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“桂林山水”教學(xué)實(shí)錄

發(fā)布時間:2022-12-24

“桂林山水”教學(xué)實(shí)錄(精選5篇)

“桂林山水”教學(xué)實(shí)錄 篇1

  ( 一)、設(shè)境激趣,再現(xiàn)生活,觸發(fā)情感。

  師:昨天晚上,陸老師進(jìn)行了第二次備課,看著課件,讀著課文,感覺桂林山水確實(shí)風(fēng)光旖旎。越讀越有味。不知你們看后、聽后會有什么感受?

  (放課文錄音,同步演示課件——《桂林山水》風(fēng)光片)

  師:能不能用一個字來說說你對漓江水的感受?

  生:靜    生:清     生:綠    生:秀   

  師:用一個詞說。

  生:水平如鏡

  生:清澈見底

  生:綠如翡翠

  生:波平浪靜

  生:晶瑩透亮

  師:用一句話說。

  生:漓江的水,天下獨(dú)一無二。

  生:漓江的水秀麗無比。

  生:漓江的水不但靜,而且很清,也很綠。

  生:漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊,也不像西湖那樣水平如鏡。

  師:那漓江的水怎么樣呢?句子不完整,老師給你一個關(guān)聯(lián)詞“雖然~~~但是”,把句子補(bǔ)充完整。

  生:漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊,也不像西湖那樣水平如鏡,但是給人夢幻般的柔和。

  師:了不起!下面我們能不能同樣也用一個字、一個詞、一句話來說說對桂林山的印象呢?

  生:奇       生:秀      生:險     生:怪

  生:形態(tài)各異

  生:連綿不斷

  生:怪石嶙峋

  生:危峰兀立

  生:形態(tài)萬千

  生:絢麗多姿

  生:奇峰夾岸

  生:峰巒疊嶂

  生:桂林的山看上去像是神秘的仙境。

  生:桂林的山奇麗獨(dú)特。

  生:桂林的山鬼斧神工,令人稱奇。

  生:桂林的山峰巒疊嶂,引人入勝。

  生:桂林的山,一時孤峰直樹,一時奇峰一片,時而山海峰林,時而平疇曠野。

  (評:通過聽課文朗讀,欣賞風(fēng)光圖,讓學(xué)生整體感知課文,誘發(fā)學(xué)生對山、水的固有體驗,體味課文的節(jié)奏韻味,學(xué)生不僅獲得了視覺美,領(lǐng)略到自然美,更感受到生活美。心通其情,意會其理,產(chǎn)生審美情感,有關(guān)的心理活動也隨之活躍。)

  (二)、潛心品讀,品味生活,體驗情感。

  師:同學(xué)們,作者蕩舟漓江,領(lǐng)略了秀麗的山水,旖旎的風(fēng)光后,發(fā)出了一句贊嘆。打開書找一找,然后讀一讀。

  師:誰想讀就站起來讀。

  (三名學(xué)生讀,教師與學(xué)生一同評價)

  師:你是怎么理解這句話的?

  生:船在碧綠的江面上航行,人好象在畫中游覽一樣。

  生:小船在碧綠的漓江上滑行,人就好象在畫中游覽。

  師:促使作者產(chǎn)生贊嘆的原因是什么?找出句子說明。

  生:是因為作者看到“這樣的山圍繞著這樣的水,這樣的水倒映著這樣的山,空中云霧迷蒙,山間綠樹紅花,江上竹筏小舟,像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷。

  師:“這樣的山”是指怎樣的山?“這樣的水”是指怎樣的水?找出句子。

  (學(xué)生分別找句子,選擇你最喜歡的句子讀。)

  (評:緊緊抓住“舟行碧波上,人在畫中游”帶動全篇課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中,感受著清新活潑的文字,品味著作者的意趣,從而得到美的體驗,感到課文語言如同己出,吟誦如吐心語。)

  師:(出示課件)請同學(xué)們自由輕聲讀讀屏幕上的這些句子,把前后意思關(guān)聯(lián)的話連起來。課件:桂林的山真奇啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍,色彩明麗,倒映水中。

  桂林的山真秀啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好象一不小心就會栽倒下來。

  桂林的山真險啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝,奇峰羅列,形態(tài)萬千。

  (生盯著屏幕,輕聲讀著,想著。陸續(xù)舉起了手。)

  師:(指定一名學(xué)生)請你來跟老師對讀,我讀前半句,你接上意思相連的后半句。(師生合作,順利完成了任務(wù)。)

  師:他讀對了嗎?(對了)看來同學(xué)們對句子的意思都領(lǐng)會了。請同桌同學(xué)分前后半句對讀。

  (同桌對讀句子,興致勃勃,還自覺地交換讀,課堂氣氛極為熱烈。)

  師:老師想了解一下,剛才發(fā)現(xiàn)同桌搞糊涂的同學(xué)請舉手。(無人舉手。)看來大家把句子的意思搞清楚了。要是讀這段話,能把每句話寫出的特點(diǎn)都讀出來嗎?試試看。

  (生自由練讀。教師給了3分鐘的讀書時間,讓學(xué)生有較充分的時間去體會、思考。)

  師:誰來讀第一個分句?(學(xué)生都爭著舉手)

  生:“奇峰羅列,形態(tài)萬千”讀出了感情,但三個“像┅┅”還沒讀出變化。

  師:老師聽出來了,你覺得“奇峰羅列、形態(tài)萬千”令人感到山峰奇特,那山峰的形態(tài)奇在哪兒呢?誰把他讀出來。

  (生用不同的語氣讀了“像……”:“像老人”聲音微粗,稍稍壓低音量;“像巨象”聲音上揚(yáng),音量放高了些;“像駱駝”巧用輕聲,讀得慢些,讀出了更奇特的語氣。)

  師:你們聽了這位同學(xué)的朗讀,感到山有不同的形態(tài)了嗎?

  生:我感覺到了,像巨象的山峰最大,像老人的山矮小,像駱駝的山有起伏。

  師:讓我們?yōu)檫@位同學(xué)的精彩發(fā)言鼓掌!你的想象力真強(qiáng)!讓我們都來讀出這些奇特的山峰的不同姿態(tài)。

  (生讀書表情各異,都在琢磨著怎么讀好。)

  師:第二個分句誰來讀?(一生用輕快的語氣讀完了第二個分句)

  生:我覺得“翠綠”、“新生”還要突出一點(diǎn),因為翠綠是很好看的顏色,新生的竹筍顏色也很鮮嫩,如果老竹筍顏色就不好看了。

  師:是呀!新鮮的綠色的確是很“秀”的,請你來讀讀這兩個詞組——翠綠的屏障,新生的竹筍。

  (生嘗試讀了,但聲音不好聽)

  師:誰再來讀讀這兩個詞,讓人感覺到秀美?(指一女生)

  (該生不但感情好。而且音色純美,如透明的一般)

  師:聽了她的朗讀,你感覺到“秀”了嗎?(同學(xué)們都佩服地點(diǎn)點(diǎn)頭)那請她把這句話讀完吧。(該女生把“色彩明麗,倒映水中”都讀出了感情。)

  師:大家都用自己覺得最美的聲音來讀這個句子。(學(xué)生練讀)

  師:這最后一句請每個小組推薦一位同學(xué)來讀,大家聽一聽,誰讀的最有“險”的感覺。(生逐一輪流讀)

  師:請大家評評吧,誰讀得好,好在哪里?

  生:李紅讀的最好,她把“栽倒下來”讀得讓人有點(diǎn)害怕。

  生:王強(qiáng)好,他讀“危峰兀立,怪石嶙峋”的語氣讓人感到危險。

  ……

  師:大家說得都有道理。他們幾個各有長處,但也有缺點(diǎn)。我們可以把這些同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)學(xué)過來啊!試試看。(學(xué)生各自投入到自己的朗讀活動中,教師巡視、傾聽、指導(dǎo)。學(xué)生們都讀得晃起了腦袋,臉色表情也在變化著。待學(xué)生練讀完后)

  師:老師知道大家都想讀,讓我們一起來讀,老師來欣賞。(學(xué)生一起聲情并茂地讀起來)

  師:讀得真美啊!老師也忍不住想讀了,我讀前半句,大家讀后半句,我們都不看書行嗎?

  (生師合作,有感情地誦讀這段話)

  評析:一個優(yōu)美生動的排比句,通過一次又一次饒有趣味的朗讀,讓學(xué)生讀出味來,并熟讀成誦。學(xué)生在讀的過程中深入體悟,不斷吸收。真正體現(xiàn)了讀中有“教”,寓“教”于讀的語文教學(xué)思路。

  師:有一次,我布置學(xué)生寫作文“游``````”。一位到過桂林的同學(xué)寫了“游桂林”。文章交上來,我批改時發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)在描寫漓江的水時寫道:“漓江的水很清很靜很綠”。于是,我把這句話改成書上那句話,我應(yīng)該告訴這位同學(xué)這樣改的理由是什么呢?大家?guī)臀艺f說。

  生:習(xí)作中的句子不具體,沒寫出水靜清綠的程度。

  生:書上的句子寫出了作者對漓江水的驚嘆和愉悅的心情。

  生:書上的句子是作者內(nèi)心情感的流露,寫得有韻味,給人以深刻的印象。

  生:書上的句子排在一起,形成一種連珠炮似的氣勢。

  生:我覺得書上的句子“真”字用得非常妙。既寫出了漓江水讓人一目三嘆,又寫出了作者觀賞后心曠神怡的感受。

  生:我也覺得“真”字寫出了漓江水的舉世無雙的美,還寫出了作者永遠(yuǎn)不會忘記漓江的水秀麗無比。

  師:理解得不錯。我們寫作文的時候,不僅要說出景物的特點(diǎn),還要作具體、生動、細(xì)致的描寫,這樣才能給人留下深刻的印象。

  (評:對表達(dá)句式和“真”字的一番細(xì)致咀嚼、推敲,讓學(xué)生體會到準(zhǔn)確、形象、生動的語言中蘊(yùn)涵的形式之美。)

  (三)、抒情表達(dá),想象生活,豐富情感。

  師:你能不能用剛才學(xué)到的方法寫寫桂林的山或漓江的水。

  (屏顯畫面,學(xué)生觀察,然后分小組討論,各組派代表匯報)

  生:桂林的山真是千姿百態(tài)啊,有的象金絲帷幔,有的象圓頂蚊帳,有的象瓜菜蘑菇,有的

  象人參當(dāng)歸。

  生:桂林的山真是奇特優(yōu)美,耐人尋味啊,有的平地一峰突起,有的峰頂有峰 ,有的山巒欲傾,觸目驚心。

  生:桂林的山真是鬼斧神工啊,有的渾圓,象芋頭,象海螺,象饅頭,有的尖挺,象玉筍,挺拔秀麗。

  生:桂林的山真形象啊,象大象,長鼻深入江中吸水,“象鼻”和“象腿”之間形成的小月洞和江中倒影,恰似一輪明月,漂浮水中。

  生:漓江的水真綠啊,碧水瀠洄,猶如一條羅帶,輕輕飄過。

  師:是啊!山水相映,空中云霧迷蒙,山間綠樹紅花點(diǎn)綴,江上竹筏小舟,構(gòu)成了一幅立體的畫,動態(tài)的景。讓我們再來蕩舟漓江,觀賞這如詩如畫、如夢如幻的桂林山水吧!

  (屏顯動畫、音樂伴奏)

  師:此時此刻,面對此景,你不想抒發(fā)一下對桂林山水的贊美嗎?

  生:桂林山水真是風(fēng)光如畫

  生:桂林山水是一顆燦爛的明珠

  生:桂林山水山清水秀

  生:桂林山水真是甲天下

  生:桂林山水為中國這只雄雞增添了一片絢麗的羽毛

  生;桂林山水讓我刻骨銘心

  生:桂林山水真是百看不厭

  生:桂林山水山清水秀,風(fēng)光旖旎,真象是一幅長卷水墨畫啊!

  生:桂林山水真讓我浮想聯(lián)翩,夢魂縈繞。

  生:桂林山水真是百聞不如一見,讓我永不忘懷。

  生:桂林山水山水一體,水天一色。

  生:桂林山水奇峰夾岸,碧水瀠洄,猶如一條彩帶,輕輕地飄過。

  師:除了這種抒發(fā)感受的方法外,你還有其它方法嗎?小組討論。

  (討論出的方法有詩配畫、寫詩歌、畫畫、模擬旅游解說、唱宋祖英的《雨中桂林》)

  師:各小組進(jìn)行展示。

  (學(xué)生紛紛上臺展示,師生共同評價)

  (評:靜態(tài)的語言文字,用生命、用激qing去讀,就會在學(xué)生心中跳動起來。加之帶著生活體驗去讀,話于是就變成了畫、詩、歌、解說詞,這不僅是生活的感受,更是生命的體驗。)

  師:讓我們再次去讀課文,你又會有一番別樣的感受。

  (生自由讀課文,指名讀,齊讀,配樂讀)

  (評:把封閉的課堂教學(xué)變成開放的教學(xué),把語言與情感的體味結(jié)合起來,讓學(xué)生體驗、傳達(dá)、表現(xiàn)自己對課文的理解和感悟。重視了情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向,發(fā)展了學(xué)生語言能力,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。)

  (四)、拓展延伸,創(chuàng)造生活,積淀情感。

  師:我有一個朋友,創(chuàng)辦了“寧波天一旅游開發(fā)有限公司”,現(xiàn)在要開辟“寧波——桂林”的游覽線路,請你寫一個廣告詞。

  (學(xué)生寫廣告詞,教師巡視指點(diǎn))

  生:今年過節(jié)哪里游,桂林山水是首選。

  生:今年過節(jié)不 旅游,今年過節(jié)不旅游的,要游就到桂林游。

  生:這里好,那里好,不如桂林山水好。

  生:桂林山水,人間仙境!

  生:今年過節(jié)去哪里?

  桂林山水必游行

  山清水秀又美麗

  怪石嶙峋危峰兀

  奇峰羅列拔地起

  能不去桂林?

  生:桂林山水甲天下,風(fēng)光獨(dú)特美如畫。

  師:同學(xué)們的廣告詞已經(jīng)把我撩撥得心動了,我一定去桂林!

  (評:讓學(xué)生走進(jìn)文本,又走出文本,并超越文本,使課堂充滿濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情境。把學(xué)習(xí)語言文字與發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的過程融為一體,使語文學(xué)習(xí)展現(xiàn)生命活力。)

“桂林山水”教學(xué)實(shí)錄 篇2

  激qing導(dǎo)入

  同學(xué)們,在我們幅員遼闊的祖國大地上,有著數(shù)不清的美景勝境。先看看山吧。著名的五岳是各具特點(diǎn),還有天下第一山──黃山等座座都令人流連忘返;再看看水,浩浩蕩蕩、滾滾東流的第一大河長江,中華民族的搖藍(lán)黃河振撼人心,正是這樣的山山水水將祖國大地裝典得格外美麗。

  在祖國眾多美景中有一處非常特別,她的山水極為巧妙地融合在一起,她以雄奇秀逸的豐采,使每一位到這游覽的人的心靈受到觸動,這就是我國廣西的桂林山水。 

  今天就讓我們來學(xué)習(xí)第2課《桂林山水》,共同去領(lǐng)略那兒的獨(dú)特景象。

  板書課題

  師:讓我們齊讀課題

  師:(出示多媒體)先讓我們伴著優(yōu)美的音樂,來欣賞一組精彩的桂林山水圖片。

  演示:“配樂欣賞”。

  欣賞同時教師做以下文字說明:桂林的山美,水也美,瞧!青山浮水,綠水映山,這山,這水是那么和諧地結(jié)合在一起,共同構(gòu)成了桂林甲天下的美景。

  (第一自然段)怪不得人們都說,桂林山水甲天下。(多媒體)“甲”是什么意思?請用自己的話說一說“桂林山水甲天下”的意思。

  師:為什么人們都說桂林山水甲天下呢?桂林的山水到底有什么特別之處呢?下面我們就一同走近桂林的山,走近桂林的水,相信你會有一個滿意的答案的。

  請同學(xué)們輕輕地打開書,用你喜愛的方式讀課文,要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,聽清楚老師的要求了么?開始。

  同學(xué)們讀得很認(rèn)真,和課文中的詞語打個招呼吧!

  出示本課字詞

  領(lǐng)讀 齊讀兩遍

  這里有兩個多音字,你能區(qū)分它的讀音么?

  示多媒體

  波瀾壯闊的瀾 和無瑕的瑕都是要求會寫的字,同學(xué)看老師的書寫

  瀾是左右結(jié)構(gòu)的字,右邊筆畫較多,門字的里面是請柬的柬,說筆畫,最后一筆是點(diǎn),請同學(xué)們在寫字書上描一個寫一個,注意寫字姿勢。

  再來看 無瑕的瑕,左右結(jié)構(gòu),右邊是真假的假右部分,注意筆順,教師說筆順,好,在寫字書上書寫兩個。

  現(xiàn)在我相信我們同學(xué)一定會把課文讀得更流利。我來指名讀課文,(每人一句)。其他同學(xué)想 桂林給你留下了什么印象?

  是啊,桂林的山水多么迷人,讓我們好像進(jìn)入仙境一般。

  來到桂林,首先要游覽的便是漓江。瞧!這就是漓江。

  1、介紹漓江:如詩如畫的漓江是桂林山水重要的組成部分,它發(fā)源于桂林市東北興安縣的貓兒山,它如同一條秀麗的玉帶般一路流經(jīng)桂林、陽朔,一直到桂林東南部的平樂縣,全長有170多千米。

  如詩如畫的漓江之所以這么美麗,是因為它有三個特點(diǎn),你們能在課文中找出嗎?請同學(xué)們自由讀第二段

  結(jié)合學(xué)生回答[板書:(靜、清、綠)]

  漓江的水靜、清、綠。請小朋友用幾個詞把這三個字連接起來,把寫漓江水特點(diǎn)的幾個字組成一個句子。

  師:還可以怎么說?

  〔師:如果我們告訴人家:漓江的水又靜又清又綠,能讓人感到漓江水很美嗎?假如我們把靜、清、綠三個字重疊起來,怎么說?漓江的水生:漓江的水靜靜的。

  師:把靜、清、綠幾個字重疊起來,語氣加重,就使人覺得漓江的水很靜、很清、很綠。

  我們看到漓江的水這么美,感嘆起來,該怎么說?

  師:這三句,大家說得很有感情。現(xiàn)在請你們念課文中的這句話。

  師:漓江的水真靜啊,“靜”念輕聲,拖長聲音,然后把聲音壓平。(示范)

  師:好多了。第二句漓江的水真清,看得見底,要念出清得見底的意思來。“清”字先向上揚(yáng)一點(diǎn),再輕輕拖一下。(師范念)

  師:綠,是很美,念時要念出美的意思來。

  師:很好。用感嘆句,把我們對漓江的愛表達(dá)出來了。

  那么漓江水靜到什么程度,清到什么程度,綠到什么程度,請同學(xué)們用你喜愛的方式讀課文的第二段。(多媒體是第二段)

  你最喜歡漓江的哪個特點(diǎn)就把它的這個特點(diǎn)讀給大家聽好么

  生:(念課文)。

  師:同樣是寫漓江的三個特點(diǎn),現(xiàn)在老師另念幾句寫漓江水的句子,意思和書上的一樣,只是說法不同。你們比比看有什么不同,哪種說法好。讀一讀,在小組內(nèi)討論

  漓江的水真靜啊,靜得你感覺不到它在流動。

  漓江的水也很清,連江底的沙石也可以看見。

  這里的江水又綠,綠得像無瑕的翡翠。

  這樣寫美不美?為什么?

  師:老師有個問題,(示多媒體)這段是寫漓江的水的,那么從第二節(jié)開始就寫“我們蕩著小船……”可以嗎?為什么要寫“看過波瀾壯闊的大海”、“水平如鏡的西湖”?這樣寫讓你產(chǎn)生什么感覺?在小組內(nèi)討論說一下你的意見。

  師:是這樣。這樣才使我們知道桂林的水甲天下。現(xiàn)在請大家念這句話。(示多媒體)

  師:今天我們學(xué)了排比句,你能把這樣的一個句子(示小黑板:我愛大海、西湖和漓江的水)說成個排比句么。

  師:你只說了兩只。不行,要說三句。

  師:小朋友學(xué)得很好。現(xiàn)在用你最好的辦法有感情的背誦課文第二段

  誰來美美的背誦第二自然段(指名 不會背的同學(xué)幫助 師生共背)

  漓江的水真美啊,以至于著名作家袁鷹眼望這獨(dú)特的景象,情不自禁地寫下了這首濃碧:多媒體

  自由讀

  指名讀

  喜愛這首詩的可以背下來。

  師:觀賞了漓江的水,下節(jié)課我們將繼續(xù)乘著木船觀賞桂林的山,

  看一下今天的作業(yè)

“桂林山水”教學(xué)實(shí)錄 篇3

  教學(xué)內(nèi)容:

  《桂林山水》是九年義務(wù)教育語文s版四年級下冊中的一篇講讀課文。這篇課文抓住桂林山水的特點(diǎn)(水:靜、清、綠;山:奇、秀、險),以優(yōu)美、簡練的語言,生動形象地展示了桂林山水的美景,表達(dá)了作者對桂林風(fēng)景的喜愛之情。課文從“桂林山水甲天下”講起,既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位,又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。同時引起了我們對桂林山水的向往。然后,用對比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點(diǎn)。最后,把桂林的山和水聯(lián)系起來,作為一個完美的整體,展現(xiàn)在讀者面前。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、會認(rèn)會寫本課的9個生字,認(rèn)識本課的5個生字,理解新詞的含義。

  2、在讀中想象、感悟桂林山水獨(dú)特的美,受到熱愛大自然,熱愛祖國美好河山的情感的熏陶。

  3、學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)來描寫事物的方法。

  4、有感情的朗讀課文,背誦課文。

  教學(xué)流程:

  一、導(dǎo)入新課

  師:上節(jié)課,我們隨同作者來到了山清水秀的桂林,剛剛走入,同學(xué)們就陶醉其中,留戀不已。今天,就讓我們蕩舟漓江,共同領(lǐng)略桂林山水的美麗與神奇!師板書課題。

  師:瀏覽課文,說說課文采用了怎樣的寫法?先寫什么?后寫什么?再寫什么?

  生:先總----分------總的寫法,師板書。

  生:先寫水,再寫山。師板書。

  師:那誰來概括一下水有哪些特點(diǎn)?

  生:(多人回答)靜、秀、綠、清…

  師:說對了,但是順序不對

  生:靜、清、綠。

  師板書。

  師:山呢?一起來說。

  生:奇、秀、險。

  師板書。

  [設(shè)計理念:教師以優(yōu)美的語言導(dǎo)入新課,指導(dǎo)學(xué)生回顧舊知,整體把握全文內(nèi)容,突出文章重點(diǎn)內(nèi)容,為本節(jié)課地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。]

  二、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

  1、緊扣重點(diǎn)詞,在讀中想象、感悟漓江水的特點(diǎn)。

  師:課文先寫水,我們就先來讀讀寫水的段落,看看哪些語句寫出了水的特點(diǎn)?

  生自由讀,交流。

  師:哪些句子寫出了水的靜?誰來讀?

  生讀描寫靜的句子。(沒感情)

  師:還有誰想讀?

  生再讀。(較有感情)

  師:看到這么靜的水,你心里舒服嗎?

  生再讀。(很有感情)

  師:能再靜一些嗎?

  生再次朗讀。(很有感情)

  師:還有哪些句子?

  生讀描寫水“清”的句子。(較有感情)

  師:水清得能看到江底的沙石,你不激動、不驚喜嗎?怎樣表現(xiàn)自己內(nèi)心的感受呢?

  生有感情的朗讀。

  師:江底的沙石都能看的一清二楚,可真夠清的!展開想象,清的還可以看到什么呀?

  生1:嬉戲的小魚。

  生2:打鬧的小蝦。

  生3:走來走去的螃蟹。

  師:用眼睛看看四周,再看看水里,你能看到什么?

  生4:水中有山的倒影。

  師:抬頭看看天空,再看看水里,你能看到什么?

  生5:天上飄動的白云。

  師:看來漓江的水具有一種生機(jī)勃勃的美,誰能讀出這種美?

  多名學(xué)生有感情地讀。

  師:哪些句子寫出水的綠?

  生讀描寫綠的句子。

  師:這是一個什么句子呀?把什么比做什么?

  生:比喻句。

  師:什么叫無暇?

  生:沒有瑕疵。

  師:翡翠,玉石中的一種,十分名貴,再加上無暇兩個字,你感覺怎樣?

  生:綠的透亮,美得高貴。

  師:帶著自己的理解讀一讀!

  生讀。

  師:漓江的水的特點(diǎn),誰能用一句話概括?生:又清又靜又綠。

  師:誰能完整地讀讀這三個句子?

  生讀。

  師:學(xué)到這里,我突然發(fā)現(xiàn)了一個問題,既然作者寫的是漓江的水,為什么還要寫大海和西湖呢?我覺的是多余的,誰能幫我解答呢?

  生1:它沒有像大海一樣波瀾壯闊,但比水平如鏡的西湖美。

  師:你說的是它沒有大海美,卻比西湖美,好像不是這個意思吧。

  生2:突出了漓江的水非常好。

  師:你突出了一個“好”字,能不能換一個詞?

  生3:美。

  師:那大海美不美?

  生:美。

  師:西湖美不美?

  生:美。

  師:漓江的水呢?

  生:美。

  師:大海有大海的美,西湖有西湖的美,漓江的水也有自己的美。那你在告訴大家,它們各自有各自的美,其實(shí)就是各自有各自的?

  生:特點(diǎn)。

  師:漓江水的特點(diǎn)就是?

  生:又靜又清又綠。

  師:這種寫法叫做作比較,拿大海、西湖同漓江的水相比,是說漓江的水既不同于大海的波瀾壯闊,也不同于西湖的水平如鏡,漓江的水有一種獨(dú)特的美!這么美得景色,這么優(yōu)美的句子,我們真該美美地讀一讀!誰來讀?

  (配樂,師引讀,生接讀。)

  [設(shè)計理念:緊扣重點(diǎn)詞體會感情。教師緊扣 “靜、清、綠”這三個重點(diǎn)詞,指導(dǎo)學(xué)生讀讀議議,個別讀、齊讀、引讀、議讀,在讀中想象,清晰地在頭腦中再現(xiàn)漓江水的特點(diǎn),并適時地指導(dǎo)寫作方法,將聽說讀寫有機(jī)融合,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)地提高。]

  2、在讀中想象,在動手作畫中再現(xiàn)桂林山的特點(diǎn)。

  師:欣賞了靜、清、綠的水,再來看看奇、秀、險的山,作者是怎樣寫出山的特點(diǎn)呢?請大家默讀課文,畫出相關(guān)句子。

  生默讀。

  師:哪些句子寫出了山的特點(diǎn)?誰來說?

  生讀描寫山“奇”的句子。(讀出驚奇)

  師:桂林的山還像什么呀?

  生1:像孔雀。

  生2:像獅子。

  生3:像小狗。

  生4:像寶塔。

  師:誰能連起來說一說?

  生:桂林的山真奇呀!一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝,像兔子,像孔雀,像小狗,奇峰羅列,形態(tài)萬千。

  師:除了用讀來體現(xiàn)山的奇,你還會用什么方式?(畫一畫,畫,也是理解文章內(nèi)容的好方法)

  師:奇突出的是山的形狀,那秀描寫的則正是山的什么?

  生:顏色。

  師:誰來讀一讀?

  生有感情的朗讀。

  師:誰來讀讀描寫險的句子?

  生讀。

  師:“栽倒下來”,你不怕嗎?用夸張的語氣再來讀讀!讀的讓人心驚,讀的讓人害怕!

  生再讀,很有感情。

  師小結(jié):這就是桂林的山,既不同于峰巒雄偉的泰山,也不似于紅葉如火的香山,桂林的山是那樣的別具一格!想讓這別具一格的山永遠(yuǎn)留在你記憶的深處嗎?(板書峰巒雄偉、紅葉似火)

  生:想。

  師:背一背,圈住這些關(guān)鍵詞,你一定背得更快,大家來比一比。

  生背誦。

  指名背。

  [設(shè)計理念:本段的教學(xué)完全采用學(xué)生自學(xué)的方式展開,除了抓住重點(diǎn)詞體會桂林山的特點(diǎn)之外,注重讓學(xué)生在想象中朗讀并練習(xí)說話,指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞展開背誦,讓學(xué)法得到真正遷移。]

  3、在品味語言中,在欣賞畫面中整體感知桂林山水甲天下的美。

  師:那迷人的水,那迷人的山組合在一起,會是一幅怎樣的畫面呢?讓我們一起讀讀最后一自然段。

  生齊讀。

  師:多美呀!“這樣的山圍繞著這樣的水,這樣的水倒影著這樣的山”作者連用了四個“這樣的”,去掉不行嗎?

  生1:去掉就不能體現(xiàn)桂林的山和水的美。

  生2:去掉就寫不出桂林的山和水的特點(diǎn)。

  生3:這樣的山是桂林的山,這樣的水是桂林的水。

  師:只有桂林的山配上桂林的水才怎樣?桂林的山離得開桂林的水嗎?桂林的水離得開桂林的山嗎?這就叫做山水相依,山水相依才最美!(師板書“山水相依”)

  師:山水相依的桂林才給人什么感覺?用文中的話來說。

  生:“舟行碧波上,人在畫中游”。

  師:誰來讀出心中的感受?

  學(xué)生有感情地讀。

  師:桂林一帶,群山峭拔,綠水迂回,重山復(fù)水,景色清幽,構(gòu)成長達(dá)百里的美麗圖畫,真不愧為“桂林山水甲天下”。

  學(xué)生齊讀第一自然段。

  師出示桂林山水的美景。

  師:桂林不但風(fēng)景秀麗,而且名勝古跡眾多,古往今來,許多名人墨客都為桂林山水寫下了贊美的詞,其中陳毅元帥就題下了“愿做桂林人,不愿做神仙”的精彩之說,唐代詩人韓愈也留下了“江作青羅帶,山為碧玉簪”的詩句。下面大家也用自己喜歡的方法贊美桂林山水。

  出示:贊桂林

  用自己喜歡的方法贊美桂林山水,可是寫廣告詞,可以吟一首小詩,可以畫一幅畫……

  生交流。

  師:讀萬卷書,行萬里路,有機(jī)會一定到桂林親自去看一看。

  [設(shè)計理念:朗讀,不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個性張揚(yáng),享受閱讀教學(xué)的無限樂趣,從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力,形成極積的創(chuàng)造精神,從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生欣賞桂林山水的風(fēng)光,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,通過寫話,作詩來升華情感,陶冶情操。]

  4、布置作業(yè):

  想做就做:

  1、收集有關(guān)桂林山水風(fēng)景名勝的資料,編寫一則導(dǎo)游詞。

  2、模仿文章描寫桂林山水的段落,寫家鄉(xiāng)的山水,如“青天河的水”、神農(nóng)山……

  3、為桂林山水畫一幅宣傳畫。

  [設(shè)計理念:開放性的作業(yè)設(shè)計為學(xué)生留下了廣闊地選擇空間,為下一節(jié)的綜合實(shí)踐活動課作好準(zhǔn)備。]

  劉娟老師評課意見:教學(xué)流程十分清晰,緊湊。緊緊抓住桂林山水的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀品味語言,尤其在指導(dǎo)學(xué)生朗讀漓江水“清”的特點(diǎn)時,教師點(diǎn)撥十分到位,讓學(xué)生充分感受到漓江水的清,學(xué)生朗讀感情投入,十分動情。

  楊琳老師評課意見:這節(jié)課真正做到了以讀代講,指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,教師給足了時間,在學(xué)生朗讀不到位時,教師及時點(diǎn)撥,語言簡潔明快。如:在讀漓江水的“靜”時,學(xué)生讀過一遍后,感情較平淡,教師問:“誰還想讀?”學(xué)生再讀,較有感情。教師點(diǎn)撥:“ 看到這么靜的水,你心里舒服嗎?”學(xué)生再讀,感情投入。教師認(rèn)為感情還沒有完全釋放,此時教師適時范讀,學(xué)生再讀,感情充沛,而且完全是自然流露。

  曹西兮老師評課意見:整節(jié)課重難點(diǎn)突出,從漓江的水到桂林的山,再到桂林山水整體的美,教師通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中想像,在讀中再現(xiàn)美麗畫面,感悟到桂林山水是整體的美,不可分割的獨(dú)特的美。學(xué)法多樣,學(xué)生興趣盎然,整節(jié)課不覺疲倦。

  劉琳老師評課意見:這節(jié)課不僅在教學(xué)生學(xué)知識,更在教方法,如:教師指導(dǎo)背誦,讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞;在寫法上教給學(xué)生作比較、打比方,教給學(xué)生總分總的寫作方法,實(shí)現(xiàn)了聽說讀寫的有機(jī)融合。

“桂林山水”教學(xué)實(shí)錄 篇4

  激qing導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

  ﹝本環(huán)節(jié)的設(shè)計通過學(xué)生閉上眼睛的遐想旅游感受大自然的美麗景色,為桂林山水的美景奠定了基礎(chǔ)﹞

  同學(xué)們,今天老師帶你們?nèi)ヒ粋游覽勝地參觀,好嗎?現(xiàn)在讓我們閉上眼睛,來作一次遐想旅行:我們乘上隆隆的飛機(jī),穿過密密的云層,很快就到了目的地。請你們睜開眼睛,看!我們已經(jīng)到了什么地方?(老師引導(dǎo)的同時播放著音樂,此時畫面出現(xiàn)桂林山水的美麗景色)桂林在我們祖國南部的廣西壯族自治區(qū)。﹝板書課題:桂林山水﹞

  一、整體感知,引人入境。

  ﹝本環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生從整體入手感受桂林山水在祖國名勝中的地位,理清了思路。以景入情。引起學(xué)生對桂林山水的向往,把桂林的山和水聯(lián)系起來作為一個完美的整體展現(xiàn)在學(xué)生面前。體會到桂林山水甲天下。初步理解桂林山水的特點(diǎn)。﹞

  師:今天我們學(xué)新課〔板書:看圖學(xué)文〕看圖學(xué)文,首先要學(xué)習(xí)看圖。應(yīng)當(dāng)怎樣看圖呢?生:要仔細(xì)觀察。

  師:對。先要仔細(xì)觀察,然后把看到的寫成文,也就是學(xué)習(xí)怎樣看,怎樣寫的問題。

  今天要看這樣一幅圖〔指圖“桂林山水”〕大家讀標(biāo)題。

  生:桂林山水。

  師:一看到課題,一看到這幅畫,馬上知道這篇文章一定會寫什么內(nèi)容?

  生:一定要寫桂林的山水。

  師:寫桂林的山,桂林的水,實(shí)際上是寫什么?

  生:實(shí)際上是描寫桂林的風(fēng)景。

  師:聽說過桂林的山水嗎?

  生:聽說過,桂林山水甲天下。

  師:桂林山水甲天下。〔邊說邊在課題后面板書:“甲天下”〕從古到今,從中國到外國都知道我們國家的桂林山水甲天下。

  誰知道“甲”是什么意思?

  生:甲是第一好的意思。

  生:“桂林山水甲天下”是說桂林的風(fēng)景最優(yōu)美,因為甲乙丙丁,甲是第一。所以,桂林山水是第一優(yōu)美的。

  師:對了。甲是第一的,咱們的桂林山水在天下是第一流的,最好的,最優(yōu)美的。

  生:這也就是人們對桂林山水的評價。

  師:用評價這個詞還不確切,還可以怎么說?

  生:這是人們對桂林山水的稱贊。

  師:把稱贊再換個詞?

  生:對桂林山水的贊美。

  師:對!說得很好。桂林在廣西。今天老師帶你們到桂林去。〔再次用幻燈打出桂林山水圖〕看看桂林山水好在什么地方?為什么是甲天下呢?

  〔指圖〕這是桂林山水的一幅圖畫,你們看圖時,要注意觀察桂林山水好在哪呀?

  上次我們看圖學(xué)文,是學(xué)哪篇文章,還記得嗎?

  生:上次學(xué)的是《長城》。

  師:先看長城的遠(yuǎn)景,后看近景。今天,我們看圖也要按次序看。“桂林山水”重點(diǎn)看什么呢?

  生:重點(diǎn)看山和水。

  師:對,山和水。當(dāng)然也不完全是山和水,因為桂林的風(fēng)景還有其他的,但是重點(diǎn)要看山和水。那是先看山呢,還是先看水呀?

  生:先看山,因為這幅畫里有連綿不斷的山。

  生:先看山,因為山在高處,先從高處往低處看。

  師:還有別的想法嗎?

  生:先看水,從低處往高處看。

  師:到底哪個對呀?

  生:先看水,因為先看見水。

  生:先看什么都行,但要有順序。

  師:對,說得對!從近處往遠(yuǎn)處看也行,從遠(yuǎn)處往近處看也可以,但要有一個順序。這幅圖你們想怎樣看呢?先看什么?

  生:先看水。

  師:好!現(xiàn)在你們注意按順序進(jìn)行觀察,先看看桂林的水,再看看桂林的山,再看看其他的東西。一邊看一邊想怎么說呀?

  老師先給你們介紹一個情況,桂林山下邊是一條大江,這個江的名字叫漓江。〔板書:漓江〕看見過長江水嗎?知道嘉陵江嗎?江水是滔滔不斷地往前奔流,但是漓江這條江的特點(diǎn)在哪呢?仔細(xì)看,看一點(diǎn)說一點(diǎn)。

  生:漓江水非常清,清得都能看見山的倒影。

  生:水非常靜,靜得沒有波紋。

  生:靜得好像一面鏡子。

  師:怎樣看出靜得像一面鏡子呢?

  生:能看見山的倒影。

  師:對。他也看出這一點(diǎn)了,靜得把山的倒影都照出來了。還有什么特點(diǎn)?

  生:水很綠。

  師:好,你們看出水很靜、水很清、水很綠。從水再往兩邊看可以看見什么呢?

  生:看見周圍的山。

  師:你們再看看桂林的山有什么特點(diǎn)呢?給你什么感覺?

  生:桂林的山非常清秀,而且連綿起伏。

  師:連綿起伏對嗎?〔在黑板畫連綿起伏的圖,指圖〕這種山叫什么?

  生:連綿不斷。

  師:一座山挨一座山,連綿起伏,桂林的山是這樣嗎?它的特點(diǎn)是什么?

  生:桂林的山高低不平,非常秀麗。

  生:桂林的山很陡峭。

  生:桂林的山非常奇怪,有的像老人,有的像巨象,有的像駱駝。

  師:對,桂林的山有各式各樣的,特別奇怪,還可以怎樣說呢?

  生:桂林的山千奇百怪。

  師:他說千奇百怪很好,再看看還有什么特點(diǎn)?

  生:一座山一座山各不相連。

  師:我們北方的大山是連綿不斷,但是這里的山是各不相連的,這就是桂林山的特點(diǎn)。再看看山是什么顏色的?

  生:綠的。

  師:可以怎么說?

  生:翠綠。

  師:形容山很綠,怎樣說更合適?

  生:郁郁蔥蔥。

  師:對。郁郁蔥蔥,都是綠的,不像我們北方有的山是光禿禿的。所以桂林的山顯得特別清秀。〔教師指圖讓學(xué)生看〕這座小山像什么?

  生:像巨象,像駱駝。

  師:有的像駱駝臥在那兒,所以桂林的山是──千奇百怪。我們再看看這些山一座座立起來還像什么?

  生:像竹筍。

  師:對。像竹筍一座座直立起來。你們再看看,除了山和水還看見什么?

  生:山上有亭子,水上有小船,還有花草樹木。

  師:對。 這兒有綠樹紅花,山上還有小亭子,水上有小船。在漓江上還有一種用竹子或木頭做的船,不是汽船或輪船,是什么?

  生:是竹筏。

  師:對。竹筏、木筏,漁人在江上打漁,你們看這幅圖,漓江的水是這樣綠,這樣清。山是這樣奇,這樣秀,山圍繞著水,水映照著山,山山水水都融合在一起了,美不美?

  生:美極了。

  師:對呀,美呀!咱們也好像來到桂林了,就這么一幅美的圖畫怎么介紹給別人呢?打開書,看看課文是怎么寫的,如果你要看到這幅圖,你怎么寫?下面小聲讀。

  生:〔小聲讀全文。〕

  師:這篇課文作者寫的什么呀?

  生:這篇課文主要描寫了桂林的山水非常美。

  生:這篇課文寫桂林的山水非常清秀。

  師:用一個字表示,怎樣說?

  生:美。

  二、深入學(xué)問,體會感情。

  ﹝本環(huán)節(jié)的設(shè)計以激qing的贊嘆讓學(xué)生體會漓江水的特點(diǎn)。讓學(xué)生猶如親臨漓江,蕩舟觀賞這一美景。指導(dǎo)學(xué)生正確度理解詞句,借助各種教學(xué)手段感受詞句所描述的情境。想象詞句所描述的情景。體會桂林水的特點(diǎn):靜、清、綠。﹞

  ﹝生讀第一自然段。〕

  師:這一小段告訴我們什么?

  生:作者蕩舟漓江觀賞桂林的風(fēng)景。

  師:為什么作者要蕩舟漓江來觀賞桂林的山水呢?文章是怎么用一兩句話把這個意思說出來呢?

  生:因為人們都說“桂林山水甲天下”所以作者要蕩舟漓江觀賞桂林的山水。

  師:什么叫“觀賞”?

  生:觀賞就是觀看、欣賞的意思。

  師:對了。觀看、欣賞,享受一下這美的景物,領(lǐng)會一下風(fēng)光的美麗。

  這句話可以看出作者是在什么地方觀賞桂林山水的?

  生:是坐在船上來觀賞桂林山水的。

  師:對。作者是蕩舟漓江啊!作者坐在一只小船上,在江上觀賞著。你們想想,作者要先寫什么?如果是你蕩舟漓江應(yīng)該先寫什么?

  生:我覺得自己應(yīng)該先寫漓江的水。因為作者坐船在水上,他看江水看得最清楚,所以應(yīng)該先寫水。

  師:對了。看看作者是否按著你的想法去寫的?讀下段。

  〔生讀第二自然段。〕

  師:好,放下書,看看這個詞:〔投影:無瑕xiá〕〔學(xué)生讀xiá瑕〕“瑕”當(dāng)什么講?

  生:瑕是玉上的斑點(diǎn)。

  師:玉上一點(diǎn)斑點(diǎn)都沒有叫做──無瑕,有時瑕也比做一個人的缺點(diǎn)。

  瑕字是什么旁?

  生:瑕是王字旁。

  師:注意瑕的右邊和哪個字一樣?

  生:瑕的右邊是放假的“假”去掉單人旁。

  師:這個字怎么記住?

  生:放假的“假”去掉單人旁,加上一個王字旁就念“瑕”,無瑕的瑕。

  師:書上說無瑕的什么?

  生:翡翠。

  〔投影:翡(fěi)翠(cuì)〕〔生讀fěi翡cuì翠〕

  師:什么叫翡翠?

  生:翡翠是綠色的,有光澤的。

  師:好。翡翠是玉的名字。一般的翡翠是綠色的,翠綠色,當(dāng)然也有白的,帶綠紋的。最好的翡翠是什么樣的呢?玉上沒有斑點(diǎn),也就是無瑕的翡翠。從翡翠這兩個字的字形看,有什么特點(diǎn)?

  生:這兩個字都有羽毛的羽字。

  師:這兩個字有什么不同的地方嗎?

  生:“翡”字的“羽”字在下邊,橫折有勾;“翠”字的羽字在上邊是橫折無勾。

  師:好。當(dāng)“羽”字作底的時候,這個“羽”字就帶勾;用“羽”字做頭時就──

  生:無勾。

  師:看看作者是怎樣介紹漓江的水的?讀第一句。

  〔生讀“我看見過層波疊浪的大海……這樣的水。”〕

  師:〔邊指幻燈片上的句子:“我看見過……大海,欣賞過……西湖卻從沒有見過……這樣的水。”〕我看見過什么?

  生:層波疊浪的大海。

  師:欣賞過什么?

  生:水平如鏡的西湖。

  師:把這句話改成這樣說可以嗎?“我看見過大海,欣賞過西湖,卻從沒看見過這樣的水。”

  生:可以,但這樣不能把作者的意思表達(dá)出來。

  生:這樣寫不能把大海、西湖水的樣子寫出來。

  師:“大海”、“西湖”、“這樣的水”這三者之間是什么關(guān)系呀?

  生:“大海”、“西湖”、“這樣的水”這三者各有不同。

  師:“卻沒有看見過‘這樣的水’”這句話含義是什么?

  生:大海、西湖作者都看見過,都很美,就是沒有看見過“這樣的水”。

  師:比較一下哪個更美啊?

  生:“這樣的水”更美。

  師:同學(xué)們分析得很好,大海、西湖的水非常美,但是再進(jìn)一步說“這樣的水”比它們還美。一般用“卻”轉(zhuǎn)折,是寫前面的不好,后面的好。今天的句子是那個意思嗎?

  生:不是。

  師:今天是說它也好,它也好,加上“卻”字一轉(zhuǎn),說明后邊比前邊更好。今天我們學(xué)了新的用法,不要一看“卻”就轉(zhuǎn)折,認(rèn)為前邊不好、后邊好,或者后邊不好、前邊好,這是好、好、更好。大海是什么樣的?

  生:大海是波濤洶涌的。

  生:層波疊浪的大海。

  師:好。那么大海給你什么感覺?

  生:非常壯觀,使人一看就心曠神怡。

  師:很好。那么,作者是寫什么樣的大海──層波疊浪的大海。這說明大海怎樣?

  生:一層一層的波,一層一層的浪,奔騰怒吼!

  師:再看一看西湖又怎樣說呢?

  生:西湖是水平如鏡。

  師:西湖的水平得像鏡子一樣,西湖是這樣的優(yōu)美,大海是這樣的壯觀,但是從沒見過這樣的水。哪樣的水呀?

  生:像漓江這樣的水。

  師:這樣,我們馬上想知道下邊作者該寫什么?

  生:下邊一定是寫漓江的水。

  師:好,看作者是怎樣寫的?讀一讀。

  〔生讀“漓江的水真靜啊……岸在后移。”〕

  師:作者抓住漓江水的幾個特點(diǎn)來寫的?

  生:作者是抓住漓江水的三個特點(diǎn)來寫的。一個是“真靜”,一個是“真清”,一個是“真綠”。

  師:對。作者抓住漓江水的三個特點(diǎn):第一個特點(diǎn)──

  生:真靜。

  師:〔板書:靜〕第二個特點(diǎn)──

  生:真清。〔板書:清〕

  師:第三個特點(diǎn)真綠。〔板書:綠〕作者如果就這樣寫:真靜啊,真清啊,真綠啊,行不行啊?

  生:不行。

  師:為什么不行?

  生:因為這樣寫不具體,作者還要寫怎樣靜、怎樣清、怎樣綠。

  師:對。這樣寫具體、細(xì)致。我們看看,漓江的水真靜啊,怎么靜?讀一讀。

  〔生讀“靜得讓你感覺不到它在流動。”〕

  師:江水是不斷地奔騰前進(jìn)。但是漓江的水使你感覺到怎樣?是滔滔不斷地前進(jìn)嗎?

  生:不是。真靜啊!

  師:靜到什么程度啊?

  生:靜得讓你感覺不到它在流動。

  師:讓你感覺不到它在流動,作者是在哪兒呆著呢?

  生:作者在船上,而船在水上。

  師:對。船就在水上,但作者卻感覺不到水在動。叫不叫靜啊──

  生:叫。

  師:真靜啊!體會一下,“真”是什么意思?

  生:真就是非常確切。

  師:非常確切,確確實(shí)實(shí)是靜。再看看,漓江的水真清啊,怎么看出是清呢?

  生:清得可以看見江底的沙石。

  師:漓江的水是很深的,可是那么深的江水卻可以看得見什么?

  生:江底的沙石。

  師:哪個地方說明作者看到的水清啊?

  生:不但能看得見江底的石頭,還能看得見江底的沙子。

  師:能看見沙子,江底的沙子顆粒是很小的,連江底的沙面都能看得見,真是一眼看到底,是不是清啊?〔生齊:是。〕清到什么程度?

  生:一眼看到江底的沙面,所以說漓江的水真清啊!

  師:漓江的水真綠呀,綠到什么程度?

  生:綠得好像一塊無瑕的翡翠。

  師:漓江的水是什么顏色?〔生:綠的。〕有沒有別的顏色?

  生:沒有。就像翡翠上沒有一點(diǎn)斑點(diǎn)一樣。真是綠呀!綠得讓你感到可愛。

  師:所以作者寫漓江的水寫了三點(diǎn):漓江的水真靜啊,真清啊,真綠呀。

  作者在船上,看水看得最清楚,一眼能看到底。比我們說水很清,能看到倒影,水很靜,能看到倒影,要準(zhǔn)確得多。

  誰能把這三句話讀一下呀?讀時要把作者贊美漓江水的感情讀出來。

  〔生讀“漓江的水真靜啊無瑕的翡翠”。〕

  師:他(指讀的同學(xué))讀得比較準(zhǔn)確,沒有錯別字,但沒有把真美啊的感情讀出來。誰再把這一段讀一下?

  〔兩名學(xué)生分別讀后,老師范讀,然后學(xué)生又齊讀一遍。〕

  師:作者蕩舟漓江,贊美了漓江的水,他在江上感受最深的是什么呀?

  生:作者感受最深的是水真綠呀。

  師:你從哪個地方知道作者感覺最深的是水真綠啊?

  生:因為作者寫了漓江的水真綠呀,綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。

  師:要是感覺到清呢?感覺到靜呢?你看看書,哪個地方他感覺最深?

  生:使他感覺到最深的一點(diǎn)是漓江的水真靜啊!

  師:你從什么地方知道的?

  生:從這一段最后一句可以看出作者感受最深的是靜。“船槳激起一道道水紋,擴(kuò)散出一層層波瀾,才讓你感覺到船在前進(jìn),岸在后移”,使他感覺到漓江的水真靜啊!

  師:是他自己內(nèi)心想到的嗎?

  生:是他自己感覺到的。

  師:是他感覺到的,不是想到的。因為他自己在哪兒──〔生:船上。〕他覺得船在水中動嗎?(生:沒有。)他覺得什么在動啊?

  生:他感覺到船在前進(jìn),岸在后移。

  師:山、岸能移動嗎?

  生:不能。

  師:為什么山在動啊?

  生:因為水很靜,感覺不到水在流動,所以他只感到山在移動。

  師:什么情況下才能感覺到岸在動呢?

  生:在船前進(jìn)的時候,才能感覺到山、岸在后移。

  師:在什么情況下才能感覺到船在前進(jìn)呢?書上是怎樣寫的?

  生:船槳激起一道道水紋,擴(kuò)散出一層層波瀾,才讓你感覺到船在前進(jìn),岸向后移。

  師:前邊寫了,漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動,水不動叫做靜,還可以說什么?

  生:水平如鏡。

  師:像西湖的水一樣。但是,漓江和西湖可不一樣啊!漓江是條大江啊,不像湖水不流動啊!所以,作者告訴我們漓江的水這樣的靜啊!船槳在劃的時候,激起一道道水紋,擴(kuò)散出一層一層的波瀾,這時,才讓你感覺到船在前進(jìn),岸在后移。這些句子寫得非常細(xì)致、真實(shí)、優(yōu)美。仔細(xì)讀一讀爭取背下來。

  〔生背“漓江的水真靜啊……無瑕的翡翠”。〕

  師:背得很好。一聽就使人有個什么感覺?

  生:美的感覺。

  四、仿照自學(xué),情景交融。

  ﹝學(xué)生自學(xué)三四自然段使學(xué)生身臨其境的體會到奇峰羅列,威風(fēng)兀立的山的特點(diǎn):奇、秀、險。好似“舟行碧波上,人在畫中游”。學(xué)生情景交融于畫中,體會祖國大好河山的壯美。學(xué)生的身心愉悅,在玩中愉悅的學(xué)到知識﹞

  三、總結(jié)全文,拓展延伸。

  ﹝本環(huán)節(jié)的設(shè)計總結(jié)全文體會作者的思想感情,與作者在情感上達(dá)到共鳴。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課以后,在下去了解更多的祖國的名勝古跡,從而更加熱愛我們的祖國)

  這節(jié)課,我們不但欣賞了美麗的漓江水,體會了漓江水靜、清、綠的特點(diǎn),并進(jìn)行了有感情的誦讀和背誦。同時還學(xué)習(xí)了作者怎樣把景物寫具體的方法,并能仿寫句子。下節(jié)課,我們再去欣賞“桂林的山”。

  拓展延伸:1、了解我國更多的名勝古跡。

  2、網(wǎng)上搜尋桂林山水的圖片。

  板書設(shè)計:          桂林山水

  水:   靜     清      綠

  桂林山水甲天下         

  山:  奇      秀     險

“桂林山水”教學(xué)實(shí)錄 篇5

  師:大家知道我叫什么名字嗎?

  生:不知道。

  (師板書:“陳大偉”)

  生(小聲):陳大偉

  師:對。就是陳大偉,陳老師。知道上什么課文嗎?

  生:桂林山水。

  師(板書:“桂林山水”):對,上“桂林山水”,大家已經(jīng)學(xué)過這篇文章了,想不想知道陳老師將怎么上?

  生:想。

  師:陳老師想用檢查的方式來上。首先我要檢查同學(xué)們書讀得怎么樣,先請同學(xué)們把書打開,用自己的方式讀一讀,邊讀邊想,在這篇文章中,作者寫了什么,有什么樣的感情,把這種感情讀出來。

  (生齊讀)

  師(打斷):自己讀自己理解,不要齊讀。

  (生讀課文,師巡視)

  師:剛才陳老師看同學(xué)們讀書都很不錯。現(xiàn)在陳老師想檢查一下大家對生字和一些詞語掌握得怎么樣。是不是會寫了,記住了?現(xiàn)在請大家合上書,拿出練習(xí)本來聽寫。準(zhǔn)備:“漓江”“峰巒雄偉”“波瀾壯闊”“無暇的翡翠”“屏障”“舟行碧波上,人在畫中游”

  (生寫,師巡視)

  師:寫完了,請大家翻開書對照一下,有沒有寫錯的,寫對了幾個。

  (生檢查)

  師:對于沒有寫正確的詞語,大家下來要寫一寫。在這當(dāng)中,既有生字,也有一些優(yōu)美的詞語,大家會寫了,能不能解釋呢?

  生:能。

  師:誰來說一說,什么是無暇的翡翠?“無暇”是什么意思?“翡翠”是什么?

  生1:“無暇”的“瑕”原指玉上的斑點(diǎn),“無暇”就是沒有斑點(diǎn),沒有缺點(diǎn)的意思。翡翠就是一種玉石。加在一起就是沒有斑點(diǎn)的玉石。

  師:哦。翡翠這種玉石是什么顏色呢?

  生:綠色。

  師:對,“無暇的翡翠”本意是沒有瑕疵的綠色寶玉。“舟行碧波上,人在畫中游”,誰來說一說是什么意思?有些同學(xué)可能覺得用語言不好來解釋,你可以閉上眼睛,想一想,想象一種畫面。

  生2:一只小木舟,行駛在碧綠的水中,仿佛人在一幅美麗的畫卷當(dāng)中游覽。

  師:說得好,請坐下。舟行駛在碧綠的水面上,兩邊是如畫的山水,人在當(dāng)中游覽。我們檢查了字詞。現(xiàn)在,陳老師有一個問題,請大家看到課文的第一句:“人們都說:‘桂林山水甲天下。’”(板書:“甲天下”)“甲”是什么意思?

  生:“甲”是“天下第一”。

  師:“天下第一”,“桂林山水甲天下”就是桂林山水天下第一,這是誰說的?

  (生有的說“作者”,有的說“人們”)

  師:在這里是誰說?

  生:“人們說”。

  師(板書“人們:”):是人們說。這里面,你們有問題嗎?因為今天我們是檢查,我想聽一聽同學(xué)們發(fā)現(xiàn)什么問題沒有?

  你們沒有問題,那陳老師就有問題了:這里的“桂林山水甲天下”是人們的意思,還是作者的意思?

  生:人們。

  師:這里,陳老師想提出一個問題,作者說“桂林山水甲天下”沒有?他同意不同意桂林山水天下第一?他相不相信桂林山水天下第一?

  (師板書:作者:?)

  部分學(xué)生(猶豫):沒有。

  師:哦,(走到一位學(xué)生身邊),看來你有不同意見?

  生3:在這里,作者是相信桂林山水天下第一的。但是作者沒有直接的表明,他同意人們的看法,而且是用“舟行碧波上,人在畫中游”這種方法來說明“桂林山水甲天下”的。

  師:哦。你認(rèn)為作者是相信“桂林山水甲天下”的,沒有明說,但隱含著這個意思。很好。

  生4:我也認(rèn)為,作者是相信“桂林山水甲天下”的。因為在第二、第三自然段里面雖然沒有直截了當(dāng)?shù)卣f出來,但描寫山、描寫水暗示了“桂林山水甲天下”。

  師:你注意到了第二自然段、第三自然段暗示了“桂林山水甲天下”,我們就請你認(rèn)真讀一讀第二自然段、第三自然段,想一想作者想說什么?

  其他同學(xué)請把他讀的段落找到,一邊聽,一邊思考,作者到底說了什么,是什么意思?

  生4:“我看見過波瀾壯闊的大海,玩賞過水平如鏡的西湖,卻從沒看見過漓江這樣的水。”“我攀登過峰巒雄偉的泰山,游覽過紅葉似火的香山,卻從沒看見過桂林這一帶的山。”

  師:好,讀得很有感情!我們來琢磨一下這兩句話是什么意思?我們來品位一下。

  (師朗讀:“我看見過波瀾壯闊的大海,玩賞過水平如鏡的西湖,卻從沒看見過漓江這樣的水。”)

  在這里,你們體會到,作者是不是想說漓江的水比大海和西湖的水更好?作者有沒有這樣的意思?

  生:有。

  師:就是說,漓江的水超過了西湖和大海的水?

  生(猶豫):是。

  師:有的同學(xué)在猶豫了。大家再看一看書,這里是不是說漓江的水超過了西湖和大海的水,漓江的水天下第一?

  生(看書后):不是

  師:到底是還是不是啊?你說說看。

  生5:我覺得,作者并不是說大海和西湖的水比不上漓江的水,我覺得作者的意思就是說他看見過大海,也賞玩過西湖,卻從來沒有看見過漓江這樣的水,意思是漓江的水很特別,它的水不同于大海和西湖的水。

  師:這位同學(xué)的意思是:我看見過波瀾壯闊的大海,玩賞過水平如鏡的西湖,卻從沒看見過漓江這樣“特別”的水。也就是說,漓江的水有不同于大海和西湖的水的特點(diǎn)?漓江的水、大海的水和西湖的水是各有……

  生:各有千秋。

  師:對,各有千秋。是不是天下第一?

  生:不是。

  師:是什么?

  生6:有特點(diǎn)。

  (師擦“?”板書:“有特點(diǎn)”)

  師:作者認(rèn)為桂林山水有特點(diǎn),特點(diǎn)是什么呢?作者從那幾個方面來描述了桂林山水的特點(diǎn)呢?

  生:三個。

  師:那三個方面?

  生7:靜,清,綠

  師:對,這也是三個。這是說的什么的特點(diǎn)?

  生7:水

  (師板書“水”)

  師:除了水,后面還有什么?

  生(眾):還有山

  (師板書“山”)

  師(到生7面前):你剛才抓住了第二自然段,分析了寫水的三個特點(diǎn)。我們以后分析文章,首先要注意從整個一篇文章來找。

  師:后面還有什么?

  生8:我來我來。

  師:好,你來!最后一段說什么?

  生8:最后一段說的是總結(jié)山和水

  師:對,是總寫山和水,寫了山水結(jié)合的特點(diǎn)。

  (師板書“山水結(jié)合”)

  師:好,現(xiàn)在,大家說一說水的特點(diǎn)是什么?

  生:靜,清,綠

  師:大家都知道了:靜,清,綠。

  (師板書:“靜,清,綠”)

  師:明明就是這漓江的水,為什么他從各個不同的側(cè)面去寫,使我們讀著感到特別舒服?想一想,作者從那幾個方面感受了水?寫了水?

  (生遲疑)

  師:好,我們讀一讀。

  生(齊讀):漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

  師:從那些方面寫了水?

  (生猶豫):

  師:“漓江的水真靜啊”,從哪個方面寫的?

  生:靜。

  師:對,寫的是“靜”。從哪一個方面寫,我們可以再看一看后面緊跟的“靜得讓你感覺不到它在流動”,靜得怎么樣呀?

  生:“感覺不到它在流動”。

  師:“感覺不到”,寫的是什么?

  生9:這是從感覺的方面寫漓江的水。

  師(板書“感覺”):大家再用這種方法看一看,寫“清”是從那一方面寫?

  生10:“看見”。從視覺寫

  師(板書“視覺”):后面說:“漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”,“仿佛”是什么意思?

  生11:好像。

  師:用了什么方法?

  生11:比喻的方法。

  師(板書“比喻”):作者用不同的方法,從不同的側(cè)面寫出了漓江水的特點(diǎn)。

  山的特點(diǎn)是什么?

  生:奇,秀,險。

  師(板書“奇,秀,險”):大家讀一讀:桂林的山真奇啊——。

  (生讀)

  師:“奇”寫的什么?

  生12:形狀。

  師:“秀”寫的什么?

  生13:顏色。

  師:“險”寫的什么?

  (生遲疑):

  師:“險”是帶給人的感受。所以,陳老師認(rèn)為,是從感受方面寫的。

  看看最后一段,山水結(jié)合的特點(diǎn)是什么?作者又是怎么總結(jié)的?

  生14:“舟行碧波上,人在畫中游”。

  師:“這樣的山圍繞著這樣的水”,“這樣的山”是什么樣的山?

  生:奇,秀,險

  師:“這樣的水”又是什么樣的水?

  生:靜,清,綠

  師:這樣的水又倒映著這樣的山,山水結(jié)合,加上山間綠樹紅花,江上竹筏小舟,構(gòu)成了一幅美麗的畫卷,真是——

  生:“舟行碧波上,人在畫中游”。

  師:現(xiàn)在我們看,人們都說:“桂林山水甲天下。”作者發(fā)現(xiàn)了漓江的水“靜,清,綠”,桂林的山“奇,秀,險”,游桂林山水是“舟行碧波上,人在畫中游”這些特點(diǎn)。

  大家想一下,在人們說“桂林山水甲天下”的時候,作者發(fā)現(xiàn)了桂林山水的這些特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)了他們的特別之處,作者有什么樣的心情?

  生15:激動

  師:激動!然后又會怎么樣?看到它美,看到它好,你會怎么樣?

  生16:贊美。

  師:對,贊美,歌唱。看一看,感受一下,作者會怎么贊賞?我們來讀一讀。“漓江的水真靜啊”,想一想“真”字和“啊”字的作用,表達(dá)了什么樣的心情?又該怎么讀出這樣的心情?

  生17:激動。

  師:還有嗎?

  生18:興奮。

  師:還有沒有?

  生19:自豪。

  師:為什么自豪?

  生19:因為他發(fā)現(xiàn)了。

  師:發(fā)現(xiàn)了什么?

  生19:漓江的水“靜,清,綠”,桂林的山“奇,秀,險”。

  師:對,這是他自己發(fā)現(xiàn)的東西,是他發(fā)現(xiàn)了自己的美。大家試一下,我們?nèi)サ簟罢妗焙汀鞍 保骸袄旖乃o靜得讓你感覺不到它在流動。”大家讀一讀:

  生(語氣平淡地讀):“漓江的水靜得讓你感覺不到它在流動。”

  師:怎么樣?有什么感覺?

  現(xiàn)在加上“真”和“啊”,再讀體會作者的心情,讀出激動、欣喜和贊美。

  生(讀):漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動。

  師(讀):漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動。

  這里有一種欣喜,一種贊美。現(xiàn)在請你們把自己想象成作者,你們在游覽中發(fā)現(xiàn)了美,發(fā)現(xiàn)了別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西,然后想把它表達(dá)出來,再讀一讀漓江的水和桂林的山。

  生(讀):漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動。

  師:好,讀得真好。讀這些文章該怎么讀啊?首先要“入境”,頭腦中要有這些美境,多美呀!第二要入情,作者在這里游覽著,發(fā)現(xiàn)著美,他抑制不住地想表達(dá)美,歌唱美。

  現(xiàn)在我要請一位同學(xué)來入境入情讀一讀,其他同學(xué)可以閉上眼睛,體會作者的心情,隨著作者的指點(diǎn)和描述去觀察美,發(fā)現(xiàn)美。注意,“入境”時頭腦當(dāng)中要有一些畫面,“入情”,心中要體會作者的心情。

  (生20讀全文)

  師:好,謝謝你。大家有沒有“舟行碧波上,人在畫中游”的感覺和激動、欣喜的感覺?如果我們有,就要感謝作者,感謝這位同學(xué)。

  (師生共同鼓掌)

  師:剛才在大家閉眼想象的時候。這一位同學(xué)(走到那位同學(xué)面前)在認(rèn)真觀察課本前面的桂林山水圖。她在看著圖,聽著同學(xué)的聲音,在作者的帶領(lǐng)下在江上蕩漾。這也是一種很好的方法。

  現(xiàn)在,作者說桂林山水有這樣的特點(diǎn)。你呢?你怎么看?(師板書“你:?”)哪些同學(xué)到過桂林?

  (同學(xué)中沒有舉手的)

  現(xiàn)在沒有去過,今后可能會去,當(dāng)你們到桂林時候,你會怎么看桂林山水?你們是不是要去發(fā)現(xiàn)“桂林山水甲天下”,是否是去發(fā)現(xiàn)漓江水靜、水清、水綠,桂林的山奇、山秀、山險?

  生21:我到桂林,除了去發(fā)現(xiàn)漓江水“靜,清,綠”和桂林的山“奇,秀,險”以外,我還想去觀賞那里的樹木,體會樹木的茂密和生機(jī)。

  師:好,他還有去觀賞植物。注意,他去旅游除了發(fā)現(xiàn)作者的發(fā)現(xiàn),另外更重要的是要發(fā)現(xiàn)……

  生:自己。

  師:自己的東西。還有哪些同學(xué)想去看什么?

  生22:我想去觀察和發(fā)現(xiàn)桂林那一帶的人文文化,因為桂林是廣西壯族自治區(qū)的一個風(fēng)景區(qū),那里居住著很多少數(shù)民族,我對少數(shù)民族很感興趣,對他們的服裝、人文風(fēng)情感興趣。所以,我到桂林,不僅要觀賞作者寫出的山、水以及山水結(jié)合的特點(diǎn),也要觀察這里的人文風(fēng)情。

  師:好!說得真好!注意,兩個同學(xué)都有一個想法值得陳老師學(xué)習(xí),也值得我們大家學(xué)習(xí)。這就是學(xué)會用自己的眼睛(師板書:“用自己的眼睛”)

  生8(插嘴):發(fā)現(xiàn)美。

  師:對,自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美(板書:“發(fā)現(xiàn)美”)。我們要向作者學(xué)習(xí):人們說“桂林山水甲天下”,作者來了。但我來了不是來重復(fù)別人的發(fā)現(xiàn),而是發(fā)現(xiàn)自己心中的桂林。

  同學(xué)們今后游覽桂林山水,既不要被“桂林山水甲天下”嚇住了,也不要只是去發(fā)現(xiàn)漓江水“靜,清,綠”和桂林的山“奇,秀,險”,我們還要學(xué)會用自己的眼睛去看自己心中的桂林,用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)——

  生:自己的美。

  師:當(dāng)你用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)自己的美的時候,你的心情是什么——

  生:激動、欣喜和贊美。

  師:對,我們可能就和作者一樣激動、欣喜和贊美,這就是旅游的樂趣。旅游的目的不是去印證別人的觀察和思考,而是用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美。下面陳老師要介紹一位詩人對桂林山水的歌唱,這就是賀敬之的“桂林山水歌”,陳老師在這里朗誦其中的一小節(jié):

  “云中的神呵,霧中的仙,

  神姿仙態(tài)桂林的山!

  情一樣深呵,夢一樣美,

  如情似夢漓江的水!”

  (生鼓掌):

  師:大家下課以后可以找“桂林山水歌”讀一讀,琢磨一下,兩位作者心中的桂林山水有沒有不同。大家會發(fā)現(xiàn),兩位作者就分別用自己的方法表達(dá)了對桂林山水的喜愛。剛才我們說用自己的眼睛看,在這里,我們還要說要用自己的嘴巴說,

  現(xiàn)在再回到文章的開頭:“人們都說:‘桂林山水甲天下。’”想一想,這一句在全文中起了什么作用?大家來讀一讀第一自然段。

  (生讀第一自然段)

  師:起了什么樣的作用?

  生14:我覺得是總結(jié)了文章。

  師:是總結(jié)了文章嗎?好,他的觀點(diǎn)是總結(jié)了文章。還有其他看法沒有?

  生4:我覺得,第一段和第四段相互照應(yīng)。

  師:第一段和第四段相互照應(yīng),你還是同意總寫的?

  生4:是。

  師:還有其他意見嗎?好,你有不同的想法?

  生23:我認(rèn)為,“人們都說:‘桂林山水甲天下。’”在吸引作者,寫出了去的原因。

  師:這里有兩種意見,到底是原因還是總寫呢?大家琢磨一下。想一想,作者聽到這一句的時候,他已經(jīng)去過了,還是還沒有去過?

  生:沒有。

  師:對,是人們都說:“桂林山水甲天下。”我們才乘著木船蕩漾在漓江上,來觀賞桂林的山水。注意“來”觀賞,才來了。想一想,是原因,還是總寫。

  生:是原因。

  師:陳老師的看法,也是寫原因。它就像我們聽到某個人說,某個地方好玩,我們就去了。這實(shí)際上就是一種寫游記的方法,這種方法就是先寫原因,再寫過程和感受。有那位同學(xué)最近出去旅游過,用這種方法開一個頭?

  生18:我是去的三亞。

  師:為什么去的?

  生18:我們在網(wǎng)上知道三亞那里很好,我們這里天氣很冷,我們想去,我們就去了。

  師:我們這里冬天很冷,我們在網(wǎng)上看到三亞很暖和,我們就到三亞去了。

  生24:我去的是青海湖。我們學(xué)過一篇青海湖的文章,我的印象比較深。回去給爸爸說想去看一看,沒有想到我爸爸竟然答應(yīng)了,把我嚇了一跳。

  師:好!好!好!這個游記就很好寫了,接下來就可以寫怎么旅游和發(fā)現(xiàn)了什么了。

  現(xiàn)在,大家知不知道人們四川一些風(fēng)景名勝的評價和說法?有那些風(fēng)景名勝因為聽說好你就去了?對青城山,人們說——

  生:青城天下幽。

  師:于是,在某一個時間,你和幾個朋友就去游覽了。人們又說,峨眉——

  生:峨眉天下秀

  師:容中爾甲唱的:“神奇的九寨——”

  生:人間的天堂。

  師:于是,我們就去游九寨溝了。現(xiàn)在我們再討論,這里的“人們都說:‘桂林山水甲天下。’”相當(dāng)于聽到了一個什么?

  生25:廣告。

  師:對,可以說是一種廣告。聽到一個廣告,然后就去了,把這個過程寫出來,寫成游記,你們覺得這樣寫困難大嗎?

  生:不大。

  師:對。它的基本思路就是,我聽說某個地方好,我就去了,去了以后,我們發(fā)現(xiàn)了什么,走的時候感受是什么,這樣寫出來就很清楚明白。但要寫精彩,重要的是什么——

  生:用自己的眼睛。

  師:有這樣一句話:世上不缺少美,缺少的是——

  生:發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

  師:希望大家有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們希望大家下去以后,可以照著這樣的方式寫一寫自己最近的一次旅游,當(dāng)然除了景物,大家還可以把旅游的過程、旅游的心情寫得生動一些。

  好,我們說在這一篇文章中,“人們都說:‘桂林山水甲天下。’”相當(dāng)于一句廣告,是引起游覽的原因,那還有沒有其他的可是的方法呢?請大家翻到下一課《林海》,大家下來以后去讀一讀,研究一下,它的第一自然段在全文中起什么作用。

  最后,我還要請大家讀一讀“桂林山水”這篇課文,你可以體會著作者的感情讀,也可以用自己的判斷和和思考讀。

  (生讀課文)

  師:陳老師想知道,你們認(rèn)為這一節(jié)課陳老師最想讓大家明白的是什么?

  生:用自己的眼睛。

  師:真好!下課!

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    1、課前,教師可以布置學(xué)生查閱有關(guān)桂林山水的圖片或文字資料。 2、這是一篇情景交融的游記,教學(xué)時既要讓學(xué)生了解桂林山水的特點(diǎn),還要讓學(xué)生體會作者表達(dá)的情感,使情和景的自然結(jié)合貫穿教學(xué)的始終。...

  • 《桂林山水》教案及反思(精選12篇)

    第一課時教學(xué)目標(biāo):1.初讀課文,了解課文內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)課文1、2自然段,了解桂林山水總的特點(diǎn)和漓江水的特點(diǎn)。3.對照課文觀察圖,學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)手法。...

  • 《桂林山水》教學(xué)設(shè)計(精選14篇)

    教學(xué)目標(biāo):1、通過自主學(xué)習(xí),認(rèn)識生字、新詞。2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利有感情地朗讀課文。背誦課文。3、了解桂林山水的特點(diǎn),感受桂林水的美,感受課文的語言美。4、了解作者語言表達(dá)特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生感受桂林山水獨(dú)特的美。...

  • 《桂林山水》練習(xí)(精選17篇)

    【題旨說明】1.第1題,是理解課文內(nèi)容的練習(xí),注意認(rèn)真默讀,通過對語言文字的感悟,把課文描寫的景象,像圖畫似地浮現(xiàn)在頭腦中。有了美麗動人的畫面,再說說桂林山水甲天下就不困難了。2.第2題,是學(xué)習(xí)表達(dá)方法的練習(xí)。...

  • 桂林山水教案范文(精選13篇)

    【教學(xué)目標(biāo)】1、有感情第朗讀課文,激發(fā)學(xué)生對祖國美麗河山的熱愛之情。2、能夠初步背誦課文第二節(jié),并且嘗試第傘街的背誦。3、掌握本課的生字、新詞,理解“無瑕”、“波瀾壯闊”、“拔地而起”、“危峰兀立”等詞詞語的意思;懂得“啊”...

  • 語文桂林山水教學(xué)設(shè)計(精選12篇)

    教材分析:本文是精讀課文,講述了綠色的漓江水平靜而清澈,兩岸奇峰羅列、姿態(tài)萬千。青山綠水,水中有山,山中有水。全文共分四段,介紹了游覽桂林的原因,介紹了山水的特點(diǎn),最后概述桂林的美景。...

  • 桂林山水教學(xué)反思(精選14篇)

    篇一新課標(biāo)指出,閱讀是獲得審美體驗的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪、享受審美樂趣。審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻的活動,靠的是熏陶感染,潛移默化,是一個潤物細(xì)無聲的過程。...

  • 小學(xué)四年級語文教案
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