《鄉下人家》練習（通用16篇）

《鄉下人家》練習 篇1

　　★    （人人必做）

　　一、看拼音寫詞語。

　　1. niǎo cháo      是國家體育場的形象稱呼，是2008年北京奧運會主體育場。

　　2.鄉下外婆家可美了，qiáo     ，那夏季的jī ɡuān huā       ，高高sǒnɡ lì    著，蝴蝶、蜜蜂在上面飛舞，遠處，小雞在草地上mì shí      。

　　3.誠實守信，是hé xié      社會的基礎。

　　二、選擇正確的讀音，并在下面畫橫線。

　　屋檐（yián yán）   搗（dào   dǎo ）鬼     冠（ɡuān  ɡuàn）軍

　　★    ★（部分學生做，即優等生也必須做）

　　一、讀句子，用給出的關聯詞造句。

　　1.即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。

　　即使……也……                                        

　　2.不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　不論……不論……都……

　　二、照樣子，模擬動物叫聲。

　　例：牛——哞

　　羊——(     )  貓——(     )  青蛙——(     )  鴨——(       )

　　★    ★★（選做，即優等生也可不做）

　　閱讀短文，然后回答問題。

　　若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一副自然、和諧的田園風景畫。

　　秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　1.  在文中找出下列詞語的近義詞。

　　融洽（    ）        辛勤（    ）

　　2.  在文段中描寫了兩個場景，請概括出來。

　　3.想象一下，在冬天，鄉下人家又會有怎樣一道風景線？用幾句話寫一寫。

　　4.文中最后一段話的作用是：                 

　　5.我知道著名的江南小鎮有：                    

《鄉下人家》練習 篇2

　　《鄉下人家》第二課時教案

　　長超小學  沈曄  

　　教學目標：

　　1、能通過精讀課文一至四自然段，了解大意，體會文字所描繪的意境。

　　2、能發自內心地通過朗讀表現對文章的理解。

　　3、聯系課文，展開想象，進行語言文字訓練，更好地理解課文，認識文章所描繪的世界。

　　4、領略文中所描繪的美景，發現家鄉的美，自然的美，由衷地喜愛家鄉，喜愛自然。

　　教學重點：能在品味文字的基礎上體味鄉里人家，體味鄉野之趣。

　　教學難點：聯系課文，展開想象，通過語言文字訓練，更好地認識文章及自己生活的環境。

　　課前活動：我們來做一個游戲怎么樣？給你一幅圖，你要在最短的時間內說說自己所看到的或想到的。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、聯系課前活動：這些圖片你熟悉嗎？對啊，因為它們都來自我們生長的地方——板書：鄉下人家。這節課讓我們再次走近她。拿起課本，用喜歡的方式讀讀課文，用自己的話說說鄉下人家給你的感覺。

　　2、檢查自學

　　a、你覺得鄉下人家是怎么樣的？隨機板書：獨特、迷人

　　b、原來鄉下人家這么美，怪不得作者感嘆道：

　　生齊說：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　師板書： 有一道獨特、迷人的風景！

　　二、精讀§1-4

　　1、總體認知

　　a、鄉下人家，處處如畫。用心讀讀一至四小節，給這些風景畫分別取一個漂亮的名字。

　　b、集體交流：你發現的景色是？

　　引導總結、板書：屋前搭瓜架、門前開鮮花、屋后冒春筍、院里雞覓食、河中鴨嬉戲。

　　2、具體感知

　　a、自讀感悟：大聲讀五個景色中你最喜歡的一景，劃一劃，圈一圈，用自己的話說說感悟。

　　b、集體交流：緊扣五景，隨機學習。

　　研讀一：

　　屋前搭瓜架

　　l學生說明原因，指導說完整，說正確。

　　幻燈出示：

　　再次大聲讀一讀，我發現（選擇其中一項說一說）：

　　那南瓜、絲瓜的藤，（攀）上棚架，（爬）上屋檐，給鄉下人家增添了（蓬勃生機）！

　　花兒落了的時候，（青紅的瓜），像（彩燈）似的掛在房前，襯著（長藤綠葉），那不如高樓門前的石獅子（威武），也不如旗桿（高大），也不如霓虹燈（絢麗），卻是那么（別有風趣，可愛）！

　　瓜架和屋子，結合得那么（自然），那么（和諧）！

　　想到在屋前搭上瓜架的人們，是多么（富有創意）啊！

　　說得真好！讓我們一起來讀讀屋前搭瓜架的美景吧！

　　的確，齊讀：鄉下人家，有一道獨特、迷人的風景！

　　研讀二：

　　門前種鮮花

　　學生說明原因，指導說完整，說正確。說得真好！就請你美美地讀一讀吧！

　　鄉下人家的花，“樸素中帶著幾分華麗”。瞧！（出示圖片）生說花名，它們開得多歡啊，我們一起美美地讀讀吧！

　　的確：齊讀：鄉下人家，有一道獨特、迷人的風景！

　　研讀三：

　　屋后春筍冒

　　學生說明原因，體會竹的綠和生機勃勃。男生一起生氣勃勃地讀一讀。

　　體會雨后春筍：對呀，一個探字，仿佛讓我們看到了筍芽兒竭盡全力，才鉆出了地面，當他第一眼見到這個世界的時候，他驚喜地歡呼？女生一起讀讀調皮的筍芽兒。

　　竹葉青青，筍兒調皮，一起來讀一讀。

　　的確，齊讀：鄉下人家，有一幅獨特、迷人的風景！

　　研讀四：

　　院里雞覓食

　　學生講解，說得真不錯！那請溫馨、神氣地讀一讀吧！

　　研讀五：

　　河中鴨嬉戲

　　真好！鄉下人家雞鴨成群。誰來讀讀鴨？鴨群給你最深刻的印象是什么呢？

　　雞鴨成群，都與人相處得那么自然、和諧！的確，齊讀：鄉下人家，有一道獨特、迷人的風景！讓我們再讀讀可愛的雞鴨吧！齊讀3-4節

　　三、朗讀悟情

　　1、自讀、齊讀

　　我們信步鄉間小路，飽覽了：齊說屋前搭瓜架、門前開鮮花、屋后冒春筍、院里雞覓食、河中鴨嬉戲的鄉間美景。現在，請隨著輕松的音樂，再讀一讀自己最喜歡的部分吧！

　　你讀的是？——你讀（圖）——齊讀一至四（音樂）

　　2、出示：讀：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，雞群悠閑自在，小橋流水戲鴨，鄉下人家，美在（自然），美在（和諧）（說得真好，你把這個詞寫在黑板上）。的確，齊讀：鄉下人家，有一道獨特、迷人的風景！這獨特與迷人，板書“不論什么地方，不論什么季節，都”有！讓我們再次深情地讀一讀。

　　四、延伸、積累

　　1、很多人都曾用心來描繪歌頌鄉下人家。其中最有名的人物之一是：（音樂）出示：陶淵明，晉宋時期詩人、辭賦家、散文家，田園詩燴灸人口。其中最廣為流傳的是《歸園田居五首》。請同學們自由地讀讀詩歌，找找其中描寫鄉下美景的句子。

　　歸園田居五首

　　其一

　　少無適俗韻，性本愛丘山。

　　誤落塵網中，一去十三年。

　　羈鳥戀舊林，池魚思故淵。

　　開荒南野際，抱拙歸園田。

　　方宅十馀畝，草屋八九間。

　　榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

　　曖曖遠人村，依依墟里煙。

　　狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。

　　戶庭無塵雜，虛室有馀閑。

　　久在樊籠里，復得返自然。

　　詩中寫鄉下美景的句子有？

　　自己再快樂、悠閑地讀讀這首詩吧。（音樂）

　　2、其實鄉下人家的美又何止這些，課后再研讀課文，說說還有哪些獨特、迷人的美。（音樂）

　　五、總結：走近鄉下人家，就是走近大自然，走近快樂，讓我們去發現自然之美，也用智慧與雙手，去保護它吧，那就是最大的成功和快樂！

　　板書設計：

　　鄉下人家

　　不論什么時候，不論什么季節，

　　都有一道獨特、迷人的風景！

　　屋前搭瓜架

　　門前種鮮花

　　屋后冒春筍

　　院里雞覓食

　　河中鴨嬉戲

　　自然 和諧

　　《鄉下人家》說課及自悟

　　這是一篇標準的散文，作者扣住“獨特、迷人”，向我們展示了鄉下人家七幅很有特色的美景。文章文章樸素，但字里行間飽含深情，文章“形散神聚”，是很具新課程特色的文章，而對這屆五年級來說，他們是陌生的，所以，我把它分為三課時來完成學習。

　　第一課時，我主要讓學生分四人小組讀通課文，自己理解生字、詞語，并由學生找出其中七幅畫面，用“地點+景物”的格式歸納五字標題，然后自己研讀句子。

　　第二課時，重點研讀一至四小節，通過分析，讓學生抓住重點字詞來體會文章所描繪的意境，同時，也展開想象，來豐富理解，能完整、清晰地表達自己的感受，從而達到能感情朗讀的目的，讓學生領會鄉下人家的美景。

　　第三課時，將會讓學生用本課的學習方法來研討第5-6小節，讀讀——悟悟——說說——再讀讀，回歸第二課時的《歸園田居》及課后戴望舒的小詩《在天晴了的時候》，讓學生體會鄉村生活的和諧，回歸朗讀，重點指導。最后讓學生以補充小詩：地點+美好事物的形式，延伸拓展。

　　本課，我課前安排了一組鄉村生活的圖片，進行了說話練習，目的是感受身邊的鄉村風情，激起探索的興趣，而后根據學生找到的重點句，讓他們自找畫面，讀、悟、說，最后又回歸配樂讀——展示讀，并以自創的小詩來進行小結，引出完整的重點句。陶淵明的詩是為了讓學生將本課所學內化，會讀出詩中的悠然自得，最后以布置作業與小結結束。

　　雖然基本上完成了預定安排，但我覺得上課時方式顯得單一了些，而且在第一課時僅僅安排學生自讀自悟是不是有點脫離實際，因為發現學生過度重視研讀，而忽視了基本的朗讀，所以有些地方還要糾正讀音，以致本課時朗讀未見明顯提高，雖說第三課時也安排了回歸朗讀，但肯定是無法重頭再來的，而且教師的臨場調控能力也有待提高，上課時未能想到換種方式讓學生展示朗讀，如拿著話筒上臺配樂讀，展示讀，那學生表現肯定會更好，而課后延伸時安排的小詩，也可以選擇正貼近生活的，更可以出示配樂朗讀版，這樣可能學生更易接受。

　　首次接觸新課程，感受頗多，也更多地見到了自己的不足，希望各位老師多提出寶貴意見，讓我不斷成長。

《鄉下人家》練習 篇3

　　一、導入：

　　師：同學們，當我們走在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香，當我們站在夜晚的池塘邊，會聽到青蛙的歌唱，這節課，讓我們跟著陳醉云先生一起走進這充滿詩情畫意的（師手勢，生齊讀課題）二、初讀課文，整體感知1、自由讀文，初步感知師：請大家打開書本，用你喜歡的方式朗讀課文【pp學習要求1.讀準字音，讀通句子。2.邊讀邊思考課文介紹了哪幾處風景。試著給每處風景加個小標題。3.鄉下人家給你留下怎樣的印象？】2、檢查字詞，掃除障礙。師：同學們都讀得很認真，文中這些生字你都會讀了嗎？【pp生字】誰來讀一讀，（生1讀）齊讀一次。在這些生字中，有沒有哪個生字要提醒同學不要讀錯的？（冠）【pp生詞】剛才，老師還發現了一些詞語比較難讀，大家有信心讀準它嗎？哪個小組開火車讀。齊讀一遍。3、反饋交流，提煉中心。師：課文讀完了，咱們來聊聊鄉下人家給你留下了怎樣的印象？（很美） 美在哪里？師：課文主要介紹了哪些風景呢？（板書：各個風景名）師：鄉下人家真是太美了，作者也用了一句話高度贊揚了它，請你迅速瀏覽課文，然后用——劃出來。匯報，【pp中心句】齊讀句子。（[pp]出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）師問；鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道怎樣的風景？（強調“獨特、迷人，板書）三、品讀語言，感受美景　　★走進“瓜藤攀檐圖” 師：想看看那獨特、迷人的風景嗎？那好，讓我們沿著鄉間的小路，先來到鄉下人家屋前的瓜架下。誰來為我們讀讀第一自然段。其他同學邊聽邊想象屋前是一幅怎樣的畫面？畫中都有哪些景物？1. 指名讀。（生朗讀）師評：你讀得真流利，謝謝你的朗讀。在這幅畫中，你仿佛看到了什么呢？師：你們聽得真仔細！【pp圖】你看，這么美的畫面，我們怎么能錯過呢！請同學們拿起書美美地讀一讀。師：作者說呀，在這兒，有一道別有風趣的裝飾，你知道是指什么嗎？2. 生匯報，【pp出示句子：青、紅的瓜……可愛多了。】。請你完整讀一讀。生讀。還有誰想讀？（3人）作者在這里運用了什么手法？拿什么跟什么作對比？【pp石獅子】你看，這就是石獅子，感覺怎樣？（威嚴，單調）兩者一對比，鄉下人家顯得更——可愛了！同學們在寫作中，也可以運用對比的手法來襯托事物的特點。3.背書。師：既然鄉下人家這么可愛，咱們干脆把這個句子背下來吧。先同桌之間互相背一背。好，誰來試一試。（2人）一起來背背吧。屋前的瓜架是這般的別有風趣，難怪作者發出這樣的概嘆——齊讀【pp中心句】四、分小組學習第2自然段。   過度：我們發現鄉下人家屋前的瓜架特別的可愛，其實，門前屋后的景色也是相當迷人，想看看嗎？現在請同學們四人小組合作學習第二自然段。【pp學習要求：1.互相讀讀第2自然段。2.說說你喜歡這段中話的哪處風景，并說出理由。3.再美美地讀讀你喜歡的風景。】1.   小組活動。2. 匯報交流。（1說2讀3看圖4品讀5回歸）師：誰來說說最喜歡哪處風景？（說理由）師：你這么喜歡這里的花兒，相信你一定能把花兒的美讀出來。【pp花】師：你們看，春天，芍藥舒展開自己嬌嫩的花瓣，夏天到了，鳳仙花，雞冠花綻開甜甜的笑臉，秋天，大麗菊欣然怒放。感覺怎樣？喜歡么？誰想通過朗讀表達喜愛之情？【pp】（生4人）師小結回歸中心：花兒就是這樣給樸素的農家生活增添幾分華麗的色彩，真是別具一格呀，難怪作者發出這樣的贊嘆——【pp中心句】過渡：門前的景色如此令人陶醉，屋后的景色同樣令人神往，你們看【pp竹筍】，喜歡的同學請舉手。師；誰來讀一讀。說說你喜歡的理由。【pp句子】這句話中有個詞用得特別好，（探）好在哪？如果換一個字，可以換成什么？作者為什么不用這些詞，而用探呢？（不能把孫娃娃活潑可愛的形象表達出來）如果讓你用一個詞來形容這些孫娃娃，你想到什么？讀句子：同學們，孫娃娃正等著你們去喊它呢，誰來讀讀。（3人）生評價。回歸中心：筍娃娃這樣生氣勃勃，作者不禁發出這樣的贊嘆——【pp中心句】教師總結：同學們，鄉間之旅就要結束了，，你最大的收獲是什么呢？鄉下人家不管是屋前的瓜架還是門前綻放的鮮花，還是屋后的筍娃娃，都有它們獨特、迷人之處，我想，你們的家鄉也應該有這樣的風景，請你寫一寫。這節課就要下課了，下節課我們再來探索鄉下人家的迷人風光吧。板書設計：21.鄉下人家   瓜藤攀檐圖鮮花綻放圖雨后春筍圖            獨特、迷人雞鴨覓食圖夏天晚餐圖

　　月明人靜圖

《鄉下人家》練習 篇4

　　一、看拼音，寫詞語。

　　pénɡ   jià  zhuānɡ shì    jī ɡuān huā   qiáo jiàn     cuī mián qǔ(       )  (         )    (          ) (        ) (           )   dǎo  yī      ɡuī cháo       dà lì jú      hé  xié      xīn kǔ (      )     (         ) (         )   (       )   （        ）  二、將下面的漢字各組兩個詞語。檐（     ） （     ）            冠（     ） （     ） 眠（     ） （     ）            辛（     ） （     ）搬（     ） （     ）            特（     ） （     ） 三、我會寫。1、在括號里填上合適的動詞。（     ）瓜架          （     ）南瓜（     ）尾巴          （     ）旗桿（     ）桌椅          （     ）夢鄉2、在括號里填上合適的形容詞。（     ）的濃陰        （     ）的竹竿    （     ）的風景3、在括號里填上合適的量詞。一（     ）小河         一（     ）濃陰一（     ）石獅子       一（     ）春雨一（     ）風景         一（     ）農家風光 四、用“_____”畫出每組里不是同一類的詞語。1、鳳仙   芍藥   鮮花   大理菊   雞冠花 2、絲瓜   苦瓜   地瓜   冬瓜     哈密瓜 3、母雞   老鷹   狗   豬   鵝 4、燕子   螳螂   蟬   天牛   紡織娘 5、彩云   紅霞   烏云   白云   星星 6、傍晚   晌午   時間   黃昏   夜晚  五、讀句子，說說自己的理解。1、青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。  2、幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。  3、鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。    六、閱讀理解。我愛鄉村的傍晚    6月里的一天，我回到了闊別已久的山村故鄉。上午，一場大雨把鄉村的山川原野沖洗得一塵不染。傍晚，我獨自沿著田間小路，來到小時候常跟大姐一起去放牛的小山岡。我美美地呼吸著田野里清新的空氣，盡情地欣賞著鄉村恬靜美麗的晚景。    眺望遠處。啊，視線盡頭多像一幅畫：柔和的夕陽，絢麗的晚霞，橫臥在不遠的天邊的群山，倚山而建的一簇簇的村落，一家家房頂上升起的裊裊的炊煙……奶奶在世時說過：一層山水一層人。我望著群山在遐想：大山背后又是一層怎樣的山水，怎樣的人？這里看不到城市的車水馬龍，聽不到城市的各種音響喧鬧，但卻充滿神秘。    遠處，是一片金黃的稻田。①一陣晚風吹來，稻苗一起一伏的，使我仿佛置身于一片金色的海洋之中。稻田的邊緣是一排排的絲瓜架，瓜蔓兒上開滿了一朵朵金黃的花。②辛勤的小蜜蜂正“嗡嗡”地一邊唱歌一邊采蜜。絲瓜棚旁邊那塊碧綠的西瓜地上，雖然沒有蜜蜂的歌唱，卻有著豐收的喜悅。瞧，③一個個大西瓜像一個個胖娃娃似的，蝴蝶落在瓜蔓母親的臂膀里，夕陽的余暉輕輕地愛撫著它們，催它們入睡。    在我身邊的山坡上，則是另一番景象。三五只水牛正在草地上悠閑地啃著草，不時還抬起頭來，面對充滿詩情畫意的鄉村晚景，“哞哞”地長叫幾聲來抒發自己快樂的情懷和感受，那低沉渾厚的余音在寬闊的田野回旋，使人聽了興奮。    鄉村的傍晚多美呀！我如果有架照相機，定要把那起伏的山峰、金黃的稻田、西瓜地里豐收的景象和那引頸高歌的大水牛一一拍攝下來，讓它們永遠留存在我的影集里。我多么喜歡鄉村這迷人的傍晚，我多么喜愛鄉村這恬靜的生活！1、填上恰當的詞語。（     ）的空氣   （     ）地呼吸   （     ）的晚景    （     ）地欣賞（     ）的夕陽   （     ）地愛撫   （     ）的炊煙    （     ）地啃著草2、結合上下文，說說下面詞語的意思。（1）闊別已久：                                          。 （2）車水馬龍：                                          。 3、讀畫橫線的句子，這三個句子分別用了          、         、          的修辭手法。請你用“一邊……一邊……”“仿佛”各寫一個句子。  4、作者按由      到       的順序觀察了           的鄉村，抓住了         、        、         及           等有特點的景物進行描寫，突出            ，抒發了作者                      的情感。  七、鄉村生活真是太美了！你對課文中描寫的哪一處鄉村風景最感興趣？與同學交流交流，再把它畫下來。    

《鄉下人家》練習 篇5

　　一、圖片激趣，導入新課。

　　1、出示圖片

　　師：同學們，老師今天給大家帶來了一份特殊的禮物，請欣賞。

　　師：欣賞完了，你有什么感受？

　　師：這些畫面你們熟悉嗎？

　　師：對，這就是大家生長的地方——鄉村的美景。同學們，我們周圍像這樣的畫面還有很多很多。這節課，我們就跟著陳醉云先生再次走進這充滿詩情畫意的（師手勢，生齊讀課題）去領略我們鄉村生活的美妙。

　　2、從中心句切入，展開探究

　　師：請同學們打開語文書，自由讀課文，快速找出課文中最能概括作者對鄉下人家感受的句子。用鉛筆作上記號，看誰找得又快又準。（抽生答）

　　師點擊課件，出示中心句：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。

　　師：找得真準。來，一起讀一讀吧！（齊讀最后一小節）

　　師：你從這句話中知道了寫什么？

　　師相機板書：獨特迷人   春夏秋

　　師邊板書邊問：“獨特”“迷人”分別是什么意思？說說你的理解。

　　師：那作者都寫那些獨特，迷人的風景呢？快拿起筆，到書中去找找吧！先看自學提示，自由讀一讀。（師點擊，手勢）

　　二、抓住重點詞句，品讀課文。

　　（一）根據自學提示自讀自悟，自主探究。

　　（二）組內品讀，交流感受。（師巡視，適時點撥、表揚。）

　　（三）全班交流，指導朗讀。

　　[屋前搭瓜架]

　　師：同學們的學習興趣真濃，討論得這么激烈，你們一定也會給老師更多的驚喜。

　　師：來，哪些同學被屋前（板書：屋前）的瓜架給吸引了？你覺得這段中的哪個句子最能體現出鄉下人家的獨特、迷人。（師邊說邊點畫面）

　　師相機點擊：句子1：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　師提示：你從這句話中知道了什么？

　　師：“裝飾”是什么意思？“別有風趣”呢？

　　師：這里“別有風趣”指的什么呢？

　　師：這裝飾真夠獨特的，是用有生命的瓜來裝飾的。

　　師：誰來補充一下？說說你的感受。

　　師引導學生體會對比的妙處。

　　師：是呀，這句話的前部分說了有生機的藤和葉，后面說的是呆板、嚴肅的石獅子和旗桿，這樣形成了鮮明的——

　　生接：對比

　　師：對了，這句話就是運用對比的修辭手法。來，女生讀對比的前半句，男生讀對比的后半句。體會體會這個對比句。

　　師：體會到了什么？（可愛）

　　師：是呀，這就是對比的好處，誰能用你的朗讀把這別具風趣的裝飾的可愛表現出來？

　　師：他讀得怎么樣？（抽生讀、評價讀、跟讀）

　　[門前種鮮花]

　　師過渡：房前除了綠綠的瓜架，還有什么？

　　師：對，有花。有什么獨特、迷人的嗎？

　　誰來讀讀重點句子，我們邊聽邊想象畫面。

　　師點擊句子：有些人家，還在門前……樸素中帶著幾分……

　　師：聽了他的朗讀，我們可以用哪些四字詞語來形容眼前的情景呢？

　　師點擊圖片：瞧，它們開得多歡呀！我們一起美美地讀一讀吧！

　　師：同學們，讀了這句話，你有什么問題要提嗎？

　　師：誰來幫他解決一下？

　　師：而且這些花依著時令順序開放，一年四季都有花相伴。難怪作者說——（生接讀）這真是一派——（生接讀）

　　師：我們從門前來到屋后，那是什么？

　　師：又是鄉下一道獨特的風景。獨特在哪里，誰來讀讀？

　　師出示句子：幾場春雨……

　　師：這句話美在哪里？

　　師：你能邊讀邊做“探”出頭來這個動作嗎？

　　師：多可愛的小筍芽呀！告訴老師，你探出頭來想干什么？

　　師：多好奇，多調皮呀！就用這種語氣讀讀這句話。（生齊讀）

　　師：寫得這么形象生動的句子，我們把它背下來吧！

　　師：會背的同學起立，一起背一背。（師出示相應的畫面）

　　師：聽了大家的朗讀，我仿佛看到了一幅雨后春筍的美麗畫面。

　　[雞鴨]

　　師：我們鄉下的植物生機勃勃，富有情趣，動物們也不甘示弱，誰來讀讀描寫雞覓屎的這一段？

　　師：談談你的體會吧！從哪里感受到的？

　　師：多溫馨、多威武啊！

　　師：那河中的鴨子呢？誰讀讀？

　　師：你覺得這鴨子生活的怎么樣？從哪些詞中體會到的？

　　師：好，帶著我們的真切感受美美地讀讀3、4自然段。

　　師：又是一道獨特的風景是城里無法找到的風景。

　　師小結：這些動物、植物和人快樂、和諧地生活在一起，真像一個大家庭。

　　[門前吃晚飯]

　　師：欣賞完我們鄉下白天獨特迷人的美景，其實夏天的傍晚更令人陶醉。這么美的風景，你要怎么去欣賞呢？生：我們想通過讀來表達自己的感受。

　　師：多好的學習方法呀！那好，請喜歡這幅畫面的小朋友起立，一起讀讀吧！

　　師：同學們一定都有在自家小院吃飯的經歷吧！和你的同桌說一說。

　　師：我們鄉下人家的生活就是這么平淡，但平淡中帶有和諧甜美，來，帶著你們的親身體驗再讀一讀。（齊讀）

　　[秋夜催眠曲]

　　師：秋天到了，我們鄉下的夜里又是怎樣一幅畫面呢？

　　師：書中是怎么寫的？女生讀給大家聽聽，男生閉上眼睛欣賞。

　　師：男生評價一下，我們的女同胞讀得怎么樣？（根據學生情況，適時點撥，配樂朗讀。）

　　師：讀得真好，老師聽得都快睡著了！這秋夜夢幻半的美真是更令人陶醉。

　　[思維拓展]

　　師：同學們，回想一下，我們這里到了冬天是一幅怎樣的畫面呢？我們可以干些什么？請自己站起來說說，把你的快樂和我們一起分享。

　　師：真是美不勝收，其樂融融。

　　三、整體回顧，感悟中心。

　　師：同學們，你們的交流你們的朗讀，更讓我深刻地感受到我們看似平凡、普通的鄉村生活竟如此美麗，美得樸素，美得動人。現在我們真可以大膽地、自豪地說（出示課件）生接讀：我們鄉下人家，不論春夏秋冬，不論白天黑夜，都有一道獨特、迷人的風景。

　　師：老師也禁不住想吟詩一首（點擊課件）

　　師讀，生齊讀。

　　師：同學們，我們的身邊處處都是美，讓我們擁有發現美的眼睛，感受美的心靈，做一個創造美的使者吧！

　　四、課外美餐

　　師：伴著歡快的鄉間小路，我們趕快到課外去美餐一頓。請看——課外美餐，自由讀。

　　板　書　設　計：

　　21、鄉 下 人 家

　　獨 特 迷 人

　　春白天

　　夏傍晚

　　秋夜里

《鄉下人家》練習 篇6

　　《鄉下人家》是人民教育出版社，小學語文第八冊中的一篇精讀課文。作者用散文的手法，描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點生活的美好品質。在教學中，我主要做到了以下幾點：

　　一、抓住主線，層層深入。

　　教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，注意了引導學生抓住重點句段閱讀。在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。

　　二、抓取重點，扶放結合。

　　在這篇課文中羅列了六個不同的鄉村生活場景：門前的瓜架，屋前的鮮花，屋后的竹子，院落的雞，小河的鴨，人們夏日晚餐和秋夜睡眠。因為每一個段落都很美，但是不可能面面俱到，這就要有選擇地講讀。這些場景中包括兩處植物，兩處動物，兩處人們生活的描寫。因此，我分別抓取了一處植物、一處動物、一處生活描寫作為教學重點內容進行引導，其余的內容根據他們自己的愛好，自由朗讀，做到了扶放結合，體現了學生的主體地位。

　　三、啟發想象，發展思維。

　　因為大多學生沒有親眼見過郁郁蔥蔥的瓜架，也沒有親自到過鄉間田園，因此，我借助多媒體手段，展示鄉村獨特的風景。同時啟發他們談談：如果你來到這里，最想做的是什么?鄉下人家在這里都干些什么?在此基礎上鼓勵學生帶著想象出的情緒來朗讀課文，效果很好。

　　四、反復朗讀，深入理解。

　　在教學本課時，我采取自由讀、想象讀、體驗讀、配樂讀、分工合作讀等形式讓學生感受鄉下那樸素的美、和諧的美和充滿生機的美，并通過朗讀來表現自己的理解和感受，課堂效果非常好。

　　五、補充資料，激發情感。學生大多是城里孩子，對鄉村生活了解不夠。我在教學文本內容之余，補充了關于鄉村四季風光、生活勞作、童貞童趣、傳統風俗等資料圖片。使課堂氛圍得到了升華，激發了學生了解鄉下風光，體驗農村生活的欲望。

　　回顧整個學習過程，感覺效果比較理想。我在課堂學習中進行合理的組織、安排和引導，整節課學生都在自主學習、合作交流，學生的興趣也濃厚，收獲很多。美中不足的是，我在整堂課的教學中，一直引領學生感受鄉村生活的美好，沒有引申到農民勞作的辛苦。若再引導學生感受農村生活的勞苦與艱辛，那么學生對鄉下人家的生活了解得就更深入了。

《鄉下人家》練習 篇7

　　一、教學目標：

　　1、認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大麗菊、照例、率領、覓食”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

　　二、教學重難點：

　　重點：引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從面感受到鄉村生活的美好。

　　難點：體會從平凡的事物、普通的場面中展現出來的鄉村生活美。

　　三、教學過程：

　　（一）談話導入：

　　同學們，我們生在農村，長在農村，農村生活在你心目中是怎樣的？（生答）有一位叫陳醉去的作家用非常細膩、優美的筆觸，描述了我們司空見慣的鄉下生活，他眼中的農村生活是怎樣的呢？這節課我們就一起來學習《鄉下人家》板書課題

　　（二）檢查預習：

　　1、指名讀本課生詞。（屏顯）

　　2、作者為我們描述了鄉下人家的哪些風景？

　　3、課文哪一小節概括了鄉下人家的特點？

　　（三）閱讀提示：

　　認真讀課文，找出自己最感興趣的風景，畫出有關語句。邊讀邊想象那美麗的畫面，再有感情地讀一讀。

　　（四）全班交流：

　　你最喜歡鄉下人家的哪些風景？你喜歡它什么？（生交流）

　　屏顯瓜架圖，指名讀課文，你覺得瓜架怎樣？這時如果你來到瓜架下心情會怎樣？（生答）找一個同學帶著這一種心情再讀課文。鄉下人家在瓜架下都會干什么？（生答）因此作者說這是一道別有風趣的裝飾。（板書：別有風趣）齊讀（青、紅的瓜……）還有誰也喜歡上這美麗的瓜架了？

　　誰愿意跟老師到小河邊看看？（指名讀課文）屏顯圖片，來到這里我們看到了什么？誰能把老師的這個句子補充完整？從課文以及圖上，我們可以看出這些鴨子生活的怎樣呢？（自由自在、無憂無慮）誰能把它們這種自由自在、無憂無慮讀也來？

　　在這種環境里生活，鄉下人家會覺得怎樣？現在我們一起來看一下他們吃晚飯的情景，找到了嗎？（屏顯課文圖片）鄉下人家是怎樣吃飯的？如果你坐在這里吃飯你的心情會怎樣？誰能帶著這種心情把課文讀一讀。

　　這就是鄉下人家的生活，因此作者說：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　除了這些，你還有喜歡的風景嗎？誰愿意讀給大家聽。

　　（五）課堂總結：

　　這節課我們跟隨作者走進了我們司空見慣的農家生活，領略到了平時我們忽略的美。

　　（六）作業：

　　1、背誦自己喜歡的段落。

　　2、實踐活動：利用周末時間，走進田園，感受田園生活的美。

《鄉下人家》練習 篇8

　　執教者：南寧市濱湖路小學 鐘蕙

　　師生課前互相問好，課件播放農村圖片

　　師：看了這幅圖，你想說什么？

　　生：我喜歡金黃金黃的田地。

　　生：我看到很多人在草坪，很想和他做朋友。

　　師：你最喜歡第哪一幅？你想給它起什么名？

　　生：我喜歡第三幅，我給他起名叫“豐收”。

　　生：我喜歡第二幅，我給他起名叫草原上。

　　生：：我喜歡第二幅，我給他起名叫春風。

　　生：：我喜歡第五幅，我給他起名叫鴨子散步。

　　師：你知道這是什么地方嗎？

　　生：鄉下人家

　　正式上課

　　師：打開課本100頁，我們一起學習21課《鄉下人家》，請同學們齊讀課題。

　　生：鄉下人家

　　師：請同學們大聲地自己讀讀課文，看看文中描寫的鄉下人家是一番怎樣的景象，讀書時遇到生字留點意，注意讀準字音，把句子讀通順。

　　生自讀課文。

　　師：大家讀了課文，生字都認識了嗎？我們一起來看生字卡片。(出示：檐、飾、冠、搗、諧)

　　生：齊讀生字。

　　師：剛才，我聽到同學們讀了他的另一個讀音，“冠ɡuàn”

　　師：“冠軍”是什么？

　　生：第一的意思。

　　師：在課文中讀“冠” ɡuān。

　　生：雞冠的意思。

　　師：多音字的讀音不同，意思也不同。

　　師：課文后面的方字格里還有一些以前已經認識了這次要求我們掌握的生字，都在這些詞語里，認識嗎？讀一讀。（出示課文里生詞）

　　生：齊讀。

　　師：糾正讀“率領”。

　　生：讀“率領”。

　　師：這些詞語中有些字比較難理解，我們來看看。 “聳著尾巴”的“聳”是什么意思。

　　生答不出。

　　師：平時我們說山峰聳立，指山峰高高地——

　　生：立著。

　　師：所以，“聳著尾巴”就是把尾巴——。

　　生：立起來。

　　師：“覓食”的覓是……

　　生：指尋找食物的。

　　師：覓的爪字頭就象雞的爪子，小雞正在用小爪子扒開泥土去找食物,看見蟲子就啄起來吃掉它。多有趣啊形義結合是一種很好的記字方法。

　　師：“瞧見”用換詞法你能理解這個詞語的意思嗎？

　　生：看見的意思。

　　師：所以“瞧”這個字是左右結構，目字旁。同學們寫的時候不要把四點底寫到目字的下邊。

　　師：（出示：率領、效率齊讀）率也是一個多音字，它還是課文要求我們寫的一個生字。它不容易寫好，為了記住這個字筆畫和筆順，老師給這個字編了一首兒歌，大家感興趣也可以一起念一念，跟著寫一寫：一點一短橫，撇折撇折點把它放中央，點提在左邊，撇點在右邊，大大十字寫下方。（師板寫完后提醒學生注意這個字的間架結構：要把率字寫好好要注意它的間架結構，點，撇折撇折點，十字的這一豎都要寫在豎中線上，才能把這個字寫得穩穩當當的。）現在你們會寫這個率字了嗎？在生字本的田字格里練寫一個，一邊寫一邊在心中默念剛才的兒歌，這樣你會把這個字記得更牢。

　　生：在課文后的田字格里寫“率”

　　師：巡視指導。你們寫好了嗎？

　　生：好了。

　　師：同桌互相交換，讓他給你評一評。

　　師：你認為你的同座把這個字寫好了的，為他舉舉手。

　　生全班舉手。

　　師：課文的生字詞語我們學完了，相信大家一定能把課文讀得更好，再去快速地讀讀課文，邊讀邊思考課文描寫了哪些鄉村風景？

　　生自由讀課文。

　　師：先讀完的同學跟同桌說一說你看到了哪些鄉下風景？

　　生：我看到了鄉下人家的小鳥在覓食。

　　師：哦，這是一幅小鳥覓食圖。

　　生：我看到了農家瓜果爬上屋檐……

　　師：你看到的是一幅瓜果攀檐圖。

　　生：我看到了美麗的花、竹林，清澈的湖水。

　　師：你看到的是一幅花草竹林圖。

　　生：我看到了小鳥在唱歌。

　　生：我看到了下雨后竹筍從土里鉆出來……

　　師：這是一幅雨后春筍圖。這樣一幅幅鄉村畫面你感覺怎樣？

　　生：我感到很和諧。

　　生：我感到他們很開心地吃飯。

　　生：我感到很美好。

　　師：同學們都談了自己的感受，課文中有一句話也寫了作者的感受，你能找到它嗎？

　　生：就是最后一個自然段。（生讀）

　　師：我們一起來把這個自然段讀一讀。（齊讀）

　　師：通過讀書歸納，我們把一篇原本很長的課文，讀成了一句話，現在誰能抓住這句話中的關鍵詞來理解作者的感受？

　　生：是獨特，迷人。

　　師：這兩個詞你是怎么理解的？

　　生：迷人就是很關心人家。

　　生：應該是很快樂很快樂。

　　師：獨特就是特別，正因為這樣的風景特別、漂亮，所以迷人。

　　師：這個句子不僅表達了作者的感受，它還是全文的總結，圍繞這個句子，作者是怎樣把鄉下人家獨特、迷人的景色寫出來的？我們一起看課文，這節課我們先學習第一、二自然段。

　　師：默讀第一、二自然段，哪些地方的描寫讓你感受到獨特，迷人的，用波浪線把句子畫下來。

　　學生默讀課文畫句子。

　　師：誰來說說在第一自然段里你畫了哪個句子？

　　生：我畫了“青、紅的瓜……氣派多了”這一句。

　　師：你讀出了自己的獨特感受，我們一起來看看這句話。我們一起讀一讀。

　　師：這個句子中有大家不好理解的詞嗎？

　　生：我認為“風趣”這個詞不太理解？

　　生：“裝飾”這個詞不太理解？（板書：別有風趣 裝飾）

　　師：誰來說說你是怎樣理解這個詞的？

　　生：“風趣”就是很有趣。

　　師：“很有趣”就是另有別的趣味。“裝飾”這個詞理解嗎？

　　生：裝飾就是山上有很好看的風景。

　　師：我們來看看這個女孩頭上的發卡。（請一女生起立）你們看，這就是她頭上的裝飾，這樣一裝飾使她看起來更可愛了。

　　師：課文中的裝飾又是指什么？

　　生：我覺得是碧綠的瓜棚。

　　師：青的瓜，碧綠的藤葉，為什么說這是別有風趣的裝飾？

　　生：在別的地方看不到這些東西……

　　生：這些東西平時很少見，只有在鄉下才能看到。

　　師：城里常看到的是什么，用什么做裝飾？

　　生：高樓大廈。

　　生：用石獅子做裝飾。

　　師播放課件，展示石獅子和旗桿的圖。

　　師：石獅子顯得怎樣？

　　生：顯得很氣派。

　　生：很有氣度。

　　師：那青、紅的瓜，碧綠的藤葉讓你感覺怎么樣？（課件出示鄉下人家的圖）

　　生：走進大自然的感覺。

　　生：顯得很樸素。

　　師：為什么說這道裝飾是別有風趣？誰能再聯系課文說說自己的感受？

　　生：我覺得和我們見的不同，青、紅的瓜色彩很亮麗。

　　生：……

　　師：青、紅的瓜，碧綠的藤葉，這些植物的色彩明麗，生機勃勃，很自然，有濃郁的農家生活氣息，與城市的威武的獅子，莊嚴的旗桿相比就顯得別有風趣。

　　師：這些不斷生長不斷變化的風景比城里的石獅子更獨特迷人。作者用了對比的寫法，突出了鄉下人家獨特迷人之處，表現了作者對鄉下人家的喜愛之情。我們再來讀讀這一段話。（齊讀、指名讀、齊讀）

　　師：瓜藤攀檐是一道別有風趣的裝飾，在第二自然段你還畫了哪些句子？

　　生：我畫了“有些人家，還在門前的……顯出一派獨特的農家風光”這一句。

　　師：誰知道“依著時令”“順序開放”的意思？

　　生：表示這些花有自己開放的時間。

　　生：按照季節，有順序的開放。

　　師：是啊，按照不同的季節，有順序的開放。（課件出示芍藥、雞冠花、大理菊的圖片）

　　師：誰能用自己的話來說說這些花 “依著時令”“順序開放”的過程？

　　生：春天，芍藥在春風的吹拂下開放。

　　生：雞冠花在夏天開放。

　　生：鳳仙在燦爛的陽光下競相開放。

　　生：秋天，紅色的大理菊開放。

　　師：春天來了，芍藥花首先綻開了可愛的笑臉；隨著夏天的到來，鳳仙花、雞冠花緊接著競相開放；一陣秋風吹過，美麗的大麗菊也欣然怒放。這就是——

　　生：依著時令，順序開放。

　　師：看到花兒輪番開放的景象讓你想到一個什么詞？

　　生：百花齊放

　　師：這個詞是寫很多花同時開放，用在這里不合適。再想想。

　　生：鮮艷奪目。

　　師：這個詞真好。

　　生：五彩繽紛。

　　師：課文中，作者也用了兩個詞語來形容這些花，是什么？

　　生：迷人。

　　生：樸素和華麗。（師板書：樸素 華麗）

　　師：這是一對什么詞？

　　生：反義詞。

　　師：作者為什么說這些花的開放樸素而華麗呢？誰能聯系課文說說你對這兩個詞語的理解。

　　生：因為這些花很普通，但是開得鮮艷奪目。

　　生：我認為……

　　師：這些花品種常見普通，鄉民們隨便地把它們種在門前，可是這些花開放時又是那么五彩繽紛、光彩奪目——所以作者才說“樸素中帶著幾分華麗”，好一派獨特的農家風光啊！我們一起美美地讀讀這句話！（齊讀）

　　師：看看屋后那片是什么？（竹）指名讀竹的幾句話。

　　師：同學們，讀了課文你們又看到怎樣的景象？用一個詞來概括。　

　　生：拔高。因為竹子生長得很快。

　　生：生機勃勃。

　　生：碧綠。

　　生：綠竹成陰。

　　師：哪些詞讓你感受到這景象？

　　生：讀“綠的葉，青的竿……”句。

　　師：還從哪個詞看出來的？

　　生：鮮嫩。

　　生：探出頭來。　

　　師：我們一邊做動作，一邊讀一讀這句話。

　　師：你探出頭了嗎，有什么感受？

　　生：我在土里可難受了，我要探出頭來看看這美麗的風景。

　　生：這里的風景不錯，挺迷人的。

　　生：這個世界真美麗啊。

　　師：是啊！一個“探”字寫出了小竹筍的可愛？讓我們走進了小竹筍稚嫩的心靈，感受到它的調皮與可愛。我們一起來讀一讀。

　　師：課文的一、二自然段中描寫的鄉下人家的景物多美啊，回去以后把這兩段好好地讀一讀。

《鄉下人家》練習 篇9

　　《鄉下人家》教學反思

　　《鄉下人家》文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交*描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。下面，我來談談教學體會。

　　一、根據我的了解，我們的學生95%以上從小生活在城市里，對鄉村生活缺乏了解。學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。基于本文的特點及學生的情況，我將本文的學習目標定為以下三點：

　　1、讀通課文，鼓勵學生主動學習。

　　2、初步了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。

　　3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時，這也是難點，因為我們的孩子住在城市，文中描繪的景與物大多是學生看似熟悉、實則陌生的，而文章的語言看似也很平淡，那如何從陌生的景物中、從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言，致辭時內化語言”的方式展開教學。

　　二、教學設計的理念與思路。

　　閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色，想一想生活在其中的樂趣。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。

　　閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練。本文的教學目標有“積累課文中的優美詞句、精彩語段”“學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行朗讀的訓練，寫法的引導，使人文性與工具性融為一體。

　　三、教學策略與手段

　　根據課文任務量，我用兩節課完成教學。第一節課的任務是通讀課文，了解內容，初步感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。第二節課的任務是繼續品讀課文，進一步感悟寫法。第一節課的安排與意圖是這樣的：

　　1.看圖導入，進入美好情境。這樣一來，學生可以馬上進入美的情境中，激發學習興趣。

　　2.自讀自悟，感受生活的美。布置學生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現美的情境。

　　3.品讀課文，展示自學成果。全班交流學習感受，并通過做小主人邀請客人這一方式，內化語言。

　　4.讀讀寫寫，積累語言。讓學生有感情朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時了解到學生學習的反饋信息，以學定教。作業上進行分層，讓學生根據自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉下人家的一處場景。

　　四、教后感受

　　1、總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的向往。

　　2、知識點的教學比較扎實。能抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學，使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。

　　3、課堂中時間的控制還不是很好。開始部分的正音耗費了太多的時間，而后面重點的讓學生讀讀、想想、說說，就展開的不夠。　

　　《鄉下人家》教學反思

　　本次賽講課，我非常認真地備課。教學設計多次修改，力圖突破原有的固定模式。我認為一篇寫景的文章，要讓學生入情入境地品味文字、體會情感，必須引導他們抓住主要線索，摳住關鍵詞句仔細讀，慢慢品，并展開想象，感受文字所描繪的美。由此設計了讓學生看圖片——品文字——說風景——細想象——談感受——課外補充的步驟進行教學。

　　我認為自己做的比較好的有：　　

　　一、抓住一條主線，使教學結構清晰。 　　

　　在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。　　

　　二、在“讀”中感知、感悟。　　

　　新課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀。開頭的齊讀課文，學生讀得整齊，有感情。指名讀，自讀品味，精讀感悟，把讀貫穿于整個教學的始終，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。　

　　三、適時進行想象，發展學生的思維。

　　愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

　　在教學中我給了學生廣泛的想象空間，讓學生想象自己坐在瓜架下，想干什么？想象那花兒們依著時令，順序開放是什樣的情景？春筍探出頭來又是怎樣的一幅景象？晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎樣的？在我們鄉下僅僅只有這些畫面嗎？還會有怎樣的畫面呢……學生的想象力與創造力都得到了發揮，從而也對鄉下獨特迷人的景色有了更深的了解。

　　四、  過渡語設計較精細，整篇課文教學語言流暢自然。

　　五、形式多樣品課文

　　在教學中，設計了多樣的環節引導學生品味文字。如：讓學生分角色朗讀課文中的雞、鴨。孩子們讀完后能用自己的感受說自己讀的是什么樣的雞，什么樣的鴨。城里人和鄉下人比比誰的家鄉美。讓學生在讀完課文后，用自己的話總結表達。避免了單一的讀、品、說，是課堂學習不再單調乏味。

　　不足之處：　　

　　一、 教學預設中，對時間的規劃不夠細致。造成課堂前松后緊。學生的發言沒有都敞開說。課堂時間延長了一點。

　　二、開頭的導入不夠靈活。總想快速把學生引入到教學的軌跡上來。結果，學生的思維有偏差時，有些急躁。后來為了顯示教學設計的完整性，又把一些重要的詞句處理，顯得有些急切。

　　三、 教學時放手尺度還可以更大些。在引導學生理解了課文某些段落后，可以放手讓學生說。讓學生多拿課文文字跟城市風景的對比，我學生對鄉下人家那獨特迷人風景的感受可能更加深刻。

　　總之，感謝備課組老師的指點，我還要繼續努力，謝謝！

《鄉下人家》練習 篇10

　　引課

　　師：我們先來聊聊天吧，（出示照片）蔡老師在哪里？

　　生：鄉下。

　　師：你去過鄉下嗎？說說你對鄉下的了解。

　　生：有很多的油菜花。

　　師：春天，花兒都開放了，金燦燦的一片。

　　生：鄉下人種田技術很棒。

　　師：這是他們的職業。

　　生：鄉下人家很和睦。

　　師：你感受到了他們和睦的家庭氣氛。

　　生：家畜特別多。

　　生：鄉下人家都用柴來燒飯。

　　師：你了解到了他們的生活習慣。

　　生：鄉下人家的人知識面很廣，知道很多我們所不知道的農業知識。

　　師：那是因為他們經常與莊稼打交道。

　　生：鄉下的東西比城里好。

　　生：鄉下人家人很熱情。

　　師：你還了解了鄉下人家待客的特點。

　　師：看來，我們基本生活在城市里，還是挺喜歡鄉下的生活的。今天這節課，老師帶大家到鄉下去看看，好嗎？我們開始上課吧。

　　一、導入

　　師：先問大家一個簡單的問題：老師想要畫一幅畫，該用什么來畫呢？

　　生：應用綠顏色畫。

　　生：用紅顏色畫。

　　師：除了用各種顏色畫，應該……

　　生：用毛筆來畫。

　　生：用彩筆來畫。

　　生：用蠟筆來畫。

　　生：用鉛筆畫。

　　師：大家說的都是筆，有的還帶有色彩。其實，中國的語言文字也是一支奇特的畫筆呢？唐代大詩人王維，他的詩就被蘇東坡稱為“詩中有畫”，讀王維的詩，眼前就會浮現出一幅幅美麗的畫面。

　　師：今天要學習的一篇課文，（板書課題）一起讀讀課題。

　　生齊讀課題

　　師：就是一篇“文中有畫”（板書）的美文。想不想通過朗讀來發現文中蘊涵著的“畫”，了解鄉下人家的特點呢？

　　生：想。

　　師：好，那就請同學們把書翻到100頁，先來讀讀課文吧。

　　二、初讀

　　1、媒體出示讀文要求。（師讀要求）

　　⑴　大聲朗讀課文，借助拼音讀準生字，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。

　　⑵　邊讀邊想， 你從文字中發現了幾幅畫面。

　　2、生讀文

　　4、交流難讀的句子

　　師：跟同桌間交流一下難讀的句子。（生同桌交流難讀句子）

　　師：有難讀的句子嗎？跟大家交流交流。

　　生讀句：101頁第2自然段“有些人家……農家風光。”

　　師：是難讀，這里有個字沒讀準，聽出來了嗎？

　　生：老師你說的是不是“場”，我查過字典了，“場（cháng）”是指農家的空地，而場（chǎng）指較大的場所，這里應該讀cháng。

　　師：你給蔡老師上了一課。為什么說這句難讀呢？

　　生：因為這里的多音字特別容易混淆。

　　師：一起讀讀這句。

　　生齊讀句子

　　師：同學們讀得真美啊，老師眼前仿佛出現了鮮花開放的畫面。（板書：鮮花開放）

　　師：還有難讀的句子嗎？

　　生：100頁中間“當花兒落了的時候……綠綠的葉。”

　　師：你都讀對了，為什么還說難讀呢？

　　生：結是個多音字，有些人會讀錯。

　　師：還有嗎？

　　生：101頁第三自然段“雞，鄉下人家照例……”“例”不要讀成“列”。

　　生：100頁倒數第二自然段，“月明人靜的夜里……進入夢鄉。”里面的歌曲難讀。

　　師：讀的時候要注意逗號，要注意停頓，一起來讀讀。

　　生齊讀句子。

　　師：老師眼前仿佛出現了紡織娘唱歌的畫面。（板書：紡織娘唱歌）

　　4、概括畫面：

　　師：同學們剛才讀課文，眼前出現了怎樣的畫面？（讓學生概括后隨機在黑板上板書）

　　生：鄉下人們在門前吃飯的情景。

　　師：鄉下人吃晚飯。

　　生：鴨子戲水的情景。

　　生：花藤攀上棚架，爬上屋檐的情景。

　　師：你看到了“瓜藤滿架”的情景。

　　生：春筍破土而出的情景

　　師：春筍破土。

　　生：有些人家在門前種花。

　　生：我看到了雄雞在踏步。

　　生：我看到了天邊紅霞、微風、鳥兒。

　　生：婦女在河邊搗衣服。

　　生：母雞帶著小雞覓食。

　　師：還有一個畫面同學們沒有發現。

　　生：屋后種著幾十枝竹。

　　師：綠竹成陰。

　　（板書畫面：鮮花開放 紡織娘唱歌 雞群覓食 鄉下人吃晚飯 鴨子戲水 瓜藤滿架 春筍破土 雄雞踏步 天邊紅霞 向晚微風 歸巢鳥兒 婦女搗衣 綠竹成陰)

　　師：同學們真會讀書，讀出了那么多畫面。這些畫面你都找到了嗎？輕聲讀讀黑板上同學們找出來的畫面。

　　（生齊讀畫面）

　　5、概括鄉下景色特點。

　　師：是啊，鄉下人家有這么多的美麗畫面，有一道道獨特的風景。所以說（出示句子“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”生齊讀句子。

　　師：知道獨特的意思嗎？

　　生：特別的。

　　生：獨一無二。

　　生：舉世無雙。

　　師：迷人是什么意思？

　　生：美麗。

　　生：使人陶醉。

　　生：惹人喜愛。

　　三、品讀課文

　　師：那么鄉下人家的一道道風景到底獨特、迷人在哪呢？

　　請同學們再去讀讀課文，（出示要求）細細深入品味，邊讀邊想，你看到了一道道怎樣獨特、迷人的畫面。你可以用老師給你的句式說，也可以用自己的話說。（出示句式：鄉下人家 ，真是一道獨特、迷人的風景。）

　　生讀文體會。

　　交流：

　　句1：

　　生：“鄉下人家……青的、紅的瓜……可愛多了。”很可愛。（出示句子）

　　師：還有補充嗎？它的獨特迷人表現在哪呢？

　　生：這些成熟的吃的東西現在都變成了裝飾，很有趣。

　　師：把你的感受融入到朗讀中，讀讀這句話。（生讀句）

　　師：還感受到了什么？

　　生：每件事物都生機勃勃的。

　　師：你來讀讀。

　　生：城里人家門前有裝飾的旗桿和石獅子，鄉下人家的裝飾非常與眾不同，很優美。

　　師：想想石獅子、旗桿給你什么感覺，而花架呢？

　　生：石獅子讓人感覺嚴肅，而花架很美。

　　師：請你美美地來讀讀這段話。（生讀句）

　　師：是啊，花藤滿架，綠意盎然，生機勃勃，真是一道獨特、迷人的風景啊！帶著這一感受讀給同桌聽，讓他也感受到鄉下人家的獨特、迷人的風景。

　　同桌互讀句子。

　　師：我們繼續交流。

　　句2：

　　生：“鄉下人家他們把桌椅……吃起來，真是一道……”城里人家都在家里吃飯，而鄉下人家卻在門外，在天高地闊的環境里吃飯。（師出示句子）

　　師：天高地闊表現在哪里？

　　生讀“天上的紅霞……田園風光”

　　師：老師眼前有這樣一幅畫面：天上紅霞片片，鳥鳴聲聲，周圍花兒朵朵，綠竹搖搖，身邊微風習習，笑聲串串，這樣天高地闊地吃飯，能說不獨特、迷人嗎？一起讀讀句子。

　　生齊讀句子。

　　師：還不夠自然、和諧、輕松，再自己練練，把你的感受融入到其中去。

　　生自由練讀──指名讀

　　師：特別的溫馨、柔和。

　　生讀句。

　　句3：

　　生：“有些人家，還在門前……顯出一派獨特的農家風光。”我從花兒感覺到鄉下人家的獨特。城里的花要不很樸素，要不很華麗，而鄉下的花兒樸素中還帶著華麗，樸素和華麗融合起來了。

　　生：城里的花一起開，一起謝，而鄉下人家的花兒有順序地開放。

　　師：這種花謝了，那種花開了。哪里是說鄉下人家的花是輪著開的？

　　生：它們依著時令、順序開放。

　　師：花兒輪著開，推門便是景。自由讀讀這句話。（生讀句）

　　師：對這句話還有補充嗎？

　　生：城里人種的花是單一的，而他們的花是多姿多彩的，有芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊。

　　師：城里人也種花，但沒有像鄉下人那樣一種就種上一大片。每個季節都能看到大片的花，自然是美麗獨特的。

　　句4：

　　生：鄉下人家總是要養幾只雞的。城里的人都是買雞后殺了，而鄉下人家是把它養起來。

　　生：讀句“或是瞧見聳著尾巴……走來走去。”我從這句話種體會到鄉下人家的雄雞十分的高傲。

　　師：從哪里感受到的？

　　生：從“大踏步”可以看出來。

　　師：就像一位威風凜凜的大將軍。（讀句）

　　師：那母雞呢？

　　生：鄉下的母雞帶著孩子出去覓食是非常從容的，像帶領著自己孩子走來走去，而城里的雞是關在籠子里的，很可憐。

　　師：你來讀讀這部分，你一定能讀好。

　　生讀句

　　師：一起讀讀這句話。（生齊讀句子）

　　句5：

　　生：“鄉下人家的屋后倘若……它們也從不吃驚。”一般城里的人們都很要面子，鴨子都被訓練乖了。鄉下的鴨子都被養得很有野性。

　　生：城里的鴨子見到了人是驚惶失措的，而鄉下的鴨子見到婦女搗衣，一點也不吃驚

　　師：知道什么是搗衣吧？

　　生：拿木棒打衣服，把衣服洗干凈。

　　師：這在城里可看不到，是鄉下人家河邊一道獨特的風景。讀讀句子。

　　（生讀句）

　　句6：

　　師：夜深了，鄉下人家還有一道獨特、迷人的風景。

　　生：鄉下人家夜深時紡織娘在唱歌，讓辛苦了一天的人們甜甜地進入夢鄉。

　　生：鄉下人家把它當做催眠曲。

　　師：老師和你配合來讀讀，好嗎？（師生配合讀句）

　　師：想體會這種甜甜蜜蜜進入夢鄉的感覺嗎？這可是鄉下人家獨有的，和同桌配合著來讀讀。

　　學生同桌配合讀，請一桌學生讀。

　　師：這首催眠曲有點歡快，能不能來首舒緩的，能讓人甜甜蜜蜜進入夢鄉的。

　　再請一桌學生讀。

　　四、小結，句式訓練

　　師：剛才，同學們通過品讀課文，發現了一幅幅鄉下人家獨特、迷人的風景，再來讀讀這句話，老師相信你能讀得更好。（出示句子“鄉下人家，不論什么……獨特、迷人的風景。”

　　生齊讀句子。

　　（出示句式：鄉下人家，不論 ，都有一道獨特、迷人的風景。）

　　師：你能用上這個句式來說說你現在對這句話的理解嗎？

　　生：我的理解是把我們剛才理解的每一幅畫面結合著說，鄉下人家，不論早晨、中午、夜里都有一道獨特、迷人的風景。

　　生：鄉下人家，不論春、夏、秋、冬，都有一道獨特、迷人的風景。

　　生：鄉下人家，不論是房前還是屋后都有一道獨特、迷人的風景。

　　生：鄉下人家，不論是晴天還是雨天都有一道獨特、迷人的風景。

　　師：是呀，鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，不論什么地方，都有一道獨特、迷人的風景。再一起讀讀這句話。（生齊讀句子）

　　五、拓展

　　師：除了課文中描繪到的畫面，你能結合自己看到的，想像到的也來描繪一道獨特、迷人的鄉村風景嗎？你可以用老師給你的句式來寫，也可以用自己的句子寫。

　　出示句式“鄉下人家，__________________________，是一道獨特、迷人的風景。”

　　生寫。

　　交流：

　　生：鄉下人家都是用柴火燒飯的。

　　師：那樣煮出來的米飯一定有獨特的清香。

　　生：每到夏天都會有許多“小鴨子”在水里嬉戲。

　　師：“小鴨子”是指鄉下人家那些頑皮的兒童吧。

　　生：鄉下人家紡織娘唱歌。

　　生：洗衣服的婦女不會打擾水里的小鴨子。

　　師：要寫課文以外的。

　　生：一兩只大白鵝在河里耀武揚威地游來游去。

　　師：“耀武揚威”用得好。

　　六、作業

　　師：這節課我們就上到這兒，下節課，你們還要繼續學習這篇課文，體會它寫作上的特點，還要把今天寫的一道風景也變為一道道風景。

《鄉下人家》練習 篇11

　　【設計理念】

　　新的閱讀教學理念在理解內容、體會思想感情的過程中，強調學生的自主學習意識，主張讓學生自主完成學習過程，并得出結論。本教案遵循這樣的思想，設計了以“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，教師在學生自讀自悟的基礎上給予及時的點撥、引導和提升。

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字，會寫14個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

　　4、了解課文的敘述順序，學習通過平凡事物抒發情感的表達方法。

　　【課前準備】

　　1、教師準備：制作課件（鄉村風光圖片、課文部分段落演示文稿）；舒緩優美的伴讀音樂。

　　2、學生準備：家在農村的同學，想一想自己家鄉值得自豪的景物是什么。家在城里的同學可在家長帶領下體驗鄉村生活，向熟悉農村生活的人詢問鄉村生活情況。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、媒體導入，激起閱讀興趣

　　板書課題。齊讀課題。

　　師：讀了課題，你的眼前會浮現出畫面嗎？什么樣的畫面？

　　（大屏幕打出課文插圖）你們瞧，這便是自然質樸、親切祥和的鄉下人家。在這幅圖畫上你都看到了哪些景物？給你怎樣的感覺？

　　這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣用語言來描述的呢？讓我們讀讀課文。

　　學生自由讀文，要求：

　　讀準字音，讀通句子，自學生字、新詞。

　　〖設計意圖〗

　　學習這篇課文目的之一，就是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。因此，從讀課題開始，便引導學生想象畫面，再通過直觀的圖畫整體感受課文描繪的鄉村美景，以此激起學生的閱讀興趣。

　　二、初讀課文，掃清閱讀障礙

　　1、抽卡片認讀生字、新詞：

　　注意下面詞語的讀音：

　　“結出”的“結”讀一聲；“場地”的“場”讀三聲。

　　注意下面字的寫法：

　　率：中間部分的筆順是從中間到兩邊。

　　巢：上半部分為三個撇點。

　　注意下面詞語的意思：

　　⑴　時令：季節。

　　讀讀相關的語段：

　　有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　“依著時令，順序開放”是什么意思？

　　⑵　照例：按照慣例，按照常情。

　　讀讀相關的語句：

　　雞，鄉下人家照例總要養幾只的。

　　“照例”在這里是什么意思？

　　（指鄉下人家按常理總要養幾只雞鴨之類的家禽。）

　　⑶　紡織娘：（出示紡織娘的照片）一種昆蟲，黃褐色或綠色。雄的前翅部有發聲器官，發出象紡車一樣的聲音。

　　2、小組學習，組員輪讀課文。

　　3、全班選讀：

　　指名任選一個自然段，讀給大家聽，要求正確、流利、有感情。讀中教師相機指導，讀后學生參與評價。

　　【設計意圖】這篇課文長句較多，學生不易讀好。因此在認讀生字、新詞之后，設計了組內輪讀和全班選讀，幫助學生進一步熟悉課文內容，讀通，讀順。

　　三、自讀自悟，想象畫面

　　1、學生默讀課文，思考：課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？試著給每幅場景起個名字，在空白處標注。

　　2、全班交流，討論，讀有關語段。教師指點，歸納板書：

　　瓜藤攀檐 鮮花輪綻 雨后春筍 雞群覓食 小鴨戲水 門前晚餐 月明人靜

　　3、師小結：

　　讀過課文，這一幅幅親切祥和的農家畫面浮現眼前，正如一幅田園風光的寫意畫卷，展示著鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活。下節課，我們將走進這一幅幅畫面，分享鄉下人家的那一份愜意。

　　〖設計意圖〗讓學生疏理課文描寫了哪些生活場景，意在從整體上把握課文的主要內容。給每幅場景起名字，第一可以促使學生仔細閱讀，第二可以鍛煉學生的思維，第三培養學生運用語言的能力。

　　第二課時

　　一、讀全文，體會景物的美感

　　1、指名7位學生各從以上畫面中選擇一幅，讀有關的段落。

　　2、齊讀最后一個自然段。

　　3、默讀課文，思考：你從哪兒感受到鄉村風景的美麗？畫出有關的語句，他細體會，可以在空白處標注、畫批。

　　〖設計意圖〗在交流之前，留給學生足夠的思考時間，自讀自悟，才能在交流時暢所欲言。

　　二、全班交流，領悟景中情味

　　按照板書中歸納的幾幅畫面說一說，你從哪兒感受到了鄉村風景的美麗？

　　指名學生交流，教師相機指點，重點體會下面幾段：

　　1、瓜藤攀檐：

　　（出示演示文稿）

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　這里“裝飾”指的是什么？

　　“高樓門前蹲石獅”和“樹旗桿”給人怎樣的感覺？而農家小院的這種“裝飾”給人怎樣的感覺？（看書上的插圖說一說）

　　有感情地朗讀這一段。

　　2、雨后春筍：（出示演示文稿）

　　幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　你怎樣理解“探”字？

　　3、群雞覓食：

　　出示：從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

　　這是農家常見的場景。從這平凡的事物、普通的場面中你體會到怎樣的美感？

　　師小結：聳著尾巴的雄雞，“大踏步地走來走去”，如同一個盡職盡責的丈夫在保護著自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。

　　4、門前晚餐：

　　出示：

　　天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　觀察書上的插圖，看著圖說一說，這是一幅怎樣的風景畫？

　　師小結：將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱里，邊享用晚飯，邊閑話家常，好一幅鄉村晚景圖！

　　有感情地朗讀這句，喜歡的就背一背。

　　〖設計意圖〗本文教學的重點就是引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法。因此，在精讀中采用了“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學。以“你從哪兒感受到了鄉村風景的美麗？”展開交流，給了學生較大的自主閱讀空間和感悟空間，使學生形成多元的獨特感受，在交流中體會作者抓住與農人關系密切的普通事物，仔細觀察，發掘美感的表達方法。

　　三、討論探究，明確課文主旨

　　1、師：

　　剛才我們一起學習了課文，發現無論在房前屋后，還是在小河里，無論在春天，夏天還是秋天，也無論在白天、傍晚、還是深夜，鄉下人家都有著它獨特的、迷人的美。

　　齊讀最后一段。

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　2、討論：“獨特”、“迷人”什么意思？你怎么理解這句話？它在課文中起什么作用？抒發了作者怎樣的情感？

　　師：這是課文的中心句，起到總結全文的作用，集中概括了鄉下人家獨特、迷人的生活環境和樸實歡快的生活，抒發了作者對鄉村生活的熱愛之情。

　　3、回顧全文，作者是怎樣寫出這獨特、迷人的風景的？

　　（寫作順序、寫作方法）

　　教師邊勾畫板書，邊小結：

　　這篇課文，按照房前屋后的順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的順序交叉描寫，在寫法上抓住最普通的農家生活場面，寫出了鄉村生活的特點，向我們展示了樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己的生活。

　　〖設計意圖〗圍繞最后一段展開討論，意在由此回到課文的整體，回味鄉村詩意的美，重溫寫作的順序，感悟寫作的方法。教師的小結將這些學習目標進行了疏理，幫助學生提升了認識。

　　四、配樂賞讀，摘抄課文佳句

　　師：這么美麗的畫面，這么生動的語言，讓我們配著優美的音樂再把課文讀一讀，再來感受一下這如詩如畫的意境。

　　指名配樂分段讀全文。

　　把你喜歡的句段摘抄下來，多讀幾遍。稍后隨著音樂讀給大家聽。

　　〖設計意圖〗配樂賞讀，進一步陶冶情操，積淀語感。摘抄美文佳句，并讀給大家聽，意在幫助學生積累語言，完成課后的作業。

　　五、拓展延伸，自讀“閱讀鏈接”

　　師：感受了鄉下人家如詩如畫的生活，讓音樂陪伴著我們，繼續跟隨詩人戴望舒到雨后的小徑走一走，感受一下“天晴了的時候”。

　　全班輕聲誦讀《在天晴了的時候》。

　　【板書設計】

　　鄉下人家

　　一道獨特、迷人的風景

　　瓜藤攀檐　鮮花輪綻　雨后春筍　雞群覓食　小鴨戲水　門前晚餐　月明人靜

　　房前屋后

　　春　夏　秋

　　白天　傍晚　深夜

　　〖設計意圖〗

　　“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”是課文的中心句，起著總結全文的作用，集中概括了鄉下人家的一幅幅生活畫面，因此，從此句中提練出了幾個關鍵詞，統領板書。

　　一幅幅生活場景橫向鋪開，有助于學生在頭腦中按順序呈現畫面，也有助于教師在總結全文時勾畫板書，點明寫作順序。

　　了解課文的敘述順序，揣摩作者的表達方法，是本課的一項學習任務，也是教學的難點。在總結全文時，教師在板書的下方，邊勾畫板書，邊列出課文的寫作順序，與弧線、箭頭相配，易于學生形象感知，突破學習難點。

　　【特別建議】

　　在第一課時，“給每幅生活場景起名字”的環節，教學中教師要充分聽取學生的意見，幫助學生提煉語言。如有學生的說法更合理，完全可以換用學生的，不要把教師的預設強加給學生。在學生概括有困難的情況下，教師可以啟發、引導，為學生做出示范，然后放手讓學生去概括。

　　教學課文的最后一個自然段，教師在引導學生討論時，要目標明確。教師在總結時，要充分利用板書呈現的一幅幅“畫面”，邊講解邊勾畫，讓學生形象地感受到哪里是“房前屋后”，哪里是“春”、“夏”、“秋”，哪里是“白天”、“傍晚”、“深夜”，從而整體感受課文的表達方法。

《鄉下人家》練習 篇12

　　文本解讀：

　　《鄉下人家》是人教版小學語文四年級下冊第六組“走進田園、熱愛鄉村” 專題中的第一篇精讀課文。作者陳醉云先生用細膩、優美的筆觸向我們描繪出了一幅充滿溫馨的田園風光的畫卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫，贊揚了鄉下人家樸實自然，熱愛生活的美好品質。

　　教學重點:引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　教學難點：了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序，并體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　設計理念：

　　走進文本，潛心會文。找出描寫鄉下人家迷人、獨特之美的句子，通過對一個詞、一句話、一段文字的仔細分析，含英咀華，想像圖景，移情體驗，還原作者心聲，風景原貌，用自己獨特的感受，借助朗讀來傳情達意，實現既“活”又“實”的語文新課堂有效教學，全面發展學生。。

　　教學流程：

　　課前要求學生收集有關鄉村生活的資料，第一課時初讀課文，質疑，梳理文章思路，讀通讀順課文。

　　下面我重點說說第二課時的教學設計。

　　（一）音畫同步，感知美。

　　“課伊始，趣亦生。”我先出示鄉下風光的多媒體課件，配樂旁白：這是順著棚架爬上屋檐的碧綠藤蔓；這是依著時令順序開放的鮮花，這是茂密竹林中破土而出的春筍；這是覓食的雞群戲水的小鴨。這里就是充滿詩情畫意的鄉下人家。同學們，鄉下人家美嗎？下面讓我們一起走進鄉下人家吧！

　　[ 設計理念 ]從不同的側面展示鄉下人家的美麗風景，激發興趣，給學生以初步的感觀體驗，為下面的學習奠定基礎。）

　　在學生初讀課文整體感知后，教師引導學生直奔中心：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。”再抓住中心詞“獨特、迷人”來統領全文教學。

　　（二）想象畫面，尋找美。

　　我出示自讀提示：用自己喜歡的方式讀課文，想象畫面的情景，尋找認為最美的畫面，配上題目或寫自己的體會。然后自主感悟朗讀喜歡的片段或者挑選競爭對手賽讀。交流讀書后，共同梳理整合、濃縮場景，（即：屋前瓜藤繞，門前花輪放，屋后春筍冒，雞鴨覓食叫，院落晚餐鬧，秋夜蟲兒唱。）

　　[ 設計理念 ]教師把閱讀的主動權、選擇權還給學生，讓其在與文本的無痕接軌中全方位、立體地感受作者筆端樸實而不凡的板塊建構的神韻。。

　　（三）合作探究，品味美。

　　“語言有溫度，字詞知冷暖”。為了進一步感悟“獨特迷人”的風景，我讓學生拓思悟讀：說出所選片段描寫了鄉里人家的什么美，從哪里看出美？

　　合作交流時，我依據學情，設計了下列三個靈動的教學板塊：

　　入情入境賞畫景。當學生說到“屋前瓜藤繞”“門前花輪放”這兩個畫景時，我抓住“別有風趣”“依著時令” “探出頭”等詞語順勢引領，感悟讀句子，讓學生與文本合二為一，啟迪心智，盡顯張力。。

　　如：有的學生喜歡“青紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比起那高樓門前的石獅子和豎著的兩根大旗桿，可愛多了。”品讀時，我抓住“一道別有風趣的裝飾”，通過引導學生看圖，多種形式的讀，把句子進行對比等手段，讓學生感受鄉下人家房前瓜藤滿架的色彩之美，身心愉悅地享受學習，進一步體會 “別有風趣”的鮮活之美。感受鄉下人家的迷人、獨特的風景。

　　再如：“幾場春雨……成群地從土里探出頭來。”品讀時，為了感受筍芽的頑皮可愛，我讓學生對“探”一詞進行換詞練習，指名學生做“探”這個動作，感悟作者用詞的精妙，體現一派的田園風景。激情導入讀書：可愛的小筍芽兒啊，你“探出頭來”想干什么？在體驗讀書中，想象“雨后春筍”的美妙畫面，積累運用句子的技巧。再次領略鄉下人家的迷人、獨特的風景。

　　品詞品句悟民風

　　當學生喜歡“雞鴨覓食叫”時，緊扣“大踏步” “從不吃驚”，彰顯鄉村樸實的民風。房前屋后，雞鴨覓食叫，小河人與鴨共生，各自悠然的鄉村圖景。“鴨子戲水”“婦女搗衣”等動感的詞句，引領學生多樣體會，是突顯民風的閱讀要點。

　　院內院外話和諧。“院落晚餐鬧”、“秋夜蟲兒唱”這是鄉村的歸宿圖，也是鄉村美的畫卷。學生品讀到這里時，“天高地闊”“甜甜密密“是我們必須品味，聯想開來的詞語。走進鄉村家的部落，邀晚霞、晚風、歸巢的鳥兒共進晚餐。秋夜月光如水，鳥蟲賽曲，這怎能又不是一幅鄉村獨特、迷人的風景畫卷呢？多樣讀書，走進院子，走進文本；走出院子，想象文本。美好生活，和諧共生。此外，還要滲透了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序，突破難點。

　　[ 設計理念 ]總體到部分，部分又回歸到整體的中心句。教師巧手串綴，將散落的珍珠串成美麗的項鏈，人與自然和諧共生，韻味無窮。

　　（四） 拓展延伸，表達美。

　　葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”學生文本學習，意猶未盡時，我及時設計：

　　1、激情寫作題。

　　鄉下人家，                    是一道獨特、迷人的風景。用以上句式說說對課文的理解，也可以填其他。

　　除對課文的回顧外，有的學生在里面填寫上了鄉下人家，早春，冰雪融化，泉水丁冬是一道獨特、迷人的風景。有的學生說鄉下人家，扎著沖天辮的小丫頭，騎著牛，哼著“菊花臺”悠閑的走在小路上，還有的學生說鄉上人家，早晨，農家老漢去趕集，這是一道獨特、迷人的風景。我接著說，是啊，早晨，霧靄四起，勤勞的農家老漢踏著晨曦去趕集，這真是一道獨特、迷人的風景。教學中，我抓住全文中心句這個“文眼”，讓學生既 受到語言層面的有效練習，更借此搜尋一把開啟寫作心門的“鑰匙”，讓學生觸摸到“語言中的溫度”，課堂也便有了魂魄。

　　2 、才藝展示。

　　學生各自展出自己收集的有關鄉村生活的資料，教師激勵學生在“詩”“書”“畫”“樂”等形式中選用自己最喜歡的方式來贊美鄉下。（“詩”指創作或朗誦詩歌；“書”指選用課文精美的片段書寫；“畫”指創作簡筆畫；“樂”，指創作歌詞，配上自己熟悉喜歡的樂曲。）

　　即興創作， 展示作品，共同賞析，評比學習。

　　[ 設計理念 ]例文引路，學生賞析、鑒別，獲得感性認識的基礎后，對文章進行理性的思考與融合，從而有效地促進其遷移和創造。走進文本，超越又回歸了文本的統一。

　　五、說板書，濃縮文本精華

　　21、鄉下人家

　　房前            屋后

　　春             白天

　　夏             傍晚

　　秋             夜里

　　獨特迷人

　　文章按房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序，交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧充滿詩意的鄉村生活，這一板書的設計既簡潔明了，又突出了重點。

　　六、說反思，教學相長同發展。

　　這堂課的教學，我以讀為主，以情為線，將現代信息技術手段與語文教學結合。通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式進行合作探究學習，以“鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這句話為主線貫穿整個教學過程。引導學生體會優美的語言，感受生動的畫面，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。教學相長，共謀發展。

《鄉下人家》練習 篇13

　　今天我說的是人教版九年義教小語四年級下冊第21課《鄉下人家》的教學設計及其分析。我將從“教學目標的分析與定位”、“教學設計的理念與思路”、“教學過程的安排與意圖”這三個方面來闡述。

　　一、教學目標的分析與定位。

　　《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的詩意畫卷。展現了鄉下人家的樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活的美好品質。選編本文的目的，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。基于本文的特點及本組的編排目的，我將本文的教學目標定為以下三點：

　　1.知識目標：認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫新詞。

　　2.能力目標：有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞好句，培養語感。了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　3.情感目標：在讀文中感受鄉村生活的美好，獲得美的享受。

　　本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時，這也是難點，因為我們的孩子住在農村，文中描繪的景與物大多是學生熟悉的，而文章的語言看似平淡，那如何從熟悉的景物中看出新意，從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。

　　二、教學設計的理念與思路。

　　崔巒老師指出：我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學。《新課標》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。向學生傳授學法，教學生學會學習。基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。

　　閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，課標提出這一學段的學生能“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理解詞句的意思”、 “積累課文中的優美詞句、精彩語段”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行詞語的運用，朗讀的訓練，寫法的提煉，使人文性與工具性融為一體。

　　三、教學過程的安排及意圖。

　　（一）、設疑導入。親愛的同學們，今天我們繼續來學習鄉下人家。課件出示“鄉下人家”圖。。請同學們自己讀課文一遍，看誰有能耐，把一篇文章都成一句話，其實這是一種更高的讀書境界。此處設計我意在激發學生的讀書興趣，讓學生們在文中找中心句。讓學生知道鄉下人家的美不僅美的獨特，還美的迷人，這二者是缺一不可的。我順勢又在黑板上寫下了獨特、迷人，并且打上了問號。那么鄉下人家風景的獨特、迷人表現在哪些方面呢？下面就讓我們一起走進鄉下人家。

　　（二）品讀課文，展示自學成果。先四人小組內交流，教師提出要求：讀一讀喜歡的詞句或段落，并說說原因；一個同學發言時，其他同學認真聽，也可以評一評。這里不是討論問題而安排小組學習，目的是讓每個學生都有展示自己的機會，也是教學生學會聆聽，懂得尊重，學語文也是學做人。小組交流后，全班交流，這時，教師找出重點詞句讓學生多讀，從中感受文中呈現出的畫面美，體會作者遣詞造句的妙處以及抓平凡事物細細描寫的表達方法。

　　（三）品味語言，感受鄉下人家風景的獨特、迷人。這個環節我分三步走。第一步——猜心思。一開始我故裝神秘的說，在這六幅圖畫中，老師比較喜歡一幅圖畫，還有一幅圖是我最欣賞的，大家想知道么?我想讓大家猜猜看?（課件出示：1、光猜到還不行，還得具體說出老師喜歡的原因。2、讀書要學會兩只眼睛，一只眼睛看到文字，做到字字入目；另一只眼睛看到文字的背后，體會文字的內涵).此時，學生都會認認真真的看課文，看這六幅圖畫，猜老師比較喜歡哪一幅，最欣賞哪一幅。第二步——品味語言，感受鄉下人家風景的獨特、迷人。那么為了激發學生的學習興趣，使之教學方式顯得不單調、枯燥，六幅圖畫的教學方式各不相同，它們分別是這樣設計的：

　　瓜藤攀檐圖：課件出示圖以及文字。抓住“別有風趣”這個詞進行教學，讓學生說它的意思，并讓學生思考“別有風趣的裝飾”指什么，從而讓學生知道前者是用有生命的瓜藤裝點，而石獅子大旗桿這樣的裝點則顯得呆板、嚴肅。然后分角色朗讀此段，女生讀前半部分。男生讀后半部分。讓學生體會鄉下人家屋前裝飾的獨特。`

　　鮮花輪綻圖：課件出示圖以及文字。讓學生想象這些花都會說些什么？從而讓學生感受鄉下人家門前風景的樸素、華麗。

　　雨后春筍圖：課件出示圖以及文字。抓住“成群、探出頭來”這兩個詞進行教學，從而讓學生體會到春筍的多和調皮，感受到作者對筍的喜愛，以及對鄉下人家的贊美。最后通過我的引讀，（例如：這是一群頑皮的筍，這是一群快樂的筍），讓學生讀出感情來。

　　雞鴨覓食圖：課件出示圖以及文字。通過設計“假如你是快樂雞群中的一只，你會怎樣讀?”“你為什么要這樣讀？”這兩個問題，讓學生體會到雞的那份悠閑、自由、快樂，從而讓學生知道這是一個甜蜜幸福的家庭，然后再鼓勵學生站起來讀出自己的情感體驗。

　　院落晚餐圖：課件出示圖以及文字。問學生：“鄉下人家在哪里吃飯，吃飯時是一種什么樣的感覺？”讓學生知道他們吃飯時心情的愉悅、快樂、愜意。引導學生帶著愉悅快樂的心情讀。然后抓住“天高地闊”這個詞進行教學，問學生換成津津有味、狼吞虎咽行么？讓學生理解“天高地闊”這個詞即強調吃的動作，又強調吃的心情，還有邊吃邊聊的意思。引導學生再次讀出那份愉悅與快樂，感受那份獨特與迷人。

　　月夜睡夢圖：讓學生想象紡織娘的歌代表了什么意思？從而引導學生緩緩的、柔柔的、輕輕的讀。

　　第三步課件出示：鄉下人家­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­，不論（                         ）,都有一道獨特、迷人的風景。這一步的設計是想讓同學們說說對課文內容的理解.

　　(四 )課后延伸，升華主題

　　配樂朗讀戴望舒的“在天晴了的時候”。讓學生邊讀邊畫出作者重點描寫了雨后的哪幾樣景物，體會作者巧妙的擬人化手法，感受鄉間小路雨后的清新與生氣。讓學生在實踐中學習語文。補充的一點作業是對文本的拓展,讓學有余力的學生繼續循著文本追根溯源,去掌握更多的相關知識.

　　(五) 板書設計：

　　鄉下人家

　　獨特 、迷人

　　？

　　鮮花輪綻圖　　雨后春筍圖　雞鴨覓食圖　

　　院落晚餐圖　　月夜睡夢圖 瓜藤攀檐圖

　　這個板書說明了鄉下人家的景色如畫,自然讓人心生向往之情.

《鄉下人家》練習 篇14

　　《鄉下人家》是第六單元的第一篇講讀課文，抓住鄉村最普通的事物和場景，呈現出青瓜綠藤、鮮花盛開、雨后春筍、雞鴨覓食、院落晚餐、月夜睡夢等六幅自然質樸、親切祥和的農家畫面，展現了鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

　　在教學中，我以讀為主線，引導學生通過“選讀探究——品讀感悟——朗讀再現”的教學模式，引導學生讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中質疑、探究，讀中想象、遷移，取得了較好的效果。反思自己《鄉下人家》一課的教學，我覺得有以下亮點：

　　一、 一條主線

　　陳醉云的《鄉下人家》結構清晰，語言樸實自然，讀起來有清風拂面之感，這篇文字沒有較難理解的詞句。在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。

　　二、多種方法

　　四年級下冊有一個學習要求，即初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。在教學中我注重了通過多種方法理解課文。“青瓜綠藤”畫面中，學生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對比中，感受到別有風趣一詞的含義。“雨后春筍”一段抓住一個“探”字，通過引導學生想象畫面，“如果你是小筍芽，從土里探出頭來，看見了什么?會說什么?”使學生體會到擬人化手法運用的巧妙。

　　三、朗讀再現

　　為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我安排了多層次的朗讀。課伊始，我安排學生自由讀，邊讀邊畫寫體會，培養了學生“不動筆墨不讀書”的良好讀書習慣。品讀感悟環節通過指名讀、評讀、男女生賽讀、抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯使用，最后的欣賞讀、配樂讀，把讀貫穿由于整個教學的始終。這樣不同層次的讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴，也提高了朗讀能力。

　　在課堂上，我也發現了自己的不足，評價語要有提升，這個是自己一直都在努力去積累的項目。雖然備課時冥思苦想出好多評價語，但是真正站在課堂上，隨機應變的能力還是很欠缺。其二，學生的讀后感悟能力比較強，但朗讀再現的能力較弱，要引導學生讀出自己的真實感受，而且要在原有的基礎上有提升。

　　課堂的教學是一門缺憾的藝術。如何根據學生實際、教材的特點，凸顯自身的教學特點，體現新形勢下的教學理念，這將是我不懈努力的方向。

《鄉下人家》練習 篇15

　　【學習目標】

　　1、認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

　　4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

　　【教學重點】引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　【教學難點】

　　1、體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子。

　　2、了解課文在空間、時間上交*敘述的順序。

　　【設計思路】通過抓語言文字、抓畫面、抓感受，來指導學生感悟文字中蘊涵的一幅幅鄉下人家的場景。

　　【教學準備】搜集有關農村生活的資料；鄉村風光照片。

　　【教學過程】

　　引課：播放鄉村風光照片，聊天：

　　1、你去過鄉下嗎？

　　2、說說你對鄉下的了解。

　　一、文中有畫，導入課文

　　先問大家一個簡單的問題：老師想要畫一幅畫，該用什么來畫呢？

　　都是筆，有的還帶有色彩。有沒有同學想過，中國的語言文字也是一支畫筆呢？

　　其實，中國的語言文字（板：文）就是一支很好的畫筆，它能畫出一幅幅獨特的畫面。（板文：畫）唐代大詩人王維的詩，就被蘇東坡稱為：詩中有畫。讀王維的詩，眼前就會浮現出一幅幅美麗的畫面。

　　今天，老師要帶著大家學習第21課──鄉下人家，（板書題目）就是一篇“文中有畫”（板書：中有）的美文。一起讀讀題目。想不想通過品讀課文來發現文中蘊涵著的“畫”呢？

　　二、初讀課文，感知畫面

　　1、媒體出示學習要求：

　　初讀課文，感受畫面：

　　⑴　大聲朗讀課文，借助拼音讀準生字，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。

　　⑵　邊讀邊想， 你從文字中發現了幾幅畫面。

　　2、生自學課文，教師巡視，了解長句的朗讀情況。

　　3、先同桌交流難讀的句子，再全班交流。

　　個別長句進行全班指導，注意停頓。

　　根據個別讀的不錯的句子，引出1個畫面，用四字詞語概括，寫到黑板上。（你們讀得挺美的，從你們的朗讀中老師彷佛看到了……的畫面，板書。）

　　4、交流從文中看到的畫面，引導學生說得簡潔準確，盡量用四字詞語，請學生按順序寫到黑板上去：

　　瓜藤滿架　鮮花開放　綠竹成陰　雨后春筍　雞群覓食　公雞踏步

　　鴨子戲水　婦女搗衣　露天晚飯　天邊紅霞　向晚微風　歸巢鳥兒

　　紡織娘唱歌

　　5、讓生劃線將所有景分成3部分，說說分的理由。

　　6、教師小結，揭示課文內在的序列。

　　7、齊讀畫面。

　　三、品讀課文，描繪畫面

　　1、引出最后一段：

　　師：這么多迷人的風景，的確可以說：

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　獨特是什么意思？迷人又是什么意思？

　　師：原來，我們剛才從文字中看到的（點板書）都是非常有特色的，令人陶醉的畫面。讓我們再去讀讀課文，（出示要求）細細深入品味，邊讀邊想，你看到了一道道怎樣獨特、迷人的畫面。你可以用老師給你的句式說（出示句式），也可以用自己的話說。

　　讓我們再次朗讀課文，邊讀邊想，你看到了怎樣獨特、迷人的風景？

　　鄉下人家，_______________________________，是一道獨特、迷人的風景。

　　2、學生朗讀課文，思考問題。

　　3、交流：

　　過程：引導學生把話說清楚，盡量按句式說話。然后出示文中相關句子，讓學生聯系字詞和合適的想象談談獨特、迷人之處，體會鄉下人家的美麗、溫馨、熱鬧、自然、和諧、悠閑等特點，隨機進行朗讀指導，最后小結。

　　略講畫面：鴨子戲水　綠竹成陰　嫩筍出土　婦女搗衣　雞群覓食

　　重點朗讀畫面： 雄雞踏步（讀出威風） 紡織娘唱歌（讀出催眠曲的特點）

　　重點理解畫面： 瓜藤滿架（落實“可愛多了”，體會鄉村景色的生機勃勃、綠意盎然）鮮花開放（落實“依著時令，順序開放”，體會鄉村景色的樸素中帶有華麗） 露天吃晚飯（落實“自然、和諧”，體會鄉村景色悠閑輕松。）

　　4、重新理解最后一段：

　　出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　齊讀。用句式來說說現在對這句話的理解。

　　鄉下人家，不論____________________，都有一道獨特、迷人的風景。

　　生：早晨，晚上。春夏秋冬。竹林，小河。屋前，房前。

　　再次齊讀此句。

　　四、聯系實際，拓展畫面

　　師：是呀，鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同座聽一聽。

　　交流，點評：是否描繪出鄉下人家的獨特、迷人，句子盡量優美。

　　五、小結

　　這節課我們就上到這兒，下節課，我們要繼續學習這篇課文，體會它寫作上的特點，還要把今天寫的一道風景也變為一道道風景。

　　【板書設計】

　　21、鄉下人家

　　瓜藤攀檐

　　鮮花輪綻

　　春──秋　  雨后春筍　  自然、和諧

　　雞鴨覓食　   奇特、迷人

　　院落晚餐

　　月夜蟲鳴

《鄉下人家》練習 篇16

　　小娃娃一樣偷偷地從土里探出頭來，看上去真可愛！

　　生3：“探”字用了擬人的手法，就像一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭。

　　師：如果你就是這些小竹筍，那么快想探出頭來干什么呢？鮮嫩的小春筍們，你們探出你們的頭來吧，把看到的景象說一說。

　　生1：我看到了紅花綠葉，聞到了空氣中淡淡的花香；

　　生2：我看到了亭亭玉立的竹子，青的竿，綠的葉，投下了一片濃濃的綠蔭。

　　生3：我聽到了黃鸝的歌聲，真動聽。

　　……

　　整節課都是在自主中學習，在合作中交流，在探究中解決問題。而老師只是一個課堂學習中的組織者、引導者。

　　2、教給理解課文內容的方法。四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。本課教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復閱讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。

　　3、引導學生多層次地朗讀。在閱讀教學中，加強朗讀的訓練，讓學生在評、讀、悟中提高了朗讀能力。如：每讀一遍都