《桂林山水》教學實錄（精選13篇）

《桂林山水》教學實錄 篇1

　　（ 一）、設境激趣，再現生活，觸發情感。

　　師：昨天晚上，陸老師進行了第二次備課，看著課件，讀著課文，感覺桂林山水確實風光旖旎。越讀越有味。不知你們看后、聽后會有什么感受？

　　（放課文錄音，同步演示課件——《桂林山水》風光片）

　　師：能不能用一個字來說說你對漓江水的感受？

　　生：靜    生：清     生：綠    生：秀   

　　師：用一個詞說。

　　生：水平如鏡

　　生：清澈見底

　　生：綠如翡翠

　　生：波平浪靜

　　生：晶瑩透亮

　　師：用一句話說。

　　生：漓江的水，天下獨一無二。

　　生：漓江的水秀麗無比。

　　生：漓江的水不但靜，而且很清，也很綠。

　　生：漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡。

　　師：那漓江的水怎么樣呢？句子不完整，老師給你一個關聯詞“雖然~~~但是”，把句子補充完整。

　　生：漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，但是給人夢幻般的柔和。

　　師：了不起！下面我們能不能同樣也用一個字、一個詞、一句話來說說對桂林山的印象呢？

　　生：奇       生：秀      生：險     生：怪

　　生：形態各異

　　生：連綿不斷

　　生：怪石嶙峋

　　生：危峰兀立

　　生：形態萬千

　　生：絢麗多姿

　　生：奇峰夾岸

　　生：峰巒疊嶂

　　生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。

　　生：桂林的山奇麗獨特。

　　生：桂林的山鬼斧神工，令人稱奇。

　　生：桂林的山峰巒疊嶂，引人入勝。

　　生：桂林的山，一時孤峰直樹，一時奇峰一片，時而山海峰林，時而平疇曠野。

　　（評：通過聽課文朗讀，欣賞風光圖，讓學生整體感知課文，誘發學生對山、水的固有體驗，體味課文的節奏韻味，學生不僅獲得了視覺美，領略到自然美，更感受到生活美。心通其情，意會其理，產生審美情感，有關的心理活動也隨之活躍。）

　　（二）、潛心品讀，品味生活，體驗情感。

　　師：同學們，作者蕩舟漓江，領略了秀麗的山水，旖旎的風光后，發出了一句贊嘆。打開書找一找，然后讀一讀。

　　師：誰想讀就站起來讀。

　　（三名學生讀，教師與學生一同評價）

　　師：你是怎么理解這句話的？

　　生：船在碧綠的江面上航行，人好象在畫中游覽一樣。

　　生：小船在碧綠的漓江上滑行，人就好象在畫中游覽。

　　師：促使作者產生贊嘆的原因是什么？找出句子說明。

　　生：是因為作者看到“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，像是走進了連綿不斷的畫卷。

　　師：“這樣的山”是指怎樣的山？“這樣的水”是指怎樣的水？找出句子。

　　（學生分別找句子,選擇你最喜歡的句子讀。）

　　（評：緊緊抓住“舟行碧波上，人在畫中游”帶動全篇課文的學習，引導學生在反復誦讀中，感受著清新活潑的文字，品味著作者的意趣，從而得到美的體驗，感到課文語言如同己出，吟誦如吐心語。）

　　師：（出示課件）請同學們自由輕聲讀讀屏幕上的這些句子，把前后意思關聯的話連起來。課件：桂林的山真奇啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。

　　桂林的山真秀啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就會栽倒下來。

　　桂林的山真險啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千。

　　（生盯著屏幕，輕聲讀著，想著。陸續舉起了手。）

　　師：（指定一名學生）請你來跟老師對讀，我讀前半句，你接上意思相連的后半句。（師生合作，順利完成了任務。）

　　師：他讀對了嗎？（對了）看來同學們對句子的意思都領會了。請同桌同學分前后半句對讀。

　　（同桌對讀句子，興致勃勃，還自覺地交換讀，課堂氣氛極為熱烈。）

　　師：老師想了解一下，剛才發現同桌搞糊涂的同學請舉手。（無人舉手。）看來大家把句子的意思搞清楚了。要是讀這段話，能把每句話寫出的特點都讀出來嗎？試試看。

　　（生自由練讀。教師給了3分鐘的讀書時間，讓學生有較充分的時間去體會、思考。）

　　師：誰來讀第一個分句？（學生都爭著舉手）

　　生：“奇峰羅列，形態萬千”讀出了感情，但三個“像┅┅”還沒讀出變化。

　　師：老師聽出來了，你覺得“奇峰羅列、形態萬千”令人感到山峰奇特，那山峰的形態奇在哪兒呢？誰把他讀出來。

　　（生用不同的語氣讀了“像……”：“像老人”聲音微粗，稍稍壓低音量；“像巨象”聲音上揚，音量放高了些；“像駱駝”巧用輕聲，讀得慢些，讀出了更奇特的語氣。）

　　師：你們聽了這位同學的朗讀，感到山有不同的形態了嗎？

　　生：我感覺到了，像巨象的山峰最大，像老人的山矮小，像駱駝的山有起伏。

　　師：讓我們為這位同學的精彩發言鼓掌！你的想象力真強！讓我們都來讀出這些奇特的山峰的不同姿態。

　　（生讀書表情各異，都在琢磨著怎么讀好。）

　　師：第二個分句誰來讀？（一生用輕快的語氣讀完了第二個分句）

　　生：我覺得“翠綠”、“新生”還要突出一點，因為翠綠是很好看的顏色，新生的竹筍顏色也很鮮嫩，如果老竹筍顏色就不好看了。

　　師：是呀！新鮮的綠色的確是很“秀”的，請你來讀讀這兩個詞組——翠綠的屏障，新生的竹筍。

　　（生嘗試讀了，但聲音不好聽）

　　師：誰再來讀讀這兩個詞，讓人感覺到秀美？（指一女生）

　　（該生不但感情好。而且音色純美，如透明的一般）

　　師：聽了她的朗讀，你感覺到“秀”了嗎？（同學們都佩服地點點頭）那請她把這句話讀完吧。（該女生把“色彩明麗，倒映水中”都讀出了感情。）

　　師：大家都用自己覺得最美的聲音來讀這個句子。（學生練讀）

　　師：這最后一句請每個小組推薦一位同學來讀，大家聽一聽，誰讀的最有“險”的感覺。（生逐一輪流讀）

　　師：請大家評評吧，誰讀得好，好在哪里？

　　生：李紅讀的最好，她把“栽倒下來”讀得讓人有點害怕。

　　生：王強好，他讀“危峰兀立，怪石嶙峋”的語氣讓人感到危險。

　　……

　　師：大家說得都有道理。他們幾個各有長處，但也有缺點。我們可以把這些同學的優點學過來啊！試試看。（學生各自投入到自己的朗讀活動中，教師巡視、傾聽、指導。學生們都讀得晃起了腦袋，臉色表情也在變化著。待學生練讀完后）

　　師：老師知道大家都想讀，讓我們一起來讀，老師來欣賞。（學生一起聲情并茂地讀起來）

　　師：讀得真美啊！老師也忍不住想讀了，我讀前半句，大家讀后半句，我們都不看書行嗎？

　　（生師合作，有感情地誦讀這段話）

　　評析：一個優美生動的排比句，通過一次又一次饒有趣味的朗讀，讓學生讀出味來，并熟讀成誦。學生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收。真正體現了讀中有“教”，寓“教”于讀的語文教學思路。

　　師：有一次，我布置學生寫作文“游``````”。一位到過桂林的同學寫了“游桂林”。文章交上來，我批改時發現這位同學在描寫漓江的水時寫道：“漓江的水很清很靜很綠”。于是，我把這句話改成書上那句話，我應該告訴這位同學這樣改的理由是什么呢？大家幫我說說。

　　生：習作中的句子不具體，沒寫出水靜清綠的程度。

　　生：書上的句子寫出了作者對漓江水的驚嘆和愉悅的心情。

　　生：書上的句子是作者內心情感的流露，寫得有韻味，給人以深刻的印象。

　　生：書上的句子排在一起，形成一種連珠炮似的氣勢。

　　生：我覺得書上的句子“真”字用得非常妙。既寫出了漓江水讓人一目三嘆，又寫出了作者觀賞后心曠神怡的感受。

　　生：我也覺得“真”字寫出了漓江水的舉世無雙的美，還寫出了作者永遠不會忘記漓江的水秀麗無比。

　　師：理解得不錯。我們寫作文的時候，不僅要說出景物的特點，還要作具體、生動、細致的描寫，這樣才能給人留下深刻的印象。

　　（評：對表達句式和“真”字的一番細致咀嚼、推敲，讓學生體會到準確、形象、生動的語言中蘊涵的形式之美。）

　　（三）、抒情表達，想象生活，豐富情感。

　　師：你能不能用剛才學到的方法寫寫桂林的山或漓江的水。

　　（屏顯畫面，學生觀察，然后分小組討論，各組派代表匯報）

　　生：桂林的山真是千姿百態啊，有的象金絲帷幔，有的象圓頂蚊帳，有的象瓜菜蘑菇，有的

　　象人參當歸。

　　生：桂林的山真是奇特優美，耐人尋味啊，有的平地一峰突起，有的峰頂有峰 ，有的山巒欲傾，觸目驚心。

　　生：桂林的山真是鬼斧神工啊，有的渾圓，象芋頭，象海螺，象饅頭，有的尖挺，象玉筍，挺拔秀麗。

　　生：桂林的山真形象啊，象大象，長鼻深入江中吸水，“象鼻”和“象腿”之間形成的小月洞和江中倒影，恰似一輪明月，漂浮水中。

　　生：漓江的水真綠啊，碧水瀠洄，猶如一條羅帶，輕輕飄過。

　　師：是啊！山水相映，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花點綴，江上竹筏小舟，構成了一幅立體的畫，動態的景。讓我們再來蕩舟漓江，觀賞這如詩如畫、如夢如幻的桂林山水吧！

　　（屏顯動畫、音樂伴奏）

　　師：此時此刻，面對此景，你不想抒發一下對桂林山水的贊美嗎？

　　生：桂林山水真是風光如畫

　　生：桂林山水是一顆燦爛的明珠

　　生：桂林山水山清水秀

　　生：桂林山水真是甲天下

　　生：桂林山水為中國這只雄雞增添了一片絢麗的羽毛

　　生；桂林山水讓我刻骨銘心

　　生：桂林山水真是百看不厭

　　生：桂林山水山清水秀，風光旖旎，真象是一幅長卷水墨畫啊！

　　生：桂林山水真讓我浮想聯翩，夢魂縈繞。

　　生：桂林山水真是百聞不如一見，讓我永不忘懷。

　　生：桂林山水山水一體，水天一色。

　　生：桂林山水奇峰夾岸，碧水瀠洄，猶如一條彩帶，輕輕地飄過。

　　師：除了這種抒發感受的方法外，你還有其它方法嗎？小組討論。

　　（討論出的方法有詩配畫、寫詩歌、畫畫、模擬旅游解說、唱宋祖英的《雨中桂林》）

　　師：各小組進行展示。

　　（學生紛紛上臺展示，師生共同評價）

　　（評：靜態的語言文字，用生命、用激qing去讀，就會在學生心中跳動起來。加之帶著生活體驗去讀，話于是就變成了畫、詩、歌、解說詞，這不僅是生活的感受，更是生命的體驗。）

　　師：讓我們再次去讀課文，你又會有一番別樣的感受。

　　（生自由讀課文，指名讀，齊讀，配樂讀）

　　（評：把封閉的課堂教學變成開放的教學，把語言與情感的體味結合起來，讓學生體驗、傳達、表現自己對課文的理解和感悟。重視了情感、態度、價值觀的正確導向，發展了學生語言能力，激發了學生的創造潛能。）

　　（四）、拓展延伸，創造生活，積淀情感。

　　師：我有一個朋友，創辦了“寧波天一旅游開發有限公司”，現在要開辟“寧波——桂林”的游覽線路，請你寫一個廣告詞。

　　（學生寫廣告詞，教師巡視指點）

　　生：今年過節哪里游，桂林山水是首選。

　　生：今年過節不 旅游，今年過節不旅游的，要游就到桂林游。

　　生：這里好，那里好，不如桂林山水好。

　　生：桂林山水，人間仙境！

　　生：今年過節去哪里？

　　桂林山水必游行

　　山清水秀又美麗

　　怪石嶙峋危峰兀

　　奇峰羅列拔地起

　　能不去桂林？

　　生：桂林山水甲天下，風光獨特美如畫。

　　師：同學們的廣告詞已經把我撩撥得心動了，我一定去桂林！

　　（評：讓學生走進文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創新氣息和多姿多彩的生活情境。把學習語言文字與發現美、鑒賞美、創造美的過程融為一體，使語文學習展現生命活力。）

《桂林山水》教學實錄 篇2

　　師：大家知道我叫什么名字嗎？

　　生：不知道。

　　（師板書：“陳大偉”）

　　生（小聲）：陳大偉

　　師：對。就是陳大偉，陳老師。知道上什么課文嗎？

　　生：桂林山水。

　　師（板書：“桂林山水”）：對，上“桂林山水”，大家已經學過這篇文章了，想不想知道陳老師將怎么上？

　　生：想。

　　師：陳老師想用檢查的方式來上。首先我要檢查同學們書讀得怎么樣，先請同學們把書打開，用自己的方式讀一讀，邊讀邊想，在這篇文章中，作者寫了什么，有什么樣的感情，把這種感情讀出來。

　　（生齊讀）

　　師（打斷）：自己讀自己理解，不要齊讀。

　　（生讀課文，師巡視）

　　師：剛才陳老師看同學們讀書都很不錯。現在陳老師想檢查一下大家對生字和一些詞語掌握得怎么樣。是不是會寫了，記住了？現在請大家合上書，拿出練習本來聽寫。準備：“漓江”“峰巒雄偉”“波瀾壯闊”“無暇的翡翠”“屏障”“舟行碧波上，人在畫中游”

　　（生寫，師巡視）

　　師：寫完了，請大家翻開書對照一下，有沒有寫錯的，寫對了幾個。

　　（生檢查）

　　師：對于沒有寫正確的詞語，大家下來要寫一寫。在這當中，既有生字，也有一些優美的詞語，大家會寫了，能不能解釋呢？

　　生：能。

　　師：誰來說一說，什么是無暇的翡翠？“無暇”是什么意思？“翡翠”是什么？

　　生1：“無暇”的“瑕”原指玉上的斑點，“無暇”就是沒有斑點，沒有缺點的意思。翡翠就是一種玉石。加在一起就是沒有斑點的玉石。

　　師：哦。翡翠這種玉石是什么顏色呢？

　　生：綠色。

　　師：對，“無暇的翡翠”本意是沒有瑕疵的綠色寶玉。“舟行碧波上，人在畫中游”，誰來說一說是什么意思？有些同學可能覺得用語言不好來解釋，你可以閉上眼睛，想一想，想象一種畫面。

　　生2：一只小木舟，行駛在碧綠的水中，仿佛人在一幅美麗的畫卷當中游覽。

　　師：說得好，請坐下。舟行駛在碧綠的水面上，兩邊是如畫的山水，人在當中游覽。我們檢查了字詞。現在，陳老師有一個問題，請大家看到課文的第一句：“人們都說：‘桂林山水甲天下。’”（板書：“甲天下”）“甲”是什么意思？

　　生：“甲”是“天下第一”。

　　師：“天下第一”，“桂林山水甲天下”就是桂林山水天下第一，這是誰說的？

　　（生有的說“作者”，有的說“人們”）

　　師：在這里是誰說？

　　生：“人們說”。

　　師（板書“人們：”）：是人們說。這里面，你們有問題嗎？因為今天我們是檢查，我想聽一聽同學們發現什么問題沒有？

　　你們沒有問題，那陳老師就有問題了：這里的“桂林山水甲天下”是人們的意思，還是作者的意思？

　　生：人們。

　　師：這里，陳老師想提出一個問題，作者說“桂林山水甲天下”沒有？他同意不同意桂林山水天下第一？他相不相信桂林山水天下第一？

　　（師板書：作者：？）

　　部分學生（猶豫）：沒有。

　　師：哦，（走到一位學生身邊），看來你有不同意見？

　　生3：在這里，作者是相信桂林山水天下第一的。但是作者沒有直接的表明，他同意人們的看法，而且是用“舟行碧波上，人在畫中游”這種方法來說明“桂林山水甲天下”的。

　　師：哦。你認為作者是相信“桂林山水甲天下”的，沒有明說，但隱含著這個意思。很好。

　　生4：我也認為，作者是相信“桂林山水甲天下”的。因為在第二、第三自然段里面雖然沒有直截了當地說出來，但描寫山、描寫水暗示了“桂林山水甲天下”。

　　師：你注意到了第二自然段、第三自然段暗示了“桂林山水甲天下”，我們就請你認真讀一讀第二自然段、第三自然段，想一想作者想說什么？

　　其他同學請把他讀的段落找到，一邊聽，一邊思考，作者到底說了什么，是什么意思？

　　生4：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山。”

　　師：好，讀得很有感情！我們來琢磨一下這兩句話是什么意思？我們來品位一下。

　　（師朗讀：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”）

　　在這里，你們體會到，作者是不是想說漓江的水比大海和西湖的水更好？作者有沒有這樣的意思？

　　生：有。

　　師：就是說，漓江的水超過了西湖和大海的水？

　　生（猶豫）：是。

　　師：有的同學在猶豫了。大家再看一看書，這里是不是說漓江的水超過了西湖和大海的水，漓江的水天下第一？

　　生（看書后）：不是

　　師：到底是還是不是啊？你說說看。

　　生5：我覺得，作者并不是說大海和西湖的水比不上漓江的水，我覺得作者的意思就是說他看見過大海，也賞玩過西湖，卻從來沒有看見過漓江這樣的水，意思是漓江的水很特別，它的水不同于大海和西湖的水。

　　師：這位同學的意思是：我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣“特別”的水。也就是說，漓江的水有不同于大海和西湖的水的特點？漓江的水、大海的水和西湖的水是各有……

　　生：各有千秋。

　　師：對，各有千秋。是不是天下第一？

　　生：不是。

　　師：是什么？

　　生6：有特點。

　　（師擦“？”板書：“有特點”）

　　師：作者認為桂林山水有特點，特點是什么呢？作者從那幾個方面來描述了桂林山水的特點呢？

　　生：三個。

　　師：那三個方面？

　　生7：靜，清，綠

　　師：對，這也是三個。這是說的什么的特點？

　　生7：水

　　（師板書“水”）

　　師：除了水，后面還有什么？

　　生（眾）：還有山

　　（師板書“山”）

　　師（到生7面前）：你剛才抓住了第二自然段，分析了寫水的三個特點。我們以后分析文章，首先要注意從整個一篇文章來找。

　　師：后面還有什么？

　　生8：我來我來。

　　師：好，你來！最后一段說什么？

　　生8：最后一段說的是總結山和水

　　師：對，是總寫山和水，寫了山水結合的特點。

　　（師板書“山水結合”）

　　師：好，現在，大家說一說水的特點是什么？

　　生：靜，清，綠

　　師：大家都知道了：靜，清，綠。

　　（師板書：“靜，清，綠”）

　　師：明明就是這漓江的水，為什么他從各個不同的側面去寫，使我們讀著感到特別舒服？想一想，作者從那幾個方面感受了水？寫了水？

　　（生遲疑）

　　師：好，我們讀一讀。

　　生（齊讀）：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

　　師：從那些方面寫了水？

　　（生猶豫）：

　　師：“漓江的水真靜啊”，從哪個方面寫的？

　　生：靜。

　　師：對，寫的是“靜”。從哪一個方面寫，我們可以再看一看后面緊跟的“靜得讓你感覺不到它在流動”，靜得怎么樣呀？

　　生：“感覺不到它在流動”。

　　師：“感覺不到”，寫的是什么？

　　生9：這是從感覺的方面寫漓江的水。

　　師（板書“感覺”）：大家再用這種方法看一看，寫“清”是從那一方面寫？

　　生10：“看見”。從視覺寫

　　師（板書“視覺”）：后面說：“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，“仿佛”是什么意思？

　　生11：好像。

　　師：用了什么方法？

　　生11：比喻的方法。

　　師（板書“比喻”）：作者用不同的方法，從不同的側面寫出了漓江水的特點。

　　山的特點是什么？

　　生：奇，秀，險。

　　師（板書“奇，秀，險”）：大家讀一讀：桂林的山真奇啊——。

　　（生讀）

　　師：“奇”寫的什么？

　　生12：形狀。

　　師：“秀”寫的什么？

　　生13：顏色。

　　師：“險”寫的什么？

　　（生遲疑）：

　　師：“險”是帶給人的感受。所以，陳老師認為，是從感受方面寫的。

　　看看最后一段，山水結合的特點是什么？作者又是怎么總結的？

　　生14：“舟行碧波上，人在畫中游”。

　　師：“這樣的山圍繞著這樣的水”，“這樣的山”是什么樣的山？

　　生：奇，秀，險

　　師：“這樣的水”又是什么樣的水？

　　生：靜，清，綠

　　師：這樣的水又倒映著這樣的山，山水結合，加上山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，構成了一幅美麗的畫卷，真是——

　　生：“舟行碧波上，人在畫中游”。

　　師：現在我們看，人們都說：“桂林山水甲天下。”作者發現了漓江的水“靜，清，綠”，桂林的山“奇，秀，險”，游桂林山水是“舟行碧波上，人在畫中游”這些特點。

　　大家想一下，在人們說“桂林山水甲天下”的時候，作者發現了桂林山水的這些特點，發現了他們的特別之處，作者有什么樣的心情？

　　生15：激動

　　師：激動！然后又會怎么樣？看到它美，看到它好，你會怎么樣？

　　生16：贊美。

　　師：對，贊美，歌唱。看一看，感受一下，作者會怎么贊賞？我們來讀一讀。“漓江的水真靜啊”，想一想“真”字和“啊”字的作用，表達了什么樣的心情？又該怎么讀出這樣的心情？

　　生17：激動。

　　師：還有嗎？

　　生18：興奮。

　　師：還有沒有？

　　生19：自豪。

　　師：為什么自豪？

　　生19：因為他發現了。

　　師：發現了什么？

　　生19：漓江的水“靜，清，綠”，桂林的山“奇，秀，險”。

　　師：對，這是他自己發現的東西，是他發現了自己的美。大家試一下，我們去掉“真”和“啊”：“漓江的水靜靜得讓你感覺不到它在流動。”大家讀一讀：

　　生（語氣平淡地讀）：“漓江的水靜得讓你感覺不到它在流動。”

　　師：怎么樣？有什么感覺？

　　現在加上“真”和“啊”，再讀體會作者的心情，讀出激動、欣喜和贊美。

　　生（讀）：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。

　　師（讀）：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。

　　這里有一種欣喜，一種贊美。現在請你們把自己想象成作者，你們在游覽中發現了美，發現了別人沒有發現的東西，然后想把它表達出來，再讀一讀漓江的水和桂林的山。

　　生（讀）：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。

　　師：好，讀得真好。讀這些文章該怎么讀啊？首先要“入境”，頭腦中要有這些美境，多美呀！第二要入情，作者在這里游覽著，發現著美，他抑制不住地想表達美，歌唱美。

　　現在我要請一位同學來入境入情讀一讀，其他同學可以閉上眼睛，體會作者的心情，隨著作者的指點和描述去觀察美，發現美。注意，“入境”時頭腦當中要有一些畫面，“入情”，心中要體會作者的心情。

　　（生20讀全文）

　　師：好，謝謝你。大家有沒有“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺和激動、欣喜的感覺？如果我們有，就要感謝作者，感謝這位同學。

　　（師生共同鼓掌）

　　師：剛才在大家閉眼想象的時候。這一位同學（走到那位同學面前）在認真觀察課本前面的桂林山水圖。她在看著圖，聽著同學的聲音，在作者的帶領下在江上蕩漾。這也是一種很好的方法。

　　現在，作者說桂林山水有這樣的特點。你呢？你怎么看？（師板書“你：？”）哪些同學到過桂林？

　　（同學中沒有舉手的）

　　現在沒有去過，今后可能會去，當你們到桂林時候，你會怎么看桂林山水？你們是不是要去發現“桂林山水甲天下”，是否是去發現漓江水靜、水清、水綠，桂林的山奇、山秀、山險？

　　生21：我到桂林，除了去發現漓江水“靜，清，綠”和桂林的山“奇，秀，險”以外，我還想去觀賞那里的樹木，體會樹木的茂密和生機。

　　師：好，他還有去觀賞植物。注意，他去旅游除了發現作者的發現，另外更重要的是要發現……

　　生：自己。

　　師：自己的東西。還有哪些同學想去看什么？

　　生22：我想去觀察和發現桂林那一帶的人文文化，因為桂林是廣西壯族自治區的一個風景區，那里居住著很多少數民族，我對少數民族很感興趣，對他們的服裝、人文風情感興趣。所以，我到桂林，不僅要觀賞作者寫出的山、水以及山水結合的特點，也要觀察這里的人文風情。

　　師：好！說得真好！注意，兩個同學都有一個想法值得陳老師學習，也值得我們大家學習。這就是學會用自己的眼睛（師板書：“用自己的眼睛”）

　　生8（插嘴）：發現美。

　　師：對，自己的眼睛發現美（板書：“發現美”）。我們要向作者學習：人們說“桂林山水甲天下”，作者來了。但我來了不是來重復別人的發現，而是發現自己心中的桂林。

　　同學們今后游覽桂林山水，既不要被“桂林山水甲天下”嚇住了，也不要只是去發現漓江水“靜，清，綠”和桂林的山“奇，秀，險”，我們還要學會用自己的眼睛去看自己心中的桂林，用自己的眼睛發現——

　　生：自己的美。

　　師：當你用自己的眼睛發現自己的美的時候，你的心情是什么——

　　生：激動、欣喜和贊美。

　　師：對，我們可能就和作者一樣激動、欣喜和贊美，這就是旅游的樂趣。旅游的目的不是去印證別人的觀察和思考，而是用自己的眼睛去發現美。下面陳老師要介紹一位詩人對桂林山水的歌唱，這就是賀敬之的“桂林山水歌”，陳老師在這里朗誦其中的一小節：

　　“云中的神呵，霧中的仙，

　　神姿仙態桂林的山!

　　情一樣深呵，夢一樣美，

　　如情似夢漓江的水!”

　　（生鼓掌）：

　　師：大家下課以后可以找“桂林山水歌”讀一讀，琢磨一下，兩位作者心中的桂林山水有沒有不同。大家會發現，兩位作者就分別用自己的方法表達了對桂林山水的喜愛。剛才我們說用自己的眼睛看，在這里，我們還要說要用自己的嘴巴說，

　　現在再回到文章的開頭：“人們都說：‘桂林山水甲天下。’”想一想，這一句在全文中起了什么作用？大家來讀一讀第一自然段。

　　（生讀第一自然段）

　　師：起了什么樣的作用？

　　生14：我覺得是總結了文章。

　　師：是總結了文章嗎？好，他的觀點是總結了文章。還有其他看法沒有？

　　生4：我覺得，第一段和第四段相互照應。

　　師：第一段和第四段相互照應，你還是同意總寫的？

　　生4：是。

　　師：還有其他意見嗎？好，你有不同的想法？

　　生23：我認為，“人們都說：‘桂林山水甲天下。’”在吸引作者，寫出了去的原因。

　　師：這里有兩種意見，到底是原因還是總寫呢？大家琢磨一下。想一想，作者聽到這一句的時候，他已經去過了，還是還沒有去過？

　　生：沒有。

　　師：對，是人們都說：“桂林山水甲天下。”我們才乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。注意“來”觀賞，才來了。想一想，是原因，還是總寫。

　　生：是原因。

　　師：陳老師的看法，也是寫原因。它就像我們聽到某個人說，某個地方好玩，我們就去了。這實際上就是一種寫游記的方法，這種方法就是先寫原因，再寫過程和感受。有那位同學最近出去旅游過，用這種方法開一個頭？

　　生18：我是去的三亞。

　　師：為什么去的？

　　生18：我們在網上知道三亞那里很好，我們這里天氣很冷，我們想去，我們就去了。

　　師：我們這里冬天很冷，我們在網上看到三亞很暖和，我們就到三亞去了。

　　生24：我去的是青海湖。我們學過一篇青海湖的文章，我的印象比較深。回去給爸爸說想去看一看，沒有想到我爸爸竟然答應了，把我嚇了一跳。

　　師：好！好！好！這個游記就很好寫了，接下來就可以寫怎么旅游和發現了什么了。

　　現在，大家知不知道人們四川一些風景名勝的評價和說法？有那些風景名勝因為聽說好你就去了？對青城山，人們說——

　　生：青城天下幽。

　　師：于是，在某一個時間，你和幾個朋友就去游覽了。人們又說，峨眉——

　　生：峨眉天下秀

　　師：容中爾甲唱的：“神奇的九寨——”

　　生：人間的天堂。

　　師：于是，我們就去游九寨溝了。現在我們再討論，這里的“人們都說：‘桂林山水甲天下。’”相當于聽到了一個什么？

　　生25：廣告。

　　師：對，可以說是一種廣告。聽到一個廣告，然后就去了，把這個過程寫出來，寫成游記，你們覺得這樣寫困難大嗎？

　　生：不大。

　　師：對。它的基本思路就是，我聽說某個地方好，我就去了，去了以后，我們發現了什么，走的時候感受是什么，這樣寫出來就很清楚明白。但要寫精彩，重要的是什么——

　　生：用自己的眼睛。

　　師：有這樣一句話：世上不缺少美，缺少的是——

　　生：發現美的眼睛。

　　師：希望大家有一雙發現美的眼睛。我們希望大家下去以后，可以照著這樣的方式寫一寫自己最近的一次旅游，當然除了景物，大家還可以把旅游的過程、旅游的心情寫得生動一些。

　　好，我們說在這一篇文章中，“人們都說：‘桂林山水甲天下。’”相當于一句廣告，是引起游覽的原因，那還有沒有其他的可是的方法呢？請大家翻到下一課《林海》，大家下來以后去讀一讀，研究一下，它的第一自然段在全文中起什么作用。

　　最后，我還要請大家讀一讀“桂林山水”這篇課文，你可以體會著作者的感情讀，也可以用自己的判斷和和思考讀。

　　（生讀課文）

　　師：陳老師想知道，你們認為這一節課陳老師最想讓大家明白的是什么？

　　生：用自己的眼睛。

　　師：真好！下課！

《桂林山水》教學實錄 篇3

　　激qing導入

　　同學們，在我們幅員遼闊的祖國大地上，有著數不清的美景勝境。先看看山吧。著名的五岳是各具特點，還有天下第一山──黃山等座座都令人流連忘返；再看看水，浩浩蕩蕩、滾滾東流的第一大河長江，中華民族的搖藍黃河振撼人心，正是這樣的山山水水將祖國大地裝典得格外美麗。

　　在祖國眾多美景中有一處非常特別，她的山水極為巧妙地融合在一起，她以雄奇秀逸的豐采，使每一位到這游覽的人的心靈受到觸動，這就是我國廣西的桂林山水。　

　　今天就讓我們來學習第2課《桂林山水》，共同去領略那兒的獨特景象。

　　板書課題

　　師：讓我們齊讀課題

　　師：（出示多媒體）先讓我們伴著優美的音樂，來欣賞一組精彩的桂林山水圖片。

　　演示：“配樂欣賞”。

　　欣賞同時教師做以下文字說明：桂林的山美，水也美，瞧！青山浮水，綠水映山，這山，這水是那么和諧地結合在一起，共同構成了桂林甲天下的美景。

　　（第一自然段）怪不得人們都說，桂林山水甲天下。（多媒體）“甲”是什么意思？請用自己的話說一說“桂林山水甲天下”的意思。

　　師：為什么人們都說桂林山水甲天下呢？桂林的山水到底有什么特別之處呢？下面我們就一同走近桂林的山，走近桂林的水，相信你會有一個滿意的答案的。

　　請同學們輕輕地打開書，用你喜愛的方式讀課文，要讀準字音，讀通句子，聽清楚老師的要求了么？開始。

　　同學們讀得很認真，和課文中的詞語打個招呼吧！

　　出示本課字詞

　　領讀 齊讀兩遍

　　這里有兩個多音字，你能區分它的讀音么？

　　示多媒體

　　波瀾壯闊的瀾 和無瑕的瑕都是要求會寫的字，同學看老師的書寫

　　瀾是左右結構的字，右邊筆畫較多，門字的里面是請柬的柬，說筆畫，最后一筆是點，請同學們在寫字書上描一個寫一個，注意寫字姿勢。

　　再來看 無瑕的瑕，左右結構，右邊是真假的假右部分，注意筆順，教師說筆順，好，在寫字書上書寫兩個。

　　現在我相信我們同學一定會把課文讀得更流利。我來指名讀課文，（每人一句）。其他同學想 桂林給你留下了什么印象？

　　是啊，桂林的山水多么迷人，讓我們好像進入仙境一般。

　　來到桂林，首先要游覽的便是漓江。瞧！這就是漓江。

　　1、介紹漓江：如詩如畫的漓江是桂林山水重要的組成部分，它發源于桂林市東北興安縣的貓兒山，它如同一條秀麗的玉帶般一路流經桂林、陽朔，一直到桂林東南部的平樂縣，全長有170多千米。

　　如詩如畫的漓江之所以這么美麗，是因為它有三個特點，你們能在課文中找出嗎？請同學們自由讀第二段

　　結合學生回答［板書：（靜、清、綠）］

　　漓江的水靜、清、綠。請小朋友用幾個詞把這三個字連接起來，把寫漓江水特點的幾個字組成一個句子。

　　師：還可以怎么說?

　　〔師：如果我們告訴人家：漓江的水又靜又清又綠，能讓人感到漓江水很美嗎?假如我們把靜、清、綠三個字重疊起來，怎么說?漓江的水生：漓江的水靜靜的。

　　師：把靜、清、綠幾個字重疊起來，語氣加重，就使人覺得漓江的水很靜、很清、很綠。

　　我們看到漓江的水這么美，感嘆起來，該怎么說?

　　師：這三句，大家說得很有感情。現在請你們念課文中的這句話。

　　師：漓江的水真靜啊，“靜”念輕聲，拖長聲音，然后把聲音壓平。(示范)

　　師：好多了。第二句漓江的水真清，看得見底，要念出清得見底的意思來。“清”字先向上揚一點，再輕輕拖一下。(師范念)

　　師：綠，是很美，念時要念出美的意思來。

　　師：很好。用感嘆句，把我們對漓江的愛表達出來了。

　　那么漓江水靜到什么程度，清到什么程度，綠到什么程度，請同學們用你喜愛的方式讀課文的第二段。（多媒體是第二段）

　　你最喜歡漓江的哪個特點就把它的這個特點讀給大家聽好么

　　生：(念課文)。

　　師：同樣是寫漓江的三個特點，現在老師另念幾句寫漓江水的句子，意思和書上的一樣，只是說法不同。你們比比看有什么不同，哪種說法好。讀一讀，在小組內討論

　　漓江的水真靜啊，靜得你感覺不到它在流動。

　　漓江的水也很清，連江底的沙石也可以看見。

　　這里的江水又綠，綠得像無瑕的翡翠。

　　這樣寫美不美?為什么?

　　師：老師有個問題，（示多媒體）這段是寫漓江的水的，那么從第二節開始就寫“我們蕩著小船……”可以嗎?為什么要寫“看過波瀾壯闊的大海”、“水平如鏡的西湖”?這樣寫讓你產生什么感覺？在小組內討論說一下你的意見。

　　師：是這樣。這樣才使我們知道桂林的水甲天下。現在請大家念這句話。（示多媒體）

　　師：今天我們學了排比句，你能把這樣的一個句子(示小黑板：我愛大海、西湖和漓江的水)說成個排比句么。

　　師：你只說了兩只。不行，要說三句。

　　師：小朋友學得很好。現在用你最好的辦法有感情的背誦課文第二段

　　誰來美美的背誦第二自然段（指名 不會背的同學幫助 師生共背）

　　漓江的水真美啊，以至于著名作家袁鷹眼望這獨特的景象，情不自禁地寫下了這首濃碧：多媒體

　　自由讀

　　指名讀

　　喜愛這首詩的可以背下來。

　　師：觀賞了漓江的水，下節課我們將繼續乘著木船觀賞桂林的山，

　　看一下今天的作業

《桂林山水》教學實錄 篇4

　　激qing導入，激發興趣。

　　﹝本環節的設計通過學生閉上眼睛的遐想旅游感受大自然的美麗景色，為桂林山水的美景奠定了基礎﹞

　　同學們，今天老師帶你們去一個游覽勝地參觀，好嗎？現在讓我們閉上眼睛，來作一次遐想旅行：我們乘上隆隆的飛機，穿過密密的云層，很快就到了目的地。請你們睜開眼睛，看！我們已經到了什么地方？（老師引導的同時播放著音樂，此時畫面出現桂林山水的美麗景色）桂林在我們祖國南部的廣西壯族自治區。﹝板書課題：桂林山水﹞

　　一、整體感知，引人入境。

　　﹝本環節的設計使學生從整體入手感受桂林山水在祖國名勝中的地位，理清了思路。以景入情。引起學生對桂林山水的向往，把桂林的山和水聯系起來作為一個完美的整體展現在學生面前。體會到桂林山水甲天下。初步理解桂林山水的特點。﹞

　　師：今天我們學新課〔板書：看圖學文〕看圖學文，首先要學習看圖。應當怎樣看圖呢？生：要仔細觀察。

　　師：對。先要仔細觀察，然后把看到的寫成文，也就是學習怎樣看，怎樣寫的問題。

　　今天要看這樣一幅圖〔指圖“桂林山水”〕大家讀標題。

　　生：桂林山水。

　　師：一看到課題，一看到這幅畫，馬上知道這篇文章一定會寫什么內容？

　　生：一定要寫桂林的山水。

　　師：寫桂林的山，桂林的水，實際上是寫什么？

　　生：實際上是描寫桂林的風景。

　　師：聽說過桂林的山水嗎？

　　生：聽說過，桂林山水甲天下。

　　師：桂林山水甲天下。〔邊說邊在課題后面板書：“甲天下”〕從古到今，從中國到外國都知道我們國家的桂林山水甲天下。

　　誰知道“甲”是什么意思？

　　生：甲是第一好的意思。

　　生：“桂林山水甲天下”是說桂林的風景最優美，因為甲乙丙丁，甲是第一。所以，桂林山水是第一優美的。

　　師：對了。甲是第一的，咱們的桂林山水在天下是第一流的，最好的，最優美的。

　　生：這也就是人們對桂林山水的評價。

　　師：用評價這個詞還不確切，還可以怎么說？

　　生：這是人們對桂林山水的稱贊。

　　師：把稱贊再換個詞？

　　生：對桂林山水的贊美。

　　師：對！說得很好。桂林在廣西。今天老師帶你們到桂林去。〔再次用幻燈打出桂林山水圖〕看看桂林山水好在什么地方？為什么是甲天下呢？

　　〔指圖〕這是桂林山水的一幅圖畫，你們看圖時，要注意觀察桂林山水好在哪呀？

　　上次我們看圖學文，是學哪篇文章，還記得嗎？

　　生：上次學的是《長城》。

　　師：先看長城的遠景，后看近景。今天，我們看圖也要按次序看。“桂林山水”重點看什么呢？

　　生：重點看山和水。

　　師：對，山和水。當然也不完全是山和水，因為桂林的風景還有其他的，但是重點要看山和水。那是先看山呢，還是先看水呀？

　　生：先看山，因為這幅畫里有連綿不斷的山。

　　生：先看山，因為山在高處，先從高處往低處看。

　　師：還有別的想法嗎？

　　生：先看水，從低處往高處看。

　　師：到底哪個對呀？

　　生：先看水，因為先看見水。

　　生：先看什么都行，但要有順序。

　　師：對，說得對！從近處往遠處看也行，從遠處往近處看也可以，但要有一個順序。這幅圖你們想怎樣看呢？先看什么？

　　生：先看水。

　　師：好！現在你們注意按順序進行觀察，先看看桂林的水，再看看桂林的山，再看看其他的東西。一邊看一邊想怎么說呀？

　　老師先給你們介紹一個情況，桂林山下邊是一條大江，這個江的名字叫漓江。〔板書：漓江〕看見過長江水嗎？知道嘉陵江嗎？江水是滔滔不斷地往前奔流，但是漓江這條江的特點在哪呢？仔細看，看一點說一點。

　　生：漓江水非常清，清得都能看見山的倒影。

　　生：水非常靜，靜得沒有波紋。

　　生：靜得好像一面鏡子。

　　師：怎樣看出靜得像一面鏡子呢？

　　生：能看見山的倒影。

　　師：對。他也看出這一點了，靜得把山的倒影都照出來了。還有什么特點？

　　生：水很綠。

　　師：好，你們看出水很靜、水很清、水很綠。從水再往兩邊看可以看見什么呢？

　　生：看見周圍的山。

　　師：你們再看看桂林的山有什么特點呢？給你什么感覺？

　　生：桂林的山非常清秀，而且連綿起伏。

　　師：連綿起伏對嗎？〔在黑板畫連綿起伏的圖，指圖〕這種山叫什么？

　　生：連綿不斷。

　　師：一座山挨一座山，連綿起伏，桂林的山是這樣嗎？它的特點是什么？

　　生：桂林的山高低不平，非常秀麗。

　　生：桂林的山很陡峭。

　　生：桂林的山非常奇怪，有的像老人，有的像巨象，有的像駱駝。

　　師：對，桂林的山有各式各樣的，特別奇怪，還可以怎樣說呢？

　　生：桂林的山千奇百怪。

　　師：他說千奇百怪很好，再看看還有什么特點？

　　生：一座山一座山各不相連。

　　師：我們北方的大山是連綿不斷，但是這里的山是各不相連的，這就是桂林山的特點。再看看山是什么顏色的？

　　生：綠的。

　　師：可以怎么說？

　　生：翠綠。

　　師：形容山很綠，怎樣說更合適？

　　生：郁郁蔥蔥。

　　師：對。郁郁蔥蔥，都是綠的，不像我們北方有的山是光禿禿的。所以桂林的山顯得特別清秀。〔教師指圖讓學生看〕這座小山像什么？

　　生：像巨象，像駱駝。

　　師：有的像駱駝臥在那兒，所以桂林的山是──千奇百怪。我們再看看這些山一座座立起來還像什么？

　　生：像竹筍。

　　師：對。像竹筍一座座直立起來。你們再看看，除了山和水還看見什么？

　　生：山上有亭子，水上有小船，還有花草樹木。

　　師：對。 這兒有綠樹紅花，山上還有小亭子，水上有小船。在漓江上還有一種用竹子或木頭做的船，不是汽船或輪船，是什么？

　　生：是竹筏。

　　師：對。竹筏、木筏，漁人在江上打漁，你們看這幅圖，漓江的水是這樣綠，這樣清。山是這樣奇，這樣秀，山圍繞著水，水映照著山，山山水水都融合在一起了，美不美？

　　生：美極了。

　　師：對呀，美呀！咱們也好像來到桂林了，就這么一幅美的圖畫怎么介紹給別人呢？打開書，看看課文是怎么寫的，如果你要看到這幅圖，你怎么寫？下面小聲讀。

　　生：〔小聲讀全文。〕

　　師：這篇課文作者寫的什么呀？

　　生：這篇課文主要描寫了桂林的山水非常美。

　　生：這篇課文寫桂林的山水非常清秀。

　　師：用一個字表示，怎樣說？

　　生：美。

　　二、深入學問，體會感情。

　　﹝本環節的設計以激qing的贊嘆讓學生體會漓江水的特點。讓學生猶如親臨漓江，蕩舟觀賞這一美景。指導學生正確度理解詞句，借助各種教學手段感受詞句所描述的情境。想象詞句所描述的情景。體會桂林水的特點：靜、清、綠。﹞

　　﹝生讀第一自然段。〕

　　師：這一小段告訴我們什么？

　　生：作者蕩舟漓江觀賞桂林的風景。

　　師：為什么作者要蕩舟漓江來觀賞桂林的山水呢？文章是怎么用一兩句話把這個意思說出來呢？

　　生：因為人們都說“桂林山水甲天下”所以作者要蕩舟漓江觀賞桂林的山水。

　　師：什么叫“觀賞”？

　　生：觀賞就是觀看、欣賞的意思。

　　師：對了。觀看、欣賞，享受一下這美的景物，領會一下風光的美麗。

　　這句話可以看出作者是在什么地方觀賞桂林山水的？

　　生：是坐在船上來觀賞桂林山水的。

　　師:對。作者是蕩舟漓江啊！作者坐在一只小船上，在江上觀賞著。你們想想，作者要先寫什么？如果是你蕩舟漓江應該先寫什么？

　　生：我覺得自己應該先寫漓江的水。因為作者坐船在水上，他看江水看得最清楚，所以應該先寫水。

　　師：對了。看看作者是否按著你的想法去寫的？讀下段。

　　〔生讀第二自然段。〕

　　師：好，放下書，看看這個詞：〔投影：無瑕xiá〕〔學生讀xiá瑕〕“瑕”當什么講？

　　生：瑕是玉上的斑點。

　　師：玉上一點斑點都沒有叫做──無瑕，有時瑕也比做一個人的缺點。

　　瑕字是什么旁？

　　生：瑕是王字旁。

　　師：注意瑕的右邊和哪個字一樣？

　　生：瑕的右邊是放假的“假”去掉單人旁。

　　師：這個字怎么記住？

　　生：放假的“假”去掉單人旁，加上一個王字旁就念“瑕”，無瑕的瑕。

　　師：書上說無瑕的什么？

　　生：翡翠。

　　〔投影：翡（fěi）翠（cuì）〕〔生讀fěi翡cuì翠〕

　　師：什么叫翡翠？

　　生：翡翠是綠色的，有光澤的。

　　師：好。翡翠是玉的名字。一般的翡翠是綠色的，翠綠色，當然也有白的，帶綠紋的。最好的翡翠是什么樣的呢？玉上沒有斑點，也就是無瑕的翡翠。從翡翠這兩個字的字形看，有什么特點？

　　生：這兩個字都有羽毛的羽字。

　　師：這兩個字有什么不同的地方嗎？

　　生：“翡”字的“羽”字在下邊，橫折有勾；“翠”字的羽字在上邊是橫折無勾。

　　師：好。當“羽”字作底的時候，這個“羽”字就帶勾；用“羽”字做頭時就──

　　生：無勾。

　　師：看看作者是怎樣介紹漓江的水的？讀第一句。

　　〔生讀“我看見過層波疊浪的大海……這樣的水。”〕

　　師：〔邊指幻燈片上的句子：“我看見過……大海，欣賞過……西湖卻從沒有見過……這樣的水。”〕我看見過什么？

　　生：層波疊浪的大海。

　　師：欣賞過什么？

　　生：水平如鏡的西湖。

　　師：把這句話改成這樣說可以嗎？“我看見過大海，欣賞過西湖，卻從沒看見過這樣的水。”

　　生：可以，但這樣不能把作者的意思表達出來。

　　生：這樣寫不能把大海、西湖水的樣子寫出來。

　　師：“大海”、“西湖”、“這樣的水”這三者之間是什么關系呀？

　　生：“大海”、“西湖”、“這樣的水”這三者各有不同。

　　師：“卻沒有看見過‘這樣的水’”這句話含義是什么？

　　生：大海、西湖作者都看見過，都很美，就是沒有看見過“這樣的水”。

　　師：比較一下哪個更美啊？

　　生：“這樣的水”更美。

　　師：同學們分析得很好，大海、西湖的水非常美，但是再進一步說“這樣的水”比它們還美。一般用“卻”轉折，是寫前面的不好，后面的好。今天的句子是那個意思嗎？

　　生：不是。

　　師：今天是說它也好，它也好，加上“卻”字一轉，說明后邊比前邊更好。今天我們學了新的用法，不要一看“卻”就轉折，認為前邊不好、后邊好，或者后邊不好、前邊好，這是好、好、更好。大海是什么樣的？

　　生：大海是波濤洶涌的。

　　生：層波疊浪的大海。

　　師：好。那么大海給你什么感覺？

　　生：非常壯觀，使人一看就心曠神怡。

　　師：很好。那么，作者是寫什么樣的大海──層波疊浪的大海。這說明大海怎樣？

　　生：一層一層的波，一層一層的浪，奔騰怒吼！

　　師：再看一看西湖又怎樣說呢？

　　生：西湖是水平如鏡。

　　師：西湖的水平得像鏡子一樣，西湖是這樣的優美，大海是這樣的壯觀，但是從沒見過這樣的水。哪樣的水呀？

　　生：像漓江這樣的水。

　　師：這樣，我們馬上想知道下邊作者該寫什么？

　　生：下邊一定是寫漓江的水。

　　師：好，看作者是怎樣寫的？讀一讀。

　　〔生讀“漓江的水真靜啊……岸在后移。”〕

　　師：作者抓住漓江水的幾個特點來寫的？

　　生：作者是抓住漓江水的三個特點來寫的。一個是“真靜”，一個是“真清”，一個是“真綠”。

　　師：對。作者抓住漓江水的三個特點：第一個特點──

　　生：真靜。

　　師：〔板書：靜〕第二個特點──

　　生：真清。〔板書：清〕

　　師：第三個特點真綠。〔板書：綠〕作者如果就這樣寫：真靜啊，真清啊，真綠啊，行不行啊？

　　生：不行。

　　師：為什么不行？

　　生：因為這樣寫不具體，作者還要寫怎樣靜、怎樣清、怎樣綠。

　　師：對。這樣寫具體、細致。我們看看，漓江的水真靜啊，怎么靜？讀一讀。

　　〔生讀“靜得讓你感覺不到它在流動。”〕

　　師：江水是不斷地奔騰前進。但是漓江的水使你感覺到怎樣？是滔滔不斷地前進嗎？

　　生：不是。真靜啊！

　　師：靜到什么程度啊？

　　生：靜得讓你感覺不到它在流動。

　　師：讓你感覺不到它在流動，作者是在哪兒呆著呢？

　　生：作者在船上，而船在水上。

　　師：對。船就在水上，但作者卻感覺不到水在動。叫不叫靜啊──

　　生：叫。

　　師：真靜啊！體會一下，“真”是什么意思？

　　生：真就是非常確切。

　　師：非常確切，確確實實是靜。再看看，漓江的水真清啊，怎么看出是清呢？

　　生：清得可以看見江底的沙石。

　　師：漓江的水是很深的，可是那么深的江水卻可以看得見什么？

　　生：江底的沙石。

　　師：哪個地方說明作者看到的水清啊？

　　生：不但能看得見江底的石頭，還能看得見江底的沙子。

　　師：能看見沙子，江底的沙子顆粒是很小的，連江底的沙面都能看得見，真是一眼看到底，是不是清啊？〔生齊：是。〕清到什么程度？

　　生：一眼看到江底的沙面，所以說漓江的水真清啊！

　　師：漓江的水真綠呀，綠到什么程度？

　　生：綠得好像一塊無瑕的翡翠。

　　師：漓江的水是什么顏色？〔生：綠的。〕有沒有別的顏色？

　　生：沒有。就像翡翠上沒有一點斑點一樣。真是綠呀！綠得讓你感到可愛。

　　師：所以作者寫漓江的水寫了三點：漓江的水真靜啊，真清啊，真綠呀。

　　作者在船上，看水看得最清楚，一眼能看到底。比我們說水很清，能看到倒影，水很靜，能看到倒影，要準確得多。

　　誰能把這三句話讀一下呀？讀時要把作者贊美漓江水的感情讀出來。

　　〔生讀“漓江的水真靜啊無瑕的翡翠”。〕

　　師：他（指讀的同學）讀得比較準確，沒有錯別字，但沒有把真美啊的感情讀出來。誰再把這一段讀一下？

　　〔兩名學生分別讀后，老師范讀，然后學生又齊讀一遍。〕

　　師：作者蕩舟漓江，贊美了漓江的水，他在江上感受最深的是什么呀？

　　生：作者感受最深的是水真綠呀。

　　師：你從哪個地方知道作者感覺最深的是水真綠啊？

　　生：因為作者寫了漓江的水真綠呀，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。

　　師：要是感覺到清呢？感覺到靜呢？你看看書，哪個地方他感覺最深？

　　生：使他感覺到最深的一點是漓江的水真靜啊！

　　師：你從什么地方知道的？

　　生：從這一段最后一句可以看出作者感受最深的是靜。“船槳激起一道道水紋，擴散出一層層波瀾，才讓你感覺到船在前進，岸在后移”，使他感覺到漓江的水真靜啊！

　　師：是他自己內心想到的嗎？

　　生：是他自己感覺到的。

　　師：是他感覺到的，不是想到的。因為他自己在哪兒──〔生：船上。〕他覺得船在水中動嗎？（生：沒有。）他覺得什么在動啊？

　　生：他感覺到船在前進，岸在后移。

　　師：山、岸能移動嗎？

　　生：不能。

　　師：為什么山在動啊？

　　生：因為水很靜，感覺不到水在流動，所以他只感到山在移動。

　　師：什么情況下才能感覺到岸在動呢？

　　生：在船前進的時候，才能感覺到山、岸在后移。

　　師：在什么情況下才能感覺到船在前進呢？書上是怎樣寫的？

　　生：船槳激起一道道水紋，擴散出一層層波瀾，才讓你感覺到船在前進，岸向后移。

　　師：前邊寫了，漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動，水不動叫做靜，還可以說什么？

　　生：水平如鏡。

　　師：像西湖的水一樣。但是，漓江和西湖可不一樣啊！漓江是條大江啊，不像湖水不流動啊！所以，作者告訴我們漓江的水這樣的靜啊！船槳在劃的時候，激起一道道水紋，擴散出一層一層的波瀾，這時，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。這些句子寫得非常細致、真實、優美。仔細讀一讀爭取背下來。

　　〔生背“漓江的水真靜啊……無瑕的翡翠”。〕

　　師：背得很好。一聽就使人有個什么感覺？

　　生：美的感覺。

　　四、仿照自學，情景交融。

　　﹝學生自學三四自然段使學生身臨其境的體會到奇峰羅列，威風兀立的山的特點：奇、秀、險。好似“舟行碧波上，人在畫中游”。學生情景交融于畫中，體會祖國大好河山的壯美。學生的身心愉悅，在玩中愉悅的學到知識﹞

　　三、總結全文，拓展延伸。

　　﹝本環節的設計總結全文體會作者的思想感情，與作者在情感上達到共鳴。讓學生在學習了本課以后，在下去了解更多的祖國的名勝古跡，從而更加熱愛我們的祖國）

　　這節課，我們不但欣賞了美麗的漓江水，體會了漓江水靜、清、綠的特點，并進行了有感情的誦讀和背誦。同時還學習了作者怎樣把景物寫具體的方法，并能仿寫句子。下節課，我們再去欣賞“桂林的山”。

　　拓展延伸：1、了解我國更多的名勝古跡。

　　2、網上搜尋桂林山水的圖片。

　　板書設計：          桂林山水

　　水：   靜     清      綠

　　桂林山水甲天下         

　　山：  奇      秀     險

《桂林山水》教學實錄 篇5

　　教學內容：

　　《桂林山水》是九年義務教育語文s版四年級下冊中的一篇講讀課文。這篇課文抓住桂林山水的特點（水：靜、清、綠；山：奇、秀、險），以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。同時引起了我們對桂林山水的向往。然后，用對比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點。最后，把桂林的山和水聯系起來，作為一個完美的整體，展現在讀者面前。

　　教學目標：

　　1、會認會寫本課的9個生字，認識本課的5個生字，理解新詞的含義。

　　2、在讀中想象、感悟桂林山水獨特的美，受到熱愛大自然，熱愛祖國美好河山的情感的熏陶。

　　3、學習作者抓住事物特點來描寫事物的方法。

　　4、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　教學流程：

　　一、導入新課

　　師：上節課，我們隨同作者來到了山清水秀的桂林，剛剛走入，同學們就陶醉其中，留戀不已。今天，就讓我們蕩舟漓江，共同領略桂林山水的美麗與神奇！師板書課題。

　　師：瀏覽課文，說說課文采用了怎樣的寫法？先寫什么？后寫什么？再寫什么？

　　生：先總----分------總的寫法，師板書。

　　生:先寫水，再寫山。師板書。

　　師：那誰來概括一下水有哪些特點？

　　生：（多人回答）靜、秀、綠、清…

　　師：說對了，但是順序不對

　　生：靜、清、綠。

　　師板書。

　　師：山呢？一起來說。

　　生：奇、秀、險。

　　師板書。

　　[設計理念：教師以優美的語言導入新課，指導學生回顧舊知，整體把握全文內容，突出文章重點內容，為本節課地學習奠定了基礎。]

　　二、導學達標

　　1、緊扣重點詞，在讀中想象、感悟漓江水的特點。

　　師：課文先寫水，我們就先來讀讀寫水的段落，看看哪些語句寫出了水的特點？

　　生自由讀，交流。

　　師：哪些句子寫出了水的靜？誰來讀？

　　生讀描寫靜的句子。（沒感情）

　　師：還有誰想讀？

　　生再讀。（較有感情）

　　師：看到這么靜的水，你心里舒服嗎？

　　生再讀。（很有感情）

　　師：能再靜一些嗎？

　　生再次朗讀。（很有感情）

　　師：還有哪些句子？

　　生讀描寫水“清”的句子。（較有感情）

　　師：水清得能看到江底的沙石，你不激動、不驚喜嗎？怎樣表現自己內心的感受呢？

　　生有感情的朗讀。

　　師:江底的沙石都能看的一清二楚，可真夠清的！展開想象，清的還可以看到什么呀？

　　生1：嬉戲的小魚。

　　生2：打鬧的小蝦。

　　生3:走來走去的螃蟹。

　　師：用眼睛看看四周，再看看水里，你能看到什么？

　　生4：水中有山的倒影。

　　師：抬頭看看天空，再看看水里，你能看到什么？

　　生5：天上飄動的白云。

　　師：看來漓江的水具有一種生機勃勃的美，誰能讀出這種美？

　　多名學生有感情地讀。

　　師:哪些句子寫出水的綠？

　　生讀描寫綠的句子。

　　師：這是一個什么句子呀？把什么比做什么？

　　生：比喻句。

　　師:什么叫無暇？

　　生：沒有瑕疵。

　　師：翡翠，玉石中的一種，十分名貴，再加上無暇兩個字，你感覺怎樣？

　　生:綠的透亮，美得高貴。

　　師：帶著自己的理解讀一讀！

　　生讀。

　　師：漓江的水的特點，誰能用一句話概括？生：又清又靜又綠。

　　師：誰能完整地讀讀這三個句子？

　　生讀。

　　師：學到這里，我突然發現了一個問題，既然作者寫的是漓江的水，為什么還要寫大海和西湖呢？我覺的是多余的，誰能幫我解答呢？

　　生1：它沒有像大海一樣波瀾壯闊，但比水平如鏡的西湖美。

　　師:你說的是它沒有大海美，卻比西湖美，好像不是這個意思吧。

　　生2：突出了漓江的水非常好。

　　師：你突出了一個“好”字,能不能換一個詞？

　　生3：美。

　　師：那大海美不美？

　　生：美。

　　師：西湖美不美？

　　生：美。

　　師：漓江的水呢？

　　生：美。

　　師：大海有大海的美，西湖有西湖的美，漓江的水也有自己的美。那你在告訴大家，它們各自有各自的美，其實就是各自有各自的？

　　生：特點。

　　師：漓江水的特點就是？

　　生：又靜又清又綠。

　　師：這種寫法叫做作比較，拿大海、西湖同漓江的水相比，是說漓江的水既不同于大海的波瀾壯闊，也不同于西湖的水平如鏡，漓江的水有一種獨特的美！這么美得景色，這么優美的句子，我們真該美美地讀一讀！誰來讀？

　　（配樂，師引讀，生接讀。）

　　[設計理念：緊扣重點詞體會感情。教師緊扣 “靜、清、綠”這三個重點詞，指導學生讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，在讀中想象，清晰地在頭腦中再現漓江水的特點，并適時地指導寫作方法，將聽說讀寫有機融合，促進學生整體素質地提高。]

　　2、在讀中想象，在動手作畫中再現桂林山的特點。

　　師：欣賞了靜、清、綠的水，再來看看奇、秀、險的山，作者是怎樣寫出山的特點呢？請大家默讀課文，畫出相關句子。

　　生默讀。

　　師:哪些句子寫出了山的特點？誰來說？

　　生讀描寫山“奇”的句子。（讀出驚奇）

　　師：桂林的山還像什么呀？

　　生1：像孔雀。

　　生2：像獅子。

　　生3：像小狗。

　　生4：像寶塔。

　　師：誰能連起來說一說？

　　生：桂林的山真奇呀！一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，像兔子，像孔雀，像小狗，奇峰羅列，形態萬千。

　　師：除了用讀來體現山的奇，你還會用什么方式？（畫一畫，畫，也是理解文章內容的好方法）

　　師：奇突出的是山的形狀，那秀描寫的則正是山的什么？

　　生：顏色。

　　師：誰來讀一讀？

　　生有感情的朗讀。

　　師：誰來讀讀描寫險的句子？

　　生讀。

　　師：“栽倒下來”，你不怕嗎？用夸張的語氣再來讀讀！讀的讓人心驚，讀的讓人害怕！

　　生再讀，很有感情。

　　師小結：這就是桂林的山，既不同于峰巒雄偉的泰山，也不似于紅葉如火的香山，桂林的山是那樣的別具一格！想讓這別具一格的山永遠留在你記憶的深處嗎？（板書峰巒雄偉、紅葉似火）

　　生：想。

　　師:背一背，圈住這些關鍵詞，你一定背得更快，大家來比一比。

　　生背誦。

　　指名背。

　　[設計理念：本段的教學完全采用學生自學的方式展開，除了抓住重點詞體會桂林山的特點之外，注重讓學生在想象中朗讀并練習說話，指導學生抓住關鍵詞展開背誦，讓學法得到真正遷移。]

　　3、在品味語言中，在欣賞畫面中整體感知桂林山水甲天下的美。

　　師:那迷人的水，那迷人的山組合在一起，會是一幅怎樣的畫面呢？讓我們一起讀讀最后一自然段。

　　生齊讀。

　　師:多美呀！“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒影著這樣的山”作者連用了四個“這樣的”，去掉不行嗎？

　　生1：去掉就不能體現桂林的山和水的美。

　　生2：去掉就寫不出桂林的山和水的特點。

　　生3：這樣的山是桂林的山，這樣的水是桂林的水。

　　師：只有桂林的山配上桂林的水才怎樣？桂林的山離得開桂林的水嗎？桂林的水離得開桂林的山嗎？這就叫做山水相依，山水相依才最美！（師板書“山水相依”）

　　師：山水相依的桂林才給人什么感覺？用文中的話來說。

　　生：“舟行碧波上，人在畫中游”。

　　師：誰來讀出心中的感受？

　　學生有感情地讀。

　　師：桂林一帶，群山峭拔，綠水迂回，重山復水，景色清幽，構成長達百里的美麗圖畫，真不愧為“桂林山水甲天下”。

　　學生齊讀第一自然段。

　　師出示桂林山水的美景。

　　師：桂林不但風景秀麗，而且名勝古跡眾多，古往今來，許多名人墨客都為桂林山水寫下了贊美的詞，其中陳毅元帥就題下了“愿做桂林人，不愿做神仙”的精彩之說，唐代詩人韓愈也留下了“江作青羅帶，山為碧玉簪”的詩句。下面大家也用自己喜歡的方法贊美桂林山水。

　　出示：贊桂林

　　用自己喜歡的方法贊美桂林山水，可是寫廣告詞，可以吟一首小詩，可以畫一幅畫……

　　生交流。

　　師：讀萬卷書，行萬里路，有機會一定到桂林親自去看一看。

　　[設計理念：朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成極積的創造精神，從而促進學生語感能力發展。在此基礎上讓學生欣賞桂林山水的風光，從而激發學生的創作欲望，通過寫話，作詩來升華情感，陶冶情操。]

　　4、布置作業：

　　想做就做：

　　1、收集有關桂林山水風景名勝的資料，編寫一則導游詞。

　　2、模仿文章描寫桂林山水的段落，寫家鄉的山水，如“青天河的水”、神農山……

　　3、為桂林山水畫一幅宣傳畫。

　　[設計理念：開放性的作業設計為學生留下了廣闊地選擇空間，為下一節的綜合實踐活動課作好準備。]

　　劉娟老師評課意見：教學流程十分清晰，緊湊。緊緊抓住桂林山水的特點指導學生反復朗讀品味語言，尤其在指導學生朗讀漓江水“清”的特點時，教師點撥十分到位，讓學生充分感受到漓江水的清，學生朗讀感情投入，十分動情。

　　楊琳老師評課意見：這節課真正做到了以讀代講，指導學生朗讀時，教師給足了時間，在學生朗讀不到位時，教師及時點撥，語言簡潔明快。如：在讀漓江水的“靜”時，學生讀過一遍后，感情較平淡，教師問：“誰還想讀？”學生再讀，較有感情。教師點撥：“ 看到這么靜的水，你心里舒服嗎？”學生再讀，感情投入。教師認為感情還沒有完全釋放，此時教師適時范讀，學生再讀，感情充沛，而且完全是自然流露。

　　曹西兮老師評課意見：整節課重難點突出，從漓江的水到桂林的山，再到桂林山水整體的美，教師通過讓學生反復朗讀，在讀中想像，在讀中再現美麗畫面，感悟到桂林山水是整體的美，不可分割的獨特的美。學法多樣，學生興趣盎然，整節課不覺疲倦。

　　劉琳老師評課意見：這節課不僅在教學生學知識，更在教方法，如：教師指導背誦，讓學生抓住關鍵詞；在寫法上教給學生作比較、打比方，教給學生總分總的寫作方法，實現了聽說讀寫的有機融合。

《桂林山水》教學實錄 篇6

　　教學《桂林山水》，通常分二課時。第一課時一般情況下引導學生讀，讀出情感。在讀的基礎上，引導學生認識漓江水靜、清、綠，桂林山奇、秀、險這些特點。理解課文的主要任務，通過指導讀，可以說已經初步實現。

　　第二課時，主要是師生通過互動合作，進行讀、議、勾劃，在已經理解的基礎上，老師再將學生的思維引向更深一步：

　　一、學習課文第二自然段

　　師：今天我們來深入學習一下文章。

　　師：漓江水靜、清、綠三個特點中，哪一個是最根本的特點呢？

　　（學生有點茫然，很明顯，他們不知道什么叫“根本特點”）

　　師：大家想想看，靜、清、綠這三個特點，哪一個如果沒有了，另外兩個也就不存在了？下面我們再將第二自然段細讀一下，再四人小組進行討論。

　　（學生讀）

　　（四人小組進行討論）

　　師：誰來幫老師解決這個問題？

　　生：“靜”是漓江水的根本特點。因為如果水不靜，就不可能清，也不可能綠。

　　師：為什么？

　　生：因為靜，說明水流不急，水流得慢，那江中泥沙就都沉下去了，江水就變得清了。像黃河，滾滾翻騰，一路奔來，卷起了泥沙，就不清了。

　　師：那綠又是怎么回事呢？

　　生：因為水清，可以看到江底的沙石、水草，在藍天白云的映照下，就變得綠了。

　　師：好極了。漓江水靜靜地流淌，讓你感覺不到它在流動，所以清行可以看見江底的沙石，綠得像一塊無瑕的翡翠。如果也像黃河那樣奔騰咆哮起來，漓江就會變得不清也不綠了，只能是泥沙翻卷的一條濁水了。

　　二、學習課文第三自然段。

　　師：還是那問題，大家再討論一下：桂林山的奇、秀、險三個特點中，哪一個是最標本的特點。也就是說，哪一個特點決定著另外兩個特點。

　　（學生細讀，四人小組討論，匯報）

　　生：我認為“險”是最根本的特點。因為山很險，必然是形狀奇特的。

　　師：大家再仔細想一想，是因為險才奇呢？還是因為奇才險呢？

　　生：我認為因為奇，形狀奇特，拔地而起，各不相連，才覺得險，從地上突然冒出來，互相不挨著，孤零零的同山峰，才會讓人覺得“就會栽倒下來”。

　　生：我認為奇是山的根本特點。因為有很多高山，一直插到云里邊，很險了，但形狀并不奇特；可是形狀奇特的山，比如云南石林里面的巖石，其實不很高，但是它直直地立在那里，四面沒有依靠，就顯得很險了。所以有險不一定奇，而有奇卻一定有險。因此“奇”是桂林山的根本特點。

　　師：說得真好。奇是客觀存在的事實，險是眾的感覺。有客觀存在的事實，人才能產生感覺。說得好極了。再考慮一下奇和秀的關系。

　　（生不能答）

　　師：劃出課文中有關秀的描寫，細讀幾遍。

　　（生讀）

　　師：這個“秀”說了幾方面的意思？

　　生：說了兩方面。一是它顏色很綠；二是它像屏障、像竹筍，形狀也很奇。

　　師：如果桂林的山不是很奇，不是一座座孤峰直立，還能像屏障、像竹筍嗎？

　　生：不能。

　　師：對。這就是說，如果山不奇，也不會出現這種獨特的秀。比如東北的大興安嶺，下自山腳，上至嶺頂，長滿了林木，可以說已經很綠很綠了。但媾的山都是連綿起伏的，眾絕不會說它像屏障、像竹筍。因此可以總結一句：桂林的山的根本特點是什么：

　　生：（齊）是奇！

　　三、學習第三自然段。（總結）

　　師：桂林的水靜、清、綠，桂林的山奇、秀、險。這樣的水和這樣的山組合在一起，會是怎樣的一個畫面。

　　閉上眼睛，聽課文錄音，感受一下桂林的山山水水，想像一下該是一個怎的畫面。

　　（聽完錄音）

　　師：誰來說一下自己看到什么？

　　生：我看到一位老漁翁撐著竹排在奇山秀水中穿行。

　　生：我看到在細雨蒙蒙的漓江上，一位老漁翁在垂釣。

　　……

　　師：漓江的水，桂林的山，組成一幅讓人留戀忘返的幽美畫卷。真是

　　（學生齊答）

　　生：“舟行碧波上，人在畫中游。”

　　教學后記：

　　這是《桂林山水》的第二課時教學實錄。目的是通過老師與學生，學生與學生之間的互動合作，對學生進行認識事物能力的訓練。

　　在教學過程中緊緊結合教材，引導學生感受美文，感受語言，依靠比較、分析的思維活動，在互動、合作過程中理解課文。沒有牽強附會，沒有著眼于一字一詞，而是通過比較、感悟，在討論、合作中，使情感得以升華，從而感受到文章的美。

《桂林山水》教學實錄 篇7

　　教學要求

　　1.通過看圖、學文，了解桂林山水的特點，從而受到熱愛祖國錦繡河山的教育，陶冶愛美情趣。

　　2.學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法，培養觀察、想象、理解、表達能力。

　　3.學會本課生字新詞，理解重點詞句。

　　4.有感情地朗讀、背誦課文。

　　教學重點

　　1.了解桂林山水的特點，想象其美景。

　　2.學習作者觀察和表達的方法。

　　教具準備

　　掛圖、投影或電影、錄像；生字生詞卡片。

　　教學時間：2課時。

　　第一課時

　　（一）引導學生進入圖文描繪的桂林山水的美景之中

　　出示掛圖或放映投影片，同時播放課文朗讀錄音或教師進行范讀，對圖文進行整體感知，爾后讓學生談感受。

　　（二）課文是怎樣評價桂林山水的？

　　找出來讀一讀，導入  學習第一自然段。“甲天下”是什么意思？（天下第一）既然桂林山水天下第一，那我們和作者一起蕩舟漓江，觀賞桂林山水。

　　（三）觀賞漓江的水（學習第二自然段）。

　　1.觀察圖畫或投影、錄像中的漓江水

　　問：漓江的水與別處的水有什么不同，有哪些突出的特點？

　　（可用圖畫、錄像等手段，展示波濤洶涌的大海，以幫助學生理解“波瀾壯闊”；展示風光旖旎的西湖，以幫助學生理解“水平如鏡”。）

　　2.歸納漓江水的特點自讀課文，畫出漓江水的三個特點，想想課文是怎樣分別描寫的。

　　（特點之一“靜”。課文用“讓你感覺不到它在流動”，從感覺上突出了漓江水的“靜”。）

　　（特點之二“清”。課文用“可以看見江底的沙石”，從視覺上突出了漓江水的“清”。）

　　（特點之三“綠”。課文用“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的比喻，從色彩和品質上突出了漓江水的“綠”和“純”。翡翠：綠色的硬玉，有光澤。無瑕：沒有斑點，非常純凈。）

　　3.體會最后一句

　　4.練習朗讀，讀出漓江水的靜、清、綠，讀出對漓江水的喜愛之情

　　注意指導讀好“真靜啊”“真清啊”“真綠啊”。

　　（四）觀賞桂林的山（學習第三自然段）

　　1.觀察圖畫或投影、錄像中桂林的山

　　問：桂林的山與別處的山有什么不同，有哪些顯著的特點？

　　（可用圖畫、錄像等手段，展示泰山和香山，以幫助學生理解“峰巒雄偉”“紅葉似火”。）

　　2.歸納桂林山的特點自讀課文，畫出體現桂林山特點的三個詞，想想課文是怎樣分別描寫這些特點的。

　　（特點之一“奇”。課文從兩方面描寫。一是“拔地而起，各不相連”。一般的山脈逐漸高上去，且連綿不斷，桂林的山卻是從平地崛起，互不相連。二是“奇峰羅列，形態萬千”。羅列：排列。形態萬千：各有各的樣子。除了像老人、像巨象、像駱駝，教師還可補充介紹，有的像背著娃娃的婦女，有的像好斗的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童，有的像敞胸露肚的羅漢……使學生感到桂林的山真是形態萬千，目不暇接。）

　　（特點之二“秀”。課文打了兩個比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”，寫出“秀”的表現：郁郁蔥蔥，色彩明麗。屏障：起遮擋作用的東西，本課指桂林一帶的山。）

　　（特點之三“險”。課文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了這一特點，并用“好像一不小心就會栽下來”的感覺，突出了桂林山的“險”。危峰兀立：即高峰聳立。怪石嶙峋：指奇形怪狀的石頭重重疊疊。）

　　3.練習朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的喜愛之情

　　（重點指導讀好“真奇氨“真秀氨“真險氨。）

　　（五）我們觀賞了漓江的水，觀賞了桂林的山，總的有什么感覺？作者又有什么感受？（學習第四自然段）

　　1.看圖或投影，啟發學生把山、水聯系起來讀感受2.看看作者有什么感受？

　　（1）畫出感受最深的句子：“像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”。

　　（2）理解“畫卷”“連綿不斷的畫卷”及“舟行碧波上，人在畫中游”。

　　（“畫卷”繪畫長卷，一般要卷起來收藏。“連綿不斷”，接連不斷。“連綿不斷的畫卷”，即很長很長的畫卷。從桂林到陽朔，航程83公里，沿途都是青山綠水，美不勝收，說桂林山水是一幅“連綿不斷的畫卷”，十分貼切。“舟行碧波上，人在畫中游”，道出了蕩舟漓江，觀賞桂林山水是一種美的享受，充滿情趣，與開頭的“桂林山水甲天下”相呼應。）

　　3.練習朗讀第四自然段讀出蕩舟漓江，被桂林山水所陶醉的感情。

　　（六）朗讀全文

　　（七）作業 

　　1.朗讀課文 2.識記生字

　　第二課時

　　（一）指名讀課文

　　（二）自讀課文，思考以下問題，然后討論

　　1.課文第二、三、四自然段的內容和開頭的“桂林山水甲天下”有什么關系？

　　（第一段總的說人們贊美“桂林山水甲天下”，引起我們對桂林山水的向往，急于閱讀下文。后三段講作者蕩舟漓江看到的景色。第二、三兩段分別描述漓江的水，桂林的山，使讀者對那里的山和水有深切的感受。第四段則將桂林的山和水聯系起來，使我們讀了在頭腦中形成連綿不斷的活動畫面，深深感到桂林山水的確是天下第一。）

　　2.朗讀課文第四自然段，想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣一種景象，體會“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺，然后用自己的話說一說。

　　（三）識記生字，練習書寫

　　漓：注意右半部的寫法。

　　瀾：前鼻音。右邊“門”里面是“柬”。

　　瑕：可與“假”進行比較。注意右上是“尺”。

　　翡：上下結構，下邊是兩個“習”，整個字要寫緊湊。巒：前鼻音，與“瀾”比較讀音。與“戀”比較字形。筏：上下結構，右下不要丟撇。

　　（四）指導背誦

　　1.在了解句與句關系的基礎上，一個自然段一個自然段地練習背誦。

　　2.在了解自然段之間的關系及自然段與全文之間的關系的基礎上，練習背誦全文。

　　（五）完成“思考·練習3”抄寫句子，注意分號的用法

　　要求：以標點為標志，看半句抄半句，不可看一個字詞寫一字詞；格式要正確，字跡要工整；想想分號的用法（長句子中有三個并列的分句，每個分句中已經用了逗號，并列的分句之間要用分號。這樣，要以把一個個意思分得很清楚。）

　　（六）全班背誦課文

　　（七）作業 

　　1.背誦課文

　　2.抄寫字詞

　　3.預習第三課《開國大典》

《桂林山水》教學實錄 篇8

　　一、教學目標

　　1.學習本課生字.理解重點句子.

　　2.通過看圖和理解課文，了解桂林山水的特點，受到熱愛祖國壯麗河山的思想教育，陶冶愛美的情趣。

　　3.學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法、培養觀察力和理解、表達能力。

　　4.指導有感情地朗讀課文。理解課文內容，歸納中心思想

　　二、教學重點、難點

　　1 重點:了解桂林山水的特點想象其美景.

　　2.學習作者觀察和表達的方法.

　　三、課時安排　兩課時。

　　四、教學步驟

　　第一課時

　　教學目的:

　　掌握本課的生字新詞。圖文對照，了解桂林山水的特點。在理解課文內容的基礎上，練習給課文分段并概括段意。

　　一.整體感知

　　觀察圖畫，說一說進入圖文描繪的桂林山水的美景中，你的感受？課文是怎樣評價桂林山水的？你最喜歡哪一部分內容？為什么？

　　二.檢查預習、質疑問難

　　1.指讀課文、正音、解詞

　　波瀾壯闊：指大海波浪翻滾，景象壯觀。

　　翡翠：綠色的硬玉，半透明，有光澤。

　　拔地而起：從地面上突起。

　　屏障：像屏風那樣遮擋著的東西。

　　危峰兀立：危，高；兀立，直立。高高的山峰聳立著。

　　怪石嶙峋：奇形怪狀的石頭重重疊疊的樣子。

　　（2）通過預習，說一說你最喜歡課文的哪一部分內容？為什么？

　　（3）小組交流預習后的初步感受。

　　（4）學生質疑問難。

　　2.揭示課題、導入新課。

　　（1）導入語：（復習舊課導入新課）

　　長城是我國古代勞動人民智慧和血汗的結晶，它以其高大堅固、氣魄雄偉成為世界上的一個偉大奇跡，成為外國人到中國不能不去的旅游區。在我們祖國的南方也有一個外國旅游者不能不去的地方，它就是以山水清秀聞名的桂林。這節課我們就學習《桂林山水》。（板書課題）

　　（2）出示彩圖，同時播放課文朗讀錄音進行范讀，對圖文進行整體感知，引導學生進入圖文描繪的桂林山水的美景之中，而后讓學生感受。

　　3.出示圖、結合課后題進行提問。

　　（1）先整體觀察，再部分觀察。分部觀察時先看水，后看山，最后把山、水和游人結合起來進行觀察。

　　（2）在分別看水和山時注意它的特點，邊看邊想象，用欣賞的方法看。

　　（3）說說觀察內容時要說出從哪兒看出來的？（桂林山水清秀玲瓏，優美動人。漓江的水平靜、清澈；桂林的山奇峰羅列，形態萬千，有象山、老人山、駱駝山等，山圍繞著水，水倒映著山，山水交融在一起；江面上幾只小船青山、綠水、紅花、小舟匯成一幅錦繡山河的美景。）

　　（4）學生試說圖意。

　　①請學生說說漓江的水。

　　（深綠色的漓江水，從眼前伸向遠方，平靜、清澈。近處漁人的竹筏和小船，兩只貨船平穩地行駛。對岸幾條木船靜靜地停靠著。遠處有一只大船牽引著小木船正緩緩地開來。每座山在水中的倒影都平直清晰，山形、山色、山林都一一再現于水中。）

　　②請學生說說桂林的山。

　　（近處的三座山，左邊的像駱駝，右邊像大象，中間的像老人；遠處的山拔地而起，奇峰羅列，形態萬千。這些山大小高低不一，顏色各異，色彩明麗，有的危峰兀立，有的怪石嶙峋，有的好像一不小心就會栽倒下來。）

　　③請學生說說山水交融的情景。

　　4.圖文對照，理解課文，討論分段。

　　（1）指名朗讀課文。

　　（2）分小組討論，課文中哪些內容與課文中的插圖配合、分別介紹了桂林山水的什么特點？你讀懂了什么？

　　（課文的第二、三自然段，介紹了漓江的水靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險的特點。）

　　（3）另外幾節主要寫什么？

　　（課文的第1自然段講作者蕩舟漓江觀賞桂林山水的原因。課文的第4自然段講桂林的山水美，猶如一幅完整而美麗的畫卷。）

　　（4）討論分段。

　　第一段（第1自然段）講作者觀賞桂林山水的原因。

　　第二段（第2自然段）講桂林的水。

　　第三段（第3自然段）講桂林的山。

　　第四段（第4自然段）講桂林的山水美。

　　（5）按分好的段落指名朗讀課文。

　　5.布置作業。

　　（1）抄寫生字新詞。

　　（2）練習朗讀課文。

　　第二課時

　　一.教學目的

　　聯系課文內容，理解課文中的重點詞語。理解漓江水的特點和桂林山的特點。

　　學習“總—分—總”的敘述方法，分點把特點突出來；培養熱愛祖國山河的感情。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二.學習新課

　　1.通過上節課的學習，說說你最喜歡本文中的哪一部分內容？為什么？

　　2.學習課文第一段。

　　（1）課文是怎樣評價桂林山水的？作者又為什么要蕩舟漓江來觀賞桂林山水？

　　（“桂林山水甲天下”“甲”是第一的意思。“甲天下”是“天下第一”這句話的意思是桂林山水的美天下第一。交待了作者蕩舟漓江的原因，表達了作者向往桂林山水的迫切心情，起到了統領全篇，引出下文的作用。）

　　（2）講解“觀賞”與“欣賞”的異同。

　　（“觀賞”中的“賞”，就是“欣賞”的意思，“觀”就是“看”的意思，我們常說“欣賞夜景”“欣賞交響樂”這說明“欣賞”可以是看，也可以是“只聽不看”。而“觀賞”卻非看不可。）

　　（3）指導朗讀，要讀出贊美的感情和心情迫切的語氣。

　　（4）試背這一段，指名背誦。

　　3.學習第二段

　　（1）觀察圖畫或投影、錄像中的漓江的水。輕聲讀課文問：作者用什么和漓江的水作比較？比較的目的是什么？

　　（大海的水波瀾壯闊，是動的。西湖的水平如鏡，是靜的，而漓江的水動而不覺具動。通過比較更突出漓江水有奇特的美。）

　　（2）朗讀第二段，了解每句話的意思。（分小組討論）

　　（第一句講漓江的水與其他地方的水不同，強調漓江的美有獨特的地方；第二句講漓江水的特點是靜、清、綠；第三句講蕩舟漓江的感覺。）

　　（3）指名讀課文，畫出排比句，讀排比句，說說漓江的特點。

　　（漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。漓江的水的特點是“靜”、“清”、“綠”。）

　　（4）學習這個排比句的寫法。

　　（先寫出特點，而后通過“得”后邊的文字，把這個特點以補充說明。凡是補充說明的都用“得”字相連。注意用“的”字相連每一分句中已有逗號，因此分句之間用分號。）

　　（5）引讀排比句，老師讀每一分句的前半句學生讀后半句。

　　（6）指導朗讀

　　①“真靜啊”一句，輕輕地拉長聲音，給人以靜的感覺。

　　②“真清啊”一句，讀輕聲，但比上旬的聲音稍高些，略帶驚奇之感，好像讓人看到了“江底的沙石”。

　　③“真綠啊”一句，聲音響亮些，飽滿些，給人以充滿生機的感覺。

　　（7）學生仿讀后齊讀。

　　（8）啟發想象漓江水“靜、清、綠”是怎樣的一種意境。

　　①假如我們蕩舟漓江，能聽到“嘩嘩”或者“叮咚”的流水聲嗎？能看到漓江水在流動嗎？

　　②假如我們往江底看，可以看見什么？

　　③抬起頭，向遠處看，漓江的水多綠啊！書上打了個什么比方？這個比方用什么比什么？

　　4.學習第三段。

　　課文二、三段的敘述方法相似，第三段可以學生自學為主。

　　（1）分小組討論、自學第三段，結合對課文內容的理解、解決以下問題。

　　①輕聲自由讀課文，畫出描寫山的特點的詞句。

　　②再讀課文，想一想這一段與第二段在寫法上有什么相似之處？

　　（先用名山作比，然后用一排比句寫出桂林山的特點。）

　　③觀察圖畫或投影、錄像中桂林的山。問：桂林的山與別處的山有什么不同？有哪些顯著的特點？

　　a“奇”。課文從兩個方面描寫。一是“拔地而起，各不相連”。一般的山脈逐漸高上去，且連綿不斷，桂林的山卻是從平地崛起，互不相連。二是“奇峰羅列、形態萬千”羅列，排列。“形態萬千”各有各的樣子。除了像老人、像巨象、像駱駝，教師還可以補充介紹，有的像背著娃娃的婦女，有像好斗的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童，有的像敞胸露肚的羅漢……使學生感到桂林的山真是形態萬千，目不暇接

　　b“秀”。課文打了兩個比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍寫出秀”的表現：郁郁蔥蔥，色彩明麗。“屏障”起遮擋作用的東西，本課指桂林一帶的山。

　　c“險”課文用“危峰兀立，怪石嶙峋概括了這一特點，并用“好像一不小心就會栽下來”的感覺，突出了桂林山的“險”。“危峰兀立”，即高峰聳立。“怪石嶙峋”指奇形怪狀的石頭重重疊疊。

　　朗讀一首描寫桂林山的詩，加深學生對桂林山的特點的認識。

　　（桂林陽朔一水通，快輪看盡千萬峰，

　　有山如象鼻，有山似飛龍。

　　有山如軍艦，有山似芙蓉。

　　有山如臥佛，有山似書童。

　　有山如萬馬奔馳，有山似牛女相逢。

　　有山如五女相逢，有山似耕作的老農。

　　有山如將軍升帳，有山似左右侍從。）

　　⑤，動手畫一畫桂林的山都是什么樣子？可自由發揮想象，比一比看誰畫的，找幾名同學到黑板演示。

　　⑥畫出這一段中的排比句，讀一讀。

　　⑦引讀排比句，老師讀每一分句的前部分，學生讀后一部分。

　　⑧指導朗讀

　　練習朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的喜愛之情。（重點指導讀好“真奇啊”“真秀啊”“真險啊”。）

　　（⑨啟發想象桂林山“奇”“秀”“險”是怎樣的一種意境？

　　A.桂林的山“奇”在哪里，當游客看到那些奇峰羅列、形態萬千的景象，會有怎樣的感受？他們又會發出怎樣的贊嘆？

　　B.“翠綠的屏障”“新生的竹筍”是什么樣的？為什么用它來比喻桂林的山？

　　C.桂林的山“險”表現在哪里？“好像一小心就會栽倒下來”這是人感覺到的，這里指的是山栽倒下來還是人栽倒下來？

　　5.學習第四段

　　（1）剛才同學們仿佛游了漓江的水，又觀賞了桂林的山，你們對桂林的山水一定還有總的感受。現在，讓我們先看看第四段，這一段寫作者游覽后總的感受，文字雖少，內容卻很豐富，寫得很美。請大家自己閱讀欣賞、說說這一段為什么寫得好。

　　（2）學生自學，教師點撥，認識寫得好的原因。

　　①桂林的山和水有什么樣聯系？

　　（水的周圍都是山，山的影子都倒映在水中，即山水交融，水困山而增色，山因水而添秀）

　　②山水交融，已經很美了，不僅如此，在這山水之間還有空中的云霧迷茫，山間的綠樹、紅花、江水的竹筏小舟的點綴，使這幅畫顯得更美了。在這美麗的景色中行船，會有什么感覺？為什么？

　　（因為桂林山水的景色太美了，就像一大幅美麗的畫卷，因此小船在碧綠的江面上行駛，人就仿佛置身于畫卷中游覽、觀賞。形象地表達了作者蕩舟漓江的深刻感受。

　　“畫卷”繪畫長卷，一般要卷起來收藏。“連綿不斷的畫卷”即很長很長的畫卷。從桂林到陽朔，航程83公里，沿途都是青山綠水，美不勝收，說桂林山水是一幅連綿不斷的畫卷”十分貼切。）

　　（3）學生個別朗讀，全體有感情地朗讀，讀出蕩舟漓江、被桂林山水所陶醉的感情。

　　6.朗讀全文。

　　（三）總結擴展

　　1.根據板書，要求學生簡要概括文章的主要內容。

　　2.總結全文。

　　這篇課文是看圖學文，畫面與課文內容基本一致。寫出了桂林山和漓江水的特點，作者贊美桂林山水的秀麗，強烈的熱愛祖國大自然的思想感情貫穿全文，作者生動而細膩地描繪了桂林山水的特點，使我們有身臨其境之感。

　　3.圍繞重點學會表達。

　　（1）課文描寫了什么？抒發了作者怎樣的思想感情？

　　（課文描寫了桂林山水奇特的景色，抒發了作者熱愛祖國河山的思想感情。）

　　（2）課文是怎樣一步一步描寫桂林山水的？參照板書用自己的話說一說。

　　（課文先總后分再總結的方法來描繪桂林山水。“桂林山水甲天下”一句是總起，然后分別介紹桂林的水和山，最后綜合桂林山水相依，互為輝映的奇異景色。）

　　（3）結尾的詩句與課文第一、二兩段的哪些句子有聯系？在全文結構上起什么作用？

　　（“舟行碧波上，人在畫中游”與課文第一段中“我們乘著木船蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”與課文第二段中“船槳激起的微波，擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進、岸在后移”這兩個句子緊密聯系，可以說，結尾的詩句是這兩個句子的延續與總結，使全文的結構顯得十分緊湊完整。）

　　（4）課文為什么給人一種身臨其境的感覺？

　　（這是因為作者有敏銳的觀察力，抓住了桂林山水與眾不同的特點，用比喻、聯想、想象把桂林山水的秀麗景色展現在我們眼前，所以給人以身臨其境的感覺。）

　　4.綜合訓練、發展技能。

　　（1）桂林的山水，只是祖國美麗的河山的一小部分，對此，你有什么感想？

　　（2）有感情地朗讀課文。

　　（3）學習排比句及分號的用法。

　　（4）以一個小導游的身份，結合課文內容，指圖具體介紹桂林的山水。

　　六、布置作業

　　根據課文內容填空

　　1.漓江的水的特點是（　　　）、（　　　）、（　　　）。

　　桂林的山的特點是（　　　）、（　　　）、（　　　）。

　　2.桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障。這句話用了（　　　）的修辭方法。

　　把（　　　）比作了（　　　）。

　　七、板書設計

《桂林山水》教學實錄 篇9

　　【教學要求】

　　1、通過看圖和學文，了解桂林山水的特點，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　2、學習抓住事物特點描寫景物的方法。

　　3、學習本課生字新詞，理解“危峰兀立”、“形態萬千”、“波瀾壯闊”、“連綿不斷”的意思。

　　4、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　【教學重點】

　　1、了解漓江水和桂林山的特點。

　　2、學習表現桂林山水特點的方法。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　二、聽課文錄音，了解課文大意，初步體會桂林山水的美麗意境

　　三、檢查生字新詞預習情況，正音正字并解釋新詞

　　四、自讀課文

　　五、討論

　　1、作者按什么順序寫桂林山水？

　　2、課文可分幾段？各段大意是什么？

　　六、學習第一段

　　1、齊讀。

　　2、比較“觀賞”與“觀看”的不同，說說課文用“觀賞”而不用“觀看”的原因。

　　3、“桂林山水甲天下”這句話是什么意思？開頭引用這句話有什么作用？

　　4、小結：

　　這一段寫作者一行游覽桂林山水的原因。

　　七、學習第二段

　　1、指名朗讀。

　　2、概括段意。

　　3、作者蕩舟漓江，為什么不先寫漓江的水，而要先寫大海和西湖？

　　4、默讀第二句，用著重號標出概括漓江水特點的詞，指出句式上的特點。

　　5、討論：

　　這一句是怎樣具體形象地表現漓江水的特點的？

　　6、第三句為什么要寫蕩舟漓江的感受？

　　7、齊讀。

　　第二課時

　　一、學習第三段

　　1、指名朗讀。

　　2、默讀：

　　邊讀邊用著重號標出概括桂林山水特點的詞，用波浪線畫出比喻句。

　　3、討論：

　　這一句是怎樣表現桂林山的特點的？（重點理解“拔地而起”、“形態萬千”、“屏障”、“危峰兀立”、“怪石嶙峋”等詞語及幾個比喻的含義。）

　　4、第二、第三段在寫法上有哪些相似之處？

　　5、課文為什么先寫漓江的水，再寫桂林的山？

　　6、齊讀。

　　7、小結：

　　這一段分別從山形、山色、山勢三方面來表現桂林山“奇”、“秀”、“險”的特點。

　　二、學習第四段

　　1、指名朗讀。

　　2、解釋“畫卷”的意思，進而從桂林到陽朔水路距離之長、風景之美來理解“連綿不斷的畫卷”這一比喻的意思。

　　3、以“舟行碧波上，人在畫中游”這兩句詩結尾有什么作用？

　　三、總結全文

　　1、指名口頭描述桂林山水這一幅“連綿不斷的畫卷”（聯系課文、對照圖畫、發揮想象、突出特點）。

　　2、概括中心思想。

　　3、了解寫作特點：

　　⑴　先總提，再分述，最后綜合的結構。

　　⑵　抓住景物特點加以具體描寫的方法。

　　【板書設計】

　　桂林山水

　　靜：感覺不到在流動

　　漓江水　　清：看見江底的沙石

　　綠：仿佛無瑕的翡翠

　　甲天下

　　奇：拔地而起 形態萬千

　　桂林山　　秀：色彩明麗 倒映水中

　　險：危峰兀 怪石嶙峋

《桂林山水》教學實錄 篇10

　　【預設目標】

　　1、有感情的朗讀課文，感受桂林山水的優美風景，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

　　2、培養積累好詞、佳句的習慣，學會抓住事物特點進行具體描寫的寫作方法。

　　3、學會本課的8個生字，會讀“啊”的變音，理解峰巒雄偉、奇峰羅列等詞語的意思。

　　【學習過程】　

　　一、欣賞音樂、圖片，揭示課題

　　1、學生欣賞音樂《我想去桂林》，試問：那位歌手為什么這么想去桂林呀？

　　（桂林的山水非常的美；桂林的山水甲天下）

　　你們去過桂林嗎？看過甲天下的桂林山水嗎？老師這里有桂林山水的圖片，想不想看呀？

　　2、學生欣賞配樂圖片，給學生視覺和聽覺的美感。

　　師：美嗎？你能用一個詞或一句話或幾句話來贊美一下這幾幅圖或其中一幅圖嗎？

　　3、揭題，板書課題：

　　過渡：是呀，多美的山山水水，這就是桂林，一提到桂林，在人們的腦子里就出現那挺拔峻峭的孤峰，倒影清翠的漓江，一切都像神話中的故事那樣奇特，怎不令人神往。自古以來，文學家以膾炙人口的詩句吟詠它，繪畫家以使人迷戀的丹青描繪它，攝影師以令人神往的鏡頭記錄它。今天，我們就一起來學習桂林山水這篇課文，和作者一道去觀賞桂林的山水，好嗎？

　　（板書課題：桂林山水）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，讀準生字新詞，讀通課文，找出作者游覽桂林后的感受的句子。

　　2、反饋：

　　⑴　檢查生字、新詞。

　　⑵　指名分段讀課文。

　　（再思考作者游覽桂林后感受）

　　⑶　交流反饋：

　　（課件出示最后一段內容）

　　三、欣賞圖片，感悟文本

　　1、自讀自悟，感受文本之美：

　　⑴　思考：作者為什么會產生這樣的感覺，桂林的山水到底有什么特點？請同學們再次讀一讀課文，想一想作者是怎樣向我們描繪桂林山水的特點的。找出相關句子，喜歡的可以多讀幾遍。

　　⑵　反饋：

　　（板書：奇、秀、險；靜、清、綠）

　　2、圖文結合，欣賞文本之美：

　　⑴　思考：桂林山水真有這樣的特點嗎？我們先來看一組圖片。你能從這些圖中感受到嗎？感受到哪些特點？

　　（結合課件學習桂林山的特點）

　　⑵　反饋：

　　句1：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千。

　　（桂林的山奇在哪里？理解：奇、拔地面起、奇峰羅列、開態萬千，想像：還會像些什么？）

　　句2：桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。

　　（什么叫秀，桂林的山秀表現在哪里？理解：翠綠的屏障）

　　句3：桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。

　　（為什么說桂林的山“真險”，理解：危峰兀立，怪石嶙峋）

　　⑶　練習：

　　給圖片配音（有感情的朗讀）。

　　3、寫法揣摩，仿寫練習：

　　⑴　出示整段句子，有感情的讀一讀，問：這里，你們有什么不明白的地方嗎？

　　（作者在描繪桂林山的特點時，寫法上你們有沒有新的發現？）

　　（把桂林的山與泰山、香山進行比較，目的是為了突出桂林的山奇、秀、險等與眾不同的特點）

　　⑵　仿寫：

　　這種寫法好嗎？你們也游過不少地方吧？你們能用這樣的方法寫一段話嗎？

　　四、作業

　　1、抄寫生字、詞語。

　　2、背誦第3段。

《桂林山水》教學實錄 篇11

　　教學目標：

　　1.學習第三、四自然段，了解桂林山的特點。

　　2.背誦全文。

　　3.檢查生字、新詞。

　　4.總結作者的觀察方法和寫作方法。

　　教學過程：

　　(一)學習第三自然段

　　1.讀文，看桂林的山與別處的山有哪些不同?把桂林山的特點畫下來。

　　特點：奇(拔地而起，形態萬千)

　　秀(像翠綠的屏障，像新生的竹筍)

　　險：(危峰兀立，怪石嶙峋)

　　2.結合課文解釋：拔地而起、各不相連、奇峰羅列、形態萬千;屏障;危峰兀立、怪石嶙峋。

　　拔地而起：指桂林的水不像一般的山逐漸高上去，而是仿佛從地面上突然高出來的似的。拔：高出、超出。

　　各不相連：指桂林的山不像一般的山連綿起伏，接連不斷。而是各自都平地崛起，互不相連。

　　奇峰羅列：羅列：排列。奇形怪狀的山峰沿江排列。

　　形態萬千：各有各的樣子。有的像，有的像……

　　屏障：起遮擋作用的東西。指桂林的山像屏障似的遮擋著這一帶。

　　危峰兀立：高高的山峰直挺挺地聳立著。危：高，兀：高高突起。

　　怪石嶙峋：奇形怪狀的石頭，重重疊疊的樣子。

　　3.練習朗讀(可小組中互相讀)讀出桂林山的特點和喜愛之情。

　　板書

　　4.小結：作者在觀察桂林山時用了什么方法?描寫時又用了什么方法?

　　觀察：抓特點。觀察時注意了山的形與色并進行了豐富的想象。

　　描寫：運用比較的方法突出了桂林山的特點，比喻句、排比句式的使用生動形象地展示了桂林山形美、色美，使人讀起朗朗上口，富有詩韻。

　　(二)學習第四自然段

　　朗讀第四自然段。想象一下："這樣的山圍繞這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山"是怎樣的一種景象?體會"舟行碧波上，人在畫中游"的感覺，然后說一說。

　　(三)檢查生字預習

　　(四)指導背誦

　　1.朗讀練習。

　　2.熟讀后再練習背誦。背誦時先求熟練，后求有感情。

　　(五)指導課后思考·練習第三題

　　(六)作業

　　1.抄寫字、詞。

　　2.背誦全文。

《桂林山水》教學實錄 篇12

　　說明：本教案是結合著《桂林山水》教學課件而設計的，有下劃線的文字是課件演示或板書內容，斜體字是對圖片的文字說明。

　　一、導入  課文，學習首節。

　　1、人們都說，桂林山水甲天下。“甲”是什么意思？請用自己的話說一說“桂林山水甲天下”的意思。

　　2、為什么人們都說桂林山水甲天下呢？桂林的山水到底有什么特別之處呢？下面我們就一同去桂林游覽一下，讓我們一起走近桂林的山，走近桂林的水，相信游完后，你會有一個滿意的答案的。

　　二、初步感知桂林的山水。

　　先讓我們伴著優美的音樂，來欣賞一組精彩的桂林山水圖片。

　　演示：“配樂欣賞”。

　　欣賞同時教師做以下文字說明：桂林的山美，水也美，瞧！青山浮水，綠水映山，這山，這水是那么和諧地結合在一起，共同構成了桂林甲天下的美景。

　　這是螺螄山，它多像是一只倒扣著的大海螺啊！

　　象山的夜景多美麗啊！

　　這是蘋果山，它像不像一只又大又圓的蘋果。

　　煙雨朦朧的漓江，又是另一番景象。

　　這是雪獅嶺，一只多么偉武的大獅子啊，仔細看它的眉眼都依稀可辨呢！

　　綠山綠水，讓人覺得好像走進了仙境。

　　嗬！一只多么逼真的大駱駝！

　　美麗的象山，它可是桂林的象征喲！

　　二、加深對山水特點的理解。

　　一）讓我們從桂林的美景中回來，回到課文中，先來了解美麗的漓江。

　　1、介紹漓江：如詩如畫的漓江是桂林山水重要的組成部分，它發源于桂林市東北興安縣的貓兒山，它如同一條秀麗的玉帶般一路流經桂林、陽朔，一直到桂林東南部的平樂縣，全長有170多千米。

　　如詩如畫的漓江之所以這么美麗，是因為它有三個特點，你們能在課文中找出嗎？

　　結合學生回答［板書：（靜、清、綠）］

　　學生齊讀描寫三個特點的句子。

　　2、靜。

　　1）請同學們來看插圖：看，漓江的水是那么靜，水面上幾乎沒有一絲波紋，簡直就像是......，你能不能用一個比喻句來形容一下漓江水的靜？

　　演示：“桂林的水”。（點擊略縮圖可放大）讓同學們體會漓江不的靜。（漓江的水多靜啊，像不像一面鏡子？山的影子是那么清晰地投在水中。）

　　2）朗讀指導：漓江的水多靜啊，你能把有關句子讀一讀嗎？朗讀指導。（注意“真靜啊”，作者發自內心的由衷的贊嘆）

　　3）在多次指名讀后齊背。

　　3、清。

　　1）漓江的水很清，（可以看見江底的沙石）到底清到什么程度呢？書上只有概括的文字介紹，同學們肯定覺得不夠形象！想知道漓江的水到底清到什么程度嗎？

　　2）先請同學們來看一幅圖片，演示“水中倒影”（在課件中把鼠標放在兩幅圖片的中間，會出現詳細的說明文字。通過這幅圖片的欣賞，讓學生真切地感受到漓江水的清。）

　　3）看了圖片，同學們對漓江水的“清”有了很直觀的感受，讓我們再來看一組具體的數字吧？

　　演示“對比圖”：我們可以毫不夸張地說，漓江的水整整比黃河的水清了1000倍，漓江真可謂是水清見底，游魚可數，景色如畫。

　　4）朗讀指導：漓江的水清不清？那么我們該怎樣朗讀來表現呢？

　　5）齊背。

　　4、綠。

　　1）“無瑕的翡翠”是什么意思？

　　2）演示：“半邊渡”（在課件“桂林的水”部分中，還有其它的圖片，教師可根據需要展示，讓學生深刻地感受到桂林水的三個特點。）

　　桂林這里的氣候溫暖濕潤，有利于植物的生長，所以山上長滿了綠色植物，山是綠的，把水也映綠了，看，多綠的水，像不像無瑕的翡翠？

　　5、連讀描寫三特點句子。

　　這是幾個句子？一個還是三個？

　　簡要說明本自然節首尾兩句，齊讀全段。

　　6、本節小結，演示：連續欣賞。（在課件“桂林的水”部分點擊畫面中間的動畫。）

　　二）了解桂林的山。

　　1、過渡：漓江的水那么靜、那么清、那么綠，真是太美了，不過你可別只顧了低頭看水，而望了抬頭看兩岸美不勝收的山呀！桂林山的特點是什么呢？

　　［板書：（奇、秀、險）］

　　2、奇。

　　1）齊讀“奇”一句。

　　演示“桂林的山”：“象山”、“駱駝山”、“蘋果山”、“雪獅嶺”。（欣賞這些圖片時，把鼠標放在圖片的中間部分，會有說明文字出現，如不想讓學生看到，請不要把鼠標放在中間）

　　語言補充：朝板山、九馬畫山、八仙過海、月亮山、孫悟空吃仙桃等等。（需要有關這些山的文字說明，請到我的專輯中下載）

　　其實又豈止是這些，桂林奇特的山看也看不完，說也說不盡。此時此刻在我們的心中只有七個字，那就是“桂林的山真奇啊！”

　　2）指導朗讀。

　　2、結合七幅圖片，讓學生理解山之“秀、險”。

　　3、連讀三個特點的句子。

　　三、理解“連綿的畫卷”，總體了解桂林山水。

　　1、教師接讀：（這樣的山......連綿的畫卷）

　　“這樣的山、這樣的水”指哪樣的山、水？（圍繞、倒映）再加上......，真是美上加美，秀中添秀，像走進這哪兒？

　　2、理解“連綿的畫卷”。

　　［板書：連綿的畫卷］

　　什么是“畫卷”，“連綿不斷”是什么意思？

　　演示：地圖。

　　由桂林到陽朔83千米的漓江，像一條青綢，如一條綠帶，盤繞在兩岸萬點峰巒之間。一路上風光奇麗，奇峰夾岸，青山浮水，碧水縈回，真猶如一幅百里的畫卷。說它是一幅連綿不斷的畫卷真是一點也不過份。

　　3、齊讀全段。

　　4、“舟行碧波上，人在畫中游。”

　　5、再次演示：“配樂欣賞”：看看你有沒有在“畫中游”的感覺。

　　四、《桂林山水歌》

　　桂林的山水如詩如畫，下面老師要為你們介紹一首詩《桂林山水歌》，這是詩是著名詩人賀敬之寫的。我們一起來看看詩人眼中的桂林山水是怎么樣的。

　　演示：“桂林山水歌”，結合學生特點運用靈活的手段，讓學生通過讀感受詩中桂林山水的美。

　　五、總結升華。

　　1、本文寫了什么？表現了作者的什么感情？

　　2、你游過桂林嗎？你游過什么地方？（讓學生暢所欲言，贊美祖國美麗的山河）

　　桂林美景83千米，一幅多么宏偉的連綿的畫卷啊，可這83千米，在我們偉大的祖國960萬平方千米的國土上，它又是那么微不足道，我的祖國美麗的山河又豈止在于桂林山水，像剛才同學們說的......，都是我們美麗山河的組成部分，我們的祖國是多美麗，我們為我們生活在這樣一個美麗的國家而感到自豪。

　　3、欣賞“帶”字：最后老師請你們來欣賞桂林最精彩，最奇特的一道風景線。

　　演示：“鑒山樓石刻”

　　讓學生根據課件提出的問題充分討論，找學生代表來回答，對學生進行思想教育。結合學生回答，總結結束全課。

《桂林山水》教學實錄 篇13

　　教材分析

　　《桂林山水》是人教版小學語文六年制第十一冊第一單元的第一篇精讀課文，同時，它也是人教課標版四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。文章開頭引用名句“桂林山水甲天下”，點明桂林是聞名遐邇、令人神往的游覽勝地，一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一，此句為全文的總領。下文就圍繞這一名句，分別對漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險兩個方面作了具體描繪。文章最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，既畫龍點睛地概括全文，又與首句“甲天下”遙相呼應。全文脈絡清晰，起承轉合，自然流暢，給人以美的享受。

　　另外，作者在描寫桂林山水的特點時，運用了對比、排比、比喻等表達方法。因此，桂林的山水的景色很美，作者的語言也很美，很值得同學們去積累，去運用。

　　根據新課標的要求和我對教材以及“先學后教當堂訓練”教學法的理解，我將本課安排為兩課時。

　　第一課時的教學目標為：

　　將字音讀準，將課文讀通順，利用工具書或其他方法理解生字詞。初步感知課文的主要內容。

　　第二課時的教學目標主要是對課文內容的理解、語言的積累，表達方法的感悟。

　　教學過程：

　　今天，我重點說一下第二課時的教學過程：

　　“先學后教，當堂訓練”這種教學模式每堂課都有三個主要環節。根據教學實際我將第二課時具體安排安排為五個環節：

　　一、板題示標：

　　“先學后教，當堂訓練”教學法要求我們語文課上導入語要簡潔，最好能開門見山的引出新課，可以不再復習提問，不再介紹作者和時代背景，不再解題，這一切都交給學生在自學中去完成。但也可以有一兩句富有激qing的語言。因此，我將這一課的導入語設計為; 同學們，喜歡旅游嗎？這一節課就讓我們一起桂林，去欣賞一下桂林的山水。（板書課題）課題的板書也很重要，一定要認真對待，不但要把字體寫工整，筆畫筆順也要正確，板書的地點還要醒目。為了引起學生的注意，我們在板書時一定要提醒學生注意，板書結束還要讓大家讀一讀。接著是出示學習目標。（八字教學法，對學習目標也提出了要求：首先，要具有可測量性，不能是模糊不清,知識目標、能力目標容易測量，而情感態度價值觀的目標則不易測量，所以，我們只要求教師每堂課必須出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態度價值觀目標。其次，教學目標要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，卻設定為掌握、運用，要求熟讀的，卻設定為“背誦”，學生當堂達不到，那么，教學目標就失去了意義。最后，教學目標的表述要簡潔明了，便于師生記住。）學習目標的出示可以是口頭表達，也可以是書面表達，但出示的時間不宜太短，要給學生充分的思考時間。目標出示后，還要有激勵性的語言鼓勵大家完成學習目標。我設計了這樣的激勵語；能完成這些目標嗎？請用你最好的坐姿告訴朱老師。

　　二、依據自學指導自學

　　明確了學習的目標，我接著出示自學提示。過渡語在我們的教學中也起著很重要的作用，本環節的我設計了這樣的過渡語; 怎樣學習才能更好地完成學習目標呢？我們來看一下自學提示：

　　學生的自學要以教師有效的指導為前提，自學提示是否有效主要體現在五個明確：確自學的時間、內容、學習方法、達到的標準、檢測的方法及要求。

　　自學提示要科學、具體、具有可操作性，這樣才可以節約時間，提高效率，才有可能達到八字教學法的效果----緊張、高效、愉快。根據這一要求我設計了這樣的自學提示；

　　1、默讀課文，用文中的一句話概括出桂林山水的特點。

　　2、用橫線畫出描寫漓江水的句子，反復朗讀，并思考：漓江的水有什么特點。

　　3、用波浪線畫出描寫桂林山的句子，反復朗讀，并思考：桂林的山有什么特點。

　　4、作者在介紹桂林的山、水時運用了哪些表達方法？

　　(5分鐘之后，比誰學得好。)

　　三、 檢查自學效果

　　八字教學法中提規定自學時間到時，教師一般用“舉手”統計的方法了解學情。如果絕大多數學生都已完成自學任務，那就可以轉入下一個環節；如果有半數學生未完成，教師就應適當延長時間。舉手統計之后就是檢測，檢測的方法，文科一般以口頭提問為主，以筆頭練習為輔，重在了解、培養學生的理解表達能力。

　　根據我的理解在檢測學生的自學效果，我設計了這樣幾個問題;

　　1、誰能用文中的一句話概括出桂林山水的特點？進而問“桂林山水甲天下”的“甲”是什么意思？這句話又是什么意思？

　　2、（過渡）桂林山水甲天下，就是說桂林的山水是最好的，最美的，那么哪位同學說說，漓江的水美在哪里？找出概括漓江水的三個特點的詞。

　　（教師相機板書：靜、清、綠）

　　3、品讀作者怎么寫出漓江水與眾不同的“靜、清、綠”的

　　（指名朗讀描寫漓江水靜、清、綠的句子，注意指導讀好六個“啊”的變調）

　　指導朗讀時先讓學生明確句子的含義，并想一想應該怎樣讀才能表達出句子所要表達的情感。然后再試著朗讀體會。八字教學法中提到;教師在檢測時，應選擇后進生作為檢測的對象，目的就是要最大限度地暴露學生在自學中存在的問題。因此，在檢查朗讀時，先讓程度不太好的學生讀，讀不好再找其他學生幫忙，如果還讀不好，老師引導。

　　比如，學生在讀漓江的水清啊！清得可以看見江底的沙石。找了一個學生站起來讀，第一遍讀得很平淡，只是做到了將句子讀通順，清的程度沒讀出來，接著，我又找了一名程度稍好一點學生來讀，這個學生讀得很有感情，接著又讓第一個同學來讀，這個同學這次讀得也帶上了感情，但我感覺他還能讀得更好，我就出示了一幅山水倒映，水清的能看見江底的沙石的圖片，然后讓這個學生再來讀，這一次他讀得非常有感情。這樣一來后進生的問題解決了，其他學生在聽、糾正的過程中朗讀的效果也不會差到哪里，同時這位后進生的成功也是后教的成功體現。

　　學生都能有感情的讀好每一個句子，我有安排了齊讀第二段。(過渡語;看著這樣靜清綠的漓江水，怪不得游客都忘了穿在前進，岸在后移，讓我們也帶著陶醉之情一起讀讀文章的第二自然段。)

　　4、學生學習了漓江的水后，我又用同樣的方法來檢查學生對第三段的理解（過渡語;漓江的水那么靜、那么清、那么綠，真是太美了，讓我們不由地贊嘆：桂林的水甲天下啊！不過你可別只顧著低頭看水，而忘了抬頭看兩岸美不勝收的山呀！）

　　（1）誰來讀一讀描寫桂林的山的句子？（注意“啊”的音變）

　　（2）指名有感情的朗讀課文。

　　（3）誰來說說桂林的山有什么特點？

　　（ 根據學生的回答相機板書：奇、秀、險）

　　師：同學們，桂林山的一個特點就足以讓我們欣賞，品味，如今，它集這些特點于一體。難怪作者要這樣贊嘆它，下面讓我們大家齊讀第三段，再次體會桂林的山的美（師生同讀）

　　5、體會山和水相映之美

　　有感情的朗讀有助于學生對課文的理解，就美的畫面讓學生談自己的感受也有助于學生對課文的理解，和感情的表達，因此這一環節看視頻談感受。

　　師過渡：我們欣賞了漓江的水，品味了桂林的山，如果把山和水結合起來欣賞又是怎樣的畫面呢？請看大屏幕。

　　請大家帶著各自的感受讀一讀文章的最后一段。并給你的同桌說說作者此時此刻的感受。

　　指名談作者的感受。

　　齊讀最后一段。

　　6、誰來說一說，作者在介紹桂林的山水時都用了哪些表達方法？(本環節也可安排學生先討論再回答)

　　四、當堂訓練

　　當堂訓練環節，是“先學后教，當堂訓練”教學法很重要的一個環節就是要求學生運用知識能當堂獨立完成作業，這是使知識轉化為能力的綜合訓練。他強調精講多練，八字教學法中重點強調寧可老師多費事，不讓學生做廢題。在操作此環節時應注意以下幾點;一要精心設計習題，出有價值、高質量的題；二要注意面向全體、團材施教（作業可分為“必作題、選作題和思考題”），保證不同層次的學生各得其所；三要強調學生當堂獨立完成。三要指導學生做題方法，先復習再做題，死記活用。五要把課堂的每一分鐘都留給學生去學和練，教師不當堂批改作業，六要強調學生糾錯。糾錯也是一個積累知識的過程，因此糾錯一定要及時。

　　根據以上認識，我設計了以下訓練題;

　　1、背誦課文最后一段。(背誦的內容要適中要求當堂背誦的一定要做好檢查，檢查可以是抽查，也可以是互查，抽查時一定要多抽查后進生。實在背不上來的可放在課下抓，最好不要出現有的同學在背誦，有的同學在做題的現象)

　　2、完成練習題仿寫句子。

　　例：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

　　公園里的花真香啊，香得________________________________________

　　教室里真靜啊，靜得________________________________________

　　例：我攀登過峰巒雄偉的泰山，瀏覽過紅葉似火的香山，卻從沒看到桂林這一帶的山。

　　我看過____________________的電影，聽過____________________的歌曲，卻從沒聽過這樣動人的故事。

　　＊3、讀了本課，你可能被文中描繪的桂林山水的美深深感染，可以試著吟一首詩或者寫幾句話，表達自己的感受。

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　　五、總結下課

　　今天我們盡情的游覽了如詩如畫的桂林，其實我們國家像桂林這樣迷人的景色還有許多希望大家有機會能去盡情的欣賞，也希望大家也能向作者一樣把他寫的如詩如畫。下課！

　　板書設計; 學手段不斷更新，投影、實物投影，多媒體的使用，使課堂教學的直觀性、生動性、實效性越來越強，但是，就現階段絕大多數學校而言，黑板仍然是主要的教學用具。用好黑板，精心設計好板書，使其發揮應有的作用，仍然是十分重要的。

　　一節課，45分鐘，什么時間，在黑板上板書什么內容，寫在什么位置，用什么方式寫，由誰來寫，教師都要在備課時預先考慮好。科學合理地設計板書，能收到畫龍點睛的效果。

　　桂林山水

　　水：靜、清、綠

　　山：奇、秀、險