《松鼠》（精選14篇）
《松鼠》 篇1
教學目標 ：
1、抓住關鍵句子，準確把握說明文說明事物的特征；
2、學習文中準確而生動的語言；
3、了解松鼠的生活習性，激發關愛、保護野生動物的興趣；
教學重點、難點：
學習課文中準確的說明，生動形象細致的描寫。
教學過程 ：
一、創設情境
同學們，你看過《人與自然》節目嗎？你喜歡其中介紹的動物們嗎？在這些可愛的精靈中你最喜歡誰呢？用一兩句話說說，你為什么喜歡它呢？（用“我喜歡_____的_____”句式）
（溫順的小貓，忠誠的小狗，蹦蹦跳跳的兔子，會唱歌的鸚鵡，憨態可掬的熊貓，勤勤懇懇，任勞任怨的老黃牛）
從剛才同學的發言中，你知道老師看到了什么？老師感受到了同學們的一顆顆博愛之心，正是它構筑了我們這個世界的和諧與美好。
今天老師要跟大家介紹的也是一種小動物，它是誰呢？別著急，它來了（用多媒體播放“松鼠”影片），
看完了影片之后，用簡潔的語言告訴老師，你喜歡這位剛認識的朋友嗎？你最喜歡它什么？用一個詞概括一下。
那么，大家想不想了解更多關于這位朋友的秘密呢？今天我們就來學習法國著名博物學家布豐的一篇文藝性說明文——《松鼠》。我們先認識一下作者：（多媒體：作者簡介）
經過同學們的預習，現在還有生僻的字詞嗎？沒有了，那我們就來一個課前熱身運動——
二、課前熱身（多媒體演示）
你能讀準下列生字嗎？
馴良矯健帽纓榛子
橡栗蟄伏苔蘚櫸實
你能理解下列詞語的意思嗎？
馴良 矯健 蟄伏
三、整體感知（快速瀏覽全文）
1、自由朗讀課文，了解說明對象的特征；
2、勾畫圈點，畫出文中運用擬人手法的句子；
3、生疑發問，深入課文，把你發現的問題隨時圈記下來與周圍同學合作解決；（自由組合，六人一組，在小組內把問題進行集中篩選，每小組提1——2個）
四、 合作探究
1、你能用一句話或幾個詞語概括出松鼠的特征嗎？
明確：松鼠是種漂亮的小動物，它馴良、乖巧、很討人喜歡。
2、分組討論：
A組：（1）你認為本文的結構層次是怎樣的？
（2）你喜歡松鼠嗎？請你結合課文介紹的順序說說松鼠在哪些方面討人喜歡？
B組：你在剛才的閱讀中發現了哪些問題，經過小組討論后，有沒有還未解決的呢？說出來，我們大家一起來解決。（互相質疑，解疑）
A、為什么說松鼠最不像四足獸？
B、為什么說松鼠不是肉食類的動物？
C、第6自然段起什么作用？
4、假如你就是一只最漂亮的松鼠，請你給大家展示一下自己動人的外貌、馴良的性格、乖巧的動作吧！（老師用多媒體展示松鼠漂亮的外形，指導思路：順序、語言）（寫作—交流—點評）
面容 眼睛 身體 四肢 尾巴 體態吃相
清秀 閃閃有光 矯健 輕快 美麗 坐著，用前爪送吃
�。▌偛磐瑢W的發言，不僅注意了語言的準確，而且還運用了擬人的手法，盡量做到了生動，這也正是本文語言的一大特色。）
5、能言善辯
下列有兩段同樣是介紹松鼠的文字，試與原文比較一下有什么不同。
松鼠不躲藏在地底下，在高處活動，因為怕強烈的日光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來練跑、玩耍、吃東西，它過水的時候，用一塊樹皮當做船，用自己的尾巴當做帆和舵。它十分警覺，只要有人在樹根上觸動一下，它們就從窩里跑出來。松鼠的窩搭在樹枝分杈的地方，又干凈又暖和。它一胎能生三四個。
松鼠亦稱灰鼠，哺乳綱，松鼠科。體長20—28厘米；尾蓬松，長16—24厘米。體毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇。林棲，用樹葉、草苔筑巢，或利用鴉、鵲的廢巢。嗜食松子和胡桃等果實，有時食昆蟲和鳥卵。年產1—4窩，每窩產5—10仔。分布于我國東北至西北，以及歐洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制筆。
五、拓展延伸
1、學習了本文之后，你覺得如何才能更好地介紹動物呢？（討論）
（A、準確、生動的語言；B、合理清晰的結構；C、鮮明的事物特征；D、恰當選用說明方法。）
2、讀完本文，你愿意成為一只可愛的小松鼠嗎？當你左邊是閃亮的屠刀、右邊是漆黑的槍口、眼前蔓延著樹樁，你還愿意嗎？當“誰知盤中餐，最愛是松鼠”成為一種時尚的時候，你是否還愿意呢？
那你愿意為保護這些像小松鼠一樣可愛的人類的朋友作點什么呢？
我們還是先看一則人民網2004年9月登載的一條發人深思的消息吧！
人民網2004年9月
小學生畫哭泣的貓頭鷹 期待人類停止破壞環境
取名《期待》，希望人類停止破壞環境
本報訊（記者王卡拉）昨天下午，觀看北京猛禽救治中心的猛禽時，一位小學生畫了一幅哭泣的貓頭鷹。為慶祝已經救治了1000只猛禽，北京猛禽救治中心特地將城區青少年科技館生物小組的學生請到了救治中心，給他們上了生動的一課。
活動剛開始時，救治中心的王助理讓24位孩子們畫出自己認為的猛禽。其中一個孩子畫完后說：“我畫的是貓頭鷹，它正在哭，因為世界上最后的一棵樹也被人類砍掉了，它的鳥蛋也破了，我希望人類能停止破壞環境，所以給畫起了個名字叫《期待》。”一個小姑娘說，這幅畫表達了她對地球的關心。
為了喚起人們保護動物的良知和責任，放飛你想象的翅膀，用你喜歡的方式，為保護這些處境日益艱難的人類的朋友獻出自己的愛心吧�。ü鎻V告、漫畫、表演……）
六、作業 布置
那現在我們就一展身手，用生動的筆觸記下你喜歡的小動物吧！
[1]
《松鼠》 篇2
3、作者說“討人喜歡”不只因為它“漂亮”還因為它“馴良”“乖巧”。作者是從幾個方面寫“馴良”的？請同學們自讀課文第三自然段，然后小組討論。(展示樹上生活的圖片，播放的叫聲)
4、查詞典看看“乖巧”是什么意思，根據課文取哪個意思比較合適？再來看看作者為什么說機靈巧妙。
自讀課文4、5說說給你印象最深的地方。
復述搭窩一段。要注意一些詞。
5、文章除了介紹的漂亮、馴良、乖巧，還補充介紹了一些其他知識，自讀最后一段。
6、小結：文章第1段總說的三個特點，歸結為“很討人喜歡”。下面幾段依次分說它的三個特點。再補充介紹它的實用價值，說明它不但“討人喜歡”，而且“很有用”。這樣寫，重點突出，條理清晰，可以使讀者對這種小動物獲得清晰的印象。
五、播放的影片，補充介紹的一些其他知識。
六、讀完全文，你覺得可愛嗎？
的確討人喜歡，有人也專門把當作寵物來養。
(展示一組與人和睦相處的畫面)
在頤和園里有許多好心人喂，他們每天上午九、十點鐘在幾個固定的地方喂，每天這個時候就會有許多到這里覓食它們與這些人已結成了朋友。下圖是在后山賅春園西邊喂的兩個中年人，他們在這里喂已有一年了，每天要喂一、二斤生花生，喂完后他們還會把剝剩的花生拾起來放到垃圾箱里。這是一幅多么和諧的畫面啊!動物是我們人類的朋友，可任何事物都不是絕對的，我們也應該一分為二地看待問題。
下面是老師從網上搜集到的一則新聞。
請同學們談談自己的看法。
七、作業 ：如果以為題材發行一組(4張)郵票，你覺得設計的郵票應該從哪些方面反映的生活？你能給每枚郵票定個名嗎？
《松鼠》 篇3
學習目標
1.認識11個生字。正確讀記“乖巧、訓良、矯健、機警、玲瓏、躲藏、追逐、錯雜、狹窄、勉強、遮蔽”等詞語。
2.自讀課文，從課文準確的說明、生動形象的描寫中理解松鼠外形、性格、行為特點，感受作者對動物的喜愛之情。
3.學習用比喻、擬人手法生動形象地說明事物特點的表達手法。
教學過程
一、初讀課文，找出全文中心句，初步了解松鼠漂亮、乖巧、訓良、討人喜歡的特點及作者思想感情。
二、指導閱讀第一自然段，體會松鼠漂亮的特點，掌握說明方法。
三、指導閱讀第二自然段，理解松鼠“訓良”的特點，掌握說明方法。
活動范圍---樹上（不侵犯人類）
活動地點---晚上（不騷擾人類）
（訓良——擬人、比喻）
四、指導閱讀第三自然段，引導學生畫出自己最喜歡的句段，體會松鼠“乖巧”的特點，掌握說明方法.
橫渡----智慧
觸動----警覺
儲備食物----聰明
蹦跳----輕快
叫聲----有感情
（乖巧——比喻、擬人）
五、指導閱讀第四自然段，深入體會松鼠“乖巧”的特點，掌握說明方法。
選址----樹枝分杈
建造----勤勞
住居----寬敞、舒適、安全
窩口----遮風避雨
�。ü郧伞扔鳌M人）
六、合作學習，對照異同，探究寫法。
練習提綱（選一個作讀寫遷移練習）
1.用本課的表達方法寫一種你最喜愛的動物。
教學安排意圖：課文第1 自然段首先從總體入手，介紹松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧、馴良，很討人喜歡。接著從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴和吃食、姿勢幾個方面具體來寫松鼠漂亮的外形特征。第2自然段從松鼠的活動范圍——樹上（不侵犯人類）、活動時間——夜晚（不騷擾人類）等兩個方面著重介紹了其性格特征——馴良。第3.4自然段側重寫了松鼠的行為特征——乖巧。一從它橫渡溪流時的情景來表現它的智慧；二從“有人觸動大樹”時的反應來表現它的警覺；三從儲備食物過冬來表現它的聰明；四從蹦跳的動作來表現它的輕快；五從不高興時發出的恨恨聲來表現它豐富的感情。作者還列舉了松鼠搭窩的經過，從選址、建造、居住及窩口的特點等方面來表現它的聰明、勤快，進一步突出了它的乖巧。最后在第5自然段補充介紹了松鼠的生育情況，何時換毛及喜歡潔凈的生活習性。這篇課文是一篇知識性、科學性、趣味性都較強的文藝性說明文（又稱科學小品）。通過與《鯨》進行比較閱讀，培養學生的閱讀能力，使學生進一步領會說明文的表達方法。教學本文的重點，是引導學生在讀中感受松鼠的可愛之處及生活習性特點，并通過與《鯨》進行比較閱讀，探究兩篇課文不同的寫法，體會作者的表達方法。
《松鼠》 篇4
10《松鼠》
教學目標
1、認識11個生字，會寫11個字。正確讀寫“敏捷、馴服、矯健”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，使學生了解松鼠的外形特征、生活習性.
3、了解本文的說明順序，方法。
4、學習作者是怎樣把各部分寫具體的，體會作者用詞的準確、生動。
教學重點：了解松鼠的外形特點和生活習性，學習作者是怎樣把各部分寫具體的。
教學難點：學習作者寫小動物的方法。
課前準備
1、教師關于松鼠形態及生活習性的課件
2、學生查找有關松鼠的資料
課時安排 一課時
教學過程
一、提出學習目標
1、出示松鼠的圖片：同學們，你了解松鼠嗎?請把你知道的給大家說一說.
今天，我們學習法國著名博物學家布封所寫的《松鼠》，讓我們讀一讀，他給我們介紹了松鼠哪些方面的內容？
2、提出學習目標
�。�1）把課文讀通讀順，難讀的字詞和較長的句子多讀幾遍。
�。�2）畫出不懂的詞語，利用查字典或聯系上下文的方法解決問題。
(3)課文是從哪些方面介紹小松鼠的?
�。�4）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果
�。▽W生自主學習、解決問題）要求：小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示；別人在展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。）
�。ㄒ唬┗A知識展示。（小組內——抽查情況）
1、小組內學習展示。
a、這節課，我學會了“乖巧、馴良、橡栗、玲瓏、蜇伏、玲瓏、警覺、苔蘚”等詞語，理解了敏捷、矯健的意思。
b、我會用乖巧、敏捷、矯健造句。
c、我能夠流利地讀通讀順課文。
d、我知道了課文講了一件什么事。解決了一些課后的思考題或每課一練中的題目等。
2、抽查學習情況。
抽查生字的讀，說或寫的情況。（主要是針對中差生）
（二）學文悟情展示。
1、了解課文的主要內容。
a、我知道課文從松鼠的外形特點、活動、窩、生殖4個方面來介紹的。
b、從哪些地方可以看出松鼠是一種美麗的小動物呢？試著填一填：
在寫松鼠的外形時，作者采用_________的寫法，抓住松鼠_____ 、_____ 、_____和 _____ 的特點，把小松鼠寫得非常美麗可愛。
2、學生從從3、4自然段閱讀感悟，體會寫法。（讓學生自主閱讀）
a、這兩個自然段從哪幾個方面介紹松鼠的乖巧行為？
b、你覺得小松鼠是一種怎樣的小動物？
c、了解課文的說明方法。（比喻、擬人）
3、學生展示朗讀能力。
�。ㄈ﹦撛煨哉故荆ㄒ孕〗M形式全班展示）
假如你是一只可愛的小松鼠，你該如何介紹自己呢?
三、激發知識沖突（適時進行）
四、知識拓展延伸
作者向我們準確、生動地介紹了松鼠的特征及生活習。除了文章中介紹的松鼠特點外，你知道松鼠還有哪些特點嗎?。
五、作業
用準確、生動的語言介紹某一種動物。
《松鼠》 篇5
松鼠》教案設計
】《松鼠》教案4
】《松鼠》說課稿
】《松鼠》教案3
】《松鼠》教案2
】松鼠 教案
】《松鼠》ppt課件6
】《松鼠》ppt課件5
】《松鼠》ppt課件4
】《松鼠》ppt課件1
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《松鼠》 篇6
教學目標
1.領會說明語言的準確性。
2.掌握根據事物特點組織材料的方法。
3.采用擬人手法形象、生動地說明事物。
教學重難點
1.先總說后分說的邏輯順序。
2.準確運用擬人手法形象、生動地說明松鼠漂亮、馴良、乖巧的特征。
教學準備
小黑板或課件。設計思路
本文是一篇說明小動物的文章。七年級學生對自然界的小動物往往興趣較濃厚，應將這種興趣加以引導，使學生學會怎樣觀察小動物，注意運用一定的觀察順序，在描述小動物的時候能運用擬人手法，使描述生動形象。安排一課時。
教學過程
一、導入 新課
1.教師導人。
同學們，你們喜歡小動物嗎?有沒有見過松鼠?想不想了解它的故事?那就讓我們隨同法國的布豐去看看松鼠吧。(出示松鼠的有關彩圖，板書課題。)
2.作者介紹。
(1)讓學生進行介紹。
(2)明確：(出示幻燈片l，也可以用小黑板代替。)
布豐(1707—1788)，法國著名學者、作家，著有《自然史》等。本文是根據《布封文選》中《松鼠》一文改編的。
要求：了解作者。
二、自主學習
下面自學課文，注意以下問題：(出示幻燈片2。)
1.認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀全文，注意朗讀的節奏和重音。
2.畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。
3.理清作者的寫作思路，劃分課文段落層次，明確本文的主要說明順序。
4.朗讀第1自然段。
(1)從中找出說明松鼠主要特征的詞語，根據文意解釋這三個詞的含義。 。
(2)思考這三個詞的順序能否調換?
5.朗讀第2自然段。
(1)松鼠外形的漂亮體現在哪些方面?
(2)哪些詞能說明其漂亮?
(3)這段文字除運用說明外，還采用了哪種表達方式?主要運用了什么修辭手法?有什么作用?
6.從文中找出有關說明松鼠馴良的句子或詞語。
7.找出自學中的疑難問題。
三、合作學習
1.以小組為單位相互解答自學中存在的疑難問題。
2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。
四、反饋交流 .
1.給加點字注音。(出示幻燈片3。)
矯健帽纓榛子櫸實舵蜇伏苔蘚
要求：讓一名學生起來讀，如果有讀得不正確的，找其他同學起來糾正。
2.理清作者的寫作思路，劃分課文段落層次，明確本文的主要說明順序。
明確：(總說松鼠的特征——具體說明松鼠的主要特征——補充說明有關松鼠的一些知識。)
要求：熟悉課文內容，初步理解作者的寫作意圖。
3.朗讀第1自然段。
(1)從中找出說明松鼠主要特征的詞語，根據文意解釋這三個詞的含義。
(2)思考這三個詞的順序能否調換?
明確： (漂亮、馴良、乖巧。解釋略。
不能，觀察順序由外到內，為什么采用這種順序，與下文第2—5自然段內容相照應。)
4.朗讀第2自然段。
(1)松鼠外形的漂亮體現在哪些方面?
(2)哪些詞能說明其漂亮?
(3)這段文字除運用說明外，還采用了哪種表達方式?主要運用了什么修辭手法?有什么作用?
明確：(用擬人手法進行說明可使讀者對松鼠漂亮的外形留下深刻印象。)
5.從文中找出有關說明松鼠馴良的句子或詞語。
明確：(讓學生回答，根據具體情況加以引導。)
6.讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因與同桌進行交流。
(同桌交流后再找部分學生在全班交流。)
7.重點研討課文第4、5自然段。
(1)學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目：(出示幻燈片4。)
�、偎墒蟮奶攸c之一是乖巧，即機靈、合人心意、討人喜歡。請從文中找出例子說明這一點。
�、谘凶x下邊的句子，說說作者是運用哪些詞語來寫松鼠十分警覺的，并作簡要分析。
它們是十分警覺的，只要有人稍微在樹根上觸動一下，它們就從窩里跑出來，躲在樹枝底下，或者逃到別的樹上去。
�、畚闹姓f明松鼠搭窩的部分，用了擬人的修辭手法。請舉例說明其作用。對照文中有關松鼠窩的說明，請畫一幅有關松鼠窩圖畫。
(2)小組代表交流發言。
明確：(①學生回答，教師根據具體情況加以引導。
�、谥灰坝|動”一下，它就“跑”“躲”“逃”，說明它十分機警。而且觸動的是樹根，前面還用稍微，說明觸動是很輕的，這就足以表現它的感覺特別敏銳。
�、劾纭啊梢詭е鴥号≡诶锩妗�，運用了擬人手法，可以使說明更加生動形象。圖畫根據說明畫出即可。)
五、梳理鞏固
學生談本節課的收獲。
(不必只局限一個方面，也不必面面俱到，只要學生能說出某些方面即可。)
六、拓展訓練
(如果有時間的話，可在課堂上進行，如無時間可不進行。)
《新課標作業 設計》中的“遷移延伸”部分。
七、布置作業
《新課標作業 設計》中的“積累運用”部分。
板書設計
松 鼠
布 豐
第一部分(第l段)：總說松鼠特征：漂亮 馴良乖巧
第二部分(第2—5段)：分說松鼠特征：漂亮 馴良 乖巧
第三部分(第6段)：補充說明松鼠的其它特征
《松鼠》 篇7
教學目標
1.理解課文，使學生了解松鼠的外形特點和生活習性，激發學生對小動物的喜愛之情。
2.有感情地朗讀課文，鼓勵學生背誦自己喜歡的一個自然段，并嘗試復述。
3.培養學生熱愛大自然、熱愛小動物、熱愛生命的情感。
教學重點
理解課文，使學生了解松鼠的外形特點和生活習性，激發學生對小動物的喜愛之情，并有感情地朗讀課文。
教學準備
課件
教學時數
2課時
教學過程
第一課時
一、談話導入
1.同學們，動物是我們的朋友，我們共同生活在地球上。能說說你最喜歡的動物是什么嗎？
2.在你喜歡的小動物前面加上一兩個詞語來說說它是一種怎樣的小動物。
3.老師也喜歡一種小動物，今天還把它給帶來了（出示松鼠圖片），同學們喜歡嗎？想了解關于松鼠的知識嗎？今天咱們就來學習一篇關于松鼠的文章——《松鼠》。你了解松鼠嗎，把你所了解的介紹給大家。
二、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文，提出不懂的問題。
三、檢測自學情況
�。�1）出示詞卡，正確讀出詞語：矯健敏捷蟄伏縫隙橡栗
�。�2）指名讀課文，注意讀得正確、流利。
�。�3）默讀課文，了解課文的大致內容。
教師提問：課文向我們介紹了松鼠哪些方面的內容？
四、總結
這節課我們初讀了課文，了解了文章的大致內容，那么松鼠的樣子有什么特點，生活上又有哪些習性呢？下節課我們繼續學習。
第二課時
一、這節課我們繼續學習《松鼠》（板書課題）
二、整體感知
1.學生自讀課文，要求：字字入目，做到“三不”，即不加字、不減字、不錯字。
2.請三名同學讀課文。
3.讀完后說一說，松鼠是一種怎樣的小動物？
三、精讀品悟
圍繞“小松鼠那么可愛，你是從哪兒看出來的呢”展開談話。隨著學生的交流，教師相機從四個方面組織教學。
�。ㄒ唬┩庑蔚拿利�
你覺得松鼠哪兒最美？引導學生抓住“玲瓏”“美麗的尾巴”“毛茸茸”等詞語體會松鼠的美麗。
采用個人讀、賽讀、齊讀三種方法讀出松鼠的美麗以及喜愛之情，之后出示課后填空題，學生填一填，讀一讀，積累語言，了解文章的寫作順序。
�。ǘ﹦幼鞯臋C敏
此段重點句是“只要有人稍微在樹根上觸動一下，它們就從窩里跑出來，躲在樹枝底下，或者逃到別的樹上去”，啟發學生從“只要……就……”“觸動”等詞體會松鼠的機靈。
引導學生讀出小松鼠的機靈勁兒。
�。ㄈ┐罡C時的聰明
假如你就是一只小松鼠，你怎么向大家介紹搭窩的過程。
讓學生上臺展示，教師指導學生用上表示先后順序的詞語“先……再……然后……”。這樣說，會讓我們很清楚地了解松鼠搭窩的過程。
小結：看來，這些表示先后次序的詞，作用還真不小呢。
集體讀這部分，進一步認識連詞的作用。
（四）吃食時的有趣
要知道吃什么？怎么吃？讓學生模仿一下吃食的動作。然后圍繞三個“它們”進行教學。
四、積累運用
創設情境，讓學生扮成小松鼠，用第一人稱的方法，創造性地介紹自己最可愛的一面。還可以把課外了解的知識融合進來。
教師引導：不光小松鼠可愛，其他小動物也非常可愛。前面大家用一句話說了說自己喜歡的小動物�，F在你能像課文一樣，寫一段話來描繪這種小動物的一個特點嗎？學生練筆，互相交流。
五、拓展延伸
課后大家可以辦一張關于動物的手抄報，然后我們可以在學校宣傳欄里辦一次關于動物的專欄，讓叔叔阿姨們都來看一看，他們一定會聽到我們的心聲——請保護動物。
《松鼠》 篇8
1、課文簡析：
課文的題目很吸引人，讓人產生一種迫不及待想讀下去的愿望。讀著課文，一只聰明可愛、動作靈活的小松鼠躍然紙上。
文章寫的是一只松鼠跑進我們家后，在我們家接二連三發生的一些趣事：松鼠千方百計地“貯存冬糧”，把糖、面包皮什么的叼到大柜頂上；我們采來的一籃子鮮蘑菇，松鼠忙活了一個早晨把它們全晾上了；天冷了，松鼠把手套、頭巾等東西叼到煙囪里，給自己墊窩。作者以兒童的視角觀察這只跑進家來的松鼠，用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習性。文章語言清新自然，生動有趣。松鼠雖然一而再、再而三地做著荒唐事，可在作者一家人的眼里，這只跑進家來的松鼠是那么可愛，因此，這些錯誤都是可以原諒的，就如孩子的調皮。細細讀來，課文處處充溢著對松鼠的喜愛。
2、根據教材及本單元的訓練重點，制定教學目標：
�、拧±斫庹n文內容，體會松鼠與我們一家建立的深厚情感。
�、啤W習作者如何將動物與人之間的感情寫得真實具體的。
�、恰∮懈星榈乩首x課文。
3、本篇略讀課文文字淺顯，所以我采用預習、自學的方式調動學生的學習積極性，加強生生互助的學習交流。
在課要結束時，設計了一個小練筆，加強了閱讀與寫作的密切聯系。
《松鼠》 篇9
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。
根據綜合性學習的要求，對本課的教學內容做了如下的加工：
1、語文與生活：“生活”是語文學習的大課堂，“生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊”。本課《小松鼠找花生》就是一篇與生活密切聯系的文章，知道花生在地下結果這一特性，教師借助這一載體讓學生走出課堂，走進生活，觀察生活。
2、語文與開放：“語文學習應從課內向課外延伸，形成課內外結合的、開放的、富有活力的語文課程體系”，因此在教學本課前，我讓學生搜集和整理有關花生的知識，使學生對這一內容進一步的了解。
《松鼠》 篇10
【教學目標】
1、知識目標：
會寫“主、意、總”3個字。
2、能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述這個童話。
3、德育目標：
為使我們居住的環境更美好，愿意參加植樹活動或樹木認養活動。
【教學重、難點】寫字、朗讀、感悟課文理解種樹的好處并投身其中。
【教法學法】游戲、畫圖、復述、看圖。
【教學過程】
一、復習
1、游戲找朋友（組詞）：
每張彩紙上寫有一個字：
以 如 活 意 后 主 然 明 潑 聰 忽 �！」⊙�
設計意圖：通過游戲，引起學生鞏固字詞的興趣，加深印象，積累語言，突出“識字是低年級語文教學的重點”這一要求，使學生能積極主動地參與到學習過程中。
2、通過讀詞讀句檢測學生對生字詞掌握的情況（投影片）：
聰明活潑──聰明活潑的小明學會了種花。
忽然──天忽然暗了下來，很快就下起了大雨。
如果──如果明天天晴，我們就去春游。
以后──學了這一課，我們以后會更愛護樹木了。
主意──我們有了一個美化校園的好主意。
二、朗讀感悟
1、給自然段標序號。
2、師范讀：
注意在輕松活潑的基調中，用夸張的語氣讀出小松鼠的情感變化。
3、學生分組朗讀：
每人一個自然段。
師巡視，相機指導。
4、指名讀第一自然段：
其他學生進行評價。
師從中選出最有感染力的一句話與學生交換讀：“每個松果都那么香，那么可口�！�
“那么”重讀。
5、指名讀第二自然段，然后用“如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！”這句話與學生交換讀。
6、指名讀第三自然段。
7、指名讀第四自然段：
說說哪幅圖是寫這個自然段。
8、第43頁的圖是寫哪個自然段：
�。ǖ谖遄匀欢危�
讀一讀這個自然段�！ �9、指名讀第六自然段：
這句話感染力很強，與學生交換讀。
10、有感情地接力讀全課：
每組一個自然段。
11、學生找出自己喜歡的句或段朗讀：
并記住它，在全班背一遍。
12、這篇文章美嗎？美在哪里？
�。ㄕZ言美、小松鼠情感美、行為美。）
13、復述這個童話：
先在小組里復述，再在全班復述。
設計意圖：一年級學生不要求深入理解課文，而是通過多種方式有感情地朗讀課文，出于口，入于耳，了然于心，從而感悟課文蘊涵的思想感情。
三、擴展
種樹除了能提供食物以外，還有什么好處？
學生回答，師邊出示投影邊講解：
1、可以擋風沙。
2、不讓水土流失。
3、制造氧氣。
4、樹陰下很涼快。
5、美化環境。
設計意圖：利用生動形象的圖畫，將復雜的道理淺顯化，使課內向課外延伸，力求形成開發式的學習新領域。
四、指導寫字
主、意、總
讓學生觀察這幾個字書寫時應注意的地方。尤其是心字底的寫法，其中的臥鉤不可寫成斜鉤或豎彎鉤。
師板書，學生書空。
同桌互相看一看有什么毛病。
設計意圖：低年級語文不能忽視寫字教學，要體現“觀察、分析、演示、練習、指導”等過程，引導學生讀生字，看范字，主動觀察，細心書寫，養成良好的寫字習慣。
五、畫未來
“以后會是什么樣子的？”
想一想，說一說，畫一畫。
可以畫小松鼠住的這片松樹林的未來，也可以畫想象中的自己居住的這個地方（塘沽）的未來。
【板書設計】
《松鼠》 篇11
一、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀讀記記“儲備、干脆、失蹤、不甘落后、千方百計、哭笑不得”等。
3、理解課文內容，體會作者對松鼠的喜愛之情，激發學生愛動物、愛自然。
二、重難點
1、感受松鼠的可愛，體會作者對松鼠的喜愛之情。
2、領悟作者通過具體事例來表達喜愛之情的方法。
三、課前準備
1、有關松鼠的一些圖片資料。
2、補充文字材料
教學過程一、導入新課
1、激情導入，感受松鼠（出示松鼠在森林里活動的圖片）。同學們，看，這個在森林里跳上跳下的小精靈是什么？談到松鼠我不由得想起了我們在五年級學過的《松鼠》這篇課文，誰來談一談你印象中的松鼠呢？（光滑的毛，毛茸茸的尾巴，小巧玲瓏的身體，它是一種特別聰明伶俐的小動物。）
2、設置疑問，導出課題。松鼠是生活在森林的小精靈，如果有一天它突然跑到我們家中來了，那將是一番怎樣的情景呢？今天，就讓我們一起來學習第22課——《跑進家來的松鼠》，再次認識小松鼠。（板書課題）
二、讀閱讀提示，自擬學習提綱。
過渡：本課是略讀課文，主要通過大家自學來完成，我們先來閱讀“閱讀提示”看看，本課的學習任務是什么？
1、讀提示明確學習任務：①松鼠在“我”家做了哪些事？②你從中體會到了什么？
2、指導擬定自學提綱：現在目標已經明確了，大家想通過什么方法來完成學習目標呢？（學生自擬定，老師相機指導。）
預設：①通過讀全文，掃清障礙，②快速調閱讀課文，找出課文講述了幾件事，朗讀相關語句，并用自己的話概述事件內容。③朗讀質疑寫體會。④交流討論，互相解疑啟發。
�。ㄓ蓪W生自擬學習提綱，體現了他們主體地位，同時對于自己擬定的提綱，學生更愿意主動去實施。）
三、閱讀文本體會情感。
1、學生根據提綱自學課文，組內交流，組長記錄要點。
2、檢查自學情況全班交流。
①松鼠在我家做了哪些事？（儲備冬糧、晾蘑菇、墊窩）
a：從松鼠所做的這幾件事中，你覺得這是一只怎么樣的松鼠（可愛、機靈、調皮、動作敏捷……）
b：找出著重描寫松鼠動作靈活，討人喜愛的詞語，讀一讀，要求讀出對松鼠的喜愛之情。
c：讀后全班交流
它整天滿屋亂跑，在櫥柜和架子上跳來跳去，動作靈活得驚人，從來沒有碰掉過一樣東西。
�。ㄉ勼w會：從“驚人”和“從沒碰掉”體會松鼠的靈活）師生合作讀：即使它整天……即使它在櫥柜架子上……動作靈活的它可從來……好一只靈活的松鼠！
有時，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕咬我的耳朵，我想，它是又想吃糖了。
�。ㄉ勼w會：師：好可愛的家伙，儼然松鼠已經成為作者親密的伙伴，簡直就是一個頑皮的孩子。幾個動詞不僅寫出了松鼠的可愛，更流露出了作者對松鼠的喜愛之情。）
爸爸在餐柜門上裝了小鉤子，免得松鼠鉆進去。但是松鼠繼續千方百計地儲藏冬糧，一見面包皮、榛子、核桃、小骨頭什么的，馬上叼走藏起來。（生談體會 ：松鼠天性不改、動作敏捷）？？
什么是天性？你是從那里看出松鼠天性不改？
�。ㄒ坏角锾炀烷_始為自己儲備過冬糧食，秋天，當陽光還溫暖地照耀著大地的時候，松鼠總是把蘑菇高高地掛在樹枝上晾曬，即使房子里冬天很暖和，它也照樣保留著老習慣。）從天性中認識松鼠的可愛。
我們急忙把通風口打開，只見松鼠像粒子彈似的從里頭竄出來，跳到大柜頂上。（動作機靈敏捷）
d：小結：從文中描寫松鼠的動作和天性的語句中，我們認識到這只可愛的精靈。
�、谀銖闹畜w會到了什么？
師；從文章字里行間洋溢著我們一家人對松鼠的喜愛之情。默讀課文，劃出能讓我們一家喜愛松鼠的語句，讀讀寫上旁注。
a：它整天滿屋亂跑，在櫥柜上和架子上跳來跳去，動作靈活的得驚人，從來沒有碰掉過一樣東西。
�。鎸λ墒蟮恼{皮搗蛋，我們一家人沒有埋怨，只有稱贊。）
b：有時松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕地咬我的耳朵，我想它又是想吃糖了。
什么叫“蹭”？誰用動作表示一下，從動作你體會到了松鼠把我當作親人……
師：是呀，一個“蹭”、一個“咬”，讓我們看到了小松鼠把我當作它最親的人，而我對小松鼠又是那么了解，我知道它蹭我、咬我就是向我討糖吃，松鼠和作者無法用語言進行交流，就用自己的一舉一動進行情感交流，傳遞著讀者的信任、友好和喜愛。（感情朗讀）
c：“原來松鼠才是我們家的那個調皮的孩子”
師：面對爸爸的冤枉，面對一星期不許吃糖，終于找到的“元兇”。如果是你，你會怎么想？怎么做？
（作者沒有一絲的責怪和埋怨，只把它當作家里一個不誠實的孩子，可見我對松鼠是多么喜愛�。。�
d：爸爸哈哈大笑，說：“我怎么沒有想到這一點呢？咱們家的松鼠是在儲備冬糧呢。森林里的松鼠到了秋天，就開始儲備冬糧，這是松鼠的天性，咱們家的松鼠自然也不甘落后。”
那是一種怎樣的笑從爸爸的笑聲中，你體會到了什么？（爸爸對松鼠的喜愛。）
e：有一天，它干脆失蹤了，哪兒也找不到。也許它跑到花園或森林里去了吧？我們的心里空落落的。
（可見松鼠在我們一家人的心里是多么重要！它已經成為我們家的一分子，它不見了，我們一家心理空落落的，多么舍不得松鼠啊�。�
四、總結全文，領悟表達方式
1、教師小結：正因為我們喜愛松鼠，所以，松鼠在我們眼里是可愛的；正因為我們喜愛它，所以即使它做了令人哭笑不得的事情，我們也不忍心責備它；正因為我們喜愛它，所以面對它的失蹤，我們四處尋找，心里空落落的；正因為我們喜愛它，把它當成家里的一分子。因此這只松鼠也把我們家當成自己的家。小松鼠和我們一家相處得多么和諧��！此時此刻，我真想說：“和諧一家親”
2、領悟表達方式
（1）比較布封的《松鼠》，和本文同樣寫松鼠，在寫法上有什么不同？
布封的《松鼠》是說明文，采用說明的方式，從松鼠的外型、活動、生活習性等幾個方面介紹松鼠。
本文通過幾件有趣的事情，來寫松鼠的可愛，來表達我們對松鼠的喜愛之情。
五、拓展延伸
1、出示人與動物和諧相處的圖片資料，讓學生感受人與動物和諧相處的美好。
2、說說你與動物是如何相處的，學習本文的表達方法，并學著寫一寫你和動物相處的真情故事。
師總結：我們人類和動物都是大地媽媽的孩子，動物是我們的朋友，我們要與動物和諧相處，讓我們關愛動物，善待動物，從現在做起，從我們做起。
板書
22、跑進家來的松鼠
儲備冬糧
（1—11）
跑進家來的松鼠 晾蘑菇 人人喜愛
�。�12—15） 和諧一家親
給自己墊窩
�。�16—20）
《跑進家來的松鼠》教學反思
本篇略讀課文文字淺顯，采用預習、自學的方式調動學生的學習積極性，加強生生互助的學習交流。此環節重在通過思維交流、朗讀交流，啟發學生之間的思維碰撞，體會松鼠的可愛以及家人對松鼠的喜愛。學習作者通過具體事例和動作詞語及恰當的修辭方法描述得真實具體，這是高段學習的一個重點，并注意引導學生旨在意會，能在以后的習作中加以運用。教學設計真正讓學生成為了學習的主人，通過預習自學、小組交流掃清了字詞障礙，課堂上學生自己擬訂自學提綱，然后自學、交流，完完全全把學習的權利還給了學生。教師作為教學的傾聽者，教學思路清晰，環節緊湊，教學重難點突出，在學習中能作些許指導，通過學生預習自學、小組交流的方法形成互動，并注意知識的積累，完完全全把學習的權利還給了學生。
在充分利用教材資源的基礎上，學生又補充了松鼠的課外資料，這樣進行知識的前后比較與銜接，讓學生通過自己的想象進行補白，跳出文本，放開視野，進行適當的學法與寫作的指導，進行仿寫練習，從而提高學生的寫作能力。
《松鼠》 篇12
浙江省臨安市於潛鎮二小 楊紅蕓執教
一.教學目標
知識技能目標：認識11個生字，會寫“以”“更”兩個生字。正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀1—3自然段。
過程性目標：通過小組合作學習，培養合作學習能力。借助多讀，感情性的朗讀，培養學生語感。
情感目標：學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。
二.教學難點 ：使學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。
三.教學準備：
1、課件，生字樹。
2、學生課前搜集小松鼠的資料。
四.教學過程 ：
師：猜謎是大家最喜歡的，今天我來讓大家猜一個迷語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙著摘果子。
生：這是松鼠。
師板書：松鼠。
師：你對它了解嗎？
生甲：松鼠生活在樹林里。
生乙：松鼠喜歡吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落傘，幫助它跳躍，它的尾巴又能當被子。
師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友說松鼠喜歡吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會發生什么事呢？
請大家自由讀課文，注意聽清要求：借助拼音讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
（生按要求自學課文）
師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。
生自由讀
師：請小朋友來當小老師，帶領大家讀。
生甲領讀。
生乙領讀。
師：請同桌之間互讀互糾讀音。
生開始活動。
師：你能用巧妙的辦法記住生字寶寶嗎？
生甲：我記住了“聰”，耳朵靈，口會說，心靈的孩子就是聰明的孩子。
師：你就是個聰明的孩子。
生乙：我記住了“潑”，頭發在洗澡。
……
師：其余的生字，我們小組合作來學習。
生小組合作學習，師巡回指導，扶差。
師：下面我們開始“一看二想三讀”的環節，將生字寶寶放進我們的小腦袋里。
�。◣熤笇�，生記字）
師：下面我們來做“摘松果的游戲”
大屏幕后面出現一棵掛滿松果的松樹，學生上臺摘松果，并將松果背面的生字讀準，就可以把松果拿走。
師：我們認識了這么多生字，真能干！接下來我們寫字，相信也能把生字寫漂亮。我們先觀察生字“以”、“更”田字格中的位置。
生觀察并輕聲地說。
生先描紅并分別各寫一個。
生把已寫好的字和組里的同學交流，互相評價，師隨機指導書寫較差的同學。
師：小朋友通過努力寫出的字真漂亮。下面我們來讀課文，大家有沒有信心？
生大聲說：有！
師：這篇課文應請幾位小朋友讀課文？為什么？
生：應請6個小朋友讀，因為課文有6個自然段。
師：大家一邊聽，一邊思考：這是一只怎樣的小松鼠？
生甲：這是一只活潑可愛的松鼠，因為它蹦蹦跳跳，很可愛。
生乙：這是一只喜歡大森林的小松鼠。
生丙：這是聰明的小松鼠。因為它看到樹越來越少就要想辦法了。
生乙：這是一只保護環境的小松鼠。它看到樹越來越少，很著急。
師：你們看，一只聰明活潑的小松鼠走來了，他去干什么呢？
出現課件：一只小松鼠向大森林奔去。
生甲：一只活潑可愛的小松鼠懷著愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。
生乙：一只聰明的小松鼠興高采烈地挎著籃子跑到松林里摘松果。
師：課文哪一段是寫這幅畫的？請一個小朋友讀第一自然段。
生甲：這個小朋友讀得還可以，可是還不夠高興。我能讀得比他高興。
師：他讀得很高興，臉上笑嘻嘻的，多高興哪，誰能讀得像他一樣高興？
生丙、生丁讀，齊讀。
師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著吃著，忽然到了一個問題。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。
生讀第2、3自然段。（課件出示這2自然段的文字。）
師：他們會吃什么？到哪里去住呢？
生甲：他們吃果園里面的蘋果、桃子等水果。
生乙：不行，松鼠不吃蘋果、桃子等水果，再說那是果農種出來的不讓他們吃。
生丙：松鼠可以住在石頭縫里，吃草，吃山核桃。
生�。核墒笞≡谑^縫里會不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不讓他吃的。
生：他們可以到別的松林里去住，吃其它樹林里的松果。
生：別的松林里的松果也會被住在那兒的松鼠吃完。他們去了，那兒已經是光禿禿的一片了。
師：小松鼠的心情怎樣？
生甲：他很擔心，擔心沒東西吃，沒地方住。
生乙：他很著急，不知道該怎么辦。
生丙：他很害怕，害怕松鼠們都會死去。
師：那你們就帶著這種擔心、著急、害怕的心情讀一讀其中一兩句。
生自由讀。
同桌配合讀。
師生配合讀。
師：小松鼠多著急，他會想什么辦法？我們下節課再學習。
五.教學反思
我的這則教學設計努力打破傳統的教學模式，注重培養學生能力，讓學生在自主、合作、探究的學習活動中獲取知識，形成能力。
一.尊重孩子的個性，尊重孩子和情感體驗。這節課在識字教學環節中，讓孩子自愿當小老師，教識字方法。朗讀時，從自己的感悟出發去朗讀。
二.巧設游戲。在識字這個很枯燥的環節中，設計與本課內容有關的摘松果的鞏固生字游戲，既給學生帶來了活力，又使學生掌握了生字。
三.巧妙設疑，激活思維。在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時，讓學生去思考，又讓學生自己發現問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。
但我的設計內容過多，無法完成教學；重點過多，無法兼顧。合作學習能力還需努力培養。
《松鼠》 篇13
1、識字：
生字的呈現方式和指導方法可以靈活多樣。有的字可在揭題時識記，如，“找、生”；有的字在讀課文時隨機認識，如“旁”。要提醒學生注意，讀準翹舌音“找”、帶后鼻韻母的字“生、旁、種”。鼓勵學生用自己喜歡的方法識記生字。如，用“熟字加偏旁”的方法識記“種、呀、外、艷”；用編字謎的方法(一頭牛站在獨木橋上)記住“生”。
鞏固生字提倡結合具體語境進行。如，將生字“找、生、格、外、呀”編進兒歌：“小松鼠，找花生，沒找到，格外急。花落了，果結了，花生呀，在地里。”還可以引導學生從身邊的常見物品中找生字。如，語文書上的“語”、田字格本上的“格”、值日生袖標上的“生”。
2、寫字：
本課要求寫的三個字中，“生”字只需稍加提示：豎在豎中線上，起筆要比撇高些。重點要指導“里、果”。
里：先寫“曰”，寫扁一些，最后一橫在橫中線上。第五筆是豎，寫在豎中線上。最后寫兩橫，上橫短，下橫長。這個字的筆順容易寫錯，要提醒學生仔細觀察。
果：先寫“曰”，寫在上半格，然后寫“木”，一橫一豎分別壓在橫中線和豎中線上，撇、捺要舒展。
《松鼠》 篇14
我在上人教版實驗教材第二冊《松鼠和松果》一課的時候，課堂上發生了這樣一幕：
師：“對，松鼠有了好主意：每次摘松果，吃一個就在土里埋下一個�！蹦敲矗墒蟮脑竿袥]有實現呢？請你自己讀讀課文第5自然段。
�。ㄍ瑢W們認真地讀課文，很快就有人舉手）
生1：松鼠的愿望實現了，那里長出了好多松樹。
生2：它的愿望實現了。因為，（讀文）春天，幾場蒙蒙細雨過后，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵（漏一字：棵）挺拔（錯讀為pa）的小松樹。
（孩子們都聽出來了，紛紛把小手舉得高高的。）
生3：某某，你把挺拔的拔字讀錯了，請你改正。
生2：挺拔的小松樹。
生4：某某，你少了一個棵字，應該是一棵棵。請你改正。
生2：一棵棵挺拔的小松樹。
師：中間這兩大組的小朋友，如果你就是一棵小松樹，能不能用你的姿勢告訴我，一棵棵挺拔的小松樹是怎樣的？
�。ê⒆觽儌�個挺直了腰板，挺起了胸脯，筆直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我望著。有的還伸出手臂作茂密的枝葉狀！呵呵！我不由得贊嘆。）
師：真是一片挺拔的松樹林��！可是如果光摘松果，不栽松樹，那會怎么樣呢？
（孩子們的眼睛閃著，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂慢慢地垂了下來，還有的孩子皺著眉頭說，那到處都光禿禿的了，森林就不見了�。�
師：哎呀！一棵松樹都沒了，到處都——
生接：光禿禿的。
師：是啊，幸好松鼠想出了這個好主意！一棵棵挺拔的小松樹伴著蒙蒙的春雨長出來了！那么將來呢，將來會怎么樣呢？
（我用期待的目光含笑望著孩子們，特別是邊上兩個大組的孩子。很多孩子大聲地說，“這里會是一片更茂密的松樹林�！边@時，角落里有一個孩子噌的一下站了起來。）
師：真是一棵聰明的小松樹！
�。ㄟ吷系暮⒆酉嗷ネ送�，陸續有孩子恍然大悟般地站起來。）
師：是的，又一棵，一棵，又一棵！將來，這里會是一片——
生齊：更茂密的松樹林！
課上到這里，孩子們很開心，臉上洋溢著興奮的紅暈、快樂的微笑。我想，他們不僅讀懂了這些詞句的意思，不僅感受了表演的樂趣，而且還體驗了智慧帶來的快樂，感受了集體的力量。我和他們一樣快樂！
這是在我的教學設計之外的一幕。它源于一個孩子在朗讀時的錯誤，孩子們相互糾錯時的表現引發了我的靈感，我恰到好處地因勢利導，引導孩子們通過動作理解、感悟課文內容，在朗讀、體驗中品味、積累詞語�！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”抓住生成點達到生成的辦法也應是實踐，引導學生在誦讀、體驗中領會情感，在思考想象中領悟語言的內涵，在比較揣摩中賞識語言的神韻，在熟讀背誦中積淀語言的材料，在讀寫結合中完成語言從內化到外化的遷移。 是否能再作一些改進呢？思考以后，我覺得：對“一棵棵”、“挺拔”、“光禿禿”、“更茂密”等幾個詞語的理解，還可以更深，更準些。如“光禿禿”的理解，可以請學生想想還可以用什么詞來形容，（光溜溜）增加學生ABB式詞語的積累。理解“挺拔”時，還可以聯系《鄧小平爺爺植樹》中學過的詞句（像戰士一樣筆直地站在那里），說說，什么樣的樹是挺拔的樹。理解“更茂密”的時候，應該要求學生用更準確的肢體語言來表現（相互之間挨得緊些）。
《語文課程標準》指出：教師在教學時“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用�！逼鋵嵈罅康恼n程資源都是無處不在，無時不有的。只是有時看上去似乎沒有什么關系，我們可以稱為“沉睡”狀態，于是就需要去開發、捕捉、喚醒它。教學活動是師生互動建構、共同成長的過程�！皠討B”與“生成”是其鮮明特征。在課改實施過程中，教師課前預設的文本方案必然會遭到緣自“互動”的強勁挑戰。有時是突發事件，有時是教師的“失誤”，有時是學生的“錯誤”……面對這些富有生命氣息的教學資源，如果沒被我們“拿來”，與之擦肩而過，白白流失，就太可惜了！教師應充分利用這些富有生命氣息的教學資源，對其進行加工整合、巧妙的設計，使其富有藝術情趣，喚醒學生沉睡的激情，教學就會顯得生動、有趣，學生、生活與課程三者同構共生。《新課標》告訴我們，跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識構建，課堂會因生成而變得美麗。
上述教學片段，就是對這個理念的最好詮釋。如果在教學當中我沒有很好的抓住這個稍縱即逝的教學資源，就肯定沒有后面的精彩互動，沒有學生所釋放出來的智慧火花，沒有學生生動豐富而具有創意的肢體表演，更沒有學生對文本更深層次的理解，那么何來教學的鮮活靈動呢？由此可見，教師要做教學的有心人，要時時觀察學生，時時注意學生，認真傾聽來自學生的聲音，對來自學生的言行及時解析，使其成為我們教學的資源，從中迸發出教學靈感，創造性地展開教學活動，那么課堂教學就能成為真正意義上的動態生成。
那么如何才能使一堂課成為生成性的教學呢？
我認為必須要做好—預設，好的預設是生成的前提。預設是教師面對教材、面對學生應考慮的兩個問題：學什么與怎樣學最有效的基本定位和假設路徑，預設包含了教學理念及在理念引領下的具體教學的操作層面（策略），它具有有效引導學生自主學習、能動學習并有機整合學習目標的“理想意圖”和操作思想。新課程下的預設，首先要求構建一個“學習主題”，應該思考怎樣合理組合學習內容，使內容與目標一致；應該思考運用哪些學習策略，使效益與方法一致（有效地達成目標與掌握學習方法相一致）；更應該思考學生對學習內容會有怎樣的體驗和情感。在預設過程中，教師從傳統的線型設計（關注“教師怎樣教”的設計）轉到了新理念下的框架設計（關注“學生怎樣學”的設計）上，即從“以教定學”轉到“以學定教”這一新理念上來。
葉瀾指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程�！薄八�，一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求�！笨梢�，教學設計要為動態生成而設計。使教學盡可能的能在預設之內生成，做到在課堂教學中，教學目標不變，教學內容不變，教學重點不變，教學策略不變，教學流程不變。當然，老師在預設時，不可能窮盡也不必窮盡課堂的可能的變化，要憑借教育智慧在教育機智中生成,預設目標可以在生成中隨機升降，教學重點可以在生成中調整，探究主題可以在生成中適時替換，教學的流程可以在生成中即時變奏。
新課程強調課堂是一個不斷生成的教學，它更多地關注課堂生成的新問題、新內容、新方法、新過程，更多關注學生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學生“學”得怎樣，甚至要從學生如何學這個基點來看教師是怎樣教的。其實學生才是語文學習的主人，語文教師應為學生創設豐富多彩的教學情境，激發學生的學習興趣，在精心做好“預設”教學環節的同時，更應關注課堂的“生成”，讓語文教學更有意義，更具有生命活力，成為快樂的源泉。
有一次我聽了一位老師執教的《夜宿山寺》，在初讀、再讀、三讀詩文后，教師請學生說說詩句中寫了哪些事物，并說說自己的理解，有興趣的可以進行小組交流。但教師很快發現許多學生并沒有參加小組交流，而是饒有興趣地在畫畫，并發現其中一幅有問題的畫，那是一張畫有星星、月亮和一座傾斜得厲害的高樓。教師默許并支持了這一學習方式，并請學生對那幅畫做出評價，學生很快糾正了錯誤，從而讓學生正確地掌握了詩句中“�！弊值恼_解釋不是“危險”而是“高”。在這個教學片段中，教師不再死抱“預設”，而及時關注到了課堂的“生成”。教師的機智在于關注學生的學習過程與學習方法，并在過程與方法中融入新知識的學習指導。我們相信學生對這個詩句的理解也已融入他的生命中�！缎抡n程標準》不再視知識為確定的獨立于認知者的一個目標，而是視其為一種探索的行動或創造的過程，它倡導的是“以人為本”的教育理念和“自主、合作、探究”中的獨特的和個性化的學習方式，教師要不斷探索這三大學習方式具體有效的操作方法。這些方法不單來自教師的實踐和創造，更應該關注學習者自身的實踐和創造，他們自己創造的方法更適合他們自身的學習特點和需求，為師者多么需要敏銳地捕捉和推廣“畫畫”這類具有生命力的學習方法的“生成”。
教學需要預設，但預設不是教學的全部，教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學�！瓣P注生成”，它所蘊含的教育思想就是以人為本，以學生的發展為第一要義的教育總旨，它所倡導的就是自主、探究的學習方式，它是對新課標理念的全新展示。
“生成”不會是一種不曾預約的精彩，他是一種富有靈性的召喚，更是一種價值引導下的自主構建。表現在實踐上，它是一種充分預約的精彩，在充分預約中尋求平衡，醞釀突破；只有我們不斷反思生成，我們的教學才能涌動著生命的靈性，我們的課堂才能充滿智慧的靈光。
一起來享受語文帶來的快樂吧！快樂語文不正是我們最期待，最想看到和追求的目標嗎？讓語文課堂成為師生交往，共同發展的互動舞臺，成為真正的師生“學習共同體”，變成孩子們的快樂天堂。