一雙會發現的眼睛——《最佳路徑》案例分析（精選12篇）

一雙會發現的眼睛——《最佳路徑》案例分析 篇1

　　一、案例描述

　　《最佳路徑》向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯從一位年老的葡萄園主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的路徑設計策略，最終，其路徑設計被評為世界最佳路徑。

　　課上大家暢所欲言，經過討論，孩子們知道了年老的葡萄園主買葡萄的方法與其他園主不同，孩子們也選擇去老太太的葡萄園買葡萄，因為老太太給人自由，任其選擇。而這做法也使格羅培斯深受啟發，于是大師下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回巴黎。課文分析到這，正準備討論大師是如何設計迪斯尼樂園的路徑的。這時，一個孩子站起來問：“老師，為什么格羅培斯不直接叫司機調頭回去，而要去摘一籃葡萄呢？” 我不禁一愣，教學這么多年，自己從未注意過這句話，也從來沒聽到學生問這樣的問題。

　　我突然反應過來，這個問題很有價值，于是我也采用了年老葡萄園主的方法，給孩子們自由，讓他們自由討論。于是孩子們像炸開了鍋一樣，有的三五個圍成在一起小聲討論，有的人低頭苦思冥想，有的人一會抓耳撓腮，一會若有所悟……幾分鐘很快過去，我讓大家安靜下來，說說自己的想法。

　　學生們紛紛舉手，我看見一個孩子怯生生地舉起小手，我就讓她先說，她小聲地說：“老師，我覺得格羅培斯是想謝謝這位老太太。”我點頭同意，繼續追問道：“為什么，要謝謝她呢？”她支支吾吾，說不清楚。這時旁白你有同學迫不及待，于是我笑著請他坐下，請其他同學來說，一個孩子自信地說道：“因為是老太太給他啟示的，讓他設計了很久的路徑，終于想到該怎么設計了。”另一學生補充說：“我也認為是想通過買葡萄這種方法表達對老太太的感謝，是老太太讓他撥開云霧見到了青天。”我笑著說：“有可能哦，還有別的想法嗎？”接著，一個學生站起來，不太自信地說：“我覺得格羅培斯可能想體驗一下這種“給人自由，任其選擇”的賣葡萄方法”“很好，你給大家打開了思路”我故作神秘地說,“大師僅僅就想體驗一下嗎？大師的想法可能沒那么簡單哦。”一陣沉默片刻，幾個學生似乎恍然大悟，高高舉起手來。一個大聲說道：“我覺得大師，不僅僅就是體驗，他體驗的目的是為設計路徑在做準備。”我非常贊同的點點頭，另一學生更加堅定地說道：“大師一定是想親眼看看老太太的葡萄園里被游客走出來的路，是不是哪葡萄長得又多又好，那走的人就多了，路可能就寬了；如果葡萄長得不多的地方，路應該就窄了。”接著，又有學生進一步補充說：“對，就和設計迪斯尼樂園的路徑一樣，大師其實是在進一步思考路徑該怎么設計，用老太太的這種方法設計迪斯尼樂園的路徑是否合適。畢竟剛才只是有了一點啟發，具體怎么做，還要進一步思考呢。”我用贊賞地目光看著他們，“你們可真會讀書，大師可不是簡單的買點葡萄，他在進一步思考路徑設計的具體做法，所以他進葡萄園是去觀察的。此時你們覺得格羅培斯是一位怎樣的人？”孩子們脫口而出，有的說：“他很敬業，愛觀察，善思考。”有的說：“格羅培斯做事考慮周全，一絲不茍。”還有的說：“大師有一雙善于發現的眼睛，發現了我們發現不了的東西。”我最后總結說：“是啊，大師有雙善于發現的眼睛，也只有細心觀察，善于思考，才能從老太太買葡萄的方法得到啟示，這才是真正的大師！”

　　二、案例反思

　　1. 給人自由，任其選擇

　　“給人自由，任其選擇”，不正是每個人都在追求的“順其自然”的心境嗎？心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里，思維才表現的最活躍。相反，在壓抑的思想環境理，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造思維。所以，新課程設計必須注重營造寬松民主的課堂氣氛。本案例就充分讓尊重學生，讓學生自由的討論，這樣激發了學生的思維。

　　2.精心預設，關注生成

　　葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。在課堂教學過程中，學生時常會提出一些出乎意外的問題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學生學習的積極性；若嚴詞斥責，將泯滅學生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學生疑竇倍增，如墜云霧。教師應憑借自己的智慧和應變能力，了解“意外”背后的真相，巧引妙導，把學生“脫軌”的思維引導到有價值的發現上來。

　　本案例中，一個孩子提出的極富好奇心的問題，看似與研讀課文沒有關系，近乎“打橫炮”。然而教師敏銳地意識到這一問題對研讀全文的價值，果斷地改變了原先的設計，跟著學生的問題走，不僅牽一發而“通”了全文，而且滿足了學生的好奇心、求知欲，也鼓勵了他們敢于大膽質疑的精神，教學收到了意想不到的效果。

　　3.留足時間，大膽質疑

　　古人云：“學起于思，思源于疑。”著名科學家李政道也說：“學問，學問，要學習提問。”可見，“問”是思維的開端，是創新的基礎。在課堂教學中，老師要鼓勵學生質疑。

　　本案例也是源于一個孩子的質疑，才引發了一場精彩的討論，進而對課文人物的理解更進一步，收到了很好的教學效果。

　　但是一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發現問題和提出問題。在課堂教學中，教師要給學生提供提出開放性問題的材料，給學生質疑問難的機會，留給學生質疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關系。同時引導學生從無到有，從少到多，從現象到本質地提出問題，讓學生慢慢地學會質疑。

一雙會發現的眼睛——《最佳路徑》案例分析 篇2

　　執教

　　教師

　　董

　　淑

　　玲

　　授

　　課

　　班

　　級

　　四

　　（2）

　　班

　　時

　　間

　　2012/2/28

　　課

　　題

　　《最佳路徑》

　　一、 在江蘇省省委省政府的積極倡導和支持下，農村小學的教育現代化在短短的幾年內已經接近或達到了

　　城市小學的水平，農村小學教師的教學水平也立竿見影得到了提高，現在已經達到了辦公自動化，課堂網

　　絡化。在這樣的環境下，我謹選取一個小小的窗口，利用《最佳路徑》這節課向大家展示蘇北農村小學的

　　課堂掠影。由于本人水平有限，還有很多不足之處，就算是摸著石頭過河，邊探索邊改進。

　　二、 學生學情簡析

　　1、學生是連云港市贛榆縣干贛馬中心小學四年級二班的學生。

　　2、學生有一定的自學能力,肯動腦筋,思維比較活躍,，大部分學生借助網絡學習的能力較強。

　　3、大部分學生信息技術掌握得很好，能運用網絡查尋收集有用的資料幫助學習,并能制作較精美的電子

　　作品,個別學生雖然信息技術掌握得不夠好，但在老師和同學的幫助下也能達到要求。

　　4、學生對于迪斯尼樂園的知識比較匱乏，對建筑大師格格羅佩斯缺乏了解。

　　三、教材內容簡析

　　《最佳路徑》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級下冊的一篇課文。文章向我們

　　介紹了世界建筑大師格羅佩斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事，著重記敘了他從一位年老的葡萄園主“給

　　人自由，任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的路徑設計策略，

　　最終，其路徑設計被評為世界最佳設計的過程。由于文章所述的內容以及表達的思想學生理解起來有

　　一定難度，所以我們借助多媒體網絡教學提高課堂教學效果。

　　四、教學內容和學習水平的分析與確定

　　1、知識點的劃分與學習水平的確定

　　編

　　號

　　知   識   點

　　學習目標水平

　　識

　　記

　　理 解

　　應

　　用

　　分 析 綜 合

　　知

　　識

　　①有感情地朗讀課文。

　　②了解有關迪斯尼樂園的相關知識和世界建筑大師格羅培斯的簡介，從而幫助學生理解課文內容。

　　③練習概括本文的中心思想并思考體會作者是怎樣圍繞中心思想來表達的。

　　√

　　√

　　√

　　情

　　感

　　理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。

　　√

　　√

　　能

　　力

　　①正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　②利用校園網、互聯網自主查找、搜集與課文相關的資料，拓寬學生的視野，逐步培養學生運用現代信息技術幫助學習的意識。

　　③培養學生自主學習的能力、團結協作精神；訓練學生的語言表達能力、創新能力。

　　√

　　√

　　√

　　2、學生學習水平的具體描述

　　知識點

　　學習

　　水平

　　描 述 詞 語

　　行 為 動 詞

　　知識

　　理解

　　迪斯尼樂園的相關知識，世界建筑大師格羅培斯的簡介，

　　迪斯尼樂園的路徑圖。

　　瀏覽、 制作、 討論

　　能力

　　理解

　　利用網絡增強理解、自學能力，語言表達能力。

　　瀏覽、討論、寫作

　　情感

　　理解

　　給人自由，任其選擇  撒下草種，提前開放  按照足跡、鋪設道路

　　朗讀、討論、瀏覽

　　3、分析教學的重點和難點

　　教學重點：

　　理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值；利用網絡自主查詢，拓寬視野，了解有關迪斯尼樂園的相關知識和世界建筑大師格羅培斯的簡介，從而理解課文內容。

　　解決措施：討論、朗讀、網絡瀏覽。

　　教學難點：

　　體會文章的中心思想；通過網絡考查制作電子作品，匯報“為什么迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑”。

　　解決措施：

　　自主協作學習、網絡瀏覽、討論交流

　　五、教學策略

　　指導思想：

　　體現素質教育要求，把評價的側重點放在學生的學習活動上，圍繞學生主動學習來評價；充分利

　　用現代教育技術，使評價具有客觀性和可操作性，便于教師掌握和應用。

　　六、媒體的選擇應用

　　知

　　識

　　點

　　學習

　　水平

　　媒體

　　類型

　　媒體內容要點

　　使用時間

　　媒體在教學

　　中

　　的作用

　　媒體使用方式

　　知

　　識

　　理解

　　網絡

　　迪斯尼樂園的相關知識，世界建筑大師格羅培斯的簡介，

　　迪斯尼樂園的路徑圖。

　　4′

　　提供觀察資源，創設情境

　　瀏覽觀察

　　理解

　　多媒體

　　①為什么說迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑，

　　②這最佳路徑是如何設計出來的，自己試一試

　　13′  

　　提供資源，創設情境

　　查看、制作

　　理解

　　多媒體

　　示范朗讀

　　4′

　　提供資源

　　查看、摹仿

　　能

　　力

　　理解

　　網絡

　　從這“最佳”中我們可以得到什么啟示

　　10′

　　創設情境，提供觀察資源

　　查看、摹仿

　　情

　　感

　　應用理解分析綜合

　　網絡

　　多媒體

　　尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。

　　（學后感）

　　在以往的學習與生活中你怎么做的，今后該怎么做（結合具體事例）

　　9′

　　提供資源

　　情感感染

　　查看

　　朗讀

　　寫作

　　板

　　書

　　設

　　計

　　6、最佳路徑

　　時間緊迫→獲得啟示→完成設計→獲得最佳

　　↓        ↓

　　撒下草種  按照足跡

　　提前開放  鋪設道路

　　︺

　　↓

　　尊重他人—相信他人—給人自由—任其選擇

　　七、定量評價的標準與結果

　　評價指標

　　統計指標

　　統計結果

　　占人數或總時間的百分比

　　學生參與的形式

　　上網考察、分組討論、朗讀、閱讀、回答問題、寫作訓練

　　學生參與的時間

　　學生學習時間

　　30′

　　70﹪

　　個別學習和小組學習時間

　　10′

　　30﹪

　　個別學習和小組學習次數

　　6次

　　回答問題與示范的人次

　　85人次

　　220﹪

　　學生參與的認知水平

　　開放性問題

　　7個

　　學生提供多種答案

　　42次

　　教師提供多種答案

　　1次

　　綜合性和推理性問題

　　4個

　　學生得出結論

　　21人次

　　教師提供結論

　　1

　　學生回答有創意

　　11人次

　　學生主動提問

　　15次

　　學生參與的效果

　　回答問題正確率

　　95﹪

　　紀律問題

　　2次

　　現代教育技術應用

　　使用時間

　　20′

　　50﹪

　　八、教后反思

　　通過上級部門各級領導的督促與支持、學校領導的鼓勵與重視，現代教育技術在我校的教育教學起到了非常重要的作用，學校的信息技術課開足并上得質量很高，每位教師都能在日常授課中使用課件或網絡，學生的電腦操作水平以及運用網絡瀏覽、查找資料的能力提高很快。

　　但在教學中也出現了許多問題。就這節課而言，就發現還有一小部分學生電腦操作能力很差，不能按老師的要求迅速完成瀏覽或查找的操作，須在老師或同學的協助下才能完成。另外，應正確引導學生正確使用網絡，不要沉迷于網絡游戲，讓學生懂得沉迷網絡游戲的危害。

　　學生的寫作水平還有待提高，要報學校的電子圖書館充分利用起來，讓學生瀏覽電子圖書館里益智勵志，符合兒童的年齡特點、內容健康、生動有趣的電子圖書。一方面，可以豐富學生的知識面、開闊視野、培養正確的人生觀；另一方面，也可以逐步提高學生的電腦操作水平與寫作水平。

　　也許利用多媒體與互聯網上課對農村的孩子來說是新鮮事物，孩子們的情緒高漲、參與的熱情極高，這是好現象。興趣是引領學生遨游知識海洋的金鑰匙，也是保證一節課順利完成教學任務的前提，一定要在教學中把握好這一點，保護好學生的這份學習的熱情。

　　總之，這節課有成功之處，也有許多不足需要在以后的教學工作中不斷改進。

　　附件一： 

　　學段

　　小學

　　學科

　　語文

　　課題

　　蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級下冊《最佳路徑》第二課時

　　教師姓名

　　董淑玲

　　性別

　　女

　　出生年月

　　1970.7

　　職稱

　　小教高級

　　單位全稱

　　江蘇省連云港市贛榆縣贛馬中心小學

　　單位地址

　　贛榆縣贛馬鎮城里村贛馬中心小學

　　郵編

　　222124

　　聯系電話

　　辦公電話：        手機：13851206726

　　電子信箱

　　email:1638753607＠

　　訪問連接

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一雙會發現的眼睛——《最佳路徑》案例分析 篇3

　　這篇課文所講的事，是世界建筑史非常著名的案例，迪斯尼樂園的路徑是世界少有的，因為世界建筑大師格羅培斯的這一建筑設計也引起了各行各業的思考，這一智慧也成了管理學上的著名案例。今天這篇文章編入蘇教版小學四年級語文教材，其實是讓學生盡可能感受到世界大師的風采，讓學生感受到世界大師的世界原來是如此的簡單，讓學生感受到大師的獨特思考。

　　這篇文章給予學生很多東西：

　　一是給予了學生“自由”。自由是世界上最大的創造，沒有自由可以說就沒有世界驚人的創造。迪斯尼樂園的路徑只所評為世界最佳設計，那是因為建筑大師用了人的自由，用了所有來迪斯尼樂園來的顧客的自由。看來他原來50多次的設計肯定在自由上沒有走通。自由是讓建筑大師走向成功。事實上自由也能讓每個學生，包括我們老師走向成功。沒有自由就沒有知識，沒有自由就沒有創造。

　　二是告訴學生重視思考所遇到的一些現象。我們每天遇到的事，看到的東西，往往會成為一個人成功的“原型”。建筑大師格羅培斯看到的老太太的經營方式，也就是說看到了這個原型，受原型啟發創造了世界奇跡。

　　三是遇到問題怎么辦？遇到問題，不要隨便放棄，要學會用多種方式來解決問題。語文是工具性很強的學科，我想這種工具在學習這篇文章中也有所體現。現在的孩子也許遇不到像文中這樣的問題，但不能說他們將來遇不到這類問題。今天學習這課，給予學生一種積累，就是告訴學生學會多角度思考問題，以尋求解題方法，哪怕是一種放松、玩，也可能解決把非常難的問題解決掉。假如格羅培斯一直坐在屋子里思考，也許能夠找到答案，但整篇文章來看，從最后的結果來看，他肯定找到這條世界最佳設計。他在焦躁之時選擇了去地中海海濱，清理一下思緒。沒有想到，這個決定讓自己獲得了成功。生活中這樣的例子是非常多的。所以，這個例子給予我們另外一種思維，遇到困難要快速想到另外一種生活，因為另外一種生活會幫助你的。

　　四是靈感需要馬上記錄。這篇文章也展示了建筑大師的靈感閃現。每個人都會有靈感，過去筆者常說，每個人的靈感其實都是創造。但靈感來的太快，忘記的也太快。所以當靈感來時，一定要抓住靈感。這篇文章，我們可以讀到格羅培斯是如何抓住靈感的。文中寫到“她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發，他下車摘了一藍葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。回到住地，他馬上給施工部拍了封電報：撒下草種，提前開放。”從這些文字，我們可以清楚地看到，大師是怎么處理靈感的？我覺得在本課的學習中，我們應該引導學生學會如何拆抓住靈感，處理思考靈感。靈感會讓人快樂的，我想大家從課文中可以讀到這種快樂。我們如果也能這樣對待自己的靈感，同樣可以感受到快樂。

一雙會發現的眼睛——《最佳路徑》案例分析 篇4

　　師出示：她這種給人自由、任其選擇的做法使大師深受啟發，他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。你讀了這句話，你明白了什么？

　　生：是老太太給了格羅培斯啟發，使他有了靈感，設計出了最佳路徑。

　　生：這是格羅培斯設計出大獎的原因！

　　師板書：給人自由、任其選擇

　　師：“給人自由、任其選擇”，請同學們讀讀3、4節，比較一下老太太和其他園主有什么不同之處？

　　（學生讀書，討論）

　　生：別人都是大聲吆喝、叫賣，但沒有人購買。老太太讓人在路旁的箱子里自己投入五法郎，然后就可以摘一籃葡萄上路了。

　　師：你喜歡老太太的賣葡萄的方式嗎？為什么？

　　生：我很喜歡。我覺得這樣比較自由，想摘什么樣的葡萄，可以自己拿主意。

　　生：我很喜歡。這不受限制，自由自在。

　　生：我想拿多少就拿多少，沒有人管。

　　（學生大笑。）

　　師：老太太這樣信任你，你假使真這樣做的話，你辜負了老太太對你的信任，你說是嗎？大家再看課文，文中說：“當他的車子拐入一個小山谷時，發現那兒停滿了車”這說明什么？

　　生：這說明那些顧客都是很誠實，很講究誠信的。

　　生：大家也用實際行動證明了他們是值得信任的人。要不然老太太就不再用這種方式賣葡萄了。

　　生：誰都不愿意欺騙一個對自己那么尊重，那么信任的老人。

　　師：是呀，老師相信大家，要是你們去買葡萄的話，肯定也會尊重老人，不會因為貪圖一時的“小便宜”，而丟了做人的氣節吧？咱們要要堂堂正正地做人。再請大家朗讀課文的3、4節。

　　【評析】這節課學生思維活躍，討論積極。教師在同學生的對話中交流了思想，表達了觀點，傳遞了感情.它引發了學生對社會的深思，做人就要做一個堂堂正正的人,要尊重別人,信任別人.

　　一個老師首先是一個教育工作者，其次才是學科教師。教師是育人的工作，塑造的是一顆顆純潔的心靈。在這堂課上,教師用心去引導學生，用情去感化學生.讓學生擁有一顆火熱的心，使課堂成為一片凈土，使教育不蒼白。

一雙會發現的眼睛——《最佳路徑》案例分析 篇5

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.正確認讀3個要求會認的生字，掌握9個要求會寫的生字。

　　2.正確流利的朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　教學重點：正確流利的朗讀課文

　　教學難點：用自己的話概括課文的主要內容。

　　教學過程：

　　一.動畫導入，激起學生學習的興趣

　　師：在同學們的生活中曾結識了許多的卡通人物，它們給我們帶了無窮的歡樂，已經成為同學們親密的朋友。看看這些卡通人物你們認識嗎？如果認識，就請你親切地說出它們的名字。

　　大家果然熟悉這些動畫朋友，那你們知道這么多個性鮮明、活潑可愛的卡通人物的創始人是誰嗎？是迪斯尼。對于全世界喜歡動畫片的人來說，他還有一個巨大的貢獻，那就是和迪斯尼公司的朋友們共同創建了迪斯尼樂園。迪斯尼樂園倍受全世界朋友的喜愛，這里是每個人夢的故鄉，走進其中，仿佛來到了童話般的世界，來到了用夢和幻想編織的殿堂。在迪斯尼樂園即將竣工的時候，卻遇到了一個難題？到底是怎樣的難題呢？今天，我們就來學習一篇和迪斯尼樂園有關的課文，最佳路徑。

　　板書課題：最佳路徑

　　看了這個題目，同學們很想弄明白那些問題？

　　（1）這路徑指的是道路嗎？

　　（2）為什么迪斯尼樂園的路徑是“最佳路徑”

　　（3）“最佳路徑”是誰設計的？他為什么能設計出“最佳路徑”

　　二.初讀課文，整體感知

　　1.同學們帶著你們提出的這些問題，朗讀課文，看看從課文中能找到你們要找的答案嗎？

　　2.通過朗讀，你知道了什么？

　　老師從你們的回答中聽得出來，同學們真的用心讀了課文，在課文中要求會認，寫的生字比較多，但是老師相信只要你們用心，這些肯定難不倒你們

　　3.讀課文，掃清文字障礙

　　（1）一邊讀課文一邊勾畫出文章的生字詞，把這些詞重點讀一讀，讀不準的詞語找同學幫忙，在此基礎上把課文讀正確。

　　（2）認讀生字詞

　　要求會認的： 慶典竣工 思緒

　　要求會寫的：最佳慶典 腦筋 催促 急躁 思緒 覆蓋 倫敦

　　多音字：吆喝（hè） 看（kān）管 調轉（diào） 當(dāng)地

　　開火車讀

　　（3）理解詞語

　　微不足道：非常渺小，不值得一提。

　　漫山遍野：遍布山野，形容很多。

　　方案：工作的計劃。

　　吆喝：大聲叫喊（多指叫賣東西、趕牲口、呼喊等）

　　4生字同學們掌握得很好，我們再來看看你們讀課文的情況

　　5.快速瀏覽課文，說說課文主要講了一件什么事？

　　▲世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，后來從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發，最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。

一雙會發現的眼睛——《最佳路徑》案例分析 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：156

　　《最佳路徑》教學實錄

　　第一課時

　　★★★★★ 導入。

　　課始，孩子讀題，生看老師板書課題。此乃鞭笞孩子們不要在心猿意馬了！齊讀一遍課題后我們開始了一起學習的旅程。

　　“通過我們的預習，我們知道了最佳路徑的設計者是誰？”

　　“格羅培斯。”

　　再請孩子們說一遍這個主人公的大名。我板書名字。

　　“斯這個生字會寫嗎？請同學們看我怎么寫？”我開始板書，教學這個生字如何寫好看。

　　“怎么記住它？”

　　“左其右斤。”

　　“這個斯放在名字里面，沒有什么特殊的意思，還有一個名字里面也有斯。”

　　“普羅米修斯。”

　　“迪斯尼。”

　　孩子們還舉出了好幾個含“斯”的名字。

　　“這些名字都是——”

　　孩子們說：“人的名字。”

　　“迪斯尼不是人的名字。”有孩子不同意。

　　“迪斯尼樂園是根據一個人的名字取的，他就是迪斯尼。”接著我介紹了迪斯尼的一些情況，當孩子們知道了他就是《米老鼠和唐老鴨》等動畫片的制作人，他們都非常激動。

　　我總結道：“這些名字里面的‘斯’大多只是表示讀音的，而‘斯’這個字在我們中國的語言里面，有很多意思，你能先給他組詞嗎？”

　　孩子們只能組詞，然后我說：“斯在古語中常常是這樣、這個、這的意思，比如劉禹錫《陋室銘》里面的‘斯是陋室，惟吾德馨’中的斯就是這的意思。現在我們再來看一下，最佳路徑的設計者是——”

　　“格羅培斯。”

　　“那么他是怎么設計出這個最佳路徑的呢？請讀課文，注意讀通讀準。

　　孩子們讀著，我不時下去指導一些后進生。讀完課已經上了9分鐘了。

　　★★★★★  學會正確流利的朗讀，讀懂每一自然段的意思。

　　再次讀課文，并思考一個問題：這篇文章一共7個自然段，如果請你分段，你會怎么分？（孩子們面面相覷）是的，分段首先要看每一個自然段是什么意思，現在我們就來一步步讀。“

　　接著我請陳嬌、黃達愿讀第一自然段。

　　讀中有一個小插曲——

　　黃達愿將打電報讀成了打電話。我則請孩子們討論為什么不可以讀錯，適時，我介紹了迪斯尼樂園的建造時間和一些情況。接著，我指出：“看來讀書不可以馬虎，有時候真的連一個字都不能錯，因為這有可能將句子的意思改變了。”

　　接著我們講到施工部催促定稿，所以打電報，我問“定什么稿？”

　　“路徑的設計方案。”

　　“是的，看來第一自然段主要講施工部在催促路徑設計的方案。路徑到底設計好了沒有呢？我們來看第二自然段。”

　　（第15分鐘）

　　請朱佳琪讀后，我問：“這個自然段的意思明白嗎？”

　　孩子們不會。于是我轉入理解“催促”這個生詞。“請孩子們聯系第一段來理解。第一自然段寫到接到電報，你猜電報里面會寫些什么？”孩子們在我這個問題下思維開始活躍起來，答案意思差不多，但是字數不一樣，我乘機借電報字數要求要少而意思要明白這個特點來請孩子們修改他們的電報，這很有趣，當然也初步感受了情況的緊急。

　　“不管你發的電報里具體的是哪幾個字，但是你們的意思就是定稿要快！快！”

　　學生和我一起說：“快！！”

　　“是的”，我說：“其實這就是催促。”

　　這個詞語基本講好，接著我請曾磊讀這一自然段，然后和學生一起總結了它的段意（此段的最后一句可以成為段意）。利用段落中的某一句話來作為段落意思，這是歸納段意的好辦法。

　　然后從他修改了“50”多次也沒有一次讓他滿意導入下一段的朗讀。

　　（第23 分鐘）

　　“下面寫的什么呀？”

　　“葡萄園。”

　　“怎么寫到葡萄園了呢？”

　　接著在一種強烈的求知欲下請陶欣茹讀第三段。板書漫山遍野，請她糾正讀音，并隨即理解意思。

　　又請蔣誠讀了一遍。結果他將“一路上他看到許多的園主把摘下來的葡萄提到路邊，向過往的車輛和行人吆喝，但卻很少有停下來的”中“但卻很少有停下來的”讀成了“但卻很少有人停下來”，于是我進行了簡單的點撥。我以為這很不可讀錯！

　　“這段中，園主怎么賣葡萄的？ ”我這是在歸納段意呢。

　　還別說，孩子們回答后我說其實你的答案就是這段話的意思。孩子們都很吃驚地點了點頭。

　　接著當然又看看另一種買葡萄的方法了。（第26分鐘）

　　請一個孩子讀……

　　我問這次賣葡萄的方法有什么不同？那一句可以看出？哪半句就可以看出？哪幾個詞語就可以看出？

　　孩子們最后都答——給人自由，任其選擇！

　　結果有同學對5法郎產生興趣，于是我簡單地引導他們去了解了幾個國家的貨幣稱法。

　　“課文的最后一句，讓我們知道了這中賣葡萄的方法和他設計路徑有關，那么他到底怎么設計的呢？”（第30分鐘）

　　馬耀站起來讀第五自然段，有一個詞組他讀錯了——拍了封電報，我給糾正了停頓處。然后齊讀。“撒下草種，提前開放這八個字就是設計方法，到底怎么回事？我們接下去讀。“

　　請他們齊讀。

　　“孩子們，最佳路徑是怎么弄出來的？“

　　“人踩出來的。”

　　“用一個字就是——踩。”

　　順勢教踩這個生字的寫法。（第33分鐘）

　　徐凱接著讀了兩遍第七自然段。我也讀了一遍。齊讀！

　　“我們回到上課開始的時候提出的一個問題，怎么分段呢？”

　　我請孩子們根據我提示的段意來分。這非常順利。

　　然后我以“為什么要分段呢？”這個話題討論來結束第一課時的教學。

　　轉載教育在線論壇

　　提供  彭峰

一雙會發現的眼睛——《最佳路徑》案例分析 篇7

　　課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”我以為在這三者中，教師首先要與文本對話，才能引導學生與文本進行對話。所以，我覺得上好一節的前提是反復鉆研教材。我在鉆研教材的時候，起先只認識到這篇課文是以平白樸素的語言向我們講述了世界建筑大師格羅培斯為設計迪斯尼樂園的路徑而大傷腦筋，后來從一位年老的葡萄園主身上得受到啟發，最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。這堂課的重點和難點就是要讓學生弄清楚格羅培斯的設計與法國南部農民賣葡萄有什么聯系。而這個聯系就是從老太太賣葡萄的方法上得到了“給人自由 任其選擇”的設計靈感。但當我繼續深讀下去，我覺得這聯系不僅僅如此。其實許多園主賣葡萄的方法是給顧客摘好葡萄，這正和格羅培斯前50次的設計一樣，是在為游客設計他認為最佳的路徑。而老太太賣葡萄的方法卻是讓顧客自己去摘葡萄，讓顧客挑選自己認為最好的葡萄。從老太太的賣葡萄的方法上，格羅培斯受到啟發，于是他的設計觀念有了轉變，從原來為游人設計轉變為讓游人自己設計。而最佳設計的獲得這“以人為本”的設計理念是不可或缺的。我認為這篇課文不僅僅讓我們懂得“給人自由 任其選擇”的人文思想，還讓我們懂得在遇到困難時，要學會多角度、多層次地思考。

　　二、說目標

　　縱觀整篇課文，我覺得文章有著“苦思——啟發——決定”這樣一條文路。因為苦思，因為借地中海海濱清理思緒，所以看到南部農民賣葡萄，才會突發靈感，于是做了決定。我這堂課的設計就是以“苦思——啟發——決定”為我的教學線索，緊扣課后問題“格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系？”展開教學。

　　教學目標：

　　1.引導學生在讀、思、議中明白格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計以及它與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。

　　2.懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。

　　3.從格羅培斯設計路徑的過程中，學會遇到問題，多角度、多層次地考慮。

　　重難點：知道格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計以及它與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。

　　三、說學情

　　四年級的學生已經有購買物品的生活經驗，這有利于學生區別許多園主和老太太賣葡萄法方法的不同，并體會到老太太賣葡萄的獨特之處。同時，這個階段的學生已經有了一定的自學能力，如已養成邊默讀邊思考的習慣。

　　四、說教法

　　《語文課程標準》中指出“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文的工具性與人文性是統一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。為是我的語文課堂上真正做到“工具性與人文性的統一”，我將文本所載負的人文思想、情感內涵，寓于語言之中。在理解、感悟語言的同時接受文化、情感的陶冶，體現語文教學特色。

　　五、說過程

　　第一環節 感受苦思

　　這個環節我抓住“從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面的難題”、“微不足道” 、“大傷腦筋” 、“修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的”，

　　讓學生通過自讀感悟體會到格羅培斯對路徑設計要求很高，感受他力求完美，追求最佳，并為之付出了艱辛的勞動。在學生充分感悟的情況下，緊扣“焦躁”一詞，承上啟下，引出“啟發”的內容。同時品讀“焦躁”這個詞語也讓學生明白“當遇到困難的時候，我們要學會多種方式來解決問題。”。

　　第二環節 體驗啟發

　　這個環節是課文的重要部分，為使學生理解本課所帶給我們的啟示，教學中我抓“對比”促“聯系”，以謀求教學的“最佳路徑”。

　　“抓對比”就是抓住“許多園主賣葡萄”與“年邁無力的老太太賣葡萄”的對比，通過抓“吆喝”和“無人看管”、“投5法郎就可以摘一籃葡萄上路”的詞句的對比，在讀中體會兩種賣葡萄方法的不同。在充分了解的情況下，再創設情境“如果你剛好路過這里，你更愿意買誰的葡萄？”，在學生的各抒己見中了解到老太太賣葡萄方法好在哪里？促“聯系”，就是從許多園主的做法聯系到格羅培斯前50次的設計——為游人設計；從老太太賣葡萄的做法聯系格羅培斯觀念的轉變——讓游人自己設計。這一聯系也突破了“格羅培斯的設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。”這一重難點。因為考慮到學生直接表達有一定的難度，所以在這里我設計了寫話練習，留給學生更多思考的時間。

　　第三個環節 作出決定

　　這部分的內容，學生比較容易理解，因此這一部分我抓住理解“有寬有窄”、“優雅自然”體會格羅培斯路徑設計的良苦用心。

　　第四環節  加深體會

　　在充分感知設計過程的基礎上，再創設情景：如果你是評委，你為什么評迪斯尼樂園路徑設計為最佳設計？因為有了之前的鋪墊，所以這個問題就降低了難度。但是我覺得課文不僅告訴了我們這些，其實通過格羅培斯設計路徑的過程，也在告訴我們遇到困難時，要學會多角度、多層次地思考。所以在課的結尾我安排了“從格羅培斯設計路徑這件事上，你還受到什么啟發？”。

一雙會發現的眼睛——《最佳路徑》案例分析 篇8

　　做閱讀理解題的時候把握文章內容，理清脈絡。答題時切忌文章都沒完整的閱讀就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。下面小編給大家帶來《最佳路徑》閱讀答案。希望大家喜歡。

　　《最佳路徑》

　　世界著名建筑大師格羅培斯設計的迪斯尼樂園，經過三年的施工，馬上就要對外開放了，然而各景點之間的路該怎樣聯結還沒有具體的方案。施工部打電話給正在法國參加慶典的設計師格羅培斯大師，請他趕快定稿，以便按計劃(峻 竣)工和開放。

　　格羅培斯從事建筑研究40多年，留下70多處杰作。然而建筑學中(1)微小得不值一提的一點——路徑的設計卻讓他大傷腦筋。對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已修改了50多次，可沒有一次是讓他滿意的。接到電話后他心里更加焦躁。他決定到地中海海濱去清醒一下，爭取早日定下方案。

　　汽車在法國南部的公路上奔(馳 弛)，沿途漫山遍野的是當地農民的葡萄園。他看見無數的葡萄園主把葡萄摘下來提到路邊吆喝，但很少有人停下來過 問。當車子進入一個小山谷時，發現那兒停著許多車子。原來這兒是一個老太太的葡萄園，你只要付五法郎就可以摘一籃子葡萄上路。據說這位老太太因年邁無力料理而想出這個辦法，起初她還擔心這種辦法是否能賣出葡萄，誰知在這綿延百里的葡萄產區，她的葡萄總是提前賣完。她這種給人自由、任其選擇的做法使大師深受啟發，久纏在心頭的難題終于迎刃而解。格羅培斯(2)出乎意料地高興，連忙讓司機調轉車頭返回巴黎。

　　回到住處，他給施工部發了封電報，要求施工部在樂園(撤 撒)上草種。沒多久，小草長出來了，整個樂園被綠草所(復 覆)蓋，在迪斯尼樂園提前開放的半年里，草地被踩出許多小道，這些小道有寬有窄，優雅自然。

　　第二年，格羅培斯讓人按這些踩出韻痕跡鋪設了人行道。1971年在倫敦國際園林建筑藝術研討會上，迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。

　　《最佳路徑》閱讀題：

　　1.用“\”劃掉文中括號里不恰當的字。

　　2.在文中找出下面詞語的近義詞。

　　焦急——( ) 稱心——( )

　　3.將文中畫橫線的部分各用一個成語來代替。

　　(1) (2)

　　4.用“選擇”一詞造句。

　　5.第2自然段介紹了格羅培斯攻克了無數難題，但路徑設計讓他大傷腦筋，這樣寫是否矛盾?為什么?

　　6.“對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已修改了50多次，可沒有一次是讓他滿意的。”從這句話

　　中可以看出格羅培斯 。

　　7.格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計?它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系?、

　　《最佳路徑》參考答案：

　　1.應劃去的字是：峻;弛;撤 ;復

　　2.著急;滿意

　　3.(1)微不足道 (2)喜出望外

　　4.他選擇了這條充滿荊棘的道路。(答案不唯一)

　　5.不矛盾。因為他在建筑研究方面的確取得很大成就，路徑設計這些微小細節不影響他的建筑研究成

　　就。(答案不唯一)

　　6.工作非常認真，同時對這件事也非常著急(答案不唯一)

　　7.因為路徑是按照游客隨意踩出來的小路設計的，可以說是游客自己選擇的路徑，最符合游客意愿和需

　　求。法國南部老太太賣葡萄的山谷就和游客隨意踩出的小路一樣，是顧客選擇的地方。格羅培斯從中

　　得到啟示：顧客的選擇才是最佳選擇。(答案不唯一)

一雙會發現的眼睛——《最佳路徑》案例分析 篇9

　　過去我們的說課稿通常會從說教材、說重難點、說教法幾方面進行說課，自己心里很清楚，可是說課稿未必能顯示的清楚，自己表達也未必能表達清楚。教材中提供的說課模板，通過表格的形式，從內容上更細化也更清晰，我就先用這個模板進行了說課的嘗試，可能還有理解不到之處，再細細體會吧！                                                                            《最佳路徑》說課稿

　　一級內容 二級內容 教學內容 教學目標 學情分析 教學策略 1. 本課到底要教學生什么內容、及其用途。 《最佳路徑》是一篇內容生動，意蘊特別深遠的課文，文章講述了世界著名建筑大師格羅培斯為設計法國迪斯尼樂園的路徑大傷腦筋，后來受到買葡萄的老奶奶“給人自由，任其選擇”的做法的啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的設計策略，最終所形成的路徑被評為世界最佳路徑。“給人自由，任其選擇”這樣順其自然的方式，收到了意想不到的效果，最終成就了“最佳”。這個“最佳設計”的靈感獲得，看似一個無心插柳柳成蔭的現象，但這個 “最佳設計”的產生，實則來自一個建筑設計大師的敬業精神，來自于一個透過表象看到本質的智者的思考，來自于善于聯系，極富創造力的建筑藝術家的設計。 2. 本課內容選擇依據 1(它在整個課程中所處的位置、及其與前后知識的聯系、包括與課程標準的關系 ) 選擇依據 2（學生的知識基礎、生活經驗）   本單元文化主題是“感悟科學家的科學精神”，《跨越百年的美麗》、《最佳路徑》、《“兩彈元勛”鄧稼先》有著相似主題與聯系，包含著一定的創新思想，學生對此應該不難理解。 這篇課文按事情發展的順序記敘，脈絡清晰，語言樸實簡明。文中多處運用對比的寫作手法凸顯格羅培斯的科學精神。因此，需要引導學生了解對比的寫作手法，感知格羅培斯設計路徑的過程中所體現的精益求精的工作精神，以及路徑的設計策略中閃耀著理性光芒：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，這本身就是一種最佳選擇。 3. 本課教學目標 1、引導學生聯系上下文理清文章脈絡，概括主要內容。

　　2、理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值，懂得成功來源是靈感更是汗水。學習科學家的科學精神。 3、了解對比的寫作手法，感受其妙處。 4、搜集科學家的故事，感受科學家的精神。 4. 學生學習本課內容可能存在的障礙、學生差異 從學生學習的立場去思考，五年級的孩子，閱讀文本大多數還停留在對情節的了解上，能把握文中主要人物的主要事件，文字深處的東西還缺少靜心體悟的方法與能力。對《最佳路徑》這篇文章內涵的把握能抓住文章中的中心句，但很難把故事與其聯系起來，即他們不理解其中真正的內涵，不會用自己的語言表達。而且對于格羅培斯這個靈感的獲得，學生的認識上肯定會存在偏差，認為這個偶然的機遇是“天上掉餡餅”的幸運，是無心之施。   5. 本課的重點突破方法、難點化解方法 1、感悟文章帶給我們的啟示。 2、了解對比的寫作手法，感受其作用 教學方法 學習方法 6. 闡述本課各環節的安排及其依據、時間分配 復習導入——約5分鐘，回憶了解課文內容。 理解課文——約27分鐘，用“四點 +一面”閱讀方法理解課文。 拓展延伸——5分鐘，向學生生活打開。 布置作業——約 3分鐘。 7. 本課教學活動設計 ⑴層次性 ⑵主體性 ⑶多樣性 一復習導入。 1課文講了一件什么事？ 2如果你來到迪斯尼樂園，你會欣賞格羅培斯設計的路徑嗎？為什么？ 3你認為格羅培斯成功的秘訣是什么？ 二、帶著問題自學課文，之后交流。 自己讀課文，勾畫出能體現格羅培斯成功秘訣的地方。 小組交流一下。談談自己的理解。 （格羅佩待工作的一絲不茍、精益求精、力求完美、注重細節、細心觀察、善于思考、受到啟發、捕捉靈感、善于創新、以人為本，順其自然。） 三、拓展延伸 1、你從他身上受到什么啟發了嗎？結合實際來談談。 2、你找到自己學習或生活的最佳路徑了嗎? 3、《小故事大道理》、《超市的競爭》 8. 本課重點活動、預設方案、及其對在教學中可能出現問題的應變方法 本課的重點活動 從點入手，聯系到面，全面理解格羅佩斯成功的原因。 重點活動的活動方案 在自學的基礎上通過小組全班交流的方式，增進自己的理解。 可能出現的問題 不能夠正確看待格羅佩斯成功的原因。 應變 方法： 關注重點、難點語句，幫助學生梳理原因。 9. 本課教學資源的選擇、及其適切性的依據 本課選擇課件出示文中重點語句。 10. 本課具體的評價方法 方式 1：用自己的話說一說格羅佩斯成功的原因有哪些？至少說出三點。  評價方法： 能夠正確且語句通順、表述連貫說出三點、三點以上原因——優秀。 能夠說出一到兩點原因，基本正確——良好。 方式2： 思辨：有人說：一個人的成功是偶然的，也是必然的。你怎么看待這句話？可以結合文中格羅佩斯的事例，也可以列舉自己熟知的例子。

一雙會發現的眼睛——《最佳路徑》案例分析 篇10

　　以誠相待

　　——面對突如其來的質疑

　　金壇市西崗小學  梅鎖琴

　　我在執教蘇教版語文四年級下冊中的《最佳路徑》一文時，一個學生讀到“他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭立即返回了巴黎……”一句，另一位同學倏地起身問道：“格羅培斯摘了一籃葡萄，怎么沒給錢就走了？”面對這突如其來的質疑，我頓時一驚，感覺被殺了個措手不及，就略帶敷衍地說：“這個問題老師倒沒有注意到，有誰能替老師回答一下。”誰知這么一說，卻好似一石激起了千層浪。

　　生a起身不緊不慢地說：“我看，格羅培斯應該是付過錢走的，因為他是全世界赫赫有名的大建筑設計師，他的人品肯定是相當不錯的，怎么會不付錢呢？只是付錢這樣的小事就不用寫出來罷了！”

　　生b較為激動地說：“你這話不對，大人物就都守規矩嗎？你看，電視劇里的皇帝總算是大人物了吧？它們出宮的時候不是經常忘了帶錢？”

　　生c：“不對，皇帝是一國之君，他們往往獨斷專行，他們的衣食住行都有人管得好好的，平時根本就不要他花錢，所以忘帶錢很有可能，再說，那是電視劇，說不定都是虛構的；而格羅培斯不同，他怎么能像皇帝一樣呢！”

　　生d：“我覺得，即使說他忘了給錢也不要緊，這恰恰反映了他受到了啟發——想出了設計方案后的欣喜若狂，再說5法郎也不算很大的數目！”

　　生b立刻反駁道：“你倒說得輕巧！5法郎就不是錢？以小見大，反而能反映一個人的品質！瞧！我們的解放軍叔叔不是就不拿群眾的一針一線嘛！”

　　激烈的辯論仍在進行，我深感論題即將扯遠，然而，“即使是5法郎也應該給啊！做人不能不講誠信！否則，在沒有人過問的情況下就可以……這將把孩子們引向人生的一個誤區”，于是我當機立斷，趕緊做了個暫停的手勢，待教室里降了點“溫”后，提示：“同學們，既然大家誰也說服不了誰，都沒有有力的證據，我們還不如暫且把格羅培斯付沒付錢的問題放一放！”聽了這話，生b朝生d做了個鬼臉。我繼續說：“你們看，那老太太賣葡萄的方法為什么如此受人歡迎？”學生馬上就圍繞“她尊重他人，信任顧客，給他們自由，任其選擇……”展開了論述。“那你們說，面對這樣的一位老太太，世界建筑大師格羅培斯應該怎樣做，又會怎樣做？”我故意點“將”：“生b，你說說呢？”生b撓撓頭，略一思索，開了腔：“格羅培斯應該主動將錢放在箱子里，而且他還會故意多放一些，表示他受到啟發后的謝意！他肯定不會恩將仇報，摘了葡萄不給錢的！”我頻頻點頭。

　　生e：“我同意生b的看法。因為我們三年級學過一篇課文——《你必須把這條魚放掉》，文中重點描寫了那些外國小市民是怎樣堅決地按規章制度辦事的，那些小人物都是如此，更何況是大建筑設計師呢！”

　　生f說：“我補充兩句，我姑姑是一位去日本做服裝的女工，她在那兒租住的房子旁就有一片西瓜地，西瓜成熟時，就在田邊放個木箱，上面寫著‘1000日元采一個’，那西瓜的主人基本上都要兩三天才去取一回木箱里的錢，而且從不見一個人偷錢或偷瓜。”

　　“看，人們的素質多高啊！”我滿意地接著說，“格羅培斯究竟付沒付錢我們無從考證，但他的人格肯定毋庸置疑，我們也應該像那位老太太一樣信任他，信任每個人！你們說是嗎？”“是！”孩子們異口同聲地回答道。我順勢夸贊：“你們信任他的同時，那棵“講誠信”的幼苗其實已在你們的心田里悄悄地成長起來了！當你們遇到別人對你無比信任的時候，你們會怎么做？”生g：“以誠相待。”“你們是不是都能以誠相待呢？”孩子們都笑著點頭說“能”。

　　看著那一張張天真無邪的笑臉，我不禁暗暗地慶幸：面對孩子們突如其來的質疑，盡管貌似簡單的一個小問題，我沒有草率行事，也沒有放任不理——只顧按既定的教學目標和教學環節去處理，而是及時地加以引導、討論，“以誠相待”——真正為了孩子的發展而努力，使孩子們懂得了“誠信”是一道無比美麗的風景線，為構筑“誠信人生”做出了一點應有貢獻。

一雙會發現的眼睛——《最佳路徑》案例分析 篇11

　　昨天，區里的領導來聽課，因為周一的下午才知道，所以在周一晚上和周二早晨備的課，畢竟是不同于常態課，還是要上出精品課的水平來，所以在時間比較短促的情況下，我還是有壓力的。按照進度，我上的是第2單元的第2課《最佳路徑》，在鉆研文本的基礎上，進行了教學設計。

　　第二節課的時候，我的老師徐善俊老師和文教局的副局長等領導走進了教室，我們組的老師也都坐在了教室后面。

　　一堂課上下來，我認為滿意的地方是：

　　一、教學設計體現了整體性。

　　作為教師要學會整體把握教材，目的是為了指導學生進行知識的自我建構，在進行教學設計的時候，我有意識地這樣安排：

　　課首，和學生通過交流，讓學生明確本單元的主題“創新篇”，并在學習本課前，回顧上一篇課文與主題的關系，提示學生要關注本篇課文要和主題聯系起來，并拓展到第三篇課文的學習，并在課文中不斷與主題呼應，讓學生的思路清晰，整體把握。接著，讓學生通過自由讀書，概括課文的主要內容，對于本篇課文要也有一個整體的把握；在此基礎上，圍繞兩個中心問題，有所側重的展開學習：1、迪斯尼樂園的路徑為什么被評為“最佳路徑”？2、 格羅培斯是如何設計出這一“最佳路徑”的？其中，第2個問題把課文的學習串了起來，我感覺整堂課的條理清楚，整體性比較強。

　　二、教學設計中注意了訓練學生的思維。

　　語文教學不能忽視學生的思維發展，但是我們的語文教學缺失最多的就是“讓學生學會思考”，在學習課文的的時候，我提了這樣的問題：“請同學們自由讀第2節，一邊讀一邊想，你從這一節讀懂了什么？”“你從3、4節能看出格羅培斯是怎樣的人？”“你從‘馬上’這個詞能看出什么？”“……”這樣的問題是開放性的問題，如果不經過訓練，學生是回答不出來的，因為他們已經習慣了從課文中找答案，不經常進行深入的思考，就不會思考了。所以經常問一問“你從哪個字、哪個詞、哪一句中看出……”讓學生邊讀邊思考，在品讀語言文字中讀出文本背后的深刻含義。

　　我覺得，語文老師在教學設計的時候應該關注學生思考能力的訓練，只有讓他們的腦子動起來，他們才會越來越聰明。

　　三、教學過程中師生、生生的交流自然和諧。

　　教學的過程是一個“交流”的過程，如果能夠在課堂上自由地交談、發表自己的看法，對老師對學生都是很愉快的事情。在這一點上，我自己感覺還是在不斷地進步，記得2001年參加鼓樓區和徐州市的語文優質課比賽，我非常緊張死板，陳紅老師說我太嚴肅，我的臉上笑意就多了一些，于永正老師卻說我“在不該笑”的時候笑，弄得我手足無措，不知自己到底應該怎樣。經過這幾年的鍛煉和專家的引領，我現在越來越放松了。我也越來越深切地體會到，課堂是學生的舞臺，上應該更多地關注學生的所得、學生的發展，而不是關注自己的表現、聽課老師的反應。因為心里裝著學生，所以和學生交流 親切自如。

　　我認為需要改進的地方是：

　　一、學生的朗讀能力還要扎實訓練。

　　這是學習語文的基本功，如果課文都讀不好，別的就不要談了，更不能“撿了芝麻，丟了西瓜”，更何況作為課題研究者，更要關注學生的朗讀能力和語言表達能力，學生發言的聲音、吐字的清晰等方面都需要我努力改進，扎扎實實地學好語文。

　　二、學生的思維訓練還要加強。

　　盡管我的教學設計關注了學生的思維訓練，但是學生的表現依然不令我滿意，他們在思維還不夠深入，還不夠獨特，比較膚淺和“大眾化”，尤其通過“品詞析句”讀出“言外之意”、“弦外之音”、“深刻含義”上都比較欠缺。但是，學生們畢竟還只是四年級，隨著年齡的增長感受力的提高和有目的的訓練，相信還是會有很大進步的。

　　三、學生還沒有做到“每個人都發言”。

　　同樣坐在教室里，同樣的課堂，應該讓每個孩子得到鍛煉，所以我最常說的話就是“抓住機會，每一個同學都發言”，在課堂教學中，我也盡可能不喊重復的同學，把機會平均分配，使每一個學生得到鍛煉。但是，回到教室，我統計了沒有發言的學生（包括舉手沒有喊到的），仍然有十余名，我深感遺憾，請他們分別談了談“學了這一課，你有什么感受？”他們有的思維敏捷快速談出，有的還是比較沉默。看來，還是要在課堂上不斷關注他們，鍛煉他們才行。

　　今天我又在5班和6班上了一遍，根據學情，對于一些環節有所改進，上課時和這兩個學生的交流很愉快，還是收獲很大的！

一雙會發現的眼睛——《最佳路徑》案例分析 篇12

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情朗讀課文。正確書寫生字“催、啟”。

　　2、理解詞組“吆喝、奔馳、漫山遍野”等意思并能遣用。

　　3、讀通讀懂課文，體會格羅培斯的為人特點。

　　4、明白“給人自由，任其選擇”在文中和在生活、學習中的寓意。

　　【教學重點】

　　1、能流暢朗讀課文，表演課文片斷。

　　2、能明白這一“最佳路徑”的設計艱辛過程，懂得“給人自由  任其選擇”的道理。

　　【教學難點】 啟發指導理解“給人自由 任其選擇”在文中和生活中的寓意。

　　【教學準備】 多媒體課件  迪斯尼樂園相關圖片  課文配音磁帶

　　【教學過程】

　　一、初憶課文，復習導入

　　1、多媒體出示詞語：格羅培斯  精心施工  定稿  攻克  海濱  微不足道

　　大傷腦筋  催促  焦躁  清理思緒  奔馳  漫山遍野

　　吆喝   優雅自然   覆蓋   綿延   痕跡

　　①指名認讀，集體正音。

　　②交流“微不足道”、漫山遍野、吆喝（指名表演）、優雅、綿延、焦躁詞意。

　　2、示課題：  6最佳路徑    解釋“最佳”，說說自己對這篇課文的初步印象。（引導學生自己回憶課文，整體把握全文）

　　二、細品課文，明白深意。

　　1、齊讀課文最后一自然段。

　　⑴讀書要讀出重點。這句話你的重點放在哪？并指名練讀。

　　⑵“世界最佳”說明了什么？

　　⑶齊讀。表現“世界”，表達“最佳”的深意。

　　2、過渡：“世界最佳”給了迪斯尼樂園路徑設計的最高評價，同時也是對其設計者的最高肯定，讓我們通過課文來仔細認識這位非同一般的設計師，引導——格羅培斯。

　　⑴自由輕聲讀1、2自然段，談談你對格羅培斯的第一印象？師依學生回答相機板書：世界建筑大師  建筑研究40年。

　　⑵談話：“世界建筑大師”的頭銜不是容易得來的。你從哪些文字中體會到這位大師的優秀風采呢？

　　①指名讀1、2小節，其他學生邊聽邊圈畫有關字詞。

　　②自己再讀1、2小節，突出自己圈畫的字詞。

　　⑶指名交流，集體理解。師相機補充板書：

　　修改50多次，沒有一次滿意的，焦躁。

　　談話：這些細節中，你覺得所折射出來的格羅培斯是一個怎樣性格的人？

　　<嚴謹、負責、熱愛事業、兢兢業業，“世界建筑大師”……>

　　⑷多媒體配樂配圖引導學生再讀1、2小節，讀出自己的理解

　　①抓拍一學生“皺眉”一動作引出“焦躁”，指名交流詞意。

　　②格羅培斯為什么而焦躁？從文中的哪些字詞可以看出來？

　　⑸多媒體示課文填空，進一步體會文章的措辭及人物特點。

　　3、過渡：格羅培斯在這種焦躁之下做了怎樣的緩解？引說——去地中海海濱，在自己清理思緒去地中海海濱的路上發生了什么事？對他有怎樣的啟發？

　　⑴小組練讀第3、4小節，讀出詞語的含意。

　　⑵交流：格羅培斯一路上都看到了什么？師相機板書：

　　葡萄園——著名、漫山遍野

　　吆  喝——很少有人停下來

　　小山谷里（無人看管）——許多車輛

　　解釋并演示“吆喝、奔馳”

　　⑶結合板書讓學生說說自己的疑問，引出主題“給人自由，任其選擇”，并交流老太太這一做法的原因。

　　4、質疑：老太太的做法啟發了焦躁中的格羅培斯，他做了怎樣的決定？

　　⑴默讀5、6小節，圈出著重字詞交流問題。

　　⑵示句子“第二年，格羅培斯讓人按這些……人行道”。指名讀。

　　為什么這么做，他的想法來自哪兒？再次引向主題：給人自由  任其選擇。

　　⑶用你自己的話說說“給人自由  任其選擇”在本文中的寓意。

　　5、引讀：這種以人為中心，自由尋找樂園路徑的設計巧妙，始無前例，終于在1971年——同時播放flash動畫及采集的迪斯尼樂園的圖片。

　　三、課堂小結，書寫指導

　　1、自由通讀全文，說說自己的收獲。并舉例說說在自己的生活、學習中運用這種方法的益處——給人自由  任其選擇。

　　2、書寫指導：“催”左右結構且左窄右寬，右邊的下部的佳也要體現，左右結構的特點。

　　“啟”中的“尸”與“口”各以橫中線為主，“丿”連接左肩部位。

　　3、學生書寫練習，師評價指導。

　　四、課外延伸，拓寬視野

　　1、正確、流利、有感情朗讀表述課文。

　　2、以“迪斯尼的故事”為主題搜集有關知識進行班隊活動交流或網上博客論壇，進一步深化課文。

　　【教學內容】蘇教版四年級語文下冊第6課

　　【教學思路】

　　本課為第二課時，教學中筆者首先利用簡單的生字詞組鞏固和學生初讀課文的感受自然切入到課堂。其次，反抓課題“最佳路徑”為引導學生體會格羅培斯的人物特點及其設計大獎的來之不易做下鋪墊。接著，通過指導朗讀比對葡萄園主們的不一做法得出“給人自由，任其選擇”這一主題思想，再從生活、學習中事交流啟發學生。最后，擬以“迪斯尼”為主題的班隊活動籌劃達到對課文的延展。

　　【教學反思】

　　閱讀教學是通過學生與文本直接對話來完成的一教學活動。要正確理解課文也是在充分讀通讀順文本的基礎之上的。教學中筆者采用了學生自由讀、默讀、同位互讀、小組合作，聽錄音讀等多樣朗讀形式來達到這一“讀”的目的，從而抓住文本的整體與細節來幫助學生把握故事情節，為了增添課堂豐富與生動性，達到對課文的擴散，組織安排學生欣賞迪斯尼樂園多媒體錄像和表演課文片斷。

　　課文片斷的表演是為比對分析葡萄園主們出售自家葡萄的做法，引出主題“給人自由  任其選擇”而設計的一個情境活動。在表演這一塊筆者在教學時時間上把握不準，目的性有些模糊，實施時略顯些生硬、呆板，因而情境設計要多多生活化。