《蟻國英雄》課堂實錄（精選8篇）

《蟻國英雄》課堂實錄 篇1

　　執教內容：蘇教版第八冊教材

　　課題：蟻國英雄

　　執教者：顏曉蕓

　　地點：金壇市岸頭實驗學校

　　實錄者：陳海英

　　課前：學生上講臺，（課前五分鐘充分利用）1、給大家講一個故事。

　　2、猜字謎。

　　師：今天這節課，顏老師和同學們學習一篇新課文，是有兩個故事組成了一個是蟻國英雄，一個是生命橋。今天我們先來學習第一個故事。板書：蟻國英雄。述說：雖然是兩個不同的故事，但是暢想了同一首歌，齊讀：生命的壯歌。

　　這個故事的主人公，你知道螞蟻什么呢？

　　生：螞蟻團結

　　生：噴出乙酸

　　生：不同的種類

　　師：螞蟻在三到五毫米之間，不足一刻。你想到了什么詞語？

　　生：微不足道

　　生：弱小

　　生：微弱

　　師：小小的螞蟻在課文中是區區弱者，那么是怎么被成為英雄的呢？又是怎么成為強者的呢？讓我們一起來讀讀課文。ppt出示：螞蟻的放大圖片。

　　生：自由讀課文

　　師：拍手示意，讀完沒有？老師來考考你？

　　ppt出示詞語：

　　火舌  區區弱者

　　項鏈  葬身火海

　　火海  束手待斃

　　火神肆虐  扭成一團

　　火舌舐動  肝膽俱裂

　　生：自由讀一下

　　生：兩次開火車讀

　　師：下次讀時慢一些，讓所有學生都聽到。那課文讀得什么樣？這篇課文主要講了一個什么故事？能不能用一兩句話概括一下。

　　生：快速讀課文，試著概括

　　師：誰來說一說，這個故事主要講了一件什么事？

　　生：螞蟻被火包圍了，沒有束手待斃，而是迅速地扭成一團向河邊滾去，最后順利渡過。

　　師：一件事有起因、經過、結果。誰來說說看？

　　生：這個地方起火了，包圍了丘陵中的螞蟻，螞蟻迅速包成一團，最后突圍了。

　　師：起因，就是起火了，經過是抱成一團，最后突圍了。到底是什么原因，這個地方起火了呢？再讀課文，找出句子，可以找出火勢的句子。

　　生：讀、劃

　　師：提醒：把寫火的句子找出來讀一讀。

　　師：誰先來說一說？

　　生：讀“順著風勢的……開始向一個小小的丘陵。“

　　師：火勢如何

　　生：像項鏈，圍城了一個圈。

　　師：這是一圈什么樣的項鏈？

　　生：紅色的

　　師：看這個項鏈好不好？是用什么做成了？這是一圈什么樣的項鏈

　　生：危險

　　生：這圈項鏈是會燒到我們的項鏈，構成危險的項鏈。

　　師：開始圍向一個笑笑哦的丘陵，現在火勢開始兇猛了。還有一個詞也寫出了火勢？

　　生：火舌

　　生：像舌頭在添，

　　師：像要吞到肚子里去，好像要把項鏈里的所有東西都吞噬。

　　師：誰來讀讀看？

　　生：讀“順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。”在指名讀，齊讀

　　師：說明他還在蔓延，接下來發生了什么變化？

　　生：讀“……發出焦躁的氣味“

　　師：直接就火神施虐了嗎？沒有

　　生：讀“被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。“

　　師：說明螞蟻現在已經更危險了。誰來讀？

　　生：讀

　　生：讀（女生）

　　師：就誒下來火勢又在呢么樣了？剛才那位學生找到的這句話，聽老師來讀這句話。師讀“火神施虐……你感覺這火勢怎么樣？

　　生：兇猛。你從哪里感受到兇猛？

　　生：火神施虐。什么叫火神施虐？

　　生：就是火神非常生氣，發怒了，要摧毀一切。開始要瘋狂地要摧毀一切。

　　師：自己再讀讀這句話，你仿佛聽到什么，聞到什么？

　　生：自由讀“火神施虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。”

　　生：讀

　　師：你感受到了什么？

　　生：我聽到聽到螞蟻被燒焦的聲音了

　　生：我甚至恩那個看到火神要把螞蟻給摧殘掉了。

　　生：我仿佛已經能夠聞到了那焦臭的氣味了。

　　師：那我們一起來讀讀。齊讀

　　師：我們把這三句話放在一起來讀讀看，你覺得火勢有多大，你就讀多大聲？

　　出示ppt：

　　順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。

　　被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。

　　火神施虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。

　　生：讀

　　師：你讀了這三句話，發現火勢有什么變化？

　　生：火勢越來越大。

　　師：當時的情況在呢么樣？

　　生：情況越來越急

　　師：那我們再來齊讀一遍

　　生：齊讀

　　師：面對這樣的大伙，你想想，面對大伙的螞蟻會怎么樣？

　　生：必死無疑

　　生：全部被滅

　　生：無處可逃

　　生：可能會怨恨人們是誰引起火災

　　師：肯定是危在旦夕、兇多吉少。作為旁觀者的我是怎么想的？

　　生：齊讀：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了”

　　師：跟你們的想法一樣，但是——（生）萬萬沒有想到。萬萬沒有想到什么？情同學們接下來去讀一讀。相關句子畫下來。

　　生：自由讀。

　　師：朗讀便于記憶，默讀便于思考。同學們可以默讀，在旁邊把自己的思考寫一寫。

　　生：默讀、寫

　　師：那作者玩玩沒有想到什么？

　　生：沒有想到螞蟻會扭成一團，突圍。

　　師：你能把課文中的句子讀一讀嗎？

　　生：讀“這區區弱者，并沒有束手待斃，竟開始迅速……”

　　師：誰來讀一讀這句話？

　　生：一女生讀

　　師：為什么沒有想到？

　　生：在包圍圈里怎么也逃不出去？

　　師：竟然想著要逃出去，要突圍。你覺得螞蟻則么樣？

　　生：很勇敢。從“沒有束手待斃，扭成一團……”可以看出，他們沒有向火神低頭。

　　師：以為我們心目中的區區弱者，會低頭，會等死。沒有想到他們……，從這迅速地扭成一團，你感受到了什么？

　　生：扭在一起，能保護同伴。

　　師：扭在一起。

　　生：更近不會掉下來。

　　生：如果自己被燒焦被燒死的話，還可讓里面的螞蟻活下來。

　　生：這一團的力量要比一只螞蟻理想更高。

　　生：說明螞蟻很團結

　　師：團結一心，扭成一團準備沖出火海。想象當時他們處的什么樣的地形？

　　生：項鏈，圍向丘陵。

　　生：可以滾動得快點。

　　師：對呀，逃離的速度更快。為什么向河岸去？

　　生：可以滅火。

　　師：這是一群什么螞蟻？

　　生：聰明

　　師：機智的螞蟻

　　生：臨危不懼

　　師：我們一起再來讀一讀這段話。“這區區弱者……

　　師：還玩玩沒有想到什么？

　　生：他們竟然這么勇敢團結。

　　生：居然會舍身救別人。讀“萬萬沒想，螞蟻團在火舌……

　　師：但是螞蟻團卻不見縮小。為什么不見縮小？

　　生：即使死了也沒有放棄自己的崗位。感受到有堅強的信心。

　　師：堅守著。

　　生：因為都扭在一起很堅實，不容易掉下來。

　　生：很有責任感，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。還牢牢地守住自己的崗位。

　　生：如果外層的螞蟻被燒焦掉了，里面的螞蟻會背一層一層地燒焦，里層的螞蟻也會死掉。

　　師：所以說，齊讀“這外層的螞蟻被燒焦……

　　師：再齊讀：可萬萬沒有想到……齊讀本段話。

　　師：這是多么驚心動魄的畫面，我想采訪一下螞蟻，你就是螞蟻“螞蟻啊，已經被燒焦，為什么還不放棄自己的崗位？“

　　生：只要里面大螞蟻還活著，我們螞蟻就還有希望，就算我被燒死了，還有千萬的同胞。

　　師：外層螞蟻啊，你們或者的希望還有很長，為什么不在乎自己的生命呢？

　　生：我們在乎的話，就沒有螞蟻能沖出火神圈了。

　　生：我們思路，還有里面的同胞，還能誕下千萬的同胞。

　　生：在這錦雞罐頭，我們只顧自己的話，那么蟻族就沒有辦法延續下去了，即使我們的壽命再長有何用。

　　師：我們再把這一段連起來讀一讀。ppt出示：可萬萬沒想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然想著河岸

　　師：正是由于這所有螞蟻的努力，一團扭成一團……河岸邊……現在學了這篇課文，你知道為什么把這螞蟻說成英雄的？

　　生：愿意犧牲自我，來保護自己的同伴。

　　生：就算自己犧牲了也要保護同伴，讓生命延續下去。

　　師：就像文天祥所說的“人自古誰無死，留取丹心照汗心”，那內層螞蟻是不是英雄呢？

　　生：是的，他們都是自己想出來的辦法，只要團結了都是。不團結就不能沖出包圍圈。為了同伴也會犧牲自我。

　　生：沒有內層螞蟻，也不可包成那么大的團。

　　生：有了內層螞蟻才有這么大的團。

　　師：只要是不怕犧牲，為了自己的同伴，團結一心，就都是英雄。讓我們再次把這送給這小小的螞蟻。雖然是小小的螞蟻，但是同樣給我們留下了深刻的印象，因為他們唱響了——生命的壯歌

　　下課。

《蟻國英雄》課堂實錄 篇2

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.讀懂課文，理解螞蟻的壯舉，感受蟻國英雄團結合作、勇于獻身的精神。

　　教學重點、難點：讀懂課文，理解螞蟻的壯舉，并能用朗讀表達出來。

　　教學過程：

　　一、導入課題，激發興趣。

　　1.同學們，今天我們要學習第15課，這篇課文和以前的課文有點不同，有兩個故事組成，一個是《蟻國英雄》，另一個是《生命橋》。不管是《蟻國英雄》還是《生命橋》，都寫了同一首歌：這首歌就是——生命的壯歌。這節課我們來學習第一個故事——《蟻國英雄》。蟻就是螞蟻，螞蟻大家都見過，（出示圖片）當這么小的螞蟻出現在你面前時，你會想到哪些詞語？（學生說詞語。）

　　2.看來在我們的眼里，螞蟻不過是——區區弱者。（板書）讀詞語。為什么把這樣的區區弱者稱為“蟻國英雄”呢？它們又怎么會譜寫出生命的壯歌呢？

　　二、初讀課文，了解梗概。

　　1.自己讀讀這個故事，注意讀準字音，讀通句子。難讀的地方多讀幾遍。不認識的字圈出來。

　　2.出示詞語：自己讀讀這些詞語。誰來讀一讀。齊讀

　　3.老師請幾個同學來讀課文，大家一邊聽一邊想，這個故事主要寫了什么呢？

　　（評價讀）讀后提問：這個故事主要寫了什么呢？誰能用簡要的語言來說一說。

　　4.師小結故事，一群螞蟻被火——包圍了，它們扭團——突圍，最后終于——脫險了。你們能夠根據被圍、突圍、脫險，把這個故事分成三部分嗎？在每一部分后面劃一條豎線表示。

　　被圍寫到哪里？誰來告訴我們？在這一豎上面批注“被圍”。

　　突圍寫到哪里？誰來說？在這一豎上面批注“突圍”。

　　最后一句話寫的就是——“脫險”。

　　三、學習起因，體會心情。

　　1.故事中有這樣幾個詞語，不知道大家注意到沒有？出示三個詞語，自由讀，指名讀。重點讀最后一個詞語：火神肆虐。

　　發現了嗎？這幾個詞語寫的都是——火，而且火越來越——大。

　　2.對于這樣的火勢變化，第一部分中有不少生動的描述，你能找出來讀一讀嗎？找出描寫火的句子讀一讀。

　　3.（很多同學找到了這一句話）出示第一句話：順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。

　　你能讀好這句話，讓我們感覺到火借風勢，帶來了危險嗎？讓我們仿佛看到了這樣一幅危機四伏的畫面，像它一樣，把這句話讀好。齊讀。

　　4.還你找到了哪句話？出示第二句：被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。

　　同學們這“黑壓壓的一片”就是什么？

　　眼看，包圍圈越縮越小，螞蟻們離死亡越來越近，情況更加危急，讀句子。見此情景，我著急地想：（出示句子）指名讀。

　　這樣的螞蟻，也讓我們大家深深惋惜著，一起讀。

　　5.可是大火更加兇殘，你還找到了哪句話？出示句子，指名讀 。

　　老師是這樣讀的。范讀，提示停頓。再齊讀。

　　6.在這句話中出現了一個剛才我們讀過的詞語，“肆虐”難寫，師在田字格中范寫，生書空。

　　7.作者就用這樣的三句話，寫出了當時的情況越來越危急。故事就在這樣的環境中發生的，我們把這三句話連起來讀一讀。

　　讀著這樣的句子，你發現螞蟻們已陷入了什么樣的境界？

　　四、精讀經過，感情誦讀。

　　1.這突如其來的大火給小螞蟻帶來了滅頂之災，無情的大火正吞噬著螞蟻們的生命，螞蟻們又是怎么做的呢？請同學好好讀“突圍”這部分，哪些句子觸動你的心，可以多讀幾遍。

　　2.出示突圍部分，在這部分中，哪些句子特別觸動你的心，誰來讀給大家聽。學生隨意讀句子。

　　3.螞蟻們的表現也觸動著作者的心，看在這一段的開頭，就寫了什么？ ——“萬萬沒有想到”（ 紅色顯示），“萬萬沒有想到”就是——指名說。

　　4.看來，螞蟻們的表現完全出乎作者預料，螞蟻們的哪些表現讓作者“萬萬沒有想到”呢？請同學們仔細默讀這部分內容，把螞蟻們特別突出表現用小圓圈圈出來。

　　巡視，表揚提示圈出關鍵詞語。

　　5.螞蟻們的哪些表現讓作者“萬萬沒有想到”，你們圈畫了哪些地方？請你告訴大家。

　　紅色顯示“扭成一團”句，讀著這樣的句子，你覺得這是一群什么樣的螞蟻？

　　作者 “萬萬沒有想到”，在致命的火災面前，小螞蟻們竟然這樣勇敢團結智慧，誰來讀好這句話。指名讀第一句。

　　6.作者更沒有想到的是什么？在這段話中，你還圈出了哪句話？

　　（加圈顯示“越來越迅速地滾動著”）對它們來說，時間就是生命，所以它們在火舌舐動的草叢間——生接越來越迅速地滾動著；此時還有一個現象是作者萬萬沒有想到的，那就是——蟻團卻不見縮小（顯示加圈）。我們一起來讀這句話。師讀加圈，生讀其他文字。

　　7.蟻團為什么不見縮小呢？讀下去。齊讀。有一個詞語“肝膽俱裂”，師范寫，提示意思，俱的寫法、意思。

　　“肝膽俱裂”之后，外層螞蟻竟是怎樣的表現？在這句話中你還圈出了哪些地方？不松動分毫，不放棄自己的崗位

　　作者萬萬沒有想到外層螞蟻竟然有這樣的表現，誰來讀。齊讀。

　　8.讀著這樣的文字我們仿佛來到了肆虐的火神旁，出示課件，你看到了什么？在這烈火中，你聽到螞蟻——，你還聞到——，此時，如果你們就是外層螞蟻，外層螞蟻們你們能不否告訴我，為什么你們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己崗位？學生想象說話。

　　多么感人肺腑的話語！聽著外層螞蟻們感人肺腑的話語，我們對螞蟻突圍這一壯舉有了更深刻的理解，讓我們用最動情的朗讀把這震撼人心的一幕帶給所有的人!師生齊讀。

　　9.能不能背誦這一部分？試背。齊背。

　　五、品讀結尾，表達贊頌。

　　多么震撼人心的一幕，小小的螞蟻們竟然如此舍生忘死，舍己為人，難怪作者把這區區弱者尊稱它們為——蟻國英雄。看到這驚心動魄的場面后，作者寫下了一個意味深長的結尾。出示句子，齊讀。

　　六、照應開頭，升華主題。

　　作者的千言萬語都蘊含在這一句話中，這句話也蘊含著我們對它的懷念、感謝和深深地贊美。同學們，讀著蟻國英雄這樣的故事，就像聆聽一首悲壯的歌，這歌是區區弱者在生死攸關的時刻，用它們感人的行動、寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲——生命的壯歌。

　　七、布置作業，拓展閱讀。

　　八、板書：                

　　生命的壯歌

　　肆虐

　　區區弱者     “蟻國英雄”

　　肝膽俱裂

《蟻國英雄》課堂實錄 篇3

　　教學內容義務教育課程標準蘇教版四年級下冊《生命的壯歌》之《蟻國英雄》。

　　教學目標

　　1、知識目標：（1）學會本課的生字，理解有生字組成的詞語。（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、技能目標學習運用重點詞理解課文中難以理解的句子。

　　3、情感目標激發尊重生命、敬重卑微的情感，感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身的精神，初步形成對生命價值的認同。

　　教學重點學習運用重點詞理解課文中難以理解的句子。

　　教學難點理解“肝膽俱裂”，感悟將外層螞蟻稱為“蟻國英雄”的原因。

　　教學準備布置學生預習，并收集螞蟻的有關資料。

　　教學時間一課時

　　教學過程

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、你對螞蟻有哪些了解？

　　2、看到螞蟻，你會想到哪些詞兒？

　　3、小小的螞蟻，地位低下，力量弱小，在人類看來它是區區弱者。這節課老師要和大家一起讀一個關于螞蟻的故事。

　　板書課題：蟻國英雄

　　教學思路：通過課前讓學生觀察螞蟻，收集有關螞蟻的相關資料，讓學生直觀認識螞蟻，了解螞蟻。通過這些活動，使學生直面螞蟻的卑微，并讓學生對課題產生興趣，小小的螞蟻，怎么會被稱為英雄呢？

　　二、創設情境，感悟螞蟻的壯舉

　　1、再次走進課文，用心去細細品讀。請打開課本，輕聲讀讀。

　　2、文中有一些詞語。誰來讀讀？

　　（出示詞語）

　　1)指導讀。

　　2)理解“肝膽俱裂”這個詞。

　　3)學寫“肆”（sì）。

　　3、簡單地說說故事的主要內容。

　　4、文中哪些地方令你感動，令你心驚肉跳，甚至驚心動魄呢？靜下心來，先輕聲讀讀，在默讀劃下來，邊讀邊想象當時的情景。

　　5、交流：哪些地方令你感動、震撼？

　　教學思路：至此，學生大體理解了課文內容，驚心動魄的故事和螞蟻出人意料的舉動讓學生受到了深深的感動和強烈的震撼。及時引導學生交流，讓學生互相交流體會，激發學生內心的情感，并讓學生在朗讀時把這種情感讀出來，讓學生們能夠更好地進入課文的情境中，更好地了解、感悟課文內容。

　　6、它們為什么要這么“迅速地扭成一團，而且越來越迅速地滾動”呢？再默讀全文，聯系上下文仔細體會。

　　7、交流

　　1) 課文中哪些句子寫出了火勢兇猛？（顯示）

　　2) 自由讀、指名讀。

　　3) 你仿佛看到了那是一場這樣的大火？

　　4) 這一刻，對于區區弱者——螞蟻來說，意味著什么？

　　8、在熊熊烈火中，萬萬沒有想到——（引讀）

　　9、螞蟻們想雪球一樣飛速地滾動著，滾動著，它們要穿越火海，逃離火神。（想象說話）在熊熊烈火中，我們仿佛看見——，我們仿佛聽見——，我們仿佛聞到——

　　教學思路：閱讀要在具體、真實的情境中才能產生更好的效果。通過反復品讀，憑借語言文字想象蟻團突圍時的情景，透過語言文字呈現豐富的內心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界之中。同時，通過多種形式的朗讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。

　　10、同學們看到了感人的場面，可是你們可明白它們的心、它們的情嗎？如果你們就是外層螞蟻，你們會怎么想呢？

　　1) 外層螞蟻呀，你們的身體那么小，怎么能抵擋這烈火的焚燒？

　　2) 外層螞蟻呀，你的同伴已經被灼焦，為什么還不放棄自己的崗位？

　　3) 外層螞蟻呀，你們的壽命很長，活著多好！你們難道不在乎自己的生命嗎？

　　教學思路：通過讓學生想象外層螞蟻的心理，使學生體會動物們在生死攸關的時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。那一個個沉著冷靜、團結協作的個體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉，震人心魄、扣人心弦。學生通過反復朗讀，深入理解，想象體會，使得學生深刻感悟到外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時從容不迫的獻身精神。

　　11、再讀讀這一段話，你從哪些詞語中能感受到這是讓人想象不到的事情？

　　12、交流：可、并、竟、突然、并、但是、卻（齊讀這一段）

　　13、蟻團之所以不見縮小，是因為，引讀——（顯示：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。）

　　14、這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（顯示：一會兒，蟻團沖進了河流隨著向對岸的滾動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……）

　　討論：為什么稱外層螞蟻為“蟻國英雄”？你從哪里讀出它們的英雄行為？蟻團不見縮小說明了什么？這些區區弱者的悲壯之舉使你受到了哪些啟發？從文中找出相關的句子讀一讀。

　　教學思路：學生很快就找到了答案，因為它們“至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。教者馬上以“從哪些地方可以看出外層的螞蟻已經死去”，引導學生聯系課文內容，具體感悟災難的巨大、獻身的壯烈。接著，以“這外層被灼焦的蟻國英雄們”，為什么能“至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”，誘導學生由表及里，由蟻國英雄們的行為推及它們的精神世界。從學生的發言不難看出，他們的感悟是具體的、深刻的。緊接著，以“這樣看來，它們是‘死’去了嗎”，激起學生發出由衷的贊嘆。最后，教師以動情、形象而又極富感染力的語言做總結，更是水到渠成地將學生的情感推向高潮，激發起學生對蟻國英雄們的敬佩、贊美之情。

　　15、音樂起，教師深情描繪螞蟻重建家園的片段。

　　教學思路：從開掘內心體驗的角度入手，走進螞蟻的內心世界，感悟其舍生忘死、奉獻和犧牲的精神。通過有感情地朗讀強化這種細膩的情感體驗，使朗讀和悟情有機融為一體，使讀真正發自內心。拓展螞蟻家族經歷劫難后獲得重生辛勤勞作的畫面，通過對比強烈的藝術效果，使學生產生一種感動和力量，這是另一種深刻的“對話”。

　　三、全班交流，領悟生命的價值

　　1、讓我們合上書本，掩卷沉思……你們在想什么？

　　2、這是一個關于生命的故事。讓我們再來看看螞蟻的“蟻”字。是由蟲字旁和一個義字組成的。你覺得這個“義”字代表什么呢？

　　3、2006感動中國人物頒獎典禮上，有一個獨臂英雄丁曉兵獲得感動中國人物的稱號。組委會在給他的頒獎辭中是這樣說的：（顯示：“一條臂膀，也能撐起血染的軍旗，他是真的勇士。”）

　　4、如果請你給這群蟻國英雄們寫一句頒獎詞，你會怎么寫呢？拿起筆寫下來。

　　5、小小的螞蟻是弱小的，是卑微的，但是它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的。

　　板書設計

　　17、生命的壯歌 ——“蟻國英雄”

　　火神肆虐               不松動分毫

　　火舌舐動               不放棄崗位

　　團結合作                勇于獻身

　　設計思路

　　“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（課標語）閱讀是個體精神對象化的過程。“個體精神對象化”不會憑空產生，具體的文本內容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與文本對話、共鳴、分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，在教學中以讀解文，以情促讀，通過開放的教學設計，詩化的教學語言，用讀、述、想、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學生親近文本，用心閱讀，在語言文字中生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。同時，倡導個性化閱讀，珍視學生的獨特感受，讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中抒發情感、噴涌真情，使語文實踐與人文精神水乳交融，從而涵養學生的語文素養。

　　1、讀中悟、悟中讀，分層讀悟結合的方式，使學生在讀中明白道理，理解課文內容。

　　2、信息收集與處理是語文教學中必須著重培養的一種能力，也是新課程倡導的一種語文能力，本節課，通過收集、交流螞蟻的有關資料信息，從而加深學生對蟻國英雄們的欽佩之情。

　　教后反思：“文以載道”、“文道合一”，語文的學習終究要落腳在“文”字上。緊扣“生命”，通過拓展延伸語文文本的方式，使學生對文章的內涵有更深刻的理解、把握。無論是“頒獎詞”的撰寫，對“義”字的理解，還是拓展閱讀鏈接，都著力于“生命的價值”。這樣的教學不僅使學生從文本中得到了關注生命、珍愛生命的啟示，更激蕩起學生強烈的“生命意識”，在學生的心中播下了“生命”的種子。創設情境，引導學生進入情境，讓學生在情境中帶著問題、帶著感情反復朗讀課文，使學生真正在讀中感悟到其中蘊涵的精神，從心底生出對生命的尊重和對卑微的敬重，從而真正形成對生命價值的認同。

《蟻國英雄》課堂實錄 篇4

　　一、教學要求

　　1.學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂螞蟻逃生的過程，感悟其間蘊含的團結、勇敢、堅定的精神，初步形成對生命價值的認同。

　　二、教學重難點

　　1.學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.讀懂螞蟻逃生的過程，感悟其間蘊含的團結、勇敢、堅定的精神，初步形成對生命價值的認同。

　　三、教學過程

　　（一）談話導入課題。

　　1.板書：英雄（“雄”，橫在右邊不落地，寫得穩些。）

　　請學生說說你所了解的古今英雄。

　　什么樣的人才能成為英雄？(具有大公無私、堅強無畏、勇于犧牲等優秀品質，為國家、民族做出重大貢獻的人)

　　2.板書：蟻

　　這“蟻”是指——螞蟻。說說你對螞蟻的了解。

　　一只普通的螞蟻，身體只有米粒般大小，重量不足毫克。所以看到螞蟻，我們常常聯想到哪些詞？（弱小、渺小、區區螞蟻何足掛齒------）

　　3.師：是啊！螞蟻外形十分小，可他們也有著屬于自己的王國，并且在他們的國度也有他們愛戴的英雄。

　　4.完整板書：蟻國英雄

　　學生讀課題，看到“蟻國英雄”這個標題，你有什么問題嗎？

　　5.螞蟻是與誰抗爭？螞蟻是怎樣抗爭的？讓我們一起走進這個故事，讀出自己的見解。

　　（二）品讀課文

　　1.學生自由地讀讀《蟻國英雄》，要求：讀時要字字入目，把句子讀通順，試著用簡潔的話語概括說說故事的大概內容。

　　（《蟻國英雄》講的是一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體的力量扭成一團，在外層螞蟻的舍身保護下逃出了火海。）

　　2.現在，大家明白螞蟻在和誰抗爭？（火）

　　3.自讀課文，找出文中描寫火的句子。

　　① 誰來讀？你發現什么？

　　② 課文中，把順著風勢走著的火舌比作什么？（一串紅色的項鏈）

　　讀句子：順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。

　　指導學生理解句子,突出“圍”，指導朗讀。

　　③ 當小小的丘陵全都被火淹沒了，這地方就成了——火海。那火還在燃燒著，看圖說話。

　　④ 同學們看到的畫面，其實就是這句話所表達的意思，一起讀：

　　火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。

　　理解“肆虐”（任意地殘殺或迫害）

　　文中誰“肆虐”誰？

　　火越燒越大，而且無情地焚燒著弱小的螞蟻，齊讀，再次感受肆虐的熱浪對螞蟻的迫害。

　　⑤此時的螞蟻處于怎樣的處境？用一個詞或一句話說說。

　　詞語：千鈞一發、迫在眉睫、危在旦夕、走投無路、命懸一線、進退兩難

　　過渡：在這千鈞一發之際，螞蟻們沒有“束手待斃”。那螞蟻們是如何抗爭的？

　　4.體會感悟螞蟻的壯舉。

　　（1）學生自由讀下文，（可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃------），這段文字中哪些詞句令你感動？請您多讀幾遍，寫下你的感受。

　　（2）學生交流。

　　出示：可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

　　反饋交流——從哪些詞句中你感受到什么？

　　a、從“迅速地扭成一團”“蟻團卻不見縮小”……寫出了螞蟻的團結、勇敢。

　　“迅速”感受到時間短，螞蟻們機智，不自私。

　　b、“至死也不松動分毫”“肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”……感受螞蟻的勇敢、堅定、頑強。

　　6.多么驚心動魄的一幕，多么感人的場面！（再次讀體會這群小生靈的英勇壯舉！）

　　會讀書的同學，不僅能看到文字所描繪的情景，而且能走進蟻團中去，體會它們的內心。現在，你們就是外層螞蟻，請回答我——

　　（1）外層螞蟻呀，你的身體這么小，怎么能抵擋烈火的焚燒呢？評價。

　　（2）外層螞蟻呀，你的同伴已被灼焦，可你為何還至死不放棄自己的崗位？評價。

　　顯然，同學們已經明白了外層螞蟻的心，明白了它們的情。那么，我們就應該把最高的榮譽送給這群小生靈，讓我們恭恭敬敬地稱頌他們為——蟻國英雄。（讀題）

　　同學們，正是區區弱者們抱成團的智慧，正是這群小生靈危難時刻所表現出的團結一致、英勇無畏、堅定不移（板書）的英雄本色，才拯救了螞蟻家族。

　　（三）領悟人生的道理

　　1.故事讀到這，老師的腦海里閃現出了偉大的民族英雄文天祥留下的千古名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”外層螞蟻在生死存亡的關鍵時刻義無返顧地把生存的希望留給了別人，在集體利益面前絲毫不顧一己之私，雖然它們犧牲了，可它們的同胞不會忘記，世世代代不會忘記！

　　2.讓我們滿懷崇敬地讀讀課題。

　　3.說到這兒，相信同學們肯定有許多話想說，請看黑板

　　被灼焦的蟻國英雄們，我想對你們說……

　　那些生存下來的螞蟻們，我想對你們說……

　　引發火災的游客，我想對你說……

　　（四）總結課文

　　這些一向被我們視作區區弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣地沉著、堅定、團結一致。它們不惜以個體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。

　　板書：生命的壯歌

　　讓我們一起滿懷深情地讀好它—— 生命的壯歌。

　　課后反思:

　　《蟻國英雄》講述了一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體的力量聰明地扭成一團，在外層螞蟻的舍身保護下，逃出火海的故事，贊揚了小小螞蟻英勇頑強、團結協作的精神。

　　這節課我先讓學生理清文章的思路，再此基礎上，讓學生說說課文講了一個怎樣的故事，學生自然就掌握了概括主要內容的方法。接著通過朗讀并體會描寫火勢強盛的句子以及“我”心中的想法，體會螞蟻所面臨的形勢之危急。在充分渲染緊張氣氛后，然后我緊緊抓住“可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。”“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小。”“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”這三個最令學生感動的句子，讓學生多讀幾遍，在理解“肝膽俱裂”的基礎上，充分討論：為什么成外層的螞蟻為“蟻國英雄”？從哪里讀出了它們的英雄行為？這些區區弱者的悲壯之舉使你收到了哪些啟發？理解螞蟻的臨危不懼的英勇行為。從學生的發言中不難看出，學生的感悟是具體的、深刻的。最后以極富感染力的語言總結，更是水到渠成地講學生的情感推向高潮，激發起學生對蟻國英雄們的敬佩和贊美之情。

《蟻國英雄》課堂實錄 篇5

　　《蟻國英雄》教學反思

　　《蟻國英雄》講述了一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體的力量聰明地扭成一團，在外層螞蟻的舍身保護下，逃出火海的故事，贊揚了小小螞蟻英勇頑強、團結協作的精神。

　　這節課我先讓學生抓住事情的起因、經過、高潮、結局，理清文章的思路，再此基礎上，讓學生把起因、經過、高潮、結局連起來，說說課文講了一個怎樣的故事，學生自然就掌握了概括主要內容的方法。接著通過朗讀描寫火勢強盛的一個比喻句“順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈”以及“我”心中的想法，體會螞蟻所面臨的形勢之危急。在充分渲染緊張氣氛后，然后我緊緊抓住“可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。”“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小。”“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”這三個最令學生感動的句子，讓學生多讀幾遍，在理解“肝膽俱裂”的基礎上，充分討論：為什么成外層的螞蟻為“蟻國英雄”？從哪里讀出了它們的英雄行為？這些區區弱者的悲壯之舉使你收到了哪些啟發？理解螞蟻的臨危不懼的英勇行為，孩子們不由自主地入情入境了，眼前看到的是區區弱者用生命換取更多生命生存的壯舉，他們的心被螞蟻的高尚舉動深深感動了。從學生的發言中不難看出，學生的感悟是具體的、深刻的。最后以極富感染力的語言總結，更是水到渠成地講學生的情感推向高潮，激發起學生對蟻國英雄們的敬佩和贊美之情。

　　蘇教版第八冊《蟻國英雄》課后反思

　　《蟻國英雄》講述了一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體的力量聰明地扭成一團，在外層螞蟻的舍身保護下，逃出火海的故事，贊揚了小小螞蟻英勇頑強、團結協作的精神。

　　一開課，就運用 “說到螞蟻，給你的印象是什么？”揭題導入，一來意在喚醒學生已有的經驗世界，二來意在激發學生閱讀本文的興趣，運用問題作橋梁，連接了課堂的外與內。疏通文路是初讀感知中較為關鍵的一環，而對于中年段學生而言，他們還不一定能較為完整、全面地把握住文本的主要內容，教師適當的扶助就顯得尤為重要了。因此這節課我先讓學生抓住事情的起因、經過、結果，理清文章的思路，在學生自由朗讀全文的基礎上，相機拋給學生“草叢起火、蟻群被圍、抱團突圍、成功脫險”四個詞語，在此基礎上，讓學生把起因、經過、結果連起來，說說課文講了一個怎樣的故事，學生自然就掌握了概括主要內容的方法.

　　然后有“項鏈”導入，接著通過朗讀描寫火勢強盛的一個比喻句“順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈”，和“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒二法術的焦臭氣味”體會螞蟻所面臨的形勢之危急。抓住學生重讀的詞語或重點詞語的理解，加深學生對螞蟻所處險境的清晰認識，幫助學生在感情上與文字產生共鳴，能夠聲情并茂地朗讀課文，真正融情于課文，體會螞蟻所面臨的形勢萬分危急。）

　　在充分渲染緊張氣氛后，然后我緊緊抓住“可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。”“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小。”“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”這三個最令學生感動的句子，通過引導學生精讀、品讀這些句子，抓住關鍵詞語體會和感受螞蟻的驚人之處，感人之舉，理解和感悟生命的渺小與強大，螞蟻對生命意義的深刻詮釋。讓學生多讀幾遍，在理解“肝膽俱裂”的基礎上，充分討論：為什么成外層的螞蟻為“蟻國英雄”？以采訪的形式展開與學生心靈的對話，透過學生的回答可以了解到學生學習課文后的真實感受和其思想的真實再現。通過用形容詞來概括自己對螞蟻的重新認知，加深學生對生命價值的理解，產生情感上的共鳴。從學生的發言中不難看出，學生的感悟是具體的、深刻的。最后以極富感染力的語言總結，更是水到渠成地講學生的情感推向高潮，激發起學生對蟻國英雄們的敬佩和贊美之情。

　　上課的感覺、應對的策略、臨堂發揮等等問題，都需要琢磨很久才有勇氣去上一節自我感覺良好的語文課。有時候，很多道理，一聽就明白，往往自己一做，就發現自己的問題和水平了。

　　我在課上會愛說“對不對”“是不死后”。教學的節奏也不是很緊湊。我覺得這一點很有價值。是的，其實，有時候一句話就能簡單入題。但是，好像自己的想法沒展示出來。所以。面對氣氛不好的學生，再按部就班，思路就會亂了。陷入兩難的尷尬。是啊，我這才認識自己以教師為中心的問題。看起來，我心中還是想著教案，沒有想著如何應變和如何積極的評價。可見，教學細節決定成敗。課堂觀察的數據確實非常準確。能夠看出我關注男生較多。通過課堂觀察，也發現了這節課我沒有小組合作，沒有問些寫鼓勵性的，與教學無關的問題。確實，當學生不積極發言時我沒有去及時的鼓勵他們，而是一直在引導。對學生的評價也不及時。全班32次發言是24人回答的。最多的時候一個人回答3次，讀的形式太單一……

　　我想這就是教學習慣和經驗。沒經過場。我鍛煉和學習感受的機會太少。對語文課堂的認識也太膚淺。寫文章，自己改不好，就請別人幫助修改。課堂效果不好，同樣也可以請別人修改啊。別人容易發現問題，聽自己的課，自己也能看出問題，但是有限。因為語文但很難上好，很復雜，就像無邊的海洋，太寬泛。看來磨課也是很有必要的。

《蟻國英雄》課堂實錄 篇6

　　一、說教材

　　《蟻國英雄》是蘇教版小學語文四年級下冊第17課《生命的壯歌》中的第一則故事。這篇課文講的是一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體的力量聰明的扭成一團，在外層螞蟻的舍命保護下，逃出火海的故事。謳歌了動物們在生死攸關的時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。那一個個沉著冷靜，團結協作的個體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉，讀來震人心魄，扣人心弦。

　　二、說學情      

　　通過日常學習中的不斷培養，學生已經掌握了一定的識字和閱讀的知識和能力。通過預習，它們能夠讀準字音，讀通課文，有初步把握文章主要內容的能力。并且部分同學能邊讀邊思，遇到不理解的詞語或句子，會主動請教或做上記號。

　　三、說教學目標

　　針對這課，我定下了一下幾點教學目標：

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂“蟻國英雄”這則故事，感受螞蟻團結合作及獻身精神

　　3、學寫頒獎詞。

　　重難點：通過對語言文字的理解，感受螞蟻團結合作及獻身精神。

　　四、說教法、學法

　　依據《語文課程標準》中“使學生獲得基本的語文素養”的教育理念，我在教學時以讀為主，在讀中品味字詞，在讀中賞析語句、設想情境，在讀中揣摩情感，讓學生全面、全程地參與到每個教學環節中，突破本節課的重難點。

　　在教學中，既要讓學生在學習的過程中滲透課堂自主學習的意識，又要在語文的閱讀理解中培養學生自主學習得方法、能力。既要引導學生通過反復地讀，深入理解、體會外層螞蟻把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀得實踐中領悟到外層螞蟻舍己為“人”，從容不迫的獻聲精神。既要借助語文本身給學生進行有益的道德教育，又要使學生在內化語言文字的同時洋溢生命情懷、唱響生命壯歌。

　　自主探究是小學語文新課程標準所倡導的學生學習的重要方式。教學主重從學生已有的生活經驗和認知基礎出發，充分發揮學生的主體意識，指導學生采用自主探索的學習方式學習。巧妙的引導學生做到自由閱讀、自己感悟、互相交流、不斷提高。針對學生的實際，讓學生進行大量的閱讀體悟，使學生在學習知識和能力的同時受到熏陶和感染。

　　五、說教學過程

　　在導入部分我通過感知英雄，了解螞蟻讓學生們產生螞蟻和英雄怎么會劃上等號這個疑問，帶著這個疑問去學習課文。

　　在新授部分，我先讓學生們概括這個故事的主要內容，讓他們回憶起課文內容，對課文有一個整體的感知。接下來我通過讓學生體會火、體會螞蟻、體會人這三層逐步逐步的來解決課文的重難點。

　　在體會火的大時，我先讓學生們找有關火的句子，找到之后自讀，看看火勢的變化，在通過找關鍵詞談感受和讀，來讓學生體會火舌的速度快，火海的火大、火密，火神的肆虐。感悟作者用詞的精妙。

　　在體會螞蟻這部分中，先讓學生們找有關螞蟻表現得句子，再圈劃關鍵字，寫批注，談感受來體會螞蟻的團結，舍己為人，不怕犧牲的精神。

　　在故事的最后，我通過朗讀，想象說話：如果你就是當時的一名游客，看到這樣的場景，你會有怎樣的感受？來讓學生體會人的反應，進而讓他們感受到蟻國英雄的偉大、勇敢、舍己為人、不怕犧牲的精神。

　　在最后一個環節，我通過齊讀一首小詩，齊讀課文，讓學生的情感得以升華。

　　在作業的布置上，第一項作業是想要訓練學生的復述能力。第二項作業是要他們續寫故事，既發展他們的想象力，又可訓練他們的寫作能力。

　　板書方面，我抓住了螞蟻的三個表現“扭成一團、迅速突圍、堅守崗位”讓學生從螞蟻的這三個表現體會他們團結、舍己為人的精神。

《蟻國英雄》課堂實錄 篇7

　　《生命的壯歌》講述的是大自然中的弱小生命在災難面前的團結合作、勇于犧牲的精神，令人震撼。課文在本單元的第三篇，是第一篇《鳥語》（表現人與動物的和諧、美好）、第二篇《天鵝的故事》(天鵝在突如其來的困難面前的勇敢行動，感動了獵人，直至放下獵槍)的延續和升華。三篇文章，人文主題不斷走向深刻。教學如何體現單元主題的整體系列，并依托教材有效進行學生語文能力的培養？

　　在復習了前兩篇課文后，我引導學生總結出《鳥語》——“鳥兒是人類的朋友”；《天鵝的故事》——天鵝的團結破冰舉動感動獵人；對于人類來說，這些動物無疑是弱小的，但是在困難面前，在災難面前，卻表現得如此團結、勇敢，深深打動我們人類。今天我們將要學習《生命的壯歌》，講述的仍然是動物的故事，知道是哪些動物的故事嗎？這些弱小的生命怎么會是“壯歌”呢？

　　1.將故事讀成一個詞語。

　　《蟻國英雄》語勢激越，真摯動人。生字詞教學后，學生仍需要練習，才能將課文通讀正確、流利。這個過程相當的必要。在《天鵝的故事》的學習的基礎上，繼續讓學生學習講故事讀成一個詞——螞蟻們“團結合作”“英勇無畏”“沖出火海”的故事。

　　2.學習寫閱讀批注。

　　隨后，讓學生繼續練習自讀課文，在自己覺得深有感觸的地方或者感到震撼的地方寫下自己的閱讀批注。小組交流后，全班交流，老師相機點撥。一切都在悄悄的進行著——孩子們的學習能力有所增強，我感到欣慰。

　　3.在閱讀中追問，在追問中深思。

　　“光能自己讀懂課文內容還不夠，還要能提出自己的疑問。”為了刺激他們的思維，我故意說：“據我的判斷，這篇文章，你們最起碼有兩個問題需要提出來。”

　　一個孩子舉手：“我不明白‘火舌舐動’的意思。”立刻請沒有的同學解答——以刺激這些同學沒有發現這個問題。一個孩子說：“我猜想，應該是火苗很大的樣子吧。”我表揚：“動腦筋很好，但是思考的方向不對。”我故意把“舐”大大寫在黑板上。一個孩子挺機靈，說：“我想，應該是說火苗像像舌頭舔著的樣子移動著，因為我知道‘老牛舐犢’的‘舐’是用舌頭舔的意思。”我大加贊賞：“漢字的字形是很有意思的，看字形猜意思無疑是理解這個詞語最好的辦法！這才是思考這個問題的正確的思路！”

　　“光能提出對詞語的不理解，這還不夠。相信即使課文中還有你不太理解的詞語，認真動腦筋，你自己一定能解決。那么，你對課文還有哪些深層次的問題呢？”

　　一個孩子提問：“課文結尾的省略號，省略的是什么？”剛想生氣——剛才讀課文，明明已經提示，顯然沒有聽，再想想，話鋒一轉：“省略了什么剛才討論過了，請一位同學解答一下。”一位同學講解后，我繼續激發：“其實，這個同學的問題很有意義，我們只要追問一下：這里的為什么要省略這些內容不寫呢？學習語文要學會追問，回答了這樣的追問，你就有更大的發現……”

　　一陣沉默——看出來，他們都沒有思考這么深入。耐心等待之后，終于一個孩子舉手：“我想，作者一定是這樣考慮的，螞蟻的團結合作、勇于犧牲的精神到這里已經表現出來，至于這群螞蟻是死是活的結果已經不重要了，所以不需要寫出來。”我大為震撼——孩子果然不能小看！“你是這篇文章作者的知音！作者如果聽到你的這番話，應該很欣慰，你懂他的心！”有趣的是，還有一個孩子補充：“這就是和作者的對話！”……

《蟻國英雄》課堂實錄 篇8

　　a6選手：林燕（江蘇省無錫市華莊中心小學）

　　上課內容：四下《蟻國英雄》

　　時間：2010-12-1下午

　　地點：南京市金陵河西會場

　　實錄：倉山一粟

　　學生：

　　一. .導入課題，激發興趣。

　　師：這篇課文與別的課文不同，有兩篇故事組成。但同樣寫了一首歌，

　　生：生命的壯歌

　　師：蟻就是螞蟻，你看到螞蟻，你想到什么詞

　　生：微不足道，小

　　師：對呀，在我們眼中不過是區區弱者，師板書。

　　生：讀區區弱者

　　師：為什么這區區弱者卻被稱國英雄呢？讀讀課文。

　　老師提醒兩次自己讀。

　　二.初讀課文，了解梗概。

　　師：在這一層，寫被圍，標上，是第一層，哪突圍呢

　　師：這些詞讀一讀。

　　生：火舌舐動，火海，火神肆虐。

　　師：你會發現，這幾個詞

　　生：越來越大，

　　師：你能找到描寫火的句子讀一讀嗎？

　　師：在這里把火比作什么

　　生：項鏈

　　師：項鏈給我們帶來的是美麗，而這給螞蟻帶來了什么

　　生：順著風勢——

　　師：緊接著，火舌又步步緊逼，你又找到了哪句話

　　生：被火舌縮小的——

　　一. 學習起因，體會心情。

　　師：這黑壓壓的一片，是什么？讀

　　生：讀這一句話

　　師：這樣的螞蟻也讓我們大家深深地婉惜著。

　　師：火神肆虐的熱浪——我是這樣停頓的。這句話中有一個我們剛才讀過的詞語。

　　生：火神肆虐

　　師：肆虐這個詞比較難寫。拿出筆跟老師寫。是誰殘酷的殘殺和迫害誰呢

　　生：是火神殘酷地殘殺和迫害螞蟻。

　　師：我們把這三句話一起讀一讀，女同學第一句，男同學第二句，合起來第三句。

　　生：分別讀這三句

　　師：螞蟻們已經陷入怎樣的境地。

　　生：無路可逃，進退兩難，走投無路了。

　　四.精讀經過，感情誦讀。

　　師：這小螞蟻面對這突如其來的災難，又是怎么做的呢？讀一讀

　　生：讀

　　師：哪句話最觸動你的內心。讀一讀

　　生：——肝膽俱裂也——

　　可萬萬沒有想到，——

　　師：讀得多投入呀，第二句話，誰比較有感覺，也來讀讀看。

　　螞蟻們觸動了人們的心呀，這一節開頭寫道

　　生：萬萬沒有想到

　　師：螞蟻們哪些表現讓作者沒有想到，哪些行為讓作者萬萬沒有想到，圈出來。這位同學圈出了一些關鍵詞語和短語，真會讀書呢。

　　生：（自由默讀課文，做批注

　　師：很多同學在默讀、圈畫中有很多感受

　　生：我圈畫了：迅速地扭成一團，向著河岸的方向突圍。

　　師：這是一群怎樣的螞蟻呀

　　生：勇敢的螞蟻。團結的螞蟻。

　　師：小螞蟻們團結，誰能讀好這句

　　生：區區螞蟻沒有——

　　師：還有誰能讀得更好。

　　生：這區區弱者——

　　師：真好，掌聲表揚。我仿佛看到了螞蟻團結，勇敢。你還圈出了什么地方？

　　生：迅速地滾動著。

　　師：外層螞蟻都被燒焦了，可不見縮小。我讀加圈的，你們讀別的。

　　換角色讀。

　　師：有一個詞叫

　　生：肝膽俱裂，

　　師：伸出手來寫一寫。俱它的意思是

　　生：全部

　　師：誰能說說這個詞語的意思

　　生：肝膽全部都裂開。

　　師：你會感覺怎么樣

　　生：接近死亡

　　師：你還圈出來了什么

　　生：松動分毫

　　師：作者萬萬沒有想到——

　　師：有時候不是聲音越大越感人。讀著這樣的文字，我們仿佛來到了肆虐的火神旁，看——

　　你看到，

　　生：我看到一大堆火正在燃燒

　　我看到一大堆火在熊熊燃燒，

　　師：我聽到了螞蟻

　　生：被燒焦了

　　師：我還聞到了

　　生：焦臭味

　　師：在滾動著，在滾動著，如果此時你就是外層螞蟻，你能告訴我，你為什么至死也不松動分毫。

　　生：如果我們松動，內層螞蟻將死在火海中

　　為了不讓更多的螞蟻死掉，所以不松動分毫

　　師：這么慷慨激揚的話語再說一遍。聽著外層螞蟻的感人話語，我想對這一壯舉有更深的體會。讓我們用深情的朗讀，

　　生：（讀故事

　　師：多么震憾人心的一幕，面對生死存亡，螞蟻

　　下課哨音一遍

　　五.品讀結尾，表達贊頌。

　　生：讀結尾

　　師：薄薄的煙霧。千言萬語包含在這句話中。

　　兩遍哨音