跨越海峽的生命橋教學(xué)反思（精選4篇）
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思 篇1
課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語言樸質(zhì)而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
反思這節(jié)課，我覺得存在著許多的不足與遺憾。
一、在品味課文時(shí)，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚(yáng)，因此感情沒有到位，沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會到骨髓移植對小錢的重要性。
三、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。
四、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對學(xué)生回答問題之后的評價(jià)語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思 篇2
跨越海峽的生命橋
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。我在教學(xué)本課時(shí)，主要注意了以下幾個方面：
一、有意識地創(chuàng)設(shè)情境。
一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日，并通過環(huán)境的渲染來反襯小錢的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們對小錢的關(guān)懷與同情之心。
二、尊重學(xué)生的主體地位。
給學(xué)生充足的時(shí)間讀自己感動的句子，一邊讀一邊理解，同時(shí)適時(shí)給予點(diǎn)撥，扣開了學(xué)生的心靈之門。
三、借助對比感悟，深化課文理解
作者在細(xì)節(jié)描寫上多次運(yùn)用對比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀；將“中國臺灣青年不清楚家人是否平安無事”與“他知道小錢期待著骨髓”聯(lián)系起來體會，讓學(xué)生感受中國臺灣青年的偉大。將“此時(shí)此刻跑到空曠的地方才比較安全”與“李博士的沉著”、“中國臺灣青年靜靜地躺在病床上”聯(lián)系起來，使他們一心為小錢著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無余。
四、注重讀寫的訓(xùn)練，敞開心扉表達(dá)。
教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說話，如“當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，中國臺灣的手術(shù)室里可能會是怎樣的場景？” “如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣相遇了,他會對中國臺灣青年說些什么?”等，并注意了學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后以歌曲《感恩的心》結(jié)束，升華了主題，引發(fā)了學(xué)生對愛的思考，對人間真情的渴望。
跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思
乘新小學(xué) 孫艷茹
《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會"跨越海峽的生命橋"的含義.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情.
一,抓住"靜靜地"一詞體會他們的不平靜,初步感受人與人之間美好的情感.
在設(shè)計(jì)本課時(shí),抓住課文中"小錢靜靜地躺在病床上"和"中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上"兩句話為切入點(diǎn). 同樣是"靜靜地躺在病床上",但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?奄奄一息地躺在病床上.引導(dǎo)學(xué)生理解"談何容易","輾轉(zhuǎn)"不僅僅說明了骨髓難找,還蘊(yùn)含著醫(yī)護(hù)人員及他的家人在找骨髓當(dāng)中付出了許多的艱辛.中國臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中,不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓.這里的"靜靜地"是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,他為了海峽彼岸的小錢不再"靜靜地躺在病床上",而將自己的安危置之度外.文中前后兩個"靜靜地躺在病床上",將中國臺灣青年一心為他人著想,無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上.在教學(xué)中,讓學(xué)生感受小錢的不平靜,他生命的垂危,他對骨髓的迫切需求;感受中國臺灣青年的不平靜,是為了挽救同胞,可以不顧自己生命的安危,可以把自己的家人拋在腦后.通過研讀,讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛.初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵,感受海峽兩岸人們的血脈親情.
二,重視朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀,自主品讀,潛心朗讀中體悟文本,感受真情.
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶.確實(shí),朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,是最直接,最常用的語文實(shí)踐活動.而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,很適合感情朗讀.在這堂課的教學(xué)中,以"讀"為突破口,將"讀"貫穿了整個教學(xué)過程始終.
每一次的學(xué)生自主閱讀之前,向?qū)W生提出了明確的要求.通過"朗讀——體會——再朗讀" 的教學(xué)手段,使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容,感受海峽兩岸人民的血脈親情.組織學(xué)生自主去讀,去思考,去感悟,去品評,盡量避免一步緊追一步的提問教學(xué)法.通過富有激情的導(dǎo)語,引導(dǎo)學(xué)生三次朗讀"但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓."使學(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì).
三,整合學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生入情入境
在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道.在這堂課上,我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料,讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,以及對骨髓的迫切,學(xué)生對"靜靜地"一詞有更深的了解.當(dāng)學(xué)生講到"一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)."時(shí),我及時(shí)地播放了"1999年'9.21'臺南大地震"的資料,使學(xué)生更加體會到中國臺灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性;當(dāng)學(xué)到"小錢得救了,兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋." 時(shí),用課件出示幾個中國臺灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例,告訴學(xué)生這樣的事例還有很多很多,我們課文寫的,僅僅是其中一例.讓學(xué)生感受兩岸同胞的心是連在一起的,那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去,對理解課題中"生命橋"的含義就水到渠成了,那是用骨髓,親情,愛心架起的生命橋.
四,不足
雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來,尤其是學(xué)生不能把自己的感受,體會溶入到朗讀中.這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向.同時(shí),感覺自己的教學(xué)語言不夠豐富,教學(xué)機(jī)智不夠靈活.這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓.
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思
大連市甘井子區(qū)廟嶺小學(xué) 高欣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在"課程與性質(zhì)地位"一章開宗明義:"語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分.工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)."在這里,"人文性"被提升到重要的地位,現(xiàn)代語文教學(xué)重視知識傳授的同時(shí),更重視學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,學(xué)生的語文素養(yǎng)既是一種科學(xué)素養(yǎng),也是一種人文素養(yǎng).它重視語文教學(xué)過程,重視師生互動,重視學(xué)生的需要,重視積極的情感,態(tài)度,價(jià)值觀形成.
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文.文中講述了一個感人的故事:一位大陸青年不幸身患白血病,一位中國臺灣青年冒著生命的危險(xiǎn),不顧家人的安危,為這位大陸青年捐獻(xiàn)骨髓;中國臺灣李博士冒著生命危險(xiǎn)從中國臺灣抽取骨髓,兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.這正是一個人文教育的好的載體.
一 , 在期待中學(xué)會關(guān)心,接受人文
師:這個年輕人的生命就像含苞的花朵,卻不曾開放就將凋零,他的內(nèi)心是怎樣的 你的心情呢
生:小錢肯定特別傷心,因?yàn)樗煲懒?可是他還很年輕.
生:我也認(rèn)為他會非常難過,我內(nèi)心里也為他痛苦.
師:你為他痛心,跟著自己的感覺讀一讀這句話.(生感情朗讀)
生:我為他著急.
師:急什么
生:急救他命的可能性太小了.
師:你從哪看出來的
生:從"唯有……才能……"看出小錢生命只有一線希望.
師:是啊,有血緣關(guān)系的人之間骨髓都有可能不相配,更何況沒有血緣關(guān)系,
在20萬人里面才可能找到可以為他移植的骨髓.小錢生的希望多么渺茫啊!請同學(xué)們再讀這段話,把你的心情表達(dá)出來.
(生感情朗讀)
閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài),是一種探求未知的渴求.探求什么
這是老師的責(zé)任.美國國家教育學(xué)會主席內(nèi)爾·諾丁斯在《學(xué)會關(guān)心:教育的另一種模式》說,關(guān)心和被關(guān)心是人類的基本需要.關(guān)心是一切成功教育的基石.圍繞關(guān)心來組織教學(xué)是諾丁斯教育思想的中心主張.那么,對教育來說,又該從哪里入手來教會孩子學(xué)會關(guān)心,學(xué)會愛自己和愛他人呢什么樣的教育才是我們所需要的能夠培養(yǎng)孩子學(xué)會關(guān)心的教育呢本課開始,我就引導(dǎo)孩子直接探求,關(guān)注杭州青年的命運(yùn),一句"真讓人痛心啊"敲擊著孩子的心靈,激起學(xué)生讀書的期待,更重要的是喚起了孩子們強(qiáng)烈的關(guān)懷. 孩子們熱情投入,真情流露,以心契心,是收獲人文思想的時(shí)候.
二,在文本與心靈的對話中體驗(yàn)感情價(jià)值——感受人文.
生:同一時(shí)刻,在中國臺灣剛剛發(fā)生過大地震,可是醫(yī)護(hù)人員卻在為小錢抽取捐
獻(xiàn)者的骨髓.
師:當(dāng)你了解到這些,你最強(qiáng)烈的感受是什么
生:我最強(qiáng)烈的感受是非常感動.
師:哪些地方讓你有了這樣的感受,請?jiān)俅巫x這段文字,用心去默讀,劃出
令你感動的詞句,先完成的同學(xué)可以與旁邊的同學(xué)交流.
生:這里讓我感動,一場大地震剛剛過去,可中國臺灣的人們卻在為小錢忙碌著.
師:好,書暫時(shí)放下,一提"地震",你腦海中肯定會出現(xiàn)一幅畫面,描述一下好嗎
生:聲音震耳欲聾,房屋倒塌……
生:地震很可怕,這種自然現(xiàn)象的破壞力很大.
生:地震可能會讓一座城市變成廢墟.
師:7.3級的大地震來臨,頃刻間就是墻倒屋塌.地震過去后余震隨時(shí)可能襲擊人們,危險(xiǎn)隨時(shí)存在,中國臺灣青年應(yīng)該想的是什么
生:他應(yīng)該想自己躲在那里,怎樣保護(hù)家人.
師:可他實(shí)際想的是什么
生:他實(shí)際想的是小錢.
師:你從哪讀出來的
生:他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓.
(課件出示這句話)
師引讀:中國臺灣青年為他人著想,這是一種優(yōu)秀的品德——
生齊讀:"他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他
的骨髓."
師引讀:對于他來講,這是一個堅(jiān)定的信念——
生齊讀:"他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他
的骨髓."
師引:置自己安危于不顧,挽救一個素昧平生的大陸青年,這是多么崇高的
精神啊!請同學(xué)們再讀——
生齊讀:"他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓."
師:這件事中,感動無處不在,還有哪些地方打動了你
……
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一個重要理念就是重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)
容的價(jià)值取向,發(fā)揮語文課的以情感人,以美育心的獨(dú)特性;讓學(xué)生親密地感受語文材料,感悟人文內(nèi)涵,從而受到心靈感動,情感的熏陶,人格的感化.從"讓我們讀讀這個故事,看看到底是什么感動著我們 "來引導(dǎo)學(xué)生體會課文,悟情,生情.抓住了"這位青年仍靜靜地躺在病床上","此刻,大地仍在余震中搖晃.", "經(jīng)過一次又一次的努力,利用大地震暫停的間隔,中國臺灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出……"這鮮活的形象,銘心的場景,抓住 "沉著地站在病床旁,"等感情強(qiáng)烈的內(nèi)容來注重形象感悟,情境感悟,心靈的感動.學(xué)生全身心注入在文本的人物身上,從而在情感,態(tài)度,價(jià)值等精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響,感受到語文中豐富的人文內(nèi)涵.
以上是對本課教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的審視.反思這節(jié)課,還存在著許多的不
足與遺憾.
首先,在課文學(xué)習(xí)中,對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺.引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會語句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來.學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分,例如:重點(diǎn)理解"這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放".學(xué)生體會到生命的美好,可貴,體會到生命將逝的悲哀,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.應(yīng)讀出這些感受來,學(xué)生朗讀時(shí)并沒有把這種情感通過聲音表達(dá)到位.課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過去了,沒有達(dá)到朗讀的目的.如當(dāng)時(shí),老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,從聲音帶動學(xué)生,將會對學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀能力起到作用.
還有,學(xué)習(xí)中忽視了對關(guān)鍵詞語的學(xué)習(xí)和感悟.如:在學(xué)習(xí)本課字詞這一環(huán)節(jié)中,好多同學(xué)把間隔(jiàn gé)讀成了jiān gé,那么對字音地糾正就可以聯(lián)系這個詞的意思,但在教學(xué)中卻是采用了反復(fù)讀詞這一原始的方法.還如"輾轉(zhuǎn)"一詞學(xué)生不易理解.為此我雖然引導(dǎo)學(xué)生體會到尋找骨髓的艱難,急迫與曲折.但沒有提出這個詞,讓學(xué)生理解這個詞的意思.老師在文本中發(fā)現(xiàn)"金子",告訴學(xué)生這是好東西,更應(yīng)該把它交到學(xué)生手中,讓學(xué)生會應(yīng)用它,這才是語文教學(xué)的目的所在.
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思 篇3
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。我在教學(xué)時(shí)，主要圍繞以下幾點(diǎn)展開教學(xué)：
一、以讀為主，體會課文的情感。
讀是本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法。課堂伊始，我就讓學(xué)生初讀，把課文讀通順正確，重點(diǎn)讀好課文的第2段。這段不僅生字詞多，難以讀通順，而且正是這節(jié)課研讀的重點(diǎn)；接下來輕聲讀，想想課文寫了哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事，了解課文主要講了一件什么事。接下來的帶問題默讀，把學(xué)生帶進(jìn)了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的匯報(bào)讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。讓學(xué)生每次的朗讀都是為品讀文本而服務(wù)，層層遞進(jìn)。
二 、抓住重點(diǎn)詞語，來理解句子的意思，使學(xué)生體會文中的感人之處。
學(xué)生在初讀課文后，我便出示幾個關(guān)鍵詞。如“凋零”“含苞”“綻放”“輾轉(zhuǎn)”“沉著”“奔波”“連夜”等詞語，讓學(xué)生體會李博士的勇敢，無私奉獻(xiàn)的精神，感受臺灣同胞不顧個人的安慰，一心為他人著想的高尚情操。
三、以情入手，展開課文最動人的場面的教學(xué)，讓學(xué)生感悟到課文的感人之處。
理清文章主線后，我就讓學(xué)生找找課文的哪些地方令你感動，此時(shí)主要要求學(xué)生順文本思路，聚焦課文的第二段中的句子：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。要分析一個人的內(nèi)心，首先要分析文字。因此我把“這個句子作為重點(diǎn)句進(jìn)行解讀，目的是讓學(xué)生走進(jìn)小錢的內(nèi)心。讓學(xué)生敏銳地抓住“含苞的花朵、凋謝、綻放”學(xué)生從這句話中體會到了小錢病情嚴(yán)重，體會到了他的無奈，體會到了他的痛苦。
教學(xué)中，以“讀”做肉，以“情”注血，讓學(xué)生在人文關(guān)懷下感受語文課堂教學(xué)的魅力，讓學(xué)生在情感的熏陶中感受到學(xué)習(xí)的快樂。
反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。學(xué)生已經(jīng)對關(guān)鍵詞語的感悟到位了，但沒有及時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，致使錯使了朗讀訓(xùn)練的良機(jī)
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思
這篇課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語言樸質(zhì)而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及向李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)展開：
1、理解詞語。通過這段時(shí)間的了解，學(xué)生沒有理解詞語的方法，于是我就想把“聯(lián)系上下文理解詞語”這個訓(xùn)練加進(jìn)來，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語。例如，“凋零、花 苞、綻放”這三個詞，學(xué)生都知道他們是描寫花的，但在本文中的用意不是很明了。于是就把這三個詞語放在語言環(huán)境中，在體會“18歲，是個美好的年齡”基礎(chǔ)上，明白這三個詞在文中是在寫小錢的生命，馬上就要結(jié)束，進(jìn)而理解小錢的不幸。
2、概括主要內(nèi)容。對于中年級的學(xué)生來說，用簡練的話概括主要內(nèi)容是個難點(diǎn)。針對這篇文章來說，學(xué)生很難概括完整，于是我就想如何幫助學(xué)生解決這個困難。仔細(xì) 研究發(fā)現(xiàn)，只要抓住這篇文章的主要人物再弄清楚他們之間的發(fā)生的事情就簡單多了。于是，在教學(xué)中我就確定這樣分兩步走，通過老師的板書，給學(xué)生一個扶手。 從課堂上來看，對于課文內(nèi)容的概括，學(xué)生也真正的經(jīng)歷了一個從不會到會的過程。
3、以感動展開重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。我先讓學(xué)生找找事情發(fā)生的特定情境，是在大地震過后，余震不斷的危險(xiǎn)情況下發(fā)生的，然后再找出令自己感動的語句？隨后給學(xué)生充 足的時(shí)間自主研讀、自我感悟。學(xué)生以中國臺灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點(diǎn)，獨(dú)自閱讀、獨(dú)立思考。在學(xué)生交流之中，引導(dǎo)學(xué)生想象手術(shù)的情景，從詞、句中體會不同 人物的心理，從而帶領(lǐng)學(xué)生深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。
4、拓展延伸，情感升華。
在 經(jīng)歷了一次次與文本的對話之后，學(xué)生對課文的理解已經(jīng)很深入了，如何引導(dǎo)學(xué)生從文本中走出來，慎重考慮之后，我決定不用課文后面的設(shè)計(jì)——我們來想象一 下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對青年說些什么，而改為寫感謝信。因?yàn)檫@個訓(xùn)練，學(xué)生思維的空間更廣闊，而且會使學(xué)生收獲更豐富的 情感。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思
一、解讀課題
1、說說海峽這個詞的意思。
2、橋具有連接的作用，那么課文中的這座橋把誰連接在了一起？
3、讀課文，解決生字新詞。
4、解決問題：橋把誰連接在了一起？ 小錢——青年
李博士
醫(yī)護(hù)人員
設(shè)計(jì)意圖：這樣的板書設(shè)計(jì)原本是想讓學(xué)生把這條線理得更加清晰一點(diǎn)，這座生命橋不僅存在于小錢與中國臺灣青年之間，也存在于小錢和李博士以及醫(yī)護(hù)人員之間，這不僅是幾個人的生命橋，這也是兩岸同胞之間的一座生命橋。
教后反思：學(xué)生在理這條線時(shí)未能很好地體會到兩岸這個層次，后來，聽小郭老師一分析，頓時(shí)茅塞頓開。我沒有把“中國臺灣”與“大陸”這兩個關(guān)鍵詞出示，而且也沒有出示“海峽”具體所指代的區(qū)域，因?yàn)闆]有視覺上的明確，必然也就沒有了腦海中的明確。
二、解讀文本
1999年9月22日，早晨7時(shí)30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。這座跨越海峽的生命橋正在悄悄地架起。
就在這一刻，杭州的小錢正靜靜地躺在病床上。
理解句子：
☆小錢靜靜地躺在病床上。
從“靜靜地”這個詞中體會到什么？（病情嚴(yán)重、對生命的渴望與期待。）通過朗讀相關(guān)的語句進(jìn)行體會，并反復(fù)練讀這個句子。
病情嚴(yán)重：你從哪里體會到的？相關(guān)語句：這個剛滿十八歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
朗讀句子體會。
對生命的渴望與期待：相關(guān)語句：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人。
因?yàn)橛辛诉@樣的人，使他的生命有了希望。
那么他的內(nèi)心會想些什么呢？
讀句子體會。
設(shè)計(jì)意圖：對小錢的心理進(jìn)行一個剖析，讓學(xué)生知道雖然小錢靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心卻是不平靜的，他的病情嚴(yán)重，他的期待，他的渴望，其實(shí)他的內(nèi)心是豐富的，他具有對生的渴望。正因有了這份渴望，才有了后面那一個感人的場面。
教后反思：小錢病情的嚴(yán)重學(xué)生有體會，但是對于他對生命的渴望與期待卻不是很明確，這需要老師反復(fù)的引導(dǎo)，而且這次課讀的東西相對少了點(diǎn)，致使學(xué)生理解上就更有了障礙。
☆ 那位青年也靜靜地躺在病床上。
就在此刻，海峽彼岸的一位青年也靜靜地躺在病床上。讀句子。
當(dāng)他靜靜地躺在病床上時(shí)，外部的環(huán)境是怎么樣的呢？（余震不斷）出示地震錄象，讓學(xué)生感受地震的可怕。
當(dāng)他靜靜地躺在病床上時(shí)他的內(nèi)心會想些什么？
⒈擔(dān)心他的家人；相關(guān)語句出示
⒉擔(dān)心自己的生命危險(xiǎn)；
⒊惦記著大陸彼岸的小錢。你從哪里知道的？（但是，他知道……i期待著他的骨髓。）
出示矛盾：他擔(dān)心自己的家人，擔(dān)心自己，為什么他還是那么靜靜地躺在病床上。為什么他要那么堅(jiān)定地躺在病床上。
練筆：此時(shí)此刻，他的內(nèi)心會怎么想呢？
是呀，他的內(nèi)心充滿了對小錢的一份愛、一份承諾，因此他靜靜地躺在病床上。
反復(fù)練讀：他很擔(dān)心自己的家人，他多想去看看他的家人是否平安，可是他卻——靜靜地躺在病床上；
他也很擔(dān)心自己的生命，但是他仍舊——靜靜地躺在病床上；
他為了小錢能夠早日得救，他甘愿——靜靜地躺在病床上。
終于青年的骨髓從身體里涓涓流出，你仿佛看到小錢的生命如同 。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)青年的內(nèi)心是充滿矛盾的，但是為了大陸彼岸的這位小錢早日得救，這位青年甘愿冒著死亡的危險(xiǎn)，完成手術(shù)。
教后反思：在上這位青年的內(nèi)心時(shí)，我明顯感覺自己的思路很亂，特別在處理青年矛盾的內(nèi)心時(shí)，由于學(xué)生沒有答到點(diǎn)子上，自己又不知道該如何引導(dǎo)，結(jié)果，這個矛盾就這么過去了，青年的內(nèi)心戲就這么簡單過場，可以說“雷聲大，雨點(diǎn)小”，后來反思一下可能自己還沒有深入到文本中去，仍舊停留于表面，而且讀的內(nèi)容仍舊很少。這是要我好好改進(jìn)的。
三、小結(jié)
這座生命橋的跨越不僅有這位青年的愛，還有李博士以及醫(yī)護(hù)人員的愛，還有海峽兩岸很多的愛，正因?yàn)橛辛四敲炊嗟膼郏@座橋才顯得更加堅(jiān)固。那么下次課我們就來解讀博士以及另外人的愛。
總反思：這堂課下來，感覺比第一次上得順一點(diǎn)了，思路清晰一點(diǎn)了，但是很多細(xì)節(jié)的東西還是沒能很好地處理。朗讀還需要再多一點(diǎn)，畢竟學(xué)生的悟性就是從朗讀中一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來的。
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思 篇4
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思
11月22日我執(zhí)教了《跨越海峽的生命橋》一文，這篇課文講述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。在進(jìn)行本篇課文的教學(xué)時(shí)，我考慮到了這樣兩個方面的問題：
一、當(dāng)講則講。
提到“講”，有人往往習(xí)慣于現(xiàn)“析”等同起來，和“煩瑣分析”掛起鉤來；有人 認(rèn)為，“講”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不排斥有意義的接受性學(xué)習(xí)。有些內(nèi)容，如距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)而難以理解的，含義非 常深刻而學(xué)生又不易準(zhǔn)確把握的，教師怎能不講？當(dāng)講的內(nèi)容，教師必須理直氣壯地講。比如本篇課文學(xué)生對白血病、骨髓移植了解不多，我在學(xué)生查找資料的基礎(chǔ)上，也給學(xué)生講了一些有關(guān)這方面的知識。又如課文中有這樣 一句話：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”只讓學(xué)生讀,去體會抽取骨髓的困難，學(xué)生似乎不可能 體會深刻，我就通過講“正常的情況下抽取骨髓還要需要抽10次，而在余震中抽取骨髓也許是十幾次二十幾次”讓學(xué)生去體會青年忍受著巨大的痛苦，李博士抽取骨髓的艱辛。“講”讓學(xué)生弄明白、悟深刻。
二、創(chuàng)設(shè)情境。
夸美扭斯曾經(jīng)說過：“可以為教師定下一則金科玉津。要可能的 范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量放在感官的跟前。”我們不可能教學(xué)哪一部分的內(nèi)容，就把學(xué)生帶到相應(yīng)的真實(shí)情境中去，但是，我們可以積極地創(chuàng)設(shè)情境，把理解相 關(guān)內(nèi)容所需要的情境，例如在講到在余震中抽取骨髓，我讓學(xué)生想象一下，又一次余震發(fā)生了，是怎樣的一種情景。通過讓學(xué)生描述，引領(lǐng)他們進(jìn)入情境，幫助他們把握相關(guān)內(nèi)容，感悟內(nèi)蘊(yùn)情感。比如講授李博士時(shí)，我出示李政道先生的照片，在處理重點(diǎn)段落時(shí)，播放配樂讓學(xué)生朗讀。這樣由表及里、由淺入深地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文字所描繪的情境，學(xué)生容易 感悟到文字所承載的深深的情感。
課雖上完了，但是還有很多遺憾，總感覺我的感情很投入，但是學(xué)生的感情還不夠深入。一直我在引領(lǐng)學(xué)生硬進(jìn)文本。值得驕傲的是，學(xué)生課文讀得很棒，很有感情，最后談理解也很好，能從多方面去談。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思
東渡小學(xué) 趙鴻偉
《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋” 的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
一、抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間美好的情感。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采希∏榈膰?yán)重使他不得不平靜。但是對于生的希望，使他不平靜的；找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學(xué)生通過對于“你們猜作者最不愿意用的是哪個詞”的思考，引導(dǎo)理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會小錢的病情嚴(yán)重，骨髓移植對他的重要性。
中國臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位中國臺灣青年的不平靜。將中國臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受中國臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本，感受真情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。
每一次的學(xué)生自主閱讀之前，向?qū)W生提出了明確的要求。通過“朗讀——體會——再朗讀” 的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀，去思考，去感悟，去品評，盡量避免一步緊追一步的提問教學(xué)法。通過富有激情的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“那位青年也靜靜地躺在病床上”，通過根據(jù)課文內(nèi)容，把“也”換成其他的連詞進(jìn)行朗讀，使學(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
在閱讀之后，我開始用問題引發(fā)學(xué)生換位思考：你有什么問題要問那個青年嗎？通過學(xué)生的思考，再讓他們寫一寫中國臺灣青年對自己的家人所要說的話，在寫話訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，感受中國臺灣青年的無私奉獻(xiàn)精神。
三、整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境
在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病和骨髓移植的相關(guān)資料，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重，以及對骨髓的迫切，學(xué)生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“周圍的環(huán)境不能安靜”時(shí)，我適時(shí)地運(yùn)用了“5.12” 汶川大地震的現(xiàn)實(shí)資源，使學(xué)生更加體會到地震的可怕，中國臺灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性，兩岸同胞的拳拳愛心就躍然紙上了。讓學(xué)生初步感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。
四、不足
雖然整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會溶入到朗讀中。
課堂教學(xué)中，我一直比較欠缺的就是對文本的深入品讀。像在本課教學(xué)“含苞”這個詞的時(shí)候，雖然已經(jīng)涉及到，但是挖的不到位，不夠深，沒有把“含苞”的本義，引申義，及結(jié)合課文很好的理解。朗讀指導(dǎo)的層次性不突出，學(xué)生的情感沒有被很好地調(diào)動起來。
對于學(xué)生的關(guān)注和文本的解讀還需要我花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，去研究。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺自己的教學(xué)語言不夠豐富，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思
浙江省寧波市黃鸝小學(xué) 賀碧峰
2006年12月8日，我在教研組中上了一堂課，講課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文第七冊22課《跨越海峽的生命橋》。課后，組內(nèi)老師對這節(jié)課進(jìn)行了講評，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發(fā)，受益非淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾：
1、在教學(xué)中，對中心的理解始終蘊(yùn)涵在課堂教學(xué)的始終，但是在最后的解題“跨躍海峽的生命橋指什么，是什么架起了跨躍海峽的生命橋？”的時(shí)候，顯得很粗糙。因此我想，如果在這個問題“那涓涓流出的只是中國臺灣青年5％的骨髓嗎？”的處理中，可以挖得更深一些，花的時(shí)間可以更多一些，把李博士、海峽兩岸醫(yī)護(hù)人員對的愛心都理解得更透徹一些……那在最后的解題中就水到渠成了。
2、在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語的感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”一詞學(xué)生不易理解。為此我雖然創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會到尋找骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒有點(diǎn)出這個詞。讓學(xué)生理解這個詞的意思，更忽視了這個詞的用法。有老師在點(diǎn)評中說到：老師在文本中發(fā)現(xiàn)“金子”，告訴學(xué)生這是好東西，更應(yīng)該把它交到學(xué)生手中，讓學(xué)生會應(yīng)用它，這才是語文教學(xué)的目的所在。在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
3、我還想在最后添加一份想象寫話，用詩意的語言來表達(dá)小錢對中國臺灣青年、對李博士等人的感激：
說不盡，那份感激
我，
（一個剛滿18歲的杭州青年，）
生命就像（即將凋零的含苞的花朵，）
任陽光普照，桂花飄香，
也無法（盡情綻放）。
因?yàn)椹ぉぃò籽。?/p>
你，
（素昧平生的中國臺灣青年），
在罕見的大地震的余震中，
不顧（對生死未卜的家人的牽掛），
不顧（自身的安危），
讓那骨髓從身軀里涓涓流出，
為了海峽彼岸的（那個充滿期待的生命）。
感謝你呀，
（可愛的）青年，
是你的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），
給了我（生的希望──骨髓）。
讓我的生命之花（在融融陽光中綻放）。
感謝你們呀，
（可敬的）李博士、海峽兩岸醫(yī)護(hù)人員，
是你們的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），
讓我重燃（生命的的火焰），
可以（在金秋八月享受桂花飄香）。
千言萬語說不盡（我心中的這份感激）。
讓風(fēng)中的桂花香帶去我的祝福：
（好人一生平安！）
設(shè)計(jì)這道題，我是這樣想的，如果按常規(guī)的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行想象說話：“小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？如果有一天小錢和那位中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么？”學(xué)生的語言可能會流于蒼白，情感會流于膚淺。而讓學(xué)生一起來完成這份以詩形式表達(dá)的感激，可以讓優(yōu)美的詩的語言牽引出學(xué)生情感的自然流淌，使他們的語言表達(dá)得到提升；讓學(xué)生一起來完成這份敘事詩，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)用簡練的語言重?cái)⑦@個故事的同時(shí)，使心中的感悟得到升華。