情境交融 活教課文-----評(píng)楊向華執(zhí)教的《桂花雨》（精選12篇）

情境交融 活教課文-----評(píng)楊向華執(zhí)教的《桂花雨》 篇1

　　情境交融 活教課文-----評(píng)楊向華執(zhí)教的《桂花雨》

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：56

　　作者：錢迎春                

　　聽(tīng)完課后，我們所有的聽(tīng)課老師就像跟隨著楊老師一起沐浴了一場(chǎng)又美、又香的“桂花雨”，那感覺(jué)真是舒服、美妙極了。在楊老師的課堂上，沒(méi)有一點(diǎn)做作的成分，有的是真實(shí)的教學(xué)實(shí)況，有的是樸實(shí)的教學(xué)方式，有的是扎實(shí)的教學(xué)效果，為此，在聽(tīng)課的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)了很多我要學(xué)的東西，現(xiàn)將我感受總結(jié)如下：

　　在處理課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí)，楊老師抓住了兩個(gè)點(diǎn)，一條線。兩個(gè)點(diǎn)是“母親”的一段話與“我”“搖桂花”快樂(lè)的一段話，一條線是“我懷念童年、母親思鄉(xiāng)”的感情線。在突破難點(diǎn)與重點(diǎn)時(shí)，楊老師給予學(xué)生大量朗讀的時(shí)間，并在讀中進(jìn)行想象，進(jìn)行感受、體會(huì)，在課堂上，楊老師引導(dǎo)學(xué)生多次進(jìn)行反復(fù)朗讀這兩段話，在體會(huì)“我”“搖花樂(lè)”的同時(shí)，楊老師還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“父親”的“豐收樂(lè)”，“母親”的“助人樂(lè)”，同時(shí)在體會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，在朗讀中溶入自己的感情，領(lǐng)會(huì)文章的意旨。可以說(shuō)在指導(dǎo)朗讀上花了較多的時(shí)間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，為此，學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握都很好，回答得也非常精彩。

　　提出一點(diǎn)個(gè)人看法，（不一定對(duì)）老師在引導(dǎo)學(xué)生回答出父親、母親對(duì)桂花的情后，還可以馬上引導(dǎo)學(xué)生感受他們對(duì)鄉(xiāng)親們的愛(ài)，即濃濃的鄉(xiāng)情，這樣也可以為下文母親為什么經(jīng)常思念家鄉(xiāng)舊宅子里的金桂而伏下一筆，也為突破難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）

　　此問(wèn)轉(zhuǎn)載

情境交融 活教課文-----評(píng)楊向華執(zhí)教的《桂花雨》 篇2

　　《桂花雨》寫道：“于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕‘細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年，兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜。’”

　　如何讓孩子來(lái)理解這首詩(shī)呢？

　　師：這里的“香”指什么？

　　生：指香氣。

　　生：是指桂花的香氣。

　　師：“細(xì)細(xì)”是什么意思呢？

　　生：是指香氣很濃。

　　生：指桂花很香。

　　師：是嗎？有不有不同的意見(jiàn)？

　　生：不對(duì)，這里是指桂花的香氣很淡。

　　師：你從哪里看出來(lái)的？

　　生：因?yàn)榍懊媸沁@樣寫的“母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中”。既然是撮了一點(diǎn)，那桂花應(yīng)該是很少，那散發(fā)出來(lái)的香氣也就是淡淡的了。

　　師：你真會(huì)讀書啊，前后聯(lián)系，就把書給讀懂了。“淡淡香風(fēng)”連起來(lái)該怎么理解呢？

　　生：就是空氣中飄來(lái)淡淡的香氣。

　　生：桂花的香氣把空氣都給染香了。

　　生：空氣都變成了淡淡的香氣了。

　　師：那“淡淡煙”呢，在這時(shí)怎么理解，記住，要前后聯(lián)系啊。

　　生：“煙”就是指檀香點(diǎn)燃后飄起的煙。

　　生：就是指爐煙裊裊

　　生：是指裊裊的爐煙。

　　生：煙搖搖擺擺的，像跳舞似的。

　　師：對(duì)了，這就是“淡淡煙”的意思。第二句呢，有什么不懂的地方？

　　生：“競(jìng)”是什么意思？

　　生：就是搶.

　　生：是競(jìng)爭(zhēng)

　　生：是比賽

　　師：讀讀前面的內(nèi)容再回答好嗎？

　　生：我覺(jué)得理解成“忙”更好一些？

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)槲闹袑憽翱墒悄赣H一看天空陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，就趕緊吩咐人提前‘搖桂花”的。”要下雨了，人們一定是忙著收桂花的。

　　師：你真是把書給讀活了！你說(shuō)說(shuō)這句話的意思好嗎？

　　生：人們忙著收桂花，收了很多的桂花，人們很高興，就慶祝起來(lái)，今年又是一個(gè)豐收年！

　　師：說(shuō)得太棒了，你真是父親的知音啊。

　　生：老師，“解”是什么意思？

　　生：就是理解？

　　生：不是理解，是知道的意思？

　　生：“解”就是明白的意思

　　師：是啊，只有孩子們才知道搖桂花的歡樂(lè)。文中哪個(gè)地方寫了搖桂花時(shí)的快樂(lè)呢？

　　生：“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！”

　　師：搖桂花的孩子們陶醉在搖桂花的快樂(lè)里了。

　　師：最后一句呢？“花雨繽紛入夢(mèng)甜”

　　生：“花雨”就是說(shuō)桂花落下來(lái)，像下雨一樣。

　　生：“繽紛”給我的感覺(jué)是花紛紛地落下來(lái)。

　　生：桂花是飄飄悠悠地落下來(lái)的。

　　生：桂花是金黃色的，下的是彩雨。

　　生：桂花香香的，下的是香雨。

　　師：“入夢(mèng)甜”該如何理解呢？

　　生：做夢(mèng)夢(mèng)到桂花了。

　　生：做夢(mèng)夢(mèng)到搖桂花了。

　　師：搖桂花是童年里最快樂(lè)的事情，人們做夢(mèng)都?jí)舻剿�，連夢(mèng)都被桂花熏得又香又甜。最后，讓我們來(lái)甜甜美美地讀一讀這首詩(shī)。

　　生：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年，兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜。”

情境交融 活教課文-----評(píng)楊向華執(zhí)教的《桂花雨》 篇3

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：66

　　《桂花雨》是琦君的一篇散文，在原著上略有改動(dòng)，初讀這篇文章的時(shí)候，真的有些千頭萬(wàn)緒，不知從何入手，這大概就是散文的特點(diǎn)——形散吧，為了更了解教材，我認(rèn)真閱讀了原著《故鄉(xiāng)的桂花雨》，及琦君的相關(guān)作品資料，了解到她1949年離開(kāi)家鄉(xiāng)去了中國(guó)臺(tái)灣，后又定居美國(guó)。她日夜思念自己的家鄉(xiāng)，希望回到自己的家鄉(xiāng)，在她的很多作品中都抒發(fā)了她思念家鄉(xiāng)的情感。這篇散文也不例外，借用了母親的話語(yǔ)來(lái)抒發(fā)自己的情感，回憶“搖花樂(lè)”也是為了突出作者懷念童年的心情。體會(huì)作者的思想感情這是文章的重點(diǎn)及難點(diǎn)。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了我童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)和親人的美好生活的眷戀。如何抓住散文的神韻，如何把這看似很散的文章串聯(lián)起來(lái)呢，本文情與彩的結(jié)合點(diǎn)在哪里呢？我想了很久，起先我是直接定在“樂(lè)”上，可是備好以后總感覺(jué)一上來(lái)就直接講樂(lè)，沒(méi)有任何的鋪墊，學(xué)生對(duì)桂花雖然有些印象，但是不夠深刻，也從來(lái)沒(méi)有過(guò)搖花經(jīng)歷，感覺(jué)十分的空洞，所以最終放棄了，后來(lái)就先定位在桂花的“香”上。桂花的香是作者一家人愛(ài)桂花的情感源頭。只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)桂花的感情，才能為下文的搖桂花做好情感鋪墊。教學(xué)中果然發(fā)現(xiàn)后者的效果。通過(guò)課件播放搖花動(dòng)畫及配樂(lè)，再加上師范讀，將學(xué)生的情感融入在作者的情感中去，自然而然轉(zhuǎn)到下文“搖花樂(lè)”的教學(xué)，這部分主要是讓學(xué)生以讀悟情，讀中見(jiàn)悟。其中也穿插了對(duì)學(xué)生想象力和詞語(yǔ)積累的訓(xùn)練，但是感覺(jué)下來(lái)能講的學(xué)生不多，可能是我引導(dǎo)的不夠，或者是平時(shí)的訓(xùn)練不多，以后一定加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)，我自己印象比較深的是，師生對(duì)話那個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅讀得很不錯(cuò)，而且我從他們的表情中也感覺(jué)到了他們已經(jīng)體會(huì)到作者的情感了。而且這樣一遍一遍的讀學(xué)生也不覺(jué)得枯燥，反而覺(jué)得十分有意思。在理解父親的“樂(lè)”時(shí)，就抓住了他的一首詩(shī)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己讀悟意思的環(huán)節(jié)，感覺(jué)有些生硬，或許在無(wú)形之中破壞了美感。理解全村人的樂(lè)，主要是抓住了一句話，讓學(xué)生感受到人壽年豐的情景。下面環(huán)節(jié)的教學(xué)，作者的情感流露出來(lái)了，先是借母親的話語(yǔ)，有了前面的鋪墊，學(xué)生理解這句話，還是比較的順利的。然后直接用話語(yǔ)表達(dá)作者的感受，讓學(xué)生靜靜的讀體會(huì)情感，我還出示了《煙愁》后記中的一段話，相信可以通過(guò)這段話語(yǔ)，學(xué)生更可以體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。最后在《思鄉(xiāng)曲》的音樂(lè)聲和動(dòng)畫中再次體會(huì)作者和母親的情感。結(jié)束全文。總體感覺(jué)，或許是內(nèi)容安排了多了些，還是在某些環(huán)節(jié)耽擱了，以至于最后有些匆匆忙忙的結(jié)尾，還是值得思考改進(jìn)的。 

　　作者：顧君津

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）

　　此文轉(zhuǎn)載

情境交融 活教課文-----評(píng)楊向華執(zhí)教的《桂花雨》 篇4

　　一、說(shuō)教材

　　（一）教材分析：

　　《桂花雨》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分：第一自然段開(kāi)篇明旨，寫作者小時(shí)候最喜歡桂花，因?yàn)樗�的香氣迷人。第二到第四自然段寫童年的“搖花樂(lè)”第五到第六自然段，寫母親愛(ài)家鄉(xiāng)的金桂，同時(shí)點(diǎn)題，寫“我”愛(ài)童年的“搖花樂(lè)”。

　　作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)課文的內(nèi)容，從四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學(xué)目標(biāo)。

　　1、想象課文描寫的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，有感情地朗讀課文。

　　2、體會(huì)作者喜歡桂花、搖桂花的樂(lè)趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。

　　3、體會(huì)作品中語(yǔ)言文字和感情表達(dá)的關(guān)系。

　　本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

　　二、　說(shuō)教法：

　　新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。

　　1、情景教學(xué)法。我利用電教手段或通過(guò)用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境，利用插圖來(lái)想象課文的內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。

　　2、自主、合作、探究法。我基本采用了全放的方式，以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生通過(guò)動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手表演以及各種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟快樂(lè)，整體到部分再到整體。

　　3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的職能不在是教學(xué)生念書，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探索。因此，教學(xué)中我著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練指導(dǎo)。

　　1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑。因此學(xué)生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進(jìn)行提問(wèn)，然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“搖花樂(lè)和桂花雨”進(jìn)行質(zhì)疑。這樣不僅讓學(xué)生主動(dòng)探究，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

　　2讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。根據(jù)教材的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好，選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂(lè)的目的。

　　四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)

　　（一）談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　這篇課文的第一句說(shuō)道：“小時(shí)候，我最喜歡桂花。”昨天我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因?yàn)橹t虛，不驕傲；是因?yàn)樗�的香氣迷人，令人陶醉。作者那么喜歡桂花，但更令作者喜愛(ài)的還是那樂(lè)趣無(wú)窮的“搖花樂(lè)”。那么到底作者的搖花樂(lè)“樂(lè)”在哪里呢？當(dāng)那陣陣的桂花雨紛紛落下時(shí)又是一番什么樣兒的呢？好，這一節(jié)課讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，跟隨作者一起去搖桂花，同作者一起分享那落英繽紛給我們帶來(lái)的快樂(lè)吧！

　　創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的環(huán)境

　　激發(fā)了學(xué)生的興趣。整體引入提高了學(xué)生對(duì)文本的整體把握的能力，對(duì)課文有了一個(gè)整體印象。這樣設(shè)計(jì)運(yùn)用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。

　　（二）、精讀感悟課文3——6自然段

　　上課伊始，我便要求學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀第3自然段，并用自己喜歡的符號(hào)畫出表示搖花樂(lè)的有關(guān)句子。

　　然后集體交流。隨學(xué)生的交流而靈活探究，學(xué)生說(shuō)到那一個(gè)問(wèn)題，教師就引導(dǎo)大家來(lái)學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生的感悟?yàn)橹鳎�教師適當(dāng)點(diǎn)撥，以讀代講，訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。交流的要點(diǎn)：

　　首先指名讀有關(guān)的句子與學(xué)生一起評(píng)議。

　　接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂(lè)，學(xué)生看圖想象邊表演邊說(shuō)搖桂花的動(dòng)作，和作者一起分享童年的歡樂(lè)。

　　然后激發(fā)學(xué)生想象的翅膀，在桂花樹(shù)時(shí)你仿佛看到了什么？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪里？此時(shí)落在你頭發(fā)上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細(xì)小、芬芳的桂花，那是一種什么樣的感覺(jué)？換成是你，你將會(huì)怎樣的喊？

　　最后學(xué)生興奮而激動(dòng)地讀“啊！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分組讀，評(píng)議，

　　再讓學(xué)生美美地朗讀第3自然段。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。經(jīng)過(guò)自學(xué)，學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會(huì)全身心投入。匯報(bào)交流的過(guò)程既是學(xué)生暢談見(jiàn)解和觀點(diǎn)的過(guò)程，又是師生“閱讀反思”的過(guò)程。發(fā)表自己見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，思索別人的看法，反駁錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動(dòng)讀書，自主發(fā)現(xiàn)。在充分的讀中體會(huì)到課文的思想感情，使學(xué)生在讀、悟、說(shuō)、想的學(xué)習(xí)過(guò)程中受到情感熏陶。讓學(xué)生在情境中不知不覺(jué)地得到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。以情促練，又讓學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中感受快樂(lè)，進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的奇妙境界，這便是以練激情。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，順學(xué)而導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，真正地推動(dòng)課堂對(duì)話的發(fā)展。并在訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，使“教法學(xué)法化，學(xué)法教法化”。

　　全段以“樂(lè)”字為線索，“搖桂花”不僅樂(lè)了“我”的一家，也樂(lè)了鄉(xiāng)親們。

　　首先學(xué)生自讀課文的5、6自然段，讀后提問(wèn)你們能讀懂母親的心思嗎？重點(diǎn)理解體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。小伙伴討論、交流。接著進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)：外地的環(huán)境好，還是（　　　）。外地的生活好，還是（

　　）。然后抽生讀5自然段讀出母親對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

　　學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容加深了理解，對(duì)全文的感情有了深化，加強(qiáng)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言的能力，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。

　　（三）、回歸整體，總結(jié)全文：

　　1、“我”為什么要寫這篇文章？

　　2、在優(yōu)美的音樂(lè)聲中朗讀全文，讀出作者對(duì)“我”和母親對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)的桂花的熱愛(ài)之情。帶著對(duì)課文的感悟和體驗(yàn)回到課文，實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和深化，也是對(duì)整體的回顧。

　　3、拓展了練習(xí)。學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法，說(shuō)一說(shuō)你童年難與忘懷的人和事，或說(shuō)一說(shuō)你喜歡的植物或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。

　　讀寫結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫結(jié)合的遷移。

　　五、談板書　　　　　　　　喜歡桂花　　　懷念家鄉(xiāng)

　　11 桂花雨

　　搖花樂(lè)　　　　懷念童年生活

　　一個(gè)好的板書，不僅能清晰地顯示出課文的內(nèi)容，還能突出文章的重難點(diǎn)。并能讓學(xué)生能根據(jù)板書，理解文章的中心，復(fù)習(xí)課堂中所學(xué)到的知識(shí)，所以有人說(shuō)板書是微型教案。我的板書，它能體現(xiàn)出教師教與學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)，把文章的重難點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)了。

情境交融 活教課文-----評(píng)楊向華執(zhí)教的《桂花雨》 篇5

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文。

　　2、情感目標(biāo)：想象課文描寫的情景，體會(huì)作者的思想感情。體會(huì)作者喜歡桂花、搖桂花的樂(lè)趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。

　　3、能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，分清文章的主次，能說(shuō)出課文主要寫了一件什么事？體會(huì)作者表達(dá)思想感情的句子。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

　　2、想象課文描寫的情景。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件

　　一、引出新課

　　[教師活動(dòng)］

　　1、師談話：同學(xué)們，回憶過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的美好的往事是一種享受，充滿樂(lè)趣。你會(huì)常常回憶過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的有趣的事。爸爸媽媽也會(huì)常常回憶他們童年的趣事！

　　2、揭題：今天，我們學(xué)習(xí)一篇閱讀課文，這是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對(duì)童年往事的無(wú)比懷念。

　　板書課題：桂花雨 

　　［學(xué)生活動(dòng)］                                                                                                           1、學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)老師講話，把精力投入新課的學(xué)習(xí)中。

　　2、齊讀課題。 通過(guò)老師談話，把學(xué)生的注意力投入新課。    

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況。

　　[教師活動(dòng)                                                                                                                         1、引導(dǎo)學(xué)生同桌相互朗讀課文，相互糾正讀音。

　　2、根據(jù)“閱讀提示”進(jìn)行預(yù)習(xí)。

　　指導(dǎo)學(xué)生用自己的方式理解詞語(yǔ)。

　　（重點(diǎn)理解以下詞語(yǔ)：欣賞、桂花、臺(tái)風(fēng)）

　　[學(xué)生活動(dòng)]

　　1、 同桌之間互相讀一遍課文。

　　2、 學(xué)生介紹學(xué)習(xí)的方法與步驟并自學(xué)。

　　3、學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境體會(huì)詞語(yǔ)意思并與同組人員交流。 在閱讀課文中聯(lián)系語(yǔ)境理解詞義，并幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法。    

　　三、初讀課文，了解大意。

　　[教師活動(dòng)]

　　1、組織學(xué)生交流初讀收獲：通過(guò)剛才閱讀課文，你對(duì)課文內(nèi)容有了哪些了解？

　　2、引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內(nèi)容，主要寫了一件什么事？并把自己思考的結(jié)果與小組的同學(xué)交流，聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)。如果意見(jiàn)不同，小組長(zhǎng)組織討論。

　　3、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

　　[學(xué)生活動(dòng)]

　　1、學(xué)生自由交流閱讀所得。

　　2、學(xué)生再次閱讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內(nèi)容，主要寫了一件什么事？

　　3、小組的同學(xué)交流，聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)。如果意見(jiàn)不同，小組長(zhǎng)組織討論。

　　4、學(xué)生根據(jù)自己閱讀課文的實(shí)際情況進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。 在學(xué)生自學(xué)和合作交流的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神。    

　　四、深入學(xué)習(xí)課文。

　　[教師活動(dòng)]

　　1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才質(zhì)疑的問(wèn)題，邊讀邊思考。

　　2、組織學(xué)生交流再讀課文的收獲。

　　3、 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)搖花樂(lè)。

　　引導(dǎo)學(xué)生想像。

　　4、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。

　　1）從哪兒看出來(lái)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花十分懷念？

　　2）知道學(xué)生仿照這個(gè)句式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。如：這里的環(huán)境好，母親會(huì)怎么說(shuō)？這里的生活真舒適，母親會(huì)怎么說(shuō)？

　　5、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。師選擇一兩處示范朗讀。

　　［學(xué)生活動(dòng)］

　　1、學(xué)生根據(jù)剛才質(zhì)疑的問(wèn)題，邊讀邊思考。

　　2、學(xué)生交流再讀課文的收獲。

　　3、學(xué)生讀讀課文，畫出描寫搖花樂(lè)的句子，一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想像搖花樂(lè)的情景，和作者分享童年的樂(lè)趣。

　　4、請(qǐng)學(xué)生朗讀，再做評(píng)議。 學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，體會(huì)搖花樂(lè)和母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念以及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和懷念。    

　　五、交流收獲 師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勯喿x這篇課文后的感受。如聯(lián)系古詩(shī)或者聯(lián)系課外閱讀談?wù)勅嗣駥?duì)家鄉(xiāng)的懷念；還可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談感受。 學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況談?wù)勛约簩?duì)此的感受。 深化認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)思想。    

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　桂花雨

　　我喜歡的是桂花

　　搖花樂(lè)（言、行）      懷念、熱愛(ài)家鄉(xiāng)

　　比不上家鄉(xiāng)的桂花

情境交融 活教課文-----評(píng)楊向華執(zhí)教的《桂花雨》 篇6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、能正確、流利、朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)生詞，理解生詞。

　　3、理清脈絡(luò)，會(huì)說(shuō)說(shuō)文章寫了一件什么事。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　談話：春天會(huì)下綿綿細(xì)雨，夏天會(huì)下狂風(fēng)暴雨，冬天會(huì)下凄風(fēng)苦雨。那秋天會(huì)下什么雨呢？秋天會(huì)下桂花雨。桂花雨是怎么回事呢？老師今天就帶來(lái)了一篇文章寫的就是桂花雨。是有中國(guó)臺(tái)灣女作家琦君寫的。想不想讀呢？

　　二、學(xué)生讀課文

　　要求：讀準(zhǔn)生字音，讀通每句話。

　　三、檢查生詞情況

　　過(guò)渡：

　　我們一起來(lái)學(xué)習(xí)生詞。和同學(xué)分享讀書的收獲。

　　出示生詞：笨笨拙拙　前后左右　新鮮　尤其

　　1、指名讀。

　　2、齊讀。

　　3、討論“尤其”意思，并造句。

　　出示生詞：謝落　吩咐　幫著　口占一絕

　　1、讀詞。

　　2、討論“吩咐”的意思。

　　3、誰(shuí)“口占一絕”。

　　4、出示詩(shī)句：

　　細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜。

　　出示生詞：搖桂花　撮桂花　揀桂花　和在茶葉中　桂花鹵　糕餅

　　1、自己讀。

　　2、做動(dòng)作理解“撮”和“揀”并和“搓”和“撿”作比較。

　　3、“活”時(shí)多音字，講解并理解它。

　　四、學(xué)生再次讀文

　　過(guò)度：

　　我們把詞語(yǔ)放入文中，再讀課文，牢記這些詞。

　　1、學(xué)生讀文：

　　要求：讀完課文想一想，課文主要講了一件什么事？

　　2、學(xué)生讀文。

　　3、討論：

　　課文講了一件什么事呢？

　　這篇課文主要講了作者小時(shí)候一家人搖桂花的快樂(lè)情景。

　　五、理清文章脈絡(luò)

　　1、想想文章哪幾個(gè)自然段講搖桂花？

　　討論得出：3、4兩個(gè)自然段講“搖桂花”。

　　2、想想1、2兩段主要寫什么？

　　討論得出：1、2兩個(gè)自然段寫“桂花香”。

　　3、想想5、6兩個(gè)自然段又是寫什么呢？

　　討論得出：5、6兩段寫“桂花香”。

　　六、檢查讀書

　　過(guò)渡：

　　現(xiàn)在我們已經(jīng)理清了脈絡(luò)，再次有條理地朗讀課文。

　　1、指名朗讀，男生讀1、2兩段，女生讀3、4兩段，讀完之后指名評(píng)價(jià)。

　　2、齊讀5、6兩段。

　　七、作業(yè)

　　1、描紅。

　　2、朗讀課文。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)本課生字并寫好生字，理解部分詞語(yǔ)并進(jìn)行連詞成句、連句成段的練習(xí)。

　　2、讀通讀順課文，理清課文主要內(nèi)容。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，前不久我們站在二樓陽(yáng)臺(tái)上經(jīng)常能聞到一股濃郁的香味，這是什么花發(fā)出的香味？桂花給你留下了什么印象？今天我們學(xué)習(xí)的課文也與桂花有關(guān)，叫“桂花雨”。這是當(dāng)代女作家琦君寫的，回憶了快樂(lè)的童年生活，你們想不想聽(tīng)老師讀一讀這優(yōu)美的課文。

　　二、聽(tīng)讀課文，初步感知課文

　　1、那好，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，邊聽(tīng)邊注意生字的讀音。

　　2、師感情朗讀課文。

　　3、同學(xué)們，你們覺(jué)得這篇文章寫得怎么樣，也來(lái)讀一讀這個(gè)故事好嗎？

　　三、自讀課文，讀通讀順課文

　　1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，要求：

　　⑴　讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　⑵　有不懂的詞語(yǔ)聯(lián)系生活或上下文想一想意思。

　　⑶　思考一下：

　　這“桂花雨”指什么？文中圍繞桂花雨寫了哪些內(nèi)容？

　　2、學(xué)生自讀，教師巡視。

　　3、剛才同學(xué)們讀得很投入，有信心接受檢查嗎？

　　四、檢查自讀效果

　　1、指名分小節(jié)讀課文：

　　（遇到讀錯(cuò)的字詞及時(shí)糾正讀音，長(zhǎng)句子指名再讀或齊讀。）

　　2、課文會(huì)讀了，老師把文中的生字詞單獨(dú)拎出來(lái)你會(huì)讀嗎？

　　出示：新鮮　謝落　尤其　吩咐　揀　撮一點(diǎn)　檀香　桂花鹵

　　⑴　指名讀。

　　⑵　這些詞語(yǔ)中你還有不理解的嗎？

　　⑶　齊讀。

　　3、老師這兒也有幾組詞語(yǔ)想請(qǐng)同學(xué)們讀一讀：

　　出示第一組：笨笨拙拙　香飄十里

　　誰(shuí)會(huì)讀？什么是笨笨拙拙？什么是香飄十里？你能用上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一句話嗎？

　　小結(jié)：所以，我最喜歡桂花。

　　出示第二組：鋪　抱　搖　喊　揀　曬　收

　　誰(shuí)來(lái)讀？讀著這些詞語(yǔ)你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

　　小結(jié)：老師聽(tīng)了你們的敘述，仿佛看到了作者正在搖桂花，收桂花。

　　出示第三組：再……比不得……　　每……就……

　　誰(shuí)來(lái)試試？你能用上這兩個(gè)詞連起來(lái)說(shuō)一句話嗎？

　　4、看來(lái)剛才同學(xué)們讀書確實(shí)非常認(rèn)真，收獲不小。那么，文中的“桂花雨”指什么你明白了嗎？

　　5、文章圍繞桂花雨寫了哪些內(nèi)容？請(qǐng)你再讀讀書，和同桌討論一下。

　　6、那么，文中主要寫了什么？

　　五、寫字指導(dǎo)

　　同學(xué)們很會(huì)讀書，如果把字也能寫規(guī)范美觀就更好了。

　　1、“糕”寫的時(shí)候要左收右放，右邊的四點(diǎn)稍微舒展一點(diǎn)，托住上面的“羊”。

　　2、“謝”寫的時(shí)候三部分要注意互相避讓，互相協(xié)調(diào)。

　　3、“幫”寫的時(shí)候下面的“巾”要扁一些，要托住上面的“邦”。

　　4、在書上描紅。

　　六、作業(yè)

　　1、做《習(xí)字冊(cè)》。

　　2、課文讀3遍。

　　【教學(xué)板書】

　　笨笨拙拙　香飄十里

　　桂花雨　　鋪　抱　搖　喊　揀　曬　收　搖桂花　收桂花

　　再……比不得…… 　　每……就……

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　在豐富的言語(yǔ)實(shí)踐中，激情打開(kāi)學(xué)生與文本的綠色對(duì)話空間，濃情營(yíng)造師生之間充滿靈性的對(duì)話磁場(chǎng)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、能正確認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，理解“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、浸、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

　　【預(yù)設(shè)流程】

　　一、感受桂花雨迷人的香

　　1、同學(xué)們，我們說(shuō)童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進(jìn)中國(guó)臺(tái)灣女作家琦君的童年，去感受一場(chǎng)奇妙的──《桂花雨》。讀了課題，你想知道什么？

　　2、讓我們用心去讀讀課文，把生字念準(zhǔn)，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。

　　3、讀完了，你想跟老師說(shuō)點(diǎn)什么？

　　4、初讀課文，交流讀書體會(huì)。

　　5、那你們見(jiàn)過(guò)桂花樹(shù)嗎？（幻燈）課文第二自然段中哪些句子可以用來(lái)形容這些桂花樹(shù)呢？

　　6、是呀，桂花樹(shù)的樣子長(zhǎng)得笨笨的，不開(kāi)花時(shí)，只見(jiàn)到滿樹(shù)的葉子。開(kāi)花時(shí)，也只是很小很小，得仔細(xì)地在樹(shù)叢里尋找，才能見(jiàn)到金黃而又細(xì)小，樸素而又淡雅的小花，可作者喜歡的就是桂花，這是什么原因呢？

　　7、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，能找出文中描寫桂花香的句子嗎？

　　8、感悟：

　　⑴　“可是桂花的香氣，太迷人了。”

　　⑵　“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”

　　⑶　“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”

　　（朗讀指導(dǎo)：是呀，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘啊。把這種感受送進(jìn)去讀一讀；過(guò)年時(shí)嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散，誰(shuí)來(lái)感受這樣的香？讀──）

　　⑷　誰(shuí)來(lái)讀二、三兩句，老師建議你，如果你能把兩個(gè)浸字讀好了，就能夠把我們也帶入一個(gè)美妙的境界。

　　（指名讀）讀著讀著，這個(gè)浸字變了──

　　每當(dāng)桂花盛開(kāi)時(shí)，滿樹(shù)生香，花香隨風(fēng)飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香里；不開(kāi)花時(shí)，人們用它泡茶做糕點(diǎn)，整個(gè)村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了。

　　讓我們一起陶醉一下（齊讀）。

　　9、老師有幸在課余讀了《桂花雨》的原文，在原文中有這樣一句話深深的吸引我：

　　“桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈。”讀到這里，你明白是什么讓作者對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈？

　　是呀！正是“桂子花開(kāi)香十里”讓作者對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈呀！

　　（板書：桂子花開(kāi)香十里）

　　二、享受“搖花樂(lè)”和“花雨美”

　　但是，在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？

　　你認(rèn)為更重要的是什么？

　　出示：于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

　　文中哪些句子具體描寫了搖花樂(lè)和桂花雨？

　　出示：這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。搖啊搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　1、是呀！這就是搖花的樂(lè)趣，奇妙的桂花雨。你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句?（朗讀指導(dǎo)）

　　2、下面，老師帶你們一起去享受搖花的快樂(lè)，桂花雨的美麗。請(qǐng)大家輕輕閉上眼睛。師配樂(lè)范讀：

　　這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。我盡情地?fù)u著桂花樹(shù)，任由桂花像雨點(diǎn)一樣紛紛落下來(lái)，搖啊搖，桂花落在我的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得我滿頭滿身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整個(gè)人陶醉了，我忘情地喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　3、聽(tīng)著聽(tīng)著，你笑了，告訴老師你為什么笑呢？你仿佛看到了什么呀？

　　4、此刻，我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了！搖啊搖啊，桂花落下來(lái)了，落到你的肩上，落到你的手上……同學(xué)們，在你的腦海里是怎樣一副畫面？請(qǐng)趕緊寫下來(lái)吧！

　　5、寫作反饋。

　　（板書：枝搖花落樂(lè)心頭。）

　　6、作者已深深地沉浸在桂花雨歡樂(lè)的笑聲之中了，已深深地浸潤(rùn)在童年美好的回憶之中了！其實(shí)，當(dāng)時(shí)作者的父母親也都在場(chǎng)，母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)點(diǎn)桂花放在水晶盤中，父親馬上點(diǎn)上檀香，爐香裊裊，兩種香混合在一起，父親頓時(shí)詩(shī)性大發(fā)，作詩(shī)一首，想讀嗎？

　　細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，

　　競(jìng)收桂子慶豐年。

　　兒童解得搖花樂(lè)，

　　花雨繽紛入夢(mèng)甜。

　　是呀！桂花雨中有我多少歡樂(lè)的笑聲，桂花雨中有我多少童年的回憶呀！難怪琦君會(huì)說(shuō)“桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈。”

　　（出示）（板書：魂?duì)繅?mèng)縈桂花雨）

　　三、體悟母親思鄉(xiāng)的情懷

　　桂花的香，搖花的樂(lè)，花雨的美都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們?cè)偕钊氲刈x讀課文最后第二自然段。

　　1、我念中學(xué)的時(shí)候……可是，母親卻說(shuō)……出示母親的話：

　　可是母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

　　母親說(shuō)什么？

　　2、難道杭州一山的桂花真的香不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的一棵桂花樹(shù)嗎？母親為什么這樣說(shuō)呢？你能理解母親嗎？

　　3、其實(shí)，除了這一句，在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親與家鄉(xiāng)桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情。讓我們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀文章，把這些小故事找出來(lái)，把這份情讀出來(lái)！

　　4、反饋。

　　5、是呀！母親每年都關(guān)注著桂花，收獲著桂花，她品嘗著桂花的香甜，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂(lè)，桂花已充盈她生活的全部空間，家鄉(xiāng)的桂花，成了母親生活乃至生命的一部分。在母親心中，家鄉(xiāng)的桂花是任何東西都不能替代的！所以，當(dāng)我把杭州的桂花捧給她時(shí)，母親深情地說(shuō)……我把母親的話牢牢地記在心里，也輕輕地對(duì)自己說(shuō)……

　　（指導(dǎo)朗讀母親的話。）

　　6、母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我，于是……

　　（讀最后一句。）

　　7、桂花的香，搖花的樂(lè)，花雨的美，對(duì)童年的懷念，對(duì)母親的依戀，對(duì)故鄉(xiāng)的留戀，怎能不讓作者魂?duì)繅?mèng)縈呢？讀“桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈。”你們讀出了作者內(nèi)心深處濃濃的情。這桂花讓我……

　　（板書：恍如重返故里游）

　　四、走進(jìn)作者的內(nèi)心世界

　　1、許多年過(guò)去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開(kāi)了母親，早已遠(yuǎn)離了故土，如今的她已有88歲的高齡，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問(wèn)她為什么，她說(shuō)了這樣一段話……“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛(ài)寫的就是故鄉(xiāng)，親人，朋友，花草樹(shù)木。這魂?duì)繅?mèng)縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來(lái)，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開(kāi)不敗的花。當(dāng)我們想起來(lái)的時(shí)候，會(huì)覺(jué)得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”（師讀幻燈出示）喜歡這段話嗎？原來(lái)琦君寫“桂花雨”，其實(shí)是在記錄美麗的人生呀！

　　2、感謝琦君，感謝桂花，他讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。讓我們就用這四句話把這場(chǎng)美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠(yuǎn)留在記憶深處吧！想再讀一遍嗎？

　　桂花雨

　　桂子花開(kāi)香十里，

　　枝搖花落樂(lè)心頭。

　　魂?duì)繅?mèng)縈桂花雨，

　　恍如重返故里游。

情境交融 活教課文-----評(píng)楊向華執(zhí)教的《桂花雨》 篇7

　　一、教材說(shuō)明

　　這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。

　　課文先寫小時(shí)候?qū)�桂花的喜�?ài)，寫為什么要搖桂花，接著主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂(lè)情景，最后寫“我”對(duì)童年時(shí)代“搖花樂(lè)”的懷念。作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。

　　選編本課的意圖，一方面是為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生分清文章主次的能力，理解課文內(nèi)容，另一方面是激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的童年生活、對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情趣。

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內(nèi)容，分清文章的主次，能說(shuō)出課文主要寫了一件什么事。

　　3.想象課文描寫的情景，體會(huì)作者的思想感情。

　　三、教學(xué)建議

　　1.可以從學(xué)生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起對(duì)童年生活的回憶。如果有條件，教師可多讀一點(diǎn)琦君寫的文章，以便對(duì)她有較多的了解。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”自主閱讀探究。可以先安排學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，注意停頓，初步了解課文內(nèi)容；再安排學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內(nèi)容，主要寫了一件什么事?并把自己思考的結(jié)果與小組的同學(xué)交流，聽(tīng)聽(tīng)小組同學(xué)的意見(jiàn)，如果意見(jiàn)不相同，互相討論討論。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)課文中的重難點(diǎn)，教師要做一定指導(dǎo)。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花樂(lè)是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍課文，再畫出有關(guān)描寫搖花樂(lè)的句子，然后一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂(lè)的情景，和作者分享童年的歡樂(lè)。

　　母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念是教學(xué)上的難點(diǎn)。杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”可仿照這個(gè)句式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，以便他們對(duì)母親的話有更具體的感受，如，這里的環(huán)境真好，母親會(huì)怎么說(shuō)?這里的生活真舒適，母親會(huì)怎么說(shuō)？……從而體會(huì)到母親表達(dá)的是對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和懷念。

　　4.要注意朗讀的指導(dǎo)。課文第二、三、五、七、八自然段分別表現(xiàn)出人物的不同情感：“我”對(duì)桂花的喜歡、母親的擔(dān)心、“我”盼望搖桂花的迫切心情、搖桂花時(shí)的歡樂(lè)、“我”對(duì)“搖花樂(lè)”的懷念。這些情感應(yīng)通過(guò)有感情的朗讀，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表達(dá)出來(lái)。教師可作適當(dāng)點(diǎn)撥，比如，選擇一兩處作示范朗讀，或者請(qǐng)學(xué)生范讀，再作評(píng)議。

　　5.課文中的許多情景都可以形成生動(dòng)的畫面。如，桂花盛開(kāi)時(shí)香飄十里的情景，搖落桂花時(shí)那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累和體驗(yàn)進(jìn)行想象。如，看過(guò)桂花的學(xué)生，可以回憶桂花盛開(kāi)時(shí)的景象。又如，學(xué)生可能有淋雨的經(jīng)歷，雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處。可讓學(xué)生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發(fā)揮課文插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)，想象人物的內(nèi)心感受。

　　6.可以引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀這篇課文的感受。如聯(lián)系古詩(shī)或者聯(lián)系課外閱讀談?wù)勅藗儗?duì)家鄉(xiāng)的懷念；還可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談感受。

情境交融 活教課文-----評(píng)楊向華執(zhí)教的《桂花雨》 篇8

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：55

　　作者：亭湖小學(xué)            

　　今天我上了《桂花雨》這篇課文，基本上用的就是前幾天在解放路小學(xué)聽(tīng)的一位耿志艷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來(lái)，雖然感覺(jué)沒(méi)有那天耿老師上得精彩，但總體感覺(jué)還行。課上我抓住了母親所說(shuō)的“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”這句話，理解作者的思鄉(xiāng)之情。在對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀和欣賞的基礎(chǔ)上，三次出示母親的話，學(xué)生的理解也在逐步地加深。雖然與我開(kāi)始上課前所設(shè)想的還有點(diǎn)距離，不過(guò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的。

　　剛讀到琦君的《桂花雨》時(shí)，說(shuō)實(shí)話我對(duì)琦君了解得很少，只是看過(guò)根據(jù)她的作品改編的連續(xù)劇《橘子紅了》。于是我上網(wǎng)找來(lái)琦君的作品，細(xì)細(xì)地品讀。特別是對(duì)她所說(shuō)的一段話有了更深的感悟。她說(shuō)：“我總是不能忘卻舊事,我一輩子最愛(ài)寫的就是故鄉(xiāng),親人,朋友,花草樹(shù)木.這魂?duì)繅?mèng)繞的故土,這難以割舍的童年,倘若都能一一收藏起來(lái),藏在記憶的花園里,我想那一定是一朵朵常開(kāi)不敗的花。當(dāng)我們想起來(lái)的時(shí)候，會(huì)覺(jué)得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”她寫的《桂花雨》這篇文章中就透著那如雨般的思鄉(xiāng)之情，全篇語(yǔ)言的確非常優(yōu)美，幾遍下來(lái)，我真的如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君。不過(guò)，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣的得從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè)。下面就是我今天在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì)：

　　一、指導(dǎo)學(xué)生讀出桂花的香：

　　課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛(ài)張揚(yáng)”。我讓學(xué)生畫出課文中描寫桂花香的句子。抓住

　　“笨笨拙拙”，“不與繁花爭(zhēng)艷”等詞語(yǔ)，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生讀出搖花時(shí)快樂(lè)：

　　課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”、父親的“豐收樂(lè)”、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說(shuō)這節(jié)是重點(diǎn)段落，因?yàn)橛辛松洗喂⒗蠋熒险n的經(jīng)驗(yàn)，所以我和學(xué)生同搖同樂(lè)，覺(jué)得很是開(kāi)心，特別是學(xué)生扮演小作者，學(xué)生拽著我的手喊一喊搖花時(shí)的句子，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

　　我由搖花樂(lè)過(guò)渡到思鄉(xiāng)情，“桂花的香，搖花的樂(lè)，思鄉(xiāng)的情都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈，但僅此而已嗎？”“母親說(shuō)的僅僅是桂花嗎？假如作者對(duì)母親說(shuō)：外地的水真甜，母親會(huì)怎么說(shuō)？外地的橘子真紅，母親又會(huì)怎么說(shuō)？十多年后，作者來(lái)到國(guó)外定居，她再次打電話給母親說(shuō)：外國(guó)的環(huán)境真好，母親會(huì)怎么說(shuō)？”（老師問(wèn)，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容填空。）課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我學(xué)著耿老師的樣子，一開(kāi)始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。

　　總之，讀出喜愛(ài)，讀出快樂(lè)，讀出真情，我想這樣的課就成功了。不過(guò)還是有遺憾的，就是課文學(xué)完后，我推薦了幾本琦君的書，學(xué)生會(huì)去看嗎？不可能每個(gè)學(xué)生都去自覺(jué)地找的，過(guò)幾天，熱情已退去一大半。我想應(yīng)該由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀。

　　曾超

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）

　　此問(wèn)轉(zhuǎn)載

情境交融 活教課文-----評(píng)楊向華執(zhí)教的《桂花雨》 篇9

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　海德格爾有言：“所有的思都是詩(shī)。”選入語(yǔ)文教材中的文本都是優(yōu)秀的作品，都是作者思的精華，思的表達(dá)，尤其是《桂花雨》這類抒情散文，更是蘊(yùn)含著無(wú)限詩(shī)情。對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的贊美應(yīng)當(dāng)是：“就像一首美到骨子里的散文詩(shī)！”這里的“詩(shī)”，一方面指那些在課堂上讓師生感受到綻放、閃光或者激蕩的語(yǔ)文課堂的本體，它是語(yǔ)文課堂的生命。另一方面也是指語(yǔ)文課堂教學(xué)要努力營(yíng)造詩(shī)意的境界。因此，我對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提出了“還原文本詩(shī)意的教學(xué)”這一理念。本文的教學(xué)正是力圖創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的氛圍，讓學(xué)生倘徉在文本中，在語(yǔ)言中、想象中感悟鄉(xiāng)情，感悟詩(shī)意盎然的桂花雨。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、識(shí)記、理解生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：通過(guò)文本朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生從桂花香和搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念難點(diǎn)：體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。

　　【課前準(zhǔn)備】課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。

　　【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入文本，整體感知

　　1、同學(xué)們，我們說(shuō)童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進(jìn)中國(guó)臺(tái)灣女作家琦君的童年，去感受一場(chǎng)奇妙的——《桂花雨》。讀了課題，你想知道什么？

　　2.讓我們用心去讀讀課文，把生字念準(zhǔn)，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。

　　3、讀書交流。(l)請(qǐng)學(xué)生選讀感興趣的段落。(2)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事?(3)提出自己不懂的問(wèn)題,在小組內(nèi)與同學(xué)交流、討論。

　　二、導(dǎo)學(xué)全篇扣“詩(shī)”眼——感受“桂花香”

　　1、作者為什么愛(ài)桂花呢？

　　2、請(qǐng)找出具體描寫桂花香的語(yǔ)句。

　　3、交流具體描寫桂花香的語(yǔ)句。

　　4、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）

　　【設(shè)計(jì)意圖：《桂花雨》一文敘寫了愛(ài)花香、搖花樂(lè)、憶花雨，寫的始終是桂花，而“香”則是串起這些內(nèi)容的一條紅線。本文的教學(xué)中，我以“香”為抓手，把握全文，扣住關(guān)鍵的字詞，立足文本的語(yǔ)言，彰顯意象，領(lǐng)悟情感。如這個(gè)“浸”字，引導(dǎo)學(xué)生從嗅覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等不同方面去“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。”讓學(xué)生在這些尋常而耐人尋味的字詞上駐足欣賞、品味一番，去感覺(jué)花香彌漫，去體會(huì)作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，并漸而磨礪出敏銳的語(yǔ)感來(lái)。】

　　三、巧用插圖品“詩(shī)”意——欣賞“花雨美”

　　1、看看插圖，描繪一下落桂紛紛的情形。（花雨美）

　　2、觀察“我”搖花時(shí)的神情，想想“我”此時(shí)的內(nèi)心。（心里美）

　　【設(shè)計(jì)意圖：插圖是展示學(xué)生獨(dú)特感受的重要平臺(tái)，是深化學(xué)生與課文對(duì)話的有效載體。小學(xué)語(yǔ)文課本小學(xué)語(yǔ)文教材中很多插圖都是以兒童的形象出現(xiàn)，非常貼近學(xué)生的生活。不僅能幫助學(xué)生對(duì)文本的理解，也能夠陶冶學(xué)生的心靈情趣。這個(gè)片段中，對(duì)插圖的觀察，基于觀察的想象，圖文對(duì)照讓學(xué)生品位文本的意蘊(yùn)，讓搖桂花的快樂(lè)感染學(xué)生，開(kāi)放學(xué)生的情感。】四.感悟體驗(yàn)覓“詩(shī)”趣——享受“搖花樂(lè)”

　　1、作者搖桂花時(shí)的心情如何呢？能用一個(gè)字簡(jiǎn)單概括一下嗎？（樂(lè)）

　　2、請(qǐng)找出具體描寫作者搖桂花的句子來(lái)

　　3、在描寫描桂花時(shí)，主要抓住了人物的什么來(lái)寫？（動(dòng)作、語(yǔ)言）

　　4、請(qǐng)圈劃出具體描寫作者搖桂花時(shí)的動(dòng)作的詞句。

　　5、你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句?（朗讀指導(dǎo)）

　　6、全體學(xué)生起立，閉上眼睛，在音樂(lè)聲中，一起來(lái)做搖桂花的動(dòng)作。（師配樂(lè)范讀）

　　7、你仿佛看到了什么？聞到了什么？感受到了這美妙的桂花雨了嗎？盡情地喊出來(lái)吧！

　　【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課講究體驗(yàn)，在體驗(yàn)中激發(fā)情感、靈感，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在學(xué)生搖花的向往之情涌動(dòng)之時(shí)，用話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)親近課文語(yǔ)言的情境，并和學(xué)生身臨其境般地?fù)u、看、發(fā)現(xiàn)、喊叫，讓學(xué)生的情感盡情釋放，演繹出一個(gè)快樂(lè)的搖花場(chǎng)景。“搖”并非簡(jiǎn)單模仿，為搖而搖，要有恰到好處的語(yǔ)言引領(lǐng)，才能觸發(fā)學(xué)生的思維、靈感，學(xué)生才會(huì)在搖的過(guò)程中關(guān)注桂花的飄落，發(fā)現(xiàn)盎然的詩(shī)趣。】

　　8、同學(xué)們，在你的腦海里是怎樣一副畫面？請(qǐng)趕緊寫下來(lái)吧！

　　9、寫作反饋。

　　【設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶先生說(shuō)“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”。課文的學(xué)習(xí)應(yīng)開(kāi)啟和貫通學(xué)生的課前閱讀和課后拓展，讓學(xué)生通過(guò)課文去領(lǐng)略更廣闊的世界；通過(guò)“搖桂花”“淋花雨”的體驗(yàn)和想象，喚起了學(xué)生真切體驗(yàn)，放飛了學(xué)生豐富的想象，激發(fā)起他們靈動(dòng)的思維，此時(shí)，安排片段寫作訓(xùn)練，讓孩子們的文字和情感一起跳動(dòng)，用詩(shī)一般的語(yǔ)言和大家分享這場(chǎng)“桂花雨”的繽紛美妙。那是一種如童話世界般的美，是一種詩(shī)意洋溢的境地。】

　　10、感受著這份快樂(lè)的難道只是作者一個(gè)人嗎？還有誰(shuí)，也從中感受到了快樂(lè)呢？(指名讀)

　　A、寫母親動(dòng)作的詞“洗凈”“撮”說(shuō)明什么B、你從父親的詩(shī)中讀出了什么呢？C、感情朗讀父親的詩(shī)。

　　五、彰顯意象悟“詩(shī)”情——體悟思鄉(xiāng)情

　　1、桂花的香，搖花的樂(lè)，花雨的美都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈，但而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們?cè)偕钊氲刈x讀課文最后第二自然段。

　　（出示母親的話）

　　2、難道外地的桂花真的香不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的一棵桂花樹(shù)嗎？母親為什

　　么這樣說(shuō)呢？

　　3、其實(shí)，除了這一句，在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親及父親與家鄉(xiāng)桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情。讓我們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀文章，把這些小故事找出來(lái)，把這份情讀出來(lái)！

　　4、反饋。

　　5、母親對(duì)故鄉(xiāng)充滿了無(wú)限的懷念，我又何嘗不是如此呢？（出示最后一句）想象一下，作者此時(shí)眼前會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的情景，耳邊又會(huì)響起什么聲音呢？

　　【設(shè)計(jì)意圖：閱讀要注意體會(huì)文字背后的東西，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言內(nèi)涵。理解母親話中的思鄉(xiāng)情無(wú)疑是本文難點(diǎn)，然而，由前文對(duì)桂花香、花雨美、搖花樂(lè)，父母親的愛(ài)花喜花一一體悟，以及課前背景資料的相關(guān)閱讀，學(xué)生對(duì)母親和“我”感懷家鄉(xiāng)的金桂，對(duì)美好幸福童年生活的深深眷戀便有了自然的理解與感悟。】

　　六.書聲瑯瑯入“詩(shī)”境——融入“桂花雨”課文以生動(dòng)的語(yǔ)言向我們介紹了作者童年的生活，內(nèi)容豐富、感情真摯，文中蘊(yùn)含著濃郁的思鄉(xiāng)之情，讀起來(lái)很感人，讓我們?cè)僖淮涡蕾p美麗的桂花雨。（全體師生配樂(lè)朗誦）

　　【設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶曾說(shuō)：“文章要靠讀才能明其言，曉其義，悟其旨，得其辭，體其境。”讀是一門用眼睛、聲音和心靈進(jìn)行再創(chuàng)造的藝術(shù),它融入了誦讀者的思想、情感和想象。要采用朗讀的方法讓學(xué)生廣泛而深入地接觸文本，讀懂文意，讀出感情，讀出韻味。在讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象,得到精神陶冶和審美愉悅。】

　　六、布置作業(yè)

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、動(dòng)手寫一寫自己童年中難忘的人和事。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　7.桂花雨愛(ài)桂花──香點(diǎn)點(diǎn)桂花雨搖桂花──樂(lè)片片思鄉(xiāng)情思桂花──情

情境交融 活教課文-----評(píng)楊向華執(zhí)教的《桂花雨》 篇10

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：56

　　作者：王敏芝    轉(zhuǎn)貼自椒江人民路小學(xué)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.通過(guò)品詞、朗讀、拓寫等手段理解文中含義深刻的句子；

　　2.體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情，并能把這種感受用朗讀展現(xiàn)出來(lái)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　以“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”為主線，以對(duì)樂(lè)的體驗(yàn)及對(duì)香的感受為輔線。連接贈(zèng)花樂(lè) 搖花樂(lè)

　　嘗花樂(lè)三個(gè)版塊的教學(xué)，自讀自悟，以讀促悟，適度拓展，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

　　【預(yù)設(shè)流程】

　　課前播放《江南桂花香》mv

　　一、導(dǎo)入談話：

　　有一位原籍在咱們浙江溫州的中國(guó)臺(tái)灣著名女作家琦君深愛(ài)桂花。她一生飄泊，遠(yuǎn)離故土50多年。就在今年（XX年）6月7日凌晨，這位被譽(yù)為“中國(guó)臺(tái)灣文壇上閃亮恒星”的著名女作家在臺(tái)灣省臺(tái)北和信醫(yī)院去世了。臨終前她還一再念叨——

　　我想回到自己的家鄉(xiāng)……

　　到底是家鄉(xiāng)的什么讓她這樣魂?duì)繅?mèng)縈、念念不忘？ 這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)走進(jìn)她的一篇散文——《桂花雨》。

　　二.初讀文本

　　下面就請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)作文紙，讓我們認(rèn)認(rèn)真真地、自由地大聲地朗讀課文。

　　碰到難讀的字詞，多讀幾遍，把課文讀通順。

　　②邊讀邊想，課文中有哪些句子，你讀不太明白的，或者說(shuō)你有什么問(wèn)題，請(qǐng)你在旁邊做個(gè)記號(hào)，待會(huì)兒提出來(lái)。

　　2、學(xué)生自由質(zhì)疑，教師梳理問(wèn)題。

　　三.理解杭州花的香并質(zhì)疑

　　1、出示句子：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。

　　2.讀懂“這里的桂花”？

　　（1）“這里”指哪里的桂花？——（杭州小山的桂花，也就是杭州的滿隴桂雨。）

　　（2）請(qǐng)你讀一讀，看看課文是怎樣描寫滿隴桂雨的桂花香的？

　　出示句子：杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。

　　（3）你讀出了什么？

　　（4）指讀句子。

　　3、理解杭州花香的句子，穿插介紹滿隴桂雨。

　　（1）介紹滿覺(jué)隴：

　　（2）從這段文字中，哪些詞用得特別好？

　　①引讀：

　　當(dāng)秋風(fēng)拂過(guò)林梢，濃密的桂花隨風(fēng)灑落，密如雨珠；滿隴便響起一片淅淅瀝瀝之聲。人行桂樹(shù)叢中，沐“雨”披香，那四溢的清香沁人心脾，令人沉醉。”

　　齊讀。

　　4、滿隴桂雨的花夠香了吧？為什么說(shuō)：“比不上”呢？

　　照母親的話推算：滿隴桂雨是香飄十里，那家鄉(xiāng)之桂該是——（香飄千里、萬(wàn)里了。）

　　可你們有沒(méi)有注意到，課文第四小節(jié)中有這樣一句話：“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”

　　到底是什么比不上呢？

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）

　　此問(wèn)轉(zhuǎn)載

　　四.解樂(lè)悟情（ 嘗花樂(lè) 贈(zèng)花樂(lè) 搖花樂(lè)）

　　1、故鄉(xiāng)的桂花到底給母親和童年的我?guī)��?lái)了什么？

　　請(qǐng)同學(xué)們快速再讀讀課文，看看課文哪個(gè)畫面給我們留下最美好的記憶？在旁邊做個(gè)記號(hào)。

　　我們記憶中最美好最難忘的是哪一幕？？

　　（一）版塊a：——【搖花樂(lè)】

　　1、這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　（1）自由讀讀這些句子，你從句子中你感受到了什么，從哪些詞中感受到的？

　　（2）搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們仿佛看到了樹(shù)下那一張張滿是笑意的臉，老漢笑了，老奶奶笑了，伙伴們笑了；不停地?fù)u呀搖，我們還搖出了什么呢？

　　2、小結(jié)：回歸到中心句的情感朗讀

　　“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。

　　過(guò)渡：記憶中難忘的還有哪一幕？

　　（二）版塊b：——【贈(zèng)花樂(lè)】

　　從母親的話中你體會(huì)到什么？

　　感情朗讀

　　（2）小結(jié)：再次回歸到中心句的情感朗讀

　　“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。

　　（三）版塊c：——【嘗花樂(lè)】

　　過(guò)渡：搖花也樂(lè)，贈(zèng)花也樂(lè)。

　　——全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

　　1、理解“浸”

　　“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”

　　這個(gè)句子中，哪個(gè)詞用得特別好？你從浸中讀到了什么？

　　——（沉浸、沉醉、陶醉）

　　指導(dǎo)讀出“浸”的味道來(lái)——指讀。

　　2、理解全年（琢磨“全年”）

　　全年是什么？（365天）（春夏秋冬）（4個(gè)季度）（12個(gè)月）

　　全年是一年四季呀，剛才我們說(shuō)搖花、贈(zèng)花都是在桂花盛開(kāi)的——秋季，怎么會(huì)“浸全年”呢（指板書）？

　　生答后，過(guò)年了，村民們吃著帶著桂花香的糕餅，浸在了桂花的香氣中；新茶上市了我們喝著滿溢著桂花香的茶水；浸在了桂花香氣當(dāng)中。

　　3、想象移情：

　　假如，你也生活在琦君的家鄉(xiāng)，假如你也生活在這樣濃香陣陣的桂花樹(shù)下，你還會(huì)做哪些快樂(lè)的事情呢？

　　練筆:_________________________________________       （配樂(lè)）

　　4、回歸重點(diǎn)句情感朗讀。

　　（1）我們深深地沉醉其中——誰(shuí)又能說(shuō)不是全年浸在其中呢？

　　（2）就讓我們一起輕輕地，讀出“浸”的味道來(lái)——齊讀。

　　——全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

　　5、小結(jié)：第三次回歸到中心句的情感朗讀：

　　“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。

　　（四）主題拓展一

　　在原文中琦君曾這樣寫到：——

　　“桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈。”

　　學(xué)到這里，你覺(jué)得讓琦君魂?duì)繅?mèng)縈的還僅僅是桂花嗎？

　　難怪她在課文中寫到：

　　“中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開(kāi)的季節(jié)。”

　　“于是，她又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”

　　你覺(jué)得在琦君心里的這“桂花雨”該是一場(chǎng)怎樣的雨？

　　（五）主題拓展二

　　許多年過(guò)去了，在琦君她88歲高齡時(shí)，她還說(shuō)過(guò)這樣一段話……

　　“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛(ài)寫的就是故鄉(xiāng)，親人，朋友，花草樹(shù)木。這魂?duì)繅?mèng)縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來(lái)，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開(kāi)不敗的花……”

　　臨終前她還一再念叨：我想回到自己的家鄉(xiāng)……

　　五.結(jié)課談話

　　建議大家課后去讀讀她的其他的懷鄉(xiāng)思親散文：《春酒》、《月光餅》、《水是故鄉(xiāng)甜》、《楊梅》、《雙　親》、《母親》、《第一次坐火車》……對(duì)她臨終前的那句話——我想回到自己的家鄉(xiāng)，一定會(huì)有更深的理解。

　　板書設(shè)計(jì)：             聞花

　　桂                贈(zèng)花               思

　　花                搖花 }    樂(lè)      鄉(xiāng)

　　雨                嘗花               情

　　……

情境交融 活教課文-----評(píng)楊向華執(zhí)教的《桂花雨》 篇11

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：626

　　細(xì)賞琦君及其作品《桂花雨》

　　不經(jīng)意中看了電視劇《橘子紅了》。于是讓我感受了中國(guó)臺(tái)灣女作家琦君的寫作風(fēng)格。她的文筆應(yīng)是屬于我欣賞的那種：淡淡的愁緒，溫馨中透著幽思，似一縷春風(fēng)隱約可現(xiàn)。筆調(diào)淡雅的琦君是集散文，小說(shuō)，詞人，學(xué)者一身的人氣很旺的女作家之一。她的小說(shuō)和散文在不同時(shí)段我們都能看到她懷舊，念舊的情懷。讀書時(shí)期看過(guò)那時(shí)很紅火的作家林海音寫的《城南舊事》，與琦君筆下的作品有著異曲同共之處。也許，女作家的創(chuàng)作基調(diào)大多有著懷舊，思鄉(xiāng)的風(fēng)格。

　　《桂花雨》經(jīng)編者做了改動(dòng)后成為了一篇很有風(fēng)格的學(xué)生學(xué)習(xí)的作品。我初讀《桂花雨》是在我兒子的語(yǔ)文書本上。因?yàn)槭呛⑼�的書本賞析作品，內(nèi)容很單薄，內(nèi)涵略微淺顯了。但其中琦君的文風(fēng)依舊，簡(jiǎn)潔，純樸，淡雅。在素淡的筆調(diào)中會(huì)帶給我們一份心靈的空間，讓我們又重拾起童年美好的記憶。那些迷人的小山坡，那些落英繽份的桂花雨。。。。。。

　　琦君的《桂花雨》中描述了桂花的外表淡雅，也不為人注意，然在她的筆下，給人感覺(jué)是“迷人”的，“香飄十里”寫出了香溢全文而不濃烈。真可謂淡淡花香，幽幽書香。每當(dāng)桂花盛開(kāi)，滿樹(shù)生香，花香隨風(fēng)飄飄，彌漫四方。作者其目的在于把桂花香沁入整個(gè)小山村，讓人們都沉浸在花香的生活里。香遠(yuǎn)家鄉(xiāng)，彌而不散，這魂?duì)繅?mèng)縈的花香早已銘刻在作者深深的記憶中了。

　　琦君在描繪桂花香的同時(shí)也把悠遠(yuǎn)的回憶寫了進(jìn)去。那份幼年的童真，真切而寫實(shí)。香甜的桂花雨浸潤(rùn)了她的童年回憶。心頭淡淡的花香，幫大人搖花的懷念，都隨著一幕幕的影像而展開(kāi)。確實(shí)童年的歡笑對(duì)作者而言已在夢(mèng)中，那些無(wú)比的快樂(lè)，那種動(dòng)容的喜悅在她的筆下栩栩如生，依然清新自然。

　　作者在文章中提起母親，字里行間流淌出對(duì)母親的熱愛(ài)。由于母親的關(guān)注，她才每次感受到了收獲桂花雨的激動(dòng)，有了母親的理解，她才品嘗了桂花雨的香甜。體驗(yàn)了一份桂花的歡樂(lè)。多少年逝去，世事變遷，琦君早已告別母親，遠(yuǎn)離故土，然而，她依然牢記著母親的話：“哪里的花香，也比不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的桂花。”飄零的歲月，芬芳的懷舊，難以割舍的童年，都依然歷歷在目。

　　琦君的作品中擺脫不了懷舊的思緒，悠悠的一份情思。其實(shí)她給我的感覺(jué)是她總有一份溫情飽含在內(nèi)，緩緩之中我有些看懂了琦君，她把童真收藏于腦海，她把溫馨流瀉于筆下，也是在收斂一些美好的情感，一些美麗的生活片段。

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）

　　此文轉(zhuǎn)載

情境交融 活教課文-----評(píng)楊向華執(zhí)教的《桂花雨》 篇12

　　設(shè)計(jì)理念　

　　挖掘教材中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛學(xué)生想象的翅膀，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在充分的、充滿個(gè)性的閱讀中與文本對(duì)話、與主人公的思想產(chǎn)生共鳴，將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”的語(yǔ)言，在豐富的言語(yǔ)實(shí)踐中，激情打開(kāi)學(xué)生與文本的綠色對(duì)話空間，濃情營(yíng)造師生之間充滿靈性的對(duì)話磁場(chǎng)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)“籮、杭”兩個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)；

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.學(xué)會(huì)邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)作者對(duì)童年生活和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。

　　教學(xué)建議

　　1.可以從學(xué)生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起對(duì)童年生活的回憶。如果有條件，教師可多讀一點(diǎn)琦君寫的文章，以便對(duì)她有較多的了解。

　　2.課文中的許多情景都可以形成生動(dòng)的畫面。如，桂花盛開(kāi)時(shí)香飄十里的情景，搖落桂花時(shí)那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累和體驗(yàn)進(jìn)行想象。還可讓學(xué)生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發(fā)揮課文插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)，想象人物的內(nèi)心感受。

　　3.可以引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀這篇課文的感受。如聯(lián)系古詩(shī)或者聯(lián)系課外閱讀談?wù)勅藗儗?duì)家鄉(xiāng)的懷念；還可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談感受。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：1.學(xué)生搜集關(guān)于描寫桂花的詩(shī)句。

　　2.如果有條件，可以觀察桂花。

　　教學(xué)流程

　　一  欣賞桂花，揭示“桂花雨”。

　　(板書)桂花   同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)桂花嗎？說(shuō)說(shuō)你印象中的桂花？

　　現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞欣賞桂花。（課件出示桂花的圖片或錄像）感覺(jué)如何？

　　歷來(lái)的文人墨客對(duì)桂花非常喜愛(ài)，留下許多優(yōu)美的詩(shī)篇，你能說(shuō)一說(shuō)關(guān)于桂花的詩(shī)句嗎？（學(xué)生交流）

　　（教學(xué)預(yù)測(cè)：學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到以下詩(shī)句）

　　葉密千層秀，花開(kāi)萬(wàn)點(diǎn)金。(唐.宋之問(wèn))

　　桂子月中落，天香云外飄。(唐.宋之問(wèn))

　　蘭葉春葳蕤，桂花秋皎潔。(唐.張九齡)

　　不是人間種，移從月中來(lái)。

　　廣寒香一點(diǎn)，吹得滿山開(kāi)。(宋.楊萬(wàn)里)

　　亭亭巖下桂，歲晚獨(dú)芬芳。(宋.朱熹)

　　清香不與群芳并。

　　何須淺碧深紅色，自是花中第一流。

　　古代的人喜歡桂花，現(xiàn)代的人也同樣喜歡桂花。著名女作家琦君就深深地愛(ài)著這香氣迷人的桂花，今天讓我們一起走進(jìn)桂花雨，走進(jìn)作者的情感世界。（板書：雨）

　　讀課題，你想知道什么？

　　二  初識(shí)桂花雨，品味桂花香。

　　1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　　2.劃出不理解的字詞用學(xué)過(guò)的方法理解。

　　3.指名分段讀課文，在讀的過(guò)程中相機(jī)糾正錯(cuò)誤。

　　注意多音字：浸

　　4.“桂花雨”指的是什么？（指名回答）

　　5.課文主要寫了什么？

　　(預(yù)測(cè)：桂花香   搖花樂(lè)）

　　6.文章多處說(shuō)到了桂花的“香”，請(qǐng)你默讀課文2-6自然段，劃出來(lái)有關(guān)詞句，并在旁邊寫上自己的感受。

　　教學(xué)預(yù)測(cè)：學(xué)生可能會(huì)找出這些句子，根據(jù)學(xué)生說(shuō)的順序教師相機(jī)出示下列句子，引導(dǎo)理解：

　　（1）“桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)。不開(kāi)花時(shí)，只見(jiàn)到滿樹(shù)的葉子；-------可是桂花的香氣，太迷人了。”

　　這就是葉密千層秀，花開(kāi)萬(wàn)點(diǎn)金。這里的花香太迷人了，聞久了，讓人---（沉醉），讓人---

　　本文主要寫的都是桂花，這里為什么要寫樹(shù)呢?

　　(既起到襯托的作用，又贊美了桂花樹(shù)的謙虛，不張揚(yáng)）

　　（2）“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”

　　①“浸”就是---（泡），生活中，你見(jiàn)過(guò)什么浸在哪里？

　　② 從“沒(méi)有不浸在桂花香里的。”中你體會(huì)到了什么呢？（香味濃  屋里、屋外，走到哪里都是桂花的香味）

　　③ 感情朗讀。

　　（3）“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”

　　① 桂花的花期不算太長(zhǎng)，為什么說(shuō)全年整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里呢？

　　讀讀第6自然段，談體會(huì)。（交流）

　　② 平日里喝著桂花泡的茶，沁人心脾。過(guò)年時(shí)品嘗著桂花做的糕餅，唇齒留香。花是有季節(jié)的，但花的香氣一年四季都彌久不散，令人陶醉。齊讀第6自然段。

　　三  走進(jìn)桂花雨，體驗(yàn)搖花樂(lè)。

　　桂花的香味令人難忘，但留給作者印象最深刻的要數(shù)搖花樂(lè)了。

　　自由讀課文第5自然段，想一想：你從哪些詞哪些句感受到作者搖桂花是很快樂(lè)的？

　　（教學(xué)預(yù)測(cè)：學(xué)生可能會(huì)從下面幾處交流）

　　1. 搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事。所以我總是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花呢？

　　⑴  從哪些詞體會(huì)到樂(lè)的？

　　（總是纏著：天天纏，催）

　　你纏媽媽是怎么纏的？(指名做動(dòng)作)

　　（撒嬌；拉著媽媽的衣袖左右晃）

　　⑵  你會(huì)怎樣纏著媽媽問(wèn)？

　　出示句式： 我總是（           地 ）纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花呢？

　　（著急  不耐煩 ……  ）

　　⑶  感情朗讀。

　　引讀：“搖桂花對(duì)我是件大事……”

　　2.這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。

　　自由讀　　想一想： 你從哪些詞體會(huì)出了作者的快樂(lè)？

　　3.搖啊搖， 桂花紛紛落下來(lái)，落得我滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

　　這句寫出了桂花什么特點(diǎn)？（多、密、香）

　　從哪感受到多、密？（紛紛、滿頭滿身）

　　（出示句子）

　　桂花落在頭上，像                          。

　　(戴了一條花頭巾   媽媽撫摸我的頭   插上了金黃的頭花……)

　　桂花落在脖子里，像                        。

　　（給我撓癢癢  戴了一條金黃的項(xiàng)鏈……）

　　桂花落滿全身，我就像                       。

　　（穿了一件花衣服   一個(gè)美麗的花仙子……）

　　我的快樂(lè)還表現(xiàn)在哪兒？

　　（喊   兩個(gè)感嘆號(hào)）

　　這是在怎樣的喊？（高興、激動(dòng)、興高采烈、拍著手、蹦著跳著----）

　　請(qǐng)你這樣喊一喊？（感情朗讀）

　　四  對(duì)比桂花香， 感悟思鄉(xiāng)情。

　　1.（過(guò)渡）家鄉(xiāng)的桂花給作者帶來(lái)了童年的快樂(lè)， 給全村人帶來(lái)香甜的生活。桂花已經(jīng)是我們生活中不可缺少的一部分。當(dāng)我念中學(xué)時(shí)到杭州，杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。愛(ài)桂花的我總要給同樣愛(ài)桂花的母親捧上一大袋。可是母親卻說(shuō)---

　　（指名說(shuō)、出示句子）“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

　　2.討論，這里的桂花香還是家鄉(xiāng)院子里的桂花香？你從哪里讀出來(lái)的？

　　出示句子：

　　杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。

　　桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。

　　（交流體會(huì)）

　　3. 既然，杭州的桂花香，母親為什么這樣說(shuō)呢？

　　（因?yàn)槟赣H愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，也就喜歡自己家鄉(xiāng)的桂花。）

　　有了這份濃濃的情，（出示課件）

　　這里的水再甜，也比不上                           。

　　這里的   再     ，也比不上                      。

　　同學(xué)們都說(shuō)到母親的心坎里去了。 正如歌里所唱的——（播放歌曲《故鄉(xiāng)情》）

　　4.月是故鄉(xiāng)明，花是故鄉(xiāng)香。母親難忘家鄉(xiāng)的桂花，我更難忘-------（引讀第8自然段）

　　5.課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，桂花雨是美的，是香的，小時(shí)侯，它帶給我的是無(wú)窮的快樂(lè)，而如今我遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，它帶給我的是對(duì)故鄉(xiāng)的思念——再讀課題。

　　五  走出桂花雨， 走近搖花人。

　　1.作者為什么深愛(ài)她的家鄉(xiāng)，這和她的經(jīng)歷有很大關(guān)系。多媒體出示琦君資料：

　　琦君     1918年出生于浙江永嘉，現(xiàn)當(dāng)代女作家。畢業(yè)于杭州之江大學(xué)中文系，師從詞學(xué)家夏承燾。她1949年離開(kāi)家鄉(xiāng)去了中國(guó)臺(tái)灣，后又定居美國(guó)。

　　不管她身在何處，琦君這輩子最喜歡寫的便是故鄉(xiāng)那些人和事。這是在作者的另一部作品《煙愁》里的一段后記（課件出示  教師朗讀）：

　　每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，我也珍惜自己對(duì)他們的一份情，象花木草樹(shù)似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不在哭，我寧愿擱下筆，此生永不在寫，然而，這怎么可能呢？

　　聽(tīng)完這段話，再聯(lián)系這篇課文你覺(jué)得琦君是個(gè)怎樣的人？

　　2.如果大家想深入地了解琦君，建議大家課后去讀讀她的其他的懷鄉(xiāng)思親散文：《春酒》、《月光餅》、《水是故鄉(xiāng)甜》、《楊梅》、《雙　親》、《母親》、《第一次坐火車》……