鄉下人家說課（通用6篇）

鄉下人家說課 篇1

　　各位領導、各位老師：

　　你們好！今天我說的是《鄉下人家》這一課。我將從以下五個方面來談談自己的理解。

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《鄉下人家》編排在第六組，是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅幅田園風光的詩意畫卷，展現了鄉下人家的樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活的美好品質。

　　2、教學目標

　　知識目標：認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫新詞。

　　能力目標：有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞好句，培養語感。了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　情感目標：在讀文中感受鄉村生活的美好，獲得美的享受。體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

　　3、教學重點

　　引導學生隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，感受鄉村生活的美好。

　　4、教學難點

　　如何體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　二、說教法

　　運用多媒體創設情境，拉近學生與課文的距離。

　　為突破教學重點、難點，我采用“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學。

　　三、說學法

　　培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。

　　四、說教學過程

　　（一）激趣導題。

　　1、同學們，當我們遠離喧囂的都市，步入鄉村，在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱……今天，我們走進鄉下人家，一起感受田園的詩情畫意吧！

　　2、出示多媒體課件，指導看圖。

　　通過看圖，你知道這圖上畫的是什么地方的景色？你都看到了哪些景物？

　　3、這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣描繪的呢？我們一齊來學習第2l課  鄉下人家（板書課題）。

　　通過教師語言描繪，引導學生觀察插圖，讓學生對鄉下生活有初步的感受，再引入課題，這樣過渡比較自然，又能激發學生學習的欲望。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

　　2、同桌互讀課文，并交流生字新詞的讀音。

　　3、指名分段讀文，教師指導朗讀重點句子。想一想，鄉村生活給了你怎樣的感受？

　　4、組內互讀課文，交流個人感受。

　　5、仔細觀察插圖，默讀課文，畫出你認為課文描寫最美的一處鄉村風景，可以在書的空白處寫出自己的理由或感受。

　　閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以，我在引導學生初讀課文時，讓他們擁有自讀自悟的過程，從而對課文有比較全面的了解。

　　（三）品味語言，感受鄉村之美

　　圍繞“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法，選擇自己喜歡的部分學習課文。

　　1、組內品讀，交流感受。

　　2、全班交流，指導朗讀。

　　3、體味語言，感情朗讀。將自己感受最深的內容試著有感情地朗讀。

　　4、體會課文最后一自然段，進一步深化主題。

　　5、仔細讀一讀你喜歡的部分，并把它們背誦下來。

　　在這一教學過程中，我注意對學生誦讀進行評價，鼓勵學生多誦讀，讀出自己的感悟來，在誦讀實踐中進行語言積累，發展語感，加深體驗與領悟。教給學生閱讀的方法，用圈點、批注、勾畫等方法，讀、思、議課文中需重點領悟的部分。指導學生抓住文章中的重點詞句來理解課文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　(四)總結全文，領會作者表達方法

　　回顧全文，說說作者是如何寫出鄉村風景的美的。

　　引導學生討論課文的敘述順序，通過交流體會并學習作者的表達方法。

　　（五）閱讀鏈接，拓展延伸

　　1、自由朗讀《在天晴了的時候》，全班交流。

　　2、收集有關鄉村的詩、畫，并試著背誦自己喜歡的詩句。

　　五、說特色

　　（一）抓住一條主線，使教學結構清晰。

　　在教學中，我始終圍繞“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生自讀課文，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句段，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。

　　（二）在“讀”中感知、感悟。

　　課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀，這樣加深了學生對鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。

　　謝謝大家，我的說課完畢。

鄉下人家說課 篇2

　　我說課的內容是小學語文人教版"義務教育課程標準實驗教科書",四年級下冊,第六單元21課《鄉下人家》.這篇課文展現了鄉下人家樸實,自然,和諧,充滿詩意的鄉村生活,贊揚了鄉下人家熱愛生活,善于用自己的雙手裝點家園,裝點生活的美好品質.

　　我結合《語文課標》提出的要求和本課的內容,制定如下"三維"教學目標.

　　1,了解課文的敘述順序,學習作者通過描寫鄉下人家最密切的景物來抒發情感的表達方法.

　　2,通過自主,合作,探究的學習方法,感受鄉村生活的美好.

　　3,運用多種方法有感情的朗讀課文,摘錄好詞佳句,體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情,培養學生的審美情趣.

　　【教學重點】引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面,從而感受到鄉村生活的美好.

　　【教學難點】了解課文在空間,時間上交叉敘述的順序.并體會從平凡的事物,普通的場面展現出來的鄉村生活的美.

　　【教學過程】《課標》明確指出"閱讀是搜集處理信息,認識世界,發展思維,獲得審美體驗的重要途徑.要讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所思考和感悟,受到情感熏陶".面對這樣一篇詩情畫意的文章,讓學生充分地讀,無疑是理解,體驗的好方法.教學時,我從以下幾個方面入手:

　　一,讀中感知

　　上課伊始,教師配樂情境導入,把學生帶進恬靜迷人的鄉村.然后默讀課文,整體感知課文的內容.

　　二,讀中感悟

　　《課程標準》中倡導學生主體參與,合作交流,探索發現等多種學習活動,使學生成為學習的主人.因此,在教學中我把"讀""議"有機地結合.引導學生先讀后議,邊讀邊議,議后再讀,讓學生在讀中有所感悟.學生以小組合作的方式選擇喜歡的方法來學習.在學生交流時,教師走進小組中,成為一個傾聽者.當學生遇到困難時,教師轉變成引導者.學生匯報時無論怎樣說都是自己通過讀課文所獲得的獨特理解和感受.教師不必過多講解,只適時引導學生體會作者的思想感情,領悟文章基本的表達方法即可.

　　三,讀中積累

　　教師在學生匯報時適時引導學生積累好詞佳句,并能熟讀成誦,培養學生的語感.然后回顧課文揭示寫作方法.最后,進行閱讀拓展以此培養學生善于積累的好習慣.總之,在教學中我力圖做到以讀代講,讓學生在讀中感知,讀中感悟,讀中積累,并在讀中形成語感,在讀中學會讀書.以學生為主體,充分發揮小組合作學習,全班合作學習的群體作用.

　　以上是我對這篇課文的簡單認識,但課堂是多變的,對于出現的不同情況我將采取不同的方法解決.

　　《鄉下人家》教學設計

　　一,情境導入,激發興趣

　　今天,我們繼續學習第21課《鄉下人家》讓我們共同回味一下鄉下人家的美景,現在請閉上眼睛,聽.師:"房前屋后那碧綠的藤蔓,拌著春雨從土里探出頭的竹筍,一群小雞在庭院中覓食,一群鴨在水中嬉戲玩耍,夏天人們在樹蔭下邊吃晚飯邊話家常,秋天的夜里人們伴著紡織娘甜美的歌聲進入夢鄉".

　　二,暢談感受,讀中感知

　　說說你看到了什么,有什么感受 (生暢談感受)師:文中有兩個詞特別能表現出作者的感受,請默讀課文,找一找.學生揭示"獨特,迷人." 說說你對這兩個詞語的理解.讓我們用喜歡的方式學習,說說作者抓住哪些景物寫出了鄉下人家景色獨特,迷人.帶著這個問題先自己讀課文,再與小組同學交流.

　　三,匯報交流,讀中感悟

　　學生可能找到的相關語句:

　　"青,紅的瓜,碧綠的藤和葉,構成了一道別有風趣的裝飾,比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛多了."

　　教師用男生和女生對比讀的方法,讓學生體會對比的寫作手法的好處,并能更深刻地體會到鄉下人家景色的獨特之處.

　　"還有些人家,在門前的場地上種幾株花,芍藥,鳳仙,雞冠花,大理菊,它們依著時令,順序開放,樸素中帶著幾分華麗,顯出一派獨特的農家風光."

　　此句的難點在于理解"樸素"和"華麗"在句子中的意思.教師可先讓學生觀察這兩個詞的關系,發現它是一對反義詞后,引導學生聯系上下文加以理解.

　　"幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來."

　　這句話抓住"探"字來理解,并反復指導學生朗讀.同時把這個句子積累下來.

　　"從他們的房前屋后走過,肯定會瞧見一只母雞,率領一群小雞,在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞,在場地上大踏步地走來走去."

　　又是一個擬人句,讓學生以讀來表達自己的感受.

　　"天邊的紅霞,向晚的微風,頭上飛過歸巢的鳥兒,都是他們的好友,它們和鄉下人家一起,繪成了一幅自然,和諧的田園風景畫."

　　此處不僅指導朗讀,還要讓學生聯系生活實際談談感受.

　　"月明人靜的夜里,他們便唱起歌來:'織,織,織,織呀!織,織,織,織呀!'

　　升華感情,小結.

　　四,回歸課文,揭示寫法

　　請同學們再讀課文,看看作者是按照怎樣的順序描寫的.

　　(如果學生不能找出房前,屋后這個空間順序教師就適時引導.)

　　五,總結全文,拓展閱讀

　　鄉下人家這篇課文讓我們體會到了鄉村恬靜的生活和獨特,迷人景色.課文后還有一篇短文《在天晴了的時候》回去讀讀體會一下又會給你怎樣的感受.

　　【板書設計】

　　春,夏,秋

　　21,鄉下人家 白天,傍晚,夜間

　　獨特,迷人 房 前, 屋 后

鄉下人家說課 篇3

　　一：說教材

　　本文是新課標語文教材四年級下冊里的一篇精讀課文。一讀課題，我們眼前就會不由自主地呈現出一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

　　作者還通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，如“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”，“聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去”，“紡織娘在月明人靜的夜里，便唱起歌來”，都體現了作者喜愛鄉村生活的感情。

　　二、說設計理念。

　　1、面對這樣一篇詩情畫意的文章，所以我引導學生在解讀課文的過程中，抓住一條主線，讓學生充分地讀，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶，從而讓學生真正感受到鄉村生活的美好。

　　2、我教委開展了的“自主互助式”的課堂教學模式探討，這種教學模式實際上是自學---討論交流---講解----練習。在語文教學課堂中，以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，學會為目標，會學為主旨，樂學為基礎，既讓教師把課堂還給學生，使學生成為學習的主人，挖掘學生的學習潛力，讓學生從“學會”過渡到“會學”，以提高課堂效益。

　　在摸索探討中，我們學習了永威小學的教學模式：先學后教當堂訓練。其核心是精講多練。精髓在于重視“四清”工作：即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，最重要的是“堂堂清”,每堂課所學的新知識掌握了或基本掌握了，“日日清、周周清、月月清”才有可靠的保障。

　　所以，在教學設計中，為學生提出當堂學習目標，給出學法指導，讓學生首先在規定的時間投入到緊張的自主互助式學習中，教學流程中突出一個“練”字，采用自主互助式的學習達成 “目標”，激發學生“樂學”。從而達到堂堂清。

　　把“講堂”變成了“學堂”，真正落實以語言訓練為中心。

　　三、說教學目標。

　　基于本文的特點及本組的編排目的，在達成了第一學段的目標：1：認識5個生字，學會14個生字。正確讀寫文中帶生字的詞語。2：能正確、流利的朗讀課文。3：初步感知課文內容:后，我將本節課教學目標定為以下兩點：

　　1：有感情的朗讀課文，體會文中生動優美的語言，積累自己喜歡的詞句。

　　2：通過學習課文，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活的熱愛之情。

　　教學重難點：引導學生隨著文章的敘述，在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，從看似平淡的事物中感受鄉村生活的美好。

　　四、教學過程。

　　1.通過“走進鄉下人家，我看到了鄉村（什么地方或什么季節）的（景物）最美了，我感受最深的地方是（什么）。”問題句式直接進入課堂，既復習了課文的主要內容，又達到學生語言訓練的目的。引出本片課文的主線“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

　　2. 導入新課后，出示了本節課的學習目標1.有感情的朗讀課文，感受鄉村生活獨特的田園風光之美。2.積累文中優美的句段。和學習指導一，1：一邊看圖一邊讀課文，把自己印象最深的句子用波浪線畫下來，美美讀一讀。2：想一想作者筆下，鄉下人家這些景物美在哪里？在旁邊寫寫并與小組的同學交流使學生明確本節課的學習目標和第一學段的學法方法后，并限定時間，讓學生投入到緊張的自主、互助式的學習中去。

　　3. 在接下來的環節中，以教師為主導，采用互助讀，個體朗讀，賽讀，談感受等方式，充分發揮學生的主題作用，采用自主互助式的學習方法，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶，從而讓學生真正感受到鄉村生活的美好。在教學中，重點出示三個優美句子，通過賽讀、指導讀、范讀、表演讀等方式，讓學生加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。

　　4. 總結談話，升華情感。通過知識樹達成學習目標，升華文章主題。

　　5. 在第二學段教學中，切合本單元的另一個重點：體會文中生動優美的語言，積累自己喜歡的詞句。給出學法指導二： 1.把自己認為最美的段落背誦下來。2.結合我們身邊的鄉村生活，選出文中自己喜歡的幾個詞來描繪一下我們的家鄉。通過背誦、小練筆的學習，體現了讀寫結合的學習方法，達到學以致用的目的。

鄉下人家說課 篇4

　　各位評委老師：

　　下午好，今天我說課的內容是人教版小學語文四年級下冊的第21課《鄉下人家》。本次的說課我設計了說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五各方面。

　　一、說教材：

　　《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是"走進田園，熱愛鄉村”，旨在讓學生通過學習,感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的鄉村生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實現并輻射這一主題的作用.文章語言質樸，采用白描和勾畫的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”。

　　二、說設計理念

　　新課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味，精讀感悟，配樂朗誦，把讀貫穿于整個教學的始終，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。從而讓學生真正感受到鄉村生活的美好。

　　三、說教學目標。

　　基于本文的特點及本組的編排目的，我將本文的教學目標定為以下三點：

　　1.知識目標：認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫新詞。

　　2.能力目標：有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞好句，培養語感。了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　3.情感目標：在讀文中感受鄉村生活的美好，獲得美的享受。

　　教學重點：引導生隨文章敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　教學難點：體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　四、說過程

　　（一）音畫同步，創設情境感知文章結構，明確學習任務

　　上課伊始，教師先出示鄉下風光的多媒體課件，配樂旁白：這是順著棚架爬上屋檐的碧綠藤蔓；這是依著時令次第開放的鮮花；這是茂密竹林中破土而出的春筍；這是覓食的雞群戲水的小鴨。這里就是充滿詩情畫意的鄉下人家。在作者的眼里鄉下人家的畫面是怎樣的？學生借助第一課時感知的框架，加上畫面的重現，在文字的引領下，下鄉來了解這是什么樣的“家”，是怎樣的“人”。學生能在最短的時間內引發閱讀期待，走進鄉下人家。為深入感知理解課文內容，體會作者描寫上獨特的表達方式奠定了基礎。

　　（二）整合內容，教師導學細化理解方法，夯實學習實效

　　教師引導學生整體感知后直奔中心： “獨特、迷人”來統領全文教學，抓住文章第一自然段明確用“抓重點句、關鍵詞”的方法品味風景“獨特”在哪里，“迷人”在何處？這樣激起了學生探究作者是怎樣用文字生動形象地描述一幅幅畫面的欲望。聯系生活實際理解對比的描寫方法并不難，抓住動詞體會也很容易，但是透過文字提取情感，再聯系落實到朗讀感受就是需要教師具體操作，學生體驗實踐的最具實效的學習歷程。

　　用“方法”實踐自主閱讀，進一步感悟“獨特迷人”的風景，我設計了下列教學板塊：

　　（1）動靜結合品植物“獨特中的迷人”

　　課文第一、二自然段寫了瓜架、花草、翠竹這些景物，表現出樸實的自然之美。教學這一部分，我充分發揮多媒體優勢，讓學生反復讀文，展開想象的翅膀，從文字中建構畫面中捕捉色彩、體驗動靜。重點品味風趣裝飾的獨特農家風光。

　　“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派。”這里花開不斷，樸素是因為自然生長的勃勃生機，華麗是天然、茂盛的生長態勢，反復品讀獨特之處，學生品出生命之美。

　　鄉下人家的竹讓人感受到盎然的生機，“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”教學中重點抓住一個“探”字，學生體會出“探”字所蘊含的“奇妙和生機”后出示繁花修竹圖片，把花與竹迷人的景色連起來品讀，學生盡情感受到了動靜之美和生命自然向上的勃勃生機。

　　在這一環節中，電教媒體豐富的色彩和柔和的音樂感染著學生，更加重要的是“方法”的導引使學生真正感受到字里行間的田園詩情，受到美的熏陶的同時身心愉悅地享受著學習。

　　（2）水陸相間悟“迷人中的獨特”

　　課文中對雞和鴨的描寫生動形象地再現了江南鄉村畫面，教師抓住他們最感興趣的小動物在交流閱讀體會和評讀的過程中，巧妙地指導：“聯系‘家’的概念你發現什么？作者在描寫上值得我們學習的是什么？” 隨著雞閑庭信步、鴨戲水面場景的出現，學生明確了正是擬人寫法的恰當運用，這里的雞和鴨像人一樣幸福地生活在自己的家里。賞讀課文，也就自然而然地讀出了悠閑，讀出聲色，讀出快樂，讀出人與自然的和諧美景中鄉村獨有的意境。

　　（3）重組文章內容，感受“自然和諧”

　　課文第5自然段，我用多媒體課件再現情境，以媒體音樂渲染情境，以情感語言描給情境，力求把孩子們帶入文本所特有的意境中。在舒緩的音樂伴奏下，教師深情地范讀課文，孩子進入意境后再重組課文內容，把語文的積累訓練和個性化讀文結合起來：“讀著課文，你們仿佛聽到了什么?看到了什么？想到了什么？”學生在方法導行的實踐中，能扣住“辛苦”“甜甜蜜蜜”二詞，品味出鄉下人家正是用勤勞的雙手創造出美麗的家園，和動植物一起幸福生活，進一步感悟到作者通過這樣的描寫幫助我們理解了“自然和諧”的真正內涵。

　　（三）整體回歸，拓展遷移升華美

　　在學生感知、理解、品悟了文本后，學生反復品讀課文的中心段，以加深學生對“獨特、迷人”關鍵詞的理解和感悟，回扣作者之所以身在美國卻久久不能忘懷“鄉下人家”，他憶的是一幅幅畫面，心中思的是“自然和諧”，提升了感受。還能總結出：文字帶領我們認識了形象描寫，發現了“具體的美”“平凡中的美”。抓住這個難得的時機，我把背誦和默寫引進課堂，真正把 “感悟擬人描寫的生動形象”，“積累優美語言”落實心頭，準確到筆頭。

　　五、說板書設計

　　鄉下人家

　　獨特 迷人

　　綠藤紅瓜　　　鮮花春筍

　　雞群覓食　　　群鴨戲水

　　庭院晚餐　　　月下蟲鳴 　

　　我將整篇課文濃縮成了14個詞語，它們是文章的精華所在，而這14個詞語，又形成了一首詩，一幅畫。學生朗朗地誦讀著，感受到的是詞語美，韻律美，意境美。在詩的熏陶中，學生積淀了語言，受到了美的熏陶。

　　語文，語文，就是要讓語文課“文”起來，讓語文課堂的“文化氣息”更弄一些。這些都會潛移默化地影響著學生，感染著學生，啟迪著學生。漸漸地，詩意的語言，詩意的情懷，就會流進學生的心靈，注入到學生的血液中，內化到學生的生命中。

鄉下人家說課 篇5

　　我說課的內容是人教版小學語文四年級下冊的第21課《鄉下人家》。本次的說課我設計了說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五各方面。

　　一、說教材：

　　《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是"走進田園，熱愛鄉村”， 旨在讓學生通過學習,感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的鄉村生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實現并輻射這一主題的作用.文章語言質樸，采用白描和勾畫的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、 白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、 善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園， 裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”。

　　根據新課標的基本理念和學生的學習特點，根據教學內容和教學對象的特點，這節課的教學重點：引導學生隨文想象畫面，感受鄉村生活的美好。教學難點：從平凡的事物，普通的場面體會鄉村生活的美。

　　二、說教法：

　　教學方法的選擇要符合學生的年齡特點及認知規律，因此我選擇了導讀法、圖示法、情景教學法等來組織教學，指導學生充分體會鄉下人家自然、質樸的美，從而激發他們對鄉村生活的熱愛。

　　三、說學法

　　終身教育的理念并非要求教育為學生提供更多的知識，而是讓學習者更多的掌握學習的方法和途徑，真正使他們學會學習。因此，在本課的教學中我力求學生掌握以下方法：自讀感悟法、對比法、讀說結合法、讀寫結合法。

　　四、說教學過程：

　　語文教育界前輩劉國正老師提出語文訓練要講求“實”與“活”。所謂“實”指教學體現務實態度，扎實教風，學生在不同階段學有所得，從而使課程目標落到實處。所為“活”，指教學要目中有“人”，要以學定教，順學而導，從而使教學充滿生命的活力。

　　（一）創設情境，順勢導學。

　　學習寫景的文章，直觀的視覺感受不僅能激發學生的學習興趣，也可以加深對文本的感受。上課伊始，我用多媒體展示鄉村生活畫面，使學生再次感受到鄉下美景，為后面想象畫面做好了鋪墊。

　　（二） 默讀課文，整體把握。

　　本課分為兩課時，經過第一課時的學習，學生對本文的內容有了初步的了解，因此我圍繞“課文向我們描繪了哪些鄉村美景？”這一問題提出閱讀期待，引導學生潛入文本，默讀課文。

　　（三） 品讀課文，感悟美景。

　　■引導學生抓住關鍵詞欣賞畫面

　　幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。出示句子，讓學生讀一讀，體會句中哪個字用的好，為什么？學生通過讀，可以體會到“探”字用的好，因為“探”字讓人感到嫩筍的長勢之迅速，展示出了勃勃的生機。

　　■引導學生運用對比法進行體會

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　引導學生將鄉下人家房前屋后的瓜藤與高樓門前的石獅子作對比，通過具體事物的想象，一動一靜，鄉下人家瓜藤的可愛與獨特便留在了學生的腦海里。

　　通過“讀文想象畫面——凝練概括畫面——動情欣賞畫面”，充分感受到鄉下風景的獨特、迷人。

　　（四）課堂小練筆，學法遷移：

　　為了進一步學習作者描寫景物的方法，培養學生的寫作能力，我設計了一個小練筆：請試著運用本文中學到的寫景方法，課后寫一段話，介紹家鄉的一處美景，表達自己的喜愛之情。）

　　五、說板書設計：

　　板書是教師備課中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，可以幫助學生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯系，我設計的板書簡潔明了，能讓學生一目了然地感受到課文寫作順序和修辭方法，突出本課的語文知識。

鄉下人家說課 篇6

　　各位評委老師：

　　早晨好!

　　本次賽教活動，我將執教的是人教版第八冊第六組第21課《鄉下人家》。本組教材圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一專題，編排了四篇課文：兩篇精讀課文，兩篇略讀課文。每篇文章雖然從不同角度描寫了鄉村的景色和生活，描寫方法也各具特色，但都表達了同樣的情感，即對鄉村田園生活由衷地熱愛、贊美與向往。《鄉下人家》是本單元的首篇精讀課文，描寫了富有詩意的鄉村生活，呈現出自然質樸、親切祥和的農家畫面。

　　我從以下四個方面談談對教材的理解和處理設想：

　　一、理念與目標

　　《語文課程標準》指出：“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。重視培養良好的語感和整體把握的能力。而閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在本課的教學設計中，緊緊圍繞“一道獨特、迷人的風景”這一中心，以“瓜藤攀檐、鮮花輪綻、雨后春筍、雞群覓食、小鴨戲水、門前晚餐、月明人靜、房前屋后”幾個美麗場景，為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生品讀文本，在感情誦讀、積累背誦、情境想象等形式多樣的語言文字訓練中感受田園風光，體會鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活，感受鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。我設計了以“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，在學生自讀自悟的基礎上，我給予及時的點撥、巧妙地引導和循序漸進的提升，實現語言與精神的同構共生。

　　縱觀全冊，第六單元是主題是“走進田園，熱愛鄉村”，訓練重點是“揣摩積累語言、了解田園生活、拓展搜集資料”。而作為第六單元的開篇課文，并且是精讀課文，對文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預設生成和學生的學習需求，應該力求能做到“五心合一”，找到共鳴點，形成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標。基于本組的編排目的及本文的特點，我將本文的教學目標定為以下四點：

　　1.認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫課文重點詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3.感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

　　4.了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　之所以確定這樣的教學目標，是因為：《語文課程標準》對四年級的閱讀要求是：加強閱讀基本功的訓練，發現語言規律，把握豐富的人文內涵。這樣確定教學目標，體現了工具性與人文性的和諧統一，既注重了基礎知識、基本技能的培養，又重視了情感態度價值觀的正確導向。也體現了年段要求和本課特點。

　　二、說內容與資源

　　看到《鄉下人家》這篇課文，一讀課題，眼前就會不由自主地呈現出一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。文本猶如一幅田園風光的寫意畫卷：那房前碧綠的藤蔓、門前開放的鮮花、屋后探頭的嫩筍；那覓食的雞群、嬉水的小鴨；傍晚時分，鄉下人家在門前的樹陰下邊吃晚飯，邊閑話家常，其樂融融，夜里伴著紡織娘美妙的歌聲甜蜜進入夢鄉，等等，這一個個自然、和諧的場景，使人如臨其境，如聞其聲，如見其人；仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到了熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉下人家促膝談心，一起享受鄉下人家生活的樂趣。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

　　另外，就學生的學情而言，四年級的學生基本具備了較強的獨立識字能力和一定的閱讀理解能力，能比較自主地進行語文學習。但是在學習本課時，生長在城市的學生，可能對鄉村生活缺乏感知，對作者遣詞造句缺乏了解，對揣摩文中蘊涵的情感缺乏深度。因此，我將本課教學重點定位在從理解重點詞句的意思入手，進而體會“獨特、迷人”的含義。難點是感受田園風光，體會鄉下人家的樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，感受鄉下人家熱愛生活的美好品質，在與文本對話中讓學生受到啟發與教育。

　　三、說過程與方法

　　(一)說教法

　　《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。”大量教學實踐證明，語文閱讀要根植于情感，朗讀是加深情感體驗的最好方法；閱讀教學要落到實處搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。基于這一點，結合這篇文章的文體特點和表達風格，“引導朗讀、以讀為本、以讀促悟、以讀悟情”應該是最主要的教學方法和學習方法。

　　(二)說學法

　　葉圣陶先生曾經說：“活讀運心智，不為書奴仆。”只有學會怎樣讀書，才能將一本死的教材讀活。根據教材的特點和學生的認知規律，這節課我將引導學生在 “讀中思考、讀中交流、讀中感悟、讀中想象、讀中悟情，讀中表達、讀中升華”來學習，是學生在自主、和諧的課堂氛圍中用心去體悟，用心去聆聽、用心去表達，以拓展思維的廣度和深度，全身心地感悟文章的精髓。

　　(三)說教學過程

　　根據優化課堂結構的原則，本課教學擬用兩個課時。今天進行的是第二課時教學，我打算安排如下五個教學環節。

　　1.詩意導入，直奔中心

　　葉圣陶說：“作者思有路，循路識斯真。”這一環節中，我以極富感染和詩意的語言再次激起學生對鄉村生活的向往，創設學習情境，并依此提示學生遵循作者陳醉云的思路，再次走進鄉村生活，走進這平凡的農家小院，去領略田園生活的美好。并引導學生通過快速瀏覽課文，抓住文中中心句，以綱帶目。

　　2.走進文本，品文悟情

　　這一教學環節是這節課的主體，擬緊扣文本中“瓜藤攀檐、鮮花輪綻、雨后春筍、雞覓食、鴨戲水”以及“門前晚餐”等幾個主要場景，引導學生品讀文章樸實自然的語言，并適時創設情境，讓學生在音樂中品悟語言之美，感悟鄉下人家之樂，并結合實際激發學生想象、表演、體驗：“雞媽媽帶小雞覓食，這雄雞聳著尾巴，大踏步地走來走去，它在干什么呢？心里會怎么想？請你學學。”“鄉下人家在開闊的院中一邊吃飯，一邊無拘無束的交談，你知道他們會說些什么嗎？”同時注意引導學生發現和體會作者描寫景物的語言特點，相機進行語言文字的訓練，從中領悟作者遣詞造句之精妙，領略表達技巧和表的效果的統一，同時滲透人文培養與其中。

　　3.整體回顧，想象拓展

　　這一環節，我抓住結尾的中心句“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景”回歸整體，進行中心的升華。通過調動學生的積累，以加強化教材整合的意識，深化學生對田園生活的再認識，再體驗，以達到內化學生情感的目的。

　　4.語文實踐，積累語言

　　通過統籌安排，渲染“《鄉下人家》的多優美呀”、“你愿意把自己喜歡的句子積累下來嗎？試著背背自己喜歡的內容”等活動，激發學生到雨后的小徑走一走，感受不同時候的鄉土氣息，把讀與思、讀與寫，讀書與活動結合起來，體現學習語文的宗旨是進行語言交際活動和參與語文實踐活動。

　　(四)說板書設計

　　本課的板書，我采取了板書主要內容的方式：抓住文本中描述的幾個主要場景，引導學生理解課文中心——獨特、迷人。這么板書，有利于引導學生深入品讀句段，理解并把握課文內容，且體現了四年級“概括段意”的訓練重點。對于學生感受文本情感也是一個引導的范例。

　　附：板書

　　搭瓜架種鮮花

　　21 鄉下人家 春筍探雞覓食 獨特迷人

　　鴨戲水 吃晚飯

　　四、說效果與評價

　　回顧整個教學的設計，我牢牢抓住“讀”這一教學主線，學生在不同形式的朗讀中，通過對重點詞句的學習，感受鄉下人家的美好情境，體會作者對鄉村田園生活由衷地熱愛、贊美與向往，實現語言與精神的同構共生。在教學過程中，針對學生的理解、體會，語言表達和朗讀進行適時、恰當的評價，以求突破重點、難點，達成教學目標。

　　總之，這節課我本著培養學生自主閱讀、自主學習的教學觀，努力營造輕松和諧的課堂氛圍，使學生在讀中賞景、在讀中悟境、在讀中明理、在讀中內化、在讀中升華。

　　2010年5月12日，我作為西安工業大學附屬小學選手參加了西安市碑林區教學能手賽教活動。平時，在學校日常教學教研活動中，雖然我也曾多次承擔過觀摩課、公開課、匯報課、研討課……，也許是初生之犢不畏虎吧，次數多了反覺輕松自如、欣然自得，但是參加區級“能手賽”這種規格的活動我還是第一次，緊張、膽怯的心態和緊迫的心理壓力油然而生，行動上也自然不敢怠慢。遵照競賽安排，先天下午3點在教育局抽簽定課，我抽的是四年級《鄉下人家》。返回學校，連夜趕寫教學設計、說課稿、趕做課件，直至凌晨4點昏昏然睡覺。12日不足6點即起床，在教導主任劉敏老師的悉心幫助下，按要求打印好夜間寫的教學設計和說課稿。手捧早點，借乘車的閑暇邊吃邊瀏覽熟悉說課稿之類文稿，匆匆趕到教育局設在鐵五小的語文賽教點，先說課，再上課。好在說課沒要求脫稿，面對評委們的微笑，我執稿照讀，自感還是挺順暢的；課堂上，我以情激趣，順學而導，學生思維活躍，興致勃勃，深入文本，合作探究，積極參與，情緒高漲。我自感課堂結構緊湊縝密，起伏跌宕，上得倒也干凈利落。過后反思，雖覺缺憾多多，但自感總體效果還算不錯。為積累資料，茲將本節課的《說課稿》及《教學設計》依次附記于后，懇請同仁不吝言辭，給予指正，促我提高。