《觸摸春天》第一課時教學設計（通用13篇）

《觸摸春天》第一課時教學設計 篇1

　　【設計理念】　　　突出語文課程工具和人文性的基本特點，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，從而走向精神的極高境界，給學生以心靈的震撼！

　　【設計特色】　　　抓住重點詞，挖掘訓練點，基于文本，感悟課文；超越文本，實踐語言；超越自我，提升精神。

　　【主線提練】　　　抓住“細細地”一詞，輻射到文中的重點詞句的學習，感悟安靜對生活、對生命的熱愛。

　　【教學目標】

　　1.認識7個生字，會寫“暢、磕、絆”3個生字。理解“流連、流暢、悄然、靈性、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，揣摩“奇跡、張望”其中蘊藏的深刻涵義。

　　3.感受盲童對大自然的熱愛，對生活的熱愛，對生命的熱愛。

　　【教學過程】

　　一、感受春天談話揭題：

　　1、（課前播放課件：春天美麗的景色，配樂）剛才我們欣賞了春回大地、鳥語花香的迷人景色。同學們，你們是怎么感受到春天的氣息的？

　　2、講述：（課文一、二自然段）“鄰居的小孩安靜，是個盲童。春天來了，小區的綠地上花繁葉茂，桃花開了，月季花開了，濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。”同學們，你們說說盲童安靜該怎么去感受春天呢？（指名說：用手摸，用鼻子聞……）

　　3、板題：是的，對于盲人，接觸世界了解世界最多的是用手去觸摸。（板書：觸摸）今天讓我們跟著安靜，一起去觸摸春天（完整課題），可是，春天能觸摸嗎？咱們一起走進課文，走近安靜身邊去看一看吧。

　　二、初讀課文整體感知

　　1、請選擇自己喜歡的方式自由讀課文，把課文讀正確讀流利。

　　2、檢查讀書情況：分節讀，及時正音。

　　3、讀了兩遍課文，能談談安靜給你留下的第一印象嗎？

　　4、自由反饋

　　三、合作研讀深入體驗

　　1、“初讀課文，初次和安靜接觸，大家便喜歡上了她，如果細細揣摩她的一舉一動，我想大家一定會被她深深地打動。請看

　　出示課文插圖和句子“在春天深處，安靜細細地感受著春光。”

　　（1）你從圖上的哪些地方感受到了美好的春光？

　　（2）出示句子，引導朗讀春天來了……吸引著安靜。

　　2、聚集“細細地”

　　春光無限美好，令這個盲童小女孩安靜都被深深地吸引住了，孩子們，從這個簡簡單單的句子中，哪里也能看出安靜被吸引住了？

　　3、默讀課文，哪些句子讓你感受到了安靜是在細細地感受春光？

　　4、根據學生反饋交流，教師隨機點撥引導品句

　　5、引導品句一：

　　他走得很流暢……極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　（1）從哪些詞語中你感受到安靜是在細細地感受春光？

　　（2）書寫指導：暢磕絆

　　（3）自由讀句子，多留意這幾個詞，你從某個詞語中讀懂了什么？

　　（4）師范讀（你的腦子里出現了一幅什么畫面？）——個別讀——齊讀

　　6、引導品句二：

　　安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

　　（1）這里的奇跡是什么？

　　（2）小結：是呀，與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。孩子們，好好想想，這神奇的靈性來自哪里？同桌討論

　　7、引導品句三：

　　許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

　　（1）自由多讀幾遍，你有什么疑問或收獲，呆會和大家交流交流

　　（2）自由反饋

　　（3）探討“張望”，用在這里合適嗎？

　　（4）看圖想象：是呀，安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，此時此刻，安靜張望著飛走的蝴蝶，她會想。

　　（5）讓我們跟著安靜一起來細細地感受這美好的春光吧！（齊讀）

　　8、回歸句子：在春天的深處，安靜細細地感受著春光。

　　齊讀句子——給“細細地”換詞——把換的詞語代進去讀

　　四、自談感受升華主題

　　1、每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，通過這堂語文課的學習，留在你心中的是什么？一個詞，一句話，一點感受都可以。

　　隨機板書

　　2、課件出示名人名言，齊讀句子

　　世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在的視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。——盲人女作家海倫·凱勒

　　預設板書：　　　　　　　　　　17、觸摸春天

　　細細地

　　熱愛生活　　熱愛自然　　熱愛生命

《觸摸春天》第一課時教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、通過對重點句子的理解，體會盲童安靜是怎樣觸摸春天的。

　　2、通過體會安靜觸摸春天的舉動，懂得熱愛生活就能創造繽紛的世界。

　　教學過程：

　　一、談話引入。

　　1、同學們這節課，讓我們繼續第十七課《觸摸春天》。

　　2、再次讀課題，你想知道什么？（想知道安靜怎么觸摸春天）

　　3、好我們就帶著這個問題去學習課文。

　　二、再讀課文，找出中心句，畫句子。

　　1、請大家快速默讀課文，看誰最快找到，這篇課文，作者想告訴我們一個什么道理？（匯報）

　　2、質疑：你有什么問題嗎？（板書    創造一個繽紛世界）

　　3、歸納：這又是我們這節課要解決的問題。

　　4、在深入學習課文前，誰來說說課文講了一件什么事？

　　（安靜捉住一只蝴蝶，又把它放了）

　　5、聽了他的發言，你驚訝嗎？（學生發言引導必須強調是盲童）

　　生：一個盲童居然能捉住蝴蝶。

　　6、你覺得這真是――（不可思議）――真是（奇跡）

　　7、對阿，作者跟大家一樣，覺得不可思議。請大家自由讀課文，把你覺得不可思議的句子用——找出來讀讀，把自己的想法寫在旁邊。

　　三、欣賞句子。

　　1、學生按學習提示勾畫句子，師巡視。

　　2、交流匯報。

　　句子一：她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

　　●（結合第二段學習，并想想聞到什么，摸到什么）

　　師：為什么讓你感到驚訝？

　　生：“她走路很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”安靜是一個盲童，她是看不見東西的，竟然走得很流暢。

　　師：你很佩服她是嗎？帶著這個感情讀這個句子吧。

　　師：讀了這個句子，誰還想說說自己的感受？我們是不是做個一個實踐作業啊？我想采訪幾位同學，問問你們當盲人的感受（請幾位同學發言）

　　師：是啊，那安靜真是太神奇了。安靜為什么能走得這么流暢，你能聯系上文，找到答案嗎？

　　生：這個小女孩整天在花香里流連。（讀課文的句子）（課件出示句子）

　　師：你從這句體會到什么？（在什么情況下才會整天在花香中流連？）

　　生：因為她太喜歡這里了，太喜歡春天了！（板書   熱愛）

　　師：哪個詞知道她很喜歡春天（整天）

　　師：你喜歡春天嗎?好，把你對春天喜愛的感情讀出來！

　　(配樂：我們，現在來到了這個小區的綠地上，看哪位有靈性的同學，能和安靜

　　心靈相通，感受一下她此刻的內心世界是怎樣的。請大家閉上眼睛，春天

　　來了――――――)

　　師：安靜整天在花香中流連，她都聞到了什么呢？

　　生a：聞到了濃郁的桂花香。（提示怎樣的花香）

　　師：還有嗎？

　　生b：聞到了淡淡的茉莉花香。

　　生c：聞到了濃郁的玫瑰花香。

　　師：安靜在花叢中除了聞到了花香，還可能觸摸到了什么？聽到了什么嗎？

　　生a：月季花。

　　師：安靜觸摸到了什么樣的月季花，你一定能把句子說得完整而且很美的。

　　生a：安靜觸摸到了嬌柔艷麗的月季花。（學生掌聲）

　　生b：安靜觸摸到了柔嫩的小草。

　　生c：觸摸到了小草上那晶瑩的露珠。

　　師：在花叢中流連的安靜還可能聽到了……

　　生d：她可能聽到了悅耳的鳥鳴。

　　生e：她可能聽到了蜜蜂嗡嗡地聲音。

　　生f：她可能聽到了小鳥在枝頭唱著美妙的歌。

　　師：同學們，你們都很有靈性，剛才我訪問大家時，大家還說，盲人的世界只有黑暗、傷心。但是，現在，我們也能像安靜那樣用――（心）去觸摸春天：原來春天就是這醉人的花香；就是艷麗的花朵；就是悅耳的鳥叫聲。安靜是那么―――（指板書：熱愛春天，熱愛生活）所以，她心中的春天是――――（繽紛的）（生齊讀）  

　　師：只要熱愛生活，盲人也能創造一個繽紛的世界！讓我們再一次和安靜一起，用各種感官去觸摸春天（感情朗讀）

　　句子二：安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　●(比較句子)

　　師：說說為什么是奇跡？

　　生：她憑著花香，準確地摸到了月季花

　　師：大家比較一下這兩個句子，哪一句更好，為什么？

　　①她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　②她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　生：第二句更能突出安靜是在用心感受春天，使她更具靈性

　　師：是啊，安靜在用她的心靈去感受春天，觸摸春天。誰來讀，讀出安靜對春天的熱愛

　　句子三：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。

　　● 換詞語      閉目想想   感受安靜繽紛的內心世界

　　師：還有讓你感到驚訝的地方嗎？

　　生：匯報句子：安靜能捉住蝴蝶，太讓人覺得不可思議了。

　　師：哪個詞說明是不可思議？（竟然）

　　師：誰能給竟然換個詞讀讀句子？

　　生a：安靜的手指悄然合攏，居然攏住了那只蝴蝶。

　　師：小女孩自己想到會攏住蝴蝶嗎？從哪個詞可以看出來。

　　生：驚訝―――

　　師：讀句子，讀出驚訝的感覺

　　師：想感受一下這種神奇的經歷嗎？請同學們閉上眼睛，老師沒叫你睜開眼，你就不要睜開。此刻，你就是安靜，讓我們伸出雙手，手指悄然合攏，此刻，蝴蝶就在你的手指間撲騰。安靜，你感受到了什么？你仿佛聽到了什么？

　　生：我感受到了蝴蝶扇動的翅膀，很有力，我從沒有這樣的體驗，很激動。

　　師：蝴蝶在安靜的手指間撲騰，你似乎還聽到蝴蝶說些什么？

　　（提示和安靜一樣愛春天，愛生活）

　　生：蝴蝶對她說：“安靜，我很想自由自在在空中飛翔”

　　生：蝴蝶對她說：“放了我吧，我很熱愛我的生活！”

　　師：小結：安靜雖然什么也看不見，但是她能感受到蝴蝶在它手心撲騰，蝴蝶雖然很小，但是也能感受到它強烈的求生欲望。安靜知道，蝴蝶和她一樣，也是那么熱愛春天，享受春天。她不忍心去傷害這只小生命。只想靜靜地享受這美好的春光。

　　過渡：在春天的深處，安靜就這樣細細地感受著春光。引下句。

　　句子四：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

　　①學生讀，然后質疑。

　　②安靜不是什么也看不見嗎？作者怎么還寫她張望呢？是不是用錯詞了？

　　生：她是希望看見。

　　生：是她舍不得蝴蝶走。

　　生：是她在用心靈在感受。

　　③小結：孩子們說得太好了。安靜的眼睛雖然失明，但她心靈的窗戶并沒有關閉，海倫•凱勒她曾經這樣說過：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”

　　師：安靜仰起頭，用心靈的眼睛，看到了什么呢？

　　生：看見了春天的景象。

　　師：能具體說說她到底看見了什么景物？

　　生：草、花。

　　師：把她仿佛看到的景物說得更美。

　　生：她仿佛看到了綠油油的小草上閃爍著晶瑩的露珠。

　　師評：看來你的確走進了安靜那多姿多彩的內心世界。

　　師：她還仿佛看到了……

　　生：她仿佛看見了月季花在向她點頭微笑。

　　生：她仿佛看見了藍藍的天空飄著潔白的云朵。

　　生：她仿佛看見了公園里的人群在晨煉。

　　生：她仿佛看見了茂盛的大樹、芬芳的花朵、漂亮的黃鶯……

　　⑤小結：說得多好啊！這個靈氣的盲女孩，憑著對春天的愛，對生活的愛，用心靈的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整個繽紛世界。（指板書：繽紛世界）

　　四、提升主題

　　1、學習中心句

　　a   在安靜的心中，不僅是春天，生活的每一天都是美好的，快樂的！繽紛的！（板書：生活）他如此熱愛生活的每一天。（板書：熱愛）所以作者發出這樣的感嘆：------（齊讀中心句）

　　b  “誰”指的是——（安靜）

　　c  把句子中的誰換成安靜再讀。（學生讀）

　　2、感情升華 

　　a  課文學習到這里，老師想問同學們，我們生活中還有哪些人，憑著對生活的熱愛，也創造了一個屬于自己的繽紛世界？

　　●生：火炬手金晶，憑著對祖國的熱愛，保衛圣火，創造了她的繽紛世界

　　師：金晶也是一個殘疾人，她用自己的行動向我們證明，雖然殘疾，但是只要我們熱愛生活，我們就可以創造屬于自己的繽紛世界。

　　師：把句子中第二個“誰”換成“熱愛生活的人”，然后響亮、自豪地讀一次

　　●（提示身邊各行各業的人）（春運期間，警察堅守崗位，創造了繽紛的世界）

　　●醫生救死扶傷，創造了屬于自己的繽紛世界

　　●老師桃李滿天下，創造了屬于自己的繽紛世界。

　　●孩子們，其實還有你們自己，在今天的課堂上，因為你們積極思考，你們精彩的發言，深情地朗讀，同樣創造了屬于你們的繽紛世界。把這句話再讀一次，送給自己！

　　五、總結

　　同學們，雙目失明的人憑著對生活的熱愛，能為自己創造繽紛的世界；失去下肢的人憑著自己的勇氣，能為自己創造繽紛世界。我們有健全的體魄，我們更應該懷著一顆感恩的心，熱愛生活。只要我們心中有愛，愛自己，愛生活，愛我們身邊美好的一切，我們都能創造一個屬于自己的繽紛世界。（畫心形）

　　板書設計：

　　17    觸摸春天

　　熱愛生活

　　創造繽紛世界

《觸摸春天》第一課時教學設計 篇3

　　教學目標

　　1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　　4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

　　教學重難點

　　怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合“思考練習題”重點來體會。

　　教學準備

　　制作多媒體課件

　　課時劃分

　　第一課時：初讀課文，學習生字新詞，了解主要內容，初步體會文章的思想感情。

　　第二課時：讀中感悟課文的語言文字所含著的情意以及語言表達的特色。

　　教學過程

　　一、導入課題(6分鐘)

　　1、同學們喜歡聽故事嗎?那好，聽我講個故事，聽后給這個故事加個合適的題目。

　　一個視力正常的人與一個雙目失明的人一起走在崎嶇的山路上，視力正常的人接連摔了幾跤，而雙目失明的人走起路來四平八穩。

　　視力正常的人深感疑惑，于是問盲人：“為什么你看不見路卻能夠走得如此穩健，我看到路卻不斷摔跤呢?”盲人不假思索地回答：“因為你有明亮的眼睛，而我什么也看不到。”視力正常的人一聽更加疑惑不解了。盲人不慌不忙地接著說：“就是因為你擁有明亮的雙眼，能看清楚遠方，卻也往往忽略了自己的腳下，對于眼前坎坷的道路還沒有看清楚就大步地走了過去，所以一不小心就被絆倒了。而我與你相反，因為看不到路，所以我全神貫注，將腳下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平穩，不會摔跤”。

　　視力正常的人聽了連連點頭。

　　2、今天我們學習的課文也是講述一個雙目失明的人的故事的，題目叫――17 觸摸春天 (板書課題，生讀課題)

　　3、讀了課題，你們頭腦中也許產生了一些疑問，請說一說你們的疑問。(誰觸摸春天?怎樣觸摸春天的?為什么要觸摸春天?春天怎么觸摸?……)

　　二、引導初讀(10分鐘)

　　1、我知道你們已經按捺不住讀課文解決疑問的心情了，那就先請大家默讀課文，思考提出的問題。不動唇、不出聲、不用手指讀，只用眼睛掃視，遇到不認識或不懂的字詞跳過去，不回讀。時間為2分鐘。讀后說說誰在什么時候什么地點因為什么觸摸春天的。

　　(1) 自讀

　　(2) 反饋，板書：安靜

　　盲童

　　(3)評價：同學們的學習是兩個齒的釘耙鋤地――有兩下子啊!隨著我們深入學習課文，對安靜為什么要觸摸春天的問題會有更全面的認識

　　2、大家默讀課文時遇到的不認識的字詞，請自學解決：自由朗讀課文，依據拼音讀準、記住生字的字音，讀通句子。注意保持正確的讀書姿勢。

　　3、學生讀書，教師巡視，個別輔導。

　　三、評價初讀(16分鐘)

　　1、課文中的生字詞讀準記住了嗎?(投影出示)

　　盲童 小徑 流暢 權利 磕磕絆絆

　　一瞬間 弧線 飛翔 繽紛 清香裊裊

　　(1)先自由地讀一讀，不會讀的字詞可以看看課文里的拼音。

　　(2)指名讀，讀錯糾正，

　　(3)齊讀。

　　2、生字詞讀準記住了，就為讀通課文奠定了基礎。請大家再抓緊時間讀讀課文，讀準字音，讀通句子。等一會兒和楊老師比賽讀書，好不好?

　　(1) 自讀

　　(2) 比賽

　　哪些同學想和我比試比試?請舉手的同學都站起來讀。讀準字音，讀通句子。

　　我的挑戰者們，你們和我誰先讀啊?

　　四、指導寫字(8分鐘)

　　1、課文我們暫時先讀到這里。課文中有些詞語不但要能準確認讀，而且要能正確、美觀地聽寫。(投影出示詞語)還認識這些詞語嗎?齊讀。

　　小徑 流暢 磕磕絆絆 權利

　　弧線 飛翔 一瞬間 繽紛

　　2、請你們認真觀察、分析、記憶字形。

　　3、在今天所學的生字中，“弧”比較難寫。伸出手指和老師一起寫一寫。“弧”左窄右寬、右半部分“瓜”的“豎提”中的豎是這個字的主筆，要寫得垂直。“弧”這個字才端正美觀。“瞬”容易寫錯。這個字的倒數第二筆是“豎折”。

　　4、聽寫生字詞。

　　5、請同學們對照屏幕上的詞語自改，正確的打Ⅴ 錯誤的訂正，并在寫的美觀的字上加★

　　五、課堂小結(1分鐘)

　　同學們通過讀書，對安靜為什么要觸摸春天這個問題有新的認識了嗎?其實要想全面準確地弄懂這個問題，必須要到課文中找到描寫安靜觸摸春天的語句好好讀一讀，體會體會才行。這個工作，我們到下節課做。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、導入主題(1分鐘)

　　上堂課同學們讀通了課文，了解了課文大意，聽寫了生字詞。這堂課我們抓住描寫安靜觸摸春天的語句好好讀一讀，體會體會，和安靜及作者來一次心靈對話

　　二、讀書感悟(30分鐘)

　　(一)請同學們快速瀏覽課文，看看課文哪些語句具體描寫盲童――安靜用手和心觸摸春天的。(1分鐘)

　　1、請看屏幕：這就是課文描寫安靜用手和心觸摸春天的語句。你們找得對嗎?閉上眼睛聽老師朗讀這些語句(配樂)，請你們邊聽邊想像安靜觸摸春天的畫面。(2分鐘)

　　安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

　　在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。

　　(二)假想閱讀，體情悟道。(分鐘)

　　假如你現在就是安靜，自由地讀讀這些語句，做做觸摸春天的動作，抓住紅顏色的詞語體會體會當時的感受。

　　1、指名讀第一語段。上臺做“穿梭”的動作;回答：從“穿梭”“極其準確地伸向”你感受到什么?再讀這個語段，把剛才說的感受讀出來。(板書：伸向)

　　2、指名讀第二語段。回答：“竟然”什么意思?從這個詞語上你體會到什么?她以前抓住過蝴蝶嗎?從哪里知道的?(在安靜指間撲騰的蝴蝶在安靜的心中不就是充滿生命活力的生機勃勃的春天啊)我們一起讀讀這個語段，把剛才說的感受表達出來。(板書：攏住)

　　3、指名讀第三語段。回答：安靜的眼睛看不見，為什么還要張望啊?再讀這個語段，把剛才說的感受表達出來。(板書：張望)

　　4、她雙目失明卻整天在花香中流連，在花叢中穿梭，還能抓住睜著眼睛的花蝴蝶，但又放飛了蝴蝶，明明眼睛看不見蝴蝶，還要張望蝴蝶，你們說安靜的“神奇的靈性”到底是什么呢?讓我們連起來讀讀這三個語段體會體會。(板書：熱愛春天，熱愛生命，熱愛生活)

　　(三)把自己當成課文中描寫的人物，讀書體會，是一種很好的讀書學習的方法。課文除了描寫安靜觸摸春天，還描寫了作者的表現，楊老師已經找出了這些語句。請你仿照剛才的讀法，把自己當成作者，讀讀這些語句，想想我為什么一直沒有驚動安靜?

　　屏顯有關語段：

　　我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶。

　　我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。

　　我沒有驚動安靜。誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。(誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。)

　　(四)小結感悟。(1分鐘)

　　作者用細膩地語言描寫了安靜用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬于自己的春天。

　　這句話點明了作者要向我們表達的中心。讓我們一起朗讀這句話。

　　(五)讀寫遷移。(4分鐘)

　　同學們還記得我第一堂課給你們講的故事嗎，請你學習本篇課文的寫法，試著給這個故事寫一個點明中心的結尾

　　走路的啟示

　　一個視力正常的人與一個雙目失明的人一起走在崎嶇的山路上，視力正常的人接連摔了幾跤，而雙目失明的人走起路來四平八穩。視力正常的人深感疑惑，于是問盲人：“為什么你看不見路卻能夠走得如此穩健，我看到路卻不斷摔跤呢?”盲人不假思索地回答：“因為你有明亮的眼睛，而我什么也看不到。”視力正常的人一聽更加疑惑不解了。盲人不慌不忙地接著說：“就是因為你擁有明亮的雙眼，能看清楚遠方，卻也往往忽略了自己的腳下，對于眼前坎坷的道路還沒有看清楚就大步地走了過去，所以一不小心就被絆倒了。而我與你相反，因為看不到路，所以我全神貫注，將腳下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平穩，不會摔跤”。

　　視力正常的人聽了連連點頭。

　　(他想：走路如此，做其他事情何嘗不是這樣啊! 無論自己多有把握的事情，也一定要步步為營，千萬不要因為過分自信而使自己陷入疏忽之中，有些時候我們也會在自己最有把握的事情上遭到失敗。)

　　(六) 語言積累。(4分鐘)

　　多美的課文，好好讀讀，把自己喜歡的段落背下來。等一會兒，我們看插圖試著背背。

　　三、引導實踐(1分鐘)

　　1、可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。海倫?凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”課后請同學們自讀“閱讀鏈接”中的內容。按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的小報。下周交流評比。

《觸摸春天》第一課時教學設計 篇4

　　【字詞薈萃】

　　1.讀拼音，寫詞語。

　　chuān suō      liú  liánliú chànɡkē kē bàn bàn  

　　(                )    (               )     (       )   ( )

　　qiǎo rán       línɡ xìnɡfēi xiánɡhuā fán yè mào

　　（ ）   （  ） （ ）

　　2.形近字組詞。

　　腸（    ）       喋（     ）       賓（     ）       孤（     ）

　　湯（    ）       諜（     ）       濱（     ）       狐（     ）

　　暢（    ）       蝶（     ）       繽（     ）       弧（     ）

　　【句段集錦】

　　1、按課文內容填空。

　　（1）安靜的手指（    ）合攏，（    ）攏住了那只蝴蝶，真是一個（  ）！

　　（2）許久，她張開手指，蝴蝶（    ）著翅膀飛走了，安靜（    ）來張望。

　　（3）我仿佛看見了她（    ）的內心世界，（    ），我深深地感動著。

　　2、改錯別字。

　　（1）鄰居的小孩安靜，是個肓童。（    ）

　　（2）安靜在一珠月季花前停下來。（    ）

　　（3）蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚芽。（    ）

　　（4）這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體檢過的地方。   （    ）

　　【課文鏈接】

　　在課文的最后，作者寫道:“在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。”你能理解這是個什么道理嗎？

《觸摸春天》第一課時教學設計 篇5

　　學習目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深意

　　3、體會盲童對春天的熱愛，對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活

　　一、談話導入：

　　1、出示圖片：介紹海倫凱勒事跡，(她就是海倫?凱勒──一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，一個幽閉在盲聾啞世界里的人，竟然畢業于世界著名的哈佛大學，并用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。)

　　她曾經這樣說過：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”

　　2、那同樣是盲人的小女孩安靜，他又是怎樣感受這個世界的！讓我們透過這散發著墨香的文字，一起走進盲女孩的內心世界，和她一起去觸摸春天！（齊讀題目）

　　3、請選擇你喜歡的方式通讀課文，想想：安靜創造了什么奇跡？

　　二、透析“奇跡”

　　1、安靜創造了什么奇跡？

　　出示句子：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！

　　師：你認為是奇跡，對吧？那你呢，你呢？（快速追問）

　　你們都認為是奇跡，為什么？

　　師：這樣的奇跡，你們驚訝嗎？讀出你們的驚訝來！

　　2、你還從哪兒感受到這真是一個奇跡呢？

　　出示句子1：安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　分析：老師聽出來了，你把極其準確特別的讀出來，為什么？為什么一個盲童會如此準確呢？僅僅是花香的引導，她就能極其準確的伸向月季花，并且攏住蝴蝶嗎？你再去看看課文，你還發現了什么？

　　出示句子：2、早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

　　（同學們，你們見過盲人走路嗎？是怎樣的？可安靜也是一個盲人，為什么會走得如此流暢呢？那她為什么如此熟悉呢？（他整天流連其中）是什么吸引她、促使她整天流連其中呢

　　師：是呀，這些都來源于安靜對春天的熱愛，他的心中裝著整個春天。

　　師：啊！朗讀訓練：讓我們通過朗讀再次體會安靜對春天這份濃濃的愛吧，

　　b、感受人物的內心

　　1 安靜對春天的愛，打動了你，打動了我，也感動了作者，你從哪兒感受到？

　　出世句子：我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。

　　分析：“多姿多彩”是什么意思？可作者卻用了“多姿多彩”來形容盲童安靜的內心世界，你覺得合適嗎/？為什么？

　　因為安靜的心中裝著春天呢，怎能不說她的內心是多姿多彩的呢？

　　朗讀體會

　　2 還有哪里讓你感動？為什么讓你感動？

　　出示第6自然段

　　安靜為什么要放飛蝴蝶？

　　“張望”是什么意思？安靜是個盲人，他能看得到嗎？

　　師：是呀，安靜雖然眼睛看不到，但是他心中有眼睛呀，所以他不僅看到了鮮花、蝴蝶，還看到了蝴蝶飛舞的軌跡。

　　三、明理，升華

　　1 學習最后一個自然段

　　難怪作者發出這樣的感嘆：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

　　齊讀句子，說說自己的感受

　　結語：對，我們每個人，不論你是否健康，只要你熱愛生活，就能創造一個屬于自己的繽紛世界。

　　在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴了作者這樣一個道理：（讀）

　　在這個書聲朗朗的教室里，安靜同樣告訴我們一個道理：（讀）

　　四、拓展升華

　　1、放眼世界，我們從海倫凱勒身上了學到了她堅強不屈，熱愛生活的品質。其實我們的生活中也有很多這樣的人，他們雖然殘疾，但是他們熱愛生活，熱愛生命，他們仍然活得很精彩。讓我們一起走進他們吧

　　出示圖片，旁白人物介紹

　　2、同學們，在這抒情的旋律中，拿起你們的筆，寫出你們的心聲吧。

　　3、伸出你們的手，讓我們把掌聲送給這些雖然殘疾卻又熱愛生活的朋友呢，讓我們祝福他們一路走好。

《觸摸春天》第一課時教學設計 篇6

　　《觸摸春天》真切地描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活、珍愛生命的強烈追求。這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊涵的道理非常深刻，而四年級學生對盲童的生活缺乏體驗，很難體會盲童言行的困苦、內心的孤寂以及精神的無助；對生活的思考也缺乏經歷，也就難以產生深刻的感悟。教學中，教師充分挖掘學生、文本、生活等學習資源，嘗試著通過不同的方法，引導孩子走進盲童的內心，感悟盲童對生活的追求，對生命的熱愛，讓學生輕輕松松地理解含義深刻的詞句，從而感悟文本的真正內涵。

　　[片段1]研讀：“睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

　　師：對于這句話你有什么問題嗎?

　　生1：蝴蝶明明是被盲女孩抓住的，為什么寫“被盲女孩神奇的靈性抓住的呢”?

　　生2：是啊!作為正常人也很難捕捉蝴蝶。上次，我看到一只蝴蝶很漂亮就想去抓，但還沒等我走近，調皮的蝴蝶就飛走了。而安靜是盲童，卻能抓住蝴蝶，那她一定有神奇的力量。

　　生3：課文前面是講安靜整天呆在花叢中。我想，她身上有花的香味，所以蝴蝶才不會飛走。

　　生4：我認為安靜抓住那只蝴蝶，不是一個奇跡。因為，我媽媽說過，盲人雖然失去了視覺，但他們的聽覺、觸覺要比正常人更靈敏，安靜把手伸出去的時候，一定非常快、非常輕，輕得連蝴蝶也沒感覺到。

　　[分析]孩子們用自己的眼光看待五彩繽紛的世界，他們的語言就是極為珍貴的教學資源之一。正是因為教師這種資源意識，注重引導學生對含義深刻的句子質疑，并引導學生結合生活實際進行解疑，才有了對“靈性”那五彩繽紛的理解和感悟；才有了學生談自己作為正常人也難以捕捉蝴蝶的無奈，從而佩服盲童那神奇的“靈性”；才有了學生大膽地認為那不是奇跡，是盲人所特有的舉動。的確，只有把思考的權利交給學生，把說的時間讓給學生，才能讓我們聆聽富有個性的感悟與理解，才能生成課堂精彩。

　　[片段2]研讀：“此時安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。”

　　[分析]這句話的理解和感悟，確實很難。而句子中所折射出來的盲女孩安靜對生活的熱愛，對美好事物的追求，要讓學生有所感悟，則難上加難。怎樣化難為易、深入淺出呢?在學生的概念中，盲人看不到任何東西，他們的世界是黑暗的。可句子卻說“一定劃過一條美麗的弧線”，這是學生無法理解的。其次，學生沒有作為盲人的體驗，他們無法體會面對黑暗是一種什么滋味，更感覺不到看不見東西、又想看到時的那種渴望。如果僅讓學生徘徊在這些文字上去讀去悟，恐怕難以收到好的效果。

　　因此在把握學情的基礎上，教師要善于挖掘文本中的資源，抓住“安靜仰起頭來張望”這個句子，引導學生進行角色的轉換，設身處地地從盲女孩安靜的角度去思考：她最想張望什么?最想看到什么?這樣巧妙地引導學生與文本對話，與文本中的主人公對話，從而使學生走進主人公的內心世界，走近作者的內心世界，走進文本的精神內涵，達到情感的共鳴，從而水到渠成地理解這個含義深刻的句子。

　　師：你認為“張望”這個詞用得準確嗎?

　　生1：我認為“張望”是“看”的意思，應該用在正常人身上。安靜是盲人，她看不見東西，所以不能用“張望”。

　　生2：我覺得可以用“張望”，雖然安靜看不見東西，但從“張望”這個詞中，我可以感受到她是多么想看見東西呀!

　　師：盡管安靜是盲童，但她仰起頭來張望。假如你就是安靜，你想張望什么呢?

　　生1：我多么想看到蝴蝶長什么樣子啊?

　　生2：我很想看到蝴蝶是怎樣飛翔的?

　　生3：我想看看美麗的花園是什么樣?

　　師：是呀!她多么希望能看看蝴蝶展翅高飛的姿勢，多么希望看看那條劃過天際的美麗弧線。你們說，她看到沒有?

　　孩子們善意地回答：她看到了，她用心看到了，從書中“一定”這個詞可以看出來。我隨機出示一段話：世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在的視覺，那可能是真實的，那就是用心去看這個世界。

　　[片段3]研讀：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

　　[分析]這句話是整篇文章的靈魂所在。盲女孩安靜的故事已經讓學生有了朦朦朧朧的感受，那就是：雖然安靜是個盲人，但她同樣能用心感受春天，她的內心世界同樣可以多姿多彩。然而，一個例子還很難讓學生有深刻的體會。其實，生活中這樣“身殘志堅”的感人故事還有很多，如果能把這些作為教學資源，讓學生大量地閱讀、拓展，并借助課外相關資源來理解和領會含義深刻的句子，是非常有效的手段。

　　師：盲女孩安靜對春天的熱愛，對生活的熱愛，感動了作者，并使她明白這樣一個道理……

　　生：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

　　師：(出示《千手觀音》vcd)春節聯歡晚會上，有一群特殊的演員，他們近乎完美的表演，打動了所有觀眾的心。此時，你最想說的是什么?

　　生1：我感到這些盲人雖然眼睛失明，但他們心靈的窗戶沒有關閉。

　　生2：我感到這些盲人在用自己全部的身心來感受多姿多彩的世界。

　　生3：這些雙目失明的人真可憐，他們熱愛生活、熱愛生命的這種勁頭深深地打動了我，我也要像他們一樣更加地去熱愛生活、熱愛生命。我還想去幫助身邊那些盲人朋友，幫助他們更多地去了解他們所無法看到的一切。

　　師：他們是聾啞人，在聽不到任何音樂的情況下，能表演出這么完美無缺的舞蹈，告訴我們一個道理——

　　生：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

　　師：(出示海倫·凱勒的簡介)讀完這段海倫·凱勒的故事作品，你們明白了什么?

　　生：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

　　[分析]課后，教師請學生觀察身邊熱愛生命的故事，并寫成短文。在學生的筆下，有樂于助人的聾啞少女；有樂觀向上的輪椅少年；有笑對人生的張海迪、桑蘭；有頑強求生的螞蟻……從神情飽滿的字里行間，我能深深地感受到：四年級的學生已經讀懂了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”的真正內涵。

　　教學中，教師沒有就句子解釋句子，而是根據這句話，拓展了大量相關的學習資源，如大家耳熟能詳的《千手觀音》，那些聾啞人同樣創造了令正常人發出驚嘆的奇跡。他們雖然生活在無聲的世界里，但他們同樣能創造繽紛的世界。同時，又向學生介紹了海倫·凱勒，她那身殘志堅的精神，再一次讓學生明白殘疾人也可以生活得那么快樂。而“閱讀鏈接”中海倫·凱勒所寫的那段話，她對植物細致入微的感受，又一次讓學生領悟到“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”生命的真諦。

　　語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。作為語文教師，我們應該善于領著學生在吃透文本的基礎上，超越教材，跳出文本，拓展更多的課外資源，閱讀“生活”這本無字書。這樣才能讓學生輕輕松松地理解含義深刻的句子，從而感悟文本的真正內涵。

《觸摸春天》第一課時教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1.學會生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深意

　　4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活

　　教學重點：引導學生深入體會文中的一些含義很深的詞句，并自主發現，總結體會句子含義的方法。

　　教學難點：運用適當方法體會，品讀含義深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理。引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。

　　教學流程：

　　（一）設置情境，導入課文。

　　欣賞舞蹈《千手觀音》片斷。

　　師：多么整齊的動作！多么優美的舞蹈！誰能相信這竟是由一群美麗的聾啞姑娘所演繹？誰又能說這不是一個奇跡？的確，2005年的春節聯歡晚會上這群美麗的聾啞姑娘以自己的舞姿打動了億萬人民的心，創造了一個奇跡，而有個盲女孩也創造了一個奇跡，讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧！

　　（板書課題，生讀課題）

　　（二）、品析語言，探究體悟。

　　1、自由讀課文，找一找，安靜創造了哪些奇跡？并旁注自己的感受。

　　2、小組內交流。

　　3、全班交流。（根據學生的發言，相機出示語句，幫助理解。）

　　⑴出示“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

　　①為什么你認為這是奇跡？

　　②有什么感受？讀讀，希望你讀得流暢！

　　⑵比較句子：

　　①她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　②她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　讀一讀，體會這兩句有什么不同，哪句更好，為什么？誰能讀出這兩句不同的感覺？

　　③出示“安靜在一株月季花前停下來。……，正停著一只花蝴蝶。”

　　指名學生讀后，問：“我”喊出聲來了嗎？為什么不喊出聲？請懷著作者同樣的心情讀一讀。

　　⑶出示“安靜的手指悄然合攏，……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

　　①自由讀讀這個句子。

　　②“竟然”什么意思，安靜本想攏住什么？“竟然”可以換成什么詞？可以用“竟然”說一句話嗎？

　　③現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，跟著老師的聲音來做動作，想象。“安靜的手指悄然合攏，……沒有體驗過的地方。”（停頓片刻）你體會到了什么？“神奇的靈性”指什么？

　　再來一次，這一次要邊做邊想邊跟老師一起說。

　　“安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”這是一個什么樣的地方？（提醒學生聯系課題進行想象。）

　　（4）出示“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”

　　①自由讀這句話。

　　②“張望”什么意思？這個詞用在盲童安靜身上好嗎？

　　③出示練習：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望，她仿佛看見了

　　④愿意帶著自己的感覺讀句子

　　（三）、總結收獲，升華情感。

　　1、讓我們在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。

　　2、出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫·凱勒相片，教師隨機旁白：一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；她就是海倫·凱勒——一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，一個幽閉在盲聾啞世界里的人，竟然畢業于哈佛大學，并用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。

　　你從中受到什么啟發或感悟？請隨著輕松的音樂，打開心靈之窗，寫下自己所思所悟。

　　3、教師巡視，相機向全班推薦。

　　4、出示語句：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”齊讀。

　　（四）、布置作業，課外延伸。

　　1、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來，背下來。

　　2、按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。

　　（五）板書設計

　　熱愛生活

　　安靜

　　珍愛生命

　　五、教學反思

　　1、設置情境，導入課文

　　古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”生動、鮮活的體驗性活動極富感染力，能夠調動學生內心的情感體驗，激發他們的學習欲望。播放大家熟悉的舞蹈節目《千手觀音》，生動、鮮活的情境極富感染力，能夠調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的欲望。

　　2、圍繞話題，選擇重點，讀中感悟，以讀見悟

　　圍繞“安靜創造了哪些奇跡”這個話題，抓住課文中最為關鍵的詞句或段落，引領學生調用自己已有的知識經驗去與課文所提供的信息進行匹配、重組，從而建構自己對文本的理解和創造，再用融入了自己理解和情感的語言去再現課文所描述的情境，呈現自己對文本的理解與認知。當學生的情感被激發，引導學生誦讀，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中感受，讓學生走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面

　　3、總結收獲，升華情感

　　心理學研究表明，兒童的情感、想象、思維和個性對學習有著重要的影響。只有在心境良好的情況下，學生的思維才能活躍，情感才能真實，想象才能豐富，個性才能發展。“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這是作者眼前這動人的一幕所抒發的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理。在理解這句話時，由于學生閱歷淺，對那些身殘志堅，創造生命奇跡的人不太了解。這時，適時補充海倫.凱勒，生活在黑暗中，幽閉于盲聾啞世界里的人，畢業于哈佛大學，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福。《千手觀音》一群聾啞人優美的舞姿，配樂聆聽海倫. 凱樂的獨白。伴隨著輕松愉悅的音樂，讓學生讀一讀，看一看，聽一聽，想一想，既培養了學生的審美情趣，又突破了教學重難點

　　4、語文教學“以讀為本”在充分地有感情地朗讀基礎上體會文本中蘊含的道理，雖然本節課有意識做到了這一點。但學生的朗讀并不十分出色。沒有通過朗讀來達到情感上的共鳴。

《觸摸春天》第一課時教學設計 篇8

　　大自然是我們的朋友，我們要好好愛護大自然，熱愛生命。小編整理了《觸摸春天》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　觸摸春天

　　鄰居的小孩安靜，是個盲童。

　　春天來了，小區的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。

　　昨天早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。因為常在其間流連，她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

　　終于，她在一株月季花前停下來。

　　安靜是個細膩的女孩子。我相信，她的沒有視覺的世界，和我們一樣豐富，甚至可能有比我們更豐富的地方。我們用眼睛看到淺綠深紅的世界，安靜用她的心來感受和理解。安靜的面前，同樣是一個層次濃淡有致的春天。

　　安靜極緩極緩地伸出雙手，在花香的引導下，她的手，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶。

　　安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

　　蝴蝶在安靜的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

　　我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。

　　在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

　　安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一條極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。

　　我沒有驚動安靜。誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛的世界。在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。

　　《觸摸春天》閱讀題目：

　　小題1:“安靜極緩極緩地伸出她的手”中加點詞語有什么表達效果?(3分)

　　小題2:“蝴蝶在安靜的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。”請根據這些語句揣摩安靜此時的心理活動，并用第一人稱寫出來。(4分)

　　小題3:下列對本文的評析，不恰當的一項是( )(4分) A.標題為《觸摸春天》，巧妙地暗示安靜是個盲童，通過觸摸蝴蝶來感受充滿生命力的春天。

　　B.文章以美麗的月季花來營造春天的氛圍，而安靜就生活在這樣美好的環境中。

　　C.本文通過安靜攏住蝴蝶而后放飛蝴蝶，刻畫出一個愛護小動物、保護環境的天真善良的盲童現象。

　　D.文章卒章顯志，告訴人們要熱愛生活、創造屬于自己的繽紛世界。

　　《觸摸春天》參考答案：

　　小題1:“極緩極緩”這一疊音詞的運用(或重復運用“極緩”這一詞語)，細膩地描寫了安靜伸手的動作極其緩慢輕柔，生動地刻畫出安靜興奮而緊張的微妙心理。

　　小題1:咦，這是什么?它在我手指間撲騰著，是美麗的蝴蝶吧?啊，小蝴蝶，你不要怕，讓我好好感受你的飛翔，真想長出一對翅膀，與你一起自由地飛翔。(必須能描寫出安靜從蝴蝶撲騰中感到驚訝的心理狀態，描寫生動、細膩，且語句銜接連貫可以得滿分，反之，酌情扣分。)

　　小題1:C(“保護環境”無中生有，文章的主題在于告訴我們要珍惜生命，熱愛生活。)

《觸摸春天》第一課時教學設計 篇9

　　【教學內容】

　　這篇課文是人教版四年級第五單元，以生命為主題的第一篇課文，這組課文通過一幅幅真實而動人的畫面，展示著生命的美好，感悟著生命的真蒂，教育學生要熱愛生命、珍惜生命。《觸摸春天》給我們講述了一個春天的早晨，八歲的盲童安靜奇跡般地捉住了一只蝴蝶，并且在細細地感受到春光后，安靜又把這只蝴蝶給放飛了。這給故事所給予孩子們的真切的感受是：盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，從而懂得珍惜生命和熱愛生活。全文分兩課時完成，第一課時初讀課文，認識并理解一些生字詞；在小組合作的基礎上讀課后提供的閱讀鏈接——海倫凱樂的話，在搜集材料的基礎上，了解盲童的真實生活和他的內心渴望；提供一些關于盲人生活的文章閱讀交流，如《番茄太陽》《指尖的世界》《三個人一雙眼》等。這是課文的第二課時，通過理解含義深刻的句子，去觸摸盲童安靜的內心世界，走進去感受盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，從而懂得去珍惜生命、熱愛生活。在此基礎上，有感情地朗讀課文，背誦課文的后三段。

　　【教學目標】

　　1、繼續鞏固新學生字詞，正確體味“流連、穿梭、流暢、悄然、神奇的靈性、張望、飛翔、多姿多彩”等詞語在文中的含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。摘錄、積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

　　【教學重難點】

　　理解課文中含義深刻的句子，體味安靜的內心世界，感受盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活是課文理解的重點，也是課文的難點。

　　【教學準備】

　　1、課前，布置預習，從生活中、網絡中去尋找盲人的生活，體會盲童的內心世界

　　2、閱讀《假如給我三天光明》了解海倫凱樂的生活

　　3、觀看中央電視臺播放的《指尖的世界》

　　【教學策略】

　　自讀自悟、讀中感悟涵泳在語言文字中教出語文味；用心讀書、用情感動走進盲童的內心用情教出人文味；關注學生、關注生活注重課堂生成體驗深度語文；整合資源、勇于創新讓自己成為可讀的文本

　　【教學過程】

　　出示幻燈片：觸摸春天1

　　一、師生對話溝通情感

　　（通過對話，讓學生明白語言文字是一扇窗口，我們讀書，就是要善于從語言文字的窗口中去發現語言文字背后所藏著的情、景、人、事和哲理，讀書一定要學會想象，學會琢磨）

　　二、梳理課文整體感知

　　1、通過上節課的學習，我們對這篇課文有了一個初步的了解，誰說說這篇課文說了一個什么故事？

　　2、學生說后，見機板書：

　　故事的主角是誰？（安靜），安靜是個什么人？（盲童）

　　板書：盲童安靜——觸摸春天

　　三、體驗盲童初感奇跡

　　1、我們閉上眼睛，體驗一下，你的眼前一片漆黑，盲人的眼睛看不見色彩，盲人的眼睛看不見世界。

　　2、“春天來了，小區的綠地上花繁葉茂，桃花開了，月季花開了。”可是安靜卻卻看不見春天。

　　3、沒有一雙明亮的眼睛，但安靜卻著著實實地觸摸到了春天，她的內心中的春天，和我們一樣的豐富。她做到了一個明眼人所做到的一切。如果用一個詞來概括的話，那安靜所創造的就是什么？——奇跡！

　　（出示幻燈2：這真是一個奇跡！——齊讀）

　　四、品讀奇跡感悟安靜

　　1、在這個春天的早晨，看看安靜是怎樣觸摸春天的？在她觸摸春天的過程中，我們都看到了哪些奇跡的發生？從中你感悟到安靜是怎樣的一個女孩？在讓你的心靈怦然心動處，畫上“！”（給學生充分讀書的時間自讀自悟，教師巡視）

　　2、學生交流匯報（一）：品奇跡、讀課文、悟安靜

　　問題：在這樣一個春天的早晨，發生了哪些在我們看來是不可思議的事情呢？

　　（1）安靜在花中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。（幻燈片3安靜在花中穿梭）

　　a、說說看，你為什么認為這是一個奇跡呢？

　　b、想象一下，如果你閉著眼睛，什么也看不見，走路的時候會是什么樣的感覺？（摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌、）

　　c、讀這句話。根據學生的朗讀提問：這可不是一般的流暢——很；不是沒有磕磕絆絆，而是——沒有一點兒；多么不可思議啊，創造奇跡的是個盲童。

　　d、安靜為什么能走得如此流暢呢？

　　（2）這個小女孩，整天在花香中流連。（出示幻燈片3安靜在花中穿梭）

　　a、流連什么意思？

　　b、讓安靜留戀不止的是什么？（花香）

　　c、整天讓你明白了什么？（安靜熟悉這兒的一切，有花香引導，自然走得流暢）

　　（3）從“流連”這個詞中，你還讀懂了什么？（安靜是個有感情的女孩，她愛花，愛春天，愛生活，別忘了她可是個盲童，多么樂觀、多么活潑、多么靈氣的女孩啊！你根本看不出她是個盲童。）

　　3、學生交流匯報（二）：品奇跡、讀課文、悟安靜

　　問題：在這樣一個春天的早晨，奇跡還在繼續……

　　（1）她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶。（出示幻燈片4伸出雙手）

　　安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。（出示幻燈片4伸出雙手）

　　a、你從哪兒感受到這真是個奇跡？（睜著眼睛的蝴蝶——盲姑娘）

　　b、結合上下文，結合你的想象，想想看，安靜一個盲童，她為什么能夠攏住蝴蝶呢？

　　——悄然（無聲無息，蝴蝶發現不了；慢慢地，甚至是屏住呼吸）

　　——雙手合攏，所以蝴蝶跑不了

　　——可是她看不見啊？（在花香的引導下）

　　c、我們可有過捉蝴蝶或者蜻蜓的經歷？同樣也是屏住呼吸，悄然而行，可就在你要捉住它的一剎那，它飛走了……我們同樣做著安靜所做的動作，而且我們還有一雙明亮的眼睛，可我們卻捉不到，為什么？

　　d、能夠抓住蝴蝶，是安靜神奇的靈性，你認為什么是神奇的靈性呢？

　　——聰慧，有才智

　　——用心與捕捉，用心去體驗，自然就有了奇跡的發生。

　　e、小結：安靜攏住了蝴蝶，她攏住的僅僅是一只蝴蝶嗎？她攏住的是一個春天，是一個世界。這是怎樣的一個內心的世界呢？（用書上的一個詞來回答——多姿多彩）

　　（2）蝴蝶在她的手指間樸騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到一個她完全沒有體驗過的地方。（出示幻燈5攏住蝴蝶）

　　a 這是怎樣一個多姿多彩的春天呢？（學生自由地說，根據課堂上的情況，可隨機提示學生溫習學習過的古詩或者文章的精彩片段）

　　b 安靜的臉上充滿了驚訝，安靜驚訝什么？（蝴蝶帶著她來到一個她完全沒有體驗過的地方，從驚訝當中你讀出了什么？）

　　（3）指導讀這段（自由讀、個別讀）

　　4、學生交流匯報（三）：品奇跡、讀課文、悟安靜

　　（1）在春天的深處，安靜細細地感受著春光。此時此刻，此情此景，你能用一個什么詞來形容一下安靜的內心的感受呢？（陶醉、沉浸、幸福、甜蜜……）

　　（2）多么幸福啊！多么奇妙啊！多么令人感動啊！蝴蝶給安靜帶來了一整個春天！可是，安靜居然把蝴蝶給放了。

　　（3）在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。（出示幻燈片6用心靈張望）

　　a、安靜為什么把蝴蝶給放了？那可是給她一個多姿多彩的世界的生靈啊！（放飛蝴蝶、放飛心情、放飛春天、放飛希望）

　　b、安靜仰起頭來張望，她能看得見嗎？她是用什么張望？她張望的就是她的理想，——飛翔的蝴蝶、飛翔的心情、飛翔的春天、飛翔的希望。望）

　　c、她的心靈看到了這一切嗎？（出示句子：6放飛希望）讀句子

　　（4）讓我們輕輕地閉上眼睛，像安靜一樣地，用心靈去張望，你看見什么？（教師范讀課文，出示幻燈片：飛翔句子）

　　（5）睜開眼睛，在音樂的伴奏下，讀詩句（3遍）

　　5、學生交流句子，感悟安靜

　　（1）一瞬間，我深深地感動著。如果說安靜在花香中穿梭是個奇跡，而當她極其準確地伸手攏住蝴蝶是個奇跡，那么，當她放飛蝴蝶的時候，這樣的奇跡就令人感動了。誰也不會想到，但是想想卻又是那么必然，安靜這個八歲的盲童，是在用一個具有靈性的心靈，與春天對話，與世界對話啊！安靜告訴我一個道理：

　　誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛的世界

　　（2）結合課文說說你是怎樣理解這句話的（自由說）

　　五、生活延伸深度探究

　　1、其實生活中，有許多像安靜這樣從小就眼盲孩子，他們看不見世界，但是他們卻有著一顆對生活熱愛，對生命熱愛的慧心，他們用自己獨特的方式，觸摸著這個世界；也或者他們耳聾、腿殘……但是他們卻用心靈扣開了生活之門，感知著這個繽紛的世界（出示幻燈片11、12照片）

　　2、你想到了誰？結合實例，再次體會“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛的世界”

　　3、學完這篇課文后，你想對自己說點什么呢？

　　一句話：誰都有生活的權利，誰教可以創造一個屬于自己的繽紛的世界

　　六、再讀再悟背誦課文

　　讓我們再品讀課文，集體讀課文

　　七、作業：

　　讀完了這個故事，我們同作者一樣感動，感動安靜創造的奇跡，我想，我們一定有很多的話想說，或者你想對安靜說點什么，或者你想對作者說點什么，或者你想對自己說點什么，或者你想對家人、朋友、同學說點什么，那么，就拿起筆，把你想說的寫下來。

《觸摸春天》第一課時教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、能正確、有感情的朗讀課文。

　　2、通過感悟、品讀課文語言文字，感受盲童對生活的熱愛，激發學生熱愛生活，創造美好生活的思想感情。

　　3、領悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”的內涵。

　　教學重點：

　　通過讀、悟、品讀課文語言文字，感受課文的美。

　　教學難點：

　　感受盲童對生活的熱愛，領悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”的內涵。

　　教學方法：

　　采用靈活多樣的教學方法，通過啟發，找出文中的重點詞句，讓學生在合作交流，探究活動中，聯系上下文，結合生活實際理解句子。

　　教學過程：

　　（一）課前準備。

　　在春暖春開的季節，很高心和大家一起來上課。同學們你們高興嗎？用你們的方式表示一下對康老師的歡迎好嗎？大家的掌聲包含了歡迎，也包含了對老師的鼓勵。老師為了表示謝意，送給大家一首歌，會唱的可以小聲跟著唱。

　　（二）導入。

　　1、歌聲好聽嗎？那老師太高興了。我們可以開始上課好嗎？小朋友在尋找春天，因為春天是美麗的，春天在你們的眼中是什么樣的，可以用個詞語來形容一下嗎? (學生自由說)（板書春天）

　　春天在同學們的眼中真美啊！那同學們是用什么方式發現春天的美呢？（學生自由說）是呀我們可以用明亮的眼睛觀賞美麗的春色，用鼻子感受花草的清香，而我們17課主人公安靜卻用自己獨特的方式觸摸到了春天。（板書觸摸）

　　2、齊讀課題

　　（三）整體感知，回顧課文內容。

　　1、概述文章內容

　　誰能說說這篇課文主要寫了一件什么事？（學生說）

　　安靜這樣的舉動，作者感嘆到：這真是一個是奇跡！（板書奇跡）作者為什么說這是一個奇跡？這不是我們很容易做到的嗎？(學生說)

　　那安靜創造了那些奇跡呢？

　　2、接讀課文，邊聽課文邊思考，把你認為與奇跡有關的語句畫下來。

　　（四）細讀課文，深入品析。

　　1、盲女孩安靜創造了那些奇跡？把你畫出來的語句讀給同學聽聽。

　　2、指名說（板書奇跡內容）

　　3、相互說一說安靜是如何來創造的這些奇跡？你從奇跡中又體會到什么？

　　預設（一）安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。

　　1、先讀出這個句子。

　　2、安靜是如何做到到的？同學們印象中盲人是如何走路的，而安靜卻可以做到“流暢”？

　　3、想一想安靜為什么在這里穿梭呀？（感受生活的美好，安靜的開心。）

　　4、帶著這樣的感覺來讀第二自然段，（對春天的熱愛、安靜的開心）

　　預設（二）安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　她是怎樣做到的？她要干什么？

　　同學們請注意安靜在花香的引導下，如此準確地知道月季花的位置，她是怎樣伸出雙手的？從這個細微的動作中，你感受到了什么？

　　帶著這種美好的感覺來讀第三自然段，點名讀。

　　安靜愛花，愛春天和生活中一切美好的事物，讓我們一起讀第三自然段，從字里行間去感受她的那份愛。

　　預設（三）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的靈性捉住了。

　　你認為安靜是如何攏住蝴蝶的？

　　你認為作者是怎樣的感覺？（整天穿梭在花叢中，她的身上一定擁有了濃郁的花香，蝴蝶以為她就是一朵花。）

　　“神奇的靈性”源于什么？那安靜又是什么感覺？（她是那樣的熱愛花朵、春天，才伸出雙手。）

　　假設情境，同學們現在就是安靜（教師配樂范讀），體會安靜的內心在想什么？

　　看到這樣的一幕，作者“我”是什么感受？

　　指名讀第五自然段。

　　作者看見了安靜多姿多彩的內心世界，你們看到了嗎？那她的內心世界有什么？（學生說）

　　預設（四）在春天的深處，安靜細細地感受著春光；對于手中的這一只蝴蝶，安靜是如何對待的？

　　許久，多長時間，說明了什么？

　　放飛蝴蝶，安靜仰起頭來張望，“張望”什么意思，安靜又在張望什么呢？（安靜用她的心在張望。）

　　課件3、安靜放飛蝴蝶的那一刻，仰起頭來張望，她仿佛看到 ，她想 。（對光明的渴望，對飛翔的渴望）

　　4、帶著這樣的渴望，我們讀一下第六自然段，點名讀。

　　（五）回歸整體，拓展延伸。

　　安靜對生活的熱愛，對生活得獨特感受，感受著你也深深地感動著作者，難怪作者會發出這樣的感嘆。

　　課件：誰都有生活得權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

　　這句話中，“誰”指的是什么？聯系課文和生活實際來談一談（。一定要熱愛生活、生命。）

　　老師這里也有一個例子。

　　課文鏈接

　　海倫·凱勒從19個月時，就雙耳失聰，雙眼失明，卻依然是快樂的，她也創造了自己的繽紛世界，我們來閱讀一下。

　　能用一個詞或一句話說說海倫·凱勒給你留下的印象，我們看一下課本鏈接，體會海倫·凱勒的心情是如何的。

　　生命是美好的，只要你熱愛她，她就會給你機會，創造自己的繽紛世界。但并不是每一個都擁有享受生命的權力。我們不會忘記去年的今天，四川省發生了里氏8.0級大地震，就奪取了無數人的寶貴生命，一位幸存者曾經說過這樣一句話，當早晨醒來時，我又看見了初升的太陽，我覺得自己是幸福的，說到這里，相信你對生命一定也有了更深的感悟和理解，那么就拿起筆來，寫下你心中的感概吧！

　　泡泡語還告訴我們……我們能辦到嗎？讓我們下課就開始行動吧，辦一期關于“熱愛生命”的墻報，同學們，我們應該從哪尋找資料呢！好，老師等待你們的好消息。謝謝同學們的合作，再見！

　　板書設計：

　　17、觸摸春天

　　流暢

　　奇跡 伸向 生命是美好的

　　攏住

《觸摸春天》第一課時教學設計 篇11

　　[設計理念]

　　《語文新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。”

　　所以，在本課的教學中，我主要通過創設情境，以讀為本，強化體驗，激活想象等方法，引導學生在自讀自悟，反復誦讀、理解想象中與文本充分對話，做到讀中感悟、讀中積累、讀中遷移，真正走進文本，把握課文內容，理解課文思想。

　　[教材分析]

　　《觸摸春天》是人教版小學語文六年制第8冊第五組的一篇課文，本組課文以“熱愛生命”為主題，選編了4篇有關生命的課文，從而使學生感受生命的美好，學會善待生命，熱愛生命。

　　《觸摸春天》講訴了盲童安靜用自己獨特的方式，用心靈去感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，感受春天的美好這樣的一個故事。

　　編選本課的意圖一是引導學生體會盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，明白每個人都擁有生活的權利，只要你用心去感受生命的美好，就能創造一個屬于自己的春天;二是學習聯系上下文和生活實際，體會文中含義深刻的句子，并體會其表達的效果，增加語言積累。

　　[學情分析]

　　四年級的學生已有前三年的學習經驗，已經具有一定的閱讀能力和學習方法，他們能夠較好的把握課文的主要內容，但對于中年級的學生來說，在抓住關鍵詞句，體會其在表達情意方面的作用上還是有一定困難的。

　　另外，學生缺乏對盲童生活方式的體驗，他們很難真正體會盲童春天、對生活、對生命的熱愛，所以教師要充分發揮引領作用，積極創設情境，一步步引領學生走進文本，理解課文。

　　[教學目標]

　　1. 通過聯系上下文，查閱相關資料等方式學會“徑，暢，磕”等9個生字，認識“暢，磕，弧”等7個生字，正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。

　　2. 能借助“三讀(讀通，讀準，讀好)”學會自主學習，樂于朗讀，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，積累好句佳句。

　　3. 體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍愛生活，珍惜生命。

　　4. 理解文中含義深刻的句子，揣摩其蘊含的道理，并受到啟發。

　　[教學難點]

　　感受盲童對生活的熱愛，體會作者對生命的關愛，體會文中含義深刻的句子

　　[教學重點]

　　體會理解課文揭示的道理：每個人都擁有生活的權利，只要你用心去感受生命的美好，就能創造一個屬于自己的春天;

　　[教學方法]

　　創設情境法、朗讀法，想象法

　　[教具準備]

　　多媒體課件

　　[課時安排]

　　2課時

　　[教學流程]

　　第一課時

　　一、 揭示課題，引導質疑

　　1. 導入：同學們，今天我們來學習一篇新的課文-《觸摸春天》，齊讀課題(板書課題)

　　2. 讀了這個題目，你們有什么問題嗎?(學生述說自己的疑問，比如春天怎么能觸摸，為什么要觸摸春天，是誰在觸摸春天，怎么樣觸摸春天等等一系列問題)

　　設計意圖：

　　從課題入手，引導質疑，可以充分調動學生與文本進行對話的積極性和主動性，可以激發學生的閱讀欲望，形成閱讀期待，為下文的學習奠定一個良好的基礎。

　　二、自讀課文，整體感知

　　⒈ 教師引導學生初讀課文：正所謂“學貴有疑”，一個題目就引發了你們這么多問題，請同學們快速默讀課文，邊讀邊想，看看自己能否解決剛剛提的問題。(板書：盲童，安靜)

　　⒉檢查生字詞：

　　課件出示字詞，注意提示糾正“小徑”的“徑”讀jìng;“磕磕絆絆”的“絆” 讀bàn;“悄然合攏”的“悄”是個多音字，讀qiǎo;“清香裊裊”的“裊”讀niǎo.注意“磕、瞬”的筆順書寫。

　　(教師范讀，板書范字)

　　3.請同學們再次大聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀懂課文，想一想盲童安靜是個怎樣的女孩子，用一個詞來形容她。(神奇，不可思議，善良、)

　　設計意圖：

　　四年級的學生，已經具備了一定的自學能力，而且他們對于母語有一定的敏銳度，所以生字詞的學習主要以學生同桌、小組之間的相互交流討論為主，教師適當點撥，做到點面結合。

　　三、 重點研讀，感受神奇

　　㈠ 引導：

　　請同學們仔細閱讀課文，邊讀邊想，文中哪些字詞或者哪些句子讓你覺得神奇、不可思議?引導學生研讀課文第4自然段。

　　㈡ 學生交流。(根據學生的發言，相機出示語句，幫助理解)

　　1.出示句子：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。

　　⑴ 你從句子中哪些字詞感受到神奇，不可思議?

　　⑵ “竟然”表現出了怎樣的情感?安靜本來想攏住的是什么?“竟然”還可以換成什么詞?你能用“竟然”說一句話嗎?

　　⑶ 教師引導學生理解“悄然合攏”，全班做“悄然合攏”的動作。

　　⑷ 指名讀，范讀，齊讀這個句子。

　　2.出示句子：

　　睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

　　⑴ 想想在生活中，你抓過蝴蝶嗎?能抓住嗎?好抓嗎?

　　⑵自由朗讀這句話。

　　⑶“神奇的靈性”指的是什么?引導學生自由朗讀課文2-3自然段。(板書：神奇的靈性)

　　設計意圖：

　　閱讀是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。所以，我在這一環節，積極引導學生自讀自悟，充分感知文本，與文本進行對話，同時又聯系學生的生活實際，再配以教師的指導，從而使學生逐步體會盲童安靜攏住一只蝴蝶是多么神奇的事，也為后文學生感悟“神奇的靈性”奠定了一個良好的基礎。

　　㈢ 感受“神奇的靈性”

　　⑴ “神奇的靈性”到底指的是什么呢?先別告訴我，請同學們自由朗讀課文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些詞句在像你透露著答案。

　　⑵ 學生自由交流(根據學生的交流，相機出示句子，引導理解“神奇的靈性”)

　　1. 出示句子：這個小女孩整天在花香中流連。

　　① 什么叫“整天”流連，早晨在花叢中穿梭，中午在花香中流連，晚上還在花叢中走著，從早走到晚。

　　② 安靜為什么每天在花香中流連啊?什么叫“流連”。

　　③ 正因為安靜整天在花叢中流連，所以，出示句子，齊讀： “安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”

　　2. 出示句子對比：

　　她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　① 讀一讀，比較一下，有什么發現?說說更喜歡哪句話?

　　② 同桌之間相互讀一讀，說說從中感受到了什么?

　　③ 同桌互讀、小組讀、指名讀、范讀、齊讀這句話。

　　⑶ 教師總結：

　　正因為她整天流連在花叢中，她對每一朵花都是極其熟悉，她能夠在花叢中自由的穿梭，她是如此的熱愛春天，熱愛花，讓我們看到了一個熱愛生命的安靜。這就是我們要尋找的答案啊，神奇的靈性不就是安靜對生命的這種熱愛嗎?板書：熱愛生命)

　　⑷ 同學們，讓我們跟隨安靜去感受這神奇的一刻把!(播放音樂，教師深情誦讀)：

　　閉上眼睛，伸出雙手，輕輕地，悄然合攏，一只睜著眼睛的蝴蝶被你攏住了，一個鮮活的生命躍動在你的指間，跳動在你的心田，睜開眼睛，說一說，你感受到了什么?想到了什么?想說些什么?

　　設計意圖：

　　語文課堂上的語言味要通過朗讀、品味語言表現出來，語言不是無情物，只有通過反復的誦讀、品味語言文字才能更好的解讀文本，理解文本，體會文中的思想感情，在這一環節中我通過句子的比較、創設情境，發揮學生的想象，真正做到了“形于外而感于內”。

　　四、 拓展延伸，升華情感

　　1. 引導學生誦讀課文最后自然段。

　　2. 教師總結：

　　同學們，生命對于我們每一個人都只有一次，今天學了這篇課文，請同學們回家用心想一想，你對生命又有了怎樣的感悟呢?

　　五、 布置作業，遷移內化出示作業自助餐：

　　1. 喜歡寫作的你，把你對想對安靜說的話，或者對生命的感悟寫在一張小卡片上。(必做)

　　2. 喜歡積累的你，把文中你認為好的句子詞語抄下來，讀一讀，背一背。(必做)

　　3. 喜歡講故事的你，把這個動人的故事講給你的爸爸、媽媽聽。(選做)

　　設計意圖：

　　作業布置采取分層教學，尊重學生的個性選擇，給學生提供自主學習、自由發展的空間。

《觸摸春天》第一課時教學設計 篇12

　　一 導入新課

　　上節課，我們結識了一位新朋友―――安靜，知道了她的故事。今天我們將透過這散發著墨香的文字走進盲女孩安靜的內心世界，和她一起觸摸春天，感受美好的春光。（p82）

　　請選擇你喜歡的讀書方式通讀全文，讀到哪個句子，你的心里怦然一動，用筆勾出它。

　　二、透析“奇跡”

　　師：你找的是哪一句？

　　學情預設1、找的不是關鍵句子。

　　2、找到第四段第一句。

　　評價預設：1、你找的是這一處，你呢？

　　2、你被這樣的奇跡震撼了。

　　師：什么是奇跡？

　　你認為這是一個奇跡嗎？你呢？你呢？（快速追問，掀起學生情感的波瀾。）

　　你們都認為這是個奇跡，為什么？

　　學情預設1、我們健康人很難攏住蝴蝶。

　　2、運用文中語句回答。

　　評價預設1、不錯，你結合我們的生活實際來談，認為這是一個奇跡。

　　1、真會讀書！能結合課文中的句子來證實你的判斷。

　　教師活動：首先提出問題：“什么是奇跡？”，引發學生思考：“你認為這是個奇跡嗎？你呢？你呢？”一連串的快速追問，讓學生進入教學情境中來。接著發問：“你為什么認為這是個奇跡呢？”繼續追問“從文中哪里感受到這是個奇跡？”，引導學生聯系上文來揣摩、體會，以明白這的確是一個奇跡。其間，通過教師的評價語引導學生抓住“極其準確”進行重點理解，體會一個盲童是多么熱愛春天，熱愛生活。

　　學生活動：先從字面意思上理解“奇跡”，就是不可思議的事，不可能發生的事情。然后思考老師的提問，作出回答，“這是個奇跡。”大家都認為這是個奇跡。再結合生活實際來談，“因為我們健康人都很難捉住蝴蝶，而一個盲童卻捉住了一只蝴蝶，所以這是個奇跡。”最后在老師的引導下走進文本，或結合生活實際來談，或抓住重點詞來理解，體會安靜對春天的熱愛和對生活的熱愛。并在透徹的理解了文本之后，用深情的朗讀來詮釋盲童對生活的熱愛。

　　預期效果：學生能理解“奇跡”一詞的意思。情感在老師一連串的追問中煽動起來，掀起情感的波瀾。隨著老師的引導一步步走進文本，理解重點句和關鍵詞，體會到一個盲童居然能捉住蝴蝶，看出她是多么熱愛春天，熱愛生活的孩子。

　　師：你從哪兒感受到了這真是一個奇跡？

　　（這個版塊的設計體現了學生自主學習的特點，老師要根據學生對文本的理解加以引導，所以具有較大的開放性。對于教師來說教學把握的難度也相對大些，因為學生交流的答案不是按照教師預設的進行，需要教師隨機應變，巧妙地利用課堂生成的資源更好地為教學服務。）

　　學情預設1、沒抓住關鍵語句。

　　2、抓住了關鍵語句。

　　評價預設1、你是從這里看出來的，還有不同的嗎？

　　2、又是一個會讀書的孩子！你為什么從這里可以看出這真是一個奇跡？

　　學情預設1、找到“安靜的手指悄然合攏……真是一個奇跡！”

　　2、找到“睜著眼睛的……靈性抓住了。”

　　3、找到“……極其準確……”

　　評價預設1、這的確不可思議，真是一個奇跡！

　　2、還有比這更神奇的嗎？的確是個奇跡。

　　3、聽出來了，你特別突出“極其準確”，為什么？

　　生：因為這個詞讓我感覺到了不可思議。

　　師：一個盲童能極其準確地將手伸向一朵月季花，不可能啊！同學們，這可能嗎？

　　生：可能。

　　師：這怎么可能呢？

　　生：有花香的引導。

　　師：僅僅是這樣，她就能攏住蝴蝶嗎？再看看課文，你有什么新的發現？

　　學情預設1、找到“她走得很流暢，……磕磕絆絆。”

　　2、找到“她整天在花香中流連。”

　　師：你真會讀書，聯系上文找到了依據。

　　評價預設1、她，一個盲童，為什么走得如此流暢？

　　生：因為她對這兒很熟悉了。

　　師：你聯系生活實際來談，真棒！她為什么熟悉？

　　2、是什么促使她整天流連其中？

　　生：是濃郁的花香。

　　師：看不見鮮艷的花朵，只能聞到濃郁的花香，卻整天流連在花叢中，她愛的是什么呀？

　　生：春天。

　　師：是啊，這奇跡就源自她對春天的熱愛。

　　師：讓我們通過朗讀來體會她對春天的那份愛吧。

　　學情預設1、讀得不到位。

　　2、較好。

　　3、很好。

　　評價預設1、可以看出你對課文很熟悉，但這樣是遠遠不夠的，我們要用心來體會她對春天的那份熱愛。誰再來試一試？

　　2、謝謝，你的朗讀讓我仿佛看見了這精彩的一幕。可這是個奇跡呀，應該打動我們的心啊，誰再來試一試，看看能不能震撼我們。

　　3、不想把掌聲送給他嗎？字字句句都能打動我們的心，太棒了！

　　三、感受人物內心

　　這奇跡打動了你，打動了我，更打動了作者。從文中哪些地方能感受到作者也認為這是個奇跡？

　　學情預設1、找到“……多姿多彩……”

　　2、找到“……張望。”

　　3、找到“……弧線……概念。”

　　評價預設1、“多姿多彩”是什么意思？

　　生：豐富多彩，什么都有。

　　師：讓我們閉上眼睛體會一下，你們的眼前是什么顏色？

　　生：黑色。

　　師：作者卻用了“多姿多彩”這個詞來形容盲童的內心世界，合適嗎？

　　生：合適。

　　師：為什么能說一個盲童的內心是多姿多彩的呢？

　　生：因為她的心中有對美好事物的向往。

　　師：她的心中有些什么？

　　生：有鮮花。有蝴蝶。有小樹。有小溪。有嘰嘰喳喳的小鳥……

　　師：是啊，她的心中裝著整個春天，怎能不說她的世界是多姿多彩的呢？

　　2、你從哪個詞感受到的？

　　生：“張望”。

　　師：做個張望的動作看看。

　　她看得見嗎？

　　生：看得見。她是用心來看的。

　　師：原來，她的心中有一雙眼睛呢！

　　3、你從哪里感受到這是個奇跡？

　　生：“弧線”，她能看見蝴蝶飛過的痕跡。

　　師：她為什么能看得見？

　　生：她心中有一雙眼睛。

　　師：是啊，所以她不僅看見了鮮花，蝴蝶，還看見了蝴蝶劃過的美麗的弧線。

　　教師活動：先讓學生閉上眼睛，感受盲人的世界是一片漆黑。再反問：“作者為什么用這樣一個詞來形容安靜的內心世界？”以此引發學生再度走進文本，去尋找依據，并用教師的評價語來引導學生展開想象，“她那多姿多彩的世界里還裝著些什么呢？”以此拓展學生的思維。

　　學生活動：在親身體驗了盲人的世界是一片漆黑后，順理成章的走入安靜的內心去體會她的那片天空。談一談自己是怎么看待這一問題的，自然而然的找出文中的依據，揣摩其中的滋味，來體會作者的用詞是準確的，安靜的內心的確裝著整個春天。

　　預期效果：期待著學生不是就這句話來談自己的理解，而是深入文本，走進人物的內心世界，真正體會到這個盲童的樂觀，對生活乃至生命的無限熱愛。在透徹理解了文本后，還能說出她的內心還裝著哪些多姿多彩的事物，以求理解高度的上升。

　　四、明理，升華

　　1、學習最后一自然段。

　　師：難怪作者發出了這樣的感嘆。（出示“誰都有生活的……繽紛世界。”）

　　齊讀句子，說說你的感受，也可以簡單記下你的所思。

　　（本環節教師為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使學生在感悟的同時感悟得到情感上的熏陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。當最后出示引領全文的這句話時，使學生感到道理自在其中，自然的突破了難點。同時通過寫所思所想鍛煉了學生的寫作能力，使讀、寫很好的融入到語文課堂中。）

　　學情預設1、結合文本內容談。

　　2、結合生活實際談。

　　評價預設1、你能結合課文內容來談，不錯！

　　2、對，我們每個人，不論你是否健康，只要熱愛生活，就能創造一個繽紛的世界！

　　是啊，象張海迪這樣的殘疾人都能做到，更何況我們呢？

　　師：帶著我們的體會再來讀一讀這句話。

　　2、謝謝大家，從你們的朗讀中我真切地感受到了生命就如這多姿多彩的春天，只要我們用心去觸摸，就能擁有繽紛燦爛的世界！

　　五、賞讀、背誦

　　1、一篇好文章讀上百遍也不夠啊，再來讀一讀，把你最感興趣的地方多讀幾遍，爭取背下來。

　　學情預設：1、第三段

　　2、第四段

　　3、第六段

　　4、第七段

　　評價預設1、你被安靜那份執著的愛深深地感動了！

　　2、這神奇的一瞬吸引了你。

　　3、安靜心中那雙明亮的眼睛讓你為之一動！

　　4、你一定讀懂了蘊含其中的道理，真棒！

　　2、這節課大家的收獲都挺大的，祝賀你們！

《觸摸春天》第一課時教學設計 篇13

　　【教學目標】體驗一個盲童的多姿多彩的內心世界，聆聽心靈的翅膀飛翔時發出的輕響。

　　【教學過程】

　　一、引出課題

　　1、師寫下“觸摸”兩個字，問什么叫“觸摸”？（用手輕輕地接觸）我們可以“觸摸什么”？

　　生：觸摸春天

　　師：我們不光能用手觸摸，還能用我們的心，用我們的感覺觸摸到春天。

　　2、板書課題，讀課題：

　　師：你是怎么觸摸的？輕輕地讀。

　　二、初讀課文

　　1、現在我們就走進課文，讀課文，去看看課文中說了誰觸摸到了春天？把自己最受感動的句子多讀幾遍。

　　2、這位小女孩安靜給你留下了怎樣的印象？

　　3、師：安靜是個盲童，可她卻觸摸到了春天，用她純潔的心靈，用她神奇的靈性觸摸到了春天。文中哪些句子可以看出安靜是用心靈觸摸春天？再度細細地讀課文，用“_________”劃出有關的句子。

　　4、交流：

　　三、精讀課文　

　　1、“早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

　　師：談談你對句子的理解、體會。

　　師評：你能抓住重點詞語來理解，真不錯。

　　讀句子。

　　師：文中還有一個詞也能說明安靜走得流暢，你能找出來嗎？

　　讀詞，讀句，讀段。

　　2、“春天來了，小區的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。濃郁的花香吸引著安靜，這個小女孩整天在花香中流連。”

　　指名讀，你讀出了春天的美。

　　師：同學們，你們瞧，春天是五顏六色的，是美麗可愛的，是生機勃勃的，可是，我們的安靜小朋友卻無法看到，你想安靜會是怎樣的心情？

　　（遺憾、開心，因為還有“濃郁的花香”，她“整天在花香中流連。”）

　　師：是呀，這位小姑娘雖然眼睛看不見了，可她在春光中仍然是那么快樂，那么開心。

　　指名讀這一段，讀出安靜的開心。

　　齊讀。

　　師引：這是一位樂觀的盲童，你還從哪看出安靜在用心靈觸摸春天呢？

　　3、“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶”。

　　讀。

　　談體會，從那個詞語中尤其可以看出安靜那神氣的靈性？

　　再讀。

　　師引：更令人震撼的還在后頭呢！

　　4、“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶竟被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

　　師：濃郁的花香吸引著安靜，盲童安靜為我們演繹了一個奇跡，這是一個怎樣的奇跡呢？（齊讀──睜著眼睛的蝴蝶竟被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。）

　　讀，讀出驚訝，讀出不可思議。

　　師：你相信這個奇跡的發生嗎？

　　生說。

　　師：讓我們來聽聽一位盲人女作家海倫凱勒的切身體會吧！

　　“我是個盲人，但是我光憑觸覺就能發現數以百計的有趣的東西。我能摸出樹葉精巧的圖形，或者松樹凹凸不平的硬皮。在春天，我感覺到花朵美妙的絲絨般的質地。如果我幸運的話，在我把手輕輕地放在小樹上時，還能偶然感到小鳥在枝頭謳歌時所引起的歡樂的顫動。（音樂聲中課件緩緩打出字）

　　師引：同學們，上天是很公平的，他們使你失去了視覺，便讓你的觸覺和嗅覺特別發達。安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。讀。

　　緩緩出示下一句，指名讀。

　　5、“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方”。

　　師：如果你是安靜，當你的手指接觸蝴蝶的一剎那，你的心情是怎樣的？你會怎么想？

　　生說。

　　師總結：這就是安靜以往從來也沒有過的體驗呀！

　　帶著這種體驗，再讀句子。

　　6、想想海倫凱勒的話，這個花園里還有很多美妙的東西，想象安靜的手指觸摸這些東西時是什么感覺，比如柔軟的花瓣，筋絡清晰的葉片，生說。

　　師引：在春天的深處，安靜細細地感受著春光，同學們，你們所說的，正是安靜感受的春光啊！

　　師引：安靜的心靈是多么細膩呀！安靜的心靈又是純潔、美好的，你從哪看出來？

　　7、“許久，她張開手指，蝴蝶撲騰著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”

　　指名讀。

　　師：安靜是個盲童，可她卻仰起頭來張望著，她望見了什么？

　　生說。

　　師：好一個無利欲私心的女孩！

　　生再讀。

　　師：好一個一塵不染的女孩。她也許是要借著這個“蝴蝶”傳播著整個春天呢。

　　師：同學們，你們說出了安靜的心聲。就如課文中所寫的，“此刻，安靜的心上一定劃過一條優美的弧（hú）線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。”你們所說的，正是那飛翔的概念啊！

　　指名讀，齊讀。

　　四、出示最后一節，讀最后一節

　　師：同學們，作者沒有驚動安靜，因為在這個清香裊（niǎo）裊的早晨，安靜告訴他這樣一個道理：誰都有生活的權（quán）利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。（讀）

　　今天，在這個書聲朗朗的教室里，安靜同樣也告訴我們這個道理：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。（讀）

　　師：對于我們來說，生命就如這多姿多彩的春天，只有細心感受，用心觸摸，才能創造一個屬于自己的春天。讓我們用自己的心來觸摸春天。觸摸春天其實也就是在觸摸──生命。