《天鵝的故事》聽課有感（精選17篇）

《天鵝的故事》聽課有感 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：121

　　《天鵝的故事》聽課有感

　　粉色玫瑰老師執教的是《天鵝的故事》中的第一課時。聽完課，我看了粉色玫瑰的教學設計，對比課堂教學實況，好像有一些出入，不知是臨時做了調整，還是預設與生成的關系。如果能先看看執教老師的自我反思，評課也會比較準確到位一些。所以，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來。不在于長短多少，只要把自己上完課后的一個基本的自我認識寫下來就行，可以談談感受，也可以做個設計說明。

　　粉色玫瑰老師的教學理念體現了課標精神和年級特征，目標定位也比較準確。如在第一課時，她就擬定了三個教學目標：1、能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習分段。2、學會7個生字，理解生詞。3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的美好品質。品讀好最抓心的第五重點自然段。

　　從課堂實施來看，粉色玫瑰老師的課堂教學基本完成了教學任務，達成了教學目標。其中前兩個教學目標落實得十分到位，體現扎實的語言文字訓練和閱讀能力的培養。印象最深的有以下三點：

　　1、預習扎實。課堂伊始，老師提出“通過預習，你了解了什么？”一個孩子說他知道天鵝的故事發生在30年前；另一個孩子說他了解到斯杰潘老人曾經是個很愛打獵的人；第三個孩子概括說出了課文的主要內容。我覺得這個環節設計得好，將預習落到了實處了，不僅有布置，而且有檢查，檢查的結果就是學生學習本文的一個基本學情，而這，不就是教學的起點嗎？

　　2、字詞教學扎實。老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來，然后在讓學生自由讀課文后進行生字詞的檢查，檢查分五個步驟：（1）齊讀生字；（2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的，指名提醒讀音，易錯字多讀幾遍。（3）老師擦去注音，再齊讀生字。（4）開火車讀生字，先是按順序讀，然后是隨機抽取生字讀。（5）指名給生字組詞。如此檢查，即面向全體，又重個別指導；即重字音，又重字義，應該是扎實有效的。

　　3、分段指導扎實。對于中年級學生來說，理清課文脈絡是一個教學重點，也是一個難點，對這個重難點的突破，粉色玫瑰老師也做得較好，體現了中年級閱讀教學的特點。她先讓學生“自讀課文，看看寫了一個怎樣的故事？它的起因、經過、結果是什么？劃出最讓你感動的地方，寫出你的感受。”指導學生“讀書時一段一段地讀，讀完以后想一想這個自然段寫什么？”在此基礎上，組織學生進行交流：“本文有幾個自然段？寫天鵝的故事的是哪幾個自然段？”激勵學生“真聰明！每個同學都認真地讀了課文，只有認真地讀課文，才能形成自己獨特的思考。”當學生出現了不同的觀點的時候，她說：“分段沒有唯一的標準，思考的角度不同，分段的結果也往往不一樣。”并重點引導學生精讀過渡段，弄清過渡段在文中承上啟上的作用，以及根據它與上下段聯系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段。我認為這樣的指導是扎實的，這樣的課堂是真實的。

　　最后也提一點小小建議：本課的生字詞教學固然是扎實有效的，但鑒于課堂教學時間有限、中年級閱讀教學任務重、四年級學生已具備一定的生字自學能力這三方面的原因，生字詞的教學環節還是應該縮減一些時間，抓住易錯字重點指導即可，不必面面俱到。如果在此處騰出些時間，那么第三個教學目標“品讀好最抓心的第五重點自然段”就能有充裕的時間落實完成了。

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《天鵝的故事》聽課有感 篇2

　　《天鵝的故事》教學實錄

　　執教：福安市實驗小學  陳智文

　　指導：陳雪姬 魏勇兒

　　課前交流：

　　師：同學們，在動物界中，許多動物的叫聲很有意思，比如貓咪的叫聲，怎么叫？

　　生：（笑）“喵——喵！”

　　師：牛的叫聲呢？

　　生： “哞——哞！”

　　師：羊的叫聲呢？

　　生：“咩——咩！”

　　師：動物跟人一樣，也都有自己的語言，都有自己的喜怒哀樂。今年是狗年，那就拿狗

　　來說吧，小狗高興時會怎么叫？

　　生：“汪——汪”（聲音大，面對笑容，歡快）

　　師：這是小狗高興時候的叫聲，那它傷心時又會怎么叫呢？

　　生：“汪——汪”（聲音低沉，傷心的樣子）

　　師：的確，不同的叫聲還表達著不同的心情呢？同學們也學著歡樂的小狗叫叫看。（生歡快地模仿小狗叫）能給這么多快樂的“旺旺”上課，老師也感覺到很愉快。下面我們就開始上課吧！

　　教學過程：

　　師：課前，老師請大家欣賞一組天鵝的圖片。（配圣桑《天鵝》樂曲播放精美的天鵝圖片）

　　生欣賞圖片

　　師：天鵝給你留下了什么樣的印象，能用一兩個詞語試著說說嗎？

　　生：天鵝給我留下了潔白的印象。

　　師：潔白，你是從它的外形上說的。

　　生：高貴。

　　師：多么美妙的一個詞。你是從天鵝給人們的印象方面來說的。

　　生：美麗。

　　生：優雅。

　　師：是啊，如此潔白、美麗、優雅、高貴的天鵝，自然要把它的大名寫好。認真看老師寫，注意：“鵝”字要寫得緊湊些（師邊說邊寫），瞧，這“天鵝”就漂亮了。今天讓我們一同走進《天鵝的故事》。（教師補充寫完課題）

　　師：齊讀課題。

　　生：天鵝的故事。

　　師：相信學了這篇文章，天鵝留給你的一定不僅僅是潔白、美麗、優雅和高貴。讓我們一同走進課文。請大家自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

　　生自由讀文

　　師：同學們課前已經預習了課文，剛才又讀了一遍。考考大家，課文中的句子會讀了嗎？

　　（大屏出示句子：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。）其中“騰空而起”、“胸脯”兩個生字詞用紅色區別。

　　指名一生讀句子

　　師：讀得不錯，兩個生字詞都讀正確了。但是，這是個長句子，在讀的時候要注意什么呢？

　　生：停頓。

　　師：是的。瞧，這樣停頓就對了。（點擊課件，大屏幕的一個小句加了三條斜豎線，變為：像石頭似的/讓自己的胸脯和翅膀/重重地/撲打在冰面上。）現在誰再來讀讀看？

　　指名一生讀句子，停頓正確了

　　師：你不僅讀得正確，還能讀出文字的味道來，厲害！咱們一起讀這個句子。

　　生齊讀本句

　　師：再看這個句子，誰來讀？

　　（大屏出示句子：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。）

　　指名一生讀句子

　　師：不錯，這個句子30個字，你讀對了29個。如果能把剩下的一個也讀好就更好了。誰來提醒提醒？

　　生：“冰窟窿”的“窿”在這里要讀輕聲。

　　師：（面對第一個學生）你讀讀這個詞。

　　生：冰窟窿。（輕聲讀正確了）

　　師：真好，咱們一起讀！

　　生齊讀本句)

　　師：剛才這兩個句子的確不好讀，你認為這篇課文中還有哪些地方也特別不好讀？

　　生：我認為這篇文章的第一段話也特別不好讀。

　　師：你挑戰一下，有信心嗎？

　　生讀：訪俄期間，我在莫斯科認識了來自貝加爾湖的俄羅斯老人斯杰潘，他請我到他家去作客。

　　師：這只天鵝聲音有些沙啞，但吐字依然相當清晰。不錯！還有誰來說說哪些地方不好讀？

　　生：我認為天鵝的叫聲不好讀。

　　師：哦，是嘛！天鵝的叫聲，課文中出現了幾次？（三次）就拿這第一次的叫聲來說吧，誰來讀讀看？（大屏幕出示：“克嚕——克哩”）

　　一生讀。

　　師：誰再讀？

　　另一生讀。

　　師：我發現你讀的跟她的不一樣，你為什么把“嚕”這個字的字音拖得這么長？

　　生：因為這里有個破折號。

　　師：你知道這個破折號表示什么嗎？

　　生：表示聲音要延長一些。

　　師：讀書還要懂得讀標點。你真了不起。咱們一起讀一讀。（生讀）

　　師：這篇文章有一點很有意思，就是出現了三次天鵝的叫聲，那么，這三次叫聲都在課文的哪些自然段呢？請同學們快速地從文中把它們找出來，動筆劃下來，并且聯系上下文想想：這三次天鵝的叫聲分別是在什么情況下出現的？

　　生劃線，思考。

　　師：天鵝的第一次叫聲是在什么情況下出現的，誰來說？

　　生：是在他們從南方飛來的情況下出現的。

　　生：是在其他鳥兒都準備離開這里，而它們還留下來的情況下出現的。

　　師：還有補充嗎？

　　生：第一次叫聲是在是在冰封湖面，天鵝們沒有吃的情況下出現的。

　　師：你很會讀書。這第一次叫聲，這個部分就告訴了我們故事的——起因。（生接）那么，第二次叫聲又是在什么情況下出現的呢？

　　生：第二次是在天鵝破冰的情況下出現的。

　　師：對了，這個部分就告訴了我們故事的——經過。（生接）那么，第三次叫聲又是在什

　　么情況下出現的呢？

　　生：是在它們破冰成功之后出現的。

　　師：這其實就告訴了我們故事的——結果。（生接）

　　師：三次叫聲讓我們明白了故事的主要內容，多有意思啊！今后同學們在讀書的時候也一定要懂得用你的慧眼去發現文章的巧妙之處哦！同學們，文章讀到這兒，課文中的這群天鵝給你留下了怎樣的印象？

　　生：給我留下了勇敢的印象。

　　生：我覺得它們特別頑強。

　　生：團結。

　　生：齊心。

　　師：是啊，這是一群多么可愛的鳥兒啊！我們的心時時被牽動著，被感動著。同學們，對于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，更要用心靈去體會。下面就請大家默讀課文的5、6兩個自然段，動筆把最打動你的地方劃下來，它可能是一個詞語、一個句子，甚至一處標點，還可以把你的感受寫在旁邊。

　　生默讀畫語句，寫感受。

　　師：同學們讀得這樣認真，一定很有感觸。誰愿意先來說說最讓你感動的是什么？

　　生：最讓我感動的是課文中的這只老天鵝。因為它勇敢地用自己的身體去破冰，這讓我

　　很感動。

　　師：你有了自己的體會，很好。課文里怎么寫的？念念看。

　　生讀：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的

　　沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”

　　師：還有誰也找到了這一句，請舉手。（很多學生舉手）這么多同學都對這一句有感觸，那我們就再來看看這一句。（大屏幕出示本句）

　　師：這一句，誰再來說說自己的體會。

　　生：我從這一句中讀懂了老天鵝不怕犧牲，不怕痛苦，也要去破冰，我覺得它特別了不起。“重重地”可以看出它使出了很大的力氣。

　　師：你能抓住重點詞來理解，這可是品讀句子的好方法。“重重地”，對于這個詞還有誰要說？

　　生：我從“重重地”看出了老天鵝幾乎用盡了全身的力氣，它的身體也一定很痛。

　　師：你用心體會了，孩子。可是，你是到這“重重地”到底有多重嗎？

　　生：震得鏡子般的冰面都顫動起來。

　　師：（點擊課件，補充第五自然段的第二個句子：經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。）你能聯系上下文來體會，看來你也很懂得學習。此時，你們還有什么要說的，嗎？

　　生：冰面都顫動起來，說明老天鵝用的力氣很大，也說明這塊冰面是可以被撞破的，因為冰面會震動，如果不會震動的話，說明老天鵝就不會破得了這塊冰面。

　　師：看來老天鵝還特別的聰明，有經驗。你也跟老天鵝一樣聰明。這兩句話當中，還有哪些詞語也打動了你？

　　生：還有“騰空而起”這個詞語打動了我。因為“騰空而起”說明老天鵝飛得很高，飛得越高，打下來的力量就更大，可是老天鵝也會更痛。

　　生：“像石頭似的”打動了我。因為“像石頭似的”說明老天鵝落下來的速度很快，而且力量很大。

　　生：“像石頭似的”還說明老天鵝像石頭一樣堅強。

　　師：是啊，這重重地一擊，冰面在顫動，我們的心也在顫動啊！有了這樣的體會，再讀這兩個句子你會有不一樣的感受。自己讀讀看。

　　生練讀。

　　師：誰來讀？

　　一生讀。

　　師：“像石頭似的”，用心去體會它的力度，孩子，你再試試。

　　這個學生再讀。

　　師：聽了他的朗讀你想說些什么？

　　生：我覺得他的“重重地”讀得特別好，有重重的感覺。

　　生：我覺得他如果把“像石頭似的”讀得再重些的話，會更好。

　　師：你也試著讀讀這一句，好嗎？

　　生讀。

　　師：是啊，突出了重點詞，讀起來就更有感覺了。你的體會很深，所以才讀得這樣好。老師現在想請同學們做個動作。請起立，伸出你的左手，掌心朝上，再高舉你的右拳，用你的右拳重重地打在你的左掌上，就打一次。開始！

　　生做動作，有些學生痛得“哇哇”直叫。

　　師：現在，再來看這兩個句子，你有什么要說的？

　　生：我們用自己的拳頭打，都這么痛，老天鵝用自己的胸脯和翅膀一定更痛。

　　生：當時天氣很冷，老天鵝用凍僵的身體去打冰面，冰面又那么堅硬，老天鵝一定會受不了的。

　　師：每一次走進老天鵝，我們都有不一樣的感動與體會。現在誰再來讀這兩句話。

　　指名讀。

　　師：多么動情的朗讀啊！“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”（老師把“重重地”這幾個詞讀得很輕）聽了老師的朗讀，你發現了什么？

　　生：我發現你把“重重地”這幾個詞讀得很輕。

　　師：知道老師為什么要這樣讀嗎？

　　生：這樣讀很有感情。

　　生：我想老師可能不想看到老天鵝撲打冰面那痛苦的樣子，所以讀得很輕。

　　師：孩子，你用心在體會啊！不管是“重”還是“輕”，不都表達出了我們心中的那份感動嗎？你也能用自己的方式來讀出心中的那份感動嗎？

　　一生讀。（讀得很輕，但很投入，全場肅然。）

　　師：這一段中，除了這兩句，還有哪個地方也深深打動了你？

　　生：還有最后一句的那個省略號也打動了我。

　　師：為什么？（點擊課件，大屏幕補充出示第五自然段第三句。）

　　生：從這個省略號中我明白了老天鵝不止一次、兩次撲打冰面，而是撲打了很多次，說明它很頑強。

　　師：是的，頑強，能從一個標點符號中讀出老天鵝的頑強，了不起！經歷了一次又一次的重重撲打，此時，你仿佛看到老天鵝的什么樣子？

　　生：我仿佛看到這只老天鵝的羽毛都掉了很多。

　　生：我看到老天鵝的翅膀留出了鮮血，腳也受傷了。

　　生：我看到了老天鵝十分痛苦的樣子。

　　生：我看到了老天鵝已經頭昏眼花、奄奄一息了，還堅持破冰。

　　師：是啊，你看到了嗎？那寒冷的冰面上留下了老天鵝的片片白羽、斑斑血跡，以柔弱的身體撞擊堅硬的冰面，這是何等的疼痛！假如此刻，你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，你為什么要這樣做呢？

　　生：我想為了整個集體，我要帶頭做好。

　　生：我想讓我的弟兄們都能勇敢地活下去。

　　師：難道你不怕痛嗎？

　　生：我怕痛，但是為了其他的天鵝，我愿意這樣做。

　　生：我也怕痛，但是只要能讓其他天鵝吃上食物，即使犧牲了，我也心甘情愿、在所不辭！

　　師：多么可敬的老天鵝啊！現在讀這段話你一定還會有不同的感受。

　　指名讀第五自然段（學生動情朗讀）

　　師：讓我們一同走進這智慧、勇敢、頑強的老天鵝吧！

　　齊讀。

　　師：同學們，這一次又一次的重重撲打，豈止是撲打在寒冷、堅硬的冰面上，它也重

　　重地撲打在我們的心里啊！這哪里是一只天鵝呀，這分明是一個不向命運低頭的——

　　生：勇士。

　　師：課文里是怎么說的？

　　生：“破冰勇士”。

　　師：讓我們鄭重地寫下這四個字吧！（教師板書，生書空）　　

　　師：在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感

　　動呢？請同學們閉上眼睛，聽老師讀課文的第6自然段，看看從課文的描述中，你仿佛看到

　　了什么，聽到了什么？（圣桑《天鵝》樂聲響起，配教師深情范讀）

　　（課件出示：我看到了______________　，我聽到了______________。）

　　生閉眼傾聽。

　　師：你看到了什么？　

　　生：我看到了天鵝群在老天鵝的帶領下齊心破冰的畫面。

　　生：我看到了天鵝們被老天鵝的舉動驚住了的畫面。

　　生：我看到了老天鵝全身鮮血淋淋畫面。

　　師：你看了課文當中沒有描述的畫面，你用心去感受了。那么，你聽到了什么？

　　生：我聽到了天鵝們齊心破冰的勞動號子。

　　生：我聽到了冰面破裂的聲音。

　　生：我聽到了老天鵝撲打冰面發出的“撲撲”的聲音。

　　生：我還聽到了此時北風依然在呼嘯，發出“呼呼”的聲音。

　　師：你聽到了文字背后的聲音，孩子，你用心去體會了。是啊，令我們感動的不僅僅是智慧、勇敢、頑強的老天鵝，還有這群可愛的天鵝們。你看——（點擊出示課文插圖）

　　師：看這幅圖，你想說什么？

　　生：天鵝們齊心協力在破冰。

　　生：天鵝們十分團結，他們一起努力破冰，干得非常歡快。

　　師：現在，你還認為課文中僅僅是這只老天鵝能稱得上是“破冰勇士”嗎？（教師指黑板）——所有的天鵝都可以稱得上是“破冰勇士”。  （生接）

　　師：你瞧——（教師引讀）

　　（課件出示第六自然段后半段：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）

　　生齊讀。

　　師：叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這是一個生命的奇跡。這樣的一幕，給了老獵人斯杰潘怎樣的震撼，又給了人們什么樣的思考呢？（教師在課題后面打“？”）下節課我們繼續學習。

　　課后請大家完成兩樣作業：1、熟讀課文。2、思考老師剛才提出的問題。這節就上到這里，謝謝大家，下課！

　　板書：　　　　　　　　　　　　　

　　天鵝的故事 ？

　　破冰勇士

《天鵝的故事》聽課有感 篇3

　　一、說教材

　　《天鵝的故事》是國標本蘇教版小學語文四年級下冊一篇課文，主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，反映了天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　全篇文字優美，情節感人，令人深思，給人啟迪。

　　二、說教學目標

　　課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，進而開展探究性閱讀。同時文中蘊含著豐富的人文精神，應注重語文工具性與人文性的統一，讓學生的心靈得到震撼。由于天鵝生活的環境離學生較遠，學生很難了解它們的生活習性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。

　　根據教材的特點，學生心理、智力發展水平及他們的知識經驗和情感需求，我制定了如下的教學目標：

　　1、學會本課的10個生字，綠線格內的5個生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。簡單認識一下引號的作用。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述文中寫天鵝破冰的段落。

　　3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。

　　4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　三、說教學重、難點：

　　《語文課程標準》中指出:培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度是語文教學的重要內容。《語文課程標準》又明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”強調應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。

　　由此可見，閱讀的過程就是學生認知自我建構的過程，情感日趨豐富的過程，在這一過程中，教師要注重課堂教學資源的開發和利用，將閱讀教學和學生已有知識積累、生活體驗結合在一起，使學生的閱讀實踐活動真正融及其心靈。為此確立了一下重點和難點。

　　重點：引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，理解老人最后說的一段話的意思。

　　難點：讓學生學會抓住場面描寫、抓住重點語句、關鍵詞語進行探究性閱讀，理解課文內容，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　四、說教法、學法

　　以新課標為指導，以學生為中心，根據學生實際情況，我準備采用以下教學法，結合現代教學手段，配合板書，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想象體驗、自讀自悟等方法，讓學生自主體驗感受讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　五、說教學流程

　　根據教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣幾個環節：

　　（一）營造情景，激發動機

　　要讓兒童的情感伴隨著學習，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要啟動，新課標要求，語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習的情境，使他們對新課的學習形成一種期盼的欲望和關注的心理。為此，我是這樣導入新課的，上課伊始，我先播放天鵝的音像資料，（配上《天鵝湖》輕音樂）讓學生欣賞天鵝迷人的身姿。然后談話導入新課，“在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動物？”（美麗、高雅、高傲、高貴、純潔……）揭示課題。然后揭示課題，板書課題，今天我們學的課文就是講的一個關于天鵝的感人至深的故事。讀了這篇課文，我們會對天鵝有另外一番深刻的認識，它絕不僅僅是美麗的、純潔的、高貴的象征。齊讀課題

　　如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態

　　（二）始讀課文，初步感知

　　接下來進行第二環節的教學，初讀課文，整體把握文章的主要內容，讓學生帶著問題，自讀課文（這到底是怎樣的一個故事呢，讓我們一起走進這群美麗，純潔、高貴的天鵝吧！請自由地大聲地讀課文吧！）。要求學生借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文，接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這一過程中，著重對“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節進行正音。并指導學生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。 在初步讀正確、讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡，根據提示學習分段（文章到哪是斯杰潘講述天鵝的故事？），用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事，初步感受天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。閱讀教學要以讀為本，讀中識字，讀中感悟、通過讀內化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎，為下一步品讀課文打好基石。

　　另外，引導學生認識一下引號的作用，細心的學生會發現本文有多處引號只用了一半，這是怎么回事，原來這是引號的一種特殊用法，文中是故事套故事的形式，由斯杰潘老人講了一個天鵝破冰的故事，如果引文連著有好幾段，每一段開頭都應用一個前引號，直到最后一段的末了才用一個后引號。分析課文，從結構上可以看出，中間一大段，都是斯杰潘老人在講述《天鵝的故事》，老人在講述的內容之中，有需要分小節的，標點怎么點呢？就出現“引號的特殊用法”了。

　　（三）感受形象，情字當先

　　在學習的過程中，兒童的情感總是與他們對的認識相聯。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識，去感受寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，在引導兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

　　我們知道文中的斯杰潘老人曾經是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。（出示：多么可愛的鳥兒啊！我當時離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。）

　　聽老師讀，（教師深情范讀，設疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現什么樣的問題呢？（學生交流，結合交流，小結板書：端——掛？）學問學問，要學要問，

　　學生讀文存疑，以疑促文本再讀。

　　文本重點打造的故事的主角——“天鵝”，而天鵝的核心又是老天鵝。老天鵝是為了族群身先士卒、奮不顧身、英勇頑強的“破冰勇士”。天鵝群齊心協力、團結拼搏的精神也是文本力求表達的一個方面。在教學活動中，我認為要抓住關于“老天鵝的描寫”這樣一個“點”。接下來指導學生品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強的教學，，讓學生找到描寫老天鵝破冰的畫面，用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會寫在旁邊，組織交流、討論，引導學生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，并配以相關畫面，談感受，（學生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關詞語，相機組織交流、體會，充分地讓學生表達），

　　最后對這一畫面再次升華，讓學生想象體驗，（點擊出示圖片）一次，兩次，三次……一次又一次的撲打、撞擊，你們仿佛看見冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎樣的老天鵝？（點擊出示：我看到了冰面上留下了                          ，看到了老天鵝                    。）（老天鵝的片片羽毛，老天鵝的斑斑血跡……）（翅膀折了，腹部流出了鮮血……）

　　假如此時此刻，你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，難道你沒有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血跡嗎？你為什么要這樣做呢？（生答），老天鵝呀老天鵝，難道你就沒感受到那鉆心疼痛和刺骨寒冷嗎？你為什么要這樣做呢？（生答）結合學生交流，板書：勇于獻身

　　在斯杰潘老獵人的眼里這僅僅還是一只天鵝嗎？是什么？老人稱它是——板：破冰勇士。老天鵝以個人犧牲換取群體的生存，此刻，你對它有著一種怎樣的感情？（生交流：敬佩、欽佩、崇敬）懷有這些情感的同學請站起來（生起立）讓我們帶著對老天鵝無比崇敬心情來讀一讀老師改寫的一首小詩（出示由課文改寫的小詩）（就是課文第五自然段）

　　從開掘內心體驗的角度入手，走進老天鵝的內心世界，體驗老天鵝的心情，感悟其舍生忘死、奉獻和犧牲的精神。升華學生對生命的渴望、敬重和珍愛的感悟。

　　在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？請同學們用心讀讀第六小節，用線畫出有關語句。

　　天鵝破冰有兩個畫面，在感受到老天鵝的那份勇敢，那份獻身精神后，帶領學習區感受群鵝破冰的場面，教師以問題在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？”講學生帶入情境中去，請同學們用心讀讀第六小節，用線畫出有關語句。在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？請同學們用心讀讀第六小節，用線畫出有關語句。

　　接著組織交流（出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！）自主朗讀，結合圖畫，想象畫面。

　　這群天鵝都以血肉之軀為武器進行破冰，你感受到他們具有什么精神？（結合交流，板書：團結拼搏） 我們以前還學過哪些詞或者句子同樣也表達了團結這樣的意思呢？（萬眾一心齊心協力 眾志成城、人心齊 泰山移 、人多力量大、 眾人拾柴火焰高 ……）

　　它們為了能夠生存下來，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！

　　同學們，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）（出示：湖面不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）你聽，湖面上不時傳來了——（生讀）指導朗讀：天鵝的第二次叫聲，引導學生讀出力量，讀出堅定。分組讀，再齊讀。加上動作來體會朗讀:引讀，兄弟們那——讓學生領著讀，兄弟們那——學生領讀——

　　閱讀要“披文入景，披文入情”才能產生優化的效果。通過反復品讀，憑借語言文字想象群鵝破冰時的壯觀場面，透過語言文字呈現豐富的內心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界之中。同時，抓天鵝叫聲，反復讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。

　　（五）、領悟神韻，感受喜悅

　　兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深解語言，將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。

　　團結拼搏的天鵝群在老天鵝的帶領下一齊投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿終于變成一片很大的水面，這時的天鵝們——（生齊讀出示的文字：它們昂著頭，挺著胸在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕 —— 克哩——克哩！）

　　面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？教師引讀——

　　叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這歡呼聲似乎在向告訴我們生命創造的奇跡。讀——

　　透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說些什么？（點擊出示：透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說：“                        ”）

　　語言的感悟和情感的體驗是緊密相連的。引導學生依托文本，抓住天鵝的叫聲——‘克嚕—克哩—克哩！’，通過想象課文情境，多種形式的品讀引燃學生的情感點，成為學生理解文本、感悟文本、內化情感、內化語言的情感紐帶，力求體現“語文教學語文味”。）

　　（六）、回歸問題，拓展升華

　　同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，節后課后練習4展開討論，你知道老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？討論交流，相機板書：感動生命思考：是什么打動了他的心？他是為誰而掛上槍？學生把自己的理解寫下來。指導感情朗讀的同時，圍繞正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘前后變化展開討論。因為感動，因為敬畏，那一只騰空飛起的老天鵝，那集體破冰的天鵝群，永遠地銘刻在老人的心中。

　　“文以載道”、“文道合一”，語文的學習終究要落腳在“文”字上。緊扣“生命”，著重通過拓展延伸語文文本的方式，力求學生能對“生命”的內涵有更深刻的理解、把握。這樣的設計不僅僅使學生從文本中得到關注生命、珍愛生命的啟示，更激蕩起學生強烈的“生命意識”————團結、合作、奉獻等等，在學生的心中種下了“生命”的種子。）

　　（七）面向主體，課后延伸，

　　練習復述描寫天鵝破冰場面的課文。把電影、電視中看見的齊心合力完成一項任務的場面寫下來。課外閱讀推薦，閱讀屠格涅夫的短篇小說《麻雀》，體會文章中愛的力量。語文教學應立足于課內，得益于課外。鼓勵學生運用課內學到的方法，多讀書，多觀察，多動筆。

　　板書設計：                                   

　　16、天鵝的故事     

　　（感動生命）

　　端    掛

　　破冰勇士

　　勇于獻身

　　團結拼搏

《天鵝的故事》聽課有感 篇4

　　作者：陳梅秀    轉貼自：轉載    點擊數：76

　　《天鵝的故事》第二課時教學設計四

　　作者：陳梅秀

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5—7自然段。

　　2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的餓精神，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　一、整體感知。

　　1、訪俄期間，我去斯杰潘老人做客，天鵝的故事由老人家墻上的一枝獵槍引起。這是一個怎樣的故事呢？配樂朗讀課文2-----8自然段。

　　2、你聽了這個故事想說些什么嗎？

　　二、討論學法。

　　那么我們怎么來學這個故事呢？交流。

　　三、列小標題。

　　1、自由輕聲讀課文，小小組討論每一段的小標題。學生交流小標題，老師隨機指導。

　　2、據小標題概括故事的主要內容。

　　30年前的一個初春，貝加爾湖結冰了，天鵝無法捕食。老天鵝騰空而起，用胸脯和翅膀撲打水面，其它天鵝齊心協力，一起破冰，最后取得了勝利，感動了打獵的老人。

　　四、讀課文，找感動的句子，寫想法。

　　1、這是一個關于動物的故事，但讀來是那樣的感人肺腑。請同學們自由輕聲讀課文，找出課文中你深受感動的句子，在一旁寫一寫自己的感想，然后小小組交流。

　　2、大組交流。

　　3、隨機出現老天鵝破冰和群鵝破冰的句子。

　　4、多媒體演示天鵝破冰的過程。。

　　五、復述故事。

　　六、寫標語。

　　1、鳥兒是可愛的、富有靈性的，斯杰潘老人用自己親歷的故事告訴我們，用自己的言行來影響著我們。愛護動物，保護自然環境，人人有責。請每一個同學在發下來的紙上寫一句具有號召性的標語來教育和影響周圍的人。

　　2、交流標語。

　　七：作業。

　　1、把你寫的標語念給你的家人和朋友聽，讓他們從中受到感受。

　　附板書：

　　天鵝的故事

　　湖面結冰　　無法捕食

　　騰空而起　　撲打水面

　　齊心協力　　一起破冰

　　取得勝利　　感動老人

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《天鵝的故事》聽課有感 篇5

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥、護鳥的思想感情。懂得保護生態平衡的重要性。

　　教學重、難點：

　　品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面。體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，培養學生愛鳥、護鳥的思想感情。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程

　　一、談話導入　　

　　1、同學們，今天老師把一群可愛的天鵝朋友請進了我們的課堂，想不想見見它們？出示圖片　　

　　2、天鵝給你留下了什么樣的印象呢？請你用上恰當的詞語來形容一下。出示填空：（        ）的天鵝。

　　3、同學們，這些美麗高雅、溫順可愛的天鵝，其實還有著鮮為人知的一面呢！今天我們一起來聽斯杰潘老人為我們講述《天鵝的故事》（板書：天鵝的故事）。聽了故事，大家一定會對天鵝們刮目相看的！

　　二、初讀質疑

　　1、聽錄音朗讀

　　2、斯捷潘老人講述完天鵝的故事，深情地感嘆：（課件出示） “多么可愛的鳥兒啊!我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”指名讀

　　3、師：當我們讀到這里，有什么疑問嗎?

　　生：為什么斯杰潘老人面對近在咫尺的天鵝群端起了獵槍，卻又掛到了肩上，而且一掛就是三十年？

　　板書：端————？————掛

　　4、那就讓我們到天鵝的故事里去尋找答案。斯捷潘老人向我們講述了一個怎樣的故事呢？

　　5、他看到了什么感人的場面，使他覺得這群鳥兒這么可愛呢？（老天鵝破冰的畫面）（眾天鵝齊心破冰的畫面）（天鵝成功后歡呼的畫面）

　　三、直奔重點，精讀感悟　　

　　（一）精讀老天鵝破冰的畫面

　　老天鵝是怎樣破冰的呢？請看課文的第五自然段,誰來讀一讀？

　　（出示第五自然段）

　　1、指導朗讀

　　a.. 騰空而起”

　　同學們都做過立定跳遠吧,在起跳時,你是直立著呢,還是稍稍往下蹲一點呢？為什么？同樣,老天鵝在騰空而起是也會把身體往下壓一壓,以此來積蓄力量。老天鵝為什么要騰空而起？(飛得越高，下落的沖力就越大)

　　b.從哪些詞可以看出下落的沖力大？。（“像石頭似的”、“重重地撲打”）

　　“石頭似的”“重重地”

　　天鵝一向給人的印象是美麗善良而溫柔的、姿態多高雅，可以比作少女、仙女，把這么美麗的天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比喻合適嗎？(天鵝從高處落下,速度很快,就像一塊石頭往下落,。石頭不怕疼，天鵝怕疼啊，但他強烈的求生欲望，對天鵝群體的責任，使他忘記了疼痛，一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。)

　　2、激情朗讀

　　據有關資料介紹,冬季，貝加爾湖氣溫平均零下38攝氏度，湖面結冰，冰層約90厘米厚，足以讓火車在上面飛馳而過。即使在故事發生的初春時分，冰層至少也有一、二十厘米厚。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來了個硬碰硬,一次不成功,再來第二次,第三次,第四次……省略號表示很多次。

　　此刻,我們情不自禁與它同呼吸,共命運。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。

　　冰面絲毫沒有破損,怎么辦？再來！（指名讀）

　　冰面有一絲顫動了,再用力一點！（指名讀）

　　冰面顫動得更厲害了,加油啊！（指名讀）

　　3.感悟老天鵝的品質

　　（1）老天鵝重重地撲打在冰面上，這是一種怎樣的情景？

　　（播放動畫）

　　既然是一只老的天鵝，它一定很衰弱，可是他沒有退縮，而是讓自己一次次用身體重重地撲打在冰面上，但是老天鵝沒有停下來,也不會停下來,它繼續撲打下去。

　　（2）那么第四次、第五次，甚至是第十次，她又是怎樣去撞擊這冰面的呢？誰已經看到了，能用這樣的句式“在沉重的撞擊中,老天鵝            ，但是              ”  來說說嗎？

　　●在沉重的撞擊中,它的羽毛片片撒落; 但它還是堅強地站起來，再次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！

　　●在沉重的撞擊中,它的鮮血染紅了冰面。但它還是堅強地站起來

　　●老天鵝頭昏眼花了，但它還是堅強地站起來

　　師：多么堅強的老天鵝啊！

　　●老天鵝的翅膀折了，腹部流出了鮮血，但它還是堅持著，搖搖晃晃地站起來，再一次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！

　　師：多么勇敢，不怕犧牲的的勇士啊！

　　●老天鵝實在沒有力氣了，但它還是不愿放棄，它對自己說：堅持！堅持！于是，它又頑強地站了起來！

　　師：堅持到底就是勝利！

　　●老天鵝已經奄奄一息了，但它想到它一個人的犧牲卻可以換來一大群天鵝的生存，一股神奇的力量又促使它頑強地站了起來！

　　師：犧牲我一個，幸福千萬只。

　　（3）讀到這里,老天鵝給你留下了什么印象,咱們來夸夸它。

　　（出示填空：你真是一只____________的天鵝！）

　　（勇敢、頑強、執著、奮不顧身、不怕犧牲）此時此刻,我們都想給這只老天鵝冠以一個光榮的稱號,那就是——（破冰勇士）全體起立，把你們對這位“破冰勇士”的感情，通過這一段的誦讀充分表達出來！

　　4.探究老天鵝的內心想法。

　　在白皚皚的貝加爾湖冰面上,老天鵝一次又一次地騰空而起,一次又一次地用身體撲打冰面,與厚厚的冰面做著親密的接觸。我們不禁要問：老天鵝啊老天鵝,是什么力量促使你做出如此舉動？讓我們一起走進老天鵝的情感世界,了解它內心的想法。你能代老天鵝說一說它此時的想法是什么嗎？（注意評價）

　　小結：同學們,我們從老天鵝的動作讀懂了它的內心。老天鵝面臨生存的危機,心中充滿了對生命的熱愛和執著。他不僅僅在與冰面做斗爭,更是在與命運抗爭。

　　（二）精讀群鵝破冰的場面

　　1、我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　生1： 我要向他學習，他是一位真正的破冰勇士。

　　生2：老天鵝，你休息一下，我們會幫忙的。

　　生3：老天鵝，你休息吧，你已經干得筋疲力盡了，讓我們來幫助你，你去休息。

　　2、老天鵝繼續撲打著，難道你們還呆呆地站著嗎？你們想加入嗎？生讀（出示：有幾只天鵝來幫忙了…… ）

　　3、指名讀，說說你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？　　

　　a許許多多的天鵝都在用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面，她們剛剛落地又騰空而起。

　　b眼見幾只天鵝已經毫無力氣，但他們還是堅強地飛起來，再次像石頭似的用自己的——

　　c有幾只天鵝已經撞得頭破血流，但還是勇敢地站了起來，再次用自己的——

　　4、師：為了能夠生存下來，所有的天鵝都來幫忙了，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！這是一個多么悲壯而又激動人心的場面啊！雖然辛苦，但它們干得那樣歡快！從這個“歡快”上你領悟到什么呢？（雖然破冰很艱苦，但苦中有樂。馬上要苦盡甘來了！）

　　因為               ，所以他們干得那樣歡快！

　　盡管               ，但是他們還是干得那樣歡快！

　　5、師：同學們，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）他們是一個（板書：團結拼搏）的集體！你們聽到了嗎？（引讀）湖面上不時傳來了陣陣～～～，就像那激動人心的勞動號子：     （生：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！）

　　師：同學們，你們聽過勞動號子嗎？（引導學生回憶拔河時加油的情景）

　　生：(一齊有節奏地)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!

　　師：還不夠激動人心，更有勁地呼喊——

　　師：(一齊精神飽滿地)兄弟們哪——（生：加油!）師：齊心干哪——（生：加油!）師：堅持住哪——   （ 生：加油！）

　　6、老天鵝單獨破冰時：水面在慢慢地擴大。

　　一群天鵝集體破冰時：水面在迅速地擴大著。

　　你從這兩句話中體會到了什么？

　　我們以前還學過哪些詞或者句子同樣也表達了這樣的意思呢？（萬眾一心

　　齊心協力 眾志成城、人心齊泰山移 、人多力量大、 眾人拾柴火焰高 ）

　　（三）精讀群鵝歡呼圖

　　1、有什么困難能夠擋住這個團結拼搏的集體呢？看，勝利已經在向它們招手啦！請看課文的第7段，請我們班的男孩子來讀一讀。

　　2、小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？讓我們來感受一下天鵝的心情吧！

　　3、透過這陣陣勝利的歡呼聲,我們似乎聽到老天鵝在說——

　　透過這陣陣勝利的歡呼聲,我們似乎聽到年輕的天鵝在說——

　　4、師：這樣的叫聲在我們文中一共出現了幾次？（三次）

　　師：如果他們有人類的語言，你覺得他們這三次叫聲分別代表了什么呢？（課件出示句式說話）

　　a這時，從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：“克嚕——克哩！”好象在說：“冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？。” （找不到食物，悲傷）——  （指名說后朗讀）

　　b湖面上不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩！”的叫聲：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”   （激動人心）—— （ 指名說后朗讀）

　　c它們昂著頭，……歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”好象在說；

　　“太好了，冰破了，享受美味的?

　　5、“克嚕——克哩——克哩”在那廣袤的俄羅斯上空，在那遙遠的貝加爾湖畔，陣陣天鵝的叫聲不斷傳來，一直傳到了三十年后的今天，這就是天鵝的故事。

　　四、拓展延伸，升華情感。

　　1、這么可愛的天鵝，這么感人的集體，誰還忍心傷害它們？

　　所以斯杰潘當時離它們～～～，雙手～～，可是卻～～。.

　　2、 斯杰潘老人被震撼人心的場面感動了，放下了獵槍，可是天鵝們就安全了嗎？他想在這里立一塊警示牌，咱們幫他想想在這塊牌上寫些什么才能讓所有的獵人放下槍？

　　3、總結：鳥兒是可愛的，富有靈性的，從這些可愛的鳥兒身上，使我們對動物的生命有了新的理解，讓我們看到了生命的美麗，生命的神奇力量，只有人和動物和諧相處，我們的家園才會更加美麗，我們的生活才會更加美好！

　　就讓我們永遠記住這個～～（齊讀題目），讓這份感動長駐你我心間。

　　五、作業。

　　請同學們把《天鵝的故事》講給別人聽。

　　板書設計

《天鵝的故事》聽課有感 篇6

　　尊敬的各位評委專家：

　　我說課的內容是國標本蘇教版小學語文四年級下冊第五單元的一篇課文《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學生體會到天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，領悟人與動物(自然)應該和諧相處的道理。這篇課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，是學生開展探究性閱讀的好素材。

　　由于天鵝生活的環境離學生較遠，學生很難了解它們的生活習性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對以上學情及四年級教材的實際特點，我初步擬定如下的教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述文中寫天鵝破冰的幾個段落。

　　2、學會本課的10個生字，綠線格內的5個生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。。

　　4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物(自然)應該和諧相處的道理

　　其中目標3是本課的教學重點，目標4是教學難點。

　　以上目標，我初步設想通過兩課時完成。

　　第一課時，我重點引導學生讀通課文及在讀中感知課文內容。揭示課題后，引導學生由課題質疑，讓學生帶著問題，自讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這一過程中，著重對“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節進行正音。并指導學生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。 在初步讀正確、讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡，初步感受天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。至此，還為學生預留了一項作業：描寫天鵝不懼困難、團結拼搏的句子，讀一讀，也可以抄一抄。

　　為下一步品讀課文打好基礎。

　　下面我將重點談談第二課時的設計

　　這一課時的教學我設想通過“復習導入，再現畫面——精讀課文，理解感悟——回環整合，深化感知——拓展延伸，讀寫結合” 四個環節引領學生深入文本。

　　一、復習導入，再現畫面

　　上課伊始，我引導學生圍繞著“《天鵝的故事》這篇課文講述了一個怎樣的故事?你覺得故事中的哪些畫面最讓你感動呢?”來回顧課文的內容。基于上節課的學習，學生不難找到“老天鵝破冰的畫面”“眾天鵝齊心破冰的畫面”和“天鵝成功后歡呼的畫面”和相應描寫的段落。而后，我鼓勵學生為這幾幅畫面各起一個名字，旨在培養學生的概括能力，同時，也為下一步品讀課文打下伏筆。

　　二、精讀課文，理解感悟

　　本文的二——七自然段是本篇課文的重點，為了讓學生更好感受畫面突破重點，我引導學生走入文本，走入這幾幅令人感動的畫面，將感動自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內議一議，談談自己獨特的體會。

　　(一)直奔重點，體會“破冰勇士”的精神

　　在學生的交流中，我相機出示第五段文字(“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”) ，讓學生邊讀邊想象自己眼前出現的畫面，并通過語言表述出來，繼而引導學生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”相機點撥，例如在學生理解“騰空而起”時，讓學生或是聯系生活實際，或是做動作，體會老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大下落的沖力。再如體會比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”時，啟發學生通過“天鵝美麗優雅的與堅硬的石頭的對比”揣測老天鵝此時此刻的心里。從而感

　　受到：對天鵝群體的責任感，使他忘記了疼痛，全力一擊!這時讓學生閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻的老天鵝形象出現在眼前，此時再來朗讀這段文字，那種對老天鵝的敬佩盡在其中。

　　(二)發揮想象，感悟“齊心協力”的畫面

　　面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，學生一定深有感觸，這時將學生引入第6自然段，引導學生繼續運用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條……又一條、撲打”等詞去領略“破冰勇士”的風采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創設一個小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想?你又會怎么做?繼而出示天鵝們集體破冰的場面，讓學生仔細觀察，你看到了什么?仿佛聽到了什么?又想到了什么?鼓勵學生帶著自己的理解讀給同學聽，通過指名讀、評讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。充分感受到天鵝那拼搏團結的精神。

　　(三)抓住叫聲，感受那勝利的喜悅

　　在學生交流第三個畫面時，我引導學生討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒?各表示什么意思?這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢?” 讓學生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”，充分感受這份來之不易的勝利。這時引導學生用自己的話來復述課文，就賦予了學生更多的空間。

　　三、回環整合，深化感知

　　在理解重點段的過程中，學生一直是置身在斯杰潘老人的敘述之中，想老人之想，感老人之感，所以此時引出親眼目睹這一切的斯杰潘老人，了解前因后果會更具完整性，也會與老人產生共鳴，為此，我引導學生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化?”“他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸?”兩個問題體會深情背后的含義，這時再讀老人的話，則入情入境。

　　四、拓展延伸，讀寫結合

　　在簡要的總結后，同學們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學生創造了一個多項選擇的機會如“面對老天鵝，我想說……”“面對天鵝群我想說……”“面對斯杰潘老人，我想說……”

　　課后我預留供學生選擇的作業：讓學生查閱資料，寫一封愛護動物的倡議書;把這個動人的故事講給周圍的人聽，呼喚大家共同珍愛生命、保護自然等等以上，就是我對本課的一些初步設想，在真正地教學過程中，我會根據學生的生成情況，不斷改進自己的教學設計，力求達到更好的效果。如有不當之處，懇請各位老師批評指正。

《天鵝的故事》聽課有感 篇7

　　教材簡析：

　　本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神。

　　全文共分三段，文字優美，令人深思，給人啟迪，指導學習課文時，重點在指導閱讀理解天鵝破冰的場面描寫，欣賞迷人的身姿，感知動人的故事，品悟感人的精神，教育學生愛鳥護鳥，重視保護生態平衡。

　　教學目標：

　　1、學習課文中的生字新詞，特別是讀準有關生字的讀音，有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　3、在朗讀的基礎上指導復述，并且學習課文的寫法完成片段的仿寫。

　　教學重難點：學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學準備：文字投影，圖片投影，錄音帶。

　　教學時間：三課時

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，學習字詞，讀通課文，理清脈絡，完成字詞的仿影描紅等。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、誰能說說在你的印象中天鵝是一種怎么樣的鳥？

　　2、揭示課題：天鵝的故事 讀題目

　　二、初讀課文：

　　1、課文講了有關天鵝的什么故事呢？帶著問題自讀課文，要求：借助拼音讀準字音，讀通句子，讀同課文，用自己的話說說課文講了有關天鵝的什么故事？

　　2、四人小組交流學習所得，特別是聯系上下文理解有關詞語的意思。

　　3、檢查學習：

　　a、讀詞語

　　好奇 湖畔 胸脯 顫動沼澤塌陷邊緣結束

　　俄羅斯 寒潮 降臨一無所獲 轉悠 清脆窟窿 激動人心

　　b、分自然段個別讀課文，涉機糾正讀音。

　　c、用簡短的話說說課文的大意：

　　課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面。

　　三、再讀課文

　　1、幫助學生理清楚課文的層次：

　　課文哪些部分是寫老天鵝帶領天鵝群用身體破冰的？其它部分寫的是什么？

　　一（1）寫俄羅斯老人請我到他家做客。

　　二（2-7）寫俄羅斯老人給我講一群天鵝在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的場面。

　　三（8）寫老人再也沒用過獵槍的原因。

　　2、讓學生根據課文質疑

　　四、學習生字

　　1、提醒注意點

　　2、學生仿影描紅

　　五、布置作業：

　　1、習字冊

　　2、熟練朗讀課文

　　第二課時

　　教學目標：憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學過程：

　　一 導入新課

　　1.通過上節課的學習，《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？

　　2.討論交流。（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　二 精讀領悟第（5——7）自然段

　　1.自學思考：這是一個感人的故事，在這個故事中，最讓你感動的是哪些小節？哪些詞句？請同學們靜靜地讀課文，找出來細細地讀一讀、品一品。待會兒交流。

　　2.學生自讀思考，教師巡視指導。

　　3.討論交流，相機點撥。

　　討論：哪些小節最讓你感動？（課文描寫天鵝破冰的幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。）

　　（一） 第5自然段

　　突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……

　　1、 指名讀

　　2、這一自然段哪些詞語最讓你感動？為什么讓你感動？

　　a、“胸脯和翅膀”老天鵝是以血肉之軀作為破冰的武器。

　　b、“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　指導讀這個詞語。

　　c、事實證明，老天鵝的這一舉動，力量是巨大的，從哪兒看出來？（石頭似的、沉重、顫動）

　　點撥：“石頭似的”真的是石頭嗎？

　　指導讀“重重、撲打、沉重、顫動”

　　d、老天鵝可是血肉之軀，痛不痛，他怕不怕，可冰面還沒有碎，怎么辦？學生再讀

　　可冰面仍然沒有破裂，怎么辦？學生再讀

　　如果依然沒有破裂，怎么辦呢？再來

　　啊，真難，現在僅僅是顫動了一下，又沒破裂——（再來一次）這叫頑強！e、老天鵝用自己的血肉之軀，砸出了一個窟窿，這是一只頑強的老天鵝，頑強的破冰勇士。老天鵝這樣做是以什么為代價的？這讓我們感受到了他的——（板書：勇敢）他這樣做又是為了什么？（板書：奉獻）

　　f、師范讀，生想象。讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　g、多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

　　（二）第6自然段

　　1、 面對這樣舍已為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（破冰勇士）“勇士”就是——勇敢的戰士

　　2、導讀：這時，別的天鵝——。它們——，瞧著——。只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——，水面——。

　　3、為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？（冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，灑下了老天鵝的斑斑血跡。）

　　4、如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　5、而這群天鵝正是這么做的，下面的故事也證實了這一點。指名讀。

　　6、出示插圖，這是天鵝們集體破冰的場面。請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？

　　7、帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。

　　8、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　9、每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏）你覺得這群天鵝怎樣？（板書：團結）

　　（三）第7自然段

　　1、導讀：在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于——。就好像——，所有的天鵝——。它們——，不時——。

　　2、文中三次出現了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”中你聽懂了些什么？

　　4、齊讀第（5—7）自然段。

　　三、精讀領悟第8自然段

　　1.同學們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　2.正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？

　　4.齊讀第8小節，“深情”地

　　四、 配樂賞讀全文

　　第三課時

　　教學目標：總結課文，遷移寫作。

　　教學過程：

　　一、有感情的朗讀課文

　　根據自由組合的小組形式展示朗讀技藝，集體評分。

　　二、指導復述

　　1、一群天鵝在老天鵝的帶領下破冰的場面是最感人的，能不能把這個過程復述下來。

　　2、指導：老天鵝（騰空而起 像石頭 重重撲打鏡子般的冰面顫動）

　　其它天鵝（呆呆看著……齊心歡快昂首挺胸游動捕食歡呼）

　　3、指導學生加入自己的理解和想象的語句。

　　三、指導習作遷移

　　1、你看到過齊心合力完成一項任務的場面嗎？或者你經歷過這樣的場面嗎？交流

　　2、要側重于寫人物的動作。

　　板書設計：天鵝的故事

　　勇敢 奉獻

　　團結 拼搏

《天鵝的故事》聽課有感 篇8

　　《天鵝的故事》（第二課時）教學實錄

　　師：今天我們繼續學習課文——(生齊讀)天鵝的故事。還記得嗎?當我們讀到課文最后一段時，我們聽到了斯杰潘老人深情的話語——(生齊讀)“多么可愛的鳥兒啊!我當時離它們才三四十米，雙手端著上了獵槍，可是，我把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”

　　還記得我們讀到這里，產生的一個問題嗎?

　　生：為什么斯杰潘老人放下了獵槍，沒有射殺那些近在咫尺的天鵝?

　　師：是的。讓我們到天鵝的故事里去尋找答案。課文直接描述“天鵝的故事”的是3—7自然段，當你們讀到這一部分課文時，最打動你的心靈的是哪些文字?

　　(數名學生誦讀部分句段)

　　師：看來，第5、6、7自然段的文字，字字牽動我們的心。尤其是第5自然段，許多同學整段地勾畫誦讀了。讓我們首先走進第5自然段，走進老天鵝破冰的壯烈一幕。這是怎樣的一擊?瀏覽本段，找出其中的詞語來概括。

　　生：這是重重的一擊。

　　師：是的，這是沉重的一擊。你從哪些詞語中可以感受到這一擊的沉重?

　　生：我從“騰空而起”可以看出老天鵝飛得很高很高，飛得越高，下落的沖力就越大，這一擊肯定非常沉重。

　　生：“像石頭似的”讓我想到石頭一般是很重的，老天鵝像石頭一樣筆直地從空中墜落在冰面上，冰面肯定會發出“砰”的一聲響。

　　生：而且這是一只“個頭特別大”的老天鵝，那不就是一塊巨大的石頭落下來了嗎?

　　生：老天鵝不僅是“石頭似的”落下來，而且還“用自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”。“撲打”的動作應該是很有力量的。

　　師：你能學著老天鵝的姿勢“撲打冰面”嗎?

　　(生張開雙臂，用力俯身擊向課桌，發出“砰”的一聲響)

　　師：的確是很有力量。

　　生：我還從“鏡子般的冰面被震得顫動起來”看出老天鵝這一擊是很重的。能把這么厚的冰撞擊得顫動起來，該用多大的力呀!

　　師：你知道這冰有多厚嗎? 　(生搖頭)

　　師：貝加爾湖的冰層，在冬天可厚達一米!即使在故事發生的初春時分，冰層至少也得有一、二十厘米厚吧(邊說邊比劃厚度)。這樣厚的冰層也為之顫動，果然是“沉重的一擊”!你們能把這一擊的“沉重”感讀出來嗎?

　　(一生讀)

　　師：這一擊還不夠沉重，冰面絲毫沒有顫動。

　　(再一生讀)

　　師：冰面開始顫動了。

　　(又一生讀)

　　師：冰面劇烈地顫動了!這的確是沉重的一擊，是石頭般的沉重的一擊。可是老天鵝它是石頭嗎?(生齊答：不是)它是血肉之軀呀!同學們，伸出你們的右手，握成拳頭，重重地擊下!

　　(一聲巨響，許多學生撫著右手，表情痛苦，有人“哇”地叫起來)

　　師：疼嗎?

　　生：(齊)疼!

　　師：那么你們剛才是“騰空而起”，再擊打下去的嗎?

　　生：(齊)不是!

　　師：你們是用自己的整個兒身體擊打的嗎?

　　生：(齊)不是!

　　師：你們擊打的是貝加爾湖的堅冰嗎?

　　生：(齊)不是!

　　師：那么請想想老天鵝一擊之后的感受吧。

　　(學生默然靜思片刻)

　　師：可是，老天鵝并沒有去撫慰自己傷痛的身體，它只是迅速地發起了它的第二擊——(生齊讀，有力地)“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”又是沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來；又是沉重的一擊，老天鵝……

　　(生默想片刻)

　　師：接著是第三次更加猛烈的沖擊——(生齊讀，更加有力地)“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”

　　師：鏡子般的冰面也許劇烈地震動了，可是老天鵝……

　　(生靜思，體會老天鵝的感受)

　　師：這里還有一個省略號呢，這省略號省略的是什么?

　　生：不只三次，老天鵝第四次、第五次地撞擊冰面，不把冰面撞出窟窿，它誓不罷休。

　　師：那么，第四次、第五次，甚至第十幾次，第幾十次，老天鵝又會怎樣撞擊冰面呢?閉上眼睛，想像畫面：在那皚皚的白雪中，冰封的湖面上，你看到了什么?

　　(靜默，想像)

　　生：我看到一只老天鵝在眾天鵝呆呆的注視下，騰空而起，撞擊冰面，一次又一次，老天鵝已滿身傷痕。冰層終于裂開了，一小片水面也被鮮血染紅了。

　　生：經過長途跋涉之后，在饑寒交迫的情況下，老天鵝持續不斷地撞擊著，終于痛苦地趴在冰面上了。可是它的眼中射出堅定的目光，一咬牙，它又飛起來了。

　　生：老天鵝飛得更高了，它甚至把頭和腳也重重地撲打在冰面上，血，流得更多了。但它還是盡力不斷地撲打著。

　　生：我看到老天鵝一次又一次地騰空而起，可一次飛得比一次低，它已經快要沒有力氣了。最后，老天鵝奮力一擊，冰終于塌陷了!老天鵝高興地站了起來，可它很快又無力地倒了下去。

　　生：在堅冰上，老天鵝血肉模糊，幾乎站不起來了，它的眼里充滿了淚水：為了生存，大家快來幫忙吧!

　　師：以個人的犧牲換取群體的生存，此刻，你對老天鵝有著怎樣的感情?

　　生：我很敬佩它的勇氣。

　　生：我被它的堅持不懈的精神深深感動了。

　　生：這是一只多么偉大的天鵝啊!

　　師：多么可愛的鳥兒啊!全體起立，把你們對這位“破冰勇士”的感情，通過這一段的誦讀充分表達出來!

　　(生齊讀課文第5自然段)

　　師：我聽出了你們飽含的熱情，有愛、有憐、更有敬!這是同學們從文字描述中讀出的動人畫面，又從畫面中讀出的真切情感。(板書：文字——畫面——情感)下面的文字我們也要這樣讀。在第6、7自然段中，最震撼你的心靈的又是哪些文字呢?此時再讀，你又有什么新的感受呢?

　　生：讀到“破冰勇士”這個詞，我很感動。勇士指勇敢的戰士，破冰是一場殘酷的戰斗，而老天鵝就是這場戰斗中最英勇無畏的戰士。

　　生：我注意到“繼續”這個詞，老天鵝撲打出的這個冰窟窿已夠它自己捕食魚蝦的了，可是它還在“繼續”撲打冰面。可見老天鵝舍命破冰并不只是為了自己，而是為了大家的生存。

　　生：“有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。”老天鵝的頑強精神感動了整群天鵝，它們沒有讓老天鵝失望，都投入破冰戰斗中了。

　　生：“湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子……”從這些文字中，我讀出了它們齊心協力的精神。

　　生：一只天鵝破冰時“水面在慢慢擴大著”，整群天鵝破冰“水面在迅速地擴大”，從“慢慢”和“迅速”的對比中，我看到了還是團結的力量大!

　　師：是的。看得出，你們已經被這段文字深深打動了。那么在閱讀文字的過程中，你看到了群鵝破冰的畫面了嗎?下面老師讀這段話。你們可以看著書上的插圖，在傾聽文字表述時調動你的想像，讓凝固的畫面活動起來，像電影一樣在你眼前放映；也可以看著書，透過文字想像畫面；還可以閉上眼睛，靜靜地聽，默默地想……

　　(師讀課文第6、7自然段，學生靜靜地聽，書讀完了，學生仍沉浸在想像中)

　　師：(輕輕的)你看到了什么?聽到了什么?

　　生：我看到了水面上白茫茫的一片，不斷有天鵝飛上去，再沖下來，不斷發出“咚、咚”的聲音，接著是一片“嚓、嚓”的響聲，冰面出現了許多裂縫。

　　生：一群天鵝越干越歡，它們使勁地撞呀，叫呀，干得很有秩序。不一會兒，冰面就破開了一大片，清澈的水面露出來啦!

　　生：有幾只天鵝太小了，大天鵝們不讓它們參加破冰戰斗，它們就在旁邊跳呀叫呀，跟著長輩們一起喊勞動號子，為它們加油!

　　師：你聽到了它們的勞動號子了嗎?學學看——

　　生：(一齊。有節奏地)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!

　　師：還不夠激動人心，更有勁地呼喊——

　　生：(一齊，精神飽滿地)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!

　　生：我還看到了整群天鵝撲打出一大片水面，它們叫著：“太好了，冰破了，享受美味的魚蝦吧!”它們一起把老天鵝拋起來，一次又一次地，然后把最大的魚蝦送給老天鵝吃。

　　師：真是個善良的孩子，你還沒忘了老天鵝呢。多么熱烈的畫面，多么歡欣的情感，這都是你們從文字中讀出的畫面，體會的情感。天鵝的故事讀完了，現在想像：你就是斯杰潘，你拿著獵槍，站在貝加爾湖邊，這動人的畫面在你的眼前一幕幕閃現，你會怎么想?斯杰潘，你為什么放下獵槍?

　　生：我會想：這些天鵝太可愛了，我以前獵殺了那么多的動物，真是殘忍啊!我居然沒有發現它們這樣美!

　　生：難得世界上有這么一個團結的集體，又有這樣一個頑強的、勇于獻身的領頭鵝，即使是鐵石心腸的人也不會舉起獵槍的。

　　生：這群天鵝有福同享，有難同當，齊心協力，同生共死，我怎能一槍打破這令人震驚和感動的美好的情景呢?讓這美好的感情長留心間，多好啊!

　　師：說得好，讓我們再一次像斯杰潘老人那樣深情地說——(齊讀)“多么可愛的鳥兒啊!我當時離它們才三四十米，雙手端著上了獵槍，可是，我把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”

　　生：我有一個問題：斯杰潘被這群天鵝感動了，沒有獵殺它們。可后來，他為什么掛起了獵槍，也不再獵殺別的動物了呢?

　　生：(搶著說)一定是他領悟到所有的動物都是有感情的，所以，他覺得殺害任何動物都是殘忍的行為。

　　師：同意嗎?

　　生：(齊)同意!

　　師：驗證一下你們的想法。請讀一讀老師發給你們的兩篇短文。讀的時候不要忘了使用從文字想像畫面、從畫面體會情感的閱讀方法。

　　(生默讀文章。一、屠格涅夫的《麻雀》；

　　二、葉圣陶的《小蜆的回家》)

　　師：讀完這兩篇文章，有什么想對在座的老師、同學們說的嗎?

　　生：我發現動物也有偉大的母愛，也有和人類一樣的情感。

　　師：這是你在閱讀中的新發現。

　　生：我們以前很少想到動物的感受，只想到自己的利益，太狹隘了。

　　生：我想說，善待動物，讓愛長存!

　　師：是的，這是一種博愛。讀這些文章，你會發現，這些天鵝呀，麻雀呀，它們雖是動物，卻散發出人性美的光華。我最近正在讀一本小說(出示小說《狼圖騰》)，里面有～個片斷，說到一只狼為了甩掉獵人，保住性命，決然咬斷了自己中了槍的傷腿。書中那位獵人感慨地說，“壯士斷臂”，人和人不一樣，狼和狼倒都是一樣的呢!這本書顛覆了我們往常對于狼的習慣性看法，全書包含幾十個神秘的狼的故事，作為對同學們用心學習的獎勵，推薦給你們。給你們的第二份獎勵是一部電影。(播放影片《可可西里》片斷。畫外音：可可西里，中國境內最后的原始荒原。平均海拔4700米，這里是藏羚羊最后的棲息地。1985年以后，盜獵者開始大規模屠殺藏羚羊，以滿足歐美市場對于藏羚羊絨的需求。短短幾年時間，藏羚羊從一百萬只銳減到不足一萬只，1993年，當地政府組建了一支武裝巡山隊，領導人是藏族轉業軍官日泰。巡山隊和盜獵分子發生激戰，引起了海內外媒體的關注。1997年冬，巡山隊員強巴在執行巡山任務時被殺害……)這是一個真實的故事，一個悲壯的故事，一個人與藏羚羊的故事。如果說今天閱讀《天鵝的故事》是享用了一場豐富的精神盛宴的話，那么，小說《狼圖騰》和電影《可可西里》就是我最后送給同學們的兩道大菜，希望課后你們能好好享用，下課。

《天鵝的故事》聽課有感 篇9

　　一、談話激趣，揭示課題

　　同學們，《天鵝的故事》這篇課文告訴我們有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風呼嘯，在結了冰的湖面上發生了一個震撼人心的故事，昨天，我們初步學習了這篇課文，你最大的感受是什么呢？

　　二、直奔重點，以情施教

　　的確，一只老天鵝破冰、一群天鵝破冰這三個段落寫得感人至深。感人至深的文章需要靜心體會，尤其是對于那些令你心中一動的詞句，最好靜下來，想一想：這個詞、句表達了什么意思？為什么這么寫？下面，請同學們仔細默讀（7、8、9）這三個段落，將自己的感受寫在詞句邊上。

　　[學生潛心讀書、寫感受，教師巡視并作個別點撥。]

　　師：同學們學得是那樣專心，老師很感動。誰愿意第一個交流？

　　生：我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”這一句時，感受到老天鵝很堅強，有一種奮不顧身的精神。

　　師：你能從中讀出老天鵝的精神來，了不起！對這個句子，還有不同的感受嗎？

　　“騰空而起”， 誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

　　生：我讀到這里，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長的，砸在這堅硬的冰面上，肯定很痛，也可能會受內傷。但是，為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大啊！

　　師：你是在用自己的心來體會的，所以很真切！

　　生：我覺得“像石頭似的”這個比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬。

　　師：“硬”在哪里？再往深處想一想！

　　生：“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。

　　師：所以，老人稱它是“破冰勇士”！

　　生：“硬”在老天鵝有頑強的意志，它一次又一次地撲打，不停止。

　　師：說得好！所以，老人又稱它是“頑強的破冰勇士”！一般地講，我們總是將靜態的比喻成動態的、平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒有生命的石頭，這個比方打得好嗎？

　　生：老天鵝從空中筆直地撲下來，就像石頭一樣。

　　生：石頭不會感覺疼痛的，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲。

　　生：像石頭一樣落下來，表示力量大。

　　生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。

　　師：同學們這樣說，這個比方打得真妥帖，真形象！（能否用一個詞來說：奮不顧身、舍生忘死）現在再來朗讀，你一定會有不同的感受。

　　[學生繼續交流……]

　　省略號表明老天鵝重復一個動作，無數次拍打。

　　（3）老天鵝這樣做是以什么作為代價？這一幕可以用一個什么詞來說？（悲壯）你覺得老天鵝怎樣（板書：勇敢奉獻）

　　（4）師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的這悲壯鏡頭。

　　（5）師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

　　第六自然段

　　（1）面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？點撥：破冰勇士

　　（2）導讀第（1～4）句。討論：為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？

　　（3）討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？��

　　（4）出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？

　　●帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。

　　（5）齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　（6）討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏團結）

　　■第七自然段。

　　（2）圈出第七自然段寫天鵝動作的詞，從這些動詞你體會到天鵝怎樣的心情？

　　（3）討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？��

　　▲讀出勝利的喜悅。

　　三、回環整合，深化感知

　　1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想，親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　2.讀到這里，你有什么問題問斯杰潘老人嗎？

　　3.討論后歸納：同學們提出的問題都很有價值，哪個問題最重要，是核心問題？（斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上）

　　師：[出示課文最后一段話，學生先默讀，在文中標出自己想問的問題。]讀到這里，你有什么問題想問斯杰潘老人？

　　1：你離天鵝這么近，為什么沒有開槍，卻把槍掛在肩頭走了？

　　2：你為什么悄悄地離開了？

　　3：斯杰潘老人為什么把槍一直掛在墻上，再也沒有動過？

　　4：老人說到這里為什么停住了？

　　師：你往下再讀一句話，這個問題可以提得更深刻些。

　　生：老人為什么深情地說？

　　師：這個問題就有價值了！

　　生：課文中老人贊嘆天鵝是勇敢的鳥兒，為什么卻說是“多么可愛的鳥兒”？

　　師：同學們提出的問題都很有價值。哪個問題最重要，是核心問題？

　　生：斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上？

　　師：好！我們就來思考這個問題。請你再仔細讀一讀課文、深入地想一想。然后寫下來，看誰思考得深刻。

　　[學生潛心思考、書寫答案。然后進行交流。]

　　生：老人從天鵝破冰中看到了他們的勇敢，有著團結合作的精神，心里很受感動。心想：我們人類也不一定會有這樣的精神。所以，他放棄了打獵。

　　師：勇敢、團結的精神感動了他。概括得好！

　　生：斯杰潘老人看到小動物生存這么不容易，人類還要傷害它們，覺得太殘忍了。要知道，動物是人類的朋友啊！我們應該保護他們才對啊！

　　師：保護野生動物！你將來做環保局長挺稱職！

　　生：他體會到生命是很重要的。不僅是天鵝珍惜生命，許許多多的動物，包括人，都那樣珍惜生命。它們為了生存，可以做任何危險的事情。

　　師：所有的動物都會本能地珍愛著自己的生命。你寫得太深刻了，像個哲學家！

　　生：老人看到了天鵝破冰的動人一幕，有感而發：天鵝為了求生，奮力破冰。不僅僅是天鵝，所有的動物都是一樣的，遇到困境都會不顧自己的安危去尋找求生之路。

　　師：動物為了求生，在關鍵時刻會爆發出令我們人類驚嘆的壯舉。寫得多好！

　　生：老人知道了動物也有愛心的，也會團結互助的。我們應該不再傷害動物，不再亂砍樹木，不再破壞大自然，那該多么美好啊！所以，他把獵槍掛在墻上，每次看到時就給自己一個警告。

　　師：三個“不再”排列得多整齊！給人以警醒！

　　師：老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是王老師寫的？（1）斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關頭表現出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品格，內心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時表現出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現出生命的光輝、閃現出生命的美，為自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。

　　7.扣住“深情”，讀好第八自然段。

　　四、發出倡議，延伸學習

　　動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱材料，寫一封愛護動物的倡議書。

《天鵝的故事》聽課有感 篇10

　　《天鵝的故事》是蘇教版小學語文第八冊的一篇課文。課文講述了一個激動人心的場面：一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行動感召下，用自己的血肉之軀破冰的壯舉。作者為我們再現了老天鵝聰明、勇敢、頑強，為拯救同伴不惜犧牲自己的精神以及天鵝們團結協作、齊心協力的品性。這篇課文包含著濃濃的人文精神，應該讓學生受到人文的熏陶，因此在教學中要多方位激發學生的情感，讓學生感受生命的激qing、生命的可貴，培養學生珍愛生命、敬畏生命的情感。

　　設計理念：閱讀是個體精神對象化的過程。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與文本對話、共鳴、分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，在教學中以讀解文，以情促讀，通過開放的教學設計，用讀、述、想、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學生親近文本，用心閱讀，在語言文字中生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。同時，倡導個性化閱讀，珍視學生的獨特感受，讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中抒發情感、噴涌真情，使語文實踐與人文精神水乳交融，從而涵養學生的語文素養。

　　教學設計過程：

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5-7自然段。

　　2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥、護鳥的思想感情。

　　二、教學重難點：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場面。

　　三、教學準備：多媒體課件

　　四、教學過程：

　　（一）復習舊知, 揭示課題。

　　1、揭題：今天，讓我們繼續來學習《天鵝的故事》（生齊讀課題）

　　2、課文講了一件什么事？

　　3、從天鵝的叫聲引入新課。

　　（點評：文中多次出現天鵝的叫聲：清脆的啼叫聲、勞動的號子聲、勝利的歡呼聲。聲外有音，言外有意。以此作為線索，作為發散點，導入新課。為后面循聲讀文，比較、體驗、建構，感其情，悟其理，化其神做好鋪墊。）

　　（二）抓住重點，品讀課文。

　　1、輕聲讀讀課文五、六自然段，想想，這是一個怎樣的場面？讀后交流。

　　2、默讀第五、六自然段，想想課文中的哪些詞、哪些句子，甚至哪些標點讓你感動。學生自讀課文，小組交流自己最感動的地方。

　　3、匯報交流，文本引讀與學生朗讀指導。

　　畫面一：老天鵝破冰

　　1、老人深情的描述一定深深地吸引了你，誰愿意把自己最感動的地方給大伙說說。

　　教師緊緊扣住“胸脯和翅膀”“騰空而起”“石頭似的”發表見解，相機作如下點撥：

　　（1）“騰空而起”：誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（一下子騰空而起說明老天鵝很果斷，毫不遲疑。飛得高，積聚落下的力量才能把冰面撞裂，老天鵝多有智慧啊！）誰來飛得果斷些，飛得高些！誰來讀？誰能飛得更高些，更快些！

　　（2）“胸脯和翅膀”：是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

　　（3）“石頭似的”：天鵝是美麗優雅的，那么石頭是怎樣的呢？可以用哪些詞語來形容石頭？（堅硬！）把這么美麗的天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比方合適嗎？（天鵝的品格硬。天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼啊，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。）你怎么知道摔下的力量很大，從哪里體會出來的？強烈的求生欲望，對天鵝群體的責任，使他忘記了疼痛，全力一擊！能讀出力量來嗎？指名讀。冰面沒有破，怎么辦？再用力！冰面已經被震得顫動起來了，繼續！

　　（4）補充介紹：據有關資料介紹，貝爾加湖的冰層在冬天可達 1米！即使在初春，至少也有一、二十厘米厚。這樣厚的冰層也為之顫動，果然是“沉重的一擊”。

　　（點評：直奔重點段，以“情”為切入點，披文入情，深入語言文字體會，抓重點詞體會并活化老天鵝的形象，深切感受文章的“情”，領悟其中的“理”。）

　　2、練讀。

　　第一層朗讀指導：品讀本段重點詞之后。

　　第二層朗讀指導：引導學生動手表演體會之后。

　　第三層朗讀指導：引導學生相信老天鵝一次次撲打冰面的慘狀以及走進它此時內心之后。

　　結合思考問題：

　　（1）經歷了一次重重的撲打，此時，你仿佛看到了老天鵝的什么樣子？它第二次、第三次、第四次又是怎樣撲打冰面的？

　　（2）假如此刻，你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，你為什么要這樣做呢？

　　（點評： 從開掘內心體驗的角度入手，走進老天鵝的內心世界，體驗老天鵝的心情，感悟其舍生忘死、奉獻和犧牲的精神。通過有感情地朗讀強化這種細膩的情感體驗，注重個體體驗的差異和多樣，使朗讀與悟情有機融為一體，使讀真正發自內心。）

　　3、老天鵝一邊在頑強的破冰，一邊可能還會不停地叫？學生對文本進行補充。

　　（點評：學生想象老天鵝的叫聲，想象與文本有機結合，激發學生的情感，升華學生對生命的渴望、敬重和珍愛的感悟。）

　　4、完成板書，感受老天鵝的樣子

　　畫面二：群鵝破冰

　　1、這位勇敢頑強，有著強烈生存愿望的破冰勇士不僅打動了你，更打動了誰？（別的天鵝）

　　（出示句子）

　　2、你覺得這是一群怎樣的天鵝？

　　學生交流。

　　3、她們破冰是那么齊心，那么歡快。下面老師讀這段話。你們可以看著屏幕上的插圖，一邊聽，一邊想像，讓凝固的畫面活動起來，像電影一樣；也可以閉上眼睛，靜靜地聽，默默地想……

　　4、學生交流想象，結合練習喊號子。

　　（點評：閱讀要“披文入景，披文入情”才能產生優化的效果。通過反復品讀，憑借語言文字想象群鵝破冰時的壯觀場面，透過語言文字呈現豐富的內心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界之中。同時，抓天鵝叫聲，反復讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。）

　　畫面三：群鵝歡呼

　　過渡：在破冰勇士的努力下，（示屏幕）一起讀第7自然段。

　　1 、從天鵝們的歡呼聲中，你聽出了什么？如果他們有人類的語言，他們會歡呼什么？

　　學生想象說話。

　　2、千言萬語都化作一聲聲天鵝的叫聲。（教師指揮學生分排讀“克嚕——克哩——克哩”，達成此起彼伏效果）

　　（評點：語言的感悟和情感的體驗是緊密相連的。引導學生依托文本，抓住天鵝的叫聲——“克嚕—克哩—克哩！”，通過想象課文情境，聯系上下文，多種形式的品讀引燃學生的情感點，成為學生理解文本、感悟文本、內化情感、內化語言的情感紐帶，力求體現“語文教學語文味”。）

　　（三）深化主題，感悟生命。

　　1、這是一群頑強拼搏的天鵝，這是一群渴求生存，有著強烈生命意識的天鵝，多令人震撼、觸動心靈的場景啊。怪不得斯杰盤老人稱他們是（屏幕示）——多么可愛的鳥兒啊！

　　2、你能理解斯杰潘的舉動嗎？

　　學生討論。

　　3、是的，無論鳥兒還是人類都擁有生命，都擁有高貴的精神，都是值得尊重的。我們人類應該愛護動物，和動物和諧相處。

　　4、假如有那么一天，天鵝們看到這支掛在墻上的獵槍，相信它們也會“克嚕——克哩”的叫呢(指板書)，它們會說些什么呢？學生想象。

　　5、天鵝的叫聲仿佛就是一首歌頌和命運抗爭的英雄們的贊歌。天鵝的叫聲回蕩在那廣袤的俄羅斯上空，回蕩在那遙遠的貝加爾湖畔，也回蕩在我們每個同學的耳畔。當你耳旁響起鳥的叫聲，你會想到什么？學生聯系生活體會。

　　（點評：通過感悟老人的舉動，學生不僅有著身臨其境之感，最重要的是他們感受到老天鵝給予人的那種精神力量。）

　　（四）總結全文，拓展延伸。

　　1、這么感人的故事，我們應該講給周圍的人聽聽，（課件示）把你的感動分給別人就變為了兩份感動，三份感動。

　　2、課后最后一題作業：你見過大家齊心協力完成一件事的場面嗎？想一想，再寫下來。

　　3、推薦閱讀：屠格涅夫的《麻雀》；葉圣陶的《小蜆的回家》)沈石溪的《動物故事情感系列》相信閱讀會讓你們的心中擁有更多份感動！

　　（點評：“文以載道”、“文道合一”，語文的學習終究要落腳在“文”字上。緊扣“生命”，著重通過拓展延伸語文文本的方式，力求學生能對“生命”的內涵有更深刻的理解、把握。無論是分享天鵝的故事，還是拓展閱讀鏈接，都著力于“生命的意義”。這樣的設計不僅僅使學生從文本中得到關注生命、珍愛生命的啟示，更激蕩起學生強烈的“生命意識”————團結、合作、奉獻等等，在學生的心中種下了“生命”的種子。）

　　板書設計：

　　16 天鵝的故事（尊重生命  和諧相處）

　　破冰勇士             

　　克嚕——克哩——克哩！！！

　　蘇州市敬文實驗小學秦琳娜

《天鵝的故事》聽課有感 篇11

　　《天鵝的故事》是蘇教版教材四年級下冊的第16課。課文借俄羅斯老人斯杰潘之口，講述一群天鵝為了贏得生存的條件，由老天鵝自覺帶頭，群體跟上，用自己的身體撞擊冰面的壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的感人精神，唱響了一曲生命的贊歌。

　　課文是一個感人的故事，共八個自然段，可分為引子和故事兩大部分，篇幅較長，若做逐段的理解體會會顯得課堂的冗長和繁雜。因此，本課教學選擇天鵝的破冰場面作為突破口，直奔重點，品讀回味，讓學生通過各種方式的讀，披文以入情，讀中感悟，讀中體驗，讀中生情。

　　一、課時目標

　　1.讀通課文，感情朗讀。

　　2.流暢復述，感情復述。

　　[每一節課的教學目標必須單純明確。我們在教學中常常想在有限的時間量中抓住更多的訓練點。殊不知目標越多，每個目標所分配的時間就越少，勢必造成水過地皮濕，什么都想抓，結果什么都沒有抓住的結果。這就是老子所說的“少則得，多則惑”。因此，教學目標應該清晰化，明了化，簡單化。這是本課教學要體現的第一性：目標性。]

　　[本課教學中力求體現四性：1、目標性。2、層次性。3、指導性。4、發展性]

　　二、教學過程預設：

　　（一）課前預設

　　（出示課件，播放有關天鵝的影視資料和圖片，在學生心中鋪墊下對天鵝第一印象：波光粼粼的湖面上，高貴、優雅的天鵝正在安然地戲水；明凈的天空中，天鵝們正在盡情地翱翔——一切都顯示出了這可愛的鳥兒們是多么純潔、動人。）

　　（二）課堂預設

　　一.復舊引新，聽寫詞句

　　師：這節課我們將繼續學習《天鵝的故事》，在學課文之前，我們先檢查一下生字詞的掌握情況，準備聽寫。

　　生：（迅速準備好筆和本子，保持正確的坐姿，準備聽寫）

　　師：（生字詞）昂頭、繼續、騰空而起、邊緣、擴大、勞動號子

　　（句子）可是，誰也沒有想到，突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。

　　師：（利用實物投影面批學生聽寫）請同桌間互相交換聽寫本，互相批改聽寫，全對的給他畫上一個笑臉。

　　[所聽句子，是課文中極其重要的背景：正是因為寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了，才會發生那么動人的故事]

　　二、回顧全文，流暢復述

　　師：誰來讀一讀我們聽寫的句子？（指名一位學生感情朗讀）

　　生：（感情朗讀）

　　師：你的朗讀把我們帶回了那個寒潮突然降臨的春天，就在這冰封的湖面上，上演了一個動人的故事，你知道這個故事嗎？請你講一講。

　　生：那一年春天 ……（指名一位學生復述）

　　師：你的復述非常流暢，整個故事都講清楚了。但其中老天鵝破冰以及群天鵝破冰的動人場面，還不夠讓我們感動。我們的語言要能夠表達我們內心的感情，這就叫“言為心聲”。課文中，也出現了天鵝的幾次叫聲，每次叫聲代表了天鵝的不同心聲。迅速讀課文 3-7自然段，找出天鵝的幾次叫聲。

　　三、回讀故事，找出天鵝的叫聲

　　生：（按要求快速瀏覽課文，勾畫詞句。）

　　師：故事中一共有幾次天鵝的叫聲，分別在什么地方？

　　生：課文中一共有三次天鵝的叫聲，第一次“克嚕——克哩”，在第三自然段；第二次“克嚕——克哩——克哩”，在第七自然段；第三次“克嚕——克哩——克哩”，在第八自然段。

　　師：（出示課件：天鵝的三次叫聲）每一次叫聲都表達了天鵝不同的心聲，天鵝究竟想說什么？默讀3-4自然段，天鵝的第一次叫聲表達了他的什么心情。

　　四、默讀課文3-4自然段，體會天鵝的第一次叫聲

　　師：天鵝的第一次叫聲是在說什么？

　　生：天鵝們在說：冰封湖面，沒有吃的怎么辦？

　　師：它有什么樣的心情？

　　生：天鵝們很焦急，因為他們會沒有吃的。

　　天鵝們很失望，因為他們長途跋涉卻遇到了冰封湖面。

　　天鵝們很害怕，因為他們害怕被冷死，被餓死。

　　師：帶著這種心情讀一讀。（出示課件）

　　生：（讀書）克嚕——克哩

　　師：（指名讀）他讀得怎么樣？

　　生：他的聲音應該更清脆一點，因為課文中說的是：一聲清脆的叫聲。

　　生：他讀得很好，皺起了眉頭，顯得很焦急。

　　師：是啊，這一聲叫聲里飽含著天鵝的焦急、不安、害怕、失望 … …

　　天鵝們正面臨寒冷和饑餓的威脅，面臨生與死的決策。就在這時，冰封的湖面上出現了一個讓人為之震撼的場面。快速讀第五自然段，看看發生什么事了？

　　五、品讀體驗，感悟老天鵝破冰的場面

　　師：發生什么事了？

　　生：一只老天鵝 ……

　　師：這是一個多么讓人震撼的場面啊。偉大詩人歌德說過：聰明的人會用兩只眼睛讀書，一只眼睛讀懂紙上的字，另一只眼睛讀懂字背后的表達的東西。默讀第五自然段，找出哪些詞語讓我們深深感動。

　　生：（默讀、勾畫、圈點、批注）

　　師：那些詞句讓你感動？（出示課件）

　　生：騰空而起。這說明老天鵝飛起來的時候，動作很快，用盡了全身的力氣。

　　師：（用手指演示老天鵝起飛的動作，幫助理解“騰空而起”）

　　生：（感情朗讀）突然，一只老天鵝騰空而起 ……

　　生：像石頭似的讓自己的翅膀和胸脯重重地撲打在冰面上 …

　　“重重地”說明老天鵝撲打冰面很用力，他可能會被摔死，脖子折斷，終生癱瘓，下半生都動不了啦。

　　師：他為什么要這樣做？

　　生：他是為了一群天鵝，也是為了他自己的兒女。

　　師：他為了天鵝，也為了自己的妻子和兒女，甚至愿意——

　　生：犧牲自己的生命。

　　師：“像石頭似的”是一個——

　　生：比喻句。

　　師：用什么來比喻什么？把什么比做什么？

　　生：用石頭來比喻老天鵝，把天鵝比做石頭。

　　師：這個比喻句成立嗎？兩者之間有什么相似之處。

　　生：用的力比較猛。

　　師：（用一塊石頭做示范，把石塊掉到地上）為什么把老天鵝比作一塊沒有生命的石頭？老天鵝至少也有16斤，16斤的石頭砸向冰面，也會粉身碎骨，那血肉之軀的老天鵝會怎么樣？

　　生：兩者之間的相似之處是：他們向下掉的速度非常快，砸向冰面的力量很大 ……

　　老天鵝很可能被摔死 ……

　　生：（感情朗讀）

　　師：還有什么地方讓你感動？

　　生：鏡子般的冰面被震得顫動起來 …這說明 …

　　老天鵝的撲打不止一次、兩次 …

　　師：為什么？從哪里可以看出來？

　　生：課文后邊有一個“…”，這說明還有很多次。

　　師：也許老天鵝撲打了五次，這時會出現什么？

　　生：老天鵝身上出血了。

　　師：老天鵝繼續撲打八次，十次，十六次，會出現什么？

　　生：老天鵝的皮和肉都露出來了 ……

　　師：這樣的老天鵝還不讓我們感動嗎？帶著你的感動，讀課文。（指名讀書）

　　生：（感情朗讀。得到了全體老師的熱烈掌聲）

　　[語言文字的表達“言有盡而意無窮”，在字里行間中蘊藏著深遠的意義。省略號的延伸，讓學生憑借想象進入了老天鵝破冰的悲壯場面。主題的揭示在此時已是水到渠成。

　　學生通過語言文字去理解，去體會，去感悟，真正做到了“咬文嚼字”。在這種品讀中，學生的語文學習能力才會得到發展。這是本課教學要體現的發展性]

　　六、以讀代講，體會天鵝的第二次叫聲

　　師：這時，其他的天鵝怎么做？后來又怎么做？

　　生：他們開始時呆呆地看著老天鵝，后來加入了破冰的隊伍。

　　（指名 1位學生讀課文，伺機指導朗讀。注意“嚓——嚓——”等處的朗讀）

　　師：您想加入破冰的隊伍嗎？你想嗎？你想嗎？大家一起來讀。

　　生：它們干得那樣齊心 ……

　　師：天鵝的第二次叫聲是在說——

　　生：兄弟們那，加油！齊心干那，加油！

　　師：你們在什么時候會給別人加油？比賽的時候？怎么加油的？

　　生：（有節奏地齊聲吶喊）加油！加油！

　　師：我們再來一次。兄弟們那——

　　生：加油！（大聲說）

　　師：齊心干那——

　　生：加油！（大聲喊）

　　師：團結起來——

　　生：加油！（聲音很洪亮）

　　師：會勝利呀——

　　生：加油！

　　師：對，這才是激動人心的勞動號子。一起來讀天鵝的第二次叫聲。

　　生：（有節奏地大聲吶喊）“克嚕——克哩——克哩”！

　　七、感情朗讀，體會第三次叫聲

　　師：他們最終勝利了嗎？

　　生：勝利了。

　　師：會發出什么樣的歡呼聲？你勝利了怎樣表現？

　　生：（大聲說）yeah__

　　師：用這樣的心情讀一讀天鵝的第三次叫聲，我們一起為他們歡呼。

　　生：（激qing洋溢地）“克嚕——克哩——克哩”！

　　八、回讀三次叫聲，體會天鵝心情的變化

　　師：（出示課件，指導朗讀）每一次天鵝的叫聲，都代表了他們不一樣心情，有最初的不安、失望、害怕的——

　　生：“克嚕——克哩”！

　　師：有激動人心的勞動號子

　　生：（有節奏地大聲吶喊）“克嚕——克哩——克哩”！

　　師：有勝利的歡呼聲

　　生：（高興地大聲叫）“克嚕——克哩——克哩”！

　　[文章中出現了天鵝的三次叫聲，每一次叫聲代表了天鵝不同的心聲。因此，讀好天鵝的叫聲對于體會文章主題有很大的作用。以人類的情感和語言解讀動物的叫聲，學生找到了情感的支撐點，這幾次叫聲應該讀得激動人心而蕩氣回腸。]

　　[對課文重點段以及天鵝的叫聲的每一次讀，都和以前的讀不一樣。從一般的“正確、流利地讀”到“有感情的朗讀”，體現的是學生在讀上的層次變化，而這種“讀的改變”是在教師的指導下發生的。這就是本節課要體現的層次性，指導性。]

　　九、感情復述，形成積累

　　師：湖面上似乎還回蕩著它們蕩氣回腸的叫聲，這叫聲讓我們為之感動。你能再把這個故事講一講嗎？

　　生：（練習復述）

　　（指名 1位學生復述，其余同學評價，評價標準：有感情）

　　[新課標要求學生“能復述敘事性作品的大意，初步感知作品中生動的形象和優美的語言”，“與他人交流自己的閱讀感受。”本課教學從開始的“流利復述課文”到現在的“有感情的復述課文”這體現的也是層次性。]

　　十、總結

　　師：這真是一個感人的故事，斯捷潘老人當時就在離天鵝三四十米遠的地方，背著上了膛的獵槍。然而老人沒有開槍，卻把獵槍掛在了墻上，一掛就是30年。 也許是因為感動，也許是因為震撼，也許是因為敬畏，斯捷潘老人掛起了自己的獵槍。其實，自然界這樣的動物，這樣的事情還很多。讓我們敬畏這些神圣的生命，也掛起我們心中的獵槍。

《天鵝的故事》聽課有感 篇12

　　教學目標：

　　1、學習課文中的生字新詞，特別是讀準有關生字的讀音，有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　3、在朗讀的基礎上指導復述，并且學習課文的寫法完成片段的仿寫。

　　教學重難點：學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學準備：文字投影，圖片投影，錄音帶。

　　教學時間：三課時

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，學習字詞，讀通課文，理清脈絡，完成字詞的仿影描紅等。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、誰能說說在你的印象中天鵝是一種怎么樣的鳥？

　　2、揭示課題：天鵝的故事 讀題目

　　二、初讀課文：

　　1、課文講了有關天鵝的什么故事呢？帶著問題自讀課文，要求：借助拼音讀準字音，讀通句子，讀同課文，用自己的話說說課文講了有關天鵝的什么故事？

　　2、四人小組交流學習所得，特別是聯系上下文理解有關詞語的意思。

　　3、檢查學習：

　　a、讀詞語

　　好奇 湖畔 胸脯 顫動沼澤塌陷邊緣結束

　　俄羅斯 寒潮降臨一無所獲 轉悠 清脆窟窿 激動人心

　　b、分自然段個別讀課文，涉機糾正讀音。

　　c、用簡短的話說說課文的大意：

　　課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面。

　　三、再讀課文

　　1、幫助學生理清楚課文的層次：

　　課文哪些部分是寫老天鵝帶領天鵝群用身體破冰的？其它部分寫的是什么？

　　一（1）寫俄羅斯老人請我到他家做客。

　　二（2-7）寫俄羅斯老人給我講一群天鵝在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的場面。

　　三（8）寫老人再也沒用過獵槍的原因。

　　2、讓學生根據課文質疑

　　四、學習生字

　　1、提醒注意點

　　2、學生仿影描紅

　　五、布置作業：

　　1、習字冊

　　2、熟練朗讀課文

　　第二課時

　　教學目標：憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學過程：

　　一 導入新課

　　1.通過上節課的學習，《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？

　　2.討論交流。（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　二 精讀領悟第（5——7）自然段

　　1.自學思考：這是一個感人的故事，在這個故事中，最讓你感動的是哪些小節？哪些詞句？請同學們靜靜地讀課文，找出來細細地讀一讀、品一品。待會兒交流。

　　2.學生自讀思考，教師巡視指導。

　　3.討論交流，相機點撥。

　　討論：哪些小節最讓你感動？（課文描寫天鵝破冰的幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。）

　　（一） 第5自然段

　　突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……

　　1、指名讀

　　2、這一自然段哪些詞語最讓你感動？為什么讓你感動？

　　a、“胸脯和翅膀”老天鵝是以血肉之軀作為破冰的武器。

　　b、“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　指導讀這個詞語。

　　c、事實證明，老天鵝的這一舉動，力量是巨大的，從哪兒看出來？（石頭似的、沉重、顫動）

　　點撥：“石頭似的”真的是石頭嗎？

　　指導讀“重重、撲打、沉重、顫動”

　　d、老天鵝可是血肉之軀，痛不痛，他怕不怕，可冰面還沒有碎，怎么辦？學生再讀

　　可冰面仍然沒有破裂，怎么辦？學生再讀

　　如果依然沒有破裂，怎么辦呢？再來

　　啊，真難，現在僅僅是顫動了一下，又沒破裂——（再來一次）這叫頑強！e、老天鵝用自己的血肉之軀，砸出了一個窟窿，這是一只頑強的老天鵝，頑強的破冰勇士。老天鵝這樣做是以什么為代價的？這讓我們感受到了他的——（板書：勇敢）他這樣做又是為了什么？（板書：奉獻）

　　f、師范讀，生想象。讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　g、多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

　　（二）第6自然段

　　1、 面對這樣舍已為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（破冰勇士）“勇士”就是——勇敢的戰士

　　2、導讀：這時，別的天鵝——。它們——，瞧著——。只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——，水面——。

　　3、為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？（冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，灑下了老天鵝的斑斑血跡。）

　　4、如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　5、而這群天鵝正是這么做的，下面的故事也證實了這一點。指名讀。

　　6、出示插圖，這是天鵝們集體破冰的場面。請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？

　　7、帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。

　　8、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　9、每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏）你覺得這群天鵝怎樣？（板書：團結）

　　（三）第7自然段

　　1、導讀：在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于——。就好像——，所有的天鵝——。它們——，不時——。

　　2、文中三次出現了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”中你聽懂了些什么？

　　4、齊讀第（5—7）自然段。

　　三、精讀領悟第8自然段

　　1.同學們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　2.正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？

　　4.齊讀第8小節，“深情”地

　　四、 配樂賞讀全文

　　第三課時

　　教學目標：總結課文，遷移寫作。

　　教學過程：

　　一、有感情的朗讀課文

　　根據自由組合的小組形式展示朗讀技藝，集體評分。

　　二、指導復述

　　1、一群天鵝在老天鵝的帶領下破冰的場面是最感人的，能不能把這個過程復述下來。

　　2、指導：老天鵝（騰空而起 像石頭 重重撲打鏡子般的冰面顫動）

　　其它天鵝（呆呆看著……齊心歡快昂首挺胸游動捕食歡呼）

　　3、指導學生加入自己的理解和想象的語句。

　　三、指導習作遷移

　　1、你看到過齊心合力完成一項任務的場面嗎？或者你經歷過這樣的場面嗎？交流

　　2、要側重于寫人物的動作。

　　板書設計：天鵝的故事

　　勇敢 奉獻

　　團結 拼搏

　　教材簡析：

　　本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神。

　　全文共分三段，文字優美，令人深思，給人啟迪，指導學習課文時，重點在指導閱讀理解天鵝破冰的場面描寫，欣賞迷人的身姿，感知動人的故事，品悟感人的精神，教育學生愛鳥護鳥，重視保護生態平衡。

《天鵝的故事》聽課有感 篇13

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過品味語言文字，抓三次叫聲，啟發想象、朗讀感悟，仔細體會天鵝勇敢頑強、團結拼搏的精神，懂得生命會創造出奇跡。

　　4、引導學生積極主動地閱讀，激發學生愛護動物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。

　　教學重、難點

　　重點：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，理解老人最后說的一段話的意思。

　　難點：從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生保護動物的意識。

　　教學準備  多媒體課件

　　教學過程

　　第一課時

　　一、創設情境，形象感知。

　　(出示天鵝的圖片)并啟發談話：在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動物？（美麗、高雅、高傲、高貴、純潔……）（師板書課題）今天我們學的課文就是講的一個關于天鵝的感人至深的故事。讀了這篇課文，我們會對天鵝有另外一番深刻的認識，它絕不僅僅是美麗的、純潔的、高貴的象征。（生齊讀課題）

　　【設計意圖：由圖片導入，拉近學生與天鵝的距離，直觀形象感受天鵝的外在形象。強調學了課文會對天鵝有另一番深刻認識，激起學生的好奇心，提高學習的興致。】

　　二、初讀課文，掌握字詞

　　1.出示自學課文要求。

　　a自由讀課文，了解課文大意。

　　b自學生字詞，并弄懂由生字組成的詞語意思。

　　2.檢查自學效果。

　　a給生字詞正音。

　　俄羅斯 斯杰潘 清脆 瞪著眼睛 擴大

　　*好奇  湖畔  胸脯  顫動  沼澤  塌陷  邊緣結束

　　b朗讀課文，結合正音。

　　相機釋詞。  落座：坐在座位上。

　　候鳥：隨季節的變更而遷徙的鳥。

　　沼澤地：水草茂盛德泥濘地帶。

　　一無所獲：什么動物也沒有捉住。 

　　騰空：向天空上升。

　　塌陷：往下陷。

　　三、理清文章脈絡

　　1、自讀思考：這篇課文中的天鵝做了一件什么事情？（用身體破冰）給你留下了什么印象？（勇敢、團結）

　　2、課文哪些自然段寫了天鵝用身體破冰的故事？（3-7自然段）

　　3、斯杰潘老人以回憶的方式向我們講述了這個動人的故事，課文的開頭和結尾又分別講了什么？

　　第一段（1）“我”到俄羅斯老人斯杰潘家做客。

　　第二段（2——7）斯杰潘老人講一群天鵝在一只老天鵝行動的感召下，用身體破冰的故事。

　　第三段（8）老人講完故事后的感慨，說明他再也沒有動用過獵槍的原因。

　　【設計意圖：理清脈絡即抓住了課文的重點，以“天鵝做了一件什么事情”為突破口，讓學生有目的地去讀，較容易地分清了重點段落。而對本文中天鵝的印象，則是對教學之初問題的一個初步認識，起到回整作用。】

　　四、學寫生字

　　1、出示所教生字，認讀。

　　2、重點指導：塌、騰：左窄右寬。

　　“緣”的寫法，注意右半部的筆順。

　　3、寫重點字，學生完成習字冊。

　　第二課時

　　板塊一、讀文存疑，以疑促讀

　　1、今天，我們繼續學習第16課（板書課題：天鵝的故事   學生齊讀課題）

　　2、通過上一課的學習，我們知道文中的斯杰潘老人曾經是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。

　　（出示：多么可愛的鳥兒啊！我當時離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。）

　　聽老師讀，（教師深情范讀，設疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現什么樣的問題呢？（學生交流，結合交流，小結板書：端——掛？）

　　【設計意圖：學問學問，要學有所得就要心存疑問，引導學生讀斯杰潘老人的最后一段話，靜心體會，產生疑問：“為什么獵人的謀生工具會永遠地掛在墻頭？”以疑促文本再讀。同時教師的范讀，既引導學生靜思體會，也起到了朗讀示范作用，為后文的朗讀奠定情感基礎。】

　　板塊二、精讀細品，感悟精神

　　1、請同學們帶著問題用心的默讀課文，找出課文中最能打動你心靈的段落，找出來了就舉手告訴老師和同學們。

　　2、自讀圈畫，班內交流

　　3、精讀細品

　　▲品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強

　　1、孩子們，對于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，用嘴去讀，更要用心靈去體會。

　　（點擊出示：用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會寫在旁邊）。

　　2、組織交流、討論

　　引導學生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，談感受，（學生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關詞語，相機組織交流、體會，充分地讓學生表達）師相機點撥：

　　“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

　　“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　“石頭似的” (體會老天鵝用力之重,態度之堅決,簡直是奮不顧身)

　　重點理解 “像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在破面上”

　　“像石頭似的”（勇敢、奮不顧身）：天鵝是美麗優雅的，那么石頭是怎樣的呢？把天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比方合適嗎？同桌之間互相交流交流，說說你的看法。（天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。你怎么知道摔下的力量很大，從哪里體會出來的？

　　（點擊出示課件）請同學們帶著剛才的理解、體會，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學生帶著動作齊讀）

　　【設計意圖：引導學生用心去品讀“老天鵝英勇破冰”這一形象，抓重點語句，用多種方式理解感悟。利用多媒體手段、動作演示等，讓這一畫面更形象生動，直觀展現在學生面前，讓學生的心靈產生震撼。在此基礎上進行個性朗讀，讀中感悟老天鵝勇敢、頑強的精神。】

　　3、老師從資料上得知貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚，上面可以開坦克，現在即便是早春，冰層也起碼有30-40厘米厚，老天鵝要破冰何等不易啊！

　　孩子們，請閉上眼睛，聽老師朗讀，猜猜看，老師讀這段話時的心情會是什么樣的？（生聽教師范讀，交流）

　　4、是的，無論是擔心，還是著急，不同的朗讀都可以傳遞著發自內心的那份感動，來，通過自己的朗讀來深切感受一下老天鵝勇敢、頑強，讀給你的同桌聽。同桌之間相互自由練習朗讀。

　　男同學齊讀——(生讀，聲音)鏡子般的冰面被震得顫動起來了，老天鵝再一次——（女生齊讀）冰面震動得更厲害了，這更加鼓起老天鵝勇氣和信心，它——（全體學生讀）

《天鵝的故事》聽課有感 篇14

　　教學目標：

　　有感情地朗讀課文；憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學重點：

　　學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學過程：

　　一、從聽寫開始，埋下感情線索

　　1、請同學們拿出聽寫本，開始聽寫。（一同學上臺在小黑板上聽寫）

　　冰封湖面  顫動  裂開一條小縫   塌陷   很大的水面

　　2、看到這些詞語，使你的腦海里出現了一幅怎樣的畫面？

　　3、對于天鵝來說，這是怎樣的一個歷程？打開書，讀二到七自然段，想想你讀出了什么？

　　4、這是充滿——（生說）的歷程。（可能是艱辛、苦盡甘來……）

　　5、在這樣的一個過程中，有沒有讓你怦然心動的地方，讓你激情彭湃的地方，讓你歡心鼓舞的地方？畫出打動自己的句子，用心去讀一讀，在腦海中放放小電影，把感動你的句子通過朗讀讓別人也能感受到。

　　二、學習第五自然段

　　1.指導朗讀第五段的第一句話。

　　過渡：大家把目光聚焦到了天鵝身上。天鵝群中有一個核心人物，就是——老天鵝。老天鵝是怎樣破冰的呢？請看課文的第五自然段，誰來讀一讀？

　　（出示第五自然段）請同學們仔細讀第一句，伸出自己的右手，一邊讀一邊做手勢，把老天鵝的動作通過手勢演示出來。多讀幾遍。

　　誰來和老師配合一下，我讀你做手勢。

　　a.. 騰空而起”他的動作中缺少了些什么？對，同學們都做過立定跳遠吧，在起跳時，你是直立著呢，還是稍稍往下蹲一點，重心下壓呢？為什么？同樣，老天鵝在騰空而起是也會把身體往下壓一壓，以此來積蓄力量。再做一遍，同學們一起來做一遍。老天鵝為什么要騰空而起？

　　b.繼續做動作，從哪些詞可以看出下落的沖力大？。（點出“像石頭似的”、“重重地撲打”）

　　我們再來做動作，來看看你下落的沖力大不大？（教師讀，學生做）

　　老天鵝像石頭似的，重重地撲打下去，他的身體痛不痛？痛，為什么還要這樣重重地撲打呢？（在這危難的時刻，老天鵝挺身而出，毅然決然地沖了下去，它已下定決心與冰層殊死搏斗，它做好了犧牲的準備）

　　c.連起來讀第一句。（指名讀，齊讀）

　　2.激情朗讀

　　據有關資料介紹，冬天貝加爾湖冰層的厚度約有一米，比劃比劃，現在是初春的寒潮，冰層仍然厚實而堅硬。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來了個硬碰硬，一次不成功，再來第二次，第三次，第四次……省略號表示很多次。

　　此刻，我們情不自禁與它同呼吸，共命運。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。

　　冰面絲毫沒有破損，怎么辦？再來！（指名讀）

　　冰面有一絲顫動了，再用力一點！（指名讀）

　　冰面顫動得更厲害了，加油啊！（指名讀）

　　老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的眼睛直冒金星；在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，也不會停下來，它繼續撲打下去，一直到冰面破開為止。

　　小結：這些詞語是有些聯系的，正是有了騰空而起，重重的冰面上，鏡子一樣的冰面變得顫動起來的。閱讀時注意詞語的之間的聯系。我們一起再讀第一句話，看看之間的聯系。

　　3.感悟老天鵝的品質

　　讀到這里，老天鵝給你留下了什么印象，咱們來夸夸它。

　　（出示填空：你真是一只____________的天鵝，你___________________！）

　　讀讀第五自然段，可以用上其中的語句，具體說說這時一只什么樣的天鵝。（勇敢、頑強、聰明、執著、有經驗、犧牲精神）此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（破冰勇士）

　　4.探究老天鵝的內心想法。

　　在白皚皚的貝加爾湖冰面上，老天鵝一次又一次地騰空而起，一次又一次地用身體撲打冰面，與厚厚的冰面做著親密的接觸。我們不禁要問：老天鵝啊老天鵝，是什么力量促使你做出如此舉動？讓我們一起走進老天鵝的情感世界，了解它內心的想法。你能代老天鵝說一說它此時的想法是什么嗎？（注意評價）

　　小結：同學們，我們從老天鵝的動作讀懂了它的內心。老天鵝面臨生存的危機，心中充滿了對生命的熱愛和執著。他不僅僅在與冰面做斗爭，更是在與命運抗爭。

　　三、引讀課文第六自然段。

　　“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的力氣沒有白費，只聽得——（引讀至水面在慢慢地擴大）

　　“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的舉動感染了年輕的天鵝們。別的天鵝——（引讀至“破冰勇士”）有幾只天鵝來幫忙了，——（引讀至“加油”）

　　四、引讀第七自然段，想象說話

　　在百十來只天鵝的齊心協力下，小小的冰窟窿——（引讀）

　　透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到老天鵝在說——

　　透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到年輕的天鵝在說——

　　小結：老天鵝的犧牲、年輕天鵝的團結都令我們感動，回讀課文5——7自然段。

　　五、從斯杰潘的角度研究放下獵槍的問題

　　1.斯杰潘當時離天鵝才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍。可是，他卻把槍掛到肩頭，悄悄離開了。你能說說為什么嗎？（充分地說）

　　2.同學們都認為斯杰潘被天鵝的勇敢、智慧、團結感動了，所以放下了獵槍。說得對。可是，再想一想，把獵槍放下的是——斯杰潘老人，我們可以把研究的目光從天鵝身上轉移到斯杰潘身上。讀了這個故事，你覺得斯杰潘是個什么樣的人？

　　3.三次啼叫，感悟斯杰潘的內心

　　老天鵝自我犧牲的精神和整個天鵝群團結一致的合作精神深深地震撼著這位善良、富有愛心的老人。其實我們可以從文中的一些句子體會到。不知大家注意到沒有，文中三次寫到天鵝的啼叫聲，請你找出來。

　　第一次：斯杰潘是在什么情況下聽到天鵝的叫聲，他聽出了什么？正當他一無所獲、十分掃興時聽到天鵝的啼叫，此時他的心情——很高興，因為獵物出現了。他等待時機時，卻從叫聲中聽出了什么？天鵝面臨的困境激起了他的憐憫之心和同情之心。于是，他想繼續看個究竟。

　　第二次：斯杰潘是在什么情況下聽到的？他看到老天鵝不顧生命危險去破冰，看到年輕天鵝干得那樣齊心，那樣歡快，他覺得這陣陣叫聲就像是——，他也在心里為天鵝群加油，讓我們一起有節奏地喊一喊——

　　第三次：斯杰潘是在什么情況下聽到的？斯杰潘也為天鵝獲得成功而高興和振奮，他從“克嚕——克哩——克哩”中聽出了——？一起激動地歡呼——

　　4.引讀第八自然段

　　是呀，斯杰潘一開始因為有了獵物而十分喜悅，當他看到天鵝破冰的舉動時被震撼了，情緒也隨之振奮和激動，當天鵝們成功時，他心里由衷地高興。透過這三次啼叫，可以看出斯杰潘和天鵝的心意息息相通，他因天鵝的憂而憂，因天鵝的喜而喜。因此，即使在他離天鵝只有三四十米，即使他雙手端著上了子彈的獵槍，可是，他卻——（引讀至“再也沒有動過”）這一掛就是整整三十年呀！

　　5. 老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是老師寫的？（1）斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關頭表現出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品格，內心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時表現出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現出生命的光輝、閃現出生命的美，為自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。 　

　　師：實際上這四個答案都是我的，我讀一遍寫一個答案，我每讀一遍就寫一個答案，這些答案一個比一個深刻。讀書不是一堂課就可以讀完的，是一輩子的事情。

　　六、總結全文

　　同學們，今天我們閱讀了一些感人至深的文字。在一絲絲震撼中，我們一步步走向深刻，走向豐富，走向至真至善至美。大家的感動和思考千萬別停下來，老師要給大家推薦一本書《哈佛家訓》。在這部書中，我們將讀到關于追求、關于友情、關于成長的故事。不僅是孩子，許多大人也在讀它們，因為它們是讓人“擁有一冊，感動一生”的書。心動不如行動，希望同學們在彌漫著書香的世界里圓滿地度過整個暑假，迎來新的學期。

　　板書設計：

　　天鵝的故事

　　奉獻

　　端—— 團結 ——掛（30年

《天鵝的故事》聽課有感 篇15

　　一、導航臺

　　課文主要內容及全文思路導讀

　　看到"天鵝"，我們不禁會聯想到那只可愛的丑小鴨？想起安徒生爺爺寫的童話故事《丑小鴨》？《天鵝的故事》不是一個童話故事，但卻是一個很動人的故事。

　　讀一讀課文《天鵝的故事》，想一想課文向我們講述了一個什么樣的故事？

　　《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　這樣一個有關天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給"我"聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？

　　課文共有8個自然段，可以分為兩大部分：

　　第一部分是第一自然段，寫"我"結識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。

　　第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向"我"講述一群天鵝破冰覓食的故事。

　　第二部分，我們又可以按照事情發展的順序，把它分為四層：

　　第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。

　　第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結冰，無法捕食，所以天鵝們在討論生存大計。這是故事的發展。

　　第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面，其他天鵝在老天鵝行動的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續發展和高潮部分。

　　第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對天鵝產生了喜愛和敬佩之情。

　　讀了課文第二部分，你覺得哪一部分給你的印象最深刻？

　　是不是課文的第五、六、七自然段？這幾段是課文的重點段，它的描寫讓我們仿佛看到了當時那感人的一幕。同學們要認真地讀一讀。

　　二、精品屋

　　課文精彩片斷欣賞

　　精彩片斷（一）　　　　　　　　　　　　　點評

　　"突然，一只個兒特別　　　　　　　　　把"老天鵝"比作"石頭"，形象地寫出了天鵝向

　　大的老天鵝騰空而起，　　　　　　　　下沖的力量之大和義無返顧。

　　可是它沒有飛走，而是　　　　　　　　

　　利用下落的沖力，像石　　　　　　　寫冰面都顫動了，突出了老天鵝撞擊的力量之大

　　頭似的把自己的胸脯和　　　　　　　　

　　翅膀重重地撲打在冰面

　　上。經過這沉重的一擊，

　　鏡子般的冰面被震得顫　　　　　　　用省略號點出了撞擊的次數之多

　　動起來。接著是第二次　　　　　　　　

　　，第三次……"

　　【欣賞】

　　讀著這一段，我們仿佛看到了一只老天鵝不斷地張開翅膀，騰空而起，然后重重地撲打著冰面……整個情景是那么的驚心動魄。老天鵝的一舉一動，無不牽動著我們的心，讓我們感到震撼。

　　課文一開始就用"可是而是"等詞，造成一波三折之勢，扣人心弦。緊接著用"像石頭似的"這一比喻，形象地寫出了老天鵝撲打冰面的樣子，表現了老天鵝的毫不畏懼和堅定的信念。"鏡子般的冰面被震得顫動起來"一句更是以"鏡子般"與"顫動"形成鮮明的對比，形象地寫出了冰面的變化，襯托出了老天鵝撞擊冰面的力量之大。最后以"接著是第二次，第三次……"一句，極寫出了老天鵝撞擊冰面的次數之多，是不停地，一次又一次。

　　整個一段雖然只有短短的幾十個字，但卻通過對老天鵝撞冰時的一系列動作的細致描寫，生動地展現了老天鵝的勇敢和奉獻，簡潔而動人。

　　精彩片斷（二）　　　　　　　　　點評

　　"這時，別的天鵝似乎被這一用　　　　　　　身體去撞冰，這是多么的難

　　舉動驚住了。它們呆呆地站在　　　　　以想象，"呆呆地"形象地寫

　　那里，瞧著這位'破冰勇士'。　　　　出了別的天鵝被老天鵝的舉動驚住了。

　　只聽到'嚓--嚓--'冰層　　　　　

　　裂開了一條小縫，接著又裂開　　　　　　　有層次地寫出了冰面的變化，

　　了一條……冰面終于塌陷了，　　　　　從側面寫出了老天鵝是在不停地撲打。

　　出現了一個小的冰窟窿。這　　　　　

　　位頑強的'破冰勇士'沿著

　　冰窟窿的邊緣繼續撲打著，　　　　　　　　這里寫出了參加破冰的天

　　水面在慢慢地擴大。有幾只　　　　　　鵝越來越多，從反面襯托出了

　　天鵝來幫忙了，很快整群天　　　　　　老天鵝行動的感召力之巨大。

　　鵝，大約百十來只，都投入

　　了破冰工作。它們干得那樣　　　　　　　　把天鵝的聲音比作勞動的號

　　齊心，那樣歡快！水面在迅　　　　　　　子，形象地寫出了破冰場面的熱鬧。

　　速地擴大著。湖面上不時傳　　　　　　

　　來陣陣'克嚕--克哩-

　　-克哩'的叫聲，就像那

　　激動人心的勞動號子：'兄

　　弟們哪，加油！齊心干哪，

　　加油！'"

　　【欣賞】

　　課文先通過對別的天鵝"驚住呆呆"的神情的描寫，反映出了老天鵝破冰舉動的巨大震撼力，渲染了整個場面的氣氛。

　　然后運用"只聽到接著終于"等詞，點出了冰面的變化，由"一條小縫"、"又裂開一條小縫"，到"塌陷出現一個小的冰窟窿"，再到"冰面在慢慢擴大"。冰面的一點一點的變化，強烈地襯托出了老天鵝撲打的力量之大，以及撲打的次數之多，是連續不斷地撲打。這就鮮明地點出了它是一位真正的"破冰勇士"。

　　最后，以天鵝們逐漸加入破冰的工作，進一步突出表現了老天鵝破冰舉動所產生的感召力之巨大。"那樣齊心那樣歡快迅速擴大"以及運用比喻來寫天鵝的叫聲，渲染了整個破冰的場面，表現出了天鵝們團結拼搏的精神。

　　以上一段，由面到點再到面，把整個場面的氣氛、變化，描寫得細致而富有感染力。

　　三、金手指

　　表達方法提示：比喻

　　習作時，為了使描寫能夠生動而具體，或者為了使句子的表現力更強，有時我們常常借助兩個事物之間的相似之處，把一物當作另一物來寫。這樣的表達方法，我們把它叫做比喻，或者叫打比方。

　　像課文中的這樣幾句話就運用了比喻的方法：

　　1、"（它）并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。"

　　2、"湖面上不時傳來陣陣克'嚕--克哩--克哩'的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：'兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！'"

　　第一句把老天鵝比作石頭，形象地寫出了老天鵝落下的情景，讓人強烈地感受到老天鵝撲打冰面之舉的壯烈；第二句則是把天鵝的叫聲比作勞動的號子，形象地寫出了整群天鵝破冰時熱鬧的情景和氣氛。如果不打比方，這樣寫"（它）并沒有飛走，而是利用下落的沖力，把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上"，"湖面上不時傳來陣陣克'嚕--克哩--克哩'的叫聲"，就沒有剛才那樣生動而形象了。

　　再讀一讀以上兩個比喻句，你還會發現它們都用到了"像"。這個"像"是比喻句的一種標志，我們把它叫做比喻詞。除了"像"以外，還有"如?quot;、"好像"、"像……一樣"、"像……似的"、"是"等等。

　　當然，運用比喻時，不一定要用比喻詞。如課文中"鏡子般的冰面被震得顫動起來"、"這位頑強的'破冰勇士'沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著"，這兩句也運用了比喻的方法。前者把"冰面"比作"鏡子"，后者則把"老天鵝"比作"破冰勇士"，但它們都沒有用到比喻詞。

　　現在，你對比喻了解了嗎？知道它的好處了吧！的確，運用比喻，能使我們寫的句子更具體、更形象，能給我們的習作增加亮色。在習作時，你也可以嘗試著用一用，但得注意比喻要恰當哦。

　　四、益智園

　　創新與實踐

　　1、讀了《天鵝的故事》，同學們一定也被感動了，心中肯定有很多話想說。現在就請大家把自己想到的寫下來，題目自擬。2、天鵝破冰的經過，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會怎么來記敘這件事呢？請根據課文，以天鵝的身份來改寫這篇課文，寫出當時的情景。

　　附：課后練習4提示：

　　①"破冰勇士"指的是老天鵝；因為老天鵝是用身體和翅膀去撲打冰面，而且是不停地在撲打，所以說它很頑強。

　　②因為老人目睹了天鵝們為了生存，不惜冒著生命危險，用自己的身體英勇破冰的勞動場面，這情景讓老人感動了，使他從心底里喜愛上了天鵝，所以他沒有開槍，悄悄地離開了湖岸。

　　五、萬花筒

　　相關資料

　　1、天鵝：鳥，形狀想鵝而體形較大，全身白色，上嘴分黃色和黑色兩部分，腳和尾部短，腳黑色，有蹼。生活在海濱或湖邊，善飛，吃植物、昆蟲。

　　2、貝加爾湖：

　　位于俄羅斯東西伯利亞南部，中國古稱"北海"，曾是我國古代北方民族主要活動地區，漢代的蘇武牧羊即在此地。

　　貝加爾湖狹長彎曲，長636千米，平均寬48千米，最寬處79.4千米，好似彎彎的月亮鑲嵌在東西伯利亞翠綠的崇山峻嶺之中。貝加爾湖面積約31500平方公里，居世界第8位。它是全世界最深也是蓄水量最大的淡水湖。科學家們曾作過假設：若無其他河流注人貝加爾湖，而以安加拉河目前的年平均流量流出，需4o年才能把貝加爾湖水流干；若全世界的主要河流均向貝加爾湖注入，則約需1年時間才能灌滿，該湖的水可供50億人飲用半個世紀。河口中間聳立著一塊巨大的圓石，在滾滾洪流中，巨石似翻滾游動，氣勢宏偉，是湖區的一個奇特景觀。

　　貝加爾湖動植物品種和數量很多，在不同深度共有1200多種動物，在水面或接近水面有約600種植物，其中四分之三是貝加爾湖特有的品種，是世界其他湖泊無法比擬的。尤其使科學家們感興趣的是生物的古老性。約有50種魚，分屬7科，最多的是杜父魚科的25種杜父魚。大麻哈魚捕獲量很大。唯一的哺乳動物是貝加爾海豹。有一種貝加爾特產湖魚，名叫胎生貝湖魚，屬胎生貝湖魚科，由母魚直接產下仔魚。貝加爾湖有320多種鳥。許多淡水生物在西伯利亞其他江河湖泊找不到蹤跡。貝加爾湖是淡水湖，但湖里卻生活著許許多多地道的海洋生物。如海豹、海螺、海錦、龍蝦等。貝加爾湖底還有l～15米高像叢林似的海錦，這在其他湖泊里是找不到的，奇形怪狀的龍蝦就藏在這個"叢林"里。而一般鱘魚都生活在沿海，貝加爾湖的鱘魚卻已經完全變成淡水魚了。在歐洲的典型湖泊中，通常只有幾種端足類動物（蝦狀甲殼動物）和扁蟲，而貝加爾湖卻有200多種端足動物和80多種扁蟲。不僅數量多，有些種類還十分奇特引人。如最近發現的一些端足類動物呈雜色斑駁，與環境色彩混為一體；同時，還有人在湖中捕到體長達38厘米的巨扁蟲。

　　貝加爾湖的野生動物，最為引人注目的當數淡水海豹了。它數量特別多，喜歡成群結隊活動。如今，每年仍可捕獲近5000頭。但是，貝加爾湖海豹是怎樣來到這個湖中定居的，眾說紛紜，至今還是個謎。一年中，貝加爾湖面盡管有5個月封凍約90厘米厚，冬季氣溫平均零下38攝氏度。但陽光卻能透過冰層將熱能輸入湖水，形成"溫室效應"，使冬季湖水接近夏天水溫，有利于浮游生物繁殖，從而直接或間接地為其他各類水生物提供了食物，促進水生物發育成長。

　　貝加爾湖中的海豹數量已經從1994年的10.4萬頭銳減到目前的6.7萬頭。如不采取切實的保護性措施，5～7年后貝加爾湖海豹家族中的環斑海豹將瀕臨滅絕。海豹數量銳減主要有兩個原因：一是工業污染，特別是貝加爾紙漿造紙聯合企業對湖水的污染，致使動物中毒、免疫力下降；二是偷獵行為，獵殺一頭海豹平均傷及三頭，受傷的海豹大多活不了多久就會死亡。此外，獵殺者往往不擇手段地獵殺幼小海豹，致使海豹群體的構成老化。

　　貝加爾湖蘊藏著豐富的生物資源，是俄羅斯的主要漁場之一。湖區附近還有采礦、纖維加工、造紙、造船、捕魚和木材等工業。由于工業的發展，貝加爾湖一度受到污染，現在人們已經認識到這種活動的害處，并著手糾正。該湖已被列入世界人類文化和自然保護名錄。美麗富饒的貝加爾湖，在世人心中，一直藏著神奇色彩！

　　--資料來源于網上

　　3、詞語提示：

　　①候鳥：隨季節的變更而遷徙的鳥。如杜鵑、家燕、鴻雁等。

　　②沼澤地：水草茂盛的泥濘地帶。

　　③一無所獲：獲，捉住、擒住。這里指什么動物也沒有捉住。

《天鵝的故事》聽課有感 篇16

　　教學要求：

　　知識能力

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。

　　2、學會本課生字，理解生字詞。

　　過程方法

　　讓學生參與自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習。

　　情感態度

　　憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護平分秋色動物的思想感情，體悟保護生態平衡的重要性。

　　教學重點：

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。

　　2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學時間：2課時。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、初讀課文，了解課文主要內容，理清脈絡。

　　2、學會本課中的生字。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　看到\'天鵝\'，我們不禁會聯想到那只可愛的丑小鴨？想起安徒生爺爺寫的童話故事《丑小鴨》？《天鵝的故事》不是一個童話故事，但卻是一個很動人的故事。

　　二、自學質疑

　　1、提出自學要求：

　　（1）通讀課文，讀準字音，讀通讀順。

　　（2）想一想課文向我們講述了一個什么樣的故事。

　　（3）在自己難以理解的地方做上標記，在交流時提出來。

　　2、學生按要求自學。

　　三、點撥新授

　　1、檢查自學情況

　　（1）出示課文中的生字，指名認讀。說說在寫這些字的時候應注意些什么，自己準備怎樣記住這些字。

　　（2）指名說說課文主要講了一個什么故事。

　　《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　2、再讀課文，理清脈絡。

　　這樣一個有關天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給\'我\'聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？

　　課文共有8個自然段，可以分為兩大部分：

　　第一部分是第一自然段，寫\'我\'結識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。

　　第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向\'我\'講述一群天鵝破冰覓食的故事。

　　第二部分，我們又可以按照事情發展的順序，把它分為四層：

　　第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。

　　第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結冰，無法捕食，所以天鵝們在討論生存大計。這是故事的發展。

　　第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面，其他天鵝在老天鵝行動的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續發展和高潮部分。

　　第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對天鵝產生了喜愛和敬佩之情。

　　3、學生提出自己感興趣的問題在小組內討論，準備下節課全班交流。

　　四、練習鞏固

　　1、出示檢測題

　　2、各小組根據檢測題復習本節課內容，準備迎接檢測。

　　五、檢測反饋

　　1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。

　　2、評比完成檢測題的情況。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。

　　2、理解課文內容，能回答課文后練習中的問題。

　　3、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　1、指名分段讀課文。

　　聽讀思考：課文主要講了關于天鵝的什么故事？

　　2、討論：（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　二、點撥新授

　　1、自學思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動的是哪幾個小節，找出來，讀一讀。

　　2、學生自讀思考。

　　3、交流，確定為5——8自然段。

　　第5自然段

　　（1）指名讀

　　（2）討論：這地方為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？

　　（相機板書：騰空而起重重地撲打）

　　討論：為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣？（板書：頑強）

　　（3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強的奉獻精神？試試看。

　　第6自然段

　　（1）導讀：這時，別的天鵝——，它們——，瞧著——，只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——水面——。

　　（2）出示：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說它很頑強？

　　（3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。

　　（4）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會怎么想？你又會怎么做？（5）過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實發這一點，指名讀。

　　（6）觀察插圖，這是關于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　（7）指名讀，其它同學看圖想象當時熱火朝天的場面。

　　（8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）這群天鵝怎樣？（團結）

　　第7自然段

　　（1）在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導讀）

　　（2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面。”你想說什么？

　　（3）指導讀

　　4、指導復述

　　（1）課文5、6、7小節生動地再現了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習復述。第1小組第5小節；第2小組第6節（1~4句）第3小組第6小節（5~6句）第4小組第7小節自行準備，可加上動作。

　　（2）指名復述。

　　5、精讀第8小節

　　（1）同學們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。

　　指名讀，出示：“我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。”

　　（2）討論：老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？

　　6、小練筆：（二選一）

　　（1）讀了《天鵝的故事》，同學們一定也被感動了，心中肯定有很多話想說。現在就請大家把自己想到的寫下來，題目自擬。

　　（2）天鵝破冰的經過，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會怎么來記敘這件事呢？請根據課文，以天鵝的身份來改寫這篇課文，寫出當時的情景。

　　三、練習鞏固

　　1、出示檢測題

　　2、各小組根據檢測題復習本節課內容，準備迎接檢測。

　　四、檢測反饋

　　1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。

　　2、評比完成檢測題的情況。

《天鵝的故事》聽課有感 篇17

　　教學背景：

　　《天鵝的故事》是上海市二期小學語文新教材三年級第一學期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協力與惡劣環境抗爭的故事。課文以天鵝的啼叫聲貫穿，描述了三幅畫面：一開始交代由于反常的天氣變化使湖面再次上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危急關頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協力砸破冰層；最后終于擺脫了危機，眾天鵝共祝勝利。文章贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質，也寫出了眾天鵝齊心協力共渡難關的可貴精神。

　　本單元的教學目標是養成邊讀邊思的好習慣，因此，在教學過程中，我著重培養學生在閱讀中進行思考，和帶著問題進行思考。

　　（一）談話引入

　　1知道天鵝這種動物嗎？學生交流。

　　出示圖片：天鵝生活于湖泊與沼澤，通常是數十只至數百只在一起成群活動。主要吃水里植物，是一種非常溫順的國家保護動物。

　　2今天，我們將看見天鵝的不為人知的另一面，讓我們一起學習第15課。

　　（二）整體感知

　　1師：開火車朗讀課文，每人一句，要求：讀準字音、讀通句子。

　　學生朗讀，教師檢查預習情況，并即時正音。

　　2聽，“克嚕——克哩！”天鵝們在湖上啼叫著，課文多處描寫了天鵝的啼叫，快速閱讀課文，找出有關句子，想想他們為什么啼叫？

　　學生自由閱讀課文。教師巡視，指導。

　　出示句子：指名朗讀，讀準字音，讀通句子。

　　三次啼叫，在我們聽來，似乎沒有什么不同，但對天鵝來說，卻大不一樣。要讀好這些句子，我們就應該了解，天鵝是在什么情況下發出這樣的啼叫聲，讓我們再一次閱讀課文，體會這叫聲中的含義。

　　（三）理解課文

　　1指名讀課文第1、2節。

　　寒潮突然降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。這意味著天鵝將失去食物，面臨生存危機。“克嚕——克哩！”天鵝們怎樣地啼叫著？（著急、悲傷）

　　2正在這，出現了這樣一幅情景。

　　媒體播放：老天鵝破冰

　　出示課文第3、4節，指名朗讀，邊聽邊思：在你眼中，那是一只怎樣的老天鵝？

　　教師根據學生回答板書：胸脯撲打（奮不顧身）冰層塌陷出現冰窟窿

　　指導朗讀第3小節。

　　引讀第4節。邊讀邊思考，回答。

　　“別的天鵝似乎怔住了。“怔住”是什么意思；其他不明白什么？

　　它們呆呆地站在那里，瞧著這位“破冰勇士”。只聽得‘咯吱——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。”現在，你就是天鵝群里的一只天鵝，看著老天鵝如此奮不顧身的破冰行動，你會想些什么？

　　學生交流。

　　說話聯系：湖面上到處都是“克嚕——克哩——克哩”的啼叫聲，他們還會說些什么？

　　板書：投入。比較“投入”“加入”。

　　指導朗讀句子。

　　（四）總結

　　當天鵝歡快地在水面上捕食時，我們也由衷地為他們感到高興，“克嚕——克哩——克哩！”那一聲聲啼叫似乎在向我們訴說著什么。想一想，把它寫下來。

　　教學反思：

　　剛跨入三年級的學生在閱讀分析能力上有了一定的提高，但他們對課文的理解始終處于局部的范圍，在整體閱讀上稍有欠缺，我抓住課文的主線，深入閱讀課文，在課上要多加訓練，引導學生把課文讀完整，聯系前后文思考問題，提高閱讀能力。

　　巧設情境，就是教師運用語言描寫或其它形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來，使學生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請學生根據教師提出的要求思考問題。由于學生已置身于某種情境之中，他們已經暫時變成了該情境中的某個角色，此時思考問題就必須要與該情境的節奏相吻合，不能任意拖延時間。如：在學習老天鵝用自己的身體撞擊冰面時，教師用語言把學生帶入情景，要求學生想象自己就是天鵝群中的一只，說說你眼中的老天鵝，學生展開合理想象，這樣，他們思考問題就會是主動的，積極的，因而也是敏捷的。本單元的教學目標是養成邊讀邊思的好習慣，因此，在教學過程中，我著重培養學生在閱讀中進行思考，和帶著問題進行思考。