《小兒垂釣》教學設計（通用16篇）
《小兒垂釣》教學設計 篇1
作者：夏蕾蕾 轉貼自：安徽省安慶市健康路小學 點擊數：201
《小兒垂釣》教學設計一
安徽省安慶市健康路小學 夏蕾蕾
教材簡析：
《小兒垂釣》是人教版第六冊第一單元第三課《古詩三首》中的一首充滿兒童情趣的絕句，作者是唐代詩人胡令能。這首詩描畫了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子認真專注、天真爛漫的神態(tài)躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩兒形象，使人感到逼真、親切。
結合本單元反映兒童生活的主題，及學習人物描寫方法的要求，讓學生在誦讀過程中展開想象，體驗情感，豐富學生的積累，陶冶愛美情操。
學情分析：
三年級學生有一定的知識儲備和分析能力，對事物有強烈的好奇心，往往喜歡主動探究問題。本詩淺顯，借助書上的畫面和注釋，學生理解起來不難，因此，重點可放在引導學生體會情感、培養(yǎng)想象力上。
教學目標：
1、 有感情到朗讀、背誦本詩。
2、 能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，激發(fā)學習古詩的興趣。
3、 感受鄉(xiāng)村生活，陶冶愛美的情趣，養(yǎng)成積累的習慣。
教學過程：
一、復習學過的關于鄉(xiāng)村兒童生活的詩，導入新課。板書課題并揭題。
二、簡介作者，描述一個與詩有關的故事引生讀詩文：
㈠、初讀詩文，讀后表揚學生中好的學習方法，滲透給學生。
㈡、結合注釋，再讀詩文，要求邊讀邊想象。
1、說說腦海中浮現了什么情景？并說出根據詩中的哪些詞句想象的。
2、根據學生的回答，師板書相關的詞句完成詩抄。
其間解決下列問題：
⑴兒童的樣子。
⑵“垂綸”的意思，在詩中找出近義詞。
⑶兒童專心釣魚的神態(tài)動作。
[說明：充分發(fā)揮學生的自主性和想象力，啟發(fā)學生自己去誦讀、思考、領會，掌握閱讀古詩的方法，培養(yǎng)學生讀古詩的能力。]
三、表演再現，品讀詩句。
師：我們一起讓自己想象的畫面活起來。
㈠、準備階段：
1、讓學生根據詩文安排環(huán)境，并說說為什么這樣安排？
2、根據詩文安排角色，為他們改變一下形象，選擇道具，并根據詩文說出理由，幫助理解古詩。
3、用語言對裝扮后的環(huán)境、人物進行生動描述，進行語言訓練 。
㈡、表演階段：
1、學生根據自己的理解進行表演。
2、在表演中，教師適時穿插詢問：
問路人：剛才你一臉焦急，怎么現在面露驚喜？
你看到了什么？能不能吟出一句詩？（生吟第一句。）
問稚子：你遠遠地擺手是想告訴他什么嗎？（板書：暗示、示意）
你為什么不出聲和他說呢？
看他走過來你的心情怎樣？你覺得這句詩怎樣讀最能體現你的心情？（生品讀第二句詩）
3、學生品讀全詩。
㈢、背誦積累。
[說明：變教教材為用教材，充分利用教材，鼓勵學生合理地想象，讓學生在主動參與中自主領會到感情，培養(yǎng)觀察說話的能力，訓練描寫人物的方法，學生在主動學習中體驗到成功和樂趣，讓第一范文變得即好玩又有目的性。指導學生采用多種方式進行朗讀，注意讀出詩的節(jié)奏、韻腳和情感，進入古詩描繪的境界，感受詩的意境美、語言美。]
四、拓展
師：詩讀完了，可是故事結束了嗎？此時你還想知道些什么？
根據自己的想象續(xù)編故事。
[說明：問題指引了續(xù)編的方向，由于學生在課堂上進行了充分的觀察，這是一個水到渠成的練習。]
點評：
本課時從學生的需求出發(fā)設計目標，在教學過程中，以表演為依托，通過學生對人物形象的塑造，人物動作的刻畫，既讓學生領會了詩意，也讓學生體會了感情，受到的語文訓練是多方面的，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，積累了對人物描寫的方法的運用。
查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！
《小兒垂釣》教學設計 篇2
多角度 有創(chuàng)意閱讀的評價 ——《小兒垂釣》課堂實錄 片斷及感悟
崇州市元通小學 曠紅霞
教學片段：
師：通過你多次朗讀、感悟，你認為詩中的小孩子是怎樣一個人？
生a：我認為他是一個自私的人。
生b：我認為他做的不夠好。
（許多學生附和）
師（詫異的樣子）：為什么你們有這樣的觀點呢？
生c：他居然為了自己能讓魚兒上鉤就不禮貌地拒絕別人的求助，這是不文明、不禮貌的表現。
生d：他完全可以想辦法做到兩全其美——既幫助了過路人，又不影響釣魚。
師：你們的觀點非常獨到，用我們現代小學生的觀點來說，他確實做的不夠好，那我們以后遇到此類情況，就應多動腦，盡量把事情做的比較完美。
我們站在“認真學習”這個角度去評價，你覺得詩中的小孩子怎樣了？
生：他是個學習很認真的孩子，同時也是一個很可愛的孩子。
師：對，我們就是要從不同的角度去分析、理解同一個事物。采用“一分為二”的觀點對待周圍的事物。
、
感悟：
《語文課程標準》明確提出了“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。“多角度是指每個學生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值趨向的差異性；”有創(chuàng)意閱讀“是指學生在閱讀過程中的獨特感悟和再 創(chuàng)造。”教師在對學生這有創(chuàng)意閱讀時，要敢于打破傳統(tǒng)觀點，充分及時對其進行肯定和引導。
我們知道《小兒垂釣》這一經典詩歌一個傳統(tǒng)教學觀點是學習小孩那專心致志的學習態(tài)度，而該片斷中的學生卻提出“他很自私”“他做的不夠好”等觀點，在面隊這樣獨特的觀點，該老師并沒有否定，而是充分肯定，然后引導學生用“一分為二”的觀點評價這小孩，這樣老師的評價就起到了助燃的作用，把學生思維的火花點燃了。他的評價和引導給學生鋪設了一級向上的階梯，讓學生在他的評價中產生情感的共鳴，受到思想啟迪！
《小兒垂釣》教學設計 篇3
21、古詩兩首一、 抄寫兩首古詩。 二、 解釋字詞。1、池上： 2、艇： 3、解： 4、一道： 5、蓬頭： 6、稚子： 7、綸： 8、垂綸： 9、側坐： 10、莓苔： 11、草映身： 12、借問： 13、遙： 14、 應： 三、 說說詩句的意思。1、不解藏蹤跡，浮萍一道開。小孩不懂得藏匿行蹤，悠然自得地沖開浮萍撐船回來，只見身后浮萍分開，一時合不攏。 2、路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。過路的行人要向他打聽道路，小孩老遠就招手，意思是讓過路人靠近一些，因為怕嚇跑魚兒，他不敢馬上回答。 四、 填空。1、這兩首詩都生動地描繪了鄉(xiāng)村兒童天真淳樸的形象，表現了童心的可愛、鄉(xiāng)村生活的情趣。2、《池上》是 代 的作品，這首詩描繪了 的情景。前兩句寫小娃偷采白蓮，表現了小娃的天真調皮，這是寫事；后兩句用“浮萍一道開”寫出了美景，這首詩由事到景，景中抒情，飽含著作者對田野生活的深厚感情和對鄉(xiāng)村孩子的喜愛之情。我們還學過白居易的《 草》： ， 。 ， 。《憶江南》： ， 。 ， ？3、《小兒垂釣》是 代 的作品，這首詩描繪了 的情景，流露出濃郁的生活氣息。前兩句重在寫形，寫小孩學釣魚的姿勢；后兩句重在寫神，寫路人借問，小孩招手不應的動作神態(tài)。
《小兒垂釣》教學設計 篇4
一、教材分析：
《古詩兩首》中的兩首古詩均傳神地刻畫出天真可愛的鄉(xiāng)村兒童形象，給了我們無限的遐思、純真的童心和樸素的美感。《池上》描繪小娃偷采了白蓮的情景，細膩傳神，頗有趣味。《小兒垂釣》描繪了一個鄉(xiāng)村兒童在河邊學釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。
★ 二、教學要求：
小池
1 、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2 、學會詩中出現的兩個生字 “浮、萍 ”。
3 、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質樸、純真的童心之美。
小兒垂釣
1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。
2. 學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。
3. 背誦課文
★ 三、教學重難點：
1 、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。
2 、有感情的朗讀、背誦《池上》《小兒垂釣》，豐富古詩積累。
教學難點：
1 、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。
2 、品味古詩語言，抓住 “偷采 ”、 “不解 ”、 “藏蹤跡 ”等詞語感受詩 人煉字之妙。
★ 四、教學時間：兩課時
★ 五、教學過程：
第一課時
《 池上》
教學過程：
一、調動積累，導入新課。
1 、師：現在已是初夏時節(jié)，星期天我路過南湖邊的一個小池塘時，看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩人楊萬里《小池》中的 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。 ”說到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢？
2 、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。
3 、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘上發(fā)生的事，它 的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）相機顧名思義理解詩題：荷花池塘里。
4 、學生齊讀題目。
5 、簡介作者白居易。
（ 1） 學生說自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。
（ 2） 教師小結：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，
生逢戰(zhàn)亂，對社會黑暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的 “諷喻詩 ”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩 3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
二、初讀詩歌，整體感知。
1 、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。
2 、檢查初讀情況。
（ 1） 指名讀古詩，集體正音。
① 讀準后鼻音：撐、艇、萍；
② 學習新詞：浮萍，理解詞義，練習書寫。
（ 2）齊讀詩歌。
（ 2） 學生簡單說說池塘上發(fā)上了一件什么事兒。
（一個小孩偷采白蓮。）
3 、學生再次自由讀古詩。
要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
4 、小組合作學習，弄懂詩意。
（ 1） 學生結合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。
（ 2） 小組逐句內交流自己的理解，互相啟發(fā)、補充。
5、集體交流，了解《池上》大意。 （指名說自己對詩句的理解）
三、吟詩煉字，體會意境。
（一）前兩行 ——小娃偷采蓮。
1 、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。
3 、學生交流 “看 ”到的畫面。
（ 1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？
（學生用自己的話描述想象到的 “蓮葉何田田 ”的美好畫面，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）
（ 2）小孩如何偷采白蓮的？
① 學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。
② 看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺樣子。（讓學生為“ 小娃偷采白蓮圖 ”起個題目）
③ 朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？
（ “偷 ”，結合自己小時侯 “偷偷 ”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）
④ 配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。
（二）后兩行 ——景美童心純
1 、提問：小娃 “偷采白蓮 ”不會被發(fā)現嗎？
2 、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的 “偷采 ”之事。）
3 、抓住 “不解 ”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。
四、回歸整體，拓展延伸。
1 、學生帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。
2 、《池上》賞詩會 ——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。
3 、熟讀成誦。
五、布置作業(yè) ，鞏固練習。
1 、背誦課文。
2 、默寫《池上》。
3 、依據《池上》這首詩歌的內容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。
第二課時
《 小兒垂釣 》
教學過程：
（一）揭示詩題
1. 導入詩題
2. 理解詩題
（二）理解詩句
1. 朗讀全詩
2. 回顧方法：我們怎樣理解詩句（讀詩→釋詞→調序→解句）
（三）總結練習
1. 指導朗讀、背誦。
2. 根據這首詩，想象出一幅畫。
3. 教師總結。
（四）鞏固練習
1. 形近字組詞
釣（ ） 稚（ ） 遙（ ）
鉤（ ） 準（ ） 搖（ ）
2. 多音字組詞
3. 讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
4. 背誦《小兒垂釣》
《小兒垂釣》案例：
師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想
生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。
生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。
生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。
師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢
（請學生邊演示，邊說說手勢的含義）
生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。
師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢
生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。
生：我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。
生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。
師：大家說得非常對。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
[評析 ]
孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發(fā)展成腦組織紋路，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發(fā)，讓學生進行發(fā)散思維，同時結合行為規(guī)范的準則，引導學生養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。
★ 六、板書設計：
20 古詩兩首
偷采 白蓮回 景美引人
池上
不解 浮萍開 童真童趣
遙招手
小兒垂釣 怕魚驚
不應人
★ 七、教學后記：
童年 —— 《池上》與《小兒垂釣》教學思考
讀這兩首詩，我想到了自己的童年，在我讀小學的時候，偷采蓮蓬，小河垂釣那是發(fā)生過的。我在寫自己童年故事時，這些事早已經入文了。我沒有白居易、胡令能的才氣，將這些小事入詩，這足以證明自己的創(chuàng)造力存在問題。
現在的孩子，能做這些事的越來越少了，即使垂釣也不會有 “側坐莓苔草映身 ”的感覺，有 “路人借問遙招手，怕得魚驚不應人 ”情境，這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句 ,但孩子哪能體會到這種美呀，這不得不讓我對現在孩童缺失的世界感到憐惜。當然，不可能學什么，孩子就有什么體驗。其實這首詩還是可以排成童話劇讓學生表演的，在排練過程中，他們也能體會到 “遙招手，怕魚驚 ”的童趣。
享受孩子的童年，那是因為孩子有著非常有意思的創(chuàng)造。《池上》 “偷 ”字用的多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種 “偷 ”是會經常發(fā)生的，雖然大人們不允許孩子這么做，怕影響孩子的未來，這種偷被父母知道后一般要換回一頓打，詩中有著 “偷 ”，詩外有著 “打 ”，一偷一打，其實就構成了美好的童年回憶。所以，在課堂上我們要把這種真實傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿 “偷 “，因為模仿就不美了，那就是自己的大腦有問題了。
童年的事還是很多的，現在孩子也有著過去孩子所沒有的世界，所以學習這課，背誦這兩首詩，就是引導學生明白自己的童年小事，其實不小，寫不出詩來，是非常有意思的。
這兩首詩非常簡單，學生背誦下來，老師稍微點撥，他們就理解了。所以，我個人認為，理解這兩首詩不是什么重點，重點應該放在引導學生書寫自己的童年上，我覺得這才是把握住這兩首詩的教學起點，才能激發(fā)起學生學習的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的，因為孩子必定是孩子，他們 “不知廬山真面目，只緣身在此山中 ”的事實使得孩子想不起來用文字表達，所以在引導上還要有著新的方法。
兩首詩中的人物都是孩子，雖然詩不是課文的主人所寫，但這些事卻發(fā)生在孩子身上，我覺得讓學生認識文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人來寫？這樣引導，就等于把任務帶回了家，假如孩子的爸爸、媽媽也寫過自己的孩子，有著為孩子記日記的習慣，孩子也讀到了父母的記錄，我想孩子們會收獲到另一種的快樂。這就是我個人認為的這兩首詩教學的新方法。
所以想到這里，我覺得這兩首詩也是為我們大人而寫，也是為我們語文老師自身而寫。我們如果也以文章的形式寫著孩子們的童年事，記錄著他們的頑皮，記錄著他們的享受，課堂中也能夠把自己的記錄拿出來，讀給學生聽，我想這樣的教學就有利于學生進入詩的情境中去了。
《小兒垂釣》教學設計 篇5
教學目標：
1認知目標正確誦讀古詩，學會認讀古詩中的五個生字。
2基本懂得古詩的意思，能想象出詩句所描繪的情境。
3有感情地誦讀古詩，體會詩句中蘊涵的童趣。
教學重點：
有感情地誦讀古詩，基本懂得古詩的意思。
教學難點：
想象出詩句所描繪的情境，體會詩句中蘊涵的童趣。
教學時數：
1課時
教學過程：
一 談話導入
在唐朝的眾多詩人當中，有一位叫胡令能的詩人特別富有傳奇色彩。胡令能原本是個加工鏡子和鐵器的工匠。有一天，在睡覺的時候，他夢見一個神仙把他的肚子剖開，放了本書在里面，醒來以后，他就變得很會作詩了。而在他的詩中，咱們今天要學的這首《小兒垂釣》是最為有名的。板書課題。
二 初讀古詩，自主識字。
1聽老師讀這首詩，注意聽清字音。
2請大家各自試著讀一讀，在拼音的幫助下把字音讀準。
3和同桌相互檢查生字讀音，一起想辦法記住這五個生字。
4集體認讀生字，給大家說說你的識記好方法。
5各自練讀古詩，練好了就讀給大家聽一聽。
三 自主學習，讀中感悟。
1熟讀詩句，如果有不明白的地方就做上記號。提出問題。
2聯(lián)系解釋理解詩句的意思。
稚子：年齡小的孩子。綸：釣魚用的絲線。
垂綸：釣魚。 莓：一種小草。
苔：苔蘚植物。 映：遮住
借問：向人打聽。 應：理睬。
3探究與爭論：
“招手”一詞歷來有兩種理解，一種意見認為，“招手”指擺手，意思是：呀，別過來，別嚇跑了我的小魚兒！另一種意見認為，“招手”就是招手，意思是：噓，別出聲，湊過來，我指給你看！數百年來，許多專家、學者爭論不休，至今沒有定論。你贊同哪一種意見呢？
4朗讀背誦古詩
作者只用了短短四句話二十八個字把一位垂釣孩子的外貌、姿勢、環(huán)境、神情勾勒得生動傳神，躍然紙上。讓我們把自己當作這個垂釣的孩子，帶上動作來朗誦這首詩吧！
四 拓展積累
《小兒垂釣》教學設計 篇6
一、談話放松
1、同學們，大家好，今天第一次見面，咱們相互介紹一下：我是來自通州市實驗小學的老師，知道我姓什么嗎？（原來老師已經告訴你了！/我的姓啊，很有意思的，把它倒過來，反過來，轉半圈，還是一樣的！猜猜看！）
2、王老師啊今天特別高興！記得五年前，我就來咱們通師二附，實習過，當時而附的小朋友熱情、活潑！留給我的印象可深了！今天來到二附，見到你們，也很想跟你們交個朋友，介紹一下你自己，你的班級或你的學校，可以嗎？（補：我相信在座的客人老師們也是很想知道的！）
[評價：（簡單地）行啊，好，，記住你了！……
（可以在傳話筒的過程中補白：話筒在哪兒，幫忙傳一下。拿著話筒，享受的可是主持人的待遇，只要舉手發(fā)言，就有機會。）
（手勢停）3、二附的同學果然能說會道，活潑可愛。我還知道二附的讀書節(jié)搞得非常棒，同學們愛讀書，讀童話、讀小說、讀詩歌收獲是特別大，沒說錯吧？下面我們準備開始上課了，好嗎？
二、導入揭題（激趣）
1、揭題
這堂課，我們一起來學習唐代詩人胡令能的一首詩：小兒垂釣。跟著老師書空是個好習慣。“垂”字的橫畫比較多，中間這一橫最長；“釣”字這里面是個點兒。
2、一起讀，知道題目意思嗎？釣過魚嗎？
3、很多同學釣過魚，釣魚是件很有趣的事，詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！
三、初讀探趣
1、打開課本，自己讀讀這首詩，讀上兩遍，讀正確，有不理解的詞兒打上問號。
[課件]
（巡視）
2、反饋。手：停。誰來讀給大家聽聽。
評：不錯，三個生字全讀正確了，我們一起讀一遍。（課件出示三個生字）
還有誰再來讀。（評：詩讀得不錯，還能讀出那么一點味道來了，不錯，果然會讀詩）
3、有不理解的詞嗎？
讓學生一一列出。
誰能幫幫忙。
讓學生說，教師一一界定。（多說了：別人沒問的你也答了，少說了：看來有點難度，需要老師幫忙嗎？）
垂綸就是垂釣，那為什么不說“學垂釣”呢？
（映/應：看來這個詞一時半會還說不清楚，待會我們邊讀邊理解。板書應？
4、小結：詩讀正確了，詞語也理解了，那么詩中的趣味有沒有讀出來呢？
再輕輕地讀一遍詩，你一定能看到許多有意思的畫面。（生自瀆）你看到哪些有意思的畫面呢？
（評：真有意思/是挺好玩的，很有趣/挺逗的/恩，你呢？）（板書：趣）
小結：同學們邊讀詩，邊想象畫面，真會讀書。
四、細讀品趣
1、其實，要真正地體會這首詩的情趣和意境，還需要好好地讀一讀，抓住詩中的詞語好好體會體會，可以把自己認為有趣傳神的詞圈畫出來。
2、巡視（發(fā)現問題一一指導：大家的感受不一樣，有的在后兩行，有的在第一、二行也找了好幾個呢）
個別指導一、二行詞語，鼓勵發(fā)言。
3、反饋：讀完了嗎？圈畫了哪些詞句？選擇一個最有趣的同座交流交流。
4、誰來說？（指名）（如回答后面二句的，確實有趣/說出了你的感受，請坐，你抓住了，好的，還有其他的嗎？）
①蓬頭。（第一個回答的板書）（及時板書）
評：哦……還有誰？也覺得有趣。附和：你從“蓬頭”中品出了淘氣，“蓬頭”透著野性/本真/可愛/感興趣
小結：嘖嘖，一個“蓬頭”，讓人忍俊不禁，真是野趣十足呀！（指板書說）
（，抓的好，還有嗎？）
②側坐（及時板書）（及時板書）
評：（從“側坐”中你品出了小兒垂釣的悠閑）抓住“側坐”這個細微的動作讀出趣味來了，很好！其他同學門？有補充嗎？還有誰從“側坐”中讀出了樂趣？
回答當中插：“側坐”在大家眼里有那么多豐富的鏡頭，你們想象得真有趣。
小結：從“側坐”，大家就讀出這么多有意思的畫面，是啊，一個“側坐”，把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖，生動傳神，閑趣中又透著一絲情趣！你還抓了哪些詞語讀出了你的感受？
③草映身（可見小孩子身子小）
是啊，如果是大人哪會有“草映身”的趣味呢？
小結：“草映身”可以想象小兒垂釣之處是花紅柳綠，生機勃勃，生趣盎然。（指板書）
還有其它的嗎？
④“稚子”，稚嫩，可愛，天真。
⑤“學”非“玩”，似懂非懂，專注認真，趣味無窮。
同學們從一二兩行詩中體會出了小兒垂釣的種種樂趣，能把你體會到的“趣”讀出來嗎？
教你方法：邊讀邊想形象。
評價：感受的興趣不一樣，讀出的味道也不一樣。你對……情有獨鐘。
過渡：從小兒的摸樣→垂釣的姿態(tài)→垂釣的環(huán)境→
⑥“遙招手”“不應人”（相機板書，搖招手，不應人）
讓學生充分說的基礎之上教師小結：是啊，“路人……”那是因為“怕得……”
“怕”寫出了小兒垂釣的有趣心理，他在想什么呢？
小結：這正是兒童獨特的心理，“遙招手”、“不應人”。（板書）
多么有趣呀，越爬越有趣。能讀好這個這兩行詩嗎？
方法：借助手勢。評價：聽出你的擔心來了。
一起來讀好它！（齊讀）（教師加手勢“噓”提前滲透。）
4、讀得很好。能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎？
好，你來演這個“蓬頭雅子”。
心理疏導：會釣魚嗎？（那你是真正“學垂倫”哪！別緊張，老師教你，雙手緊握魚竿，隨時關注水畫上浮漂的動靜，一下子就學會了！/那好，來，把魚鉤甩到河里，真是有模有樣！）快看，一條魚兒游過來了……
我就是那個路人了，我就站這兒行嗎？那我還得遠遠的，到哪邊呀？
師自言自語：今天到牛家莊去買牛，可是這牛家村該往哪兒去呢？（師用手張望）奇怪！一個小孩蹲在草叢里干嘛呀？在釣魚。我來問問他：小朋友，請問到牛家村怎么走？
師走上講臺：我來問問你，你這個動作什么意思？為什么不應聲？
好的，看你釣魚這么認真，路人不會怪你的，下去吧，小家伙。
（2）招手他是這樣的，招手（招手）你有不同的表演嗎？/招手他是這樣理解的，有不同的表演嗎？
一群魚兒游過來了！抓住機會喲！
師：（換個地方）再來問問：小朋友，請問牛家莊該往哪兒走哇？
你這個手勢什么意思？
評價（3）相機
小朋友，剛才的招手是什么意思？
謝謝你，謝謝你，你在享受釣魚的樂趣時，還不忘幫助別人，真是機靈又可愛！握握手！下去吧小機靈鬼。
小結：一個“招手”，有的這么表演，有的這么表演，有的這么表演，各有各的情趣，同學們的理解都可以，專家們也一直在爭議呢？甚至連是小孩招手，還是路人招手，都有不同的意見，這個呀就是學古詩給我們帶來的樂趣！等我們長大后再去研究。
5、剛才我們通過抓詞語，想畫面，品意境感受到了小兒垂釣的野趣、樂趣、生趣、情趣。這些便是難得的童趣！
五、吟詩誦趣
《小兒垂釣》這首詩，短短四行，卻給我們勾勒了一位天真浪漫，稚氣可愛的小兒的形象。閉上眼睛，（音樂起）展現在我們面前的是一幅充滿童趣的《小兒垂釣》
師范讀（完，聽音樂）
吟詩是感情豐富的表現，是自我陶醉的體現。自己也試著吟誦這首詩。
大家（挺）有吟詩的味道，誰愿意來試試？推薦一個吧？（老師給你配上音樂）
掌聲，真不愧是二附的學生，no.1！吟詩見功底呀！（豎拇指）
一起來吟這首石，能不看屏幕嗎？音樂一起來……（手勢指揮）
六、拓展賞趣
1、大家沉浸其中地吟著，陶醉在童趣之中。其實古詩中寫童趣的詩還不少，拿出講義，老師推薦給大家的是：白居易的《池上》，袁枚的《所見》，高鼎的《村居》，楊萬里的《宿新市徐公店》。
選一首你最喜歡的，按照剛才學古詩的方法：抓詞語、想畫面、品意境，好好體會其中的童趣所在。
2、學生交流匯報，先讀讀，再說說你感受到的童趣。
①“偷”字細品之下，卻是天真可愛！妙就妙在“不解”，童趣之所在呀！②能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢？
③這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶？放飛的還有無盡的童趣！
④蝴蝶是沒抓到，可是快樂卻已經裝在他們心里了！
七、總結明趣
1、今天，我們學習了《小兒垂釣》，還讀了幾首童趣詩，詩人們?yōu)槭裁茨軐懗鑫覀儍和姆N種童趣之所在呢？我想這和他們擁有一顆童心。用不泯的童心去觀察著生活有關。冰心奶奶曾說過：除了宇宙最可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠是一個人最眷戀的精神家園。
2、孩子們，你們擁有這世上最寶貴的童真、童趣、童心，永遠不要放棄：童心不泯，童趣永在……
作業(yè)：詩歌學完了，老師還想給大家留兩個作業(yè)。根據自己的興趣選一個完成吧：1、展開想象，把《小兒垂釣》改寫成一個有趣的故事。
2、畫出你想象中的小兒垂釣圖，再和書本上的插圖比較比較。
大家可以把作業(yè)通過e-mail的方式發(fā)送給我，我的e-mail是.
《小兒垂釣》教學設計 篇7
【教學內容】
國標版小學語文第八冊古詩兩首：《池上》、《小兒垂釣》。教學時間為一課時。
【教學理念】
1.“簡”出三味
從疏通古詩進行表層解讀，到體悟古詩進入中層解讀，再到挖掘古詩達到深層次解讀，設計既體現古詩學習之“三味”，又把學習的三大目標“球形”融合，所以我設計了三個教學步驟：聊字聊詩，聊意聊趣，聊聊趣事詩。三個步驟中簡練問題，追求簡約而不簡單的教學效果。
2.“合”出高效
語文課堂教學應該努力在整合上做文章。在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養(yǎng)。求同存異是整合的關鍵，從整合入手解讀古詩，突破古詩教學的習慣模式。分步解讀，則是在整合之間的跨度上，深入感悟意象與情趣。用“總-分-總”的教學模式引出同類“童年趣事詩”的課外拓展。
3.“聊”出輕松
兩首古詩都是充滿兒童情趣的絕句，詩意通俗易懂，不需花費太多的時間，把感悟詩中意境和體會童真、童趣作為教學的重點。用聊天的方式，在輕松、自然的氛圍之中學生入情入境，不僅掌握了知識，體會了作者對小孩的喜愛之情，還培養(yǎng)了學生的想象能力和創(chuàng)新思維，在主動參與中體驗到成功的樂趣。
【教學要求】
1.知識目標：學會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側。
2.能力目標： （1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩；（2）理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境。
3.情感目標：感受鄉(xiāng)村孩子的純真、可愛。
【教學重點】感悟詩中的意境，體會童真童趣。
【教學難點】感受古詩語言的精練之美。
【教學準備】教學多媒體ppt演示文稿。
【教學過程】
一、整體感知，聊“字”、聊“詩”。
1.學生自讀，注意讀正確、讀通順。
2.朗讀古詩，強調：
◇《池上》“撐、艇、萍”，后鼻韻母讀清楚。
◇《小兒垂釣》“側”，平舌音，“稚”，翹舌音。“映身、應人”注意押韻。
3.聊字：撐艇萍稚側
4.聊詩：兩首古詩有哪些相同的地方，再推敲推敲相同中的不同。
【整合學習理論認為：學生唯有將他們所有的感覺、情緒、智慧投入學習的過程之中，才能獲得最好的學習效果。我讓學生采用發(fā)現古詩的相同與不同，學生興趣盎然，思維活躍起來，變被動的聽講為主動的參與。】
二、品悟詩眼，聊“意”、聊“趣”。
1.自由讀詩，聊詩中畫面，解決基本詩意。追問中點撥重點詞的理解：
《池上》：解、一道
《小兒垂釣》：蓬頭、側坐、莓苔、映身、借問、遙、應
2.深入品悟：猜一猜兩個小孩兒各有什么心思。
《池上》
◇緊張。聊“偷”字。
◇高興。拓展《荷花》片段：“荷花已經開了不少了……”及“蓮葉何田田……”詩。）品讀：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”
《小兒垂釣》
◇聊“遙招手”，引導學生發(fā)散思維。
3.把握人物形象：這是兩個什么樣的小娃？
4、積累兩首詩：看畫吟誦。
【在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。《小兒垂釣》后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”中，“招手”之意歷來存有異議。我以為，這正是激發(fā)學生學習興趣、促使他們萌生探究欲望、進而實現自主學習的良好契機。同時感悟古詩，不在于詩句的字面意思，而在于詩句的趣味和意味，引領學生讀出詩句背后的那份意，那份趣。】
三、得益課外，聊聊 “童趣詩”。
1.引導學生積累童年趣事詩。
（1）幼女詞 （2）所見 （3）宿新市徐公店
2.出示自選作業(yè)。
【為使教學呈現螺旋上升的態(tài)勢，設計中抓住古詩主題教學的“輻射點”，通過熏陶與體驗，理解與感悟，使得學生的語文素養(yǎng)在主題學習中獲得質的提升，從而夯實學生語言文化的根基。詩歌的廣闊意境給學生留下自由開掘的空間，而最后多元化的作業(yè)樣式則在于激活學生各富色彩的智慧。】
《小兒垂釣》教學設計 篇8
教材簡析：
是一首充滿兒童情趣的絕句，作者是唐代詩人胡令能。這首詩描畫了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子認真專注、天真爛漫的神態(tài)躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩兒形象，使人感到逼真、親切。
結合本單元反映兒童生活的主題，及學習人物描寫方法的要求，讓學生在誦讀過程中展開想象，體驗情感，豐富學生的積累，陶冶愛美情操。
學情分析：
學生有一定的知識儲備和分析能力，對事物有強烈的好奇心，往往喜歡主動探究問題。本詩淺顯，借助書上的畫面和注釋，學生理解起來不難，因此，重點可放在引導學生體會情感、培養(yǎng)想象力上。
教學目標：
1、有感情到朗讀、背誦本詩。
2、能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，激發(fā)學習古詩的興趣。
3、感受鄉(xiāng)村生活，陶冶愛美的情趣，養(yǎng)成積累的習慣。
教學過程：
一、 復習學過的關于鄉(xiāng)村兒童生活的詩，導入新課。板書課題并揭題。
二、 簡介作者，描述一個與詩有關的故事引生讀詩文。
(一)、初讀詩文，讀后表揚學生中好的學習方法，滲透給學生。
(二)、結合注釋，再讀詩文，要求邊讀邊想象。
1、說說腦海中浮現了什么情景?并說出根據詩中的哪些詞句想象的。
2、根據學生的回答，師板書相關的詞句完成詩抄。
其間解決下列問題。
(1)兒童的樣子。
(2)“垂綸”的意思，在詩中找出近義詞。
(3)兒童專心釣魚的神態(tài)動作。
說明：充分發(fā)揮學生的自主性和想象力，啟發(fā)學生自己去誦讀、思考、領會，掌握閱讀古詩的方法，培養(yǎng)學生讀古詩的能力。
三、 表演再現，品讀詩句。
師：我們一起讓自己想象的畫面活起來。
(一)、準備階段
1、讓學生根據詩文安排環(huán)境，并說說為什么這樣安排?
2、根據詩文安排角色，為他們改變一下形象，選擇道具，并根據詩文說出理由，幫助理解古詩。
3、用語言對裝扮后的環(huán)境、人物進行生動描述，進行語言訓練 。
(二)、表演階段
1、學生根據自己的理解進行表演。
2、在表演中，教師適時穿插詢問。
問路人：剛才你一臉焦急，怎么現在面露驚喜?
你看到了什么?能不能吟出一句詩?(生吟第一句。)
問稚子：你遠遠地擺手是想告訴他什么嗎?(板書：暗示、示意)
你為什么不出聲和他說呢?
看他走過來你的心情怎樣?你覺得這句詩怎樣讀最能體現你的心情?(生品讀第二句詩)
3、學生品讀全詩。
(三)、背誦積累
說明：變教教材為用教材，充分利用教材，鼓勵學生合理地想象，讓學生在主動參與中自主領會到感情，培養(yǎng)觀察說話的能力，訓練描寫人物的方法，學生在主動學習中體驗到成功和樂趣，讓第一范文變得即好玩又有目的性。指導學生采用多種方式進行朗讀，注意讀出詩的節(jié)奏、韻腳和情感，進入古詩描繪的境界，感受詩的意境美、語言美。
四、 拓展
師：詩讀完了，可是故事結束了嗎?此時你還想知道些什么?
根據自己的想象續(xù)編故事。
說明：問題指引了續(xù)編的方向，由于學生在課堂上進行了充分的觀察，這是一個水到渠成的練習。
點評
本課時從學生的需求出發(fā)設計目標，在教學過程中，以表演為依托，通過學生對人物形象的塑造，人物動作的刻畫，既讓學生領會了詩意，也讓學生體會了感情，受到的語文訓練是多方面的，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，積累了對人物描寫的方法的運用。
《小兒垂釣》教學設計 篇9
一.教學目標
1.理解詩句,并能用自己的話說出詩句的意思.
2.引導學生根據詩句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象.培養(yǎng)學生的想象能力.
3.培養(yǎng)學生正確流利,有感情的朗讀背誦課文的能力.
二.教學重點及難點
指導學生理解詩意,領會感情,培養(yǎng)學生的想象能力.
三.教學過程
(一) 導入新課:
1、同學們,你們誰跟父母去釣過魚呀?怎樣釣魚?(指名學生說一說)
2、板書并齊讀課題。。
（二）釋題：
讀題思考:“小兒"指什么？”““小兒垂釣”是什么意思？
（三）學習課文
1、看詩，聽錄音。
2、學生自學，不理解的詞查字典。
3、理解前兩句詩的意思。
4、學習后兩句詩的意思。
①指名讀后兩句。
②問：小男孩正在專心釣魚的時候，誰來了？
③他來干什么？
④看，小孩是怎么做的？
⑤他為什么擺手？“遙”是什么意思？
⑥從哪看出他怕把魚嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚？
⑦“應”是什么意思？（回答）
師小結：小孩既怕老爺爺的腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己的回答聲把魚嚇跑，他一門心思用在了釣魚上，你覺得他釣魚的態(tài)度怎么樣？（很專心；很認真）
⑧指名學生表演。一人扮路人，一人扮小孩（體會小孩緊張的心情）
⑨指導學生看圖朗讀，讀出小男孩緊張的心情。
⑩指名說說后兩句詩的意思。
5、指名用自己的話說說全詩的意思。
（四）總結全文：詩人抓住了小孩釣魚時所表現出的某些特點，用通俗易懂得詩句，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩的形象，詩中有動有靜，情景交融，使人倍感親切，讓我們帶著這樣的感情大聲朗誦這首詩好嗎？
《小兒垂釣》教學設計 篇10
教學目的：
情感目標：逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。
知識目標：學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。
能力目標：背誦課文
教學重點：
1.識記本課的生字并知道它們的意思。
2. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。
教學過程：
一、揭示詩題。
1. 導入詩題。
2. 理解詩題。
二、理解詩句。
1. 朗讀全詩。
2. 回顧方法：我們怎樣理解詩句(讀詩→釋詞→調序→解句)。
3. 釋詞解句。
三、總結練習。
1. 指導朗讀、背誦。
2. 根據這首詩，想象出一幅畫。
3. 教師總結。
四、鞏固練習。
1. 形近字組詞。
釣( )稚( )遙( )
鉤( )準( )搖( )
2. 多音字組詞。
3. 讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
________________________________________________________
五、背誦《小兒垂釣》。
《小兒垂釣》教學設計 篇11
作者：佚名 轉貼自：中國語文教學 點擊數：743
《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》
一、教材分析：
《古詩兩首》中的兩首古詩均傳神地刻畫出天真可愛的鄉(xiāng)村兒童形象，給了我們無限的遐思、純真的童心和樸素的美感。《池上》描繪小娃偷采了白蓮的情景，細膩傳神，頗有趣味。《小兒垂釣》描繪了一個鄉(xiāng)村兒童在河邊學釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。
★ 二、教學要求：
小池
1 、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2 、學會詩中出現的兩個生字 “浮、萍 ”。
3 、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質樸、純
真的童心之美。
小兒垂釣
1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。
2. 學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。
3. 背誦課文
★ 三、教學重難點：
1 、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。
2 、有感情的朗讀、背誦《池上》《小兒垂釣》，豐富古詩積累。
教學難點：
1 、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，
與古詩意境產生共鳴。
2 、品味古詩語言，抓住 “偷采 ”、 “不解 ”、 “藏蹤跡 ”等詞語感受詩
人煉字之妙。
★ 四、教學時間：兩課時
★ 五、教學過程：
第一課時
《 池上》
教學過程：
一、調動積累，導入新課。
1 、師：現在已是初夏時節(jié)，星期天我路過南湖邊的一個小池塘時，
看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩人楊萬里《小池》
中的 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。 ”說到池塘、荷花，你們
還想到哪些詩句呢？
2 、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。
3 、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘上發(fā)生的事，它
的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）相機顧名思義理解詩題：
荷花池塘里。
4 、學生齊讀題目。
5 、簡介作者白居易。
（ 1） 學生說自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。
（ 2） 教師小結：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，
生逢戰(zhàn)亂，對社會黑暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的 “諷喻詩 ”。他熱愛大自然，寫
了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少
能讀。白居易一生寫詩 3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
二、初讀詩歌，整體感知。
1 、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。
2 、檢查初讀情況。
（ 1） 指名讀古詩，集體正音。
① 讀準后鼻音：撐、艇、萍；
② 學習新詞：浮萍，理解詞義，練習書寫。
（ 2）齊讀詩歌。
（ 2） 學生簡單說說池塘上發(fā)上了一件什么事兒。
（一個小孩偷采白蓮。）
3 、學生再次自由讀古詩。
要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
4 、小組合作學習，弄懂詩意。
（ 1） 學生結合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。
（ 2） 小組逐句內交流自己的理解，互相啟發(fā)、補充。
5、集體交流，了解《池上》大意。 （指名說自己對詩句的理解）
三、吟詩煉字，體會意境。
（一）前兩行 ——小娃偷采蓮。
1 、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。
3 、學生交流 “看 ”到的畫面。
（ 1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？
（學生用自己的話描述想象到的 “蓮葉何田田 ”的美好畫面，喚
起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）
（ 2）小孩如何偷采白蓮的？
① 學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜
美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。
② 看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺樣子。（讓學生為
“ 小娃偷采白蓮圖 ”起個題目）
③ 朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？
（ “偷 ”，結合自己小時侯 “偷偷 ”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）
④ 配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。
（二）后兩行 ——景美童心純
1 、提問：小娃 “偷采白蓮 ”不會被發(fā)現嗎？
2 、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的
一道浮萍已經暴露了他的 “偷采 ”之事。）
3 、抓住 “不解 ”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。
四、回歸整體，拓展延伸。
1 、學生帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。
2 、《池上》賞詩會 ——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。
3 、熟讀成誦。
五、布置作業(yè) ，鞏固練習。
1 、背誦課文。
2 、默寫《池上》。
3 、依據《池上》這首詩歌的內容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩
配一幅畫。
第二課時
《 小兒垂釣 》
教學過程：
（一）揭示詩題
1. 導入詩題
2. 理解詩題
（二）理解詩句
1. 朗讀全詩
2. 回顧方法：我們怎樣理解詩句（讀詩→釋詞→調序→解句）
（三）總結練習
1. 指導朗讀、背誦。
2. 根據這首詩，想象出一幅畫。
3. 教師總結。
（四）鞏固練習
1. 形近字組詞
釣（ ） 稚（ ） 遙（ ）
鉤（ ） 準（ ） 搖（ ）
2. 多音字組詞
3. 讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
4. 背誦《小兒垂釣》
《小兒垂釣》案例：
師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想
生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。
生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。
生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。
師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢
（請學生邊演示，邊說說手勢的含義）
生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。
師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢
生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。
生：我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。
生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。
師：大家說得非常對。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
[評析 ]
孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發(fā)展成腦組織紋路，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發(fā)，讓學生進行發(fā)散思維，同時結合行為規(guī)范的準則，引導學生養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。
★ 六、板書設計：
20 古詩兩首
偷采 白蓮回 景美引人
池上
不解 浮萍開 童真童趣
遙招手
小兒垂釣 怕魚驚
不應人
★七、教學后記：
童年
—— 《池上》與《小兒垂釣》教學思考
讀這兩首詩，我想到了自己的童年，在我讀小學的時候，偷采蓮蓬，小河垂釣那是發(fā)生過的。我在寫自己童年故事時，這些事早已經入文了。我沒有白居易、胡令能的才氣，將這些小事入詩，這足以證明自己的創(chuàng)造力存在問題。
現在的孩子，能做這些事的越來越少了，即使垂釣也不會有 “側坐莓苔草映身 ”的感覺，有 “路人借問遙招手，怕得魚驚不應人 ”情境，這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句 ,但孩子哪能體會到這種美呀，這不得不讓我對現在孩童缺失的世界感到憐惜。當然，不可能學什么，孩子就有什么體驗。其實這首詩還是可以排成童話劇讓學生表演的，在排練過程中，他們也能體會到 “遙招手，怕魚驚 ”的童趣。
享受孩子的童年，那是因為孩子有著非常有意思的創(chuàng)造。《池上》 “偷 ”字用的多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種 “偷 ”是會經常發(fā)生的，雖然大人們不允許孩子這么做，怕影響孩子的未來，這種偷被父母知道后一般要換回一頓打，詩中有著 “偷 ”，詩外有著 “打 ”，一偷一打，其實就構成了美好的童年回憶。所以，在課堂上我們要把這種真實傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿 “偷 “，因為模仿就不美了，那就是自己的大腦有問題了。
童年的事還是很多的，現在孩子也有著過去孩子所沒有的世界，所以學習這課，背誦這兩首詩，就是引導學生明白自己的童年小事，其實不小，寫不出詩來，是非常有意思的。
這兩首詩非常簡單，學生背誦下來，老師稍微點撥，他們就理解了。所以，我個人認為，理解這兩首詩不是什么重點，重點應該放在引導學生書寫自己的童年上，我覺得這才是把握住這兩首詩的教學起點，才能激發(fā)起學生學習的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的，因為孩子必定是孩子，他們 “不知廬山真面目，只緣身在此山中 ”的事實使得孩子想不起來用文字表達，所以在引導上還要有著新的方法。
兩首詩中的人物都是孩子，雖然詩不是課文的主人所寫，但這些事卻發(fā)生在孩子身上，我覺得讓學生認識文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人來寫？這樣引導，就等于把任務帶回了家，假如孩子的爸爸、媽媽也寫過自己的孩子，有著為孩子記日記的習慣，孩子也讀到了父母的記錄，我想孩子們會收獲到另一種的快樂。這就是我個人認為的這兩首詩教學的新方法。
所以想到這里，我覺得這兩首詩也是為我們大人而寫，也是為我們語文老師自身而寫。我們如果也以文章的形式寫著孩子們的童年事，記錄著他們的頑皮，記錄著他們的享受，課堂中也能夠把自己的記錄拿出來，讀給學生聽，我想這樣的教學就有利于學生進入詩的情境中去了。
中國語文教學
查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！
《小兒垂釣》教學設計 篇12
一、默寫古詩，再解釋詞語和詩句。
默寫《池上》和《小兒垂釣》兩首古詩
解：__________________________遙：_________________________
一道：________________________________應：_________________
《池上》三四句的意思是_____________________________________
《小兒垂釣》三四句的意思是：_______________________________
二、聯(lián)系詩文填空。
《池上》、《小兒垂釣》都生動地描繪了鄉(xiāng)村孩子天真淳樸的形象。《池上》一詩中孩童的天真表現在______________。《小兒垂釣》中孩童的天真表現在______________________________。
三、你還學過哪些反映兒童生活的古詩？想一想，背一背，把詩題和相對應的詩句用直線連起來。
村居 兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
宿新市徐公店 牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。
所見 兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
村晚 意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
選擇上面的其中兩首詩默寫下來。
四、閱讀短文，完成練習：
奇跡的名字叫父親
1984年，在一艘橫渡大西洋的船上，有一位父親帶著他的小女兒，去和在美國的妻子會合。
海上風平浪靜，晨昏瑰麗的云霓交替出現。一天早上，父親正在艙里用腰刀削蘋果，船突然劇烈地搖晃。父親摔倒時，刀子插在他胸口。他全身都在顫抖，嘴唇瞬間發(fā)青。
6歲的女兒被父親瞬間的變化嚇壞了，尖叫著撲過來想要扶他。他卻微笑著推開女兒的手：“沒事兒，只是摔了一跤。”然后輕輕地拾起刀子，很慢很慢地爬起來，不大引人注意地用大拇指揩去了刀鋒上的血跡。
以后三天，父親照常每晚為女兒唱搖籃曲，清晨替她系好美麗的蝴蝶結，帶她去看大海的蔚藍。仿佛一切如常，而小女兒卻沒有注意到父親每一分鐘都比上分鐘更衰落、蒼白，他看向海平線的眼光是那樣憂傷。
抵達的前夜，父親來到女兒身邊，對女兒說：“明天見到媽媽的時候，請告訴媽媽，我愛她。”
女兒不解地問：“可是你明天就要見到她了，你為什么不自己告訴她呢？”
他笑了，俯身，在女兒額上深深刻下一個吻。
船到紐約港了，女兒一眼便到熙熙攘攘的人群中認出母親，她大喊：“媽媽！媽媽！”
就在此時，周圍忽然一片驚呼，女兒一回頭，看見父親已經仰面倒下，胸口如井噴，剎那間染紅了整片天空。
尸解的結果讓所有人驚呆了：那把刀無比精確地洞穿了他的心臟。他卻多活了三天，而且不被任何人知覺。唯一能解釋的是因為創(chuàng)口太小，使得被切斷的心機依原樣貼在一起，維持了三天的供血。
這是醫(yī)學史上罕見的奇跡。醫(yī)學會議上，有人說要稱它為大西洋奇跡。有人建議以死者的名字命名，還有人說要叫它神跡。
“夠了！”那是一位坐在首席的老醫(yī)生、須發(fā)皆白，皺紋里滿是人生的智慧。此刻一聲大喝，然后一字一頓地說：“這個奇跡的名字，叫父親。”
1.給下列加點字選擇正確讀音。
削蘋果（xuē xiāo ） 系好（jì xì） 創(chuàng)口（chuāng chuàng）
2.寫出下列詞語的近、反義詞。
近義詞：劇烈（ ） 照常（ ） 抵達（ ） 精確（ ）
反義詞：出現（ ） 罕見（ ） 憂傷（ ） 衰弱（ ）
3.仔細讀一讀，認真想一想，再回答問題。
（1）父親受傷后是什么力量促使他頑強地多活了三天？
（2）你能列舉出三件父親關心你的事例嗎？
（3）讀了這篇短文，你一定會有一些感想或體會，請真實地寫下來。
《小兒垂釣》教學設計 篇13
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學會本課4個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。
3、理解這兩首古詩的意思，想象古詩描繪的情景，感受鄉(xiāng)村兒童鮮明的形象，體會純真的童心和樸素的美感。
教學重點、難點
了解古詩意思，想象古詩情景，感受鄉(xiāng)村兒童鮮明的形象，體會純真的童心和樸素的美感。
教學時間
兩課時
第一課時
課時目標
學習《池上》，理解這首古詩的意思，想象古詩描繪的情景，感受鄉(xiāng)村兒童鮮明的形象，體會純真的童心和樸素的美感。
教學過程
一、復習導入
指名背誦《小池》，導入學習《池上》。
二、初讀古詩
“池上”到底有怎樣一副情景呢？出示插圖。
圖上畫了什么？
重點引導學生觀察小娃的動作、神情，想象他的心情。
三、學習古詩
當詩人白居易看到這幅情景時，不由自主地寫下了這首詩《池上》。
1、初讀古詩
讀準、讀通
2、通過剛才的看圖，大家一定不難讀懂這首詩，自由讀，提出不理解的地方。
不解藏蹤跡：不懂得藏匿行蹤。
3、讀到這兒，你覺得這個小娃怎樣？為什么？
天真無邪 純樸可愛（不解藏蹤跡）
4、練習朗讀，背誦。
四、作業(yè)
抄寫、默寫古詩
第二課時
課時目標
學習《小兒垂釣》，理解這首古詩的意思，想象古詩描繪的情景，感受鄉(xiāng)村兒童鮮明的形象，體會純真的童心和樸素的美感。
教學過程
一、復習導入
背誦《小池》
今天這節(jié)課，讓我們再去認識一位可愛的小娃。
二、初讀古詩
1、自由讀，要求：讀準字音，讀通句子。
2、指名讀
3、齊讀
三、讀懂古詩
1、看看插圖，讀讀詩句，小小組討論詩句意思。
2、指名交流
蓬頭：古時候孩子的一種發(fā)型。
稚子：小孩子
綸：釣魚用的絲線。垂綸：釣魚。
側坐：斜著身子坐著。
莓苔：泛指野草。
草映身：（小孩坐在草叢中）綠草掩映著他的身體。
借問：向人打聽。
遙：遠遠地
應：應答
在理解詞意的基礎上，說說詩句的意思，讓學生感受到這個釣魚孩子的純樸可愛。
2、練習朗讀
四、拓展古詩
1、閱讀練習冊的材料，并試著演一演。
2、再次朗讀古詩，并練習背誦。
五、作業(yè)
抄寫并默寫古詩
《小兒垂釣》教學設計 篇14
對韓莉老師執(zhí)教的《古詩兩首》的評析(《池上》和《小兒垂釣》)
韓莉老師本次執(zhí)教的是蘇教版第八冊的第20課——《古詩兩首》，分別為《池上》和《小兒垂釣》。
這兩首詩都是描寫古代孩子的童年生活，它很能引起學生的共鳴，因為童年都是快樂的，無論古代還是現在。本節(jié)課中，韓老師力圖創(chuàng)設、體現和詩文相吻合的氛圍，讓學生感受到詩中孩子的有趣、天真，去有滋有味的誦讀，輕松的學古詩。
古詩教學的精髓是誦讀，古詩教學的課堂應該是書聲瑯瑯的課堂，課程標準各學段古詩文閱讀的教學目標中也都強調了“誦讀”二字，要求在讀中體味作品的內容，讀中體驗情感，讀中感受語言美。古詩文的教學應真正貫徹“以讀為本”的理念，采用各種形式的讀，在讀中理解、感悟、體驗、積淀。
把握住這一點，韓老師精心設計了“三讀”：初讀，正確流利；再讀，讀出畫面；三讀，不同形式讀得興趣盎然。層層遞進，整個教學過程十分的輕松、愉悅。
我們都知道，一直以來，課內古詩文的教學中，絕大多數教師還是秉承傳統(tǒng)，采用“講解法”，即“解詞釋句——串講全詩——背誦默寫”。如此，古詩中最具光華、最耐人尋味的意蘊常遭忽略，學生自讀感悟，從詩中讀出自己的獨特體會、讀出自己的想象力和鮮明的個性的時間和空間都很少。實際上，“閱讀是學生的個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（《課程標準》）因此，教師應讓學生直面經典:自己讀解，自己感悟，自己體會。
韓老師很好地把握住了這一點，課堂上，沒有刻意花精力去逐字地講解，沒有擔心如何翻譯成現代文，不需要學生字字會解釋，句句能分析。這樣，學生在一個輕松的環(huán)境中，漸漸理解，慢慢受滋潤，能根據自己的理解去認識這兩個和他們一般大的孩子，開心地學，有趣地讀，多多地記。
“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”（《課程標準》）古詩文教學的課堂當然也應該如此。正如黑格爾所說的：“就詩的表現方式來說，詩顯示出整體藝術，所以在詩的領域里，其他各門藝術的表現方式也用得上。”韓老師利用這一點，充分解讀教材，把握住《池上》這首詩獨特的韻律美，打破學科之間的界限，將音樂帶入課堂，讓學生將古詩唱出來，孩子們唱得興趣盎然，也令我們眼前一亮，原來古詩還可以用音樂表現出來！
另外，我們注意到了一個細節(jié)：韓老師在教材的處理上做了一些細微的調整，將《小兒垂釣》放在前面執(zhí)教，可能因為學釣魚，和我們這里的孩子的生活更接近，孩子們學起來也更有興趣；同時，相對于《小兒垂釣》，《池上》語言更加直白，在人教版的教材中，這首詩是在二年級學習的。
古詩文的教學，如何更新觀念，優(yōu)化教學，讓這經過一代又一代人以生命參與和證明了的古典文學精華，從學生口中滲融于他們的血液里，芬芳在他們的生命中，現在、將來都是很值得我們去研究的！
《小兒垂釣》教學設計 篇15
教學目標
1.、會認“垂、蓬、側、莓、苔”五個生字
2、理解詩句,并能用自己的話說出詩句的意思.
3、引導學生根據詩句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象.培養(yǎng)學生的想象能力.
4、.培養(yǎng)學生正確流利,有感情的朗讀背誦課文的能力.
教學重點及難點
指導學生理解詩意,領會感情,培養(yǎng)學生的想象能力.
課前準備
生字卡片、課件
教學過程：
一、復習鞏固，導入新課，激發(fā)興趣
同學們，咱們從前學過很多古詩，誰能背給大家聽聽。
指名背誦《宿新市徐公店》
你背的這首詩描寫了追黃蝴蝶的孩子，非常有趣。同學們，今天要走進我們課堂的也是古時候的一個小朋友，當時詩人把小孩兒叫作“小兒”、板書：小兒。這個小孩子在做什么呢？
板書垂釣。這兒有一個生字 垂，誰會讀？多指名幾個讀，齊讀。來，一起讀讀這個詞：垂釣
你能通過這個詞想像出這個小孩兒在做什么嗎？（釣魚）
是的，這首詩就寫了小孩子釣魚的事，我們一起來讀讀課題吧！
齊讀課題
這首詩的作者是唐代詩人胡令能（板書：唐 胡令能）
他筆下的小朋友是怎樣釣魚的？
請同學們打開書，自己先讀一讀這首詩，認讀生字，讀準字音，把這首詩多讀幾遍。
二、初讀古詩，認識生字、詞語，準確朗讀
剛才同學們讀得很認真，老師聽見一些同學大聲地認讀生字，真會學習。
那我們就先來認識認識詩里的生字朋友
垂、蓬、側、莓、苔
1、認讀生字
2、指名讀，齊讀
3、去掉拼音，齊讀，開火車讀
4、認讀詞語
CAI出示：蓬頭、稚子、垂綸、莓苔、草映身、招手、不應人
師引導學生讀準，讀懂，讀美！
5、將我們認識的字詞朋友放回古詩中，自由地讀一讀，試著把古詩多讀幾遍。看看誰能把古詩讀得既準確又流利！
6、師范讀
讓我們趕快走進古詩去看看這個小孩子究竟是怎么學釣魚的？
三、情境導入，理解品讀詩句
1、蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身
CAI仔細看圖，看到了什么？自己靜靜地想一想，用幾句話說給同桌聽一聽
同學們說了這么多，詩人只用了兩行詩，十四個字就把這副畫展現在我們面前
板貼在黑板上
指導朗讀
這個孩子是怎樣坐在河邊釣魚的呢？我們學一學吧！
全班表演側坐 你們側坐的樣子和詩里的孩子一樣可愛。這樣坐著，多么舒服，多么愜意啊！
孩子側身坐在綠綠的莓苔上，周圍的水草郁郁蔥蔥，密密層層遮住了他的身體，這就是：草映身！
孩子小小的，水草密密的、高高的，把孩子小小的身體全遮映住了！
指導朗讀。
咦，孩子為什么要找一個水草這么茂密的地方釣魚呢？
男女生比賽讀，全班齊讀。
3、路人借問遙招手，怕得魚驚不應人
孩子釣了好久，一條魚也沒有釣到。他透過清澈的河水看到一條大魚慢慢游過來了，眼看就要上鉤了，他屏住呼吸，靜靜等待魚兒上鉤。正在這時發(fā)生了一件什么事？
來，結合圖畫，自由讀讀這兩行詩吧 （板貼在黑板上）
生答 遠處有個人路過這里，發(fā)現了這個釣魚的男孩，于是向他問路。他招手不回答路人，怕把魚嚇跑了。
師演：正在孩子專心釣魚等待魚兒上鉤的時候，遠遠來了一個路人問路，來，我就是這個路人
你們就是釣魚的稚子！（演）：“小朋友，請問你杏花村怎么走啊？”
你們怎么都這樣擺手，
不出聲回答我啊？|（怕得魚驚）
原來是“怕得魚驚”，所以你們“不應人”，所以你們才沖著我“遙招手”。
我問路時，你們心里在說：
（帶著自己的感受，自由讀讀這兩行吧）
孩子心里還會說？
路人來問路時他遠遠就招手不回答路人，怕魚兒受驚了不來上鉤。他心里說：別喊了別喊了，別把我的魚兒驚跑了
小組比賽讀
齊讀
4、就是這短短的四句詩，把這樣一個天真可愛，聰明機靈專心釣魚的孩子帶到了我們面前。想象孩子可愛的樣子，讓我們把整首詩完整地讀一讀吧。
大家讀得真好，這個同學啊還帶著動作在讀呢！我們一起來帶著動作讀一讀吧！
5、CAI音樂
清澈河水里，魚兒自在游，綠綠莓苔旁，孩子靜等候。
頭發(fā)蓬蓬亂，水草綠幽幽，路人來問路，遠遠急招手。
合著音樂，我們一邊想象畫面一邊讀古詩，看誰能把古詩背誦下來。
（把板書摘下）
6、合上書，結合圖畫，我們自由地把古詩背給同桌聽聽吧
7、指名背誦。齊背
四、拓展《村晚》
今天我們一起讀了一首這么有趣的詩，還認識了一個聰明的孩子。其實古詩中描繪了不少可愛的兒童形象，例如我們從前學過的《宿新市徐公店》，今天老師還給大家?guī)砹艘皇姿未娙死渍饘懙摹洞逋怼?/p>
村晚
[宋]雷震
草滿池塘水滿陂(bēi)，
山銜落日浸寒漪（yī）。
牧童歸去橫牛背，
短笛無腔信口吹。
大家借助拼音自由的讀一讀吧
指名一二，齊讀
描述詩意
五、作業(yè)
今天《小兒垂釣》里的稚子陪伴我們度過了快樂的學習時光，現在老師要考考你們了，翻開書83頁再仔細觀察書上的插圖，一邊看一邊想想插圖和我們學的古詩相比還差點什么？
我們拿起彩筆畫一畫吧。
《小兒垂釣》教學設計 篇16
設計意圖：
小學古詩教學要眼于培養(yǎng)學生感知語言的能力，強調以讀為本，通過組織生動活潑、科學有效的朗讀訓練，引導學生感知語言，感悟形象，體驗情感，體會情感，體會用意。遵循以下思路展開：激趣導入——初讀感知——品讀感悟——讀背體會。
教材分析：
《古詩兩首》《池上》寫鄉(xiāng)村孩童的天真可愛，一是“偷采”，二是“不解”；而《小兒垂釣》中則有“映身”、“遙招手”、“不應人”。教學中要把詩句中寫景和敘事的畫面有機地結合起來，自然巧妙地過渡引導，使整首詩的意境渾為一體。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、學會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側。
3、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質樸、純真的童心之美。
教學重、難點：
1、理解詩句的意思，感悟詩中的意境，體會童真童趣。
2、感受古詩語言的精練之美。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、簡介白居易。
白居易：字樂天，號香山居士，從小生活清貧，生逢戰(zhàn)亂，對社會黑暗和人民疾苦有
較深的了解。他寫了很多詩，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的“諷刺詩”。他熱愛大自然，寫下了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
二、初讀詩歌，整體感知。
1、學生自讀《池上》。要求：讀準字音，讀通詩句。
2、檢查。
（1）讀準字音：撐、艇、萍都是后鼻音。
（2）理解詞語：浮萍。
（3）齊讀詩歌：說說池塘上發(fā)生了一件什么事？
（一個小孩偷采白蓮）
3、再次自由讀詩。畫出不理解的詞句。
4、小組合作學習，弄懂詩意。
蓮葉田田的，蓮蓬嫩嫩的，我也好想去摘。
小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的蓮蓬，就不經大人同意，撐著船偷偷去采。
景美童心純。
（1）提問：小娃“偷采白蓮”不會被發(fā)現嗎？
（2）生默讀，讀理解。
（小娃哪里知道：小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事呢）
（3）抓住“不解”體會孩子的質樸、純真。
（4）指導讀出情趣。
三、回歸整體，拓展延伸。
1、同學們，用自己喜歡的方式誦讀古詩。
（讀、唱、演都可）
2、你還讀過哪些描寫荷塘、荷葉的詩句？
板書設計
21 古詩兩首
偷采 白蓮回 景美引人
池上
不解 浮萍開 童真童趣
第二課時
一、理解課題。
分別講“小兒”和“垂釣”各是什么意思。
二、初讀。
1、配樂范讀。邊聽邊想畫面。
2、自由讀，讀準字音，讀通詩句。
3、重點讀準：稚子、垂綸、借問。
三、讀課文，悟道理。
師：小孩正專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？
師：你認為文中的小孩做的是什么手勢？
四、指導背誦全詩。
板書設計
21 古詩兩首
稚子 垂綸
小兒垂釣 怕得魚驚不應人
路人 借問