《鄉下人家》教學體會（精選12篇）

《鄉下人家》教學體會 篇1

　　文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交替描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

　　下面，我來談談教學體會。

　　★學習目標自我解析

　　《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。學習本文，在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。基于本文的特點及學生的情況，我將本文的學習目標定為以下三點：

　　1、讀通課文，鼓勵學生主動學習。

　　2、初步了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。

　　3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。文章的語言看似也很平淡，那如何從陌生的景物中、從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。

　　為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言，致辭時內化語言”的方式展開教學。

　　★教學設計的思路

　　閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色，想一想生活在其中的樂趣。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。

　　閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練。本文的教學目標有“積累課文中的優美詞句、精彩語段”“學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行朗讀的訓練，寫法的引導，使人文性與工具性融為一體。

　　★教學手段

　　根據課文任務量，我用兩節課完成教學。第一節課的任務是通讀課文，了解內容，初步感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。第二節課的任務是繼續品讀課文，進一步感悟寫法。第一節課的安排與意圖是這樣的：

　　1.看圖導入，進入美好情境。這樣一來，學生可以馬上進入美的情境中，激發學習興趣。

　　2.自讀自悟，感受生活的美。布置學生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現美的情境。

　　3.品讀課文，展示自學成果。全班交流學習感受，并通過做小主人邀請客人這一方式，內化語言。

　　4.讀讀寫寫，積累語言。讓學生有感情朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時了解到學生學習的反饋信息，以學定教。作業上進行分層，讓學生根據自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉下人家的一處場景。

　　★教后感受

　　1、總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的向往。

　　2、知識點的教學比較扎實。能抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學，使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。

　　3、讀了課文，看了圖片，其實學生是有很多感受想表達的，但由于時間關系，我幾次打斷了學生。而寫解說詞這個環節，其實還是放在第二課時或第三課時更恰當一些。放在第一課時，可能太匆忙了，學生很難寫出比較深的感受，對寫作能力的提高也比較有限。

　　以上就是我教學《鄉下人家》這篇課文的一些體會。

《鄉下人家》教學體會 篇2

　　今天我說的是人教版九年義教小語四年級下冊第21課《鄉下人家》的教學設計及其分析。我將從“教學目標的分析與定位”、“教學設計的理念與思路”、“教學過程的安排與意圖”這三個方面來闡述。

　　一、教學目標的分析與定位。

　　《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累�！多l下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的詩意畫卷。展現了鄉下人家的樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活的美好品質。選編本文的目的，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。基于本文的特點及本組的編排目的，我將本文的教學目標定為以下三點：

　　1.知識目標：認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫新詞。

　　2.能力目標：有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞好句，培養語感。了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　3.情感目標：在讀文中感受鄉村生活的美好，獲得美的享受。

　　本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時，這也是難點，因為我們的孩子住在農村，文中描繪的景與物大多是學生熟悉的，而文章的語言看似平淡，那如何從熟悉的景物中看出新意，從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。

　　二、教學設計的理念與思路。

　　崔巒老師指出：我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學�！缎抡n標》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。向學生傳授學法，教學生學會學習�；�于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。

　　閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，課標提出這一學段的學生能“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理解詞句的意思”、 “積累課文中的優美詞句、精彩語段”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行詞語的運用，朗讀的訓練，寫法的提煉，使人文性與工具性融為一體。

　　三、教學過程的安排及意圖。

　�。ㄒ唬�、設疑導入。親愛的同學們，今天我們繼續來學習鄉下人家。課件出示“鄉下人家”圖。。請同學們自己讀課文一遍，看誰有能耐，把一篇文章都成一句話，其實這是一種更高的讀書境界。此處設計我意在激發學生的讀書興趣，讓學生們在文中找中心句。讓學生知道鄉下人家的美不僅美的獨特，還美的迷人，這二者是缺一不可的。我順勢又在黑板上寫下了獨特、迷人，并且打上了問號。那么鄉下人家風景的獨特、迷人表現在哪些方面呢？下面就讓我們一起走進鄉下人家。

　�。ǘ�）品讀課文，展示自學成果。先四人小組內交流，教師提出要求：讀一讀喜歡的詞句或段落，并說說原因；一個同學發言時，其他同學認真聽，也可以評一評。這里不是討論問題而安排小組學習，目的是讓每個學生都有展示自己的機會，也是教學生學會聆聽，懂得尊重，學語文也是學做人。小組交流后，全班交流，這時，教師找出重點詞句讓學生多讀，從中感受文中呈現出的畫面美，體會作者遣詞造句的妙處以及抓平凡事物細細描寫的表達方法。

　�。ㄈ�）品味語言，感受鄉下人家風景的獨特、迷人。這個環節我分三步走。第一步——猜心思。一開始我故裝神秘的說，在這六幅圖畫中，老師比較喜歡一幅圖畫，還有一幅圖是我最欣賞的，大家想知道么?我想讓大家猜猜看?（課件出示：1、光猜到還不行，還得具體說出老師喜歡的原因。2、讀書要學會兩只眼睛，一只眼睛看到文字，做到字字入目；另一只眼睛看到文字的背后，體會文字的內涵).此時，學生都會認認真真的看課文，看這六幅圖畫，猜老師比較喜歡哪一幅，最欣賞哪一幅。第二步——品味語言，感受鄉下人家風景的獨特、迷人。那么為了激發學生的學習興趣，使之教學方式顯得不單調、枯燥，六幅圖畫的教學方式各不相同，它們分別是這樣設計的：

　　瓜藤攀檐圖：課件出示圖以及文字。抓住“別有風趣”這個詞進行教學，讓學生說它的意思，并讓學生思考“別有風趣的裝飾”指什么，從而讓學生知道前者是用有生命的瓜藤裝點，而石獅子大旗桿這樣的裝點則顯得呆板、嚴肅。然后分角色朗讀此段，女生讀前半部分。男生讀后半部分。讓學生體會鄉下人家屋前裝飾的獨特。`

　　鮮花輪綻圖：課件出示圖以及文字。讓學生想象這些花都會說些什么？從而讓學生感受鄉下人家門前風景的樸素、華麗。

　　雨后春筍圖：課件出示圖以及文字。抓住“成群、探出頭來”這兩個詞進行教學，從而讓學生體會到春筍的多和調皮，感受到作者對筍的喜愛，以及對鄉下人家的贊美。最后通過我的引讀，（例如：這是一群頑皮的筍，這是一群快樂的筍），讓學生讀出感情來。

　　雞鴨覓食圖：課件出示圖以及文字。通過設計“假如你是快樂雞群中的一只，你會怎樣讀?”“你為什么要這樣讀？”這兩個問題，讓學生體會到雞的那份悠閑、自由、快樂，從而讓學生知道這是一個甜蜜幸福的家庭，然后再鼓勵學生站起來讀出自己的情感體驗。

　　院落晚餐圖：課件出示圖以及文字。問學生：“鄉下人家在哪里吃飯，吃飯時是一種什么樣的感覺？”讓學生知道他們吃飯時心情的愉悅、快樂、愜意。引導學生帶著愉悅快樂的心情讀。然后抓住“天高地闊”這個詞進行教學，問學生換成津津有味、狼吞虎咽行么？讓學生理解“天高地闊”這個詞即強調吃的動作，又強調吃的心情，還有邊吃邊聊的意思。引導學生再次讀出那份愉悅與快樂，感受那份獨特與迷人。

　　月夜睡夢圖：讓學生想象紡織娘的歌代表了什么意思？從而引導學生緩緩的、柔柔的、輕輕的讀。

　　第三步課件出示：鄉下人家­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­，不論（                         ）,都有一道獨特、迷人的風景。這一步的設計是想讓同學們說說對課文內容的理解.

　　(四 )課后延伸，升華主題

　　配樂朗讀戴望舒的“在天晴了的時候”。讓學生邊讀邊畫出作者重點描寫了雨后的哪幾樣景物，體會作者巧妙的擬人化手法，感受鄉間小路雨后的清新與生氣。讓學生在實踐中學習語文。補充的一點作業是對文本的拓展,讓學有余力的學生繼續循著文本追根溯源,去掌握更多的相關知識.

　　(五) 板書設計：

　　鄉下人家

　　獨特 、迷人

　　？

　　鮮花輪綻圖　　雨后春筍圖　雞鴨覓食圖　

　　院落晚餐圖　　月夜睡夢圖 瓜藤攀檐圖

　　這個板書說明了鄉下人家的景色如畫,自然讓人心生向往之情.

《鄉下人家》教學體會 篇3

　　第 一 課 時

　　看圖引題

　　1.出示課文插圖，觀察并思考：圖上畫的是什么樣的生活？哪些風景給你留下了較深的印象？試著說一說。

　　2.今天，通過課文學習，老師將和你們一同走進這充滿生機的田園生活。

　　看圖讀文

　　1.自學生字新詞，同桌交流，教師指導。

　　2.邊看圖邊讀文，注意讀準字音，讀通句子。

　　3.再讀課文，邊讀邊想畫面，然后說說你有什么感受？

　　a.鄉村生活洋溢著濃郁的生活氣息。

　　b.鄉村生活自然親切、優美恬靜。

　　c.鄉村生活不論什么時候、不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　思考：作者是怎樣描寫這濃郁的鄉村生活的？抓住了哪些生活的場景？

　　4.默讀課文，自由學習，畫出自己不理解的地方。

　　5.小組合作交流。

　　6.全班交流，教師指導解疑。

　　教師吟詩小結

　　是��！鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，不信你聽！

　　屏幕出示：長藤綠葉瓜架，

　　春雨竹筍鮮花。

　　雄雞悠閑自在，

　　小橋流水戲鴨。

　　夕陽鳥兒如畫，

　　紡織娘高唱甜蜜，

　　最美鄉下人家。

　　學生整體感知

　　你認為教師自創的這首小詩怎么樣？你有什么感受？發表一下你的感受吧！

　　1.可以像老師這樣吟詩。

　　2.可以試著讀讀課文。

　　3.可以作為導游向大家介紹鄉下人家。

　　第 二 課 時

　　回顧課文

　　1.我們已經感受了鄉下人家生活的恬靜、自然、親切，誰能把自己的感受通過讀課文，展示給大家聽。

　　2.指名讀文，交流欣賞。

　　精讀課文

　　1.自由朗讀課文：你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美，畫出來，反復讀，并聯系課文說說自己的理由。

　　2.小組合作交流。

　　3.全班交流，教師指導朗讀并對語言文字進行訓練，體會寫法。

　　如：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　如果將探出頭來換成長出來，會是什么感覺？試著讀一讀，并體會一下。這樣寫有什么好處？

　　品味語言

　　1.有感情地讀一讀你劃分出的段落，邊讀邊想象畫面。

　　2.有感情地朗讀全文。

　　積累語言

　　把你認為寫得最美、最生動的句子抄下來，并試著背誦。

　　拓展語言

　　1.自由朗讀《在天晴了的時候》。

　　2.想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的？說說你的感受。

　　3.全班交流。

　　4.有感情地朗讀，背誦自己喜歡的詩句。

　　布置綜合性學習內容

《鄉下人家》教學體會 篇4

　　【學習目標】

　　1.認識“檐”“飾”等5個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等14個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　4.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　5.圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

　　【課前準備】

　　1.生字、詞語卡片。

　　2.課文掛圖及投影片。

　　3.搜集有關農村生活的資料。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　1.出示兩組投影片。

　　第一組：林立的高樓、漂亮的汽車、熱鬧的廣場。

　　第二組：低矮的磚瓦房、小河里暢游的鴨鵝、穿著樸素的人們。

　�。ㄒ部梢杂脮�上的幾幅插圖代替）

　　提問：看到這兩組圖片，你想到了什么？

　　2.請學生結合自己的生活實際，說說你所了解到的鄉下生活是怎樣的。

　　3.有一位作家用非常細膩、優美的筆觸為我們描述了鄉下人家的生活，你們想去看看嗎？今天就讓我們一起來學習第21課，一起走進鄉村生活，一起領略它那份獨特的美。

　�。ò鍟�：21鄉下人家）

　　二、自學生字、新詞，初讀課文，整體感知

　　出示“自學指導”：

　　1.自由讀課文，借助拼音讀準字音，對不理解的詞語、句子作上記號。

　　2.練習將課文讀通順。

　　3.默讀課文，找找課文哪一小節概括了鄉下人家的特點？用鉛筆作上記號。

　　三、匯報交流，了解自學情況

　　1.指明認讀生字、生詞。注意“巢”不要讀成“cáo”，冠字在本文的“雞冠花”一詞中讀。

　　2.指名部分同學讀自己喜歡的段落，注意讀準字音，把課文盡量讀通順。

　　3.交流默讀所得，找出全文的中心段落（最后一節）。

　　四、朗讀理解

　　1.全班齊讀最后一節，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。

　　2.學生討論后教師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。讓學生讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”“獨特”的美。

　　3.自由讀課文，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句并做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

　　4.小組交流自學所得，為全班交流做好準備。

　　五、指導書寫生字

　　1.生齊讀生字，并且說說在書寫時要提醒大家注意哪些地方。

　　2.教師重點范寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。

　　3.學生練寫：抄寫生字、生詞。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　出示生詞卡片，指名讀。

　　二、自主讀文

　　自由讀課文，想象文中描繪的畫面，回顧上節課自讀課文時獲得的收獲，為交流做準備。

　　三、全班交流

　　你從課文哪些語句體會到了鄉下人家無論何時何地都散發著的獨特、迷人的美？你能把你體會到的美用你的朗讀體現出來嗎？

　　（生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，并相機指導學生有感情地朗讀課文，其他學生通過“評讀”的方式來參與學習。）

　　以第一節內容為例，可以抓住以下兩個教學點進行。

　　1.“別有風趣的裝飾……”

　�。�1）理解“別有風趣”和“裝飾”的含義。（查字典、聯系生活實際。）

　�。�2）在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？（請學生讀一讀相關描寫。）

　　為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？

　　2.“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了……”

　　（1）“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方能看到的？（城市里）

　�。�2）閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市的景象，說說你的感覺。

　　（3）通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。

　　（4）能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？

　�。ㄕf明：以上教學環節的設計只是一個預設，實際教學中，應以學生的發言為主線，教師的點撥、指導適當地穿插其中，不可越俎代庖，牽著學生的鼻子走。）

　　四、整理回顧，想象拓展

　　1.剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最后一節，現在，你一定會有更深刻的感受。

　　2.師生齊讀最后一節。

　　3.想象一下，在冬天、在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同座聽一聽。

　　4.全班交流。

　　五、激發興趣，布置綜合學習活動的任務

　　1.讀了這篇課文，你是否感覺到了農村生活的詩情畫意？讓我們開展一次“走進田園”的綜合學習活動吧！

　　2.讀一讀書上的提示，然后分組商量一下自己的小組準備怎樣開展這次活動（如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等）

　　3.各組交流，匯報自己小組開展活動的計劃。

　　4.教師統籌安排，確定活動日程。

《鄉下人家》教學體會 篇5

　　師：上課。

　　生：起立。

　　師：同學們好。

　　生：老師您好。

　　師：好響亮哦，謝謝，請坐。上節課呀，王老師帶我們走進了鄉下人家屋前的瓜架，還欣賞了門前的鮮花，屋后的竹筍。那這節課呢，錢老師將帶領大家去欣賞其他的幾個畫面。我們先打開課本，翻到100頁，大聲地將課文的3到6自然段讀一讀，讀好了就舉手。開始。自由讀。

　�。▽W生自由朗讀，教師巡視課堂。）

　　師：好，下面請從3到6自然段中選擇你最喜歡的一個自然段，好好地讀讀它，然后呢，拿出筆圈出你認為這個自然段中用得最好的詞語。開始。

　�。▽W生一邊默讀一邊圈畫，教師巡視。）

　　師：圈好的同學想一想喔，你為什么圈這個詞語。（在巡視中提示）

　　師：好，怎么樣？誰來跟我們大家交流一下。先告訴大家你選擇了哪一個自然段，再告訴大家你圈出了哪一個詞語好嗎？好，你來說。

　　生：我選了第三自然段，我圈出的是“聳著”這兩個字。

　　師：好的，待會兒錢老師把你第三自然段打出來哦。（點擊課件出現第3自然段）好，她選擇的是第3自然段，好，請你說，接下去說。

　　生：因為聳著可以看出這只公雞像貴夫人一樣很有氣質。

　　師：（略帶驚愕的）把公雞比成貴夫人，公雞的性別被你搞錯了。（一陣笑聲）公雞像貴夫人給它換一個詞，公雞像什么？（同學們七嘴八舌的）公爵可以嗎？這個味道是一樣的，但是不能把它搞錯哦。那我們來看看這個聳著，她圈出的是聳著，誒，想一想，這個聳著啊，我們一般用它來形容什么？（學生略作思考）這個聳著一般用來形容什么？你說。

　　生：很得意的時候。

　　師：很得意的時候，你這是什么情況下用聳著是不是？錢老師剛才說的是形容什么東西的時候是用聳著的？

　　生：我想到了山。

　　師：山峰對吧？還有呢？

　　生：有的時候下巴是聳著的。

　　師：你下巴是聳著的，怎么聳啊？（用動作表演，學生一陣笑聲）下巴是抬著，昂著的，對不對？哎呀，這個聳著啊，不一樣的啊，明白嗎？山峰可以用聳著的，很高很直，還有什么也可以用聳著的？你說。

　　生：旗桿也可以用聳著的。

　　師：那個叫什么��？挺立著哦。

　　生：高樓。

　　師：對了，筆直的，高高的東西用聳著，但是啊，這個聳著，在這里用在誰的身上？

　　生齊答：公雞。

　　師：你覺得公雞的尾巴有像山峰、高樓那么高嗎？

　　生齊回答：沒有。

　　師：那用在這里合適嗎？（有些同學說合適，有些同學說不合適）

　　師：有些同學說不合適，有些同學說合適，說出合適的理由來。你覺得合適嗎？為什么？來，這位男生你說。

　　生：我認為合適，因為這樣的話就能寫出公雞尾巴翹得很高，顯得很有精神。

　　師：是不是啊，哦，合適的。你說。

　　生：我也覺得很合適。這樣寫出了公雞很高傲。

　　師：對呀，合適嗎？你說。

　　生：我也覺得很合適。這樣子就能寫出公雞的那種威武。

　　師：好。就請你來讀讀它，或是瞧見……（生讀這句話）

　　師：挺神氣的，還有誰來讀讀這句話。好，你來。（生讀這句話）

　　師：你這個大踏步讀得挺好的。那位女生來。（生讀這句話）

　　師：誒，你這個大踏步啊，能夠把這個聳著表現得更好了。這段話當中還有別的詞引起你的關注嗎？這段話當中哦，（用手指大屏幕的這段話）還有嗎？還有別的詞嗎？來，你來，你來說。

　　生：大踏步。

　　師：這句話當中的，你來說說看。

　　生：因為有了大踏步這個詞，讓我感覺到公雞的驕傲。

　　師：是的，高傲，那你也來讀讀這句話吧。（生讀這句話）

　　師：就是這樣的感覺，就是這樣的雄雞啊，還有別的詞嗎？在這段話當中。還有嗎？來，你來說。

　　生：照例，總要。

　　師：照例還是照列？（糾正學生的這個讀音）讀一遍，（學生齊讀了一遍）你再讀一遍。（那位學生又讀了一遍）對了，說說你的理由。

　　生：照例就是鄉下人家都要養幾只雞的。

　　師：明白了嗎？

　　生齊說明白了。

　　師：是的，還有嗎？來，那位男生說。

　　生：還有率領。

　　師：說說理由。

　　生：有貴夫人的那種氣質。

　　師：呵，你們一定很喜歡貴夫人，這回母雞用貴夫人沒錯了啊。她率領著誰�。�

　　生齊聲回答：小雞。

　　師：小雞像她的什么呀？

　　生：孩子。（一陣笑聲）

　　師：小雞像她的孩子，小雞本來就是她的孩子。小雞像她的什么？

　　生：衛兵。

　　師：衛兵，像她的部隊一樣是不是？你說你看到的是一只怎樣的母雞��？怎樣的母雞��？公雞很高傲，這個母雞得換換了，你說。

　　生：這里的母雞很神氣。

　　師：很神氣，為什么神氣呢？

　　生：因為他用了率領，率領都是指將軍那種的。

　　師：那如果錢老師將它換成帶著，你說還有這樣的感覺嗎？

　　生齊聲回答：沒有了。

　　師：味道就差了，對不對？那誰來讀讀，讀出這樣的感覺來。誰來試試。好，你來吧。（生讀寫母雞的這句話）

　　師：多么神氣的母親啊，你看，我有那么一群小雞，帶到這里覓食，帶到那里覓食，多自豪啊。你來讀。（生讀這句話）

　　師：你來。（生讀這句話）

　　師：是呀，這里的公雞，這里的母雞都是這么的不一樣，那這段話當中的第一句話你們關注過沒有？（屏幕上劃出第一句話）錢老師啊，給這句話稍稍地改變一下，發現一下，有什么不同嗎？發現變化了嗎？（學生小聲在讀）你來說，你發現什么變化？

　　生：把那個雞放到后面去了。

　　師：那這兩句話的意思一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：不一樣了？

　　學生齊聲答：一樣。

　　師：意思不一樣了，冬瓜變南瓜了？沒有吧，意思一樣的，那什么不一樣了？

　　生：句子不一樣了。

　　師：句子不一樣了。表達的句式不一樣。那能不能換成錢老師寫的這個句子。

　　學生小聲說不能。

　　師：為什么？（等待學生思考，當學生感覺有一點點困難的時候，點撥引導）

　　師：看看這段話是寫什么的？現在明白的舉手，你說。

　　生：這段話是寫的，所以要把雞放到最前面，突出重點。

　　師：（對著一個學生說）是的，比如現在我要突出你了哦，我就把你拎到講臺前面去，大家眼睛都看著他了，是不是突出他了。哦，這段話寫雞，就把雞放到前面，明白了沒有。把你要寫的東西放到前面去，豈不是突出來了嗎？讀讀看，要注意停頓哦。（生讀這段話）

　　師：（發現還有孩子讀照列）還照列呢？再讀一遍。雞啊，房前屋后總能看得到，那小河里呢？同學們，有什么呀？

　　學生齊聲回答：鴨。

　　師：請你們迅速地讀讀這段話。（生自由讀這段話）

　　師：讀得好快，好流暢，你發現了沒有，這里的鴨跟別處的鴨有什么不同？你說。

　　生：不害怕人類。

　　師：害怕人類，人類這個詞用得好大哦，換一個詞，它們不害怕人是不是？你從哪里看出來它們不害怕人？

　　生：即使有婦女在石頭上搗衣，它們也從不吃驚。

　　師：哦，有人在搗衣，它們也從不吃驚。（在屏幕上劃出這句話）什么叫搗衣？

　　生：用木頭之類的敲打衣服，使衣服洗得更干凈。

　　師：是不是？

　　學生齊答：是。

　　師：怎么樣的敲打？搗衣的時候會怎么樣？

　　生：很用力，會發出響聲。

　　師：那這么響的聲音，這些鴨子全是聾子啊，（學生笑了）那它們為什么從不吃驚呢？

　　生：它們已經習慣了。

　　師：怎么會習慣的呢？

　　生：因為它們長時間見到很多婦女在搗衣。

　　師：就不吃驚了對不對。還有沒有？還有，你說。

　　生：這些婦女不去傷害它們。

　　師：而且是從來不去傷害它們。

　　生：它們跟這些婦女相處得很久，而且不去傷害它們。

　　師：難道就是跟這些婦女相處得很久，不去傷害它們嗎？其他人呢？你來說。

　　生：鄉村里所有人相處很久都不來傷害它們。

　　師：明白了嗎？

　　學生齊答：明白了。

　　師：所以它們從不吃驚，一切都是那么的自然。哎呀，鄉下人家的雞和鴨對于鄉下人來說是不是最平常的？但經作者這樣一寫，你有沒有感覺到可愛一些了？那錢老師就要請你們模仿這兩個自然段的寫法，寫一寫鄉下人家的其他動物，貓啊，狗啊，牛啊，不要忘記把你的大名寫在下面。（學生開始寫話，老師巡視）

　　師：（把兩位同學的練習紙拿到展臺上）好，已經有兩位同學寫好了，那下面的同學呢如果你還沒有寫好，請你先抬頭聽一聽，待會兒有值得你借鑒的地方呢，你可以借鑒一下，待會兒繼續完成它，好嗎？好，我們先來看這位同學的。這位同學叫王時煒，由于這個屏幕不是很清楚，錢老師來念一念哦。

　　師：（一邊念，一邊評價，一邊當場修改）“狗，在鄉下是在普通不過的動物。”這個在字用錯了，應該用什么在？

　　學生修改：再見的再。（老師當場改過來）

　　師：還有開頭這里兩個字的位置不夠規范，稍微往后靠一點點，兩個字的位置空出來，開頭空兩格。這位同學很聰明，這個句式他已經學會用了，同學們發現了嗎？“狗看見別人向它走來”這里丟了一個“人”字，是不是�。�“狗看見別人向它走來，狗就搖著尾巴”漏了一個“巴”字，（學生議論了）你老漏字哦，看來你吃飯老漏飯粒。兩個狗用在這里可以去掉一個“狗”，是不是？“狗看見別人向它走來，就搖著尾巴，伸什么”，“伸長舌頭”或者“伸出舌頭”，又漏字，“發出呵呵的聲音”，“呵呵”象聲詞用雙引號，“仿佛對人表示喜愛”。好，錢老師覺得你寫得這個鄉下人家的狗啊，很好客，這句話表達得不多，“仿佛對這個人表示喜愛”，如果啊，你能夠把這個狗怎么樣搖著尾巴，怎么樣的伸著舌頭，寫出來就會更好了，好不好，王時煒同學，明白嗎？

　　師：我們再來看看第二位同學，叫什么？

　　師：同樣的兩格位置不夠規范。“牛，鄉下人家肯定會養的。”這個句式也學會了，“從田邊的小徑上經過”，這個“小徑”用得很棒，有鄉下人家的味道，“總會見著幾只牛”，這個“只”把它改成“頭”，幾只牛太小了吧，“它們在田地里悠閑地吃草”，你們覺得哪個詞用得好？悠閑，看來這頭牛不太受累。“不時地甩甩尾巴，驅趕蚊蠅”，哪個詞用得好？“即使有人大聲喊叫，也置之不理”，只顧著自己悠閑地吃草了，得有人來牽它它才會走呢。好的，這個鄉下人家的牛啊，還是挺有一番別的滋味的。好，同學們，看看你的，迅速地改一改，改好放在邊上，開始。（學生修改練筆）

　　師：好，改好放在邊上，如果你覺得改得還不是很滿意，下課再去學學，改改好嗎？文章要經過這樣改，你才能寫得越來越好。好，剛才啊，我們去看了鄉下人家的雞和鴨，接下來呢，我們去看看鄉下人家是怎么樣吃晚飯的？（打出第5自然段）有哪些同學是讀這個自然段的？好，你讀的是吧，說說看，你圈出的是哪個詞語？

　　生：我圈的是天高地闊。

　　師：好，說說你的理由。

　　生：因為我很向往鄉下人家天高地闊，無拘無束，我很羨慕他們。

　　師：很向往那種感覺是不是��？（在課文中劃出天高地闊）

　　師：那我們就來好好地看一看，鄉下人家啊，是在哪里吃晚飯？

　　學生齊答：門前。

　　師：在門前吃晚飯和在家里吃飯有什么不一樣？你說。

　　生：在家里吃晚飯有點悶，在門外的話就感覺很涼爽，有微風吹來。

　　師：相對而言，家里比較悶一些啊，你說呢？

　　生：在家里吃比較單調，在門口吃感覺比較舒服，悠閑。

　　師：說說為什么在家里比較單調，在門口會比較舒服呢？

　　生：因為門口空氣新鮮一些。

　　師：空氣更好一些，還有么？

　　生：在家里吃晚飯看不到美麗的景色，在門口吃晚飯的時候可以看到很多很多的景色。

　　師：大家都很有同感，拼命點頭。你再說，可以看到哪一些景色？

　　生：可以看到在水中戲水的鴨子，還可以看到藍天白云。

　　師：已經是傍晚了，（學生笑了，那位同學意識到自己說藍天白云錯了。）

　　生：還可以看到天邊的晚霞。

　　師：這時候已經是天邊的紅霞了，或者晚霞也行的，還可以看到什么？

　　生：還可以看到太陽剛下山的日落。

　　師：日落的美景，還可以看到……

　　生：還可以看到他們院子里種的一些美麗的花兒。

　　師：是啊，還可以看到……

　　生：還可以看到有些小雞來，有些你把殘渣丟到地上，小雞還會來搶。

　　師：是啊，你說吧。

　　生：還可以看到他們種的瓜。

　　師：是啊，看到剛才的瓜架。你呢？

　　生：我感覺在家里吃飯是封閉的，受拘束的感覺，而在外面吃飯是頭頂的大雁往南飛的和諧。

　　師：哦，這是夏天，有大雁飛過嗎？（學生笑了）沒有，是天空的什么��？飛鳥，不知是什么鳥，總之是歸巢的鳥兒。這一切都是他們的好友，剛才你們講來講去都沒有涉及到向晚的微風，這個向晚的微風是看到的嗎？

　　學生齊答：看不到的。

　　師：你們說，是應該怎么樣的？

　　生：是感受到的。

　　師：怪不得你們不說它，它是感受到的。什么叫做向晚啊？孩子們。（在屏幕上劃出向晚）舉手說，什么叫向晚？來，你說。

　　生：接近晚上。

　　師：那就是……

　　生：向晚。

　　師：對，就是向晚，接近晚上，我們平時都說什么？

　　生齊聲答：傍晚。

　　師：也就是這三個意思中你會選擇哪一個意思？一起說，哪一個？

　　生齊聲答：近、臨

　　師：哦，這樣子就明白了，向晚實際上就是傍晚，但是這里用上向晚，給我們的感覺更好一些，讀起來更順暢了。向晚的微風想想看會帶給人們怎樣的感受？辛勞了一天，會帶給人們怎樣的感受？你說。

　　生：感覺向晚的微風會把一天的煩惱和憂愁都吹走。

　　師：是啊，吹得真好，吹得好遠好遠。你說。

　　生：向晚的微風感覺很涼快，然后呢，也不會很疲憊。

　　師：你說。

　　生：疲勞減輕了許多。

　　師：不只減輕了許多，完全都怎么樣啊，消除了。真好啊，你說。

　　生：向晚的微風把紡織娘的歌吹到了他們的耳朵里。

　　師：這時候紡織娘已經開始唱歌了？

　　生齊聲答：沒有。

　　師：沒有啊。誒，你說。

　　生：人們辛苦了一天，多么疲憊，向晚的微風吹來能讓他們感到很舒適。

　　師：你說。

　　生：向晚的微風把知了的歌聲吹到了耳朵里。

　　師：輕輕的，是嗎，不再那么燥熱了，是呀，讓人們感覺到是如此的到心神氣爽，就是這樣的感覺，那同學們再想想看，他們坐在門口吃飯，他們也許會聊些什么？他們也許會聊些什么？哎，你說。

　　生：他們會問一下田野里的糧食種的好不好。

　　師：關心一下莊稼，你說。

　　生：可能也會關注一下自己家里種的花，養的雞鴨這些東西。

　　師：嗯，聊聊家里的這些東西。你說聊什么？

　　生：他們會聊平時怎么樣？

　　師：平時怎么樣不是很明白，你再說得明確一點。

　　生：干些什么事情啦。

　　師：干些什么活。你說聊些什么？

　　生：他們可能會聊這一天當中看到的有趣的事情。

　　師：對啊，鄉村里的趣聞會聊嗎？

　　生齊答：會。

　　師：還會聊什么呀，也許，來，這位男生說。

　　生：還會聊這是雞冠花開花的季節，雞冠花開得多茂盛啊。

　　師：還會聊什么，你說。

　　生：估計今年的收成會怎么樣。

　　師：還會聊什么，你說。

　　生：種的竹筍已經長得很高了。

　　師：聊一些農家的事情，那除了聊農家的事情，你說呢？

　　生：可能會聊一天做了什么事。

　　師：還是農家的事情。那電視里的新聞會不會聊��？會聊嗎？

　　生齊答：會。

　　師：有些人說會聊啊。城里發生的新鮮事會不會聊？

　　生齊答：會。

　　師：今天某某人進城遇到了什么事情會聊嗎？

　　生齊答：會。

　　師：那也就是說他們坐在這里吃飯，聊的話題……

　　生齊答：很廣泛。

　　師：有沒有一個嚴肅的主題��？

　　生齊答：沒有。

　　師：有沒有一個規定的內容��？

　　生齊答：沒有。

　　師：想聊什么……

　　生接：就聊什么。

　　師：想說什么……

　　生接：就說什么。

　　師：想說多久……

　　生接：就說多久。

　　師：有人限制他嗎？

　　生接：沒有。

　　師：有人約束他嗎？

　　生接：沒有。

　　師：這就叫……

　　生接：天高地闊。

　　師：你仿佛看到了這時候他們的臉上是怎樣的表情��？你說。

　　生：我仿佛看到他們臉上洋溢的笑容。

　　師：你能感受到此刻他們的內心是怎樣的嗎？

　　生：像我們搶橡皮的時候那種類型的感受。

　　師：放得好開啊。你說。

　　生：他們可能內心是很激動的。

　　師：很激動的，你說。

　　生：歡天喜地的。

　　師：歡天喜地的，無拘無束的，這就是……

　　生接：天高地闊。

　　師：能帶著這樣的感覺來讀讀這段話嗎？

　　生齊答：能。

　　師：誰來試試看。好，你來。（一生聲情并茂地讀這段話。）

　　師：你看到了這樣和諧的風景畫了嗎？

　　生齊答：看到了。

　　師：讓我們帶著這樣的感覺一起來讀一讀。注意你們的速度有點偏快，稍微放慢一點點好不好？

　　生齊答：好。

　　師：若是在夏天的傍晚出去散步……（學生齊讀這段話）

　　師：好一幅自然、和諧的田園風景畫。夜慢慢地來臨了，人們呢，也要甜甜地進入夢鄉了，同學們，自由地讀讀這個畫面吧。自由地讀哦。

　　生自由讀第6自然段。

　　師：同學們剛才啊，聽你們讀的時候這個“織，織，織，織呀！”讀得特別好，再讀給錢老師聽一遍，預備起。

　　生讀“織，織，織，織呀！”這句話。

　　師：誰發出的聲音啊？

　　生齊答：紡織娘。

　　師：你知道什么是紡織娘嗎？

　　生：紡織娘是一種昆蟲。

　　師：對不對。

　　生齊答：對。

　　師：不是真正的娘娘哦。它是昆蟲哦，我們來看。（點擊出現紡織娘的圖片）這就是紡織娘，它會發出“織，織，織”勤勞的聲音。那這段話當中啊，到底是寫紡織娘還是寫月明人靜的夜晚呢？

　　生齊答：月明人靜的夜晚。

　　師：那寫月明人靜的夜晚干嘛還要寫紡織娘呢？哎，你說。

　　生：因為他們是聽了紡織娘的聲音進入夢鄉的。

　　師：更甜美的夢鄉了，那這個紡織娘的聲音對這個月明人靜的夜晚，對寫這個月夜的安靜有沒有作用呢？嗨，你說。

　　生：就是因為月夜很安靜，才會聽到紡織娘的歌聲。

　　師：你們覺得有沒有道理��？

　　生齊答：有。

　　師：哦，是的，讓我們來看古人的一句詩，（屏幕出示：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽）你能讀懂嗎？

　　生自由讀，然后齊讀。

　　師：什么意思，懂嗎？

　　有學生說不懂。

　　師：不懂，聽人家說說你就懂了。你說。

　　生：我能讀懂下半句的意思。

　　師：那就說下半句吧。

　　生：就是如果能夠聽到鳥鳴的話，那樣子的話山里面就很安靜了。

　　師：山谷就顯得更幽靜了。那第一句呢？那位男生說。

　　生：竹林里如果能聽到蟬的叫聲，就說明竹林很安靜才能聽到蟬的叫聲。

　　師：是竹林還是樹林？

　　生齊答：樹林。

　　師：樹林因為有了蟬的叫聲會顯得更加安靜，這是一種特殊的寫法，叫做用聲響來襯托周圍環境的安靜。你看，正因為紡織娘輕微的歌聲都聽得見，你說，這月夜靜嗎？

　　生齊答：靜。

　　師：讓我們靜靜地讀讀這段話，月明人靜的夜里，女生預備起。

　　女生齊讀這段話。

　　師：是啊，好甜蜜啊，課文學到這兒呢，我們已經學完了，那同學們看一看這一些畫面，它們之間好像是并列的關系，你發現沒有，一組組的畫面，是不是�。磕俏覀兣帕械臅r候是不是可以亂七八糟地排列呢？我可不可以先寫門前的晚餐，再寫雞群覓食，再又寫門前的鮮花，這樣排列呢？

　　生齊答：不能。

　　師：為什么不能，不能這樣排列？說說理由，為什么不能？

　　生：因為這樣時間就倒過來了，這是不可能的。

　　師：也就是它是有時間的順序。這個是一天當中時間的順序，還有呢？

　　生：還有季節。

　　師：有沒有？

　　生齊答：有。

　　師：是的，先寫……

　　生接：春天，夏天，秋天

　　師：哦，原來有季節的順序，能換嗎？

　　生齊答：不能。

　　師：還有什么在里面？（稍等片刻之后）看不出來了吧，錢老師幫你們一下，他先寫……

　　生接：屋前

　　師：再寫……

　　生接：屋后

　　師：先寫屋前，再寫屋后，我們一般都說房前屋后，在空間上它也有個順序，能換嗎？

　　生齊答：不能

　　師：都是很巧妙的，發現了沒有？

　　生齊答：發現了。

　　師：錢老師再告訴同學們，這是一篇散文，散文呢，它可以寫很多它看到的內容，這篇文章就寫了這么多畫面，散文有個特點，它始終會圍繞一個意思來寫，快速地瀏覽一下課文，這篇課文是圍繞哪一段話來寫的。

　　生齊讀第7自然段。

　　師：猜猜錢老師為什么要把獨特、迷人變紅嗎？你說。

　　生：因為前面的文章都在寫鄉下人家的獨特、迷人。

　　師：你們感受到了嗎？

　　生齊答：感受到了。

　　師：是啊，都是在寫出鄉下人家獨特、迷人的風景。陳醉云啊，在他的一生當中，像這樣清新自然的筆墨是不多的，所以值得我們好好地去讀讀背背。這個單元呢，還要求我們開展一次走進田園生活的綜合性活動，同學們要好好地去搜集一些這方面的材料。

《鄉下人家》教學體會 篇6

　　文本解讀：

　　《鄉下人家》是人教版小學語文四年級下冊第六組“走進田園、熱愛鄉村” 專題中的第一篇精讀課文。作者陳醉云先生用細膩、優美的筆觸向我們描繪出了一幅充滿溫馨的田園風光的畫卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫，贊揚了鄉下人家樸實自然，熱愛生活的美好品質。

　　教學重點:引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　教學難點：了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序，并體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　設計理念：

　　走進文本，潛心會文。找出描寫鄉下人家迷人、獨特之美的句子，通過對一個詞、一句話、一段文字的仔細分析，含英咀華，想像圖景，移情體驗，還原作者心聲，風景原貌，用自己獨特的感受，借助朗讀來傳情達意，實現既“活”又“實”的語文新課堂有效教學，全面發展學生。。

　　教學流程：

　　課前要求學生收集有關鄉村生活的資料，第一課時初讀課文，質疑，梳理文章思路，讀通讀順課文。

　　下面我重點說說第二課時的教學設計。

　　（一）音畫同步，感知美。

　　“課伊始，趣亦生。”我先出示鄉下風光的多媒體課件，配樂旁白：這是順著棚架爬上屋檐的碧綠藤蔓；這是依著時令順序開放的鮮花，這是茂密竹林中破土而出的春筍；這是覓食的雞群戲水的小鴨。這里就是充滿詩情畫意的鄉下人家。同學們，鄉下人家美嗎？下面讓我們一起走進鄉下人家吧！

　　[ 設計理念 ]從不同的側面展示鄉下人家的美麗風景，激發興趣，給學生以初步的感觀體驗，為下面的學習奠定基礎。）

　　在學生初讀課文整體感知后，教師引導學生直奔中心：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。”再抓住中心詞“獨特、迷人”來統領全文教學。

　　（二）想象畫面，尋找美。

　　我出示自讀提示：用自己喜歡的方式讀課文，想象畫面的情景，尋找認為最美的畫面，配上題目或寫自己的體會。然后自主感悟朗讀喜歡的片段或者挑選競爭對手賽讀。交流讀書后，共同梳理整合、濃縮場景，（即：屋前瓜藤繞，門前花輪放，屋后春筍冒，雞鴨覓食叫，院落晚餐鬧，秋夜蟲兒唱。）

　　[ 設計理念 ]教師把閱讀的主動權、選擇權還給學生，讓其在與文本的無痕接軌中全方位、立體地感受作者筆端樸實而不凡的板塊建構的神韻。。

　�。ㄈ�）合作探究，品味美。

　　“語言有溫度，字詞知冷暖”。為了進一步感悟“獨特迷人”的風景，我讓學生拓思悟讀：說出所選片段描寫了鄉里人家的什么美，從哪里看出美？

　　合作交流時，我依據學情，設計了下列三個靈動的教學板塊：

　　入情入境賞畫景。當學生說到“屋前瓜藤繞”“門前花輪放”這兩個畫景時，我抓住“別有風趣”“依著時令” “探出頭”等詞語順勢引領，感悟讀句子，讓學生與文本合二為一，啟迪心智，盡顯張力。。

　　如：有的學生喜歡“青紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比起那高樓門前的石獅子和豎著的兩根大旗桿，可愛多了。”品讀時，我抓住“一道別有風趣的裝飾”，通過引導學生看圖，多種形式的讀，把句子進行對比等手段，讓學生感受鄉下人家房前瓜藤滿架的色彩之美，身心愉悅地享受學習，進一步體會 “別有風趣”的鮮活之美。感受鄉下人家的迷人、獨特的風景。

　　再如：“幾場春雨……成群地從土里探出頭來。”品讀時，為了感受筍芽的頑皮可愛，我讓學生對“探”一詞進行換詞練習，指名學生做“探”這個動作，感悟作者用詞的精妙，體現一派的田園風景。激情導入讀書：可愛的小筍芽兒啊，你“探出頭來”想干什么？在體驗讀書中，想象“雨后春筍”的美妙畫面，積累運用句子的技巧。再次領略鄉下人家的迷人、獨特的風景。

　　品詞品句悟民風

　　當學生喜歡“雞鴨覓食叫”時，緊扣“大踏步” “從不吃驚”，彰顯鄉村樸實的民風。房前屋后，雞鴨覓食叫，小河人與鴨共生，各自悠然的鄉村圖景。“鴨子戲水”“婦女搗衣”等動感的詞句，引領學生多樣體會，是突顯民風的閱讀要點。

　　院內院外話和諧。“院落晚餐鬧”、“秋夜蟲兒唱”這是鄉村的歸宿圖，也是鄉村美的畫卷。學生品讀到這里時，“天高地闊”“甜甜密密“是我們必須品味，聯想開來的詞語。走進鄉村家的部落，邀晚霞、晚風、歸巢的鳥兒共進晚餐。秋夜月光如水，鳥蟲賽曲，這怎能又不是一幅鄉村獨特、迷人的風景畫卷呢？多樣讀書，走進院子，走進文本；走出院子，想象文本。美好生活，和諧共生。此外，還要滲透了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序，突破難點。

　　[ 設計理念 ]總體到部分，部分又回歸到整體的中心句。教師巧手串綴，將散落的珍珠串成美麗的項鏈，人與自然和諧共生，韻味無窮。

　�。ㄋ模� 拓展延伸，表達美。

　　葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”學生文本學習，意猶未盡時，我及時設計：

　　1、激情寫作題。

　　鄉下人家，                    是一道獨特、迷人的風景。用以上句式說說對課文的理解，也可以填其他。

　　除對課文的回顧外，有的學生在里面填寫上了鄉下人家，早春，冰雪融化，泉水丁冬是一道獨特、迷人的風景。有的學生說鄉下人家，扎著沖天辮的小丫頭，騎著牛，哼著“菊花臺”悠閑的走在小路上，還有的學生說鄉上人家，早晨，農家老漢去趕集，這是一道獨特、迷人的風景。我接著說，是啊，早晨，霧靄四起，勤勞的農家老漢踏著晨曦去趕集，這真是一道獨特、迷人的風景。教學中，我抓住全文中心句這個“文眼”，讓學生既 受到語言層面的有效練習，更借此搜尋一把開啟寫作心門的“鑰匙”，讓學生觸摸到“語言中的溫度”，課堂也便有了魂魄。

　　2 、才藝展示。

　　學生各自展出自己收集的有關鄉村生活的資料，教師激勵學生在“詩”“書”“畫”“樂”等形式中選用自己最喜歡的方式來贊美鄉下。（“詩”指創作或朗誦詩歌；“書”指選用課文精美的片段書寫；“畫”指創作簡筆畫；“樂”，指創作歌詞，配上自己熟悉喜歡的樂曲。）

　　即興創作， 展示作品，共同賞析，評比學習。

　　[ 設計理念 ]例文引路，學生賞析、鑒別，獲得感性認識的基礎后，對文章進行理性的思考與融合，從而有效地促進其遷移和創造。走進文本，超越又回歸了文本的統一。

　　五、說板書，濃縮文本精華

　　21、鄉下人家

　　房前            屋后

　　春             白天

　　夏             傍晚

　　秋             夜里

　　獨特迷人

　　文章按房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序，交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧充滿詩意的鄉村生活，這一板書的設計既簡潔明了，又突出了重點。

　　六、說反思，教學相長同發展。

　　這堂課的教學，我以讀為主，以情為線，將現代信息技術手段與語文教學結合。通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式進行合作探究學習，以“鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這句話為主線貫穿整個教學過程。引導學生體會優美的語言，感受生動的畫面，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。教學相長，共謀發展。

《鄉下人家》教學體會 篇7

　　一,對比引入:

　　1,出示兩組圖片,你想到了什么 鄉下人家有山有水,有清新的空氣,有一位叫做陳醉云的作家用優美的筆觸為我們具體描述了鄉下人家的生活,今天,我們就去鄉下人家走一走,看一看,開始我們的鄉間之旅.

　　2,揭題:鄉下人家

　　3,學生讀題

　　二,初讀感知:

　　1,請大家翻開書,自由讀讀課文,認真做到以下兩點:

　　(1)遇到生字新詞多讀幾遍,將課文讀通讀順

　　(2)你在鄉下人家看到了哪些畫面呢

　　2,大家都很認真地讀,現在我們來看看這篇課文的生字新詞

　　3,學習生字新詞

　　4,誰來說說你在鄉下人家看到了哪些畫面呢

　　(1)學生說一個,咯按時用小標題來概括一下,比如說:這個畫面講到的是瓜藤,瓜藤在干什么呢,攀上屋檐,那我們就可以概括為瓜藤攀檐

　　(2)你來說說你還看到了哪個畫面 你能概括一個小標題嗎 并板書

　　5,是呀,看到了這么多的畫面,鄉下人家給你留下怎樣的印象呢 試著用一個詞或者一句話來概括

　　出示:鄉下人家,不論什么時候,不論什么季節,都有一道獨特,迷人的風景.

　　(1)老師想請同學們讀讀這句話,不過這次讀跟剛才可不一樣,得用回答我問題的語氣來讀讀,愿意試試嗎

　　(2)鄉下人家在什么時候,什么季節的景色最美

　　(3)我聽明白了,那不論什么時候,都有哪些時候呢 這么多時候景色都那么美啊.

　　(4)不論什么季節都有哪些季節呢

　　是呀,春夏秋冬,鄉下人家景色很美,怪不得我們會說——引讀中心句

　　(5)鄉下人家不論什么時候,不論什么季節,都有一道怎樣的風景呢 (獨特,迷人)你能換個詞語嗎

　　6,同學們,整篇課文可以串成一首美美的小詩,趕快去讀一讀,讀著讀著,你發現了什么 指名說

　　(1)那請你自己在心里給這首小詩加上標點,去美美地讀一讀

　　三,欣賞瓜藤攀檐的畫面

　　1,這么多的畫面,你喜歡哪一個畫面,你來說說

　　2,老師看到大部分同學都喜歡第一個畫面,那我們就去欣賞一下瓜藤攀檐的畫面

　　3,配樂朗讀,請大家閉上眼睛,用耳朵去聽,你的眼前仿佛出現了什么

　　(1)南瓜,絲瓜(除了南瓜,絲瓜,你還看到了哪些瓜呢 )

　　(2)鄉下人家,家家有瓜,處處有瓜呀,你能讀嗎/

　　(3)你來說說你的眼前還看到了什么

　　4,這所有的所有,在作者的眼中顯得別有風趣,你們知道"別有風趣"是什么意思嗎

　　5,為什么陳醉云會說這另有一番味道呢 你能帶著這種感覺去讀一讀吧!

　　6,小練筆:

　　假如是你離開了熱鬧的城市,嘈雜的街道,喧鬧的城鎮,來到了這樣的鄉間小路,看到了_____________,我想說:________________.

　　(1)指名學生說

　　(2)鄉下人家留給你這樣獨特,迷人的風景,請動筆把你寫的話再改一改.

　　7,同學們,優美的語言靠你們平時去積累,請你們把優美的語言積累下來吧!

　　四,欣賞雞鴨覓食的畫面

　　1,同學們,展現在我們眼前的靜態畫面是那么獨特,迷人,那我們去看一看活潑,可愛的動態畫面

　　2,請大家自由讀讀這兩段,你認為獨特,迷人的地方在哪里

　　(1)雞的畫面

　　你有什么感覺

　　你從哪里可以看出雄雞很驕傲

　　雄雞聳著尾巴,在場地上大踏步地走來走去,他會想些什么呢 你能讀嗎

　　(2)鴨的畫面

　　鴨從不吃驚,你有什么想說的嗎

　　在小河里,鴨不吃驚,在樹林里,小鳥不吃驚,在房屋后,羊兒不吃驚,你感受到了什么

　　你能帶著這種感覺去讀嗎

　　3,小結:怪不得我們會說鄉下人家,雞鴨覓食是一道獨特,迷人的風景.

　　五,總結:

　　同學們,鄉下人家不論什么時候,不論什么季節,都有一道獨特,迷人的風景.不僅在屋前,屋后,春天,夏天,秋天,都有一道獨特,迷人的風景,這才是我們鄉間之旅的第一站,下節課繼續我們的鄉間之旅吧!

《鄉下人家》教學體會 篇8

　　下面是第一范文網小編整理的小學語文《鄉下人家》說課稿，希望對大家有所幫助。

　　【教材分析及設計思路】

　　新語文課程標準提出：語文課程應引導門生富厚語言的積聚，造就語感，生長頭腦，開端掌握學習語文的根本要領，養成精良的學習風俗，使他們具有順應現實必要的識字寫字本領、閱讀本領、寫作本領、口語外交本領。語文老師的使命，即是在語文講授中，引導門生明白、感悟、運用故國的語言筆墨。

　　《鄉間人家》是人教版課程標準試驗教科書四年級下冊第六組的一篇精讀課文，這一組的專題是“墟落生存”。隨著課文的形貌，像踏在彎彎曲曲的鄉間巷子上，那些儉樸的農舍前，掛滿瓜架的是青、紅的瓜，質樸而美麗的是各色的花，屋后或是一片青蔥的竹林，母雞帶著小雞們在林中悠然地覓食，雨后清新的地面上又被印上了快樂的“小竹葉”，“春江水暖鴨先知”的曼妙畫面就裊裊地從屋前流淌著的小河中來到你的眼前目今……文章語言清新，富有生存情趣，容易使門生孕育發生情緒上的共鳴。要通過講授，讓久居鬧市、耳中灌滿了門庭若市嘩鬧的孩子們借助課文中清新柔美的筆墨想象畫面，感覺故鄉生存的詩情和興趣。同時，引導他們領會作者是怎樣通過樸素而又生動的語言顯現墟落生存的，學習作者的表達要領，富厚本身的語言積聚。

　　我注重文本的內在聯系，引導學生將所有畫面分成三組，先安排前兩組畫面(植物、動物)的學習，讓學生通過朗讀、感悟、交流、再次朗讀來理解鄉下人家景色的特點。第一組靜景著重理解生意盎然，樸素華麗，清新質樸;第二組動景著重理解生機勃勃，活潑熱鬧，自然隨意。在此基礎上體會第三組圖(人與自然)中蘊涵的和諧。這樣一來，學生頭腦中展現的不是毫無次序的分鏡頭，而是一氣呵成、層次遞進的風光片。學生情感在課文內在的邏輯順序和情感順序的逐步引領下，走入文本深處，與作者進行精神對話。

　　【教法與學法】

　　說教法：

　　教學方法的選擇要符合學生的年齡特點及認知規律，因此我選擇了導讀法、圖示法、情景教學法等來組織教學，指導學生充分體會鄉下人家自然、質樸的美，從而激發他們對鄉村生活的熱愛。

　　說學法

　　終身教育的理念并非要求教育為學生提供更多的知識，而是讓學習者更多的掌握學習的方法和途徑，真正使他們學會學習。因此，在本課的教學中我力求學生掌握以下方法：自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言的方法，說讀練相結合的方法。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　第一課時：讀寫生字詞，朗讀課文，整體感知文章。

　　第二課時：鞏固生字詞，研讀品位，感受鄉村生活的美，了解課文的敘述順序，學習表達方法。

　　【學習目標】第二課時

　　1.知識目標：認識5個生字，會寫14個生字。鞏固新詞。

　　2.能力目標：

　　(1)通過朗讀、感悟、交流、再次朗讀來理解鄉下人家各組景色的特點，積累優美的語言，感受田園詩情，產生對農村生活的興趣和熱愛。

　　(2)了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　3.情感目標：在讀文中感受鄉村生活的美好，獲得美的享受。

　　【學習重、難點】

　　重點：隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

　　難點：了解課文的敘述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學流程】

　　一、復習導入

　　上節課我們跟隨作者陳醉云一起走進鄉村生活，知道了──鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。這堂課，就讓我們擦亮眼睛去細細地讀、慢慢地欣賞，到底哪些獨特迷人的風景吸引了你?呆會兒我們就來交流交流。

　　二、研讀品位，感受鄉村生活的美

　　板塊一：瓜架、鮮花、竹筍

　　1、靜下心來默讀全文，把你發現的獨特迷人的地方作上記號，并將你感受到的和同桌說。

　　2、交流反饋。

　　出示：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　⑴讀讀，探究“別有風趣的裝飾”。學習對比的寫作手法。

　　⑵朗讀中感受。

　　出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　�、抛杂勺x，你會用哪些詞形容眼前的景色?

　�、圃僮x，探究“樸素中帶著幾分華麗”的意思。

　�、浅鍪静鍒D，了解時令并再次朗讀，感受其獨特迷人。

　　(設計意圖：理解作者所感受到的樸素中帶著幾分華麗應是本句的難點，為突破這一難點，從學生自己的感受入手，再去尋找作者的感受，在讀讀、說說、議議、看看中，教師適當點撥，從而真正引領學生理解內容、加深體驗，從而感受鄉下鮮花的獨特。)

　　出示：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　�、拍惴路鹂吹搅耸裁串嬅�?

　�、谱プ�“成群地”“探”等詞語體會擬人生動形象的表達手法。

　　⑶做動作讀并試著背下來。

　　(設計意圖：本句的教學側重去體悟作者的表達手法和用詞的生動準確，從語言文字的角度感受鄉下人家的獨特。)

　　回環：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。

　　板塊二：雞、鴨

　　1、讀3、4段，感受趣味。

　　2、選一處談談感受。

　　(設計意圖：與前面的靜景相比，這組動景處理起來要粗略些，放手些，因為對于動物，孩子們想講的話很多，猶如樂曲中的間奏，給孩子多一些自由發揮。)

　　板塊三：吃飯、睡覺

　　1、自由讀5、6段，談談自己了解到了什么，并深刻體會“天高地闊”。

　　2、重點研讀：

　　天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是鄉下人家的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　熟讀背誦──課堂練筆

　　3、引讀第6自然段。

　　課文補白冬季的人們。

　　4、回環：

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　(這一組畫面的學習，是本堂課的關鍵之處，需要細細品讀，體會鄉下人家與身邊的景物自然、和諧的氛圍。為使學生理解這道風景，特地設計句式訓練：，，，都是鄉下人家的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。這樣的練習，既使學生積累了課堂上學到的好詞佳句并加以運用，又豐富了課外積累和感悟。語言文字訓練落實了，人文性的熏陶感染自然也不是浮萍掠影，人文精神才能得到深刻的人文體驗。)

　　三、小結拓展

　　學習戴望舒的《在天晴了的時候》

　　寫了哪些景物，用了哪些修辭?

　　四、作業布置(見課件)

　　【板書設計】21.鄉下人家

　　植物動物人與自然(景物)

　　獨特迷人房前屋后(空間)

　　春夏秋白天傍晚夜晚(時間)

　　板書設計：

　　板書是老師備課中構想的藝術結晶，是門生感知信息的視覺渠道，可以資助門生明白知識布局，準確掌握知識內部的種種接洽，計劃的板書函潔明白，能讓門生一目明了地感覺到課文的主旨，突出了文章的中央。

　　講授特色：

　　多媒體課件的應用，突破重難點。

　　課后反思：

　　回首整個講授的計劃，我牢牢捉住“讀”這一講授主線，門生在差別情勢的朗讀中，通過對重點文句的學習，感覺鄉間人家的優美情境，領會作者對墟落故鄉生存由衷地熱愛、稱贊與向往，實現語言與精力的同構共生。在講授歷程中，針對門生的明白、領會，語言表達和朗讀舉行適時、適當的評價，以求突破重點、難點，告竣講授目的。

　　總之，這節課我本著培養學生自主閱讀、自主學習的教學觀，努力營造輕松和諧的課堂氛圍，使學生在讀中賞景、在讀中悟境、在讀中明理、在讀中內化、在讀中升華。

《鄉下人家》教學體會 篇9

　　學習目標：

　　1.認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　4.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　教學重點：了解課文內容，引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　教學難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子：了解課文在空間、時間上交*敘述的順序。

　　教學流程：

　　一、文中有畫，導入課文。

　　先問大家一個簡單的問題：老師想要畫一幅畫，該用什么來畫呢？

　　都是筆，有的還帶有色彩。有沒有同學想過，中國的語言文字也是一支畫筆呢？

　　其實，中國的語言文字（板：文）就是一支很好的畫筆，它能畫出一幅幅獨特的畫面。（板文：畫）唐代大詩人王維的詩，就被蘇東坡稱為：詩中有畫。讀王維的詩，眼前就會浮現出一幅幅美麗的畫面。

　　今天，老師要帶著大家學習第21課——鄉下人家，（板書題目）就是一篇“文中有畫”（板書：中 有）的美文。一起讀讀題目。想不想通過品讀課文來發現文中蘊涵著的“畫”呢？

　　二、初讀課文，感知畫面

　　1、出示媒體：

　　初讀課文，感受畫面

　　1、大聲朗讀課文，借助拼音讀準生字，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。

　　2、邊讀邊想， 你從文字中發現了幾幅畫面。

　　2、生自學課文，教師巡視，了解長句的朗讀情況。

　　3、先同桌交流難讀的句子，再全班交流。

　　個別長句進行全班指導，注意停頓。

　　根據個別讀的不錯的句子，引出1個畫面，用四字詞語概括，寫到黑板上。（你們讀得挺美的，從你們的朗讀中老師彷佛看到了……的畫面，板書。）

　　4、交流從文中看到的畫面，引導學生說得簡潔準確，盡量用四字詞語，請學生寫到黑板上去。

　　瓜藤滿架  鮮花開放 綠竹成陰 雨后春筍 雞群覓食 公雞踏步 鴨子戲水

　　婦女搗衣  露天晚飯 天邊紅霞 向晚微風 歸巢鳥兒 紡織娘唱歌

　　5、齊讀畫面。

　　三、品讀課文，描繪畫面。

　　1、引出最后一段。

　　師：這么多迷人的風景，的確可以說

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　獨特是什么意思？迷人又是什么意思？

　　師：原來，我們剛才從文字中看到的（點板書）都是非常有特色的，令人陶醉的畫面。讓我們再去讀讀課文，（出示要求）細細深入品味，邊讀邊想，你看到了一道道怎樣獨特、迷人的畫面。你可以用老師給你的句式說（出示句式），也可以用自己的話說。

　　讓我們再次朗讀課文，邊讀邊想，你看到了怎樣獨特、迷人的風景？

　　鄉下人家，_______________________________，是一道獨特、迷人的風景。

　　2、學生朗讀課文，思考問題。

　　3、交流。

　　過程：引導學生把話說清楚，盡量按句式說話。然后出示文中相關句子，讓學生聯系字詞和合適的想象談談獨特、迷人之處，體會鄉下人家的美麗、溫馨、熱鬧、自然、和諧、悠閑等特點，隨機進行朗讀指導，最后小結。

　　略講畫面：鴨子戲水 綠竹成陰 嫩筍出土  婦女搗衣  雞群覓食

　　重點朗讀畫面： 雄雞踏步（讀出威風）紡織娘唱歌（讀出催眠曲的特點）

　　重點理解畫面：  瓜藤滿架（落實“可愛多了”，體會鄉村景色的生機勃勃、綠意盎然）   鮮花開放（落實“依著時令，順序開放”，體會鄉村景色的樸素中帶有華麗）   露天吃晚飯（落實“自然、和諧”，體會鄉村景色悠閑輕松。）

　　4、樸素的語言描繪了優美的畫卷，作者在描繪時還很有順序，（補充方位詞，串聯詞語組成畫面）不管是景物圖、動物圖、人物圖，都是一幅獨特、迷人的畫。

　　5、重新理解最后一段。

　　出示句子。

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　齊讀。用句式來說說現在對這句話的理解。

　　鄉下人家，不論____________________，都有一道獨特、迷人的風景。

　　生：早晨，晚上。春夏秋冬。竹林，小河。屋前，房前。

　　再次齊讀此句。

　　四、聯系實際，拓展畫面。

　　師：是呀，鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。除了課文中描繪到的畫面，你能聯系生活實際，用你的文字也來描繪一道獨特、迷人的鄉村風景嗎？

　　你可以學著課文的樣，選擇其中的一個開頭模式來寫。

　　出示句式：

　　1、鄉下人家，雖然                   ，但總愛                        。

　　2、                       ，鄉下人家照例總要                        。

　　3、有些人家，還                                          。

　　你想寫鄉下人家的什么？選擇哪一種開頭？

　　生寫話，教師巡視。

　　交流，點評：是否寫出鄉下人家的獨特、迷人，句子盡量優美。

　　五、小結

　　這節課我們就上到這兒，下節課，我們要繼續學習這篇課文，體會它寫作上的特點，還要把今天寫的一道風景也變為一道道風景。

《鄉下人家》教學體會 篇10

　　我說課的內容是小學語文人教版“義務教育課程標準實驗教科書”，四年級下冊，第六單元21課《鄉下人家》。這篇課文展現了鄉下人家樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己的雙手裝點家園，裝點生活的美好品質。

　　我結合《語文課標》提出的要求和本課的內容，制定如下“三維”教學目標。

　　1、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫鄉下人家最密切的景物來抒發情感的表達方法。

　　2、通過自主、合作、探究的學習方法，感受鄉村生活的美好。

　　3、運用多種方法有感情的朗讀課文，摘錄好詞佳句，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情，培養學生的審美情趣。

　　【教學重點】引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　【教學難點】了解課文在空間、時間上交*敘述的順序。并體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　【教學過程】

　　《課標》明確指出“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。面對這樣一篇詩情畫意的文章，讓學生充分地讀，無疑是理解、體驗的好方法。教學時，我從以下幾個方面入手：

　　一、讀中感知

　　上課伊始，教師配樂情境導入，把學生帶進恬靜迷人的鄉村。然后默讀課文、整體感知課文的內容。

　　二、讀中感悟

　　《課程標準》中倡導學生主體參與，合作交流，探索發現等多種學習活動，使學生成為學習的主人。因此，在教學中我把“讀”“議”有機地結合。引導學生先讀后議，邊讀邊議，議后再讀，讓學生在讀中有所感悟。學生以小組合作的方式選擇喜歡的方法來學習。在學生交流時，教師走進小組中，成為一個傾聽者。當學生遇到困難時，教師轉變成引導者。學生匯報時無論怎樣說都是自己通過讀課文所獲得的獨特理解和感受。教師不必過多講解，只適時引導學生體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法即可。

　　三、讀中積累

　　教師在學生匯報時適時引導學生積累好詞佳句，并能熟讀成誦，培養學生的語感。然后回顧課文揭示寫作方法。最后，進行閱讀拓展以此培養學生善于積累的好習慣�？傊�，在教學中我力圖做到以讀代講，讓學生在讀中感知、讀中感悟、讀中積累，并在讀中形成語感，在讀中學會讀書。以學生為主體，充分發揮小組合作學習，全班合作學習的群體作用。

　　以上是我對這篇課文的簡單認識，但課堂是多變的，對于出現的不同情況我將采取不同的方法解決。

《鄉下人家》教學體會 篇11

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，積累好詞佳句，培養語感；

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的享受。

　　3、體會感受鄉村生活，培養學生熱愛鄉村、熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點：是引導學生通讀課文，隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　教學難點：一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活獨特的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子；二是了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

　　教學過程：

　　一、在情趣中置身“鄉下人家”

　　1、欣賞富有鄉村特色的“交響樂”。說說你在哪里聽見過這樣的交響樂？給這首交響樂起名。

　　2、說說在你的腦海中鄉村是怎樣的？

　　【設計意圖：課件播放鄉下特有的“交響樂”—— 雞鳴、狗吠、鴨叫、蟲鳴，使人一聽就仿佛已經置身于鄉下人家，濃濃的鄉村韻味撲鼻而來。創設情境，充分調動學生各種的感官，感受鄉村氣息。】

　　二、在品讀中感受“鄉下人家”

　　自由讀課文：讀準字音，讀通句子，劃出生字詞。

　　1、認讀詞語，采用聯系文中句子理解詞義。

　　2、指名分節讀課文，指導朗讀好句子。

　　3、讓學生說說，各小節分別寫了什么景物？

　　教師根據學生的回答，引導學生一起總結、概括，形成優美的詩句。

　　長藤綠葉瓜架，

　　春雨竹筍鮮花，

　　雞群悠閑自在，

　　小橋流水戲鴨，

　　夕陽鳥兒小憩，

　　月夜睡夢甜蜜，

　　最美鄉下人家。

　　4、齊讀短詩，感受文章所描寫的平凡而又優美的景物。

　　【設計意圖：在朗讀交流中，幫助學生讀準字音，讀通課文，理解句子。通過交流每個小節分別寫什么，讓學生自讀自學，理清課文脈絡，感受鄉下人家清新、自然的美。】

　　三、在賞讀中享受“鄉下人家”

　　出示：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　1、指名讀句子，理解“獨特和迷人”。

　　2、你從課文中的哪些句子中感覺到這種“獨特”和“迷人”？

　　3、文章中描寫的景物都是鄉下最平凡、最普通的，但是在作者看來是那樣的獨特、迷人。（學生自由說說鄉下人家給你留下了怎樣的印象？）

　　4、品味你最喜歡的句子，有感情地讀讀。

　　【設計意圖：這是文章的中心句，起到了總結全文的作用，集中地概括了鄉下人家美麗迷人的生活環境和樸實歡快的美好生活，也是作者情感的集中體現。所以引領學生重點品讀這一句，想象鄉村生活中最平凡、最普通的場面，體會從中展現出來的鄉村生活的自然親切、優美恬靜�！�

　　四、在想象中表現“鄉下人家”

　　1、出示補充內容：

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，一個瓜架，——（　   ），——（ 　 ），——（ 　 ），——（   �。�，……描繪出詩情畫意的篇章，像一首詩，——（　   ），——（   �。�，——（ 　 ），……

　　2、交流欣賞。

　　【設計意圖：在學生充分感受了鄉下人家的自然親切、優美恬靜后，設計這樣的課外拓展，讓學生結合自己的生活體驗，繼續尋找鄉下人家最平凡、最普通的美。從而升華感情：原來在大自然中，無論怎樣普通平凡的事物，都能描繪出最優美的畫卷。】

　　教材簡析：

　　《鄉下人家》向讀者展示了一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，如“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”，“聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去”，“紡織娘在月明人靜的夜里，便唱起歌來”都體現了作者喜愛鄉村生活的感情。

《鄉下人家》教學體會 篇12

　　【設計理念】

　　新的閱讀教學理念在理解內容、體會思想感情的過程中，強調學生的自主學習意識，主張讓學生自主完成學習過程，并得出結論。本教案遵循這樣的思想，設計了以“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，教師在學生自讀自悟的基礎上給予及時的點撥、引導和提升。

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字，會寫14個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

　　4、了解課文的敘述順序，學習通過平凡事物抒發情感的表達方法。

　　【課前準備】

　　1、教師準備：制作課件（鄉村風光圖片、課文部分段落演示文稿）；舒緩優美的伴讀音樂。

　　2、學生準備：家在農村的同學，想一想自己家鄉值得自豪的景物是什么。家在城里的同學可在家長帶領下體驗鄉村生活，向熟悉農村生活的人詢問鄉村生活情況。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、媒體導入，激起閱讀興趣

　　板書課題。齊讀課題。

　　師：讀了課題，你的眼前會浮現出畫面嗎？什么樣的畫面？

　�。ù笃聊淮虺稣n文插圖）你們瞧，這便是自然質樸、親切祥和的鄉下人家。在這幅圖畫上你都看到了哪些景物？給你怎樣的感覺？

　　這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣用語言來描述的呢？讓我們讀讀課文。

　　學生自由讀文，要求：

　　讀準字音，讀通句子，自學生字、新詞。

　　〖設計意圖〗

　　學習這篇課文目的之一，就是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。因此，從讀課題開始，便引導學生想象畫面，再通過直觀的圖畫整體感受課文描繪的鄉村美景，以此激起學生的閱讀興趣。

　　二、初讀課文，掃清閱讀障礙

　　1、抽卡片認讀生字、新詞：

　　注意下面詞語的讀音：

　　“結出”的“結”讀一聲；“場地”的“場”讀三聲。

　　注意下面字的寫法：

　　率：中間部分的筆順是從中間到兩邊。

　　巢：上半部分為三個撇點。

　　注意下面詞語的意思：

　　⑴　時令：季節。

　　讀讀相關的語段：

　　有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　“依著時令，順序開放”是什么意思？

　　⑵　照例：按照慣例，按照常情。

　　讀讀相關的語句：

　　雞，鄉下人家照例總要養幾只的。

　　“照例”在這里是什么意思？

　�。ㄖ膏l下人家按常理總要養幾只雞鴨之類的家禽。）

　�、恰〖徔椖铮海ǔ鍪炯徔椖锏恼掌�）一種昆蟲，黃褐色或綠色。雄的前翅部有發聲器官，發出象紡車一樣的聲音。

　　2、小組學習，組員輪讀課文。

　　3、全班選讀：

　　指名任選一個自然段，讀給大家聽，要求正確、流利、有感情。讀中教師相機指導，讀后學生參與評價。

　　【設計意圖】這篇課文長句較多，學生不易讀好。因此在認讀生字、新詞之后，設計了組內輪讀和全班選讀，幫助學生進一步熟悉課文內容，讀通，讀順。

　　三、自讀自悟，想象畫面

　　1、學生默讀課文，思考：課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？試著給每幅場景起個名字，在空白處標注。

　　2、全班交流，討論，讀有關語段。教師指點，歸納板書：

　　瓜藤攀檐 鮮花輪綻 雨后春筍 雞群覓食 小鴨戲水 門前晚餐 月明人靜

　　3、師小結：

　　讀過課文，這一幅幅親切祥和的農家畫面浮現眼前，正如一幅田園風光的寫意畫卷，展示著鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活。下節課，我們將走進這一幅幅畫面，分享鄉下人家的那一份愜意。

　　〖設計意圖〗讓學生疏理課文描寫了哪些生活場景，意在從整體上把握課文的主要內容。給每幅場景起名字，第一可以促使學生仔細閱讀，第二可以鍛煉學生的思維，第三培養學生運用語言的能力。

　　第二課時

　　一、讀全文，體會景物的美感

　　1、指名7位學生各從以上畫面中選擇一幅，讀有關的段落。

　　2、齊讀最后一個自然段。

　　3、默讀課文，思考：你從哪兒感受到鄉村風景的美麗？畫出有關的語句，他細體會，可以在空白處標注、畫批。

　　〖設計意圖〗在交流之前，留給學生足夠的思考時間，自讀自悟，才能在交流時暢所欲言。

　　二、全班交流，領悟景中情味

　　按照板書中歸納的幾幅畫面說一說，你從哪兒感受到了鄉村風景的美麗？

　　指名學生交流，教師相機指點，重點體會下面幾段：

　　1、瓜藤攀檐：

　�。ǔ鍪狙菔疚母澹�

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　這里“裝飾”指的是什么？

　　“高樓門前蹲石獅”和“樹旗桿”給人怎樣的感覺？而農家小院的這種“裝飾”給人怎樣的感覺？（看書上的插圖說一說）

　　有感情地朗讀這一段。

　　2、雨后春筍：（出示演示文稿）

　　幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　你怎樣理解“探”字？

　　3、群雞覓食：

　　出示：從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

　　這是農家常見的場景。從這平凡的事物、普通的場面中你體會到怎樣的美感？

　　師小結：聳著尾巴的雄雞，“大踏步地走來走去”，如同一個盡職盡責的丈夫在保護著自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。

　　4、門前晚餐：

　　出示：

　　天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　觀察書上的插圖，看著圖說一說，這是一幅怎樣的風景畫？

　　師小結：將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱里，邊享用晚飯，邊閑話家常，好一幅鄉村晚景圖！

　　有感情地朗讀這句，喜歡的就背一背。

　　〖設計意圖〗本文教學的重點就是引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法。因此，在精讀中采用了“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學。以“你從哪兒感受到了鄉村風景的美麗？”展開交流，給了學生較大的自主閱讀空間和感悟空間，使學生形成多元的獨特感受，在交流中體會作者抓住與農人關系密切的普通事物，仔細觀察，發掘美感的表達方法。

　　三、討論探究，明確課文主旨

　　1、師：

　　剛才我們一起學習了課文，發現無論在房前屋后，還是在小河里，無論在春天，夏天還是秋天，也無論在白天、傍晚、還是深夜，鄉下人家都有著它獨特的、迷人的美。

　　齊讀最后一段。

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　2、討論：“獨特”、“迷人”什么意思？你怎么理解這句話？它在課文中起什么作用？抒發了作者怎樣的情感？

　　師：這是課文的中心句，起到總結全文的作用，集中概括了鄉下人家獨特、迷人的生活環境和樸實歡快的生活，抒發了作者對鄉村生活的熱愛之情。

　　3、回顧全文，作者是怎樣寫出這獨特、迷人的風景的？

　　（寫作順序、寫作方法）

　　教師邊勾畫板書，邊小結：

　　這篇課文，按照房前屋后的順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的順序交叉描寫，在寫法上抓住最普通的農家生活場面，寫出了鄉村生活的特點，向我們展示了樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己的生活。

　　〖設計意圖〗圍繞最后一段展開討論，意在由此回到課文的整體，回味鄉村詩意的美，重溫寫作的順序，感悟寫作的方法。教師的小結將這些學習目標進行了疏理，幫助學生提升了認識。

　　四、配樂賞讀，摘抄課文佳句

　　師：這么美麗的畫面，這么生動的語言，讓我們配著優美的音樂再把課文讀一讀，再來感受一下這如詩如畫的意境。

　　指名配樂分段讀全文。

　　把你喜歡的句段摘抄下來，多讀幾遍。稍后隨著音樂讀給大家聽。

　　〖設計意圖〗配樂賞讀，進一步陶冶情操，積淀語感。摘抄美文佳句，并讀給大家聽，意在幫助學生積累語言，完成課后的作業。

　　五、拓展延伸，自讀“閱讀鏈接”

　　師：感受了鄉下人家如詩如畫的生活，讓音樂陪伴著我們，繼續跟隨詩人戴望舒到雨后的小徑走一走，感受一下“天晴了的時候”。

　　全班輕聲誦讀《在天晴了的時候》。

　　【板書設計】

　　鄉下人家

　　一道獨特、迷人的風景

　　瓜藤攀檐　鮮花輪綻　雨后春筍　雞群覓食　小鴨戲水　門前晚餐　月明人靜

　　房前屋后

　　春　夏　秋

　　白天　傍晚　深夜

　　〖設計意圖〗

　　“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”是課文的中心句，起著總結全文的作用，集中概括了鄉下人家的一幅幅生活畫面，因此，從此句中提練出了幾個關鍵詞，統領板書。

　　一幅幅生活場景橫向鋪開，有助于學生在頭腦中按順序呈現畫面，也有助于教師在總結全文時勾畫板書，點明寫作順序。

　　了解課文的敘述順序，揣摩作者的表達方法，是本課的一項學習任務，也是教學的難點。在總結全文時，教師在板書的下方，邊勾畫板書，邊列出課文的寫作順序，與弧線、箭頭相配，易于學生形象感知，突破學習難點。

　　【特別建議】

　　在第一課時，“給每幅生活場景起名字”的環節，教學中教師要充分聽取學生的意見，幫助學生提煉語言。如有學生的說法更合理，完全可以換用學生的，不要把教師的預設強加給學生。在學生概括有困難的情況下，教師可以啟發、引導，為學生做出示范，然后放手讓學生去概括。

　　教學課文的最后一個自然段，教師在引導學生討論時，要目標明確。教師在總結時，要充分利用板書呈現的一幅幅“畫面”，邊講解邊勾畫，讓學生形象地感受到哪里是“房前屋后”，哪里是“春”、“夏”、“秋”，哪里是“白天”、“傍晚”、“深夜”，從而整體感受課文的表達方法。