《跨越海峽的生命橋》教學反思
跨越海峽的生命橋
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事:大陸青年小錢患了嚴重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景:第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院,李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險,做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠,心卻是緊緊相連的。我在教學本課時,主要注意了以下幾個方面:
一、有意識地創(chuàng)設情境。
一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學生帶到了1999年9月22日,并通過環(huán)境的渲染來反襯小錢的處境。學生在這種情境的創(chuàng)設下,一入課堂就有感覺,激起了學生的學習興趣,喚起了他們對小錢的關懷與同情之心。
二、尊重學生的主體地位。
給學生充足的時間讀自己感動的句子,一邊讀一邊理解,同時適時給予點撥,扣開了學生的心靈之門。
三、借助對比感悟,深化課文理解
作者在細節(jié)描寫上多次運用對比,使故事更具感染力。在教學中,我有意引導學生進行對比體會、朗讀:將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯(lián)系起來,讓學生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀;將“中國臺灣青年不清楚家人是否平安無事”與“他知道小錢期待著骨髓”聯(lián)系起來體會,讓學生感受中國臺灣青年的偉大。將“此時此刻跑到空曠的地方才比較安全”與“李博士的沉著”、“中國臺灣青年靜靜地躺在病床上”聯(lián)系起來,使他們一心為小錢著想的形象躍然紙上,海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無余。
四、注重讀寫的訓練,敞開心扉表達。
教學中,我設計了幾處想象說話,如“當?shù)卣鸢l(fā)生時,中國臺灣的手術室里可能會是怎樣的場景?” “如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣相遇了,他會對中國臺灣青年說些什么?”等,并注意了學生的讀寫訓練,使學生在深刻感受了課文情感之后,抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實情感,這既是對文本內(nèi)容的延伸,又為學生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。學生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會手術危情和感受護送骨髓的辛勞之后,也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后以歌曲《感恩的心》結束,升華了主題,引發(fā)了學生對愛的思考,對人間真情的渴望。
跨越海峽的生命橋》教學反思
乘新小學 孫艷茹
《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事:大陸青年小錢患了嚴重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要,中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,體會"跨越海峽的生命橋"的含義.引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情.
一,抓住"靜靜地"一詞體會他們的不平靜,初步感受人與人之間美好的情感.
在設計本課時,抓住課文中"小錢靜靜地躺在病床上"和"中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上"兩句話為切入點. 同樣是"靜靜地躺在病床上",但身患重病的小錢是因為缺乏生命力,奄奄一息地躺在病床上.引導學生理解"談何容易","輾轉"不僅僅說明了骨髓難找,還蘊含著醫(yī)護人員及他的家人在找骨髓當中付出了許多的艱辛.中國臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中,不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,是因為他知道小錢正期待著他的骨髓.這里的"靜靜地"是他內(nèi)心堅定沉著的反映,他為了海峽彼岸的小錢不再"靜靜地躺在病床上",而將自己的安危置之度外.文中前后兩個"靜靜地躺在病床上",將中國臺灣青年一心為他人著想,無私奉獻的精神躍然紙上.在教學中,讓學生感受小錢的不平靜,他生命的垂危,他對骨髓的迫切需求;感受中國臺灣青年的不平靜,是為了挽救同胞,可以不顧自己生命的安危,可以把自己的家人拋在腦后.通過研讀,讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛.初步領會本篇課文的人文內(nèi)涵,感受海峽兩岸人們的血脈親情.