《番茄太陽》閱讀精品及答案（精選14篇）

《番茄太陽》閱讀精品及答案 篇1

　　日子過得很快，明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂。她問我許多奇怪的問題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回答著她，看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽。”

　　有一天我去買菜，明明的媽媽高興地告訴我，他們要走了，有人為明明捐獻了眼角膜，醫生說復明的機會很大。

　　要走的時候，明明輕輕地拉住了我的袖子說：“阿姨，你過來，我和你說句話。”我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說：阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

　　那個正午我坐在窗口，看城市滿街的車來車往，眼前總浮現出明明天使般的笑臉。如同一輪紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　1、看拼音寫詞語：

　　fān jié máng tóng máng lù juān xiàn

　　( ) ( ) ( ) （ ）

　　2、辨字組詞：

　　盲（ ） 碌（ ） 捐（ ） 蔬（ ）

　　肓（ ） 綠（ ） 娟（ ） 疏（ ）

　　3、畫出文中的比喻句，并仿寫一句。

　　4、文中的“番茄太陽”指什么？你能具體說一說嗎？

　　__________________________________________________________________

　　5、文中的明明是一個怎樣的小女孩？

　　_________________________________________________________________

　　1、番茄 盲童 忙碌 捐獻 2、盲目 病入膏肓 忙碌 綠色

　　捐獻 娟秀 蔬菜 疏通 3、略 4、 第一段中的“番茄太陽”指明明的笑臉

　　最后一段的“番茄太陽”指明明真誠的愛心——美好的心靈 5、是一個漂亮聰明樂觀和富有愛心的小女孩。

《番茄太陽》閱讀精品及答案 篇2

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解生字詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、理解“番茄太陽”的含義，感受文章所表達的對美好生活的向往和傳遞在人物之間的愛。

　　教學重點：

　　重點是有感情地朗讀課文，品讀文字。

　　教學難點：

　　理解“番茄太陽”的含義，體會文章的思想感情。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、 板書課題，談話導入

　　1、板書“番茄”

　　師：同學們，“番茄”就是我們平時所說的——（西紅柿）有誰和老師一樣喜歡它？你為什么喜歡？（絕大多數孩子都是非常喜歡這種能果能蔬的果子的。）

　　生：因為它酸酸甜甜很好吃。

　　生：因為它圓圓的，顏色紅艷艷的，非常好看。

　　……

　　師：同學們真得很喜歡，說起來，張張臉兒都洋溢著笑容，很快樂。

　　2、板書“太陽”，這個詞給你什么樣的感覺？

　　生：溫暖、光明……

　　3、就請同學們帶著這種感受，齊讀課題。

　　4、激趣置疑

　　師：讀這一課的課題，在你的心里會產生哪些問題？

　　生：“番茄太陽”到底是什么？課文里主要寫了什么？作者為什么要以“番茄太陽”為題？

　　師：帶著這些問題，請同學們翻開課文。

　　二、 初讀課文，初步感知。

　　要求：仔細讀課文，讀準字音，讀通句子。讀不順的地方多讀幾遍。

　　學生自讀。

　　三、 檢查自讀情況。

　　a） 出示生字詞，指名讀。

　　番茄 盲童 忙碌 蔬菜 親戚 阿姨

　　清脆 小屋 捐獻 拐杖 面頰 眼角膜

　　b） 理解生詞的意思。

　　盲童 清脆 捐獻 眼角膜

　　c） 逐段指名朗讀，幫助學生讀熟課文。

　　四、 解決初始問題1“番茄太陽”是什么？

　　請同學們快速瀏覽課文，找出課文里出現“番茄太陽”的句子，畫下來。

　　根據學生回答出示字幕

　　明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

　　看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　指名讀第一句話。

　　師：現在誰知道“番茄太陽”這個奇妙的組合出自誰的口中？

　　生：明明。（板書：明明）

　　師：她為什么這樣說？

　　生：因為她看不見太陽的樣子，爸爸告訴她太陽像番茄。

　　指名讀第二句話。

　　師：“她”是誰？這一句是什么句子。把什么比作什么？

　　生：明明。

　　生：比喻句。

　　生：把明明的笑臉比作番茄太陽。

　　指名讀第三句話。

　　師：“番茄太陽”出自明明的口，卻記在了誰的心里？

　　生：作者。

　　板書：“我”

　　五、解決第二個問題，理清文章段落層次。

　　1、根據板書引導學生回答：明明和“我”就是課文中的主要人物。課文就是寫我們之間的故事。

　　2、請同學們找出課文哪些自然段寫的是“我”和明明之間的交往的故事。給課文分段。

　　3、在我們的交往過程中，“我”的心情有哪些變化。畫出表示“我”的心情的詞語。

　　六、小結

　　這節課，我們讀了課文，初步弄懂了課文主要寫了“我”和明明的交往，知道“番茄太陽”的來由。可是，一個孩子口中的話為什么會被作者一直記在心中呢？”難道它還有更深一層的意義。為什么作者用 “番茄太陽”作為文章的題目呢？下節課，我們一起去研究。

　　七、布置作業

　　1、熟讀課文，在你認為重要的地方或是存在疑問的地方留下記號。

　　2、書寫生字詞。

　　板書設計：

　　12 “番茄太陽”

　　明明

　　“我”

　　（灰暗-溫暖-心疼-快樂-流淚-溫暖）

《番茄太陽》閱讀精品及答案 篇3

　　ˎ̥教學要求:

　　1、在情景的引導下，體會人物內心，讀好課文；

　　2、通過朗讀，理解三次“番茄太陽”所包含的不同含義，感悟明明純真善良的心；

　　3、理解課文內容，體會“給予是一種快樂”和“愛是可以傳遞的”這些深刻的哲理。

　　教學準備:多媒體課件

　　教學過程

　　一、通讀課文，抓住重點語句

　　1.番茄，太陽，番茄太陽，多么奇妙的組合呀!雙目失明的女孩明明創造了它，這“番茄太陽”也深深地影響了作者。今天，我們就繼續跟隨作者走近明明，走近這“番茄太陽”。課文中多次出現“番茄太陽”，請同學們快速地默讀課文，找到這樣的句子畫下來。

　　2.學生匯報，課件出示三次出現“番茄太陽”的句子。

　　【設計意圖：這篇課文篇幅較長，敘事、寫人、抒情融合在一起，如果眉毛胡子一把抓，不能抽絲剝繭似的引導學生學習，提煉出文章的重點，將會事倍功半。因此，開篇引入課文，教師就帶領學生直奔主題，引導學生通過再次默讀課文，尋找感情的結合點，進入感悟的入口處，為學生更好地融入課文內容帶好路。】

　　二、抓住主線，細細品讀課文

　　(一)品讀課文，認識番茄太陽。

　　出示：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。”

　　1.明明所說的“番茄太陽”指什么呢?讀一讀課文的10至13自然段，談一談你的理解。

　　2.這“番茄太陽”是明明心中的太陽，它和番茄一樣又大又紅又圓，和太陽一樣溫暖。

　　【設計意圖：第一處出現的番茄太陽上沒加引號，為了引導學生認識此處的番茄太陽真正所指的是什么，教師放手讓學生自讀課文的10至13自然段，讓學生在自讀中弄清了“番茄太陽”是明明心中的太陽，才能為后文其引申義的理解奠定基礎。】

　　(二)品讀課文，抓住笑的魅力。

　　出示：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　1.作者眼中的“番茄太陽”是什么呢?

　　2.明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”。讀著這句話，你的腦海中產生了什么問題?

　　3.請同學們自由讀課文的1至14自然段，畫下描寫明明笑的句子，再思考：為什么說明明的笑臉是最美的“番茄太陽”?

　　4.匯報交流，以學定教，隨機學習。

　　第一句：每次從菜場經過都能看到那家人：夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。

　　(1)孩子們，想一想我們身邊5歲的小朋友怎樣生活?

　　(2)想象說話：明明的爸爸、媽媽每天在不停地忙碌著，明明只是安靜地坐著。一個小時過去了，幾個小時過去了，明明在做什么?炎熱的夏天，寒冷的冬天里明明在做什么?

　　(3)此時，你看到了一個怎樣的女孩?把你的感受讀出來。

　　(4)這樣懂事的笑臉，像太陽一樣給人溫暖，這樣的笑臉就是最美的“番茄太陽”!指名讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　【設計意圖：聯系生活實際說話是為了讓學生更好地理解課文內容，認識明明的懂事、乖巧，從而讀懂她笑臉背后的可愛，找到這笑臉與“番茄太陽”的相似點，為學生理解文章的難點開辟了一條捷徑。】

　　第二句：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　(1)明明用她的雙手觸摸著這個世界，文中告訴我們明明是一個什么樣的孩子?

　　(2)盲童，生下來就看不見，一直在黑暗中生活。閉上眼睛，感受一下明明的世界。此時，你看不見什么?如果將在這樣的黑暗中生活，你心情怎樣?

　　(3)短短幾秒鐘的黑暗讓我們無法適應，驚慌、害怕，而明明仍然那樣開心地用雙手觸摸著這個世界，這又是一個怎樣的女孩?指名有感情朗讀。

　　(4)在黑暗中生活仍然燦爛的笑臉，像太陽一樣充滿活力，這樣的笑臉不就是最美的“番茄太陽”嗎?再讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　【設計意圖：讓學生閉上眼睛感受，拉近了孩子們與明明的距離，他們又進一步地走近了明明。他們會認識這個一生下來就在黑暗中生活的女孩，認識她的堅強與樂觀。此時，再一次地回到主句，學生的理解就會更深刻了。】

　　第三句：如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。看著她，讓人隱隱心疼。

　　(1)作者如何描寫明明天使般的美?

　　(2)出示變換形式的句子，配樂朗讀，說說發現了什么。

　　烏黑的頭發

　　象牙色的皮膚

　　精致的眉毛

　　笑起來像個天使

　　(3)作者用詩一般的語言描繪了明明天使般的笑臉，雖然看不見這個世界，但她仍然掛著那天使般的笑。這樣的笑臉讓你看到了一個什么樣的女孩?

　　(4)那天使般堅強、樂觀的笑臉，像太陽一樣燦爛無比，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?再讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　【設計意圖：在優美的音樂聲中朗讀著這如詩一般的語言，這天使般的女孩形象在孩子們的頭腦中越來越鮮明，越來越讓人感動，這天使般燦爛的笑臉也深深地打動了孩子們。】

　　第四句：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　(1)透過“一串一串”“追”這兩個詞，你讀出了什么?

　　(2)這一串一串清脆的笑聲像一個一個快樂的小音符，在市場上飄蕩。開心的人聽了會怎樣?傷心的人聽了會怎樣?失望的人聽了會怎樣?

　　(3)多么具有感染力的笑呀!聽著這樣的笑聲，你仿佛看到了一個什么樣的女孩?

　　(4)這銀鈴般的笑聲像太陽一樣撒播著她的光芒，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?齊讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　【設計意圖：這一環扣一環的引讀，這一次又一次的反復，給孩子們的心靈以強烈的震撼，他們的情感很快與作者融為一體，這個可愛的女孩形象在他們的腦海中也越來越清晰，越來越動人。】

　　(三)品讀課文，抓住情感變化。

　　1.明明的笑臉傳達著她的快樂、堅強、樂觀，感染了我們，更深深地感染了失去雙腿的作者，讓她的心情發生了巨大的變化。請默讀1至14自然段，找一找作者心情變化的句子，圈出關鍵詞。

　　2.交流匯報，并用三個詞概括，教師板書。

　　3.體會作者最初心情的灰暗。一個人生活艱難，一個拄著雙拐的殘疾人在他鄉生活不是更艱難嗎?是什么讓她快樂起來?練習用“明明的______感染了作者，讓她______”句式說話。

　　4.明明天使般的笑臉就像太陽一樣，驅走了作者心頭的灰暗，給她無限的溫暖，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?齊讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　【設計意圖：理解語言、運用語言，此時的句式練習巧妙地把學生的理解與運用融在了一起，他們對課文內容有了更深的理解，也提高了表達能力。】

　　三、升華主題，讓愛如泉涌動

　　1.作者覺得明明的笑臉是最美的“番茄太陽”，不僅僅是明明的堅強、樂觀感染了她，而且還是分別的那一幕，那令人心為之顫動的時刻。自由讀15至17自然段，畫下最打動你的句子。

　　2.讓我們走近明明，走近作者，再現那分別的一幕。指名配樂朗讀。

　　3.聽著一個年僅5歲的孩子那動人的話語，“我”的淚水嘩地一下流了下來，是什么打動了作者，讓她淚流滿面?

　　4.是這天使般的女孩，是這個擁有一顆善良的愛心的女孩，這怎能不讓“我”感動得流淚呢?作者動情地寫下了——紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。此時，文中第三次出現“番茄太陽”，指什么呢?

　　【設計意圖：文中最難理解的“番茄太陽”第三次出現，在前面層層感悟的基礎上，此時的理解已是水到渠成。】

　　5.這樣一個性格開朗、意志堅強、心地善良的女孩明明就是這紅紅的“番茄太陽”，撒播著她的光芒，照亮了作者那灰暗的心。作者衛宣利17歲那年因車禍而永遠失去了雙腿，她陷入絕望之中，是這紅紅的“番茄太陽”讓她不再絕望，堅強地用手中的筆走出了一片屬于自己的天空，寫下了許多作品，成了有名的作家。作者原文中有這樣一句話：“只要心中有快樂，光明就不遠了”，送給同學們。是呀，愿我們所有的人的心中都充滿光明，愿明明的笑永遠留在我們每個人的心中。

　　6、歌曲結束！《愛的奉獻》

　　【設計意圖：引導學生走進人物的內心世界，與作者的情感產生共鳴，留給學生的除了“愛”以外，我覺得更重要的是生活的態度，因此我把原文中的一句話送給了孩子們，讓“番茄太陽”永遠掛在我們的心中。】

　　板書

　　12番茄太陽

　　美麗    樂觀    聰明

　　愛的奉獻

　　善良

　　《番茄太陽》讀后感

　　今天，我把四年級下冊的語文書讀了一遍。其中的《番茄太陽》我很喜歡。

　　這篇課文說了：作者剛到一個城市，由于雙腿殘疾，心情很是灰暗。她每次去菜市場，都會遇到一家人。那家孩子是盲人，很文靜。中午，攤上沒什么人，父親就拉這小女孩的手撫摸各種蔬菜。作者漸漸和這家人熟悉了起來。小女孩叫明明，家人為了讓孩子復明，就帶她到城里來了。一次，明明好奇的問作者太陽是什么樣的，作者對她說，太陽像番茄，所以她就把太陽叫做“番茄太陽”。她帶給了作者許多歡樂。一天，明明說有人給她捐獻眼角膜，復明的機會很大。在她走的時候，說：他長大了，就把腿捐給作者。作者很感動。

　　學了這篇課文，我也很感動。這個小女孩雖然天真，但她美好的品質一直在我心中。她的笑臉，和美好的心靈深深的感動著作者，也感動著我們。她的愛心就像那顆“番茄太陽”一樣，溫暖著我們的心靈。她的樂觀使我明白了：我們要樂觀的面對生活，不要以為一點小事就垂頭喪氣，否則，就會失去原本屬于自己的機會。

　　我很喜歡這篇課文，明明的品質一直深深的打動著我。

《番茄太陽》閱讀精品及答案 篇4

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、認識本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解課文主要內容。

　　4、正確、規范書寫生字。

　　教學過程：

　　一、出示本課時學習目標

　　二、檢查讀書（20分鐘）

　　1、教師范讀課文。

　　2、各小組準備5分鐘，看誰能像老師那樣讀書。

　　等會各小組要進行讀書比賽，看哪個小組讀得好。

　　3、展示：小組之間比賽讀書，力爭人人正確、流利（一般讓5、6號讀）

　　4、認識字詞：拿出學案，讀學案上的字詞。小組比賽讀詞語。

　　番茄 盲童 天使 清脆 蔬菜 捐獻 親戚 忙碌

　　5、再讀書。這次相信同學們會讀得更好！

　　自己讀。小組之間比賽讀。互相挑戰。學生要互相評價。

　　三、寫字

　　1、仔細觀察紅字

　　2、教師范寫2——3個。

　　老師要在田字格里寫。要分析起筆、頓筆，間架結構。

　　茄：上下結構，注意在田字格中所占的位置。還有“蔬”字。

　　艱：左右結構，左窄右寬。還有“碌、脆、捐”

　　學生描紅。注意要描的像，描完再在田字格里臨寫。

　　3、再臨寫兩遍

　　4、教師檢測

　　5、學生互改：1號改2、3、6號

　　2號改4、1、5號

　　老師給寫錯的糾正。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，體會“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。

　　3、寫小練筆。

　　教學過程：

　　一、讀懂課文

　　同學們，這節課我們繼續學習《“番茄太陽”》（齊讀課題）

　　番茄，太陽，太陽，番茄，這是一個怎樣的奇妙組合呢？讓我們打開書本一起去感悟。

　　二、精讀感悟，合作探究。

　　1、找找“番茄太陽”這個奇妙的組合在課文中出現了幾次，分別在哪里？找出句子，用線畫出。

　　2、交流：

　　（1）明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

　　（2）看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　（3）紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　3、自讀出示的三句話，談談你對三個“番茄太陽”的理解。

　　（一指明明心中的太陽，二指明明的笑臉 三指盲童明明真誠的愛心，美好的心靈。）

　　4、過渡：第三個不明白，沒關系，讓我們走近明明與作者，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么？讓我們先去了解一下明明吧！請同學們快速地讀課文，畫出描寫明明容貌和言行的句子，讀一讀，想一想，你覺得明明是個怎樣的孩子？

　　5、學生自學，教師巡視。

　　6、交流，可能有以下答案：

　　（1）雖然失明，卻是個美麗的女孩。出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：…… 笑起來像個天使。

　　（2）活潑開朗，愛笑，笑聲感人。

　　出示：每次從菜場經過都能……特別愛笑。

　　小女孩一面用手摸……也在旁邊笑。

　　明明一面用手摸一面笑……太陽。”

　　明明咯咯的笑聲……追著人走。

　　看著她的笑臉……“番茄太陽”。

　　那個正午我坐……天使般的笑臉。

　　[讀好每一句話，感悟明明樂觀開朗，向往光明的生活態度。]

　　（3）機靈聰明的孩子，充滿好奇。

　　出示：有一次，……走路的嗎？”

　　明明好奇地問……

　　她問我許多奇怪的問題

　　[讀好每一句話 ，感悟明明熱愛生活的態度。]

　　（4）善良，有愛心的孩子。

　　出示：我彎下腰……給你，好不好？”

　　[讀好這句話，感悟明明的關愛他人。]

　　7、那么明明給我帶來的是什么呢？請畫出描寫“我”的心情的句子，讀一讀，體會“我”心情的變化。

　　可能會有以下答案：

　　（1）生活很艱難，心情無比灰暗。（灰暗）

　　（2）每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來，（溫暖）

　　（3）看著她，讓人隱隱心疼。（喜歡）

　　（4）明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。（快樂）

　　（5）她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。（感動）

　　8、小結：是啊，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應該如此？

　　三、小練筆

　　學了這篇課文，你還想說什么？把你最想說的話寫下來吧。

《番茄太陽》閱讀精品及答案 篇5

　　作者：南京師范大學文學院 魏南江    轉貼自：轉載    點擊數：180

　　春天，我應一個大型教師培訓會的邀請，點評6位教師的公開課，其中就有張學衛的《番茄太陽》。課下的張學衛胖胖的，戴副眼鏡，憨憨厚厚的；想不到一站在講臺上，整個人緊緊湊湊、精精神神地充滿了生機和智慧。

　　這種生機和智慧集中地體現在他對課文的把握上：既不脫離文本又創造性地解讀了文本；既尊重學生的獨特閱讀感受又表現了教師的才華機趣。

　　上課伊始的提問就直奔學生的“第一感覺”，也即“審美直覺”：“你們讀了這篇課文，有什么感受？”學生紛紛給出了不同的感受：“感動”、“心酸”、“同情”、“高興”。同一個文本，在不同的學生那兒，竟有截然不同的感受，但這又是真實的。珍惜學生這種個性化的“直覺體驗”十分寶貴。因為從理論上說，審美心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程。“審美直覺”是這一整個心理過程的開端，又是解讀文本內容乃至形式的基礎，同時它還沉淀、滲透于后繼的各種心理內容和形式里。這種審美直覺產生的時候，學生已在不知不覺中調動和參照了以往的生活積累、心理積淀和感覺經驗，并從局部感覺迅速把握了整體。可見，“直覺體驗”是學生靈感火花閃爍的大好時光。

　　在進入本課核心內容的時候，張學衛老師決心把新課標提倡的“珍視學生獨特感受和理解”的“個性化閱讀”進行到底。張老師不滿足教參給出的教材說明：“本課以‘我’的見聞為主線，按時間發展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發了自己的內心感受”，更不按“盲童明明是這篇課文主人公” ①出牌，而是從學生理解的實際出發，另辟蹊徑，以一幅“牡丹圖”為禮物，引導學生讀書思考：“我準備把這幅畫送給書中的一個人物，你們覺得我會送給誰？”說真的，我非常欣賞張老師的這一設計，他處處以學生發展為本，但處處又體現了教師對課文、對課堂掌控的主動權。課堂是學生、教師共同成長的舞臺，舍棄任何一方都不能算是成功的教學。再說，小學生是一顆幼苗，還需教師時時施肥澆水，因而教師的作用絕對不能少。有思想的老師才能培養有思想的學生，有創造性的老師才能培養有創造性的學生，否則，一切皆是“天方夜譚”。張老師就是這樣有創造性的老師，在他的導引下，學生爆發了空前的解讀文本的熱情。他們用自己的心去感受文中人物的“心”，用自己的情去理解文中人物的“情”，用自己的愛去觸摸文中人物的“愛”。在他們的眼里，課文中的“明明”、“爸爸”、“媽媽”、“阿姨”、“醫生”、“捐眼膜的好心人”都是主人公，都是“心中有愛的好人”。這樣的答案在意料之外，又在情理之中；這樣的答案唱出了人間的“大愛”之歌；這樣的答案深得新課標之精髓：“提倡多角度的、有創意的閱讀”，“讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。

　　確實，文本是一個多層面的未完成的圖式結構，有著許多空白點和不確定性，等待著我們讀者用自己的感覺和經驗填充文本的這些空白點。文本的解讀是多元而不是單元的，這也是課改前后閱讀教學的最本質區別。但鑒于教學實踐的一些誤區，很多老師把文本無限制、無節制的開放，構成了許多超文本閱讀模式的泛濫（這在我的《閱讀教學不要太多情》、《對雙基教學誤讀的愕然》文章中都有闡述，在此不論）。然而在張學衛老師的課堂上，文本既放得開也收得攏，因為“學生、教師解讀的創造性和文本的規定性是辯證統一的，解讀創造性的翅膀是不可以任意飛越文本所不能及的地界的。②”《番茄太陽》學習過程中，學生的解讀始終是以“愛”為“地界的”，沒有“放羊”也沒有“放牛”，而是在放風箏，風箏飛翔藍天，可那根線還攥在老師手里呢。

　　然而，張老師的創造性解讀又沒有脫離文本。他始終讓學生把心放進書本，調動學生的想象力，充分體悟作者的精妙詞語，認真體驗人物的動作表情，切實感悟人物的情感變化。例如，師生在學習“爸爸教明明摸番茄想太陽”的第3、12小節時：老師先啟發學生“爸爸出現了兩次，每次都在做同一件事情”，那就是讓明明認識了生活；繼而，讓學生具體體察爸爸教明明摸碗、筷子、桌子的情形；如切如磋中，咀嚼“來回撫摸”的意思，領會父愛的深意；并由此指導學生感情朗讀“爸爸”與“明明”的對話，學生都不由地讀出了“爸爸”輕而慢的語調，同時也懂得了明明快樂、單純、善良的源泉來自何方。在這兒，張老師沒有任何的說教，有的只是細膩的引領，讓學生自己去“讀”和“悟”。像這樣的精彩片斷課堂上俯拾皆是，諒不一一道來。

　　無疑，張學衛的《番茄太陽》是一堂很有嚼頭的好課。

　　這節課結束不久，張學衛就從河南洛陽調入了江蘇丹陽。愿洛陽牡丹的大氣和江蘇梅花的品位熏染出一個更加優秀的張學衛。

　　來    源： 張學偉語文工作室

　　作    者： 南京師范大學文學院 魏南江

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《番茄太陽》閱讀精品及答案 篇6

　　課前準備：熟讀課文；選擇兩個內容對學生進行快速閱讀的練習，一是有關笑的詞語數個；二是張海迪事跡簡介，訓練學生抓住信息要點快速閱讀。（這些內容都與課文內容有關）

　　一.檢查預習，揭題生疑

　　（課件出示：番茄 盲童 天使 清脆 顏色 捐獻 親戚忙碌）

　　師：課前，同學已經把課文預習過了，你們一定能認出生字詞吧？誰能響亮地讀一讀？

　　（一名學生讀詞）

　　師：非常好，但有一個詞，“親戚”是輕聲，我們一起來讀讀。

　　（學生齊讀課文）

　　師指導字形：戚、獻，并進行書寫練習。

　　師：“捐獻”是什么意思？課文指誰把什么捐獻給誰？

　　生：“捐獻”指把東西獻給別人，課文中指……

　　師：同學們，我們再來讀一讀課題。

　　（生讀課題）

　　師：讀了課題后，你有什么問題？

　　生：太陽就是太陽，為什么叫番茄太陽呢？番茄太陽是什么呢？

　　師：老師看了這個題目也有這樣的問題，番茄太陽還打了引號，為什么呢？我們帶著這個問題快速讀文。

　　（學生快速讀文）

　　二.總覽全文，找到支點

　　師：誰挑一個自然段讀給大家聽？

　　評價語：師：口齒清楚、流利，看來昨天是下了大工夫的。師：不緊不慢，讀得挺流利的。

　　師：課文中的番茄太陽到底指什么？你能不能用文中的一句話來回答？

　　生：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‵番茄太陽′。”

　　三.牽引笑線，感悟內涵

　　師：明明的笑臉真的有這么美嗎？我們一起去課文中找答案，我們快速閱讀課文，把描寫明明笑的語句劃出來。

　　（一）第一回環：感悟笑容純美

　　（生自由快速閱讀后交流所劃句子）

　　課件出示4個重點句子：

　　1 女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。

　　2 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑。

　　3 如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。

　　4 明明咯咯的笑聲銀鈴般清脆，一串一串地追著人走。

　　師：讓我們把目光一起鎖定在這些句子上，讓我們放聲地讀，細細地體味。

　　（學生齊讀）(指讀)

　　師：來，挑一句你最喜歡的，讀給大家聽聽。

　　一生讀第三句。師：看著你讀書的樣子，也美得像個天使。

　　一生讀第一句。師：特別愛笑，你們仿佛讓我看到了一個笑口常開的明明呢！誰再來讀讀。

　　一學生再讀。一生讀第二句。師：看著你們讀，看出你們心里流露出來的情感是那么美好！

　　一生讀第四句。師：你們喜歡聽這樣清脆的聲音嗎？把這種情感融入朗讀中，就有味道了。

　　生齊讀。

　　師：明明銀鈴般的笑聲為什么能追著人走？

　　生：明明的笑聲好聽又大聲，大家都聽到了，她的笑聲很動聽，總在人們耳邊回旋。

　　師：你覺得這是一種怎樣的笑啊？

　　生1：天真，像天使般的笑

　　生2：純潔的笑

　　生3：歡樂的笑

　　……

　　齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‵番茄太陽′。

　　（二）第二回環：再悟笑中樂觀

　　師：謝謝你們把明明的天真快樂傳遞給我們，如果在座的每一個孩子能發出這樣的笑聲一點不奇怪，因為我們太幸福了。但是，明明和我們一樣嗎？大家再次快速讀文。

　　學生快速讀文。

　　師：你找到了什么信息？用書上的句子來回答。

　　生1：“那女孩……是個盲童。”

　　生2：“女孩好奇地問……都是什么樣的？”

　　……

　　生：“小女孩……生下來就看不見。”

　　師：生下來就看不見這意味著什么？

　　生：從來就沒有看到這個世界。

　　師：是啊，她從來沒有見過綠綠的樹，沒有見過紅紅的花，她不知道云是怎樣飄，雨是什么形狀，更不知道太陽是什么樣的，她只能把太陽想象成番茄，叫它，番茄太陽。來，孩子們，閉上眼睛。此刻，你的眼前一片漆黑，你什么也看不到，你想使勁睜眼去看，睜眼去看，可你看到的依然是無邊的黑暗。你聽到窗外有笑聲傳來，你多想和他們一起玩，一起上學，一起讀書寫字，可你不能。睜開眼睛，你能想象這樣的小女孩在生活中遇到的困難嗎？

　　生1：她倒開水喝，可能會燙著。

　　生2：她出去玩，很不方便，可能被汽車撞倒。

　　生3：因為是盲童，別的孩子不跟她玩。

　　……

　　師：多么不幸的明明，生活對她來說有太多的磕磕碰碰，世界對她來說有太多灰暗。可這殘缺的生命卻這樣燦爛的笑著。帶著你的理解，再讀讀幾個句子。（指名學生輪讀）（課件出示，笑聲句子）

　　師：這樣的笑聲誰能忘得了啊！沐浴著明明快樂開心而又讓人心酸、心痛的笑，卻也是那么堅強、樂觀的笑，我感覺到那就是最美的“番茄太陽”。

　　齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‵番茄太陽′。（指讀）

　　（三）第三回環：領悟笑中溫暖

　　師：明明的笑是那么有感染力。你看，（看圖）明明的笑感染了周圍每一個人。爸爸憨憨地笑了，媽媽甜甜地笑了。（手指邊上）這邊上笑得最燦爛的這個人是誰？對，她就是“我”作者衛宣利阿姨。不知大家注意到沒有，衛宣利阿姨是一個（殘疾人）對，在她17歲那年，一場車禍奪去了她的雙腿。她曾在自己的作品中這樣寫道：“我17歲，生平第一次被抬進醫院，就再也沒能走著回來——我的腿，在那場意外的車禍中癱瘓了 。17歲，還是不諳世事的年齡，從來沒有想過，生命會以這種慘烈的方式讓我 刻骨銘心……24歲，賭氣從家里搬了出來。生活很艱難，付了房租，生活費所剩無幾。稿子投出去，又多半音信杳無，我遙遙無期地等待著，心情灰暗無比。”就在這樣的生活中，衛宣利阿姨遇到了明明，聽著明明的笑聲，她的心情悄悄發生了變化。請同學們默讀課文，找出課文中描寫作者心情變化的句子。（生快速閱讀課文）

　　師：我的心情發生了什么變化？   生：心情灰暗無比。

　　師：為什么會灰暗無比？    生：……

　　師：還有別的原因嗎？ 生：“我”也是一個殘疾的人。

　　師：“我”的心還有那些變化？生1：溫暖著我的心。生2：帶給我許多快樂。生3：感動。

　　課件出示：

　　生活很艱難，心情灰暗無比。

　　每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。

　　明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。

　　“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　師：我們一起來梳理作者的心情，先是灰暗，接著是快樂，然后是溫暖，最后是感動。我們一起來合作，回憶作者心情的變化，你們來描述明明的笑，老師來描述作者的心情。

　　（師生配樂配合朗讀）（背景音樂：《心中的愛》）

　　師：僅僅是“我”在享受明明的笑嗎？還有誰也在享受他的笑？

　　生：明明的爸爸媽媽。

　　師：你想這一串串的笑聲還會追著誰走？

　　生：許許多多經過菜場的人。

　　師：當中可能會有誰？生：……

　　師：他們當中有歡笑的，有憂傷的，他們從菜場經過，被明明的笑聲吸引。你說這是一種怎樣的笑啊！你用一個詞來說說看。  生：溫暖的笑。生：動聽的笑。   生：感染人的笑。生：樂觀的笑。

　　師：因為是這樣的笑，所以我覺得那就是最美的——

　　生齊：番茄太陽！

　　師：帶著這樣的心情，我們再讀句子。

　　指名輪讀，齊讀。

　　（四）第四回合：深悟笑中深意

　　師：正因為這樣，這火火的番茄太陽溫暖著我的心。溫暖著我的心的，僅僅是明明的笑嗎？快速讀讀課文的最后三個自然段。（學生自讀）

　　生1：溫暖我的心的，還有明明的善良……生2：還有捐給明明眼角膜的好心人……明明的爸爸、媽媽

　　師：同學們，因為他們心中有愛，在明明的心中播下了愛的種子，在明明的心中播種下紅紅的“番茄太陽”，才使明明心中有了這顆紅紅的“番茄太陽”，明明又把這顆紅紅的“番茄太陽”給了“我”，讓紅紅的“番茄太陽”一直掛在我心中，溫暖著我的心。同學們，這是愛的傳遞！多么多么可貴！

　　（配樂感情齊讀最后三個自然段）（背景音樂：《心中的太陽》）

　　五.拓展延伸，升華感情

　　師：其實，課文中還有一些很重要的人，是誰？

　　生1：捐眼角膜的好心人。生2：明明的爸爸媽媽。

　　師：課文中的“我”就是作者，她叫衛宣利。從字里行間，你想象一下她是個怎樣的人？生：善良和藹。

　　觀看錄像：衛宣利阿姨的自述。

　　師：衛宣利阿姨跟你想象中的一樣嗎？生1：沒有我想象中的自卑，很開朗。生2：她對生活很樂觀。

　　師：我卻笑不出來，十七歲的花季，卻失去了雙腿，生活是多么不方便，但她是堅強的。

　　（課件出示作者作品的兩個片段）師誦讀。《流淚的月餅》、《兩雙球鞋》作品的重點片段

　　師：從這些文字中，我們看到了衛宣利阿姨的堅強開朗。人生的道路是漫長的，像衛阿姨一樣的殘疾人會比一般人走得會更坎坷。今天“衛阿姨”又把這紅紅的“番茄太陽”掛在我們心中，同學們心中的“番茄太陽”能發出燦爛、迷人的光嗎？只要我們每個人的心中都擁有一顆“番茄太陽”，那么我們這個世界將到處充滿愛，到處充滿溫暖。播放《愛的奉獻》（課件）

《番茄太陽》閱讀精品及答案 篇7

　　《番茄太陽》教學設計談

　　本周沈小平老師在全區上了一堂公開課，她獨具慧眼，選擇了國標本蘇教版第八冊《番茄太陽》一課。這是一篇新選入的教材，故事耐人尋味，多讀一遍便會多一份感動。課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界，可是她活潑愛笑，美麗聰明，有著一顆閃亮的童心，懂得關愛他人，“我”在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的“愛心”感動了，讓“我”感到溫暖。

　　課文雖美，但是頭緒太多，有盲童的父母對孩子的耐心和關愛，有小姑娘快樂爽朗的笑聲以及她純真善良的心靈，有“我”的心情變化的心路歷程，還有好心人捐獻眼角膜帶給小女孩復明的希望。這么多的“頭”放在一起，要上一堂簡潔深刻的第二課時，教學設計無疑是個難題。

　　為選擇一條最佳路徑首要的是鉆研文本，把文本讀深、讀透再讀薄。在一次又一次地研讀課文后，發現文章字里行間蘊含著一個濃濃的“愛”字，從內容來看好似一個“愛之鏈”。盲童明明在父母的疼愛與呵護中快樂的成長，從心底發出動聽的幸福的笑聲，在美麗的笑聲中創造了一個神奇的詞語“番茄太陽”。這美好的一切笑聲中打動了“我”，“我”深深的喜歡上了明明，覺得她就是最美的“番茄太陽”。當明明將要得到好心人的捐助有了復明的機會時，他竟然說要像好心人那樣把她的腿捐獻給我，讓“我”感到人世間的溫暖與真情，紅紅的“番茄太陽”永遠的掛在了我的心中。“番茄太陽”是愛的圖表，文中出現了三次，一次比一次內涵豐富，一次比一次溫暖人心。

　　充分理解了文本，把握了文本，接下來的設計就簡單多了。抓住文章中的三處“番茄太陽”引導學生與文本展開對話，逐層走進文本的內核，在對話中品讀中理解“番茄太陽”深刻的內涵。這一部分的設計主要把握好三點：一、教師的語言要富有啟發性，特別是對學生的不同發言點評要為學生理解文本提供幫助，為學生思維生長留下空間，為學生的互動對話搭建平臺；二、引導學生關注重點句段，特別是書后要求的最后四小節中的關鍵詞句研讀品味，通過多層次多形式的讀加深對“番茄太陽”深層含義的感悟；三、利用閱讀期待激起學生閱讀中的問題意識，并主動探究解決疑難問題，形成自己的獨特的見解感受和體驗，并樂于與他人交流自己的感受。

　　總之要通過本堂課的教學力圖實現工具性與人文性的統一，在發展學生語言和思維的同時受到情感的熏陶，讓學生留下對人生的感悟，做一個熱愛生活、關愛他人的“番茄太陽”，溫暖別人也溫暖自己。

《番茄太陽》閱讀精品及答案 篇8

　　聽同題課《番茄太陽》有感

　　5月24日，和陸燕老師一同去蘇州聽了7堂課，兩堂是二年級的《晚上的“太陽”》，兩堂是四年級的《“番茄太陽”》，三堂五年級的《司馬遷發憤寫〈史記〉》，一天7堂課聽下來，真的感覺很累，但靜下心來想想，收獲也不少。7堂課感覺各有千秋，每堂課或多或少都能給人以啟迪。同題課，更能體現出執教者對教材鉆研的深度、把握的準度，以及教學切入角度的巧妙與否，因此，更便于我們聽課者比較、分析、消化、吸納。

　　印象最深的是四年級的兩堂同題課《番茄“太陽”》，分別是由常熟實小的顧麗芳老師和張家港梁豐小學的張劍石老師執教。課文講的是一個年僅5歲的雙目失明的小女孩明明，她的活潑開朗、純真善良深深打動了作者，使腿有殘疾的作者深感震撼，對生活重又充滿了希望。故事非常感人，兩位執教者切入的角度各不相同。顧老師是圍繞作者心情變化這一條線索來展開教學，扣住“是明明的什么最打動作者的心，使作者的心情產生了如此大的變化”這一大問題來統領全篇的教學。以下幾個教學片段最值得人細細玩味：

　　師：我們一般說什么“灰暗”？（顏色、天空等）

　　“心情灰暗”是什么意思？（心情不好）

　　讓你想到了哪些詞？（不開心、悶悶不樂）

　　師：老師想到了這些詞，你們想到了嗎？

　　（課件出示：悲觀  自卑  消沉  傷心  憂郁……）

　　師：你們瞧，一個“灰暗”竟可以包含了這么多的意思，這就是文字的韻味。

　　（賞析：從以上教學片段中不難看出，教師在解讀教材時不光是以讀者的身份、教師的身份去親近文本、觸摸文字，還能從學生的角度去試著解讀。四年級的孩子對于 “心情灰暗”一詞一定有理解上的困難，對此教師早有預設，當學生只能理解到“不開心、悶悶不樂”時，教師出示其包含的很多意蘊，并告訴學生這就是文字的韻味，潛移默化地滲透了語言具有模糊性、多樣性、豐富性的特點，在學生幼小的心田播下了“文字是奇妙的”種子。）

　　師：同學們平時讀書是不是都有這樣的一種心理，就是希望馬上能知道事情的結果怎樣？（學生有的頻頻點頭，有的還連說“是，是”）那你們一定也很想了解，最后作者的心情有沒有改變，對吧？讀讀最后一個自然段，想想最后作者的心情是怎樣的，你想到了哪些詞兒？（學生默讀后說出了一連串的詞：開心、高興、開朗、溫暖、舒暢……）

　　師：作者一開始的心情是“灰暗”的，現在的心情呢？能找個與它最般配的詞嗎？（陽光、明朗）老師送個詞：燦爛（板書）可以嗎？

　　（賞析：教師深諳學生的心理，抓住學生急切想了解結果的閱讀心理，順水推舟，引領學生讀中揣摩作者心情的變化。其實，教師的預設正是以作者心情的變化為切入點來展開教學的。從學生的發言中顯而易見，教師“灰暗”一詞的教學是成功的，拓寬了學生的思維，開啟了學生的心智，學生的答案是精彩紛呈的，是“陽光燦爛” 的。）

　　張家港的張老師則扣住了“天使”、“番茄太陽”兩個關鍵詞展開教學，而且這兩個詞的出現與處理也相當巧妙。

　　師：再自由讀讀這段話，看看有哪個詞突然間跳了出來，或特別有感覺？（生找到了“天使”一詞）

　　師：老師對這個詞也很有感覺。我們讀書時看到特別有感覺的詞，不要放過，要多讀幾遍，好好品味。誰來說說你對“天使”有什么感覺？（天使是很漂亮的，很可愛的）如果僅僅是“漂亮”，可以說“笑起來像朵花”，但作者卻說“笑起來像小天師”，為什么這么寫呢？“天使”是什么意思呢？老師查了字典。（課件出示詞語解釋條，幫助學生加深理解“天使”一詞）

　　師：明明是個怎樣的小天使？從哪些地方讀懂的？認真讀書后交流你們的閱讀收獲。（出示填空：明明是個          的小天使。）

　　（賞析：“讀書時看到特別有感覺的詞，不要放過，要多讀幾遍，好好品味”，這既是對學生讀書方法的細致指導，也是對學生語感的逐步培養，語文課的語文味兒盡顯。）

　　師：老師做了張卡片想送給明明。誰來幫老師填寫好這張卡片。課件出示：畫了一個紅紅的番茄，上面寫著：

　　贈給：

　　的小天使明明，

　　祝                   ！     

　　教師指導學生可結合板書，結合課文內容及自己的理解填寫，交流過程中點撥學生寫祝福的話不用“她”，而應直接用“你”。

　　師：大家有沒有發現，這張賀卡的外形是否很特別呢？為什么老師要將這張賀卡設計成一只紅紅的番茄呢？（因為課文的題目就叫“番茄太陽‘，課文中也多次提到“番茄太陽”）

　　師；課文中共出現幾次“番茄太陽”？（三次）分別找出來（師出示三句句子，引導學生弄懂分別指什么？該用怎樣的語氣朗讀？）

　　（賞析：“番茄太陽”是題目，是文眼，教師將賀卡設計成紅紅的番茄，可謂匠心獨運。一方面，通過送賀卡寫祝福來回顧小女孩的特點，再次撥動學生的情感之弦；另一方面，巧妙地引出關鍵詞“番茄太陽”，引導學生探究文中三處“番茄太陽”的不同意蘊，感悟同一個詞在不同的語境中的不同含義，學會聯系上下文辨析品味。）

　　以前，我總感覺眼高手低，聽別人的課感覺也不怎么樣，輪到自己上課時又不知該從何切入，如何上出新意。漸漸地，通過多閱讀多實踐，反復領悟新課程的理念，我發現，只要用心去聽，邊聽邊思，透過呈現的教學細節，或多或少總能領悟到執教者的設計意圖，以及他們對新課程的理解，或成功或欠妥，都能給人以啟迪，這就是聽課的收獲！

《番茄太陽》閱讀精品及答案 篇9

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，讀中感悟人物的美好品質和他們所傳遞的愛，理解“番茄太陽”的第三層含義，以“愛”打動學生，將“愛”植入學生心靈。

　　2、結合文本閱讀，進行語言文字訓練：

　　抓住“艱難”展開想象，理解“心情灰暗”，體會“灰暗”一詞表達的妙處。理解“笑”的內涵，體會“追”的妙用。

　　通過“拉著”、“來回撫摸”、“耐心”感受父親的舐犢情深，展開日常生活想象。

　　讀寫結合，動情處鼓勵學生寫下自己的感受。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　師：昨天的殘疾人體驗活動，你有什么感受？

　　我們課文的作者衛宣利就是一位殘疾人。17歲那年，正值花樣年華的她遭遇了一場車禍，從此，她不得不拄上了雙拐。這是多么殘酷的打擊。24歲時，又因為不得已的苦衷，她離開父母、離開家鄉，來到了一個陌生的城市。故事就從這里發生。

　　二、把握情感線索。

　　1、指名讀第一自然段。

　　師：作者當時的心情怎么樣？

　　生：“灰暗”。

　　師： “灰暗”，如果不在這篇課文中，我們平時說什么是“灰暗”的？

　　生：顏色、光線……

　　師：那這里“灰暗”的心情是什么樣的心情呢？

　　生：不開心、痛苦、愁悶、感覺沒有了希望……

　　師：同學們體會得真好。“灰暗”，一個形容顏色或者光線的詞語用來形容心情，竟然讓我們體會到了這么多豐富的內容，這種寫法是不是很新鮮，很獨特？

　　指導有感情地朗讀。

　　2、找出作者情感變化的詞句。

　　師：隨著故事的發展，作者的心情發生了什么樣的變化呢？

　　生：“溫暖起來”、“隱隱心疼”、“帶給我許多快樂”、“溫暖著我的心”……。（板書：灰暗—溫暖—心疼—快樂—流淚—溫暖）

　　三、走近明明，體會明明的“笑”。

　　1、置疑：

　　師：一個成年人，生活的態度是很難改變的。是誰讓作者的情感發生了這樣大的變化。

　　生：明明。

　　師：毫無疑問，是明明。（板書）

　　可是一個5歲左右的孩子，一個盲童，為什么會給“我”這樣的觸動呢？讓我們靜靜地走進課文中，去認識這個孩子——明明。

　　2、請同學們默讀課文，找出描寫明明的語句，用一個詞概括她的特點，寫在句子的旁邊。待會兒，我們用這樣的句式交流：

　　明明是       的孩子，因為                 。（學生默讀）

　　3、交流。

　　學生可能出現的答案：愛笑的、可愛的、可憐的、充滿好奇心的、聰明的、善良的……（關于笑聲的句子要讓孩子充分讀為后面的體會做好鋪墊）

　　4、品讀“天使般的笑容”

　　師：同學們真了不起，，通過文字，你們認識了明明，了解了明明。有了這樣的認識和了解，我們一定能把課文理解得更加深刻。明明這么多的特點中，哪一個深深地打動了作者？

　　生：明明愛笑的特點。

　　師：你抓住了關鍵，真棒。是的，是明明的笑聲感染了我。明明的笑聲中包含著什么？有這么大的魔力呢？讓我們再次走進課文的最深處。

　　出示字幕：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串追著人走。

　　指名讀。紅字凸現“追”字。置疑：笑聲為什么會“追”著人走？

　　允許學生多種理解。

　　明明為什么而笑呢？再顯現字幕：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

　　生：因為她知道了太陽的樣子。

　　師：對于我們來說，認識太陽是多么輕而易舉的事呀！可是對于一個盲童來說，又是多么不容易呀！明明用自己的方式認識了太陽，她多么開心。你能了解她的世界嗎？同學們閉上雙眼，我們用短短的30秒來體驗一下盲童的世界。（音樂聲起）

　　假想你就是明明，雙目失明的你看不見藍天白云、日月星光，也看不見流動的溪流和嬉戲的小魚兒，甚至你連爸爸媽媽的模樣都不曾見過。盡管你用力地睜大眼睛，可是你的眼前除了黑暗還是黑暗……同學們，請睜開眼睛，你還想笑嗎？

　　再讀這句話，你感受到了什么？（樂觀、堅強……）

　　5、體會“我”的感動。

　　師：面對著這樣一個孩子，“我”心里會怎樣想呢？

　　生……

　　師：是呀，明明的笑深深地觸動了我的心靈。

　　相機出示字幕：明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。她問我許多奇怪的問題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回答她。看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　指導有感情地朗讀。

《番茄太陽》閱讀精品及答案 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：122

　　聽了侯文明老師的這節課，使我受到了很大的感觸，也使我對傳統的和現代的教育有了新的認識。這是一個完整、充分、且實效性很強的教學設計，從對它的分析中，我們可以找到它背后的理論支持，她的理論支持是與這一輪基礎教育課程改革所倡導的教學理念相鍥和的。

　　從侯老師自述的教學設計中，我就發現：一個成功的教學設計主要分為三部分，即：教學設計的前期分析，中期分析和最后的評價環節，下面我就對這節課的前期、中期、后期分析做以探討。

　　（一）案例的前期分析

　　作為設計的前期分析，在對課堂教學進行設計過程中的作用和地位是不可忽視的。它是教師教學活動中采取任何形式進行教學都必須首先要考慮的現實基礎性問題是對整個教學設計能否針對學生、能否取得真正實效的一個重要的決定性因素之一。這名教師在進行教學設計之初，就從教學內容以及教學對象兩個方面對教學設計做出前期分析。教師對教材的分析還是比較到位的，從本篇課文的形式、內容及目標等幾方面對其進行總體把握。但我們應該看到，教學內容的分析并不能僅僅局限于教科書的范圍，正如我們前文所述的那樣，還應該包括課程計劃、課程標準等等。所以，教師對于教學內容的分析應該全面、徹底。

　　另外，這篇教學設計還從學生的角度進行了一定的前期教育對象的分析。其中，既從生理和心理角度找到了學生的某些規律。這種從學生實際出發，多角度對學生進行分析的方法是比較科學和全面的，應該運用到教師的教學設計實踐中。

　　（二）該案例的中期分析

　　教學設計的前期準備是為中、后期的分析服務的。因此，在分析教材和教學對象的基礎上，這名教師對教學理念和教學目標進行了一定程度上的理解。當然，這篇教學設計案例中的教學“設計理念”是屬于上位的思考。從學生與教師在教學過程中各自扮演的角色，到學生學習方式的變革；從學生主動精神和內心的培養與關注，到為學生“架設生活與教材聯系的橋梁”，這都上作為新時代的教師應該思考的問題。這種思考不應僅局限于理論的掌握，而應該把它作為自身教學實踐的指導，這篇教學設計在這方面為我們做了一個很好的范例。當然，只有上位的思考是不夠的，教師在進行教學設計的中期分析時，必須結合特定的教學內容和教學對象，制定具體的目標。因此，這位教師制定了由字、詞、句、段、篇等不同程度與層次的要求所組成的三項具體教學目標。具體教學目標中既要體現學生的知識累積，也要體現學生的能力發展，還要給學生的自主發展留有一定的空間。

　　這是對教學設計中教學目標的制定這一環節的解讀。

　　除了教學目標的制定，教學設計中最為重要的一個環節就是教學策略的選擇，教師的教學設計通過這一環節得以實現。這是一個真正把教師的教育教學理念落實的一個關鍵性的環節。無論教師在教學設計的前期分析和教學目標的制定等方面做得多么充分與完備，如果隨后的教學策略的設計是失敗的，那么這種教學設計也就毫無意義而言。我們可以在前文教學設計案例的第五部分——“教學流程”中找到理論與實踐的契合點。

　　教學策略是對完成特定的教學目標而采取的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總和。我們前文提到的教學設計的前期與中期以及后文中將要提到的后期分析，從某種程度上講，具有時間上的順序性，而教學策略卻不具備這個特點。教學活動和程序、方法、形式及媒體等幾個方面是相互交織在一起的，不能把它們分開考慮。鑒于此，該名教師把教學策略的設計蘊藏于教學流程中，又把教學流程分為教學的導入、教學的實施、拓展以及作業設計四個環節。

　　如何開始一堂課的教學，是體現教師專業功底的一個方面。一種巧妙的導入，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以調動學生隨后學習的積極性，為下面的教學做好鋪墊。當所學的知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問或已經習以為常的現象的時候，學習者會對所學知識產生濃厚的興趣。學生喜歡玩紙飛機，但誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉到地上一樣。然而，老師又把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，讓學生在一日常簡單的游戲中發現問題，并思考問題出現的原因。這種導入新課的方法可謂別出心裁，調動了學生的生活經驗，引發他們探索新知識的欲望，引起學生在教學中尋找答案的興趣。學生有了興趣，就有了主動探索的愿望，因此學生在教學中必然是主動與積極的。所以，從課程導入這一環節我們就可以體會到教師為了完成前面設計的教學目標而選擇與運用教學策略的良苦用心。所謂興趣是最好的老師，相信這種新穎、富有創意的導入方式，在面對一群好奇心強烈的孩子們的時候一定會受到很愛好的教學結果。

　　教學流程的第二環節是找到教學重點與難點。對于這一環節的組織與設計，就需要教師有著很強的理論與實踐的功底。在上文中的教學設計案例中，我們可以看到，這名教師在對學生進行識字與朗讀訓練的同時，還十分注重學生其他意識與能力的培養，例如：：“閱讀習慣的培養”、“自主學習習慣的培養”、“團結合作與競爭意識的培養”以及“質疑精神的培養”等等。只有這樣進行教學策略的設計，才能把知識掌握與能力培養緊密結合在同一教學活動與過程中，才能使學生在學中學，在無意識中發展與進步。該名教師的教學策略的設計用“潤物細無聲”來形容可以說是恰如其分的。如果說在教學流程的第一環節——導入階段，教師扮演了一個活躍的角色，但是在第二與第三環節中，教師卻漸漸地從教學的臺前退到了幕后。而學生的表現卻是最活躍、最積極與主動的，顯然他們已經成為教學中最活躍的因子、課堂舞臺上真正的演員。只有這樣，教師的教才真正發揮了作用，前期設計的教學目標才真正受到了實效

　　在第三、；四環節中，教師更是從培養學生在學習中的主動精神與探索精神出發，讓學生聯系生活實際，對“地球爺爺的手——地心引力”各抒已見。并通過一定的啟發，如“關于我們的地球爺爺還有許多有趣的事情呢！只要同學們能多看多想，就會有很多新的發現。讓我們睜開眼睛，開動腦筋吧”，以此來引發學生濃厚的求知欲望，把有限內容的教學，作為促進學生自主地無限廣大的知識領域進行皖的推動力量。這也是新課程所倡導實現的教學效果。另外，在進行作業設計時，教師所布置的任務必須緊密聯系學生的生活實際，使他們切實感受到學習的價值，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究。對小學低年級而言，這種方法可以達到事半功倍的效果，這也是鞏固課堂教學成果的重要一環。

　　（三）該案例的后期分析

　　教學設計的后期評價部分。評價有許多種，在這名教師的教學設計中，形成性評價所占的比重比較大。形成性評價是教師進行教學設計評價時常用的方法，其優點在于教師可以及時了解教學的結果和學生的學習進展情況及存地的問題。在這篇教學設計中，及時地從學生處獲得反饋，以便調整自己的教學進度和流程。評價的作用是非常重要的，它是教師自身或同事之間對教學設計成果的一種反思與評判，在很大程度上促進了教學質量的提高。因此，評價應該受到教師們的充分重視。

　　教學設計實際是教師的一種行動研究，它基于一定的教育理念，是最能體現教師的能力、知識和風格的教育研究流動。只有不斷提高教學設計的科學性，教學質量才能不斷提高；只有不斷增強教師的教學設計的自主性，素質教育才能有望成功；只有不斷為教師教學設計創造寬松、自由的氛圍，中國的基教育課程改革才能最終走上理性途程。

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《番茄太陽》閱讀精品及答案 篇11

　　《番茄太陽》教學反思

　　從我校實施高效課堂模式已有一段時間了，我的心情也是經歷了幾次變化，首先是向往，渴望，渴望自己也能這么給學生上課，渴望自己教出的學生不光是學會了知識同時也鍛煉培養了各種能力，如交際能力，表達能力，渴望自己的課堂真正能實現和達到學生為真正意義的主體，改變以前教師滿堂灌得教學模式，讓學生動起來。但是，當我真正做起來的時候，感覺很難。

　　首先學生剛開始不適應這種模式，不知道在課堂如何討論，如何展示，如何點評。往往在討論環節浪費的時間太多，導致后面展示和點評的時間少，而且一節課下來所展示的內容太少。現在一段時間已經走過，我們慢慢的一點一點的改進一點一點的在前進，許多同學應經開始適應它了。結合這次我上《番茄太陽》的體會，我感覺：

　　1、教學目標要正確，這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學意圖和目的。

　　2、自己必需學習和改進自己的教學方法，不要總是老一套，也要有自己的創新。

　　3、培養和鍛煉學生，首先要相信他們，他們一定會比你想的要做的好。

　　4、培訓好小組長，讓他帶領其他小組成員一起搞好課上討論，展示和點評。

　　5、自己要多總結多反思多學習，努力提升自己。

　　總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

　　番茄太陽教學反思

　　講了四年級下冊的《番茄太陽》。課講下來，自我感覺不盡人意。

　　給四年級講時，是想讓學生在優美的文字中，感受明明的純真與善良。課件的設計與課堂環節的設計，都感覺良好，可是一節課下來，學生沒有進入課文，學生狀態沒有進入。議課時，老師們說聽課的老師感動了。我覺得，沒有感動學生，這節課就是失敗的。

　　給五年級講時，是想通過課文這個載體，把課堂上升到習作的層面上，講一些有關習作的東西。可惜，學生是第一次配合，彼此不太了解，課堂氣氛死氣沉沉，更談不上思想的碰撞，正如李婧老師所說：“第二次情感的渲染沒了，而是理性的分析。”可是，課堂上對課文的分析不清晰、不深刻。當然學生也只是“霧里看花”了。第二次，課上的是一敗涂地。

　　說實話，自己進行語文教學已經四、五個年頭，而課堂教學的真諦卻一點兒也沒感悟到。一直以來，就是為上課而上課，借此機會，對前面的教學反思一下。

　　一、對自己教的順利太在意，而忽視了學生學的順利。備課時，太注重教材、課堂的設計，而沒有真正的備學生。昨天上午放學時，李峰老師說學生對“番茄”是否了解，而我卻認為學生都了解，我太高估學生了。這一點在今后的教學中要注意備課時要備學生。

　　二、語文教學是一個“走進文本→走出文本→回歸文本”的過程，而這兩次課，只是就課論課、以課教課、學生是以課學課。這樣長期下去，勢必會讓學生失去學生語文的興趣和信心，再說這樣也會束縛學生學習語文的視野，僅僅拘限在語文課上。

　　三、對文本的理解不夠深刻，作者的寫作思路還有些把握不準。可見，作為一名語文教師，基本功還不夠扎實。如番茄太陽的開頭，作者心情的灰暗，到結尾作者心情的溫暖，沒有看出前后的呼應。

　　四、課堂上沒有對學生更好的進行“啟發、引導、合作、探究”。一節課下來，只是牽著學生走。沒有突出學生的主體性。學生感悟的少，教師講解的多。一節課下來，學生的學習效率不高。

　　課堂上，不僅要教給學生知識，培養學生能力，而且還要讓學生樹立學習語文，掌握語言的信心，激發學生學習語言的興趣。真正做到：學生的課堂、學生作主，讓每個學生在課堂上學有所樂，生活中學有所用。

　　《番茄太陽》教學思考

　　讀《番茄太陽》剩下的就是感動，對于我來說有著這種感動，我相信孩子與我一樣有著這種感動。如果學生在想想今年春節聯歡晚會上的歌舞《千手觀音》，知道《千手觀音》中的那些演員們，把這篇文章與這些演員們加起來，最終不還是“感動”兩字嗎？

　　一拿到這篇課文，我不懂題目是什么意思？讀完十多個自然段還不明白課文題目為什么叫《番茄太陽》，如果按以前所學課文第一自然段就點題的話，這篇文章就是另外一種模式了，即中間點題，后來又有兩次重復，我一直耐心地讀完這篇文章才理解，那種感動才擁有，所以我說學這篇文章剩下的就是“感動”。

　　這篇課文出現了三次“番茄太陽”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”是與“笑”字相聯，兒童那天生的創造性表現的非常清楚。第二次“日子過得真快。明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂。看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”“把明明說成了太陽”，這位樂觀的盲童影響著“我”，其實盲童天生的快樂也是一種創造。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”是盲目說的“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”溫暖著“我”，這樣的話也只有天真的孩子才能說出。

　　文中的三次“番茄太陽”的出現意思不同，一個比一個意思復雜，更加感人。讀這篇文章，我個人認為這不能放棄。

　　另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無比，住在舊樓房里，是從別的地方來到這個城市，應該說“我”因為拄著雙拐，對生活的希望幾乎沒有了。沒有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對生命卻是另外一種態度。成人改變成人作用遠遠趕不上兒童改變成人。“我”看得出明明的父母有什么樣的追求，但“我”并沒有實質性的變化，這一家的努力，社會的奉獻，最終讓“我”為之震撼。兒童的行動，兒童的力量太大。對于我們成人來說，經常回過到來看看身邊的兒童，我們的生活就會變得更美。所以，想到這里，我們教學這課，還要充滿著感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問題是非常嚴重的，而童年其實是最無憂無慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂。

　　所以說，這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，在教學時，我們引導學生多種形式的閱讀后，讓他們述說自己學這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個番茄太陽，想這位盲童可愛，歡樂，對美好生活的向往。閉上眼睛思考那種純真之美

　　番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合，這種組合太美了！這種組合沒有想到創造出一種新生命，一種對世界的喚醒。

《番茄太陽》閱讀精品及答案 篇12

　　《番茄太陽》教學反思

　　普遍認為數學比語文好教，是因為數學沒有作文，還因為數學的每一堂課教學目標明確，是兩位數的加法，就是兩位數的加法。而同樣一篇文章，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同樣一篇課文，卻可以有不同的解讀，所以教什么、怎么教，不是那么明確，語文教學也仿佛是“霧里看花”。但細細想來也不竟然。因為每一個作者在寫一篇文章時想要表達的東西是確定的。

　　《番茄太陽》這篇文章，初讀覺得文章長，頭緒太多：有作者心情的變化、有作者和明明交往的過程，有貫穿了全文的明明的笑聲，有愛的傳遞，還有出現了三次的“番茄太陽”……究竟如何教學似乎無從下手。但其實只要你多讀幾遍，便會知道，衛宣利在寫這篇文章時，其實就是想向我們介紹一個人，一個純真、善良、樂觀，充滿愛心的盲童明明，和她心中的那份感動。所以不管依據哪條線索展開課堂教學，最終都要回到這一點上來。

　　有了這樣的教材解讀，教學就簡單了。整堂課不干別的，就是帶著學生去認識明明，一個純真、善良、樂觀、開朗、充滿愛心的盲童，帶著學生去體會作者心中的那份感動即可。任何事情都遵循一定的規律。對一個人的認識不是一步到位的，這需要一個過程，一個逐步深入的過程。帶著孩子認識明明也應該是這樣的一個過程。比如，如果以理解三處“番茄太陽”的含義為主線展開教學。第一處，讓學生明確這里的“番茄太陽”是指真正的太陽外，更要讓學生從明明想要認識太陽，并把它稱為番茄太陽中，感受到雙目失明的盲童的純真，和她對光明的向往；第二處，除了要讓學生明確這里的“番茄太陽”是指明明的笑臉外，更要讓學生從明明的笑中，體會回到純真的明明的樂觀、開朗，這樣的孩子總能給人溫暖，給人快樂；第三處，除了要讓學生知道這里的“番茄太陽”真正含義外，更要讓學生看到純真的明明還擁有一顆令人感動的愛心！三個層次，讓學生一次次走近明明，從陌生到喜歡到最后被明明感動，盲童明明的形象在學生的心中逐漸豐滿起來。

　　多年以后，當孩子們回憶起這堂課時，也許，老師是以什么為線索，是怎組織課堂教學的，老師的那些華麗的過渡語，都已淡忘，但純真的、樂觀的，充滿愛心的明明一定會深深扎根于他們的心中。我想，這，就是我們的語文教學！

　　12《“番茄太陽”》教學反思

　　《“番茄太陽”》(蘇教版四年級下冊)以“我”的見聞為主線，按時間的順序敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。如何讓學生感悟這篇文章中豐富的人文內涵，是這篇課文的教學重點和難點。我在教學時緊緊抓住描寫盲童明明“笑”的重點詞句，感受明明笑聲中的樂觀，話語中的愛心，品味“番茄太陽”的意象之美，最終讓學生積累語言，獲得啟迪。

　　一讀，感悟“笑”的純真。

　　首先提問：課文中最美的“番茄太陽”指的是什么?為什么說明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”?讓學生找出描寫明明“笑”的句子，交流后出示：

　　(1)每次從菜場經過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細細柔柔，特別愛笑。

　　(2)小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　(3)如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。

　　(4)明明一面用手摸一面笑：真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它“番茄太陽”。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　接著，重點指導學生讀描寫明明“笑”的句子并感悟。第一句，我讓學生在讀中體會出明明的笑是文靜的、甜甜的、開朗的；第二句我讓學生體會明明笑得很爽朗、很開心，不僅給了自己快樂，也影響著家人；第三句我讓學生找出，哪些字眼寫出了明明天使般的美?第四句，我讓學生帶著“笑聲能追著人走嗎?作者為什么要這樣寫?”這兩個問題讓學生體會明明笑的動聽，使人回味無窮，從中讓學生感受到明明的笑天真純潔。因為有著這純真的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。

　　二讀，品味“笑”中溫暖。

　　明明的笑容已深深地感染了我們，也感染著課文中的“我”。我讓同學們默讀課文，找出描寫作者心情變化的句子，生圈畫后出示：

　　(1)生活很艱難，心情無比灰暗。(灰暗)

　　(2)每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。(溫暖)

　　(3)明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。(快樂)

　　(4)她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。(感動)

　　是什么使“我”的心情產生了這樣的變化?我讓學生帶著這個問題再讀描寫明明笑的句子，讓學生品味出明明的笑產生的力量讓“我”感到溫暖，感到快樂。因為有著這樣溫暖的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。

　　三讀，探究“笑”中意蘊。

　　溫暖“我”的，僅僅只是明明的笑嗎?還有什么?在讓學生默讀課文的最后四個自然段后，找出“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好”這一句話，讓學生讀后交流反饋，感悟明明的善良、感恩和愛心……是呀，是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛，臉上才會有這么迷人的笑。生再次齊讀描寫明明“笑”的句子，師總結讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　整個教學環節我緊扣描寫明明笑的句子，逐步深入，層層剝筍，一唱三嘆，使學生在品詞析句的語言實踐中受到了情感熏陶，實現了工具性和人文性的統一。

　　《“番茄太陽”》教學反思

　　聽完盛新鳳老師執教的《番茄太陽》，深切地感受到了她“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的教學理念。在整個教學過程中，盛老師自身情緒的渲染、精彩的過渡語言，在一定程度上帶動了學生邊讀邊悟，融入當時的情境。特別以“情”為紐帶的教學，給我的啟發不小。

　　“感人心者，莫乎于情。”人的情感是在一定的情境中產生和發展的。本文中“明明的笑”可以說是牽動著作者的心弦，打動著每個閱讀文本的讀者。在教學過程中，盛教師緊摳“笑”，設計了發現、對比、迂回、深入理解的教學策略，比較有效地喚醒了學生情感的體驗，同時，對學生人文價值觀進行了積極地引領。主要通過以下幾點：

　　（1）發現“笑”的語句，初悟“番茄太陽”的含義。

　　教學伊始，盛老師讓學生自讀課文，找出“明明的笑”的語句，讓學生初步感悟“番茄太陽”的含義。接著，請學生朗讀自己最喜歡的“笑”的語句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請指名學生朗讀喜歡句子，并進行了這樣幾次自然的追問，“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣學生不光從語言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學生在進一步的品味中，在單調的文字中讀出了一個鮮活的明明——親切天真可愛。

　　（2）深入“笑”后背景，再悟“番茄太陽”的別樣意義。

　　“讀了這么幾句明明愛笑的語句，你有什么問題嗎？”盛老師請學生自由質疑，順勢引出明明是個盲童的背景。然后通過讀、說、議幾個環節體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設計：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會碰到的許多困難時，教師先是例舉了“喝水時倒開水；出去和小伙伴玩等，請學生聯系生活實際來展開想象，感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎上，請學生再讀描寫笑的語句，讓學生內心產生強烈的對比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。

　　（3）迂回“笑”的內涵，三悟“番茄太陽”深層內涵

　　盛老師引領學生在自讀、品味、想象“明明的笑”后，問了這樣一個問題：如果用一個詞來概括的話，你會用怎樣的詞？學生有的說燦爛；有的說是天真，有的說可愛的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，盛老師又問：“僅僅是我一個人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學生此時的答案是：燦爛、天真、樂觀、溫暖、愛生活。這樣的一問兩處設，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內涵，學生再讀那句“看著她的笑臉，覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽’。”一句時，內心除了涌動著真誠的感動之外，還能體味到了愛心包含的意義。

　　是啊，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應該如此？盛老師沒有就此停住‘番茄太陽’的傳遞，她請學生讀讀課文說說“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對明明濃濃的愛；請學生朗讀課文最后一小節體味社會上的他人對明明純純的愛；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。相信在這節課之后，這“紅紅的‘番茄太陽’會一直掛每個學生的心中，掛在聽課者的心中。

　　（4）一點想法

　　如果盛老師在課堂上多關注學生的情感，多留一些空間和時間給孩子，鼓勵孩子主動透過語言文字去感受人物的內心和情感的變化，我想教學的效果一定會更好。

《番茄太陽》閱讀精品及答案 篇13

　　1、同學們，這節課，我們繼續學習——讀：番茄太陽

　　師：番茄，太陽，好奇妙的組合！該讀出什么感覺呢？

　　（指名讀。美美的！好溫暖！）一起來！再讀課題。

　　2、“番茄太陽”在課文中一共出現了幾次呢？（打開課本，找一找。找到了嗎？）

　　◆明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

　　◆看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　◆紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　（1）映示，好好讀一讀，看看這三個“番茄太陽”的意思，你讀得懂嗎？

　　（2）誰來說？（▼明明心中的太陽▼明明的笑臉……）

　　（3）最后一個的意思說不明白了吧？沒關系，這節課就讓我們一起走進明明和作者，看看，一直掛在我心中的、溫暖著我的心的“番茄太陽”到底指的是什么？

　　二、感悟“明明”：

　　1、讓我們先來了解明明。快速地去讀課文，畫出寫明明的句子，想想：她是個怎樣的孩子？（學生讀書、劃、思）

　　2、把你感受到的和同桌交流一下。

　　3、在你的心目中，明明是個怎樣的孩子呢？

　　a“漂亮”

　　（1）你是從哪里讀到的？

　　映示：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。

　　誰來讀？你為什么這樣讀？一起來！

　　（2）這么漂亮的孩子，作者卻說——看著她，讓人隱隱心疼。

　　“隱隱心疼”就是——心疼什么呢？

　　是啊，這么漂亮的孩子，生下來眼睛就看不見，看不見——

　　在平時的生活中，可以想象出她有太多的困難——（想象說話）

　　想到這里，真的讓人——隱隱心疼。

　　把感受送進去，讀第6小節。

　　b“聰明”

　　（1）你又是從哪里讀到的？

　　當學生讀到第7小節時，師：憑感覺，明明就知道我是用雙拐走路，真聰明！

　　當學生講到第14小節時，師：還會問點兒什么呢？把省略號說豐滿！——小小的腦袋里裝著那么多的問號，對這個世界充滿了好奇，好可愛的明明！

　　c“充滿快樂”

　　（1）從哪里看出來的？

　　◆女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。

　　◆小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　◆明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　（2）讓我們把目光鎖定在這些句子上，大家放聲地讀，細細地體會。

　　（3）來，選一句你最喜歡的讀給大家聽。

　　（當學生讀第一句時，師：“特別愛笑”，讓我們看到了一個笑口常開的明明！

　　當學生讀第二句時，師：聽著你的朗讀，讓我感受到你流露出來的情感是那么美好！

　　當學生讀第三句時，師：喜歡這銀鈴樣的笑聲嗎？這銀鈴樣的笑聲為什么能追著人走？這是一種怎樣的笑啊？

　　（4）讓我們一起來分享明明的快樂！讀三句話。師：看著她的笑臉，覺得那就是——

　　d“善良、有愛心”

　　（1）你是從哪里讀到的？

　　映示：要走的時候，明明輕輕地拉住了我的袖子說：“阿姨，你過來，我和你說句話。”我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”

　　（2）能具體談談你的想法嗎？

　　（3）能讀好嗎？指名，誰給她些建議？來，讀吧！

　　三、感受作者的心情：

　　師：同學們，剛才呀，我們從課文的字里行間讀到了一個漂亮、聰明的明明，盡管她是個盲童，看不到色彩，見不到光明，可她是那么善良，富有愛心，充滿快樂！她讓“我”的心情發生了變化，來，讓我們再到課文中去快速地走個來回，找到寫作者心情變化的語句。

　　（學生讀書，找，劃）

　　（1）開始，作者的心情怎樣？灰暗無比

　　映示：那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里。生活很艱難，心情灰暗無比。

　　師：灰暗無比，為什么？

　　（2）然后呢？溫暖  每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。

　　師：哪一幕？將這一幕定格在我們的心中，給它取個好聽的名字——

　　（3）后來呢？快樂  明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。

　　師：是啊，明明的笑聲追著我走呢，讓我看到了生命的光亮，讓我快樂起來！

　　（4）再后來呢？感動  她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

　　師：那是因為明明說——再讀明明的話。

　　師：天真的明明，或許她并不知道把雙腿給別人意味著什么，但她說得是這樣的真誠，她從好心人那里得到了愛，她懂得感恩，懂得將這份愛傳遞給需要幫助的人，這就已經足夠了！讀——她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。那是怎樣的淚啊！

　　盡管阿姨沒有說什么，但我們分明能體會到她內心的想法——（《感恩的心》音樂起）

　　明明給了阿姨一輪溫暖的番茄太陽，讓阿姨走出絕望，走出封閉，走向了社會，走出了自己的一片天！

　　同學們，讓我們再來讀這句話——

　　◆紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　現在，這第三個“番茄太陽”，你讀懂了嗎？

　　你想說點兒什么呢？

　　師：或許，生活會給我們很多磨難，但只要我們笑對生活，心中永遠掛著那輪“番茄太陽”我們可以有足夠的勇氣做一個很好的自己！

《番茄太陽》閱讀精品及答案 篇14

　　一、揭示課題1.板書課題，同學們跟著書空。

　　2.對于老師的板書有意見嗎？

　　生：要加引號。

　　3.看老師寫字。　戚　指名讀　齊讀　　加一個字　親戚　指名讀　指導讀好輕聲。

　　4.指名讀含有“親戚”的一句話。

　　“時間久了，就和這家人……父母就帶著孩子到城里來了。”

　　5.過年時你都會去哪里親戚家？

　　6.再寫一個字：頰　指名讀　板書：面頰　把含有“面頰”的一句話讀一讀。

　　“她的小嘴呼出的溫熱氣息……我的淚嘩地一下子流了下來。”

　　7.懂這個詞語嗎？你來摸摸我的面頰。再齊讀這一句話。

　　二、指名讀課文

　　1.指名讀第一自然段。

　　師講述作者衛宣利的生活經歷。想想她失去雙腿，孤身一人，生活這么艱難，她的心情如何？自由讀。

　　這一節中，作者用了兩個“灰”。板書：灰　灰　齊讀。

　　2.指名讀第二自然段。

　　3.指名讀第三自然段。

　　父親說話是輕還是重，是快還是慢呢？

　　指名讀。

　　自由讀。

　　老師引導：媽媽的笑中有點心疼。齊讀。

　　4.指名讀第四自然段。

　　把“溫暖”起來。

　　引導：一開始心情有點灰暗，現在看到一家人這么和諧，她的心情溫暖起來。

　　5.指名讀第五自然。

　　你讀得好，獎勵你再讀一個小節。是獎勵哦！

　　6.讀第六自然段。

　　師范讀：“看著她，讓人隱隱心疼。”再讀。

　　這一段是外貌描寫，讀好了，你就能寫好了。再讀。讀到最后一句，大家都把眉頭皺起來的，這就要表情朗讀。

　　7.讀第七自然段。

　　讀到這兒你思考了嗎？為什么要寫這句話，可以舍去嗎？用意何在？

　　生：體現明明很聰明　　師評：太膚淺。

　　生：這兒不寫，下文就顯得突然了。　師評：為下文做鋪墊，也叫前后呼應。

　　我讀書就像看風景一樣，讀得很慢，一邊讀一邊欣賞，哪兒的風景好，我就停下來。

　　8、接著往下讀讀第八——13<自然段。

　　如果讓你批這篇作文，這幾段中，你會在哪些地方劃上波浪線。

　　生：“明明咯咯的笑聲……追著人走。”師引導點評：銀鈴　追　再讀。

　　9指名讀第十四—十七自然段。

　　最后三個自然段是最難讀的，剛才你們讀時我很認真地聽，把你們的優點都記下了，你們也要像我聽你們朗讀一樣，認真聽我讀。

　　教師深情朗讀。

　　此時，你就是作者衛宣利，替她表達，替她說話。自由練讀。

　　慢慢讀，欣賞著讀，書中有無限的風光，只有好好讀才能讀出味道來。

　　三、理解課題

　　1、解讀課題中的引號

　　出示引號的作用。

　　表示引用的話。　表達強調的話。　表示有特殊含義的詞語。　表示否定、諷刺。

　　指名讀。

　　“番茄太陽”中的引號是什么作用？

　　生：表示特殊含義。

　　2朗讀可以走進作者的內心深處，默讀可以讀出文字背后的意思。

　　生：2處（分別讀出）。

　　眼睛盯著加引號的“番茄太陽”，思考這兩處“番茄太陽”指的是什么？為什么？如果你思考好了，請將你的思考寫在旁邊，這叫加批注。（第一，我們讀書要學會做記號，第二，要學會做批注，我以為這是最重要的讀書能力，你將受益終身。于老師也將自己的思考寫了下來，一會兒和大家交流。讀書是自己的事情，誰也不能代替你。）

　　交流。

　　結合學生回答，師小結：第一次指的是明明的笑臉。第二處是明明善良的心。

　　屏幕出示：老師對兩處進行的批注。教師讀。

　　這不僅感動了作者，也感動了我，人類正是有了的愛的傳遞，人類才有了今天的文明。

　　四、指導寫字

　　重點指導“盲”“戚”“屋”“獻”

　　寫好字，讀好書，做好人。

　　——于永正

　　簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。

　　——于永正