《挑山工》講稿（精選14篇）

《挑山工》講稿 篇1

　　一、上課的幾點預設的目標

　　1感知挑山工的辛苦

　　2對課文有一個大致的了解

　　3能運用自己的方法對課文進行解讀

　　二、重點的處理

　　主要是對“在泰山上，隨處都可以碰到挑山工。”中的"隨處"二字展開。

　　三、設計流程

　　1、課前下發相關的材料讓學生來研讀課文。

　　2、出示幻燈片以談話引入：來談談你對泰山的認識。

　　泰山為五岳之首被譽為五岳至尊，他的文化底蘊的相關認識。孔子和杜甫的詩句。

　　3、泰山的這些人文景觀吸引了很多的國內外游客，但如果你從泰山回來，你還會講起另一道獨特的景觀。

　　導語：這些景觀，你在泰山上是隨處可見的。你看：（出示課文中的第一段文字中有關于挑山工的描述。）

　　他們肩上搭一根光溜溜的的扁擔,兩頭垂下幾根繩子,掛著沉甸甸的物品,登山的時候,他們一只胳膊搭在扁擔上,另一只胳膊垂著,伴著步子有節奏地一甩一甩,保持身體平衡。他們的路線是折尺形的 ----先從臺階的左側起步，斜行向上，登上七八級臺階，就到了臺階的右側，便轉過身子，反方向斜行，到了左側再轉回來，每次轉身，扁擔換一次肩。

　　這些人我們把他稱之為：挑山工

　　4、出示課題：挑山工

　　①預設：你從這段文字中知道了哪些信息。

　　②預設評價：不錯，能在這么短短的文字中讀出這些真了不起

　　真行啊，你讀書有一套

　　角度比較新，向你學習

　　能否再思考一下，你的原意很好，不過語言組織欠缺。

　　你讀得很不錯。

　　過渡語：剛才在這么一小段文章，就有這么多的感悟，如果細細讀整篇課文的話，肯定還有許多意想不到的收獲的。

　　5、課文熟悉：

　　下面自由學習課文，按照以前的貫例進行。

　　可以在原地，也可以換位。前提是不能影響別人或別組的學習。

　　要求：把你剛才想到的，領悟到的讀懂的東西和大家交流。

　　如果你想讀，也可以來展示一下你的朗讀功夫。

　　幾種可能：

　　①學生通過課外的預習，已經初步把課文讀下來

　　②估計已經有部分學生已經能把課文所表達的意思概括出來

　　③對于挑山工那種精神的敬佩

　　④給合相關資料說泰山之高，挑山工之苦。

　　⑤解答一些問題比如是挑山工路程比游人多一倍為什么會先到達山頂。

　　評價預設：真不愧是咱們班的朗讀高手啊理解的透徹

　　對于你的課外預習的課文的那種勤奮，真佩服

　　你有一手。讀得好，說得也好。

　　6、引入課文最后一段：

　　導語；剛才同學們讀了課文有了這么多的感觸，而本文作者馮驥才游覽了泰山之后，有感而發，畫了一幅畫（出示文字）：

　　在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿著紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，一步一步向上攀登。

　　①齊讀

　　②個別讀

　　③你讀了之后，看到了什么

　　④你讀了之后，有什么想法

　　⑤個別讀

　　⑥導語：在現實中，這位穿紅背心的挑山工，每天這樣來來回回，而且他走的路程比游人要長一倍，但他卻比游人要快到達山頂。我想同學們這個答案肯定是有了，但老師想看看同學們能夠通過記者采訪的方式來解答呢，考考你的表達能力？

　　（給學生兩分鐘的組織。）

　　7、理解“隨處”

　　導語：在這高得似乎見不到頂的泰山上，這些挑山工們，長年累月地挑著貨物在山道上走著，在泰山上隨處可見。你看（回讀最后一段的文字）

　　分解“隨處”：

　　① 泰山上最險的緊十八盤山道上，你看到了：

　　②在比較平坦的慢十八盤山道上，你看到了：

　　③在名人的磨崖石刻旁，你看到了：

　　④在清澈的小溪旁，你看到了：

　　⑤在接近山頂山道上你看到了：

　　在泰山的任何一個地方，隨處都可見到這種情景（出示課文最后一段，再次回歸讀）

　　在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿著紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，一步一步向上攀登。

　　8、理解任何時候的“隨處”

　　① 在春節剛過時，我們去泰山游玩看到了：

　　②第一聲蛙鳴來臨時，在泰山上我們看到：

　　③在第一片落葉飄下時，泰山的山道上，我們看到了：

　　9、想象片段寫話訓練

　　還會在什么時候，這些挑山工們會出現我們眼前呢，又是怎么樣出現的呢？請跟據大屏幕上的提示或者自己想象寫上幾句話。

　　幻燈片提示：

　　當落葉灑滿山道時,當烈日暴曬的正午,當山腳桃花開得正艷時,當天空下起小雨時,當那一聲聲雁去時,當…………

　　拿起筆，把你腦子中所想到的時節挑山工在干什么都寫下來吧。

　　10、學生反饋讀自己寫的文字

　　11、總結：

　　他們就是這樣一個勁兒往前走，作者馮驥才先生受到啟發畫了這幅畫，一直掛在書桌前不曾換掉，你知道為什么不肯換掉呢？

　　根據提示材料出示

　　1981年寫《挑山工》時，馮先生39歲，是從事專業創作的第5個年頭。馮先生說：“將近20年，換了三種   職業。這好比是職業“三級跳”，而每一跳都跨進一個全新的領域。”：“人生的每一個轉折，必然會牢記不忘”；“一個人的愛好，往往成為他畢生為之奮斗的事業。”馮先生出生于1942年，中學畢業后，當了一名專業籃球運動員，然而，運動時，因胸骨損傷，他結束了他喜愛的運動員生涯。“經過了一番情緒波動”，我們看到了做畫師的馮先生。而《義和拳》的成功，又使他成為了一個專業作家，他就是這樣完成職業的“三級跳”。馮先生一直有他自己的職業理想，在《胸無成竹的快樂》一文中，馮先生的一位朋友見他伏案作畫時說，凡事不能兩全，不如“棄文從畫”算了。而馮先生覺得寫作是與繪畫一樣——充滿了偶然，又享受了偶然！他說，寫作有如此多的快樂，為何棄文從畫？文，他所欲也，畫，亦他所欲也，二者何不兼得，兩全其美也。所以，在馮先生的心中始終有自己的目標，就像挑山工那樣地腳踏實地，執著地攀登著。      馮驥才先生曾經四次登泰山。每次登山，各有不同感受。他在總結他四次登泰山的體會時說：“我和泰山有緣，泰山給了我很多人生的啟示。青年時代，是挑山工給了我巨大的激勵，并貫穿我的一生……”

　　（隨便說一二點就行了。）

　　現在這幅畫，馮先生把他送給了泰安市永久保存了。

　　結束語：挑山工是以堅忍不拔的毅力向前走著，給泰山增加了一道風景，也給泰山增加了一個人文內涵。讓我們一起隨著挑山工去山頂看看吧：

　　會當凌絕頂，一覽眾山小。（齊讀）

　　四、板書設計：（略）

　　五、試教后一些感言：

　　首先要感謝的是五年級組的王玲玲和莊笑萍老師，是他們從期中考試前開始留課一直留到5月20日給我試教。

　　我的試教也挺有趣的，第一次試教是關起門來磨課的，在五年5班，和學生進行最真實的對話，那一次知道了許多，改進了許多，比如最后幾段的原先是沒有材料的，但學生理解不夠深透。后來在五年8班上的時候，提前下發了材料，當作是預習的材料。效果比之前有好，不過又犯了一個自相矛盾的錯誤，該自由讀時卻變成了齊讀，耗費了許多時間。陳旭東老師和張春宵老師分別給我提出了意見。

　　第三稿在結尾處作了一些變更：因為根據資料，馮先生的那一幅畫，《挑山工》已經被人們提升為一種文化內涵，也被許多人誠認了。所以借助杜甫的詩句來結尾以提升泰山的文化內涵，也讓學生對于本文的思想有個更深刻的認識，而不在是一個口號似的一句中心思想。

　　六、需要交待的幾句話：

　　1、幾次試教和本次研討中，生字沒作處理。我覺得上課是一個連貫的過程，加上生字，一個個環節下來，把這個整體連貫性打破了。

　　2、采取橫斷面似的截取一點，把馮先生到泰山上的一些都給去了。因為時間有限。

　　3、關于有些學生已經深知了的東西，讀已經讀不出新意，或則已經回答過的問題，目標處理中，我進行了轉移。比如模仿電視臺的記者提問那一段。

　　4、因為準備上課的過程中，遇到素質提升工程的考試，中間有許多思路斷了。沒能接得上。

　　5、就在素質提升工程中，四小培訓聽課時，那一位老師上《挑山工》時，記筆記時我好像記下了一個非常好的設想，但隨著那筆記本的上交，思路沒能回憶得起來，成為了遺憾。

　　6、請老師們指導。

《挑山工》講稿 篇2

　　一、說教材

　　（一）教材簡析

　　《挑山工》是北師大版四年級語文下冊第十一單元第一篇課文。課文通過記敘泰山上的挑山工負擔重，走的路程比游人長，但都走在游人的前面，揭示了一個道理：無論做什么事情，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。課文先從泰山上的挑山工談起，引出疑問，再通過“我”的經歷解決了疑問，最后寫“我”從中受到的啟發。

　　（二）教學目標：

　　《語文課程標準》對第二學段的閱讀明確指出：能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義，能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。結合四年級的學生將進入第三學段，需要整體提高語文素養，結合課程標準、教材特點和學生的實際情況，我從以下幾個方面確定本課的教學目標：

　　1、知識目標：①學會本課生字新詞。②有感情地朗讀課文。

　　2、能力目標：培養學生的想象、思維能力。

　　3、情感目標：理解課文思想內容，使學生懂得無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。

　　（三）教學重難點：

　　教學重點：讀懂課文，理解挑山工登山的特點，并說說他們為什么這樣登山。

　　教學難點：理解挑山工說的話中蘊含的哲理和最后一段話的含義。

　　二、說教法

　　語文課程標準指出，閱讀教學要培養學生質疑問難的能力。根據此要求，同時為了達到上述各項教學目標，我在教學本課時選用的基本教法是：1.以疑促讀，以讀促思法。讓學生帶著疑問充分地讀書思考，加深對課文的理解。2.以讀為本，讀中悟情法。語文課程標準強調要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。教學本課時，我采用多種形式、各種層次的讀書方式，讓學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。3、為了解決好重點、突破難點，我充分發揮學生主體能動性，讓學生畫兩種路線圖。

　　三、說學法

　　人們常說：“授人以魚，僅一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮。”現代教育理論強調，教學生學會學習是教學的一項基本任務。

　　因此在本課教學中，我主要引導學生采用以下的學法：1.讀書質疑法。2.批注圖解法。讓學生在讀書的過程中，在課本的空白處，用精練的詞句寫下自己對文本的點滴感受，培養學生養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。閱讀教學要培養學生對語文文字的理解、感悟，而感悟文字的方法很多，能根據語言文字畫出相應的圖，也是一種方法。教學本課時理解挑山工的“折尺形”路線，讓學生邊讀書邊畫出圖形。3、合作探究法。

　　四、說教學程序

　　鑒于以上教材的分析，教法學法的確定，我是這樣設計教學流程的：本課教學分兩課時。

　　第一課時：一、初讀課文，學習生字，掃清閱讀障礙。二、整體感知課文，說說課文主要講了一件什么事。三、在弄懂課文主要內容的基礎上，理清文章層次。四、自由練讀課文。學習課文的第一部分。    第二課時：復習檢查，理解課文內容，體會挑山工說的話中蘊含的哲理和最后一段話的含義。下面我主要說說第二課時的教學過程：

　　第二課時

　　一、復習：

　　1、指名朗讀課文。

　　2、說說課文主要講了什么？

　　3、什么是挑山工？

　　（設計意圖：這一環節，旨在喚起學生對舊知的回憶，同時為下文學習做好鋪墊。）

　　二、學習第三段（第6自然段）。

　　1、教師邊指圖邊感情引入：是的，從泰山回來，我畫了一幅畫，在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　2、齊讀第六自然段，讓生質疑。

　　這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　①它指的是什么？為什么我需要它？

　　②“一直”這個詞用在這里有什么好處？

　　③為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分？

　　3、過渡，引出上文：

　　師：　要弄清“它指的是什么？為什么我需要它？”就要聯系上文理解好以下三個問題：（幻燈片出示三個問題）

　　（1）、挑山工是怎樣登山的？

　　（2）、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時間并不比游人多？

　　（3）、為什么挑山工反而走到游人的前面去了？

　　（設計意圖：讀書最大的收獲在于：從讀書中提出疑問。這一環節，就是為了培養學生的質疑問難的能力和語言表達能力。）

　　三、學習第一、二段（第1—5自然段）。

　　（一）品讀第一段。

　　1、默讀第一自然段，看看挑山工是怎樣登山的？用“──”劃句子。

　　學生發言，教師小結：

　　（1）“他們肩上......保持平衡。”作者用簡短的語句，形象地描畫出挑山工挑著重物上山的樣子。（登山姿勢的特點）

　　（2）“他們走的路線......扁擔換一次肩。”（登山的路線是折尺形的）

　　（學生上講臺畫挑山工登山的路線圖。并讓學生上講臺用線示意：理解折尺形線路圖。依據課文說理由。）

　　2、老師小結：邊讀文字邊想象，動手畫圖，也是一種理解句子的方法。

　　3、指名看圖說話（挑山工登山的特點）。

　　4、引讀：為什么要走折尺形路線？

　　5、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時間并不比游人多？

　　指名讀第二自然段，邊聽邊想，交流。

　　6、師：對此，我覺得很奇怪。我的疑團是怎樣解開的？課文講了我和一個挑山工4次相遇，經過了解，終于解開了不解之謎。

　　（二）品讀第二段。

　　1、快速默讀，我和挑山工在哪4個地方相遇？用“”括出。并且找出表現我們和挑山工速度變化的句子，用“──” 劃出。

　　師小結：這幾次相遇，每次都是開始時我們很快超過了挑山工，但結果又總是他走到了前面。

　　2、那為什么挑山工反而走到我們前面去了？這使我感到很驚異，所以走過去跟他交談，挑山工的哪些話解開了我的疑團，用“～～”劃出。

　　3、匯報后，抓住以下問題，聯系上下文和生活實際說說你是怎樣理解的？（小組討論、教師點撥）

　　師： “隨便”是什么意思？為什么說不像你們那么隨便，高興怎么就怎么？為什么一步踩不實不行？“耽誤”是什么意思？為什么不能耽誤工夫，得一個勁兒往前走？

　　4、總結主題。

　　無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的。

　　體會：我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。

　　5、聯系生活實際談感受。（如：講一講“龜兔賽跑”的故事等。）

　　6、分角色朗讀課文。

　　（設計意圖：閱讀是學生自主探究的過程，以上教學環節設計體現了學生是學習的主體，教師是教學活動的引導者，組織者，讓學生在動口、動手、動腦的過程中訓練思維，提高閱讀能力。）

　　四、探究第三段，解疑。

　　師：是啊，從泰山回來，我就畫了這樣的一幅畫，（指掛圖）這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　1、出示幻燈片（文章末句和學生質疑的3個問題）

　　“它”有兩個意思，第一個意思指什么？第二個意思指什么？我需要的究竟是什么？為什么我需要它？

　　2、師小結：

　　（1）作者體會到挑山工腳踏實地、堅持不懈、奮發向上的精神，受到了教育、感染、啟發，所以一直把這幅畫掛在書桌前，讓這種精神時時刻刻激勵自己做好每一件事。

　　（2）師小結：邊讀邊思，聯系上下文理解句子同樣是重要的讀書方法。

　　3、“一直”在這里是什么意思？用在這里有什么好處？

　　4、為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分？（這樣處理起強調作用，強調什么？）

　　5、師：對，這種精神不但作者需要它，老師同樣需要它，同學們更加需要它。我們無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目標的。（齊讀“總結主題”一段話。）

　　（設計意圖：通過解疑，讓學生學生真正理解挑山工的精神，并把它運用到自己的學習中去。）

　　五、通過這節課的學習，你有哪些收獲？　 

　　六、布置課外作業：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、試用“耽誤、樸素”造句。

　　3、背誦第五自然段。

　　五、說板書設計

　　板書設計：

　　挑山工

　　（不怕吃苦、腳踏實地、堅持不懈）

　　挑山工     背負重物     走折尺路線      上山是工作

　　游  人     輕裝上山     走  直  線      上山是游玩、享受

　　（設計意圖：讓學生對挑山工與游人有什么不同一目了然，同時對文章的中心也一清二楚。）

《挑山工》講稿 篇3

　　《挑山工》教學反思

　　今天上了《挑山工》這篇課文，沒上以前，很是擔心，這是一篇經常被別人那去做課的文章，這樣的文章很難講，要深挖的東西太多了，我也不想太多，大致看了一下課文，不管它了，邊上邊看吧！

　　結果效果還行，我是這樣做的：

　　告訴學生我們今天要讀三次課文，并且按老師的要求，讀第一次：大聲讀出來，一邊讀一邊劃出好詞和生詞及不會讀的詞語，因為要左腦右腦交替使用（我告訴他們左腦管語言，右腦管思維，如果你兩件事情都能做好算你左腦右腦都好使，），這可要本領，啊呀依，開始了，然后我請了幾個同學又將這些詞語寫下來，讀一讀；

　　然后我告訴他們，讀第二遍要帶著問題讀，我要他們讀了一次課后的題目，思考：“我們”使指誰，“你們”又是指誰，他們之間有什么不同？要他們采取默讀的方式再讀課文，好的，他們讀得很認真，也可以看出他們很認真地思考，我看時間差不多了，馬上說，開始討論了再說，（我覺得自己在這里處理得很好，先說出任務，明確目的，然后給足時間思考，再進行討論，不會造成他們亂說的現象。）他們很高興，因為都有的說，接著我讓他們自己將答案寫在了黑板上，（近來我找到一個很好的方法，就是讓他們自己寫板書，這樣他們既很高興，我有“懶”了一下，何樂而不為？）這部分解決得很好。

　　最后，我告訴他們讀第三次了，我提出：你認為文中哪些段落最重要，我們再來讀一讀，他們都一致認為挑山工說的那段話重要，于是他們大聲的讀了起來，我問： “你們讀到了什么？”他們紛紛說挑山工和游客的最大區別就是游客是停停走走，而挑山工是一個勁兒往前走，我又問這告訴我們什么呢？他們七嘴八舌的說開了，真好，這篇課文的中心也解決了。

　　唉，這篇文章的教學總算完成了，我覺得自己在教學中老是這樣，上課前是一片空白的，我一邊上課一邊設計，這樣真的感覺很好，這或許是一種教育機智，為什么在公開課中，我的這些就沒了呢？

　　一點不奇怪，那時我尊重的是聽課的人。

　　如何不去在乎別人的評價，這是很多老師要做的！

　　是不是在強調生本的同時，也要強調如何關注師本！

　　《挑山工》教學反思

　　教學反思1

　　本課教學著重體現“比較”理念，即挑山工與游人比，《挑山工》與《峨眉道上》比較及這篇課文與教師下水文《轎夫》比較。

　　《挑山工》是一篇精讀課文，課文通過挑山工登山，雖然身擔重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。

　　課前，我認真研究了這篇課文的教學目的，1、使學生從平常小事中受到教育，了解做人的道理；2、培養理解含義深刻的句子的能力；3、訓練學生抓關鍵詞句理解文章內容，提高閱讀能力。我得出一個結論，這節課引導學生體會作者的思想感情是重點。

　　但是，如何突破這個重點，讓學生真正體會作者的所思所得，理解文章中蘊含的哲理，是一個大難題，同時我又是一個喜歡動點小腦筋，干一點和別人不一樣的事的老師，所以我花了很長時間思考，從哪里入手，突破重點，怎樣上出新意，怎樣給一點別的老師想不到的東西給學生。

　　我決定從中心入手，苦思冥想中，《峨眉道上》這篇文章浮現在我眼前，它和《挑山工》一樣，寫的都是身負重物，在山路上行進的人，但中心卻是不一樣，前者歌頌的是默默無聞，無私奉獻的精神，后者闡述的是腳踏實地，堅持不懈，就一定能成功的道理同樣一類人。因為作者的觀察角度不同，領悟到的東西也就不同，這不就是前三課，古詩《題西林壁》所闡述的哲理嗎？我決定將課文重組，將這三課組合在一起，從而教給學生如何讀文章，如何定中心的一點借鑒。

　　在備課過程中，我又想到了自己剛從張家界回來，那里的轎夫不也和挑山工是一類工作的人嗎？于是，我動筆寫了一篇下水文《轎夫》，我定的中心是贊揚轎夫熱情服務，認真做好張家界的形象大使的美好品德。

　　三篇關于“挑山工”文章一并列，讓學生比較異同，他們馬上一目了然，然后我又讓學生討論三篇文章各式各是通過哪些描寫來表現中心的。

　　我希望通過這樣的學習過程，能幫助學生更好地完成積累運用的寫人的作文。

　　教學反思2

　　這篇課文中的“折尺路線”，及挑山工為什么走折尺路線？比較難理解，我在備課時也設計了讓學生畫一畫，走一走，以幫助學生理解。課堂上我讓學生自由畫，并請幾個學生上黑板畫，再讓學生離開自己的座位走一走。活動中，同學們都能理解折尺形的路線了，可還是不明白挑山工為什么要舍近求遠，走比游人多一倍的路程。學生大部分沒登過山，更不能體會“與游人一樣，膝蓋受不了”的感覺。怎么辦呢？我突然靈機一動，何不讓學生抬張椅子到樓梯去走一走。于是我帶領學生來到樓梯，讓學生把椅子抬在膝前，先按游人的路線向上直走，再讓學生和挑山工一樣走折尺形路線，從“左下角斜行向上,走了六七個臺階，再反方向走”。上完一樓，然后回到教室，讓學生說說剛才走的感覺。這下教室里可炸了鍋，有的說：“直走費勁，斜走輕松”；有的說：“自己直走腿會酸，斜走腿沒感覺”；有的說：“直走椅子老碰到膝蓋，斜走就不會了”……在這個活動過程中，大家有了親身體驗，很容易就理解挑山工話中的深刻哲理，達到事半功倍的效果。

　　教學反思3

　　本課的教學重點是聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。難點一是對挑山工的話的理解，二是引導學生揣摩句子含有的意思。因此在教學過程中有意安排了這樣的環節：1、結合上下文邊讀邊想，理解句子的意思；2、采用分小組討論，互相啟發，然后在全班交流；3、范讀并指導有感情地朗讀課文；4、讓學生在情境中理解課文。師生互動的活動設計較好地解決了教學重難點。

《挑山工》講稿 篇4

　　佚名

　　一、教學內容：

　　《挑山工》是一篇精讀課文。課文通過挑山工登山，雖然身擔重物、走的路程比有人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈的朝著一個目標，腳踏實地的做下去，就一定能達到目的。（3課時）

　　二、教學要求：

　　1、從挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上極頂這件事中，使學生懂得干什么事都要一心朝著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走，并學習挑山工不懈攀登的精神。

　　2、給課文分段，歸納段落大意，把段意連起來說說課文的主要內容。

　　3、學會本課生字、新詞，理解"意味深長"、"騰云駕霧"、"拘束"的意思。能用"耽誤"、"樸素"造句。

　　4、能聯系自己的生活實際理解含義深刻的句子。

　　5、有感情地朗讀課文。

　　三、教學重點、難點：

　　重點：通過學習讓學生懂得：干什么事都要一心向著目標，步步踩實，一個勁兒往前走。學習挑山工不停地登攀的精神。

　　難點：用聯系自己的生活實際的方法理解含義深刻的句子。

　　四、教學方法：講授法、談話法、討論法、觀察演示法。

　　五、學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。

　　六、使用媒體：小黑板、掛圖、錄音機、投影、幻燈。

　　七、教學程序：

　　第一課時

　　一、談話引入。

　　同學們，泰山是一座中外聞名的山岳，有許多人前來游覽。在游覽的同時我們會看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。這些挑山工在登山時比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達極頂，這是真的嗎？到底是怎么回事呢？請大家看書。

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、帶問題自由讀課文。

　　問題：①挑山工是怎樣登山的？游人是怎樣登山的？結果怎樣？（用筆劃下有關語句。）②把挑山工講的話劃下來。

　　2、指名回答。

　　三、自學生字、新詞。

　　1、辨析多音字。

　　2、易錯的字。

　　四、練習正確、流利地朗讀課文。

　　1、自由讀。

　　2、每人讀一句。

　　3、指名分段讀。

　　第二課時

　　一、復習引入。

　　1、檢查學生認讀生字、新詞情況。

　　2、提問：這篇文章寫挑山工怎樣登山的？由此引發了一個什么不解之謎？

　　二、細讀課文，理清脈絡。

　　1、默讀課文，想一想本文如何分段？根據什么分段？

　　2、討論分段。

　　本文開頭寫作者在泰山上碰到挑山工，并由此產生疑問；"有一次"寫出了作者的疑問，并用事實說明了疑問點；作者最后從這件事上受到啟發。這就是作者的寫作思路，即：

　　產生疑問→解決疑問→受到啟發

　　3、根據作者思路劃段，總結段意。

　　（1）學生劃段，討論段意。

　　（2）小結。

　　第一段（1、2自然段）：講"我"登泰山時看見挑山工登山與游人不一樣，走的路程大約比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。

　　第二段（3～6自然段）：講"我"遇到一位挑山工的具體經歷，證實他的速度果然不比游人慢，和"我"從挑山工的話中受到啟發。

　　第三段（7自然段）：講"我"畫了一幅挑山工的畫，用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。

　　4、提問：我們是怎樣分段的？

　　先讀文，理清作者的寫作思路，再根據作者思路為課文分段。

　　三、歸納全文主要內容。

　　根據各段段意，把段意連起來說說課文的主要內容。

　　課文記敘了"我"登泰山時，看到挑山工登山路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的情況，并從中受到啟發。

　　第三課時

　　一、復習引入。

　　提問：《挑山工》這篇課文的主要內容是什么？

　　二、學習第一段。

　　1、指名讀，思考。

　　挑山工登山有什么特點？有什么好處？從哪些詞句看出來的？

　　2、用自己的話說一說。

　　先寫挑山工的樣子：肩搭扁擔，挑著"沉甸甸的物品"；接著寫他們的動作，一只胳膊搭在扁擔上，另一只胳膊有節奏地"一甩一甩"，再寫他們登山的路線--折尺形。

　　好處：不損壞東西，還可以省力氣。

　　追問：有什么缺點嗎？

　　這樣登山走的路程大約比游人多一倍。

　　3、讀第2自然段，說一說"我"的疑問是什么？

　　挑山工走的路程遠，速度慢，反而領先于游人。

　　4、讀文體會二者的不同之處。

　　三、學習第二段。

　　1、默讀思考：從這一段中找出"我"與挑山工登山的過程中，都是怎樣登的？挑山工在哪兒超過了"我"？

　　（學生邊讀邊勾劃書中有關的句子。）

　　2、指名讀，其余同學再認真思考一次。

　　3、匯報。

　　"我"在山下遇到一位挑山工（一齊走）并很快超過了他。可是在"回馬嶺"和"五松亭"挑山工都走到了"我"前頭。最后，在極頂挑山工又走到了"我"的前頭。

　　（教師邊聽邊板書要點。）

　　4、追問：挑山工為什么能走到"我"的前頭？從哪兒知道的？

　　①讀挑山工的話，考慮一下他講了幾個意思？

　　②分析。

　　（聯系實際說說這些話的含義。）

　　挑山工 游人

　　走得慢 走得快

　　一心向著目標 不想目標

　　步步扎實 總停下來

　　一個勁兒往前走東看西看，玩玩鬧鬧

　　作者用親身經歷解答了疑問。

　　四、學習第三段。

　　1、齊讀，思考：

　　"這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。""我"需要的究竟是什么？

　　2、匯報。

　　這幅畫體現了挑山工一心向著目標，不停地前進的精神。作者需要的是用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。

　　▲教學小結：

　　通過本文的學習，我們要懂得干什么事只要一心向著目標，步步扎實，不懈地努力，就一定能達到目的

　　▲板書設計 ：

　　挑山工 游人

　　走得慢 走得快

　　一心向著目標 不想目標

　　步步扎實 總停下來

　　一個勁兒往前走 東看西看，玩玩鬧鬧

《挑山工》講稿 篇5

　　教學過程:

　　一,復習導入.

　　同學們,上節課我們開始學習《挑山工》,通過初讀課文,我們對課文的主要內容和挑山工都有了初步的了解,誰來說說看

　　這節課,我們繼續學習——《挑山工》.(板書課題)

　　二,學習課文第二大段,整體感悟.

　　1.輕聲地讀課文,把含義深刻但不容易理解的句子劃下來.

　　2.交流:你讀懂了么 你是聯系哪些內容讀懂的

　　(1)出示挑山工的話:我們哪里有近道,還不和你們是一條道 你們是走得快,可是你們在路上東看西看,玩玩鬧鬧,總聽下來唄!我們跟你們不一樣,不像你們這么隨便,高興怎么就怎么.一步踩不實不行,聽聽住住更不行. 那樣,兩天也到不了山頂.就得一個勁往前走.別看我們慢,走長了就跑到你們前邊去了.你看,是不是這個理兒

　　提問:挑山工的話里有什么深刻含義 你從中體會到什么

　　(做什么事都要腳踏實地.)

　　(2)那么,課文中哪些地方寫游人"東看西看,玩玩鬧鬧,走走停停,而挑山工一個勁兒往前走,所以常常跑到游人的前邊去了" 好好讀讀,找找.

　　(3)交流.

　　"或者……或者……或者……"

　　(這里列舉了游人東看西看,玩玩鬧鬧的三個情形:他們或者在什么地方—飽覽壯麗的山色,或者在道邊—誦讀鑿在石壁上的古人的題句,或者在喧鬧的溪流邊—洗臉洗腳,是多么的逍遙,多么的自在.)

　　那么怎么讀才能表達出游人游山賞水時的悠閑和輕松呢 試著再讀一讀.請幾名學生讀.

　　(4)挑山工呢 (他們一個勁兒往前走,時間長了,就走到游人前邊去了.)

　　指導讀好游人和挑山工的不同表現.

　　3.交流三次相遇.

　　(1) 山下相遇,很快超過他.(練習朗讀)

　　(2)回馬嶺舒展(練習朗讀)

　　(3)五松亭(練習朗讀)

　　4.還有值得研究的句子嗎

　　討論:

　　(1)"我心悅誠服地點著頭,感到這位山民的幾句樸素的話,似乎包蘊著意味深長的哲理."(你能告訴大家,你什么地方不理解 )

　　(2)" 在前邊的山道上,我們又幾次超過了他;但是總在我們流連山色的時候,他又悄悄地超過了我們."

　　師:讀到這里,我們可以看到:正因為"我"親眼看到挑山工幾次與我們同時起程,每次都是我們先超過他,可每每被他趕上,甚至超過,所以聽了挑山工的這段話,我——心悅誠服.(出示句子)

　　5.讓我們再來讀讀挑山工的話.你從挑山工的話中還體會到了什么呢

　　(1)我們做什么事都要認定目標.

　　(2)我們做什么事都要堅持不懈.(練讀)

　　(3)我們做什么事都要有堅韌不拔的精神.

　　(若生講不出"認定目標")師可引:游人與挑山工登山時最大的不同是什么 或換一種說法,挑山工和游人登山時的最大不同是什么 (認定目標或有明確的目標)請生在黑板上隨意書寫.

　　6.師總結:挑山工認定目標,決不三心二意,堅持不懈,決不信步游走,堅韌不拔,決不半途而廢.這就是挑山工話中"包蘊"著的"意味深長"的哲理.——有感情的朗讀這句話.

　　7.挑山工的樸素的話語包蘊著如此深刻的道理.我想,同學們也肯定能從這兩句話中體會出這句話的含義.作者需要它,你需要它嗎 請你看著這幅圖,把你的理解,體會用筆表達出來嗎

　　三,交流讀后感.

　　四,小結.

　　同學們通過用聯系上下文的方法,理解了課文內容,體會出含義深刻的句子.看來,聯系上下文是理解閱讀內容的好方法.以后我們還要經常運用.

　　五,作業.

《挑山工》講稿 篇6

　　設計理念：

　　優化課堂教學結構，注重課堂教學效率

　　學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時。因此如何優化第一課時的教學，提高第一課時的教學效率，很值得研究。

　　課前準備：

　　1、多媒體課件的制作。

　　2、學生課前熟讀課文，自學生字詞。

　　情景導入：

　　有人說人生是一場夢，有人說人生是享受，也有人說人生是奮斗，是攀登。孩子們，你們如何理解人生，但學完了《挑山工》這一課,你們一定會有新的理解和收獲。

　　(師板書課題：挑山工)

　　讓學生觀察插圖，你能從圖上對挑山工有一個初步的了解嗎？

　　( 師出示課文插圖)

　　學生會有許多種不同的答案，肯定學生的想象，并且順勢開發學生的視野。

　　對課文中出現的生詞正確引導，合理運用，加深印象。

　　讓學生用簡單的語言描述一下畫面中挑山工的樣子。

　　注意描寫順序。評一評，他們什么地方值得我們學習？

　　自由讀一讀。

　　當我們看到這樣的畫面，讀到這樣的文字的時候，我們能從中體會到挑山工的艱辛不易。下面請大家讀讀課文第一段，進一步了解挑山工的不易。對挑山工的敬佩！

　　找出給你印象最深刻的語言讀一讀，品一品。生輕聲讀課文

　　挑山工的幾句實在的話，好象包含著很多道理。

　　如果讓你根據這幅畫和我們所學的課文來寫一句座右銘，你會寫什么呢？

　　生動筆寫。互評，鼓勵，激趣。

　　總結：今天，我們了解了挑山工，從他身上我們汲取了精神力量。課后，請大家給挑山工寫一封信，我們在班級墻報中展出。

《挑山工》講稿 篇7

　　《挑山工》教學反思

　　《挑山工》是一篇篇幅相對比較長的課文，又是一篇說理性的文章，如果采用如《海上日出》《夕照》的教學法，學生肯定會覺得學得無味。怎么處理呢？在集體備課時，阿福老師提出了這樣一個設想：1、（第一課時）讀書；2、（第二課時）質疑，估計學生會提出的問題中，需要重點解決的有這三個：（1）挑山工是怎樣登山的？他為什么這樣登山？（2）挑山工登山的路程比游人多一倍，為什么他們花的時間并不比游人多？（3）“我”為什么需要這幅畫？教者可根據這些問題引導學生反復閱讀相關段落（也是文章的重點段），領會作者的寫作目的（要說明的道理）。

　　上面的設計，有這么幾個好處：1、第一課時的讀書活動，在于引導學生在讀書中整體感知全文，初步感悟文章的內容，為下一節課的質疑和解疑做準備，同時在充分讀書中給了學生直接接觸語言文字的時間，鍛煉了學生讀書的能力。在教學之前，我對用整節課的時間來讀書，感到有些懷疑：學生不會厭倦嗎？事實證明，一節課的讀書時間，還不能讀得很充分。但已經為下一步的教學打下了一個很好的基礎。2、第二課時質疑解疑深入領悟，通過放手讓學生提問題，引導提煉歸納出幾個關鍵問題，在此基礎上，引導學生閱讀重點段，解決問題，這其實避免了逐段講讀、條分縷析的支解式教學方式，節省了很多時間。事實表明，學生的學習效果是不錯的，學習情緒也很好。

　　集思廣益。集體備課、廣泛交流的好處就在于此。

　　《挑山工》教學反思

　　這篇課文中的"折尺路線",及挑山工為什么走折尺路線 比較難理解,我在備課時也設計了讓學生畫一畫,走一走,以幫助學生理解.課堂上我讓學生自由畫,并請幾個學生上黑板畫,再讓學生離開自己的座位走一走.活動中,同學們都能理解折尺形的路線了,可還是不明白挑山工為什么要舍近求遠,走比游人多一倍的路程.學生大部分沒登過山,更不能體會"與游人一樣,膝蓋受不了"的感覺.怎么辦呢 我突然靈機一動,何不讓學生抬張椅子到樓梯去走一走.于是我帶領學生來到樓梯,讓學生把椅子抬在膝前,先按游人的路線向上直走,再讓學生和挑山工一樣走折尺形路線,從"左下角斜行向上,走了六七個臺階,再反方向走".上完一樓,然后回到教室,讓學生說說剛才走的感覺.這下教室里可炸了鍋,有的說:"直走費勁,斜走輕松";有的說:"自己直走腿會酸,斜走腿沒感覺";有的說:"直走椅子老碰到膝蓋,斜走就不會了"……在這個活動過程中,大家有了親身體驗,很容易就理解挑山工話中的深刻哲理,達到事半功倍的效果.

　　《挑山工》教學反思

　　教了高年級一段時間，發現孩子有一定的解決問題的能力，但是，提問題的能力卻很得不足。每次上新課前，總會布置孩子一個質疑的作業，但發現這個作業的完成水平是相當打折扣的。不少孩子只能問出，某某詞語是什么意思？作者是誰？文章是什么時候寫的？某某地方現在在哪里？等等問題，而涉及到文章中心，涉及到重點詞句深刻含義理解的問題少之又少，不禁感嘆，現在的孩子不會提問了嗎？

　　仔細想想，在長期的課堂教學中，學生的任務似乎就是回答老師提的問題，答對了就是聰明的孩子，答錯了說明理解有偏差。學生觀察老師表情和理解老師暗示的本事越來越好，但自己去發現問題的能力卻越來越差。長此以往，別說是培養孩子的創造能力，想像能力，孩子學習的主動性，能動性都會被傷害。

　　其實這是我們現在的教育在急切呼喚的，培養孩子的問題意識。所謂問題意識，是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態促使學生具有強烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。實踐已證明，創新教育的突破口是對學生問題意識的培養。

　　作為以創新精神培養為核心的素質教育的基礎學科——小學語文，是培養學生問題意識的重要學科，我們更應該轉變觀念，在語言文字的訓練中培養學生的問題意識。

　　這種意識的培養方法有很多，我在《挑山工》一課中主要采用讓孩子參與提問設計，學會問的方法。

　　首先，讓學生學會問什么。提問有很多種類型，有淺層次的疏通性問題、促進深入思考的深究性問題、品嘗表達方式的鑒賞性問題和評價性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。如學習《挑山工》伊開始，學生只提出一些疏通性問題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們為什么要做這些工作？我啟發孩子抓住重點句，再揪住重點字詞提問。如“它是指什么？”，“為什么我需要它？”，“為什么要‘一直’將他掛在書桌前？”引導孩子與之前的提問對比，這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。

　　其次，讓學生學會怎樣問。問題的形式是多種多樣的，從句式上看：有“是什么？”“為什么？”“有什么好處？”“有什么特別？”“有什么區別”；從問的內容上看，可以從字詞意義，句式順序，句子內涵等多方面問。

　　挑山工教學反思

　　昨天，在中心校組織的“同課異構”的教研活動中，我很幸運地抽到了講課的簽兒，那我就“毫不猶豫”地講了這節課。因為我知道本課是主旨就是學習“永威”的教學模式，培養學習的自主學習能力，所以我在設計這節課時就注意了在這方面培養學生的能力。回顧本課的教學，我個人覺有以下幾個成功的地方：

　　1、課堂教學以讀為主，在讀中培養學生的自主學習能力。

　　書讀百遍，其義自見的道理我們都懂，但真正做起來卻很不容易。我在這節課的教學中，讓學生真正去讀課文，第一遍讀文，掃清文字障礙，讓學生劃出不認識的字，再問問同桌，如同桌也不會那就讓生寫在黑板上，可以找學生教，如果學生再不會老師再教，這樣充分體現讓學生自主學習。第二遍讀文，讓生比一比看誰讀得流利，這樣不但可以檢查一下學生的讀文情況而且還能讓學生在讀是理解課文內容。第三遍指名按自然段順序誦讀，在讀中讓學習提出不理解的詞語，這樣既能培養學生理解能力同時又能培養學生的朗讀能力。

　　2、培養學生提出問題和解決問題的同時培養學生的自主學習能力 。

　　在學生能把課文讀通順的情況下，我出示自學提示（1）讓學生默讀課文，畫一畫自己讀文知道了什么？

　　（2）讀文中有你不明白的地方嗎？請你做上標記。

　　（3）和小組同學交流一下自己的收獲及不明白的問題。

　　學生看了老師的自學提示后，開始了認真的學習和交流，在交流中學生的自主學習能力得到了培養，如果學生不學習那她就沒什么可和別人交流的，這樣逼著他也得學習。沒想到這節課學生們提出的問題還很有價值，例如學生們提出：什么是折尺形路線？挑山工為什么要走這種路線？走這種路線為什么路程會比游人多一倍？等等，這些問題都非常有價值。有了問題學生們就會想辦法幫忙解決，本節課老師只是引導，可學生們學生的熱情卻很高，學生的效果也很好。

　　我個人認為，這節課中在培養學生的自主學習能力方面下了很大的功夫，收到了較好的效果，在這節課中學生的自學能力得以提高。同時我也相信只要我這樣一直堅持下去，每天課前精心備每一節課，設計出有利于學生自學的問題和練習題，課堂真正放手讓學生自己去學習新知，相信他們自己一定會學會新的知識，到了那時學生的自主學習能力也就自然的提高上來，我希望那一天能早日到來。

　　學“永威”的教學模式堅決不動搖，只要堅持，就一定會成功的！讓我們一起加油吧！！！

《挑山工》講稿 篇8

　　一、 教材分析

　　課文寫了我登泰山的時候看到挑山工努力登山的情景，內心受到很大的震撼，為什么他們的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢，作者從他們身上感悟到生活的真諦：認定目標，堅持不懈，一個勁地向上攀登，征服一個個困難，定能達到勝利的頂峰。

　　二、 設計理念

　　在課堂上給學生留下語言，留下形象、留下情感及學習語文的激情。

　　三、 教學重點和難點

　　明白“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”，理解“一個勁兒”背后的內涵感悟生活真諦。

　　四、教學目標

　　1、品讀課文，理解“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”的原因。

　　2、從外貌入手，以泰山為背景，游人為襯托，揣摩挑山工的語言，理解“一個勁兒”背后的內涵，感受挑山工的形象，感悟生活的真諦。

　　五、教學過程

　　（一）質疑導入，初步感受“挑山工一個勁兒往前走”的形象

　　1、上節課我們學習了《挑山工》這篇課文，同學們都提了這么一個問題“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”，其實這也是作者心中覺得奇怪的地方，那么這個問題挑山工又是怎么回答的呢？

　　請同學們快速默讀課文2-6自然段，找到挑山工說的那番話。

　　2、出示挑山工說的話： “一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”并讀一讀。

　　3、從挑山工的這番話中你感悟到了什么？

　　預設一：游人是在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來，挑山工一個勁兒往前走

　　預設二：我感悟到了挑山工朝著一個目標堅持往前走的的精神。（課文哪個詞語寫出了挑山工堅持不懈往前走呢？）

　　4、板書：一個勁兒

　　5、“一個勁兒”是什么意思？（聯系上下文，不是漫無目的，腳踏實地）你有沒有一個勁兒地往前走或者一個勁兒做事情的時候？

　　6、學生根據生活經驗自由說。

　　7、對！這就是一個勁兒，讓我們一起再來讀讀這個句子。

　　（二）從外貌入手，進一步理解“挑山工一個勁兒往前走”的形象

　　1、文中還有哪些句子讓你感受到了挑山工是一個勁兒往前走的？請同學們再仔細讀讀課文2-6自然段。

　　（剛才老師看到同學們一個勁兒地在讀書，誰先來說說？）

　　2、學生匯報交流

　　3、我們哪幾次遇到他的時候，他總是悄悄地超過我們？請同學到課文中找一找。

　　4、生：找到山腳下——回馬嶺——五松亭——山頂（板書）

　　5、我在這些地方遇到的挑山工是怎樣的？

　　6、根據學生的回答板書： 矮個子  臉黑生生  眉毛很濃 潔白的牙齒

　　白土布褂子紅背心   黑黝黝的肌肉

　　7、生讀詞語

　　8、挑山工的外貌看起來好象和一般人不一樣，你能想象一下挑山工的生活，說說其中的原因嗎？

　　9、對呀！這就是我遇到的一個勁兒往前的挑山工，他一年四季堅持不懈地挑著擔子這就是一個勁兒。

　　（三）從與游人的對比中，深刻感受“挑山工一個勁兒往前走”的形象

　　1、挑山工總是這樣一個勁兒地往前走，他與游人走得不一樣。

　　（出示練習）  當游人在           ，挑山工一個勁兒           。

　　當游人在           ，挑山工一個勁兒           。

　　當游人在           ，挑山工一個勁兒           。

　　2、他不是漫無目的地往前走，而是向著一個目標向前走，這就是一個勁兒。

　　（四）從氣候變化與地形陡峭，提升“挑山工一個勁兒往前走”的形象

　　1、 挑山工腳踏實地，堅持不懈一個勁地往前走的是一條怎樣的路啊？

　　2、 學生說：陡直的，充滿荊棘的

　　3、泰山資料介紹

　　4、就是在這條陡直的似乎沒有盡頭的山道上，身穿紅背心，被肩頭的重物壓彎了腰的挑山工，一個勁地往前走，他們只是偶爾地走一兩天嗎？

　　5、學生找到句子“天天挑貨上山，干了近20年，一年四季，一天一個來回。”

　　6、是呀，一年四季，一天一個來回，當狂風撲打的時候，當驕陽似火的時候，當大雪紛飛的時候，讓我們再來讀讀這個句子。

　　7、補充關于挑山工的資料

　　8、挑山工肩物，克服重重困難，朝泰山頂峰一步一步向上登攀，這就是一個勁兒。再讀句子：“一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”

　　9、這就是我們在陡直的山道上遇到的挑山工，他們（讀描寫外貌的詞語），他們一個勁兒往前走。

　　（五）拓展寫話，總結升華“挑山工一個勁兒往前走”的形象。

　　在那陡直的山道上，此時此刻，你的眼前出現了這樣一個畫面： ———————————————————————————————————————。

　　教學反思：

　　本課從教學內容的選擇到教學課時的確定，再到教學過程的設計，我覺得自己猶如經歷了一次蛻變。怎樣使語文課上得有深度，有寬度，又扎實呢？我選擇的是寫人的文章，寫人的文章到底該給學生留下些什么呢？在查閱了資料和請教了老師之后，我豁然開朗，正如他們所說的留下人物的形象是至關重要的。怎樣讓人物形象在學生心目中留下鮮明的印象？想想我們平時與人交往，總是先看他的外表，然后再一步步熟悉他（她）的性格及他（她）的為人，讓人物在學生的心目中立體起來也許也該經歷這么一次過程吧！，那我的教學設計也應該是層層深入，有梯度的前行。于是本課教學我抓住“一個勁兒”為切入點，從外貌入手，以泰山為背景，在與游人的對比中，揣摩挑山工的語言，引領學生思維由低到高不斷向前發展。本課我采用了板塊式的教學設計，在串聯每個板塊的時候，我覺得自己的教學語言太蒼白無力，不能很好地喚起學生情感的共鳴，語文教師豐富自己的教學語言是多么重要，也許那樣我上起語文課來會更有自信。

《挑山工》講稿 篇9

　　一、作者簡介

　　馮驥才；中國當代作家，原籍浙江省慈溪縣，生于天津。他從小就喜愛美術球類活動和文學。1961年于天津塘沽第一中學畢業后，當過專業籃球運動員，從事過繪畫工作，并在地方報紙和雜志上發表文字，美術方面的評論文章及國畫作品。1973年開始整理有關義和團運動的史。1974年調到天津市工藝美術工人大學教國畫和文藝理論。1977年后在中因作家協會天津分會做專業作家、現任中國作家協會理在天津的文化局專業創作反。

　　二、時代背景

　　八十年代初，作者馮驥才親自到我國有名的風景勝地泰山游覽，見到平凡的挑山工的工作情況，引起了聯想，寫下這篇散文，表達一個深刻的哲理。

　　三、相關資料

　　1 馮驥才的代表作有：馮驥才散文集《珍珠鳥》，長篇小說《義和拳》（與李寶興于1977年全著）《神燈》，中篇小說《鋪花的歧路》《神鞭》《三寸金蓮》《斗

　　寒圖》《啊》，短篇小說《正義的感召》。

　　2.馮驥才的寫作風格：作家對民俗非常了解，文筆對準市井村民，雅俗共賞。他不是一位多產的作家，體驗生活再創作是他的準則。可以說是一位通俗小說家。在作者筆下，無論懷人記事，還是山水寄情或者談文說藝……都顯得情真辭美，意趣清雅，以內容哲理、知識、激情于一爐之魅力，撩人心情。作品的技巧姻熟，筆法瀟灑，且注重從民族精神氣質中挖掘情緒，因此，讀來更覺得味道雋永而意義深長。

　　3.《挑山工》一文的出處：《挑山工》一文選自馮驥才散文集《珍珠鳥》泰山舊日見聞之二，在選編時對原文有改動。（后面附有原文）

　　4.“挑山工”職業的由來：挑山工，大概自古就有。山頭那里千年古剎所用的一切建筑材料，都是從山下運上來的。被譽為“五岳之首”的泰山，自有其巍巍而不可征服的威勢。從山根直至極項處，一條道兒，全是高高的石頭臺階，簡直就是一架直上直

　　下約萬丈天梯。挑山工們肩挑著百十斤的重物，從山下直挑到煙云繚繞，鳥兒都難得飛得上去的山頂，其工作非凡的艱辛。挑山工，有的是泰山腳下的村民，他們因勢利導，一邊耕種，一邊利用農閑在山上。山下干些與旅游有關的營生，有的家就沒在山頂，白天家中的男人給山上的國營招待所運送食品為生計。清晨他們拿著繩子，扁擔帶著晨風曉露下山去，后晌隨著一片暮云夕陽，把貨物挑上山來。星光爍爍時，家家都開夜店，留宿游客。現在挑山工的業務范圍很廣，不僅挑食品，挑日用品，而且挑人。游人樂得嘗鮮，他們收入也增加了。

　　5.游覽常識：游覽泰山，一般從泰安城內的岱廟出發，可分東路、中路和西路登山，經中天門，三個“十八盤”和南天門，最終可達到它的頂峰——玉皇頂。從1980年5月起，泰山游覽路正式通車，游人從山腳乘公共汽車可直達中天門。本文作者在登泰山時，走的是東路。

　　6.課文中提到的幾處地方簡介。

　　（1）回馬嶺：從泰山南麓岱宗坊）頂著盤山道拾級而上，到壺天閣稍北的地方，就是回馬嶺。這里古代又稱石關，相傳唐玄宗來泰山致祭時，騎馬登臨到此，因山勢險峻，盤路越來越陡，馬不能再行，只得返回，因此立下“回馬嶺”的牌坊。也有說回馬者是宋真宗，漢武帝的，但都缺乏實證。

　　（z）五松亭：據司馬遷《史記》載，秦始皇統一中國后，為了炫耀他的豐功偉業，鞏固自己的統治，在他登上皇帝位的第三年（公元前19年），決定由鄒嶧山直泰山封禪。不巧途中遇到暴雨，只好到松樹下避雨。因此樹護駕有功，便封為“五大夫”（秦代爵位的第九級“五松”即“五大夫松”的簡稱，并非五棵松樹。這棵松樹已于明代萬歷年間（公元1573－1620年）被山洪沖毀。清代雍正8年（公元1730年）丁皂，依據唐代人的誤傳補種了五棵松，現在成活三棵。樹旁建亭五間，所以名“五松亭”。亭重建于1956年，里面有石桌木椅。可供游人小憩。五松亭西側，有一株巨松從石罅中伸出，好像在向游人招手，這就是泰山有名的“迎客松”，又叫“望人松”。

　　（3）極預：又稱“玉皇頂”“天柱峰”，宋代還曾稱“太平頂”。它是泰山的主峰，也是古代帝王登封之所。頂上建有“玉皇殿”，殿墻上有“泰山極頂”的磚刻。院內有數石突起。并用石欄相圍，這就是有名的泰山極頂石。泰山海拔1545米就是以這極項石為

　　最高點計算的，玉皇殿左右有“觀日亭”、“望河亭”東西相對，在這里極目遠眺，可以仰視日出東海，俯視日落黃河，氣象萬千，蔚為壯觀。

　　（4）泰山十八盤：有石階約一千六百級，山頂為南天門。

《挑山工》講稿 篇10

　　目的要求

　　1、理解課文思想內容。學習挑山工堅忍不拔、奮發向上的品格。

　　2、練習給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。

　　3、聯系上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。

　　4、學習生字詞，練習用：“耽誤”、“樸素”造句。

　　5、有感情的朗讀課文。

　　教學重點　教學難點聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。　

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、自學存疑。

　　1、讓學生提出預習中解決不了的各種問題。

　　2、教師歸納學生提出的問題，帶著問題去討論并弄懂。教師告訴學生“學習原本就是由不會到會的過程”，解決不懂得問題“要*你們自己反復讀，用心想，主動去探索知識。”

　　二、質疑答難

　　鼓勵學生緣疑質難，或主動引導，或有意激發，開啟學生思維的閘門。

　　1、小組合作討論：

　　（1）作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。

　　（2）作者為什么感到奇怪？讀讀課文，在課文中找出關鍵詞語、重點句子。著重從挑山工登山的姿勢、路線來理解。折尺形路程比游人約多一倍，可結果花的時間不比游人多，這是不解之謎。

　　（3）作者為什么這樣寫？

　　2、指導學習重點段：

　　師生圍繞“你還知道了什么？”“你是用什么辦法來理解這句話，或明白這個問題的？”啟迪學生研究問題的方法就是“不但知其然，還要知其所以然”。

　　重點引導學生在學習中悟出：抓住句子中的關鍵重點詞語是讀懂一句話的重要方法；抓住自然段中的重點句子是讀懂一段內容的重要方法，將各段的段意聯系起來，就知道這篇課文的主要內容。

　　重點討論：

　　1、“我”與挑山工三次相遇分別是在什么地方？

　　（找出課文中的詞、句）。相遇與我感覺有什么共同特點？

　　2、品析“您看，是不是這個理兒？”什么理？用課文里的詞句理解；與“我跟你們不一樣兒”，挑山工與游人有什么不一樣呢？

　　（游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停）挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登）

　　3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。

　　4、從我“心悅誠服”到“包蘊著意味深長的哲理”。僅僅是挑山工說的揭開我心中的謎的這番話嗎？引導學生聯系自己與周圍人的生活、工作、學習實例，展開討論、聯系，確實感到這段富有哲理的話是具有普遍教育意義及深刻意義的話。

　　5、作者從泰山回來，畫了一幅怎樣的畫？（用課文里的話說一說）

　　6、作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是這幅畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神激勵自己前進。）

　　三、歸納學法：

　　帶領學生從文章里走個來回。第一個環節是“去的趟”——理解內容和思想。第二個環節是“來回趟”——學習作者怎樣表達內容與思想。

　　1、學習的順序：預習——提問；討論——讀懂了什么？練習——存在疑問，歸納學法。

　　2、可提供參考的讀書方法：

　　（1）根據課后提示，指導帶著問題讀書。

　　（2）抓住重點詞句，品詞品句讀書。

　　（3）聯系上下文，整體感知，全面理解課文讀書。

　　（4）觀察畫面，敘述內容讀書。

　　（5）文中標點的運用，體會內涵讀書。

　　（6）邊讀邊思，展開想象，理解文章讀書。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、回憶課文內容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特點？

　　2、課文最后一句話，你是怎樣理解的？

　　二、歸納總結，感情朗讀。

　　1、聯系課后第4題，說說學習了這一課，我們受到了什么激勵？

　　2、突出以下內容：

　　使學生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敘述，各部分內容聯系緊密，脈絡貫通，首尾呼應，闡述哲理深刻，富有教育意義。

　　3、指導學生有感情的朗讀課文，加深體會文章的含義。

　　三　作業設計（可任選一題，也可采取學生自己設計）

　　1、寫一則讀書筆記。

　　2、畫一幅《挑山工》的畫。

　　3、小練筆《我心悅誠服了……》。

　　4、制作讀書筆記卡片。

　　5、辦一張《勞動創造美》手抄報。

　　板書設計：

　　9 挑山工

　　游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停

　　挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登

　　教學札記：

　　本文的學習，學生弄懂了挑山工目標專一，堅持不懈，不斷攀登的精神，決心向挑山工學習這種精神。

《挑山工》講稿 篇11

　　文/張愛民

　　《挑山工》是人教版第九冊的一篇課文。作者馮驥才以清新、樸實的筆觸，勾畫了一個目標專一，腳踏實地，鍥而不舍的“挑山工”形象，意在告訴讀者“做事只有認準目標，腳踏實地，才能把事做好”這樣一個深刻哲理。通讀全篇，筆者以為這一深刻哲理主要包含在文中挑山工對“我”的一席話語之中。為此，引導學生感悟挑山工所說一段話的寓意，是學習本文的難點所在。我在教學過程 中，引導學生經過“質疑——感悟——運用”的過程，較好地突破了這一教學難點 。

　　一、揭示難點，引導質疑。

　　投影出示挑山工所說的話：

　　“我們哪里有近道，還不和你們走的一條道？你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛?選我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么走就怎么走。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。您看，是不是這個理兒？”

　　1.初讀課文，了解大意。

　　請學生用自己喜歡的方式讀讀這段話。讀完后，先讓學生認真想一想，讀懂了什么；然后，再請一位學生向全班同學介紹一下自己讀懂的內容。

　　2.仔細品味，尋找不同點。

　　（1）再讀這段文字，讓學生說說哪些句子是描寫“挑山工”的，哪些句子是描寫“游人”的。分角色朗讀有關描寫“挑山工”與“游人”的句子。

　　（2）細細咀嚼這些句子，從中你發現“挑山工”與“游人”在登山的過程中有哪些不同點？出示表格，讓學生自主練習：

　　“我們”指（誰）_______ “你們”指（誰）_______

　　負重

　　速度

　　登山特點

　　結果_______（誰）跑到_______（誰）前邊去了

　　3.碰撞思維，引發疑問。

　　（1）面對表格中列出的這些不同點，以及這樣一個結果，你有哪些疑問？按常理，誰應該跑到誰前面去？

　　（2）按照常理，挑山工登山應該落在游人的后面，可事實恰恰相反。造成這種與常理正好相反的結果，主要原因是什么？（游人登山漫無目的；挑山工腳踏實地。）

　　（3）從挑山工與游人的表現對比中，你覺得挑山工有著哪些游人所不能及的精神？（引導學生先討論后發言）

　　諸如：目標專一，腳踏實地，持之以恒，毫不松懈。

　　二、聯系生活，遷移運用。

　　1.挑山工的話蘊涵著哲理，挑山工的精神富有很深的啟迪作用，請聯系生活實際想一想，你能舉出幾個類似的例子嗎？

　　如：（1）龜兔賽跑；（2）笨鳥先飛；（3）身邊同學通過勤奮學習而后來居上的故事……

　　2.挑山工的精神對我們的學習有著怎樣的啟示呢？

　　三、練習朗讀，自能感悟。

　　我想你們不僅讀懂了挑山工的話，也一定會讓這段話深深地印刻在你們的記中。那么，就讓我們有感情地讀讀這段話吧?選（指導朗讀，在讀中加深感悟。）

《挑山工》講稿 篇12

　　教學要求：

　　1.理解課文思想內容，學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的品格。

　　2.讀懂課文，把握課文的主要內容。

　　3.聯系上下文和生活實際體會課文中含意深刻的詞句。

　　4.學習生字詞，練習用“耽誤”“樸素”造句。

　　5.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　本課的教學重點和教學難點相同：聯系上下文和生活實際，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

　　教學方法：朗讀法、討論法、情境教學法

　　學法指導：聯系上下文和生活實際，理解課文中含義深刻的詞句，進一步讀懂課文。

　　課前準備：計算機多媒體課件

　　教學課時：3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學任務

　　1.按照預習要求初讀課文，感知課文內容。

　　2.自讀討論，通過查字典和聯系上下文，了解字、詞、句和每個自然段的意思，理清課文條理。

　　3.能正確、流利地朗讀課文。讀準字音，讀通句子。

　　教學步驟（略）

　　第二課時

　　教學任務

　　1.理解課文思想內容，學習挑山工認定目標、步步踩實，一個勁兒向上登攀的精神。

　　2.聯系上下文和生活實際體會挑山工講的意味深長的話的意思。

　　3.練習有感情地朗讀課文。

　　教學步驟

　　一、圖畫導入，激發興趣

　　1.導入：同學們，今天老師給你們帶來了一個禮物，想看看嗎？（課件演示禮包圖，點擊后變為課文21頁插圖。）

　　2.圖上畫的是誰在干什么？

　　二、復習回顧，明確目標為什么老師要把這幅畫當作禮物送給同學們呢？這節課，我們繼續學習第4課《挑山工》。（板書課題。）上一節課，我們初讀了課文，理清了課文的條理。快速瀏覽全文，說一說，這篇課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（生答后板書：生疑、釋疑、明理）這節課，我們進一步理解課文內容，看看作者產生了什么疑問，這個疑問是怎么解決的，作者從中明白了什么道理。

　　三、細讀深究，達到目標

　　（一）齊讀1、2自然段，想一想：作者心中產生了什么疑問？（路線曲折就會使路程加長，挑山工登山走的路程大約比游人多一倍！奇怪的是挑山工花的時間并不比游人多。）學生回答后追問：1.為什么挑山工登山走的路程大約比游人多一倍呢？他們的登山路線有什么不同？（出示實物，幫助學生理解“折尺”。指名上黑板畫出挑山工和游人不同的登山路線）2.聯系課文和自己的生活實際談一談：挑山工采取這樣的路線登山有什么好處。

　　（二）導入3-6自然段：但是路線曲折就會使路程加長，（板書：路程長）挑山工登山走的路程大約比游人多一倍。奇怪的是挑山工花的時間并不比游人多。（板書：時間并不多）這是為什么呢？作者產生了疑問。1.這個疑問是怎么解開的呢？請同學們默讀3-6自然段，想一想：“我”和這位挑山工幾次相遇？把相遇的地點勾畫下來。（4次相遇：山下、回馬嶺、五松亭、極頂。課件演示四次相遇的地點）每次相遇的情形有什么相似的地方？（每一次都是開始時“我們”很快地超過了挑山工，但結果又總是發現他走到了前面。）2.引讀寫“我”和這位挑山工四次相遇情形的句子。3.理解挑山工講的意味深長的話的意思。（1）導入：同學們，挑山工走的路程大約比游人多一倍，為什么會一次又一次走到游人前面去呢？他們有什么近道嗎？（指名朗讀挑山工所說的一段話）（2）（課件出示挑山工的話）①自由讀一讀這段話，聯系上下文想一想意思，印象深刻的句子可以多讀幾遍。②分小組討論交流，說一說自己是怎樣理解的。討論后各組推舉出代表，匯報本組讀懂了什么，還有什么問題不懂。③說一說：你們組對印象較深的句子是怎樣理解的？相機點撥：挑山工和游人有什么不一樣？（通過聯系上下文，觀看錄像等方法理解。）（板書：一個勁兒往前走  解疑）④挑山工的話告訴我們一個什么道理？（指導學生先從正、反兩方面說，再聯系實際說。）（3）指導有感情地朗讀挑山工的話。

　　（三）齊讀最后一段。（出示課文插圖）“我”需要的究竟是什么？（板書：我需要它  明理）

　　四、回歸圖畫，激發奮進談話：同學們，只是作者需要它嗎？（我們也需要）是啊，不僅作者需要挑山工這種認定目標，步步踩實，一個勁兒往前走的精神，同學們也需要，老師也需要，我們每一個人都需要！這就是老師要把這幅畫作為禮物送給大家的原因。我希望同學們也能像作者那樣，把這幅畫掛在自己的書桌前，讓它永遠激勵我們前進！

　　五、檢查目標，布置作業繼續練習有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　教學任務

　　1.在理解課文內容的基礎上，概括課文的主要內容。

　　2.領悟作者圍繞中心巧妙安排材料的方法。

　　3.自學生字詞，練習用“耽誤”“樸素”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。教學步驟（略）

　　附：板書設計

　　課后記

　　－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－

　　幾點注解：

　　1.看圖說注意指導學生把話說完整，說具體。

　　2.對次要內容以讀代講，為下面突出重點、突破難點留下較充足的時間。理解挑山工的話既是本課的教學重點，又是教學難點。設計時力求做到“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”，訓練有一定的層次。在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。多媒體課件的使用有利于突出重點，突破難點。

　　3.結課與開課照應，形成回路。

《挑山工》講稿 篇13

　　師：再過一周就是全世界少年兒童共同的節日“六一國際兒童節”，所以，在我們正式上課之前，老師想先送給大家一份六一節禮物——詩歌《向著明亮那方》

　　這也是我和我所帶的班級的孩子們最喜歡的一首晨誦詩，很多個早上，我們都是誦讀著這首詩歌開始一天的學習的，今天，把它帶給這里的孩子，當然要帶他們誦讀，感受誦讀的魅力，詩歌的魅力。

　　好了，現在請同學們跟周老師一起讀.

　　(誦讀詩歌,開啟今天的課程.)

　　師：知道我們今天要上哪一課嗎?

　　生:不知道.

　　師:哦，老師的保密工作做得還真好，那請你們仔細看老師寫字“挑山工”，誰愿意大聲地讀給大家聽？

　　生：挑（第一聲）山工

　　師：你真棒，不僅做到了聲音洪亮，而且還注意了節奏。“挑”，是一個多音字，誰還知道他的另外一個讀音？能組個詞嗎？

　　生：挑戰（第三聲）

　　師：非常好，我這里有幾個詞語，請大家試著讀一讀，注意讀準確。

　　認讀：挑剔，挑選，挑戰，挑三揀四，挑逗，挑撥……

　　生：認讀

　　師：非常好。《挑山工》是一篇寫人的文章，請同學們打開課文，自己大聲的朗讀課文，讀準字音，讀順句子。

　　生：朗讀課文

　　師：“挑山工”是做什么的？

　　生：挑東西到山上去的人。

　　師：那他們是怎么挑著東西登山的呢？有什么特點嗎？請默讀課文第一自然段，畫出描寫挑山工挑東西登山特點的句子。

　　生：默讀，畫。

　　師：挑山工登山的確有特點啊，尤其是他們走的路線，是——

　　生：“折尺形路線”。

　　師：對，我們一起來讀描寫折尺形路線的這句話，一邊讀一邊想象，看看你眼前是否可以出現一個正在登山的挑山工的模樣。

　　生：讀“他們走的路線是折尺形的，先從臺階的左側起步，斜行向上，登上七八級臺階，就到了臺的右側；便轉過身子，反方向斜行，到了左側再轉回來，每次轉身，扁擔換一次肩。他們這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在臺階上，還可以省些力氣。”

　　師：你們看到挑山工了嗎？我們一起來畫一畫，一邊朗讀文字，一邊動手畫挑山工登山走的“折尺形路線”。

　　生：讀，畫，體會

　　師：指導邊讀邊做動作邊想象。

　　讀書就應該這樣，把文字讀成畫面，讓自己走進語言文字中，身臨其境才能讀明白讀出感情。我們再來看著圖形讀一次，還原文字，讓自己從文字中走出來，讓文字變成自己的感受，讀出自己的感情。

　　生：讀

　　師：這樣登山有什么好處？

　　生：，扁擔前頭的東西不碰臺階，還省力。

　　師：對，就像我們騎自行車上坡，如果這樣走s形路線是會減輕阻力。但是“路線曲折，就會使路程加長。挑山工一次登山，“走的路程大約比游人多一倍。”那他們用的時間是不是也要比游人多呢？

　　生：不。

　　師：這就奇怪了，為什么呢？我們還是跟隨作者的腳步去尋找謎底吧！我想請三個同學和周老師共同讀課文的3、4、5、6自然段，誰愿意跟我合作？其他同學注意，拿出筆，一邊聽一邊想：作者在泰山和挑山工幾次相遇，分別在什么地方？畫出相遇的地點名稱。

　　師生：朗讀，隨機糾正評價激勵。

　　師：誰來說說你的意見。

　　生：四次相遇，1.山下  遇到……

　　2.回馬嶺  我們發現那個……

　　3.五松亭  看見在……正是他

　　4.極頂    我們又碰見了他……

　　師：找得非常完整。請注意，老師剛才開課時告訴大家，這是一篇寫人的文章，課文在第1、2自然段先給我們介紹了挑山工的群體特點，而在這四個自然段中則是具體介紹一個挑山工。我們看第一次相遇時，作者對挑山工進行了什么描寫？

　　生：外貌——“矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來歲，    敞開的白土布褂子露出鮮紅的背心。”

　　師：誰來讀一讀這段外貌描寫，然后說說你讀出了一個什么樣的挑山工。

　　生：讀，體會——體魄強健、純樸可愛。

　　師：你可真會讀書，寫人的時候外貌要有選擇的去描寫，不能面面俱到，要考慮你是想突出人物的什么特點。咱們現場來做個仿寫吧，周老師當模特，就寫寫我這個新朋友，注意，要抓住我的特點，突出表現我這個來給你們上課的城里老師留給你的印象。

　　生1：小學四年，我們遇到過很多語文老師，但今天來給我們上課的周老師卻是最特別的一個。

　　師：這個頭開得好，誰再來繼續？

　　生2：她看上去20多歲，高高的個子，白白的皮膚，濃濃的眉毛下面有一雙炯炯有神的大眼睛。

　　師：恩，我聽得好享受哦！

　　生3：周老師穿一件棕色的上衣，敞開的部分露出白色的體恤，看上去很美麗。

　　師：哇，這個仿寫精彩，馬上就用上了文中描寫衣服的句型。

　　生4：她一走進教室臉上就綻開燦爛的微笑，我們好喜歡她……”

　　師：謝謝謝謝，我也好喜歡你們的，悄悄告訴你們啊，我這微笑被很多聽課的老師和學生夸獎過呢，應該成為我的招牌表情了吧！

　　師：好了，你看，人物外貌描寫并不難，難的是你平日要留心觀察身邊的人，勤于動筆做記錄。我們趕緊看看第二次相遇又進行了哪方面的描寫。

　　生：“我們發現那個挑山工就坐在對面的草茵上抽煙。”這是動作描寫。

　　師：眼睛可真亮啊，一找一個準，很簡單的一個動作，有必要寫嗎？如果現在你們也把這樣的動作描寫借用到寫周老師的作文中去可以嗎？

　　生：不行不行，這個動作描寫是說挑山工挑東西上山很辛苦，半路抽支煙歇歇腳。

　　師：天，你可真了不得啊，讀出了這簡單的動作背后的信息，這才是真的會讀書！

　　第三次相遇，又會帶給我們什么信息呢？

　　生：外貌“褂子脫掉了，光穿著紅背心，現出健美的黑黝黝的肌肉。”

　　師：對，再次寫到外貌，還是那件褂子，還是黑皮膚，語言表達卻有了變化，沒有給我們重復羅嗦的感覺，這就是中國語言的妙處啊！而且，這樣的外貌重現更加深了挑山工留在作者以及我們心中的印象。還有其他描寫嗎？

　　生：語言描寫。

　　師：對，這次重點描寫了語言，找找有幾次語言描寫。

　　生：三次。

　　師：哦？（這里的課堂生成與我的課前預設有了差別，我備課時只關注了兩次直接對話描寫，所以，當學生說出“三次”時我心里有一剎那的跳動，正當我思忖怎樣引導學生與我的預設接軌時，學生的回答把課堂帶入了一個小小的高潮，課堂生成讓課堂更精彩）請你讀一讀第一次語言描寫的句子。

　　生：“他告訴我，他家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近二十年，一年四季，一天一個來回。”

　　（正是這一處間接引用被我忽略了，學生回答的一瞬間我找到了比我預設的更精彩的教學切入點 ——把間接引用轉換為直接引用。要知道這樣的句型轉換是高年級考試必考題，新課程要求語文教學要扎扎實實訓練語言文字運用能力，這不正是絕妙的訓練點嗎？阿門，謝謝孩子！）

　　師：你們注意到了嗎，這一處語言描寫并不是挑山工直接回答，而是作者轉述給我們聽，誰能把他轉換為挑山工直接回答？

　　生：他告訴我：“我家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近二十年，一年四季，一天一個來回。”

　　師：非常準確，如果寫的話要注意標點符號的變化。

　　挑山工的話樸實中帶著風趣，更含著哲理，特別是他和“我”的最后一次對話，回答了作者也是我們心中的“不解之謎”，我們一起讀一讀這段話。

　　生：朗讀“我們哪里有近道，還不和你們是一條道?你們走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄!我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。你看，是不是這個理兒?”

　　師：什么理兒？

　　生：做事要腳踏實地。

　　師：他沒有說啊，你怎么知道這個理的？

　　生：我從他說的“一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，”讀出來的。

　　師：聽聽，咱們班的孩子越來越會讀書了，能把一句話讀成一個詞語，這叫高度概括能力。

　　生：他還告訴我們做事要“目標專一”，因為他說“我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。”就是說他們必須專心地做一件事，不能隨意改變方向。

　　師：說得好！

　　生：“我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”這句話還告訴我們要 “堅持不懈”。

　　師：對，這就是挑山工給我們的啟示。他幾句樸素的話，卻包蘊著意味深長的哲理 ，所以作者從泰山回來專門畫了一幅畫——在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它 。

　　生：朗讀最后一段“在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　師：我需要的是什么？

　　生：這幅畫。

　　生：需要挑山工的精神。

　　師：什么精神？

　　生：（看著黑板總結）目標專一、腳踏實地、堅持不懈的精神。

　　師：是啊，不僅僅是作者需要，我們每個人都需要這種精神，讓我們也再次用心的欣賞這幅話（引導學生讀最后一段話，讀出作者這幅畫的色彩美、內容美、境界美）

　　生：朗讀最后一段。

　　師：其實我們需要的不僅僅是挑山工的精神，我們從這篇文章里獲得的遠不止這些。正像我們的作者馮驥才先生，他是中國當代著名作家和畫家。他在生活中處處留心觀察，用心體味，所以一趟泰山旅行收獲的不僅僅是親近大自然的愉悅，更有一幅意境深遠的畫作和一篇影響無數人的散文。

　　師：同學們，開始上課時我告訴大家這是一篇寫人的文章，我們在閱讀文章的同時對作者的人物刻畫做了簡單的分析和模仿，現在課文讀完了，我們再從整體看看文章的布局——作者從挑山工一個群體的特點入手，寫到一個具體的形象，通過對人物的外貌、語言、動作以及神態等特點的描述，讓挑山工的模樣越來越清晰的呈現在我們面前，現在，我們看到的不僅僅是一個矮個子、臉兒黑生生的人，更是一個身強力壯、純樸可愛、腳踏實地、能夠朝著認定的目標不斷攀登的人！  當然，我們還應該注意作者這一切描寫都是圍繞一個主題進行材料安排，詳略得當，重點突出。這也是我們需要記住的！

　　好，這節課上到這里，下課！

《挑山工》講稿 篇14

　　教材簡述：

　　《挑山工》是當代作家、畫家、籃球運動員馮驥才的作品。這篇課文的特點是揭示矛盾，設置懸念，似顯不露，借事以喻理。作者立足平實，而心存高遠；文章故事講來宛轉真切，而主題開掘深刻服人。因此，教學生成點在于曉事明理，引導學生在了解故事的基礎上，讀懂挑山工意味深長的話語，領會其所含蘊的人生哲理。

　　教學目標：

　　1、能轉換成書本的語言，有條理地說一說挑山工是怎樣登山的。

　　2、有感情地朗讀課文中挑山工說的那一段意味深長的話，背誦課文第二自然段。

　　3、體會含義深刻的句子，說自己個性化的認識。為挑山工登攀的畫面題詞和題句。

　　4、敬佩挑山工一心向著目標，腳踏實地、一勁兒往前走的精神。

　　教學流程：

　　一、轉換言語，話說挑山工登山。

　　1、今天我們一起學習當代作家、畫家馮驥才的作品《挑山工》。交流課前預習，疏理文脈。

　　2、同學們，書是讀出來的，讓我們拿起書本，自由地讀讀課文的第一自然段，在老師沒有提示你們停下時，你們就多讀課文幾遍。（3分鐘）

　　3、挑山工是怎樣登山的呢？（先在紙上畫一畫，然后再說一說，一生上講臺畫，其余學生在紙上畫線路）

　　4、看圖介紹挑山工如何登山。

　　5、帶著這樣的畫面，一起讀一讀課文第一段。

　　二、引導探究，暢談個性化認識。

　　1、過渡：挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍！奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。課文用一段優美的語言向我們展示了這個事實，我們讀一讀。（齊讀第二自然段）

　　2、要把課文讀好，首先要進入情景，讀到“在道邊，誦讀鑿在石壁上的古人的題句”，你就看到了這樣的畫面，讀到了“在喧鬧蝗溪邊洗臉洗手”，你就在溪邊洗臉洗手；讀到“他們會不聲不響地在你身旁慢吞吞走過，悄悄地走到你的前面去了”，你的眼前也出現了這樣的情景，大家再自由讀讀課文。

　　① 推薦心目中讀得最好的同學示范一下。

　　② 朗讀接力賽

　　③ 最好的鼓勵方式除了掌聲以外，那就是帶領他們再美美地朗讀課文。最高境界的朗讀是我們能與作者心靈相通。這些文字如同出自我的口，外在表現是把自己對文章的理解寫在臉上，寫在眼睛里。（齊讀第二自然段）

　　3、這么美的一段話，讓他們印在我們心中，（生背誦→師生齊背）

　　（一） 探究“相遇”談認識   （3-6段）

　　1、過渡：一次泰山寫生，我就親身遇到了這種情況。那么到底我們有幾次相遇呢？靜下心來，讀讀課文，找到相關的語言。

　　2、生默讀，師巡視：不動筆墨不讀書;

　　3、交流：讀讀與他們相關的句子；

　　① 根據學生朗讀，師板書：    

　　（在山下、回馬嶺、五松亭、山道上……小賣部門前）

　　② 連起來讀這幾處描寫，發現什么？（作家很仔細，每一次遇到的描寫都不一樣）

　　4、在這幾次見面中，給你們留下最深印象的是哪些話？

　　（二） 山民說的那一段話。

　　請把自己的理解與伙伴溝通一下，比賽，看哪一組認識最深，語言組織得最好，最能體現合作成果。

　　交流：二組后比較，哪一組的認識更深一些，語言組織也更好一點。

　　引導學生聯系自己的生活實際，說得更深刻一些。

　　三、為畫題詞，表達心聲。

　　1、這幾組同學代表了我的的心聲。作者也從山民的生活里受到啟發，齊讀最后一段。

　　2、作者僅僅是需要這幅畫嗎？（把話說清楚，說完整）

　　（一種奮發向上的精神，做事一步一個腳印，踏踏實實的精神，向著一個目標不斷奮進，永不松懈的精神；做事勤奮向上，步步做實，就能成功的道理）

　　3、讓這種精神，鼓舞你，鼓舞我，鼓舞我們大家。讓我們所有想說的話濃縮成一個詞 ，一句話，寫在書本的畫上，讓這些話語成我們學習的動力。

　　（登攀、腳踏實地、奮進、目標、前進、收獲、人生的價值在于不斷地奮斗……）

　　4、小結：讓挑山工的形象，不斷激勵我們向前，讓我們題詞，題詞成為我們的座右銘。

　　四、布置作業，

　　1、摘抄喜歡的詞句，背誦積累。

　　2、收集馮驥才的作品并閱讀喜歡的一篇。