蘇教版四年級上冊21課《九色鹿》第二課時說課稿（精選4篇）
蘇教版四年級上冊21課《九色鹿》第二課時說課稿 篇1
一、說教材：
蘇教版小學(xué)語文四年級上冊第六單元以“誠信”為主題，除了提高學(xué)生的語文能力外，同時對學(xué)生進行“誠實篤信、相互尊重”這一思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。《九色鹿》作為本單元中的第三篇課文，體裁是民間故事。主要講了九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到懲罰的故事。贊揚了九色鹿舍己救人、不圖回報的高尚品德，譴責(zé)了調(diào)達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文.，能聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語和句子的意思，能用“竟然”和“只好”造句。
2、能力目標(biāo)： 能體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，能了解文章的主要內(nèi)容，感受故事中生動的人物形象和人物語言，能表達自己的閱讀感受。
3、情感目標(biāo)：明白真正的美在于擁有一顆善良、誠信、棄惡從善的心，懂得做人要學(xué)會恪守信用的道理。
三、說重點難點：
能了解文章的主要內(nèi)容，感受故事中生動的人物形象和人物語言，能表達自己的閱讀感受。明白真正的美在于擁有一顆善良、誠信、棄惡從善的心，懂得做人要學(xué)會恪守信用的道理。
四、說教法學(xué)法：
教法：1、本課的教學(xué)法，主要采用創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)想象、進入角色朗讀體驗的教學(xué)法，讓學(xué)生在語言環(huán)境中進通過角色的體驗加深對人物的印象，提高與文本的溫度，充分感悟故事所表達的思想情感。在品讀、想象、對話、演讀的過程中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達、思維的能力與習(xí)慣。
2、感情朗讀法，因為本文是一篇語言優(yōu)美的文章。情溢言表，在流暢，動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思，正是需要學(xué)生掌握的重點。但這種情，文中并沒有直露地抒發(fā)，全部寄于字里行間，那么，要抓住這種情，只有讀，通過學(xué)生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中去領(lǐng)會，同時還起到了訓(xùn)練朗讀能力的作用。
3、合作探究法，課標(biāo)倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題：課文中出現(xiàn)的人物較多你對他們有什么看法？引發(fā)學(xué)生思考：做人要恪守信用。
學(xué)法：1、根據(jù)教材特點和學(xué)生實際引導(dǎo)學(xué)生通過詞語的品析、推敲朗讀體會的方法，以學(xué)生的自學(xué)為主努力使學(xué)生自覺獲取知識，掌握學(xué)法使學(xué)生在自身的語言活動中提高閱讀能力學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會邊讀邊批注養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣。
2、讀思議想練的方法：根據(jù)教材的特點我引導(dǎo)學(xué)生采用自讀、自悟合作想象交流的的方式學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容注重以讀為本，做到師生，生生交流，充分尊重個體差異，讓每一個學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來。
五、說教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、溫故知新學(xué)習(xí)新課
1、課件出示美麗的九色鹿（師：上節(jié)課我們認識了美麗的九色鹿，同學(xué)們喜歡嗎?）
2、讀第一自然。說說九色鹿美在哪里？
3、過渡：九色鹿不但外表美，而且心靈也很美，這不我們到課文中去看看。
（此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：抓住學(xué)生喜歡形象情節(jié)的心理特點，讓學(xué)生在形象的畫面中一邊欣賞九色鹿的美，一邊復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的第一段，并通過教師的過渡語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)下文的欲望，對下文的閱讀產(chǎn)生閱讀期待）
二、品詞析句，體會人物形象。
（一）
1.指讀2~5自然段，畫出描寫九色鹿的句子，然后把最能體現(xiàn)九色鹿“美”的詞語圈出來，說說理由，體會九色鹿舍己為人，不圖回報的高尚品德。
2.想象說話：看著插圖，想象調(diào)達面對自己的救命恩人，對自己恩重如山九色鹿，會怎樣起誓？（情境表演）
3.分角色朗讀體會。
4.板書：九色鹿→救調(diào)達
（二）調(diào)達鄭重起誓后千恩萬謝地走了，可他真的能言行一致嗎？學(xué)習(xí)6.7自然段。
1.老師朗讀介紹故事的發(fā)展，學(xué)生想象情節(jié)，體會調(diào)達見利忘義，恩將仇報的丑惡嘴臉。用文中的詞體會背信棄義，用“只好”造句。
2.想象補空：調(diào)達看了皇榜，心想：“ ----------------”，就進宮對國王說：“ ------------- 。”
（三）學(xué)習(xí)8.9自然段。
1.師生輪讀：
師：山林之中，春光明媚，九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香。她怎么也沒有想到：
生：國王調(diào)集的軍隊，正由調(diào)達帶路，浩浩蕩蕩地向自己的住地進發(fā)。
師：突然，烏鴉高聲叫喊道：“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊捉你來了！”九色鹿從夢中驚醒：她怎么也不相信自己的眼睛：
生：國王調(diào)集的軍隊，正由調(diào)達帶路，浩浩蕩蕩地向自己的住地進發(fā)。
2.情景說話：此時此刻，九色鹿回想起調(diào)達感激的話 --------- ，回想調(diào)達在自己面前的鄭重起誓：--------- ，然而現(xiàn)在---------。
3. 演讀體會：帶著氣憤的心情指著調(diào)達讀。說說“靈魂骯臟的小人”指誰？無辜指誰？調(diào)達靈魂的骯臟體現(xiàn)在哪里？
（四）
1.情境交流：國王看清了眼前這個想一心想領(lǐng)取重金的人，他覺得非常慚愧。
2.是啊，作為一國之君，言行舉止應(yīng)是天下人的榜樣，怎能同這種見利忘義、忘恩負義的小人為伍，不分善惡，不辨是非呢？還差點被這背信棄義的小人給利用了！
3.聯(lián)系上下文，你覺得這是一位怎樣的國王？為什么？（合作探究）
（美國教育i學(xué)家杜威說過：教育的藝術(shù)在于能夠創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)那榫常榫辰虒W(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。本環(huán)節(jié)的設(shè)計重在于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫匙寣W(xué)生走進文本。如，讓學(xué)生化身為文中的人物九色鹿、調(diào)達、國王進入特定的語言環(huán)境中，通過角色體驗充分感悟故事所表達的情感。新課程強調(diào)閱讀是學(xué)生個性化行為，不以教師的講代替學(xué)生的閱讀。而是要讓學(xué)生充分讀，以讀代講，以讀促悟，以讀促思。）
三、故事總結(jié)，交流內(nèi)心感受。
1.故事的結(jié)局怎樣？
2.從結(jié)局中體會到什么？故事人物你喜歡誰？寫一寫。
3.希望同學(xué)們都做一個誠實守信的人。
（本環(huán)節(jié)的設(shè)計主旨是：語文教學(xué)就是憑借語言文字訓(xùn)練語言發(fā)展思維，在這一過程中使學(xué)生感受到情感的、道德的、美的熏陶。這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生探究文中人物喜歡誰，想想對人物的看法，說一說 。這樣設(shè)計不僅讓學(xué)生感受到情感的、道德的熏陶而且在寫的過程中又訓(xùn)練想象力及寫作能力，可謂一舉多得。）
四、復(fù)述課文
1.九色鹿的故事讓人聽了還想聽，看了還想看，老師有個小建議，我們把它編成一本小小的連環(huán)畫怎樣？
2.課件出示圖片指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。
（復(fù)述課文是對學(xué)生語文能力的考驗，它體現(xiàn)學(xué)生對語言的組織能力，有點難度。本環(huán)節(jié)的設(shè)計教師先把故事編成連環(huán)畫，給學(xué)生搭設(shè)一個平臺，以便學(xué)生更好地展示。）
板書：
九色鹿→救→調(diào)達→出賣九色鹿
↓
見利忘義
做人要恪守信用
蘇教版四年級上冊21課《九色鹿》第二課時說課稿 篇2
《九色鹿》安排在國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文第七冊第六單元，本單元以“誠信”為主題，除了提高學(xué)生的語文能力外，同時對學(xué)生進行“誠實篤信、相互尊重”這一思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。《九色鹿》作為本單元中的第三篇課文，體裁是民間故事。主要講了九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到懲罰的故事。贊揚了九色鹿舍己救人、不圖回報的高尚品德，譴責(zé)了調(diào)達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。所以，我將“美”定位為本課的主題，這心靈的“美”包括“守信”。
這篇課文是一篇民間故事，文章按事情發(fā)展的順序?qū)懥艘粋�精彩的故事，情節(jié)生動，語言淺顯易懂，人物形象鮮明，用對比的手法為我們塑造了兩個人物，調(diào)達見利忘義、背信棄義，九色鹿舍己救人、不圖回報，表達了勞動人民對誠信的追求。
小學(xué)四年級的學(xué)生有一定的閱讀思考能力，能通過朗讀對故事中的人物有比較主觀的評價能力，學(xué)習(xí)這種情節(jié)生動、語言淺顯易懂的課文有一定的閱讀興趣，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和自主探究能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中張揚自己的個性展開多元解讀。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”根據(jù)教材在主題、體裁特點以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對四上提出的四方面重點學(xué)習(xí)要求，我確定以下教學(xué)目標(biāo)。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
2.能體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，能聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語和句子的意思，能用“竟然”和“只好”造句。
3.能了解文章的主要內(nèi)容，感受故事中生動的人物形象和人物語言，能表達自己的閱讀感受。
4.明白真正的美在于擁有一顆善良、誠信、棄惡從善的心，懂得做人要學(xué)會恪守信用的道理。
我認為本課的教學(xué)重難點是品讀語言，體會、想象人物的形象，對九色鹿的和調(diào)達的品格特點有鮮明的感受，從故事中形成對“美”的正確的價值觀和對“誠信”積極追求的人生態(tài)度。
（設(shè)計意圖：在本文的教學(xué)目標(biāo)中，我認為最主要的也是最重要的一個目標(biāo)便是依托文本語言，有效達成情感目標(biāo)。這是由民間故事的特點所決定。這個民間故事是寄托了千百年來勞動人民美好理想和愿望，故事通過九色鹿和調(diào)達的對比描寫，譴責(zé)了貪心與負義，頌揚善良與正義，九色鹿是美麗善良的化身，勞動人民把美好的理想寄托在九色鹿身上。我在設(shè)計上充分挖掘人文內(nèi)涵，營造情感氛圍和人文空間，引導(dǎo)學(xué)生在這情節(jié)生動的故事中獲得審美體驗。這個目標(biāo)的實現(xiàn)不是老師的說教能實現(xiàn)的，必須依托文本語言所承載的人文、思想，通過品讀語言，理解體會，才能獲得情感的熏陶，所以我結(jié)合語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)確定了以上教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重難點。）
本課的教學(xué)法，沒有什么經(jīng)典創(chuàng)意之處，遵循“因?qū)W而教”的理念，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，知識水平，學(xué)習(xí)需求安排教的策略，將“學(xué)權(quán)”還于學(xué)生。主要采用創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)想象、進入角色朗讀體驗的教學(xué)法，讓學(xué)生在語言環(huán)境中進通過角色的體驗加深對人物的印象，提高與文本的溫度，充分感悟故事所表達的思想情感。在品讀、想象、對話、演讀的過程中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達、思維的能力與習(xí)慣。
為了達成以上教學(xué)目標(biāo)，盡量體現(xiàn)“還生于學(xué)”的設(shè)計理念，我對教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計為以下四個環(huán)節(jié)：
一、朗讀故事，指導(dǎo)閱讀方法。
二、品詞析句，體會人物形象。
三、續(xù)編故事，提升故事內(nèi)涵。
四、閱讀推薦，拓展學(xué)習(xí)空間。
一、朗讀故事，指導(dǎo)閱讀方法。
1.指讀課文，用老師提供的三個詞說說故事的主要內(nèi)容。（知恩圖報 見利忘義 恩將仇報）指導(dǎo)民間故事的閱讀方法。板書：人物，情節(jié)（國王 調(diào)達 烏鴉 王妃）
2.用自己的話說說人們?yōu)槭裁捶Q這只鹿為九色鹿？如果用一個字形容九色鹿，你會用哪個字形容？它的反義詞是誰？課文中的哪個人物特別配得上這個字？板書：美──丑
3.質(zhì)疑:哪些地方體現(xiàn)出九色鹿的美，為什么調(diào)達與這個字為伴呢？
(設(shè)計意圖：讀始終是語文教學(xué)永恒的法則。學(xué)前的朗讀即是達到了復(fù)習(xí)課文，整體感知的目的，也是為了明確接下來的體會人物形象的學(xué)習(xí)目標(biāo)做好鋪墊。板書：九色鹿──調(diào)達 美──丑 也定下了文本情感價值取向的基調(diào)。)
二、品詞析句，體會人物形象。
（設(shè)計意圖：第二部分，圍繞以上提出的問題引導(dǎo)學(xué)生品讀探究，探究的過程教師遵循故事的一般順序，也就是通過故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局引導(dǎo)學(xué)生進行邊讀邊悟。這樣的品讀，我認為比較符合四年級學(xué)生的思維特點，也有利于指導(dǎo)學(xué)生遵循故事的結(jié)構(gòu)展開學(xué)習(xí)的方法，逐步深入，層層遞進。）
（一）走進故事的起因
1.指讀2~5自然段，畫出描寫九色鹿的句子，然后把最能體現(xiàn)九色鹿“美”的詞語圈出來，說說理由，體會九色鹿舍己為人，不圖回報的高尚品德。
2.現(xiàn)場采訪：九色鹿啊，有人愿意做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使，伺候你，多好呀！
3.想象說話：看著插圖，想象調(diào)達面對自己的救命恩人，對自己恩重如山九色鹿，會怎樣起誓？（情境表演）
4.分角色朗讀體會。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在人物與自我角色的切換中，在品味、揣摩、體驗、想象等學(xué)習(xí)活動中進行表達、朗讀的語言實踐，深入人物的內(nèi)心世界，深切體會九色鹿的心靈的美，體會調(diào)達起誓的鄭重，為下文體會調(diào)達背信棄義作好鋪墊。）
（二）走進故事的經(jīng)過
1.老師朗讀介紹故事的發(fā)展，學(xué)生想象情節(jié)，體會調(diào)達見利忘義，恩將仇報的丑惡嘴臉。
2.想象補空：調(diào)達看了皇榜，心想：“ ”，就進宮對國王說：“ 。”
（設(shè)計意圖：這一設(shè)計目的在于與上一環(huán)節(jié)的鄭重起誓形成鮮明的行為反差，突顯一個“利”字，想象調(diào)達在重金面前的所思所行，調(diào)動學(xué)生涵泳品味的積極性，讀出自己的個性感悟，加深對人物的情感體驗。）
（三）走進故事的高潮
1.師生輪讀：
師：山林之中，春光明媚，九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香。她怎么也沒有想到：
生：國王調(diào)集的軍隊，正由調(diào)達帶路，浩浩蕩蕩地向自己的住地進發(fā)。
師：突然，烏鴉高聲叫喊道：“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊捉你來了！”九色鹿從夢中驚醒：她怎么也不相信自己的眼睛：
生：國王調(diào)集的軍隊，正由調(diào)達帶路，浩浩蕩蕩地向自己的住地進發(fā)。
2.情景說話：此時此刻，九色鹿回想起調(diào)達感激的話 ，回想調(diào)達在自己面前的鄭重起誓： ，然而現(xiàn)在 。
3. 演讀體會：帶著氣憤的心情指著調(diào)達讀。說說“靈魂骯臟的小人”指誰？無辜指誰？調(diào)達靈魂的骯臟體現(xiàn)在哪里？
（設(shè)計意圖：在輪讀、演讀中，激發(fā)學(xué)生對調(diào)達背信棄義的唾棄，對九色鹿伸張正義的敬佩。）
（三）走進故事的結(jié)局
1.情境交流：國王看清了眼前這個想一心想領(lǐng)取重金的人，竟然是 ，他覺得非常慚愧 。
2.是啊，作為一國之君，言行舉止應(yīng)是天下人的榜樣，怎能同這種見利忘義、忘恩負義的小人為伍，不分善惡，不辨是非呢？還差點被這背信棄義的小人給利用了！
3.聯(lián)系上下文，你覺得這是一位怎樣的國王？為什么？（追問：國王的本意）
三、續(xù)編故事，提升故事內(nèi)涵。
1.想象寫話：孩子們，敦煌壁畫上畫著這樣一幅畫，調(diào)達受到了應(yīng)有的報應(yīng)，他身上長滿爛瘡，嘴里散發(fā)著惡臭。走到哪里，他都會受到人們的斥責(zé)和驅(qū)逐，每當(dāng)這時，調(diào)達的心里是什么感受？請把他心里的話寫下來。
2.故事是虛構(gòu)的，但是表達了人們美好的愿望，其實，這九色鹿就象征著善良勇敢的勞動人民，而調(diào)達則象征著不守信義的卑鄙小人。
3.故事中的其他人物，你覺它們應(yīng)該屬于哪種人？為什么？
（設(shè)計意圖：想象是民間故事主要的創(chuàng)作手法之一，宣揚正義、善良的人性美是民間故事思想的核心，想象寫話，還孩子表達價值觀的機會，通過調(diào)達的內(nèi)心獨白，明白做人要恪守信用的道理，將故事蘊含的深刻哲理靈活地滲透于語言訓(xùn)練中，體現(xiàn)思想教育的“無痕”。）
四、閱讀推薦，拓展學(xué)習(xí)空間。
視頻圖片推薦：民間故事是我們祖先留下的一筆寶貴的精神財富，寄托了千百年來勞動人民的美好理想和愿望，故事通過九色鹿和調(diào)達的對比，譴責(zé)了貪心與負義，頌揚善良與正義。希望大家再去讀讀這些民間故事。
(設(shè)計意圖：當(dāng)我們的孩子真正將閱讀當(dāng)成一種生活的方式，一種精神的需求，文字就實現(xiàn)了傳承文化目的。《九色鹿》這個民間故事，這九色鹿就是美麗善良的化身，勞動人民把美好的理想寄托在九色鹿身上，譴責(zé)了貪心與負義，頌揚善良與正義。課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生課外閱讀的起點。我想，讀一個故事，它僅僅是文化的“滄海一粟”，學(xué)習(xí)的目的如果只停留于故事個體的解讀，是否顯得太狹隘？我將這一個故事根植于充盈著文化氣息的民間故事這個大的閱讀主題之上，我想《九色鹿》便起到了關(guān)注文化、親近母語的一個導(dǎo)向點，實現(xiàn)了為孩子的閱讀打開了一片向往的天空。)
板書設(shè)計：
人物： 九色鹿 調(diào)達
美──丑
情節(jié)： 舍己救人 見利忘義
不圖回報 恩將仇報
指惡勸善 背信棄義
國王 棄惡從善 王妃 貪婪
烏鴉 臨危相助
作業(yè)設(shè)計：
第一課時
習(xí)字冊21課
語補21課第一、二題
第二課時
語補21課第三題
讀3個民間故事
蘇教版四年級上冊21課《九色鹿》第二課時說課稿 篇3
九色鹿是蘇教版小學(xué)語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學(xué)生比較喜歡。基于教材特點和學(xué)生實際，在教學(xué)時，我主要采用自主研究性學(xué)習(xí)方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學(xué)生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實踐的過程，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而讓他們獲取快樂學(xué)習(xí)的體驗。
一、 整體感知內(nèi)容
1、 課題的揭示從一位中年學(xué)者對動畫片《九色鹿》的評價入手，讓學(xué)生引起強烈的好奇心：一部動畫片怎么會如此大的魅力，讓人愿意傾家蕩產(chǎn)再去觀看？從而使學(xué)生產(chǎn)生積極主動探究學(xué)習(xí)故事的欲望。
2、蘇教版十分重視學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，把它作為一項良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如何檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)？在字詞檢查上，我并沒有讓學(xué)生挨個把詞語朗讀一遍，而是讓學(xué)生選擇自己認為最有挑戰(zhàn)性的一個來讀，讓學(xué)生從中感到“刺激”，感到“快樂”。教師再根據(jù)班級孩子的反饋出來的實際情況進行正音，這樣，提高了字詞教學(xué)的效率。
3、學(xué)生預(yù)習(xí)后，必定對課文內(nèi)容有所了解，對此，我讓學(xué)生說說九色鹿的名字是怎么來的，再讓學(xué)生美美地把課文第一自然段讀一讀。從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來看，第一自然段的內(nèi)容不構(gòu)成學(xué)習(xí)障礙，因此，我作了“弱處理”。
4、 學(xué)生的每次讀文都應(yīng)帶著任務(wù)去讀。在學(xué)生了解了故事的主人公以后，我提出要求：九色鹿和調(diào)達之間到底發(fā)生了一個怎樣的故事呢？讓我們帶著這個問題輕聲讀讀課文，同時注意把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順。之后，再讓學(xué)生用較為簡潔的語言，概括主要內(nèi)容。
教學(xué)伊始，我主要從檢查預(yù)習(xí)入手，了解學(xué)生已有認知水平，教會學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，理清脈絡(luò)，使學(xué)生立即投入到課文的情境中。由于學(xué)生年齡小，概括能力較差，所以有一定的難度。針對這一問題，教師的主導(dǎo)作用，就要充分發(fā)揮，如何引導(dǎo)學(xué)生把故事情節(jié)用概括的語句提煉、表達出來 。
二、自主探究學(xué)習(xí)
1、從故事教學(xué)的角度來講，我認為除了故事情節(jié)以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，為此，在學(xué)生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后，我確定了這堂課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，即研究兩個主人公的品質(zhì)特點，這樣讓他們學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方向。九色鹿的見義勇為學(xué)生往往心里明白而不會概括。（這在我多次試教中顯現(xiàn)出來）對此，我索性把詞典上的意思講述出來，再讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容進一步體會其見義勇為的特點。從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶涌的波濤中奮力掙扎。”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。
接著，再讓學(xué)生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調(diào)達快回家的語言當(dāng)中感受到九色鹿的善良的一面。
2、學(xué)生從課文結(jié)尾九色鹿怒斥調(diào)達的一段話中，直接找出了概括出調(diào)達的性格特點的關(guān)鍵詞——“見利 忘義”，“背信棄義”教師再讓學(xué)生默讀6、7兩個自然段，再通過朗讀、想象調(diào)達當(dāng)時鄭重起誓的樣子，這樣學(xué)生便能抓住調(diào)達落水得救后感激涕泠（語言、動作）、面對懸賞時立即告密（動作）這兩種截然不同的表現(xiàn)，感悟到這個人靈魂的骯臟，加深對這兩個關(guān)鍵詞語的理解。
3、九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，也是整堂課一個重要的訓(xùn)練點。為此，我出示了這段話：
“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發(fā)誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”
教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度反復(fù)閱讀，反復(fù)體會，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。
4、自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂是個開放的大課堂，學(xué)生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學(xué)還是應(yīng)該立足于語文學(xué)科的根本，學(xué)語文，用語文。在教學(xué)過程中，我設(shè)計了讓學(xué)生多次想象練說的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達當(dāng)時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內(nèi)心憤恨；想象國王聽了之后的內(nèi)心活動以及國王會如何懲罰調(diào)達等，通過角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
5、語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎(chǔ)上，因此，我們要正確處理文本的價值取向和珍視學(xué)生的獨特體驗。教學(xué)中，我緊緊抓住課文語言文字引導(dǎo)學(xué)生感悟體會、朗讀說話，從字里行間體會兩個人物的截然不同的性格特點，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和正確的人生觀、價值觀。教學(xué)最后一環(huán)節(jié)——誠信格言的補充，一方面有利于學(xué)生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當(dāng)前所提倡的誠信教育相結(jié)合，具有一定的現(xiàn)實意義，另外，為學(xué)生用精煉的語言寫出學(xué)了故事以后的內(nèi)心感受起到了示范作用，有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。最后，老師還告訴學(xué)生：九色鹿壁畫至今還完好地保存在敦煌莫高窟，建議同學(xué)們有機會去觀賞，旨在鼓勵學(xué)生走進學(xué)習(xí)語文的大課堂，在生活中學(xué)習(xí)語文。
蘇教版四年級上冊21課《九色鹿》第二課時說課稿 篇4
一、教材分析
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語文第七冊第六單元的課文。課文主要講了九色鹿不顧生命危險救了調(diào)達的命，調(diào)達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘利出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。故事情節(jié)生動，內(nèi)容簡單，語言淺顯。它與《誠實與信任》《珍珠鳥》一起共同表達了一個深刻的道理—從古至今，無論是中華民族還是異國他邦，誠信始終是人類所推崇的美好品德。
二、教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)要求四年級的學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。圍繞教材和本單元的特點，第二課時將教學(xué)目標(biāo)定位為：
1.讀懂課文內(nèi)容。
2.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文；
3.培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力，通過具體的語言材料，領(lǐng)悟九色鹿善良、勇敢的品質(zhì)，譴責(zé)背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，懂得做人應(yīng)當(dāng)恪守信用。
其中第3點既是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。
三、教學(xué)方法
1.朗讀法。
“讀”是新課標(biāo)極為倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，在教學(xué)中，要讓學(xué)生通過自讀、個別讀、分角色讀等多種形式去“潛心會文本”，|做到真正用心讀好書，提高感受的能力和朗讀的水平。
2.情感教學(xué)法。
這篇課文情感豐富，教學(xué)時要積極尋找情感的觸發(fā)點，發(fā)掘教材以及教材以外的情感因素，促使學(xué)生的情感得到豐富和發(fā)展。
3.情景表演法。
4.對比法。
5.電教法。
四、教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示詞語：
救命之恩 見利忘義
千恩萬謝 背信棄義
知恩圖報 恩將仇報
1.讀詞語
2.用上這一組詞語來說一說課文主要寫了一件什么事？
[這里的六個詞語正是課文的濃縮，學(xué)生借助這六個詞語能有條理地簡潔地概括出課文的主要內(nèi)容。這些詞語有一定的對比性，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定了一個基礎(chǔ)。]
（二）感受深厚的恩情和鄭重的誓言。
先讓學(xué)生自讀九色鹿救調(diào)達的這一部分，談?wù)劯惺堋Ｔ僦笇?dǎo)學(xué)生讀好“救命啊，救命！”這句話以及洶涌的波濤、奮力的掙扎這些詞語，體會情況的危急。然后指名朗讀“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來”這一句話，把這種恩情的份量讀出來。再想想能用哪些詞語來形容這么深厚的恩情？幫助學(xué)生積累“恩重如山”、“恩深似海”這些詞語。
接著指名讀描寫調(diào)達獲救后表現(xiàn)的句子，抓住“奴仆”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象奴仆過的是怎樣的生活，而調(diào)達卻心甘情愿地做奴仆，你從中體會到了什么？
九色鹿需要這樣的報答嗎？抓住九色鹿回答中的“不要”“只要……就……”這些詞語體會九色鹿施恩不圖報的高尚情操。課文中沒有直接描寫調(diào)達面對九色鹿是怎樣鄭重起誓的，可以讓學(xué)生對這個空白作有個性色彩的想象，演一演調(diào)達是怎樣鄭重起誓的，他說了些什么，做了怎樣的動作，進一步體會他感激涕零的表現(xiàn)，使學(xué)生對人物形象達到個性鮮明的深刻理解，
6.分角色朗讀課文的3-5小節(jié)，為了幫助學(xué)生進入情境，用心地揣摩人物的內(nèi)心世界，可以要求學(xué)生只讀對話，不讀提示語，把第5小節(jié)也變成剛才表演時的對話讀出來
（三）感受美與丑的對立，剖析人物性格。
先讓學(xué)生自讀課文第7小節(jié)，根據(jù)這個填空說出自己的理解：調(diào)達竟然忘掉了 ，選擇了 ！深化對見利忘義、背信棄義、恩將仇報這三個詞語的理解。
接著用三個句式引領(lǐng)學(xué)生接讀：
一個受過九色鹿救命之恩的人竟然 ！
一個口口聲聲要報恩的人竟然 ！
一個鄭重起誓的人竟然 ！
在一次次讀的過程中，學(xué)生看透了調(diào)達卑鄙丑惡的性格，積淀了情感，對調(diào)達的痛恨達到了一種不罵不痛快的地步。這時再對學(xué)生說，現(xiàn)在給你們一個揚眉吐氣的機會，誰能替九色鹿痛斥調(diào)達？我要從你的說的話里聽出你心里的氣憤，要從你的表情里看到你心里的痛恨！
（四）對比凸現(xiàn)主題，領(lǐng)悟誠信做人的道理。
1.想象國王聽了九色鹿會有樣的表現(xiàn)，他會說些什么？及時點評學(xué)生的發(fā)言，并且小結(jié)：調(diào)達不僅受到了國王的斥責(zé)、懲罰，還必將受到世世代代人們的唾罵！每一個讀了這個故事的人，都會痛恨調(diào)達的卑劣行經(jīng)，鞭撻他骯臟的靈魂！這也是對調(diào)達最大的懲罰！至此，本文的思想內(nèi)涵得到了進一步提升：不講誠信的人下場是可悲的。
2.引導(dǎo)學(xué)生把自己的收獲用一句話或一段話寫下來。
蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生的智慧出在學(xué)生的指尖上”。讓學(xué)生靜靜地梳理自己的思維，梳理自己的語言，梳理自己的情感，寫下自己的收獲，他們的的智慧將在運用中勃發(fā)，能力也在歷練中得到了提高。