開始忙農活,沒有人閑著,剛結束了蠶桑的事又要插秧了)
六、感悟升華
師:同學們,通過我們剛才的學習,我知道大家對古詩的內容已經有了進一步的了解,我們被美若仙境的田園風光所陶醉,更為這里勤勞忙碌的人們而心生敬佩,就讓我們帶著這種陶醉之情、敬佩之情再讀古詩,誰愿意到前面來讀讀古詩。(播放音樂)
師:能背下來嗎?讓我們一起誦讀古詩。
(生背誦古詩)
七、拓展閱讀:
師:其實,像這樣描寫田園生活的詩我們曾經也學過一些,比如說孟浩然寫的《過故人莊》還記得嗎?(教師與學生共同吟誦)王維的《山居秋暝》還記得嗎?(教師與學生共同吟誦)像陶淵明、謝靈運、謝眺等等,他們都很熱愛田園生活,也寫了一些田園詩,課后我們可以找出來讀一讀,我相信你一定會有更多的收獲。