《最佳路徑》教學實錄（精選17篇）
《最佳路徑》教學實錄 篇1
屏幕展示：課題《最佳路徑》
師：（襯衣、領帶、西褲，精神抖擻、笑容滿面，溫和的目光掃視全場。）上節課邢老師請三位同學當了小老師，對吧。
生：對
師：這三位小老師請起立給大家看一下。
生：三學生起立（臉上帶著自豪，我旁邊的這位小老師甚至高高揚起了下巴，呵，瞧那得意勁兒。）
師：上節課這三位學生上來當了老師，當老師好還是當學生好？
生：（齊喊）老師好！
師：當老師和當學生有什么區別？誰知道？
生：（爭先恐后舉手）當老師要教學生。
師：哦，當老師要教學生，負責教，當學生要學，負責學。
生：（一男生響亮地回答）區別是：老師改作業，學生寫作業。
師：說的真好。（師轉身在黑板上寫了一個漂亮而獨特的繁體字“問”）這是什么字呀？
評：這一招真好，簡潔、平穩，既暗含了目標指向，又自然地引出了本節課的設計理念——以問導學。妙！
生：（恍然大悟，大聲說：）問。
師：上節課邢老師問了很多問題沒有？
生：問了。
師：（微笑）當老師最大的區別是“問”，（手指向某位學生）你，起來，回答；（手又指向另一位學生）你，起來回答。好威風！學生呢？
生：回答。
師：對，老師就喜歡“問”，我來考考你，我來問問你，對的打鉤，巴不得你錯了，錯的叉叉（師表情豐富，手起刀落，毫不留情。）
生：（看到如此形象生動地表演，同學們哈哈大笑起來。）笑聲感染了在座的每位老師。
師：這就是當老師的感覺，想不想嘗試嘗試？
生：（已按捺不住，有幾個已站起身來。）想。
評：進入課堂，你就是老師，但千萬別以為你是老師，學生就會聽你指揮。我們看到過太多這樣的課堂：老師問題出來了，學生沒有反應，不管你如何“啟”，他們就是不“發”。有些老師會埋怨：學生笨。其實，是你沒有站在學生的角度，用學生的心思去設計問題。如何讓學生快速地適應你，接受你，課前的準備工作很重要。配合與不配合，跟進與不跟進，全在老師的手法上，這是推進課堂的關鍵。
師：但是“問”怎么提？不容易啊，這節課這是重點也是難點，一篇課文里面，一個句子里面，一個詞里面，我們一邊讀一邊問：什么是重點？你能“問”就可以答了，明白不？如果只是“讀背默”你還只是學生，會“問”才是……
生：（齊聲答）老師。
師：上節課，有同學當了老師，非常好，邢老師這兒有漂亮的明信片獎勵給他們，從新疆帶來的，兩千多公里喔。
評：此話不但鼓舞了上節課當小老師的學生，也激勵了在座的每一位同學。話音未落，看看上節課的幾位小老師躍躍欲試的樣子就知道，這節課他們也不會閑著的。而另外的那些學生更是爭先恐后，硝煙味很濃喔！
師：（拿出各色卡片）生字詞同學們課前都讀過了，是不是？
生：是。
（師展示卡片，生依次誦讀。）
生：（大聲）拐入。
師：拐入，是掉頭的意思對不？
生：對，
師：對？
生：不對。拐彎的意思。
（師微笑點頭，示意下一位。）
生：迪斯尼。
師：去過沒有？
生：沒有。
師：是小朋友玩的地方，在美國。（師出示下一張）
生：（接讀）微不足道。
師：哪個字跟“說”有關。
生：道。
生：有寬有窄。
師：那兩個字是相反的？
生：寬窄。
生：漫山遍野。
師：（指導）詞很大氣，讀大氣點。
生：（再讀）漫 山 遍 野！
師：很好，有大氣的感覺。
生：（一女生）優雅。
師：看優雅沒有。（師糾正姿勢，讓其站好）感覺一下“優雅”。再讀。
生：（站姿標準，聲音甜美）優雅。
師：好，我們學校有個詞叫什么？
生：（齊）高雅。
（師出示下一張）
生：啟發。
師：啟發跟起立一樣不？（生笑）
生：不一樣。
評：出示卡片，以“開火車”的形式，讓學生快速誦讀，檢測預習的同時，更加強了學生的識記能力。尤其欣賞的是：在誦讀的過程中不忘穿插對反義詞、近義詞的理解，不忘及時糾正學生的一言一行。這樣的課堂，提升的不僅是知識，還有修養。
《最佳路徑》教學實錄 篇2
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：156
《最佳路徑》教學實錄
第一課時
★★★★★ 導入。
課始，孩子讀題，生看老師板書課題。此乃鞭笞孩子們不要在心猿意馬了！齊讀一遍課題后我們開始了一起學習的旅程。
“通過我們的預習，我們知道了最佳路徑的設計者是誰？”
“格羅培斯。”
再請孩子們說一遍這個主人公的大名。我板書名字。
“斯這個生字會寫嗎？請同學們看我怎么寫？”我開始板書，教學這個生字如何寫好看。
“怎么記住它？”
“左其右斤。”
“這個斯放在名字里面，沒有什么特殊的意思，還有一個名字里面也有斯。”
“普羅米修斯。”
“迪斯尼。”
孩子們還舉出了好幾個含“斯”的名字。
“這些名字都是——”
孩子們說：“人的名字。”
“迪斯尼不是人的名字。”有孩子不同意。
“迪斯尼樂園是根據一個人的名字取的，他就是迪斯尼。”接著我介紹了迪斯尼的一些情況，當孩子們知道了他就是《米老鼠和唐老鴨》等動畫片的制作人，他們都非常激動。
我總結道：“這些名字里面的‘斯’大多只是表示讀音的，而‘斯’這個字在我們中國的語言里面，有很多意思，你能先給他組詞嗎？”
孩子們只能組詞，然后我說：“斯在古語中常常是這樣、這個、這的意思，比如劉禹錫《陋室銘》里面的‘斯是陋室，惟吾德馨’中的斯就是這的意思。現在我們再來看一下，最佳路徑的設計者是——”
“格羅培斯。”
“那么他是怎么設計出這個最佳路徑的呢？請讀課文，注意讀通讀準。
孩子們讀著，我不時下去指導一些后進生。讀完課已經上了9分鐘了。
★★★★★ 學會正確流利的朗讀，讀懂每一自然段的意思。
再次讀課文，并思考一個問題：這篇文章一共7個自然段，如果請你分段，你會怎么分？（孩子們面面相覷）是的，分段首先要看每一個自然段是什么意思，現在我們就來一步步讀。“
接著我請陳嬌、黃達愿讀第一自然段。
讀中有一個小插曲——
黃達愿將打電報讀成了打電話。我則請孩子們討論為什么不可以讀錯，適時，我介紹了迪斯尼樂園的建造時間和一些情況。接著，我指出：“看來讀書不可以馬虎，有時候真的連一個字都不能錯，因為這有可能將句子的意思改變了。”
接著我們講到施工部催促定稿，所以打電報，我問“定什么稿？”
“路徑的設計方案。”
“是的，看來第一自然段主要講施工部在催促路徑設計的方案。路徑到底設計好了沒有呢？我們來看第二自然段。”
（第15分鐘）
請朱佳琪讀后，我問：“這個自然段的意思明白嗎？”
孩子們不會。于是我轉入理解“催促”這個生詞。“請孩子們聯系第一段來理解。第一自然段寫到接到電報，你猜電報里面會寫些什么？”孩子們在我這個問題下思維開始活躍起來，答案意思差不多，但是字數不一樣，我乘機借電報字數要求要少而意思要明白這個特點來請孩子們修改他們的電報，這很有趣，當然也初步感受了情況的緊急。
“不管你發的電報里具體的是哪幾個字，但是你們的意思就是定稿要快！快！”
學生和我一起說：“快！！”
“是的”，我說：“其實這就是催促。”
這個詞語基本講好，接著我請曾磊讀這一自然段，然后和學生一起總結了它的段意（此段的最后一句可以成為段意）。利用段落中的某一句話來作為段落意思，這是歸納段意的好辦法。
然后從他修改了“50”多次也沒有一次讓他滿意導入下一段的朗讀。
（第23 分鐘）
“下面寫的什么呀？”
“葡萄園。”
“怎么寫到葡萄園了呢？”
接著在一種強烈的求知欲下請陶欣茹讀第三段。板書漫山遍野，請她糾正讀音，并隨即理解意思。
又請蔣誠讀了一遍。結果他將“一路上他看到許多的園主把摘下來的葡萄提到路邊，向過往的車輛和行人吆喝，但卻很少有停下來的”中“但卻很少有停下來的”讀成了“但卻很少有人停下來”，于是我進行了簡單的點撥。我以為這很不可讀錯！
“這段中，園主怎么賣葡萄的？ ”我這是在歸納段意呢。
還別說，孩子們回答后我說其實你的答案就是這段話的意思。孩子們都很吃驚地點了點頭。
接著當然又看看另一種買葡萄的方法了。（第26分鐘）
請一個孩子讀……
我問這次賣葡萄的方法有什么不同？那一句可以看出？哪半句就可以看出？哪幾個詞語就可以看出？
孩子們最后都答——給人自由，任其選擇！
結果有同學對5法郎產生興趣，于是我簡單地引導他們去了解了幾個國家的貨幣稱法。
“課文的最后一句，讓我們知道了這中賣葡萄的方法和他設計路徑有關，那么他到底怎么設計的呢？”（第30分鐘）
馬耀站起來讀第五自然段，有一個詞組他讀錯了——拍了封電報，我給糾正了停頓處。然后齊讀。“撒下草種，提前開放這八個字就是設計方法，到底怎么回事？我們接下去讀。“
請他們齊讀。
“孩子們，最佳路徑是怎么弄出來的？“
“人踩出來的。”
“用一個字就是——踩。”
順勢教踩這個生字的寫法。（第33分鐘）
徐凱接著讀了兩遍第七自然段。我也讀了一遍。齊讀！
“我們回到上課開始的時候提出的一個問題，怎么分段呢？”
我請孩子們根據我提示的段意來分。這非常順利。
然后我以“為什么要分段呢？”這個話題討論來結束第一課時的教學。
轉載教育在線論壇
提供 彭峰
《最佳路徑》教學實錄 篇3
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：214
《最佳路徑》教學設計
作者 陸鳳娟
教材簡析：
課文記敘了迪斯尼樂園臨近開放之際，世界建筑大師格羅培斯為其景點之間的路徑設計焦躁不已時，卻由法國南部農民賣葡萄的做法獲得啟示，采取提前開放，按游人踩出的痕跡鋪設人行道的做法，獲得了世界最佳設計的榮譽，表現了他聰明機智的品質和順應游客意愿的思想作風。
重點難點：課文的二、三部分是重點，重點感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系，從而理解課文蘊含的哲理。
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解生字組成的新詞。
3、理解課文內容，了解迪斯尼樂園的最佳路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊涵著巨大的價值。
教學準備：掛圖、光盤、生字卡片若干；搜集有關迪斯尼樂園、沃爾特·迪斯尼、格羅培斯以及世界上一些著名的建筑及他的設計者的資料。
教學時間：2課時
第一課時
教學目的：初讀課文，了解課文主要內容，學會生字新詞，學習第一段。
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1、同學們，你們喜歡看動畫片么？大家一定對“米老鼠”“唐老鴨”這樣的動畫人物不陌生。知道他們是誰創造的么？（美國動畫片大師沃爾特.迪斯尼）
2、迪斯尼公司的創始人不但創造出了這么多個性鮮明、活潑可愛的動畫人物，對于全世界熱愛動畫片的人來說，他還有一個巨大的貢獻，那就是迪斯尼樂園。迪斯尼樂園是一座現代化的游樂園，它有著“探險世界”“未來世界”“幻想世界”“開拓之城”等主題樂園，把嚴肅的教育內容寓于娛樂形式之中，豐富而且有趣。迪斯尼樂園備受全世界男女老少的喜愛，這里可以說是每個人夢的故鄉，好像來到了用夢和幻想編織的殿堂。
3、揭示課題，質疑。今天我們要學習的課文，就是和迪斯尼樂園有關的。
板書課題：6、最佳路徑（最佳路徑：就是最好的路線。）
看到這個題目，你們腦中產生了哪些問題？
（為什么迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑？這條最佳路徑是誰、如何設計出來的？）
格羅培斯：美國哈佛大學建筑學院院長，現代主義大師和景觀建筑方面的專家，他從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面的難題，在世界各地留下70多處精美的杰作。
二、初讀課文，理解大意
1、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文，要求讀準字音。
2、檢查讀書情況。指名分節通讀全文，正音：濱、窄、踩，多音字：吆喝（he）、看（kān）管、調轉（diào zhuǎn）。
3、理解詞語
微不足道：非常渺小，不值得一提。
漫山遍野：遍布山野，形容很多。
方案：工作的計劃。
吆喝：大聲叫喊（多指叫賣東西、趕牲口、呼喊等）
4、交流初步閱讀后能解答的問題，也可提出新的問題。
5、能說說課文主要講了一件什么事嗎？
（▲世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，后來從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發，最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。）
6、理清課文層次
你能按照事情的發生、發展、高潮、結果來給課文分分段嗎？
提示：遇到難題——獲得啟示——完成設計——獲得最佳
第一段（1——2）寫格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，前往地中海海濱清理思緒。
第二段（3——4）寫一位年邁的葡萄園主賣葡萄的辦法讓格羅培斯從中受到啟發。
第三段（5——6）寫格羅培斯設計迪斯尼樂園路徑的方案和過程。
第四段（7）迪斯尼樂園的路徑設計最終被評為世界最佳設計。
三、學習第一段
1、自由讀，思考：你讀懂了什么？
2、路徑設計時間緊迫，格羅培斯面臨情況：馬上就要、然而、還沒有、趕快
3、格羅培斯力求完美，追求最佳：40多年、無數個、修改了50多次、沒有一次、大傷腦筋
4、抓住這些詞語體會格羅培斯的嚴肅認真，一絲不茍。
5、指導朗讀，讀出時間之緊，格羅培斯之急。
四、學習生字
1、讀字組詞，說說各生字書寫時的注意點。
2、正確、勻稱、美觀地書寫生字。
3、完成習字冊。
五、作業設計
1、熟讀課文。
1、 組詞
稿（ ） 繽（ ） 催（ ） 睬（ ）
搞（ ） 濱（ ） 摧（ ） 踩（ ）
擇（ ） 遍（ ） 撕（ ）
澤（ ） 篇（ ） 斯（ ）
2、 了解迪斯尼樂園、沃爾特·迪斯尼、格羅培斯以及世界上一些著名的建筑及他的設計者。
第二課時
教學目標：精讀課文，重點感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。懂得尊重他人，相信他人，給人自由選擇的機會，其中蘊涵著巨大的價值。
教學過程：
一、復習導入
1、 讀字組詞，默寫詞語
2、 說說課文的主要內容：寫建筑大師格羅培斯從年老的葡萄園主“個人自由，任其選擇”賣葡萄的方法上得到啟發，產生“撒下草種，提前開放”的路徑設計策略，最終被評為世界最佳設計。
二、學習課文二至四段
1、 教師：內心焦躁的格羅培斯離開巴黎，來到地中海海濱。汽車在法國南部的鄉間公路上行駛。
2、 自由閱讀第二段
要求：了解他在法國南部看到什么？聽到什么？他是怎樣做的？
3、 我們一起來感受格羅培斯的所見所聞所做。
4、 指名朗讀第二段
5、 他看到了葡萄園主的哪兩種做法？
6、 兩種做法帶來了不同的結果，你發現了嗎？
7、 為什么會產生不同的結果？板書：給人自由 任其選擇
8、 你欣賞哪種賣葡萄的方法？
9、 我也認為這位老太太的做法是成功的，一般的路人會從老太太的做法中受到啟發嗎？格羅培斯卻從中受到啟發，說明了什么？
10、指導朗讀：“立即”可見時間緊迫，格羅培斯一心想到的是工作。
11、深受啟發的格羅培斯是怎么做的呢？
12、自由閱讀第三段，思考：為什么要在樂園里撒下草種？他是怎樣想的？
13、學生朗讀課文，回答問題。
14、用自己的話概括格羅培斯的設計方案，體會格羅培斯的良苦用心：寬，走的人多；窄：走的人少；沒人走的地方，不用設計。
15、你覺得這是一種設計嗎？是什么設計理念？（板書：順其自然）
16、你欣賞這樣的設計嗎？說說自己的理由。
▲這樣的設計給了游人以權利，是把游人放在了第一位的；
▲這樣的設計是順其自然的，看來在沒有辦法的時候，順其自然是一種最佳的選擇；
▲道路的設計不是用腦子挖空心思想出來的，而是用腳走出來的
▲它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿……
17、說說許多著名建筑的設計師在設計這一建筑物時的理念。如：悉尼歌劇院等
18、指導朗讀第三段，體會方案的高明，他是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多的人的意愿。
19、這樣順其自然的的設計方法獲得了成功，齊讀最后一段。
20、你認為格羅培斯獲得成功的秘訣是什么？
1） 善于從成功者的做法中獲得啟示。
2） 對工作認真負責，一絲不茍。
3） 對微不足道的問題同樣認真對待。
21、想象一下如果不認真對待這微不足道的問題，能不能成功？
22、至此，你想對格羅培斯說什么？
三、總結
1、 朗讀全文，回答課后習題4。
2、 格羅培斯從老太太的做法中受到啟發，獲得成功，你從格羅培斯的身上得到什么啟發呢？
3、 我們應該怎么辦？結合具體內容談談。
4、 希望你們也能爭創最佳。
四、作業設計
1、 開展走進迪斯尼，迪斯尼的故事等語文實踐活動。
2、 把這個故事講給父母聽。
板書設計：
最佳路徑
時間緊迫——獲得啟示——完成設計——取得最佳
撒下草種，提前開放
按照足跡，鋪設道路
尊重他人，相信他人，給人自由，任其選擇
轉載自陸鳳娟的博客
《最佳路徑》教學實錄 篇4
過去我們的說課稿通常會從說教材、說重難點、說教法幾方面進行說課，自己心里很清楚，可是說課稿未必能顯示的清楚，自己表達也未必能表達清楚。教材中提供的說課模板，通過表格的形式，從內容上更細化也更清晰，我就先用這個模板進行了說課的嘗試，可能還有理解不到之處，再細細體會吧！ 《最佳路徑》說課稿
一級內容 二級內容 教學內容 教學目標 學情分析 教學策略 1. 本課到底要教學生什么內容、及其用途。 《最佳路徑》是一篇內容生動，意蘊特別深遠的課文，文章講述了世界著名建筑大師格羅培斯為設計法國迪斯尼樂園的路徑大傷腦筋，后來受到買葡萄的老奶奶“給人自由，任其選擇”的做法的啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的設計策略，最終所形成的路徑被評為世界最佳路徑。“給人自由，任其選擇”這樣順其自然的方式，收到了意想不到的效果，最終成就了“最佳”。這個“最佳設計”的靈感獲得，看似一個無心插柳柳成蔭的現象，但這個 “最佳設計”的產生，實則來自一個建筑設計大師的敬業精神，來自于一個透過表象看到本質的智者的思考，來自于善于聯系，極富創造力的建筑藝術家的設計。 2. 本課內容選擇依據 1(它在整個課程中所處的位置、及其與前后知識的聯系、包括與課程標準的關系 ) 選擇依據 2（學生的知識基礎、生活經驗） 本單元文化主題是“感悟科學家的科學精神”，《跨越百年的美麗》、《最佳路徑》、《“兩彈元勛”鄧稼先》有著相似主題與聯系，包含著一定的創新思想，學生對此應該不難理解。 這篇課文按事情發展的順序記敘，脈絡清晰，語言樸實簡明。文中多處運用對比的寫作手法凸顯格羅培斯的科學精神。因此，需要引導學生了解對比的寫作手法，感知格羅培斯設計路徑的過程中所體現的精益求精的工作精神，以及路徑的設計策略中閃耀著理性光芒：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，這本身就是一種最佳選擇。 3. 本課教學目標 1、引導學生聯系上下文理清文章脈絡，概括主要內容。
2、理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值，懂得成功來源是靈感更是汗水。學習科學家的科學精神。 3、了解對比的寫作手法，感受其妙處。 4、搜集科學家的故事，感受科學家的精神。 4. 學生學習本課內容可能存在的障礙、學生差異 從學生學習的立場去思考，五年級的孩子，閱讀文本大多數還停留在對情節的了解上，能把握文中主要人物的主要事件，文字深處的東西還缺少靜心體悟的方法與能力。對《最佳路徑》這篇文章內涵的把握能抓住文章中的中心句，但很難把故事與其聯系起來，即他們不理解其中真正的內涵，不會用自己的語言表達。而且對于格羅培斯這個靈感的獲得，學生的認識上肯定會存在偏差，認為這個偶然的機遇是“天上掉餡餅”的幸運，是無心之施。 5. 本課的重點突破方法、難點化解方法 1、感悟文章帶給我們的啟示。 2、了解對比的寫作手法，感受其作用 教學方法 學習方法 6. 闡述本課各環節的安排及其依據、時間分配 復習導入——約5分鐘，回憶了解課文內容。 理解課文——約27分鐘，用“四點 +一面”閱讀方法理解課文。 拓展延伸——5分鐘，向學生生活打開。 布置作業——約 3分鐘。 7. 本課教學活動設計 ⑴層次性 ⑵主體性 ⑶多樣性 一復習導入。 1課文講了一件什么事？ 2如果你來到迪斯尼樂園，你會欣賞格羅培斯設計的路徑嗎？為什么？ 3你認為格羅培斯成功的秘訣是什么？ 二、帶著問題自學課文，之后交流。 自己讀課文，勾畫出能體現格羅培斯成功秘訣的地方。 小組交流一下。談談自己的理解。 （格羅佩待工作的一絲不茍、精益求精、力求完美、注重細節、細心觀察、善于思考、受到啟發、捕捉靈感、善于創新、以人為本，順其自然。） 三、拓展延伸 1、你從他身上受到什么啟發了嗎？結合實際來談談。 2、你找到自己學習或生活的最佳路徑了嗎? 3、《小故事大道理》、《超市的競爭》 8. 本課重點活動、預設方案、及其對在教學中可能出現問題的應變方法 本課的重點活動 從點入手，聯系到面，全面理解格羅佩斯成功的原因。 重點活動的活動方案 在自學的基礎上通過小組全班交流的方式，增進自己的理解。 可能出現的問題 不能夠正確看待格羅佩斯成功的原因。 應變 方法： 關注重點、難點語句，幫助學生梳理原因。 9. 本課教學資源的選擇、及其適切性的依據 本課選擇課件出示文中重點語句。 10. 本課具體的評價方法 方式 1：用自己的話說一說格羅佩斯成功的原因有哪些？至少說出三點。 評價方法： 能夠正確且語句通順、表述連貫說出三點、三點以上原因——優秀。 能夠說出一到兩點原因，基本正確——良好。 方式2： 思辨：有人說：一個人的成功是偶然的，也是必然的。你怎么看待這句話？可以結合文中格羅佩斯的事例，也可以列舉自己熟知的例子。
《最佳路徑》教學實錄 篇5
一、談話導入
1.同學們有這個一個地方，只要提到米老鼠、唐老鴨就能想到的地方，知道是什么地方？
2.是的，這就是迪斯尼樂園，今年迪斯尼迎來了他五○歲的生日，今天的學習就是和迪斯尼有關。請大家看老師板書課題：最佳路徑
3.課文預習了嗎？我選幾個來考考你們。
（1）指名讀“采”
（2）獎勵學生當小老師帶著大家讀讀。
（3）出示：濱；指名讀；讀這個字要注意什么？（學生說）帶著大家讀讀，同學們你們猜想這個詞語是什么意思嗎？（這是一個靠近水邊的地方）
（4）出示：拐，會組詞嗎？
（5）出示：躁，這個字一定要好好讀，知道在文章中組了一個什么詞語嗎？（焦躁），一起把這個詞語讀兩遍。
4.文章讀了嗎？知道這篇文章寫了什么？
（1）不著急，一邊讀一邊想，好好地思考思考。
（2）我們四3班的同學真用心，誰來說一說。
（3）師生交流課文的主要內容。（老師進行了點評，誰再來說一說）請了兩位學生來說。
5.同學們這是一篇耐人尋味，引人思考的文章，相信同學只要認真的朗讀，細心地思考一定會有更多的感受。你們有信心嗎？
（1）再來看看文章，知道路徑是什么意思嗎？
（2）師生交流，路徑具體指的是什么，請大家自己在文章找一找。
（3）學生說：路徑是景點之間的道路（說得還不夠清楚），迪斯尼之間的道路是什么樣子的呢？請大家在文章中好好地找一找（指名回答）
學生說；有寬有窄，優雅自然。
誰來把這兩次詞語再讀讀呢？（指名讀）在讀這個詞語的時候有沒有什么獨特的感受。（學生說）齊讀之。
6.同學們我們在前面加一個最佳，就是最好的路徑，對嗎？究竟是什么樣的路徑呢？也請你在文章中找一找。
（1）學生說，很好請同學一起來讀讀這一句。（學生讀）
（2）同學們此時此刻，你們的腦海里產生了哪些問題呢？
（3）師生交流問題。為什么成為最佳路徑？在誰的幫助下成為了最佳路徑？最佳路徑是什么樣？還有什么問題？
教師引導學生問合適的問題？
還有設問題么？為什么能夠設計出最佳路徑？
下面這兩個問題還是有關聯，只要我們解決了這個問題就可以了，請大家帶著這個問題讀文章，靜下來心來好好地讀文章，你可以用筆把相關的語句劃下來，等一會兒我們來交流。
7.師生交流
（1）為什么能設計出這個最佳路徑？
（2）學生說：是一個老太太給了他的啟發……（你是從什么地方讀出來的？）
（3）老太太是怎么做的？請你來讀讀？你知道老太太為什么這樣做的嗎？
（4）老太太和其他人買葡萄有什么不一樣嗎？
（5）請大家把第三四自然段讀讀，假如你是一位游人，你會選擇到什么地方摘葡萄？（學生自讀課文）
師生交流
學生表達到老太太那里去買葡萄，這樣更加自由一些。
是的，老太太選擇了這樣的方法，這樣做的結果怎么樣？（一起讀：她的葡萄最先賣完）
給了德羅奎斯什么啟發？一起讀
8.還有什么地方可以看出德羅奎斯能夠設計出這樣的最佳途徑？
（1）有經驗；修改了五十多次；
（2）再把這個自然段讀一讀，看看你們還體會到什么？
（3）有恒心；有耐心的人；精益求精的人；工作一絲不茍的人；
（4）如果你把課文的第一自然段讀給大家聽聽，大家會有更多的體會。同學們，是不是這條道路太難設計了，你又發現了什么？
（5）師生交流 他是在追求一種“最佳”
9.請一位同學讀讀這段文字，把你的感受讀出來。（指名讀）
（1）同學們，這樣的大師，這樣的追求，能設計不出這最佳的途徑嗎？讓我們一起把這段話好好地讀讀，把對人物的體會融入你的朗讀中去。
點評：
潘特用心良苦的設計，一輪又一輪地讓學生感受德羅奎斯的人物魅力，遺憾的是學生的朗讀并沒有達到潘特的水平。在此，對我班上的學生，我要加強訓練，這樣，將來有人用我的班級上課，會覺得更加得心應手。
10.繼續交流，還從什么地方看出來，為什么能設計出最佳途徑？
（1）德羅奎斯的做法和老太太的的做法之間究竟有什么聯系呢？自己再讀讀課文。
（2）學生說（你能不能用課文中的語言具體地說一說）學生說
（3）你為什么選擇這一段呢？師生交流。（潘特還想挖掘出些什么？）
（4）我們一起讀讀第五六兩段，感受大聲和老太太在做法上的相似之處。
三、布置作業
1.朗讀課文
2.把你內心感受最深的句子寫下來
3.如果你是德羅奎斯你會怎樣介紹？你是專家你會怎么樣評價呢？如果你是一位游客，你會德羅奎斯說些什么？
（老師提醒：假如你選擇了……你一定要……）
《最佳路徑》教學實錄 篇6
《最佳路徑》第二課時教學設計之一
教學目標：
1、認知目標：朗讀課文，了解迪斯尼的路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。
2、能力目標：培養學生的想象、語言表達能力，形成自主探究的意識、善思的品質。
3、情感目標：感悟課文蘊含的哲理：給人自由，順其自然，任其選擇，其本身就是一種最佳選擇。
教學重點、難點：
緊扣“大師”，通過指導學生自主讀書，討論交流，從中發現葡萄園主賣葡萄的方法與格羅培斯設計方案之間的聯系，從而理解課文蘊含的哲理。
教學過程：
一、闖關游戲，復習導入
1、復習部分詞語，指名讀。
格羅培斯 微不足道 焦躁 任其 選擇 啟發 最佳路徑
2、選擇其中幾個詞語連起來說說課文主要內容。
3、過渡：同學們學得真不錯！老師呀，也仔細讀了課文，發現這一篇文章中有三處提到格羅培斯是大師，老師不免有個疑問：這個最佳路徑是在老奶奶做法的啟發下產生的，具體的路徑是游人的腳踩出來的，你覺得這個最佳設計應該頒發給格羅培斯嗎？他稱得上是大師嗎？讓我們一起來研讀課文。
二、學習課文，走近“大師”
（一）學習第2自然段，初識“大師”
1、自由讀，思考：你認為他是一個大師嗎？（教給讀書習慣：讀書做記號）
2、交流（扣詞扣句）
3、積累詞語：可以用哪些成語形容他？
4、帶著敬意讀課文。
過渡：還有哪些地方能看出他是一位大師？請同學們自瀆課文3-6節，用筆圈圈畫畫。
（二）學習3—6自然段，感悟“大師”
1、交流。（剛剛同學們說到他從賣葡萄的老太太那兒得到啟示，老太太是怎么賣的，其他園主呢？）
2、出示兩段話。
3、能否用詞概括一下不同的方法產生的不同結果。
無人問津 人滿為患
門可羅雀 門庭若市
冷靜 紅火
4、如果你剛好經過這里，你愿意買哪邊的葡萄，為什么？（板：給人自由任其選擇）
5、朗讀。過往的行人想法和你們一樣，再來讀讀這兩段話。
6、善于觀察的格羅培斯從中得到了啟示，因此，引讀：
7、想象說話，理解聯系
出示：格羅培斯……對司機說：“快，調轉車頭，返回巴黎！”
哎呀，這下司機有點糊涂了，他不明白怎么回事？想一想，上車后他們會說些什么？請大家合理想象他們的動作、神態、語言，同桌進行對話，至少兩次。聯系上下文，說出方案，從對話中讓司機了解這一最佳路徑的誕生與農民賣葡萄之間的聯系。
司機-------------問：“------------------------------？”
格羅培斯---------說：“------------------------------------。”
……（假如我是司機，會問：兩者有何聯系？）
8、總結：同學們說得真好，把自己對課文的理解都說出來了。這么善于觀察、一心撲在工作上的格羅培斯怎么不是一個建筑大師呢？
9、回到住地后，引讀：（第五節）
10、電報按字收費，內容簡單，施工部有點不明白格羅培斯的意圖，聰明的同學們能給他們解釋一下嗎？
11、你們說得真具體。讓我們一起來讀，體會此方案的高明。于是，第二年，（引讀）
12、偉大作家魯迅說：“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路”格羅培斯順其自然，讓游客們不知不覺用自己的腳步“設計”出了這條最佳路徑。
（三）學習第7節，評價“大師”
1、同學們，假如你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的專家、評委，你能說說為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為最佳路徑？
迪斯尼樂園的路徑設計之所以評為最佳路徑，理由一：----------------------
理由二：------- --------------------------
理由三：-------------------------------------
2、專家們，那么多的理由讓我們相信：讀題。
3、你覺得他是大師嗎？
總結：大師之大，不僅在精湛的藝術，創新的思維，還在于精益求精的精神，更在于他尊重他人，為人著想的人本思想。
三、拓展延伸，與“大師”對話
此時此刻，假如他就在這里，你想對他說些什么？
四、總結課文，布置作業
1、同學們，我們感謝格羅培斯，他送給我們一個道理：有的時候，不知怎么辦的時候，給人自由，任其選擇，也許是最佳路徑。在這里，老師真誠祝愿我們每一位同學能以格羅培斯為榜樣，不斷爭取，創造“最佳”。
2、作業：
（1）給得到世界最佳設計的格羅培斯寫一段頒獎詞。
（2）開展“走近迪斯尼”語文實踐活動。
板書： 最佳路徑
給人自由 任其選擇
《最佳路徑》第二課時教學設計之二
教學要求：
1、正確、流利、感情地朗讀課文
2、理解并積累“漫山遍野、微不足道、啟發、優雅”等詞語。
3、理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊涵著巨大的價值。
教學過程：
一、復習導入。
1、通過上節課的學習，我們認識了最佳路徑的設計者------格羅培斯，他給你留下了什么印象？
2、格羅培斯不愧是一名世界建筑大師，他對工作一絲不茍、精益求精、追求最佳的精神，令人敬佩，值得我們大家學習。就請大家帶著敬佩之情，齊讀第一段。
過渡：后來，迪斯尼樂園的路徑方案不僅設計出來了，而且還被評為“世界最佳設計”，這是怎么回事呢？
二、默讀第二段。
1、生思考并回答。
2、師：格羅培斯來到法國著名的葡萄產區，一路上看到很多賣葡萄的人，為什么他會從賣葡萄老人那里受到啟發呢？許多園主是怎樣做的？老人又是怎樣做的？結果怎樣？從書中找出答案。
3、老人的辦法好在哪？（生：給人自由、任其選擇）你從文中的哪些詞中可以看出來？（無人看管、只要-----就可以-----）從這兩個詞中你體會到了什么？
4、指導朗讀
過渡：老人這種給人自由，任其選擇的做法，使大師深受啟發，就讓司機調轉車頭，立即返回巴黎。此時，大師的心里會想些什么？（生答）
三、自學第三段。
1、小組合作學習：培斯回設計出怎樣的方案？討論寫出方案。
2、交流匯報，師歸納板書：撒下草種，提前開放，按照足跡，鋪設道路。
3、你覺得格羅培斯的設計怎么樣？說說你的看法。
4、師小結
5、自由朗讀，體會大師的良苦用心。
過渡：功夫不負有心人，格羅培斯的辛勤付出，終于有了回報。1971年-------
四、齊讀最后一段。
1、計為什么會被評為“世界最佳設計”？如果你是評委，你會怎樣評價這個設計？現在由我這個記者進行現場采訪。
2、師小結板書：尊重他人、信任他人、給人自由、任其選擇
3、格羅培斯的路徑設計與老人賣葡萄的方法有什么聯系？
五、質疑深化。
1、你還有什么疑問？
2、學完這一課，你有什么感受和收獲？
《最佳路徑》第二課時教學設計之三
教學目標：
知識目標：
鞏固本課生字詞。
能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標：
理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。
教學重點難點：
1、理解課文內容，知道格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最家設計？它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系？
2、通過課文學習，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。
教學準備：配套光盤，寫有生字、詞語的黑板或幻燈片
教學過程：
一、復習檢查：
1、聽寫詞語
2、說說課文講了一件什么事？
二、探究一二自然段
1、學生自由朗讀第一自然段
2、從這一自然段，你讀懂了什么？
（1）“路徑”指的是“各景點之間的道路”。
（2）格羅培斯是世界建筑大師，迪斯尼樂園就是他設計的。
（3）“路徑”該怎樣設計還沒有具體方案。時間緊迫，不容拖延，格羅培斯大師必須趕快定稿。
3、交流探究結果，教師適當點撥。注意提示抓住“馬上就要”、“然而”、“還沒有”、“趕快”等詞語，體會出時間之緊迫。
4、學生有感情地朗讀這一自然段。
5、學生讀悟第二自然段
6、四人小組探究讀懂了什么？
7、組織交流探究結果，教師略作點撥：
（1）格羅培斯不愧為經驗豐富的世界建筑大師，你看，他“從事建筑研究40多年，攻克國無數個建筑方面的難題。
（2）格羅培斯對工作一絲不茍，精益求精，從這些詞句可以看出：微不足道、大傷腦筋、已修改來0多次，沒有一次是讓他滿意的。
（3）本來，路徑問題是“微不足道”的。格羅培斯設計路徑，實在應該是賣肉的切豆腐——小菜一碟，但他追求的不是“設計出”，而是“最佳”。
（4）格羅培斯越是焦噪不安，越是可見他嚴謹的態度、認真的品格。
8、抓住相關詞語，朗讀體會格羅培斯的嚴肅認、一絲不茍。
9、有感情地朗讀第二自然段。
10、小結：一二自然段主要講了什么？（格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，前往中南海海濱清理思緒。）
三、探究三四自然段
1、出示讀議要點：
（1）這兩個自然段寫格羅培斯在哪里？
（2）他看到了什么？聽到了什么？怎樣做的？
（3）由格羅培斯的所見、所聞、所做，你讀懂了什么？
（4）一般的路人會從這位老太太的做法中深受啟發嗎？格羅培斯卻從中受到啟發，說明什么？
2、學生四人小組讀議悟，合作探究
3、檢查學生探究情況，教師做好評價導向和點撥工作。
（1）這兩個自然段寫格羅培斯在法國南部的葡萄員的所見所聞和所做。
（2）他看到了兩種做法，聽到了一位老太太賣葡萄的“高招”，敏銳地發現了兩種做法的不同效果的主要原因：許多園主是自己摘下來，“向過往的車輛和行人吆喝”，別人少喲自主選擇的余地；老太太則“給人自由，任其選擇”。
（3）功夫不負有心人，格羅培斯善于從“成功者”身上得到啟示。
（4）從“立即”可見時間緊迫，格羅培斯一心想到的是工作。
4、學生朗讀體會良兩種做法，兩種效果，重點體會老太太做法的高明。
5、小結：三四自然段主要講了什么？（一位年邁的葡萄園主賣葡萄的方法讓格羅培斯從中受到啟發。）
四、探究五六自然段
1、過渡：格羅培斯從老太太“給人自由，任其選擇”的做法得到啟發后，“立即返回了巴黎”，設計了這樣的方案？你怎么知道？
2、學生自由朗讀五六自然段，自主探究
3、了解探究情況，教師作必要點撥：
（1）方案之一：撒下草種，提前開放。從第五自然段可知。
（2）方案之二：按照足跡，鋪設道路。從第六自然段的最后一句可知。
（3）為什么要“撒下草種，提前開放”？（為的是讓“整個樂園的空地被綠草所覆蓋”，期待著“草地被踩出許多小道”。）
（4）為什么要“按照足跡，鋪設道路”？（因為“這寫踩出的小道有寬有窄，優雅自然”，它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的意愿。）
4、讓學生朗讀體會方案的高明。
5、小結：五六自然段講了什么？（格羅培斯設計迪斯尼樂園路徑的方案和過程。）
五、學習第七自然段，解毒“秘訣”
1、指名讀
2、你認為成功的“秘訣”是什么？
（1）善于從老太太這位“成功者”的做法中獲取啟示。
（2）成功的秘訣在于：給人自由，任其選擇。
（3）格羅培斯工作認真負責，一絲不茍
（4）格羅培斯對待“微不足道”的問題同樣認真對待。
3、至此，你想對格羅培斯說些什么？
4、齊讀第七自然段
六、總結全文，引向“最佳”
1、有感情地朗讀全文
2、格羅培斯從老太太的做法中深受啟發，獲得成功。你從格羅培斯的身上得到了什么啟發呢？
3、老師真誠祝愿每一位學生能以格羅培斯為榜樣，不斷爭取、創造“最佳”。
七、作業：
摘錄你喜歡的句子或段落
《最佳路徑》第二課時教學設計之四
教學目標：
1、正確有感情地朗讀課文
2、引導學生聯系上下文思考、討論問題，圍繞“迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系”等問題發表自己的見解。
3、激發學生學習興趣，理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。
教學準備：課件
教學設計
一、 激趣導入
1、 同學們，你們喜歡看卡通片嗎？你們看誰戳耍?br> （出示動畫片中的人物圖片）
2、 美國動畫片大師沃爾特.迪斯尼創造了這些個性鮮明、活潑可愛的動畫人物，還創辦了迪斯尼樂園，它備受全世界男女老少的喜愛。那里可以說是每個人夢的故鄉，走進其中，仿佛來到用夢和幻想編織的殿堂。
二、 閱讀課文1——2自然段
大家再看，這就是迪斯尼樂園，（出示圖片）這些建筑新穎別致、造型獨特的，是世界建筑大師格羅培斯精心設計的（出示簡介）
1、 經過3年的精心施工，馬上就要對外開放了，可是他卻遇到了一個難題，是什么呢？同學們自己讀讀課文的1、2自然段。
2、 是因為到現在還沒有設計嗎？
3、 大家能不能想象一下，格羅培斯當時是怎么想的？
4、 讀到這兒，大家有問題嗎？
5、 小結：景點之間的道路設計并非如一般人所說的“微不足道”，而是與整體設計密切相關，是有機組成部分；因為他追求的不是“設計出”，而是“最佳”。
6、 讀到這兒，可以看出格羅培斯是一個怎樣的人？
指導朗讀。突出：40多年、無數個、難題、微不足道、大傷腦筋、50多次、沒有一次、更加焦躁。
三、繼續閱讀課文
閱讀第二段（3——4）
1、 后來迪斯尼樂園的路徑不僅設計出來了，還被評為世界最佳，這是怎么回事呢？自讀課文3、4自然段。
2、 汽車在法國南部的鄉間公路上奔馳。車中坐著準備去地中海海濱整理思緒的格羅培斯，一路上他正低頭沉思，忽然車窗外的一番景象引起了他的注意。
3、 你能想象一下當時的場面嗎？
學生練說
4、 找出大多數園主賣葡萄與老太太賣葡萄的不同之處，用筆畫下來自己讀一讀。
（出示，指名讀）
5、 你喜歡誰, 為什么?
6、 事實上誰的方法更有效呢?
7、 大師看到這一切深受啟發他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。此時，大師的心里究竟是怎么想的呢？
8、 是的，大師的心里已經有了一盤棋，想好了該怎么做了，他真善于從“成功者”身上得到啟示。
9、 朗讀3——4自然段。
閱讀第三段（5——6）
1、格羅培斯從老太太“給人自由，任其選擇”的做法得到啟發后，立即返回了巴黎，設計了怎樣的方案？他是怎么想的？小組學習5、6自然段。
2、 揭示方案(出示)
3、 你對格羅培斯的設計想說點什么嗎?
4、 朗讀第三段，體會方案的高明。
閱讀第四段（7）
1. 指名朗讀第7自然段。
2. 誰來說說格羅培斯的路徑設計為什么被評為世界最佳設計？
3. 最佳路徑的設計與法國南部農民賣葡萄有什么聯系？
4. 齊讀.
四. 總結延伸
1、 至此，你想對格羅培斯說些什么？
2、格羅培斯從老太太的做法中深受啟發，獲得成功。你們從格羅培斯身上得到了什么啟發呢？聯系生活，談談你的感想.
板書 最佳路徑
無人看管 給人自由 撒下草種，提前開放
——————→
任其自由 尊重信任 按照足跡，鋪設道路
《最佳路徑》教學實錄 篇7
課題
6、最佳路徑
【目標預設】
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、學會本課的 “斯、稿、催、濱、拐、擇、啟、踩、窄”， 9個生字，會準確認讀二會字 “躁”，理解并積累“滿山遍野、微不足道、啟發”。
3、理解課文1～4自然段，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。
【教學重點】
理解課文3、4自然段，從老太太賣葡萄的事例中，感悟尊重他人，相信他人，給人自由與選擇機會的做法蘊含著巨大的價值，初步感受格羅培斯從中受到的啟發。
【教學難點】
精讀3、4自然段，對比感悟老太太賣葡萄“給人自由、任其選擇”的妙處。
課時安排：2課時
教學內容
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖
第一課時
一、激趣導入，揭示課題
1、這節課老師帶來了很多新的朋友，請你們猜猜看他們分別是誰？你們認識嗎？（有米老鼠、唐老鴨、白雪公主）他們都來自著名的迪斯尼樂園。
3、引讀課文最后一個自然段，學生質疑。引出課題。（板書：最佳路徑）
2、簡介迪斯尼樂園。
4、學生在課文中找答案，帶著剛剛提出的問題，讀準字音，讀通課文。
從迪斯尼樂園入手，展示一系列的圖片，激發學生的學習興趣。自然引述課文的最后一個自然段，水到渠成。
二、初讀課文，理解大意
1、出示生字詞語
師：課文讀完了，老師要檢查你們讀得怎么樣？看，這
格羅培斯 無法定稿
任其選擇 受到啟發
里的詞語誰會讀了？
2、感知課文主要內容
師：你們真能干，在這么短的時間你們就會讀準這些詞語了，了不起！那你能不能用這些詞語把課文內容連起來說一說呢？
師：說的真好，現在老師要增加難度了，把這四組詞語找到課文的四個部分呢！
踩出小道 有寬有窄
路徑設計 世界最佳
學生讀生字詞語
帶著問題讀課文，讓學生去尋求問題的答案，做到了讓學生成為課堂的主人。通過詞語的朗讀，初步感知課文的主要內容，在此基礎上，學生又分清了課文的層次。
三、格羅培斯，無法定稿
快讀閱讀課文的第1、2自然段，格羅培斯是個怎樣的建筑師？
1、我們知道他是位經驗非常豐富的建筑師。這么杰出的建筑師，你想用什么詞語來形容他？
2、出示“然而建筑學中最微不足道的一點——路徑設計卻讓他大傷腦筋。”
師：“微不足道”是什么意思？你從哪里看出來的？（修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的）
3、還有更令他傷腦筋的呢？你找到了嗎？理解“催促、急躁”，教學生字“催”。
4、朗讀指導。
理解詞語：
微不足道
催促
急躁
在教師的指導下朗讀課文。
在了解事情的起因后，了解格羅培斯建筑師所面臨的困境，感受到他對設計路徑的要求之高，他總是力求完美，并為之付出艱辛的勞動。
四、任其選擇，受到啟發
出示：讀讀想想：別人是怎樣賣葡萄的？老太太賣葡萄與別人有什么不同？格羅培斯從中得到了什么啟發？
1、出示“一路上他看到許多園主把摘下來的葡萄提到路邊，向過往的車輛和行人吆喝，但卻很少有停下來的。”
2、那老太太是怎么賣的？出示“原來這兒是一個無人看管的葡萄園，你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路。”
結果怎么樣？出示“誰知在這綿延上百里的葡萄產區，總是她的葡萄最先賣完。”
師：“綿延”是什么意思？（連續不斷）你看，這么多的葡萄葡萄園，課文前面還有一個詞語也表達了這個意思，你找到了嗎？（滿山遍野）
3、還有什么不同？剛才我們說的是他們賣的方式不同，那地理位置呢？
5、這時的老太太師多么驚喜啊！起先的擔心已經不復存在了，我們再來讀好這句話。
6、此時此刻，格羅培斯的內心也師一陣驚喜，因為老太太，引讀“她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發，他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。”你能把他的驚喜讀出來嗎？從老太太賣葡萄的給人自由，任其選擇的做法，讓他找到設計最佳路徑的靈感，得到了很多收獲，這就是格羅培斯得到的啟發。從中他知道了打動顧客的方法就是給人自由，任其選擇，那和他設計的最佳路徑有什么聯系呢？我們下節課來學習。
學生自主思考：別人是怎么賣的？結果怎么樣？抓住三個動詞“摘、提、吆喝”。
學生上臺表演。
理解詞語；綿延
漫山遍野
同桌討論：老太太不方便出門兜售，葡萄園的市口不好，可她的葡萄卻總是最先賣完。究竟是什么吸引打動了顧客呢？
（1）“這是個無人看管的葡萄園” 如果你進入這么一個無人看管的葡萄園，你會做些什么？
（2）“只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路。” 多么的價廉物美啊 ，我們再來好好地讀一讀。所以她的便宜總是最先賣完。
學生再次朗讀，讀出驚喜來。
將“許多園主”與“年邁無力”的“老太太”賣葡萄的作對比，從而體會出老太太的這種方法給人帶來的自由，以及信任、尊重。說話、表
演、朗讀等一系列的形式讓學生更投入到文本中。
五、聯系課文，完成作業
1、填空
在法國南部有著名的葡萄產區，別人不但______________，而且___________________，卻_____________。老太太只要________________，就_____________，卻______________。
2、描紅，完成習字冊
3、收集有關信任的名人名言
通過填空讓學生再次整理了課文的前半部分，知道了格羅培斯從老太太那里得到了啟發，從而設計出了世界上的最佳路徑。
第二課時
一、課前導入：欣賞圖片,感受最佳。
這些景點之間有一個最佳路徑，這節課我們就一起來了解一下這個最佳的路徑設計。
板書：6最佳路徑 齊讀課題。
采用課件激發學生的興趣，點燃求知的火種，視覺空間受到沖擊，為下面的教學做鋪墊。
二、提出問題。
同學們讀了課題你準備這節課弄懂哪些問題？
質疑：①文中的最佳路徑是什么？
②為什么路徑被評為“最佳路
徑”。它與法國南部賣葡萄的園主有什么聯系？
③為什么稱格羅培斯為大師？
（師相機在題目旁邊打問號，提示：提有價值的問題才是最會動腦筋的同學。）
初探教學中的最佳路徑：給其自由 任其提問 ，培養質疑問難的能力和習慣。
三、 解決問題
（解決問題一）
文中的最佳路徑是什么？，
指名讀。
你對格羅培斯這一最佳路徑有什么看法？
回答不上來？沒關系，再讀讀課文想一想，如果還回答不上來可以同位之間交流一下，記住交換一個蘋果你得到的還是一只蘋果，但是交換一種思想，你將得到兩種思想。
第一個問題我們解決掉了(師檫掉一個問號)
（解決問題二）格羅培斯的設計為什么被評為最佳路徑？它與法國南部賣葡萄有什么聯系？（指著第二個問號）
（教師相機板書）
同學們回答的很準確，再讀三、四自然段找一找格羅培斯看到了哪兩種奇怪的現象？
指名說。
你最欣賞誰的做法？為什么？
再讀第四自然段，指名說。教師引說：很好，老太太這種……
出示：課文第六自然段。。
好，第二個問題我們解決了。（擦掉一個問號）
（解決問題三）
通過解決問題，這個路徑被評為世界最佳，它凝聚了格羅培斯的智慧，下面我們就一起來領略一下大師的風采，大師“大”在何處？
師相機小結：說的很好，格羅培斯就大在這個地方，你的理解很準確。（擦掉最后一個問號）
總結：最佳路徑不僅在于給人自由，任其選擇，還在于世界建筑大師那種追求完美、精益求精的敬業精神。
同學們瀏覽課文思考。
個別回答。
學生再次讀書思考。
進行合作學習。
指名回答。
（給游人權利、給游人自由、順其自然……）
帶著問題，自由讀三、四自然段。
學生思考后，回答：給人自由 任其選擇
學生思考：它與法國南部賣葡萄農民有什么聯系？
思考后回答.
學生用自己喜歡的方式讀第二自然段，畫出有關的詞語或句子，不動筆墨不讀書。
學生匯報。
齊讀課文最后一自然段。
采用小組合作，讓組內同學的思維發生碰撞，即使是后進生的思維也沒有停止，他在接收別人的成果。
以此讓學生體會自己摘葡萄的樂趣。從而讓學生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產生埋下了伏筆，讓學生在下文的學習中可厚積薄發。
四、課外拓展
三個問題都被我們解決了，同學們真的很了不起，老師也很高興，這樣吧老師給同學們講一個故事想不想聽？
教師講故事《捷徑》
故事講完了，同學們其實在我們生活中還有許許多多的所謂的“最佳路徑”。你能舉個例子嗎？
（超市、自助餐、自動取款機、無人售票車……）
學生聽故事，然后思考生活中所謂的“最佳路徑”。
我意識到，光靠挖掘文本的本身好像還不能“向青草更青處漫溯”，在教學之中，聯系自己的生活情景，會使得課堂教學更加有現實性，更加有意義性，也更加被學生所接受，真正達到了“不為了學習而學習”的效果。
五、作業超市
1、為文中葡萄園發生的故事，寫一句“凡人小語”。
2、繼續尋找自己生活中的“最佳路徑”。
3、搜集建筑大師格羅培斯的其他優秀作品，感受大師獨特的設計風格。
(友情提示：請同學們根據自己的喜好或特長，自由選擇其中的一題完成。)
第二次給學生自由選擇的機會，一來是對文本的一種總結升華，二來學生在語言智能、自然觀察者智能、視覺空間智能方面占優勢的，可以得到很好的發展。
六、板書設計：
6.最佳路徑
給人自由，任其選擇
撒下草種，提前開放
按照足跡，鋪設道路
《最佳路徑》教學實錄 篇8
《最佳路徑》是蘇教版國標本小學語文第八冊第二單元中的一篇課文。文章講述了世界著名建筑大師格羅培斯為設計法國迪斯尼樂園的路徑大傷腦筋，后來受到買葡萄的老奶奶“給人自由，任其選擇”的做法的啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的設計策略，最終所形成的路徑被評為世界最佳路徑。課文語言樸實簡明，情節清晰明了。本課內容與前一課《蘋果里的五角星》有聯系，包含著一定的創新思想，估計學生對此比較容易體會。但是，格羅培斯設計路徑的過程中所體現了他精益求精的工作精神，路徑的設計策略中閃耀著他尊重他人，給人自由的人文思想，我認為這才是本文的核心思想。這將成為學生理解的難點，也是教學的重點。
基于以上對教材和學情的分析，依據中年級學段教學的要求，確定以下教學目標：
1、學會10個生字，并能用鋼筆規范地書寫，理解“漫山遍野、微不足道、綿延、任其選擇”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會格羅培斯精益求精的工作精神，感悟他尊重他人，給人自由的人文思想。
其中目標1、3是教學重點，目標3也是教學的難點。
以上目標準備在兩課時內完成。
第一課時有四個教學環節。
第一環節：構建閱讀話題，激發學習興趣
板書課題后提問：徑是什么意思，最佳又指什么？啟發學生質疑后帶著自己的問題初讀課文，開始課文學習。
第二環節：初讀感知
要求學生讀正確，讀通順，遇到難讀的字詞和句子多讀幾遍，不理解的詞句作上記號。學生自學時我巡視，掌握學生自學情況。
第三環節：交流學習情況
首先出示生字，指名讀一讀，重點指導讀好“催、擇、窄”等字，尤其是“窄”吳方言區等孩子容易讀錯。接著指名分節朗讀課文，指導讀好長句子，并結合課文相機理解微不足道、漫山遍野、綿延、任其選擇等詞。其中“微不足道”估計學生不知其確切含義，要逐字講解一下。
第四環節：指導整體把握文章，理清課文脈絡。請學生默讀課文，思考格羅培斯確定路徑設計方案等過程是怎樣的。通過自學和交流，學生應該都能夠把握文章主要內容。
第五環節：指導寫字。出示生字，指導學生觀察字形，要求一看結構，二找主筆，三看筆畫。切切實實寫好每個字。
以上為第一課時的教學，下面重點談談第二課時。
這一課時的教學策略是緊扣重點語句，引導學生研讀，層層深入地理解內容，把握文章思想內涵。具體的過程分四大板塊：
第一板塊，復習導入。首先有選擇地出示部分詞語：格羅培斯、微不足道、焦躁、海濱、漫山遍野、任其選擇。讓學生讀后選擇其中幾個連起來說說課文內容。這樣既復習了詞語，又鞏固了課文內容，還滲透了文中給人自由，任其選擇的人文思想。在學生回答的基礎上，我創設問題情境：這個最佳路徑是在老奶奶做法的啟發下產生的，具體的路徑是游人的腳踩出的，你覺得這個最佳路徑獎應該頒給格羅培斯嗎，他稱得上是大師嗎？以此問題為切入點，引導學生深入閱讀文本。
第二板塊，體會格羅培斯精益求精的工作精神。一般來說，剛才的問題能極大地激發學生的探究興趣。在問題的引領下，先讓學生自主研讀第二自然段。在組織交流中，出示重點語句，抓住“40多年、50多次、大傷腦筋、更加焦躁、”等詞語引導仔細品讀。引導體會格羅培斯精益求精的工作品質。然后回到切入點：你覺得格羅培斯稱得上大師嗎？為什么？此時指導學生帶著敬意讀這幾句話，這樣真正做到了有感情朗讀。
第三板塊，感受尊重他人，給人自由的人文思想。這是本課的核心內容，也是最大的難點。先讓學生像學習第二段一樣，先研讀3－8自然段，討論格羅培斯是否稱得上大師。交流中，若學生談到格羅培思的創新思維，則給予肯定和鼓勵。但是，對于這種設計策略中所體現出的人文思想學生不大能注意到，或者體會不深。為此，設計了3個層層深入的問題：1、老奶奶和格羅培斯都采用了“給人自由，任其選擇”的做法，但他們的出發點也相同嗎？引導學生再次品讀第4自然段，抓住老太太“年邁無力”、“還擔心”，格羅培斯“深受啟發”，“立即返回”等詞，通過比較發現，老太太是無奈之舉，而格羅培斯是自覺地為人著想！2、“最佳”就是最好的意思，現在你認為這些最佳路徑好在哪里？讓學生讀第六自然段。若學生理解不到位，可以扣住“有寬有窄”組織教學，有寬有窄正顯示了游客的意愿，路也好在尊重了游客的意愿。3、接下來，再一次回到中心問題：你覺得格羅培斯是大師嗎？并進一步引申：格羅培斯的大師之大，大在何處？學生就能夠認識到，大師之大，不僅在精湛的藝術，創新的思維，還在精益求精的精神，更在他尊重人，為人著想的人本思想。從而深化認識。從更高的層次上理解了課文。
第四板塊：拓展遷移。我設計了這樣一個情境——學了這篇課文，我想，同學們一定也想成為一名大師，那么你想成為什么大師呢？怎樣才能成為你心中的大師呢？學了這一課，你一定有所啟發吧！請寫成一段話。依我的經驗，這一設計一定能大大激發學生的興趣。從而鞏固本課獲得的思想認識。
最后的作業是上網查看一下格羅培斯其人其事和其設計的建筑的精美圖片。
以上就是我對《最佳路徑》這篇課文所作的教學設想。總的來說，教學緊緊圍繞課文的核心思想，引導學生通過具體的語句自主研讀，深入體會，理解課文思想內涵。當然，在上課時，還要根據課堂的情況隨機應變，適當調整。
《最佳路徑》教學實錄 篇9
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：180
《最佳路徑》教后小記
《最佳路徑》是一篇內容生動、意蘊深遠的課文，課文主要向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事。這篇文章內容挺長的，但讀起來感覺文章的故事性并不強，也缺乏趣味性。那如何能吸引學生的眼耳，發揮他們學習的主動性呢？這成為我執教的首要難題。
“迪斯尼樂園”，對了，樂園對于孩子們的誘惑力是非常大的，因此那些活潑可愛的卡通形象一定會提高他們的閱讀興趣。于是，在教學一開始，我就和孩子們聊起了這個話題。孩子們的興致來了，什么“米老鼠”、“唐老鴉”、“白雪公主”等，說得是頭頭是道。
趁孩子們興趣高漲時，我拋出了這樣一個問題：你們知道嗎？迪斯尼樂園中最著名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢？你們想知道其中的原因嗎？那么就拿起書好好去讀吧！聽了我的話，孩子們迫不及待地捧起了書，看來，他們有了讀書的欲望了。
等孩子們讀完了兩遍書后，我又拋出了這樣的問題：最佳路徑是什么？什么是最佳？那為什么說格羅培斯的設計是最佳路徑設計呢？請學生再一次讀書。這次，孩子們讀得速度明顯放慢了。
除此之外，我感覺以下四處在今后的教學中也值得我繼續深思。
1.在對老奶奶賣葡萄方式的學習中，我讓學生說說為什么老奶奶的葡萄是賣得最快的？從而讓學生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產生埋下了伏筆，讓學生在下文的學習中可厚積薄發。
2. 在叫小朋友學吆喝這一環節中，我讓學生說說什么叫吆喝？接著又讓學生來學著吆喝幾句？這樣由文字到情境，既幫助學生理解，又活躍了課堂。
3.在格羅培斯大師恍然有悟的這個環節中，我讓孩子們來試著說說這時的大師會怎么想？會自言自語些什么呢？這也很好地對學生進行了語言訓練，學生的感悟真切。
4.在課最后，讓學生說說最佳路徑給了我們什么啟發？相機出示一些相關的格言，如“換個角度，就是創新”等，再讓學生讀一讀，這可以讓學生對思維有更深的理解。
轉載自
《最佳路徑》教學實錄 篇10
第一課時
一、激趣導入，揭示課題。
師：孩子們，你們知道迪斯尼樂園嗎？你們呢對它了解多少？
（學生興趣盎然。）
生1：我知道，迪斯尼樂園是用它的創辦人的名字命名的。
生2：（急切地）：是美國動畫片大師沃爾特.迪斯尼
生3：（自豪地）迪斯尼樂園不但深受兒童的喜歡，很多成年人也喜歡，里面還有我喜歡的卡通人物米老鼠和唐老鴨呢！
生4：我知道除了美國有迪斯尼樂園，其它還有好幾個國家也有，像法國巴黎、日本東京、中國香港，聽說馬上落戶上海呢，到時我們可就有得玩啰！
看來同學們都很向往迪斯尼樂園，知道的還真多呢！今天我們要學習的課文，就是和迪斯尼樂園有關。
（板書課題：6、最佳路徑）
“最佳路徑”也就是最好的路線。看到這個題目，你有哪些問題想問？
（短暫的思考，學生紛紛舉手。）
生1：（疑惑地）：最佳路徑和迪斯尼有什么關系？
生2：為什么迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑？
生3：這條最佳路徑是如何設計出來的？
二、初讀課文，理解大意。
師：大家圍繞課題提出了很多有價值的問題。下面老師范讀一遍課文，同學們要聽仔細了，有些字可是多音字，注意老師是怎么讀的。
師:老師要檢查一下你們的讀書情況。
指名分節通讀全文，正音：濱、窄、踩，多音字：吆喝（h?/span>）、看（kān）管、調轉（di鄌 zhuǎn）。
師：誰能用一句話概括一下課文的主要內容的？可以先說給你的同桌聽。
生1（自信地）：建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，后來從一位老太太賣葡萄的方法上受到啟發，最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。
師：老師把課文分成了4段并把每段的主要內容作了提煉，你能根據提示從文中找出相應的小結嗎？
（學生快速瀏覽找出相應小節。）
生：“遇到難題”是1、2小節，“受到啟發”是3、4小節，“完成設計”是5、6小節，“獲得最佳”是第7小節。
（其他學生點頭表示認同。）
三、閱讀課文1、2自然段，初步學文。
師：同學們，迪斯尼樂園啊是一座現代化的游樂園，它有著“探險世界”“未來世界”“幻想世界”“開拓之城”等主題樂園，深受大家的歡迎。那一座座新穎別致，造型獨特的建筑，是世界建筑大師格羅培斯精心設計的，經過3年的精心施工，眼看就要對外開放了，可是呢他卻遇到了一個難題，是什么呢？同學們自己讀讀課文的1、2自然段。
生（快速瀏覽課文后，搶著舉手）：各個景點之間的道路設計還沒有具體方案。
師：是因為到目前還沒有設計嗎？
生：不是，都已經修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。
師（饒有興趣）：大家能不能想象一下，格羅培斯當時會急成什么樣？誰來給大家表演一下的？注意想象格羅培斯當時的神態、動作，還可以適當加些語言。
師：讀到這兒，大家有沒有疑問？
生1（不解地）：格羅培斯是一代世界建筑設計大師呀，從事建筑研究都已經40多年了，攻克過無數個建筑方面的難題，他怎么會為小小的路徑設計大傷腦筋？
生2（很困惑）：比起整個迪斯尼樂園的設計，路徑的設計應該是微不足道的，簡直可以說是“小菜一碟”，他為什么會傷腦筋？
師：從這里你看出了格羅培斯是一個怎樣的人？
（學生思考片刻后，恍然大悟。）
生1：他是個力求完美，追求最佳的人。
生2（積極補充）：他對工作一絲不茍、認真嚴肅、精益求精。
師：誰來讀一讀1、2兩個自然段？注意讀好：40多年、無數個、難題、微不足道、大傷腦筋、50多次、沒有一次、更加焦躁等。
師：后來迪斯尼樂園的路徑是為何成為最佳設計，我們下一課再來一起研究。
《最佳路徑》教學實錄 篇11
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。
教學重點難點：通過指導學生朗讀，討論交流，從中發現葡萄園主賣葡萄的方法與格羅培斯設計方案之間的聯系，從而理解課文蘊含的哲理。
教學過程：
一、導入。
1、觀看迪斯尼樂園的一些畫面。
二、學習第1、2自然段。
過渡： 為什么讓他大傷腦筋呢？
1、指名讀第1、2自然段。
生：
生：
2、出示：格羅培斯從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面的難題，然而建筑學中最微不足道的一點——路徑設計卻讓他大傷腦筋。對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。
再仔細讀一讀，你讀懂了什么？
（微不足道、40多年、無數難題、沒有一次、50多次……）
3、讀出大傷腦筋的那種困惑、迷茫。
三、品讀3-4自然段。
過渡：接到催促電話，他的心里更加急躁，我們也為他著急啊，現在，我們跟著格羅培斯一起到地中海海濱去休閑放松一下。
1、觀看錄象。
生：
生：
2、格羅培斯是怎樣設計出這條最佳路徑的？
（受到一位賣葡萄的老太太的啟發）
3、這位老太太是怎么做的？她和其他園主賣葡萄的方法有什么不同？
其他園主是把葡萄摘下來了，是現成的，而老太太是讓顧客自己去摘的，很新鮮。
可以摘自己最喜歡的，也可以多摘一點，或少摘一點，自由選擇，無拘無束。
不必討價還價，很自由。
事實證明老太太的方法最可行，因為，她的葡萄總是最先賣完。
4、果你是顧客，你會買誰的葡萄呢？為什么？
5、小結：正因為老太太給人自由，任其選擇，所以，她的葡萄總是最先賣完。板書：給人自由，任其選擇
四、自學5-6自然段
過渡：老太太這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發，他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。
1、引讀第5、6自然段。
2、看錄象，格羅培斯是怎么做的？路設計出來了嗎？
概括出格羅培斯首先：撒下草種，提前開放；然后：按照足跡，鋪設道路。
3、格羅培斯設計路徑與老太太賣葡萄有什么聯系？
相同：
他想：“只要……就可以……”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。我可以用這種理念用在迪斯尼樂園的路徑設計上。（能馬上聯想到自己的設計，真是有心人啊。）
他想：老太太讓顧客各取所需，取得了成功，我能否在樂園撒下草種，提前開放，……
他想：……
不同：一個是無心之舉，是無心插柳柳成蔭；一個是……
有寬有窄，優雅自然。（是啊，錯落有致，真美）
給人自由，任其選擇。（多么民主、開放）
是游人自己踩出來的。（是他們最喜歡的）
是格羅培斯修改了多次以后產生的。（哦，持之以恒，鍥而不舍，真不簡單）
因為這不只是格羅培斯一個人的設計了，是大家共同的選擇，是把游人放在了第一位。
4、教師總結：這個最佳設計的靈感，來自于老太太的一個無意之舉，大師善于從“成功者”身上得到啟示；這也來自于他的敬業精神，來自于他的善于觀察、善于聯想，高超的創造力。
機遇只垂青于有準備的人，同樣，靈感也只眷顧有心人。
5、其實，我們的生活中還有很多這樣的智者。你看——出示“超市買東西”的畫面。你還知道哪些？
五、學習第7自然段，照應開頭。
1、所以迪斯尼樂園的路徑設計當之無愧地成為世界最佳設計。——（出示：1971年，迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。）齊讀。
2、如果由你來為格羅培斯頒獎，你會怎樣給頒獎者寫頒獎詞？
板書： 給人自由
最佳路徑
任其選擇
《最佳路徑》教學實錄 篇12
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的兩個字只識不寫。理解并積累“漫山遍野、微不足道、啟發、優雅”等詞語。
3、理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會。并感受其中蘊含著巨大的價值。
教學重難點：如何讓學生理解這“最佳路徑”蘊含的智慧，同時又能讓這種智慧敲開孩子們的情智之門，與之共鳴碰撞，激發他們創新的火花。
教學時間：兩課時
第二課時教學
模塊一：直接引入
1、通過上節課的學習，我們知道世界建筑大師格羅培斯設計的迪斯尼樂園經過三年的施工，馬上就要對外開放了，這位世界級的大師，現在竟為各景點之間的道路設計而一籌莫展。
對于這道路，聽說他已經修改了50多次，可他都不滿意。現在只好暫時放一放，到外面的世界尋找一下靈感了。就在這次外出的途中，格羅培斯獲得了啟發，設計出了迪斯尼樂園的路徑，并且-------
（出示第7節）學生齊讀
2、為何評委們要將最佳路徑授予迪斯尼樂園的路徑呢？讓我們先看看他獲得什么啟發？又是怎樣設計路徑的？
現在，我們已經隨著格羅培斯來到了――(法國的鄉間葡萄產區了)。
模塊二：走進葡萄園，感受老太太賣葡萄的智慧
1、當他在葡萄園中經過時，他看到了什么？細細讀讀這部分內容。
學生邊讀邊思，交流
2、（出示表格）同樣都是賣葡萄的，可你們發現其他人賣的與那位老太太賣的有什么不同呢？
人物 采用方法 結果
老太太
其他園主
a、學生朗讀，對比分析，自己按表格思考。
b、師生交流，完成這個表格。
3、如果是你，你愿意買誰的葡萄？為什么？再讀思考，老太太的做法為何受歡迎？
4、由此總結延伸：
原來的商場現在幾乎都改成超市了，你們知道為什么超市會比原來的商場更吸引人呢？
（引導學生體會出：一切為了客戶的方便，給客戶自由選擇的機會。）
5、總結深化
老太太賣的葡萄，超市購物，他們都有一個共同的一面，那就是充分尊重消費者，一切的設計都為消費者考慮。這種就給人充分的自由，讓客戶有自己的選擇。
(板書：給人自由 任其選擇 )
（出示句子）“她這種給人自由……”一句，引導學生多讀幾遍體會。
模塊三：感受最佳路徑的設計
1、老太太賣葡萄的方法，給了格羅培斯什么樣的啟發？他現在是怎樣做得呢？
自由讀5－6節體會。
2、交流：
a、回到住地，他是怎樣做的――拍電報：撒下草種，提前開放
b、半年后，迪斯尼樂園出現了很多小路，這些路――有寬有窄，優雅自然。
3、為什么會出現“有寬有窄”呢？
現在整個空地上出現三種情況：一是長滿了綠草，這說明這兒――（沒有人行走）；二是被踩成寬路說明這兒――（是大家必經的路）；三是比較窄的路，這說明――（雖然有人走，但不是太多）。
4、這與老太太賣葡萄的方法有什么相似之處？
5、格羅培斯也就這樣讓人按這些踩出的痕跡鋪設了人行道。同學們，你們說說，格羅培斯原先的50次設計的路徑，與這些按人踩出痕跡設計的道路會有什么不同呢？
（再次讓學生明白，原來的設計并不一定能完全滿足游人的需要，不一定是最佳的路徑，而后者的路徑，就等于是游客自己設計的。）
6、總結：是啊，正是這種“給人自由 任其選擇”的路徑設計使得他獲得世界最佳設計的美譽。
（出示第7節）讓我們一起帶著贊美的語氣朗讀最后一節
模塊四：延伸認識，深化主題，領悟智慧
1、（出示討論）
①、學到現在，你認為這最佳路徑究竟是誰的最佳呢？（游客的最佳選擇，方便快捷。格羅培斯的最佳，他創造性的完成了他的設計。專家眼中的最佳。因為道路是優雅、自然的。）
②、有人說這項獎不能頒給格羅培斯，因為這是受老太太的啟發，并且是游客自己走出來的。那么這到底算不算格羅培斯的杰作？格羅培斯是否稱得上大師？
點撥一：老奶奶和格羅培斯都采用了“給人自由，任其選擇”的做法，但他們的出發點不同。老太太是無奈之舉，而格羅培斯是自覺地為人著想！
點撥二：這50次的設計到底有沒有什么價值？靈感不是偶然的，機遇總是留給有準備的人！
2、最后請孩子們給格羅培斯寫頒獎詞。
3、（出示獲獎感言）格羅培斯的一句話“其實那并不是我的設計，而是游客的智慧”
師總結：格羅培斯正是憑著謙虛的胸懷，精湛的設計，精益求精的精神獲得了“世界建筑大師”的稱號！
板書：6、最佳路徑 給人自由 任其選擇
《最佳路徑》教學實錄 篇13
教學目標：
1、有感情朗讀課文，了解故事背景，理解重點詞語；
2、理解最佳路徑的設計與賣葡萄之間的關系；
3、學習緣事悟理的寫作方法。
教學過程：
一、解題導入
1、這節語文課我們來共同學習《最佳路徑》。請你說說“最佳路徑”是什么意思？
2、看了這個題目，你想知道哪些問題？（為什么是最佳？是誰設計的？他為什么能設計出？------
3、通過預習，你解決了哪些問題？（設計者？路在哪？------）
過渡:迪斯尼是一個神奇夢幻般的地方，可就要竣工時聯通各景點之間的道路還沒有設計好。格羅培斯是如何找到最佳路徑的呢?
二、初讀感知
1、指名分段讀文，其他同學思考課文寫了一件什么事？
2、學生匯報。（格羅佩斯運用獨特的思維方式解決了建筑設計中的難題）
三、閱讀理解
1、格羅佩斯設計出的那條最佳路徑什么樣？請同學瀏覽課文找一找。（又寬又窄，優雅自然）
（1)指名讀第七自然段。
（2）你能用自己的話說一說最佳路徑是怎樣設計出來的嗎？
（3)這樣的設計妙在哪里?(板書：游客----自主選擇）
2、格羅佩斯的靈感來自哪里？（板書：買葡萄老人）
（1）默讀3、4自然段，用學過的詞概括格羅佩斯看到的兩種不同現象。
（2）如果是你，你愿意買誰的葡萄，為什么？
（3）學生匯報后（板書：顧客）
3、最佳路徑展示了一代建筑大師非凡的智慧，下面我們去領略建筑大師的風采。
（1）自由讀第三自然段
（2）畫出感受最深的句子，說說你的體會。
4、作者通過故事也告訴我們深刻的人生哲理
（1)齊讀第七自然段
（2）理解“順其自然，順乎本性”
（3)說說對這段的理解
（4）再次解題，最佳路徑既指最好的道路，也指最好的方法。
（5）引讀第七段
5總結全文，板書：順其自然
四、學習寫法
1、你能說說作者的寫作思路嗎？（先敘事，在說理）
2、全文可以分為幾部分？怎樣分？
五、全課總結
希望同學們在今后的學習和生活中，能順其自然，順乎本性的去選擇適合自己的最佳路徑。
《最佳路徑》教學實錄 篇14
做閱讀理解題的時候把握文章內容，理清脈絡。答題時切忌文章都沒完整的閱讀就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。下面小編給大家帶來《最佳路徑》閱讀答案。希望大家喜歡。
《最佳路徑》
世界著名建筑大師格羅培斯設計的迪斯尼樂園，經過三年的施工，馬上就要對外開放了，然而各景點之間的路該怎樣聯結還沒有具體的方案。施工部打電話給正在法國參加慶典的設計師格羅培斯大師，請他趕快定稿，以便按計劃(峻 竣)工和開放。
格羅培斯從事建筑研究40多年，留下70多處杰作。然而建筑學中(1)微小得不值一提的一點——路徑的設計卻讓他大傷腦筋。對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已修改了50多次，可沒有一次是讓他滿意的。接到電話后他心里更加焦躁。他決定到地中海海濱去清醒一下，爭取早日定下方案。
汽車在法國南部的公路上奔(馳 弛)，沿途漫山遍野的是當地農民的葡萄園。他看見無數的葡萄園主把葡萄摘下來提到路邊吆喝，但很少有人停下來過 問。當車子進入一個小山谷時，發現那兒停著許多車子。原來這兒是一個老太太的葡萄園，你只要付五法郎就可以摘一籃子葡萄上路。據說這位老太太因年邁無力料理而想出這個辦法，起初她還擔心這種辦法是否能賣出葡萄，誰知在這綿延百里的葡萄產區，她的葡萄總是提前賣完。她這種給人自由、任其選擇的做法使大師深受啟發，久纏在心頭的難題終于迎刃而解。格羅培斯(2)出乎意料地高興，連忙讓司機調轉車頭返回巴黎。
回到住處，他給施工部發了封電報，要求施工部在樂園(撤 撒)上草種。沒多久，小草長出來了，整個樂園被綠草所(復 覆)蓋，在迪斯尼樂園提前開放的半年里，草地被踩出許多小道，這些小道有寬有窄，優雅自然。
第二年，格羅培斯讓人按這些踩出韻痕跡鋪設了人行道。1971年在倫敦國際園林建筑藝術研討會上，迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。
《最佳路徑》閱讀題：
1.用“\”劃掉文中括號里不恰當的字。
2.在文中找出下面詞語的近義詞。
焦急——( ) 稱心——( )
3.將文中畫橫線的部分各用一個成語來代替。
(1) (2)
4.用“選擇”一詞造句。
5.第2自然段介紹了格羅培斯攻克了無數難題，但路徑設計讓他大傷腦筋，這樣寫是否矛盾?為什么?
6.“對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已修改了50多次，可沒有一次是讓他滿意的。”從這句話
中可以看出格羅培斯 。
7.格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計?它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系?、
《最佳路徑》參考答案：
1.應劃去的字是：峻;弛;撤 ;復
2.著急;滿意
3.(1)微不足道 (2)喜出望外
4.他選擇了這條充滿荊棘的道路。(答案不唯一)
5.不矛盾。因為他在建筑研究方面的確取得很大成就，路徑設計這些微小細節不影響他的建筑研究成
就。(答案不唯一)
6.工作非常認真，同時對這件事也非常著急(答案不唯一)
7.因為路徑是按照游客隨意踩出來的小路設計的，可以說是游客自己選擇的路徑，最符合游客意愿和需
求。法國南部老太太賣葡萄的山谷就和游客隨意踩出的小路一樣，是顧客選擇的地方。格羅培斯從中
得到啟示：顧客的選擇才是最佳選擇。(答案不唯一)
《最佳路徑》教學實錄 篇15
案例：
師：同學們的讀書效率真高，讀了一遍，就解決了這么多問題。現在我們換一種方式再讀課文——默讀課文，思考：課文哪兒給你留下了深刻的印象？多讀幾遍想想為什么？請同學們用我們學過的讀書做記號的方法來學習，一邊讀一邊做記號，做到“不動筆墨不讀書”。
學生們各自讀課文，師巡視指導。
生：第二節給我留下了深刻的印象。（師相機出示第二節內容）
師：為什么這兒給你留下了深刻的印象呢？
生：我用波浪線畫出了“四十多年”“無數個難題”“大傷腦筋”“已修改了五十多次”“最微不足道的”“沒有一次”“
更加焦躁”這些詞，從這些詞語可以看出他是一個對工作極其認真，細致、很負責任的人，付出了那么多，還不滿足。
生：我覺得“五十多次”“沒有一次”這兩個詞又能看出他是一個完美主義者。
生：老師，我還有個補充。我從下一句中的“焦躁”、“一結束就讓司機”“清理思緒”幾個地方想到了格羅培斯并沒有被迪斯尼樂園的設計成功所滿足，他還要追求更完美的東西。
師：這個“完美主義者”說得真好！同學們談得很深刻。我們可以用哪些成語來形容他呢？（一絲不茍、嚴謹踏實、精益求精、力求完美）師相機板書。
師：正是因為格羅培斯的嚴謹踏實，追求完美，才使他的設計成為了最佳路徑。你從這一節還看出什么？（再指名學生讀第二節，特別強調最后兩句。）
生：我覺得遇到困難不要退縮，只要動腦筋，總會有辦法。
生：當遇到困難時，可以先冷靜地思考一下，然后再去想解決的辦法。
師：看來同學們讀書真動腦筋思考了，的確有收獲。
師：現在我們繼續去分享這份收獲，誰再來談談他的想法，你覺得還有哪些地方給你留下了深刻印象。
生：我印象最深的是第6節，迪斯尼樂園的草地被踩出許多小徑，這
些踩出的小道有寬有窄，優雅自然。
師：走在這樣的小路上一定很舒服吧。你把這一小節讀一下吧，讀出
那種優雅的感覺。
師：還有同學有與他同樣的感覺嗎？也試試讀讀。
讀得不錯，我們一起讀一遍。
師：迪斯尼樂園里一開始有路嗎？請你想象一下撒下草種提前開放
后草地上出現了什么情況？
生：人們會在草地上踩出各種各樣的路。
師：這些路是什么樣的呢？
生：有寬有窄，優雅自然
師：怎么會出現這種情況的呢？
生：寬的地方說明走的游人多，窄的地方說明走的游客少。
師：大師看到這種情況后怎么做的啊？
生：按照足跡，鋪設了人行道。
師：說得好，它是游人自由選擇的結果，符合眾多人的意愿的。可見
格羅培斯的用心良苦。
師：讓我們再一次的去體會那路徑設計的高明，讓他深深地印在腦海里，一起把第6節讀一下。
生：老師，老太太賣葡萄的方法給我的印象最深。
師：這就是獲得設計大獎的根本原因！也是我們今天學習的重點。自讀課文3、4自然段，用不同的符號分別畫出農民們和老太太賣葡萄的句子，對比著讀，說說自己的體會？（學生讀書，討論）
生：別人都是大聲吆喝、叫賣，但沒有人購買。老太太卻請人自己投入五法郎，摘一籃葡萄。
師：自己用個詞語概括一下不同的賣葡萄方法產生的不同結果。
詞語積累：無人問津、人滿為患；門可羅雀、門庭若市；冷清；紅火。
師：你喜歡老太太的賣葡萄的方式嗎？為什么？
生：我覺得比較自由，想摘什么樣的葡萄，可以自己拿主意。
生：不受限制，自由自在。
生：因為老太太的葡萄園“無人看管”，所以大家就可以走進園里自
由選擇，無拘無束地挑選自己感到稱心如意的葡萄，同時享受到親自采摘的樂趣。
生：我想拿多少拿多少，沒有人管。（學生大笑。）
師：老太太這樣信任你，應該用誠實回報人家，你這是君子之為嗎？
生：“當他的車子拐入一個小山谷時，發現那兒停滿了車”這句話讓我感覺大家都是很誠實，講究誠信的，要不然老太太就不再用這種方式賣葡萄了。
師：從這一節中大家了解了獲得最佳路徑的原因，那么你還從這一節看出什么？
（學生再讀書，回答不出來。）
師：（點撥）格羅培斯從賣葡萄的身上得到啟示，你有什么想法？一般的路人會有這樣的想法嗎？
生：格羅培斯注意觀察，善于動腦。
師：對，格羅培斯有一雙善于發現的眼睛。這就是一般的路人不能發
覺的原因，所以我們要象他學習。那么格羅培斯想到了什么呢？
指名讀。
生：“她這種給人自由、任其選擇的做法使大師深受啟發。他下車摘
了一藍葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。”
師：因為正是老太太給他的啟發，才讓他有了靈感，設計了最佳路徑。
那么老太太的這種做法可以怎樣來概括？
生齊：給人自由，任其選擇。
教學反思：
《標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情趣，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在閱讀實踐中學會學習。”整堂中教師引導同學采用讀書做記號的方法來學習這課文，放權給學生，給他們閱讀、思考、理解課文機會，接著讓他們討論、質疑、交流，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說。整堂課學生很興奮，參與的積極性較高。他們用自己的記號表達著自己對課文的理解。學生的創新思維處處得到了體現。聽著孩子們滿意地自我評價，覺得很欣慰。
1、注重學生的思維參與,尊重學生的閱讀需要
“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。學生要主動發展，參與是基本的保證條件。教師要充分考慮學生發展的需求，給學生自由支配的時間和空間。讓學生處于“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態，讀書做筆記充分調動起學生的“思維參與”，給他們思考的機會，用創新的記號，創新的思維，創新的感受來體驗文本，滿足學生閱讀的欲望。
2、注重學生的個性閱讀，尊重學生的創新發現
蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”
閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗構建的過程。是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。閱讀要尊重學生的主體意識，讓學生有選擇性的自主感受，從而構成具有生命力和創造力的教學過程。讓學生從小學會用自己的頭腦去看問題，學生對文章充滿神秘感好奇感，鼓勵學生讀出自己的東西。讀書做記號滿足了學生對文章充滿神秘感好奇感，讓他們樂于學習，養成良好的學習習慣。對于學生在學習中的創新發現，教師要尊重并加以正確的引導，“與其重復一句正確的話還不如說一句錯誤的話”，呵護他們好奇的心靈。
那就讓我們從《最佳的路徑》一課中得到啟發，讓我們在課堂上也做到：“尊重、信任、給人自由與選擇、順其自然”，因為這本身就是一種最佳的教學方法。
《最佳路徑》教學實錄 篇16
教學目標：
知識與能力：
1、學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。讀準多音字：吆喝（hè）、看（kān）管、調轉（diào zhuǎn）。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
1、引導學生聯系上下文思考、討論問題，圍繞“迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系”等問題發表自己的見解。
2、激發學生學習興趣，收集有關“迪斯尼樂園”的介紹，以“走進迪斯尼”、“迪斯尼的故事”開展綜合活動。
情意態度與價值觀
理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。
第一課時
一、激趣導入，揭示課題
1、同學們，你們喜歡看動畫片么？大家一定對“米老鼠”“唐老鴨”這樣的動畫人物不陌生。知道他們是誰創造的么？（美國動畫片大師沃爾特.迪斯尼）
2、迪斯尼公司的創始人不但創造出了這么多個性鮮明、活潑可愛的動畫人物，對于全世界熱愛動畫片的人來說，他還有一個巨大的貢獻，那就是迪斯尼樂園。迪斯尼樂園備受全世界男女老少的喜愛，這里可以說是每個人夢的故鄉，好像來到了用夢和幻想編織的殿堂。
3、揭示課題，質疑。
今天我們要學習的課文，就是和迪斯尼樂園有關的。【板書課題：6、最佳路徑】（最佳路徑：就是最好的路線。）通過我們的預習，我們知道了最佳路徑的設計者是誰？”
介紹格羅培斯：美國哈佛大學建筑學院院長，現代主義大師和景觀建筑方面的專家，他從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面的難題，在世界各地留下70多處精美的杰作。
二、初讀課文，理解大意
1、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文，要求讀準字音。
2、檢查讀書情況。指名分節通讀全文，正音：濱、窄、踩，多音字：吆喝（hè）、看（kān）管、調轉（diào zhuǎn）。
3、能說說課文主要講了一件什么事嗎？
（世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，后來從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發，最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。）
4、理清課文層次
你能按照事情的發生、發展、高潮、結果來給課文分分段嗎？
第一段（1——2）寫格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，前往地中海海濱清理思緒。（遇到難題）
第二段（3——4）寫一位年邁的葡萄園主賣葡萄的辦法讓格羅培斯從中受到啟發。（獲得啟示）
第三段（5——6）寫格羅培斯設計迪斯尼樂園路徑的方案和過程。（完成設計）
第四段（7）迪斯尼樂園的路徑設計最終被評為世界最佳設計。（獲得最佳）
5、交流初步閱讀后能解答的問題，也可提出新的問題。
第二課時
一、出示學生的問題，交流討論
1、為什么格羅培斯從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面的難題，然而建筑學中最微不足道的一點——路徑設計卻讓他大傷腦筋？
2、許多園主把摘下來的葡萄提到路邊，向過往的車輛和行人吆喝，但卻很少有停下來的；而一位老太太的葡萄園里的葡萄總是最先賣完，為什么會這樣呢？
點——路徑設計卻讓他大傷腦筋？
3、格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系？
二、和學生一起解決問題
1、解決第一個問題。
默讀第二自然段，思考討論。
生：我覺得格羅培斯對自己的要求很高、很嚴，所以路徑設計才會讓他大傷腦筋。
師引導：從哪些詞語感受到他要求很高呢？（引導學生抓住“從事建筑研究40多年”“攻克過無數個建筑難題”“最微不足道的路徑設計”“已修改了50多次”“沒有一次是讓他滿意的”感受他是一個力求完美，追求最佳的人。）
2、解決第二個問題。
默讀第三四自然段。然后思考討論。
生：在老太太的葡萄園里摘葡萄是最新鮮的，
生：那里很自由，想摘大的就摘大的，想摘小的就摘小的。
生：在那里沒有人看著你，感覺很舒服。
生：在那里可以給人自由，任其選擇。
師：難道老太太不怕別人不給錢嗎？或者在里面搞破壞嗎？（引導學生思考深入：“給人自由，任其選擇”的背后是對人的信任和尊重。）
在學生充分討論之后，要讓學生組織語言再把這個問題進行完整的回答。
3、解決第三個問題。
默讀第五個自然段，然后思考討論。
引導：他讓施工部“撒下草種，提前開放”他是怎么想的？
生：他想：游人想怎么走就怎么走，很自由。
生：他想：游人走的多路就會寬，游人走的少路就會窄，根據這些小路再鋪設道路很符合游人的需要。
生：他想：這樣的路就是游人自己走出來的路。其實給了游人設計這條路的權利。
在此基礎上再提問：格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？
它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系？
三、小結
通過這節課的學習，你懂得了什么？
《最佳路徑》教學實錄 篇17
《最佳路徑》教學反思
這是一篇哲理性很強的課文，教學時我重在讓學生通過朗讀領悟到其中蘊含的智慧，這種智慧不是讀出來的，而是讀懂了說出來的，所以這一課當然是重在說，說出屬于自己的智慧。
一帶而過，深入淺出
在設計時，我就注意到教學要簡潔明了，深入淺出，對于與主題聯系不大的片斷，采取一帶而過，點一下即可。如把1-2節的語言直接設計成導入語，一帶而過，只是強調了50次的設計。
“三、閱讀課文1——2自然段
1、指導看圖，帶入情境
同學們看這幅圖，誰在哪兒干什么呀？（一群充滿童話色彩的宮殿式房子前，“白雪公主”和“七個小矮人”以及一些可愛的動物們在草地上講故事。）
這就是迪斯尼樂園中的一部分。迪斯尼樂園是一座現代化的游樂園，它有著“探險世界”“未來世界”“幻想世界”“開拓之城”等主題樂園，把嚴肅的教育內容寓于娛樂形式之中，豐富而且有趣。那一座座建筑新穎別致，造型獨特，是世界建筑大師格羅培斯精心設計的，經過3年的精心施工，馬上就要對外開放了，可是他卻遇到了一個難題，是什么呢？同學們自己讀讀課文的1、2自然段。
（各景點之間的道路該如何設計還沒有具體方案。）
2、是因為到現在還沒有設計嗎？
（已經修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。）”
我感覺這樣很好，使得課堂整體結構更加一體性，整潔性。 而對跟主題思想有深切聯系，并且有利于深化主題的文本片斷，一定要深挖。分析一下本課，我感覺有二塊金子：一是老太太銷售葡萄的方法，一是格羅培斯受啟發后設計的迪斯尼樂園路徑。但要想深入地感悟其中的智慧，僅僅靠這兩個還是不夠的，在教學中，不僅讓學生理智地對比這兩方面，我又強調了他設計的路徑與原來設計50次設計的路徑會有什么不同。讓學生對比出只有“給人自由，任其選擇”的設計也是最有效，最佳的。
最佳路徑設計的功勞到底屬于誰
當教到“被評為世界最佳設計”時，我引用了格羅培斯的一句話“其實那并不是我的設計，而是游客的智慧”。激問學生這到底算不算格羅培斯的杰作？在當初設計時，我沒有設計這個環節，但在教學時，我感覺應該告訴學生這并不是個偶然。在引導學生討論時，我又把格羅培斯前50次設計的方案拿出來，讓學生來分析分析，這50次的設計到底有沒有什么價值。討論時我反問學生，經過葡萄園，看過老太太銷售葡萄的人很多，為什么只有格羅培斯才想出這個設計？如果沒有前50次的設計方案，他看到老太太銷售葡萄時，還會不會有所啟發呢？一連串的問題，真正地碰擊了學生的心靈之門，促使他們真真實實地理解格羅培斯的智慧。在討論中，我還加入牛頓看蘋果落地一事，讓他們真正明白，靈感在什么樣的情況下才會出現。
如何引領學生向深入漫溯
在設計時，我就意識到，光靠挖掘文本的本身好像還不能“向青草更青處漫溯”，在教學之中，我又引入了“超市的經營理念”以及“附近林場路旁賣西瓜”兩件實際的生活情景。在課堂中，這兩個例子我感覺用得非常好，使得課堂教學更加有現實性，更加有意義性，也更加被學生所接受，真正達到了“不為了學習而學習”的程度。
采用“看”的方法確實有效
對于“葡萄園”的教學，一開始我就采取“看”的方法，“現在你就坐在格羅培斯的車上，你看到了什么情景？”學生讀完后，交流時，他們很輕松地就把這一部分給敘述出來了，因為這情景對于學生來說，是再熟悉不過的場面了。然后讓他們交流一下兩種銷售葡萄的不同之處。這個模塊的文本教學我感覺也很順利明快，因為學生一讀就懂，也就不必要訓練什么讀書了。但只讀懂了文本，才是第一個層次，這時，怎么把道理深化，變成學生智慧的才尤為重要。
小細節難住了我
在教學之中，有學生偶爾問了“法郎”是什么，沒有想到第一課時沒有提出，第二課時才提出，自己也沒有在意。不過這是小細節，我就隨機地告訴他是這是錢，就如平時說的“美元”、“人民幣”等，但他們還追問，相當于(人民幣)多少錢，這下我可啞了。
多給學生一點智慧的啟迪
反思到這里，我仍然想，我們的教學不能為了教學而教學，像這樣的課文，我們確實不能把“讀懂文本”看成終極目標(第二課時)，而應努力地把實際相似的生活場面引入，“學習一篇課文，領悟一種智慧”這才是我們的終極目標呀。李連珠譯的《全語言全在哪里》一書中說得好“不能為了學習一種語言而學習”。小孩子很喜歡音樂，但一旦教得嚴肅呆板時，他們又會“只喜歡音樂，而不喜歡音樂課了”。
《最佳路徑》教學反思
《最佳路徑》是蘇教版教材四年級下冊中的第6課，是一篇內容生動，意蘊深遠的課文，文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事，著重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的路徑設計策略，最終，被評為世界最佳設計的過程。告訴我們；尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇。
教學過程我努力做到“四有”，即“目中有人”，時刻關注學生自主建構的過程；“心中有本”，注重知識與技能的層進與落實；“課中有情”，關注學生情感的熏陶和人格的養成；“學中有趣”，關注學生學習興趣的培養和思辨能力的提高。
一、語言感召，喚起情感體驗
任何一篇文學作品都是作者以優美的文字表達強烈感情的產物。閱讀教學中，教師應把握課文的感情基調，以富有感召力的語言，去撩撥學生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動，在“以情會文”的過程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。在《最佳路徑》這篇課文的教學中，隨著教學內容和教學實際的需要，我或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富了學生的想象，發展了學生的語言，又使其心靈產生感應，加深了對文本主旨的理解
二、角色參與，激發學習興趣
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也是這個道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。教學中，如果教師能讓學生親身經歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學生對文本感到真實、親切，從而強化感受，進而引發共鳴，并且在共鳴中動情。
教學中，我以“如果你格羅培斯的秘書，你會怎樣向工人解釋電報內容……”、“如果你是評委，你為什么把最佳設計獎頒給格羅培斯……”、“如果你是格羅培斯，你想對后輩說……”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，激發了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。
角色決定著人的思維、情感和語言，讓學生擔當特定的而又是與教材相關的角色，會極大滿足學生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學時，教師要努力發揮這種“有我之境”產生的巨大而無形的導引效應，千方百計調動學生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，讓他們充分經歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實而多元且不斷深入，進而實現各對話主體在互動交往中的超越與創新。
三、有效的默讀，是激發思維的火花
學會默讀，進行有效的默讀是我們四年級向高級過渡的一個要求。因此我在本課內充分注意了這一點，讓學生圍繞中心話題默讀、圈注，課堂上靜悄悄地持續了四五分鐘，培養了學生的良好的自學能力，如在學生自由默讀第二大段時，讓學生圈畫出許多葡萄園主是如何賣葡萄的？“年邁無力”的“老太太”呢？他們各自賣葡萄的結果怎樣？再通過兩種截然不同的方法和結果的對比，思考如果自己作為一位買主會如何選擇？思考老太太的辦法好在哪里？為理解下文中格羅培斯的設計方案打下基礎。
四、注重前后知識的運用
我校一直在對學生積累、掌握、運用成語進行研究，加上我們是首屆國標版教材，其中對成語的積累非常重視。四年級學生已經積累了一部分成語，已經到了應該充分引導其運用的階段，因此在課堂教學中我盡力地做著，希望學生能學以致用，這樣不僅記牢了成語，學會了運用，使語言簡練有說服力，還進一步提高了學生學習成語的興趣。在教學時引導學生理解體會格羅培斯認真工作時，讓學生用所積累的成語進行概括，用成語歸納老太太和其他人賣葡萄的不同結果，不僅讓學生在實際的學習中學會了正確使用成語，而且使得課堂氣氛更加活躍，學生的學習熱情得到了充分的調動，思考碰撞中培養運用成語的能力。
另本節課整體感不太強，如果在課始直接以：上節課同學們給課文的段落加了小標題是遇到難題—深受啟發—完成設計—獲得最佳，那格羅培斯到底遇到了什么難題？這樣處理的話就更好了。