《小兒垂釣》（通用17篇）
《小兒垂釣》 篇1
教學目標：
1、理解詩句,并能用自己的話說出詩句的意思。
2、引導學生根據詩句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象.培養學生的想象能力。
3、培養學生正確流利,有感情的朗讀背誦課文的能力。
教學重點、難點：指導學生理解詩意,領會感情,培養學生的想象能力。
教具準備：微機課件,釣魚桿。
教學過程：
一、導入新課 提示課題
老師這里有一幅圖，（微機出示）你能看出是誰在干什么嗎？
（一個小孩在河邊釣魚，一個老伯伯在跟他招手，小孩在擺手）
有一位大詩人看到這一情景，頗有感觸，寫下了一首詩，就是我們今天要學習的古詩《小兒垂釣》。
二、釋題
1、“小兒”意思？“垂釣”什么意思？題目是什么意思？
2、這首詩是唐代詩人胡令能。
三、讀古詩，學習生字
1、學生自由練習讀，要求讀準字音。
2、指名讀古詩，學習生詞，理解生詞
稚子：小孩子。側坐（表演理解詞意）
3、齊讀古詩。
四、理解第一、二句
1、指名讀第一、二句
（1）是什么樣的小孩在釣魚？（看圖理解蓬頭的意思）這個頭發很亂的小孩在干什么？（看圖理解學垂綸的意思）
（2）小孩兒學釣魚是怎么坐的？什么是“側坐”？坐在哪？投影出示插圖幫助理解“莓苔”和“草映身”。
2、指導朗讀
小孩年齡這么小，卻獨自坐在草叢中模仿大人的樣子學釣魚，你覺得小孩怎么樣？（板書：天真可愛）。這樣的小孩你們喜歡嗎？要讀出對小孩的喜愛之情。教師范讀，學生試讀。
五、理解第三、四句
1、指名讀三、四句
（1）小孩正急切地盼魚兒上鉤，出現了什么情景呢？從哪看出路人在問路？“借問”什么意思？想象路人來問路的情景，并思考：路人可能問些什么？小孩是怎么做的？想象小孩是怎么招手的？思考：小孩招手是什么意思？“遙”是什么意思？
（2）小孩為什么招手？從哪看出怕把魚嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚呢？除怕路人腳步聲、問話聲還怕什么聲音呢？讀后半句，思考“應”什么意思？“不應人”呢？
（3）小孩既怕路人腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己回答聲嚇跑魚，他一門心思撲在釣魚上，你覺得他釣魚釣得怎么樣？（板書：專心認真）
（4）學生扮路人、小孩表演，體會小孩緊張心理和天真可愛的形象。
（5）指名看圖說后兩句意思。
2、指導學生朗讀，讀出小孩緊張的心理和活潑可愛的特點。
六、體會待的意境
學生觀察圖，邊看課文朗讀邊體會，想像詩的意境。
指名到前面講全詩的內容，要展開想像
指導朗讀，讀出詩的意境美。
七、指導背誦全詩
八、總結
這首詩前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢，后兩句描述了小孩專心致志學釣魚的神態，把一個天真可愛的小孩描繪得活靈活現，用詞準確，意境美而不俗，使人讀后如見其人，如聞其聲，如觀其色。
《小兒垂釣》 篇2
小兒垂釣
選自《全唐詩》
作者：【唐】 胡令能
小兒垂釣
蓬頭稚子學垂綸，
側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，
怕得魚驚不應人。
加點字
1、稚子：年齡小的孩子;
2、垂綸：釣魚;
綸：釣魚用的絲線;
3、莓：一種小草;
4、苔：苔蘚植物;
5、借問：向人打聽;
6、應：理睬;
7、遙：遠遠地;
8 怕：害怕
9 魚驚： 魚兒受到驚嚇而逃跑
詩文解釋
蓬頭小孩學著大人釣魚，側身坐在亂草青苔上。身影掩映在野草叢中，聽到有過路的人問路連忙招了招手，害怕驚動了魚不敢游來。
全詩賞析
唐人胡令能的這首《小兒垂釣》就似一枝清麗的出水芙蓉,沒有絢麗的色彩,沒有刻意的雕飾,在平淡淺易的敘述中透露出幾分真純、無限童趣。
作者簡介
胡令能 莆田隱者，唐詩人少為負局鎪釘之業。夢人剖其腹，以一卷書內之，遂能吟詠，遠近號為胡釘鉸。詩四首，皆寫得十分生動傳神、精妙超凡，不愧是仙家所贈之詩作。《小兒垂釣》（選自《全唐詩》）寫一“蓬頭稚子”學釣魚，“側坐莓苔草映身”，路人向他招手，想借問打聽一些事情，那小兒卻“怕得魚驚不應人”（怕驚了魚而不置一詞），真是活靈活現、惟妙惟肖，其藝術成就絲毫不亞于杜牧著名的《清明》一詩。
小兒垂釣
作者:【胡令能】 年代：【唐】 體裁：【七絕】 類別：【未知】
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
〖譯文〗
一個頭發蓬亂的小孩子正在學垂釣，
側身坐在青苔上綠草映襯著他的身影。
遇到有人問路他老遠就招著小手，
唯恐怕魚兒被嚇跑他不敢大聲應答。
〖點評〗
這首詩注重塑造形象，貼近生活，有如見其人，如聞其聲之感。
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這是一首以兒童生活為題材的詩作。在唐詩中，寫兒童的題材很少，因而顯得可貴。一二句重在寫形，三四句重在傳神。“綸”是釣絲，“垂綸”即題目中的“垂釣”，也就是釣魚。詩人對這垂釣小兒的形貌不加粉飾，直寫出山野孩子頭發蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實可信。“側坐”帶有隨意坐下的意思。這也可以想見小兒不拘形跡地專心致志于釣魚的情景。“莓苔”，泛指貼著地面生長在陰濕地方的低等植物，從“莓苔”不僅可以知道小兒選擇釣魚的地方是在陽光罕見人跡罕到的所在，更是一個魚不受驚、人不暴曬的頗為理想的釣魚去處，為后文所說“怕得魚驚不應人”做了鋪墊。“草映身”，也不只是在為小兒畫像，它在結構上，對于下句的“路人借問”還有著直接的承接關系——路人之向他打問，就因為看得見他。
后兩句中“遙招手”的主語還是小兒。他之所以要以動作來代替答話，是害怕把魚驚散。他的動作是“遙招手”，說明他對路人的問話并非漠不關心。他在“招手”以后，又怎樣向“路人”低聲耳語，那是讀者想象中的事，詩人再沒有交代的必要，所以，在說明了“遙招手”的原因以后，詩作也就戛然而止。
通過以上的簡略分析可以看出，前兩句雖然著重寫小兒的體態，但“側坐”與“莓苔”又不是單純的描狀寫景之筆；后兩句雖然著重寫小兒的神情，但在第三句中仍然有描繪動作的生動的筆墨。不失為一篇情景交融、形神兼備的描寫兒童的佳作。
《小兒垂釣》 篇3
設計理念:
古詩語言凝練,意境悠遠,是我國古典文學的精華.怎樣通過這節課的學習激起學生學習古詩的興趣,進入古詩那優美的意境呢 我確定了這樣的教學思路:"淡化詩意,品析詩句,反復誦讀,領悟詩情."著力體現三個方面;
一,淡化詩意,品析誦讀,領悟詩情
教學中,詩意的理解只要學生借助注釋,工具書理解即可,教師不應當把教參或自己的理解強加于學生,應尊重學生獨特的感受.但是詩人寥寥數語要表達的情懷卻在字里行間,要讓他們通過體會這些詞語,并且有感情地誦讀才會和作者產生共鳴.達到詩與情,情與境的交融,才能使學生領略古詩詞獨特的魅力.
二,渲染意境,入情入境
詩中有畫,畫中有情.詩歌是藝術創作的結晶,它追求情景交融的意境美.要讓學生體會這妙不可言的意境是個難點.教師深情并茂的范讀,生動的課件,誦讀時的古樂,都是為激發學生學習古詩興趣,進入古詩意境所作的努力.
三,拓展學習,培養詩趣
古詩教學,最主要的是培養學生的詩學素養,通過古詩拓展,為他們的課外閱讀打開新的視窗.讓學生了解我們今天所學的詩僅是古詩滄海中的一粟,作為炎黃子孫應當更廣泛地從民族文化中汲取養料,從而開闊視野,體會我們民族文化的博大精深.
教學目標:
1,認識"蓬,側,苔,借"4個生字.
2,朗讀古詩,熟讀成誦.
3,通過看圖讀詩,了解古詩大意,感受小孩的聰明與機靈.
教學重點:
正確認讀生字,并能有感情地朗讀古詩,背誦古詩是教學的重點.
教學難點:
通過看圖讀詩,了解古詩大意,感受小孩的聰明與機靈是教學的難點.
教學課時:一課時
教學準備:生字卡,掛圖
教學過程:
一,創設情景,導入新課
1,今天哪,老師想帶你們一起去漁光村看一看.
2,教師配樂動情地描述:這兒有一條消澈的小河,小河的周圍草木茂盛,石頭上長滿了青苔.河里的小魚可多了.它們快活地游來游去.幾條小魚高興地蹦出了水面,正熱情地歡迎咱們呢!
二,小組臺作,自主識字
1,瞧,它們還帶來了漢字朋友呢!
(出示生字"蓬,側,苔,惜".)
2,你們認識嗎 自己借助拼音朋友讀一讀,看誰讀得準.學生自由讀生字,教師巡視.
3,讀完了,拿出字卡在小組里用你們喜歡的方式認認吧.小組合作學習生字.
4,交流反饋:
(1)出示帶拼音的生字卡片,運用小老師教讀,搶讀,合作讀,小組間賽讀等方法引導學生讀好,并隨機正音.重點指導讀好"蓬,側"兩個生字.
(2)離開了拼音朋友的幫助,你還能讀準這些字嗎 開火車認讀生字.
(3)游戲:送小魚回家.
如果能讀準小魚身上寫的生字,你就能幫它重新回到家.誰來幫幫它 指名讀,小組讀,全班齊讀.
評:你們讀得真準!瞧,蹦跳的魚兒又回到了水里.
三,初讀古詩,讀通讀順
1,漁光村這兒不僅魚兒多,風景美,還有不少聰明的孩子呢!看看這個孩子,他在干什么呀 (邊描述邊點擊古詩第一句情境圖)學生齊答.
2,對,他在釣魚.想知道他是怎樣學釣魚的嗎 那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩——〈小兒垂釣〉吧.(板書:小兒垂釣)指名讀詩題,齊讀詩題.
3,教師配樂范讀.
4,你們都被這首小詩吸引了.它呀就寫在書上,翻開書自己讀讀,比一比誰能把字讀準,把詩讀流利!生自由讀詩.
5,你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩也讀給小組的同學聽聽.讀得好,大家夸夸他:讀得不夠好.大家幫幫他.學生在小組內互相讀詩.
6,反饋:
(1)指名讀詩并請其他同學評讀,糾正讀音.
(2)邀請自己的小伙伴讀詩.
(3)齊讀古詩.
四,憑借情境,品讀古詩
1,同學們讀得真好!那我帶你們再去看看那個專心學釣魚的孩子吧.你們看!(出示第1句詩的情境圖)
2,(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細看小孩是什么樣子的 指名說.
問:你還看到了什么 指名說.
3,教師描述詩句意思:是呀,你們看小孩頭發亂糟糟的,他側著身子坐在長滿青苔的石頭上,茂密的青草正好遮住了他的身體.(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應的地方)
4,詩人看到這樣的情景不禁吟誦:"蓬頭稚子學垂綸,側坐莓苔草映身."(出示詩的第1句)教師范讀詩的第1句.
5,這個小孩多認真,一動不動學起了釣魚,誰來讀給我們聽一聽 指名讀.
師評讀:這兒草木茂盛,真是個釣魚的好地方.誰還想讀 指名讀.
師評讀:對呀.他在那兒專心學釣魚呢.讀得好!
6,你們都想讀呀 可要把小孩學釣魚的認真勁讀出來.自由練讀.
7,多種形式讀詩的第1句.
(1)指名看圖表演讀.
(2)男女生賽讀.
(3)齊讀.
8,師生互動表演.
(1)創設情境.師(配樂動情地描述):小孩在河邊一動不動坐了很久,哎!
還沒釣到一條角.他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了,眼看就要上鉤了,這時遠處有個人路過這里,發現了這個釣魚的男孩,于是向他問路.如果你就是這個釣魚的孩子,會怎么辦呢 這樣吧,咱們來演一演,現在你們都是這個專心學釣魚的孩子,把你們的釣竿都拿好了.我就是那個問路的人.
(2)進人情境.
學生做出詩的第1句描繪的小孩釣魚的樣子.
(3)模擬表演.
(教師手放在嘴邊,大聲喊.)哎——小孩,請問漁光村怎么走啊
學生自由做動作.(教師打量一番)問:大家怎么都不出聲呀 指名說.
9,你們真是一群聰明的孩子,既使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人.是不是你們想的這樣呢 我們來讀讀詩吧.(出示詩的第2句)指名讀.
10,指導朗讀.
你剛才不是不理我嗎 生怕嚇跑了快上鉤的魚兒.(做出不出聲的手勢,并環視四周.)我們再來聽他讀讀.我讀前—行.你讀后一行.準備好了!師生接讀.
評:有進步,我們為他鼓鼓掌!
11,大家帶著自己的感受都來試著讀一讀吧!自由練讀.
12,反饋.指名讀,全班有感情地朗讀.
五,反復吟誦,誦出味道
1,同學們,讓我們看著圖,再把這首有趣的小詩自己讀—讀.
2,把這首有趣的小詩讀給同座聽聽吧!
3,全班展示:指名配樂讀,同座合作讀,全班配樂齊讀.
六,激情總結,拓展升華
1,今天我們一起讀了一首這么有趣的詩,還認識了一個聰明的孩子.其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里,你知道這樣的詩嗎
指名說.(如:《所見》,《村居》,《村晚》……)
2,布置作業:
你想做哪道題呢 請選擇自己喜歡的一項完成.
(1)訓:把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽.
(2)編:把詩歌編成小故事,講給好朋友聽.
(3)演:根據詩句內容同學合作表演.
板書設計:
小兒垂釣
(唐)胡令能
蓬頭稚子學垂綸,側坐莓臺草映身.(天真可愛)
路人借問遙招手,怕得魚驚不應人.(認真專心)
《小兒垂釣》 篇4
設計理念
在整個教學環節中，始終以學生為主體，注重了教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，促進學生發展，給學生充分的時間朗讀、感悟詩，并大力拓展學生的思維想象空間，促進學生的個性發展。
a 教學目標
1認識6個生字，會寫6個生字，感受漢字的形體美。
2大致理解詩句，想象詩句所描寫的景象，激發學習古詩的興趣。
3借助圖畫，引導學生根據詩句想象小男孩釣魚時的專心致志的可愛想象，培養學生的想象能力。
4有感情地朗讀課文，背誦課文，感受詩的韻律美。
教學重、難點 認識6個生字，會寫6個生字。能有感情地朗讀課文，背誦這首詩。
教具準備 生字、詞卡片；課件。
教學時間 1課時。
教學過程
一、由謎語、圖片，引入新課
1孩子們喜歡猜謎語嗎？猜猜這是什么水上動物： 周身鱗甲耀眼明， 渾身上下冷冰冰， 有翅寸步不能飛， 沒腳五湖四海行。（打一水上動物）
2孩子們，你們知道這是什么動物嗎？（魚）喜歡吃魚嗎？
3有誰跟父母去釣過魚呢？怎樣才能釣到魚？（最好讓魚竿長一些……）（不讓魚知道有人要捉它，釣魚還要有耐心，不能三心二意……）（評：你真能干，懂得的釣魚知識真多。）
4老師這里有一幅圖，你能看出是誰在干什么嗎？（一個小孩在河邊釣魚，一個老伯伯跟他打招呼，小孩擺擺手。）
5你能看出是什么時候的事嗎？從哪里看出來的？（是古代的事情，從服裝上看出來的。）
6那時候有一位詩人叫胡令能，他看到這一情景，頗有感觸，寫下了一首詩，就是我們今天要學習的古詩《小兒垂釣》。板書并齊讀課題。
二、釋題
1讀題思考：“小兒”指什么？“垂釣”就是“釣魚”。
2指導讀好課題：誰再來讀課題，“垂釣”正音。“釣”是生字，一起再來讀一讀，并書空“釣”； 3讀課題。讀了課題，你有什么疑問？（小孩是怎樣釣魚的呢？他釣到魚了嗎？在哪兒釣魚？）
4好，讓我們走進課文，去讀讀吧！
三、初讀古詩，認識生詞
1我們先來聽聽課文錄音吧！
2再自己讀讀古詩，注意把字音讀準，戴紅帽子的字（生字表里的字）多讀幾遍。
3再讀古詩，注意讀通詩句。
4同桌互相抽讀，檢查字音，糾正讀音，并做上符號。
5孩子們是不是都會讀了，老師來考考你們（檢查讀音）。
（1）抽生讀字。（誰來領讀，如果他讀對了，就跟著他讀三遍。）
（2）去掉音節你還會讀嗎？這些詞語娃娃你也認識嗎？（蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、草映身、路人、遙遠、不應人）（開火車讀）
（3）把生字、詞語送回家，你還有信心讀準他們的字音嗎？抽學生讀句子，正音。
（4）齊讀古詩。過渡句：孩子們真能干，在這么短的時間里不但把字音讀準了，還把句子讀通順了。真不簡單！
四、朗讀古詩，感受詩意，學習兩個同音字“應、映”
1再讀讀課文，圖文對照讀，看看能讀懂什么，將不懂的詞句做上記號。
2學生自由質疑：大家通過圖文對照讀，還有不明白的地方提出來。（蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、草映身、遙、不應人……）
3（前兩句詩）邊讀詩句邊看圖理解并學習生字“映”。
（1）看圖理解“蓬頭、稚子、垂綸”：頭發散亂的小孩學釣魚。
（2）誰來讀這一句？一個不愿意梳理頭發的孩子來學釣魚，說明興趣很大，怎樣讀？再讀（把字音讀準）。
（3）小孩是怎樣坐在河邊學釣魚的？（側坐）用身體語言理解“側坐”。看圖理解“草映身”。 “映”是生字，讀，正音。 給“映”找朋友并讀詞語：倒映、放映、映照、映山紅。 用“倒映”說句話，并讀句子：①月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。②星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。 怎樣記？（用加一加方法記），書空。師范寫“映”，生描紅，臨摹。 （4）小孩是怎樣坐在河邊學釣魚的？連起來說一說。
（5）誰來讀這一句？邊讀邊看圖，邊想象詩中的情景。抽生讀—正音—齊讀。
4（后兩句詩）邊讀詩句邊看圖并學習生字“應”。
（1）誰來讀這兩句？
（2）出示課件問：當小男孩正在專心釣魚的時候，路人走來向他大聲提問，小男孩是怎么做的？ （3）（擺手）讀第三句。他回答了嗎？（沒有）再讀，正音。
（4）過路的人向他問路，他一句話也不回答，只是擺手不讓過路人靠近，為什么這么做？從哪里看出他怕把魚嚇 跑？怕什么聲音嚇跑魚？（路人的腳步聲、問話聲、小孩的回答聲。）“應”是什么意思？（回答） “應”是生字，與“映”同音，讀，正音。 給 “應”找朋友并讀詞：對應、反應、應答、應用題。（“應”是多音字，組詞：應該、應當） “應”什么結構，怎樣記？書空。師范寫“應”，生描紅、臨摹。
（5）抽生讀第四句，正音，男女賽讀，齊讀。 師小結：小孩既怕老伯伯的腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己的回答聲把魚嚇跑，他一門心思用在了釣魚上，你覺 得他是一個怎樣的孩子？可愛的孩子。（聰明、聚精會神、專心致志）
（6）指導學生看圖朗讀這兩句，讀出小男孩專心致志學釣魚的樣子來。
5指導有感情朗讀古詩。
（1）再聽錄音：讓我們來夸一夸這個孩子吧！這真是一個可愛的孩子，讀一、二句詩。 （2）這真是一個注意力集中、全神貫注的孩子。讀三、四句詩。 （3）讀全詩。
五、指導背誦 （1）看錄像：這孩子初學釣魚多么認真、多么專心致志啊！讓我們帶著感情背誦這首詩好嗎？ （2）根據板書背。
六、識記字形，指導書寫
1分析識記字形：課文還有四個生字（釣、遙、路、側），讓我們來記住它們吧。出示四個生字，這四個生字娃娃各有各的樣子，你對哪個生字娃娃的印象最深刻？是怎么記的？說給大家聽聽。
2擴詞：哪些孩子愿意幫其中的生字娃娃找好朋友？
3指導寫字，觀察田字格里的字描描寫寫，重點指導“應”、“映”、“遙”。
4選字填空練習： 應映 對（應）倒（映）（應）答放（映） （映）照反（應）（映）山紅（應）用題 附：板書設計 樣子 姿勢 神態 表現專心致志
《小兒垂釣》 篇5
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學會本課4個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。
3、理解這兩首古詩的意思，想象古詩描繪的情景，感受鄉村兒童鮮明的形象，體會純真的童心和樸素的美感。
教學重點、難點
了解古詩意思，想象古詩情景，感受鄉村兒童鮮明的形象，體會純真的童心和樸素的美感。
教學時間
兩課時
第一課時
課時目標
學習《池上》，理解這首古詩的意思，想象古詩描繪的情景，感受鄉村兒童鮮明的形象，體會純真的童心和樸素的美感。
教學過程
一、復習導入
指名背誦《小池》，導入學習《池上》。
二、初讀古詩
“池上”到底有怎樣一副情景呢？出示插圖。
圖上畫了什么？
重點引導學生觀察小娃的動作、神情，想象他的心情。
三、學習古詩
當詩人白居易看到這幅情景時，不由自主地寫下了這首詩《池上》。
1、初讀古詩
讀準、讀通
2、通過剛才的看圖，大家一定不難讀懂這首詩，自由讀，提出不理解的地方。
不解藏蹤跡：不懂得藏匿行蹤。
3、讀到這兒，你覺得這個小娃怎樣？為什么？
天真無邪 純樸可愛（不解藏蹤跡）
4、練習朗讀，背誦。
四、作業
抄寫、默寫古詩
第二課時
課時目標
學習《小兒垂釣》，理解這首古詩的意思，想象古詩描繪的情景，感受鄉村兒童鮮明的形象，體會純真的童心和樸素的美感。
教學過程
一、復習導入
背誦《小池》
今天這節課，讓我們再去認識一位可愛的小娃。
二、初讀古詩
1、自由讀，要求：讀準字音，讀通句子。
2、指名讀
3、齊讀
三、讀懂古詩
1、看看插圖，讀讀詩句，小小組討論詩句意思。
2、指名交流
蓬頭：古時候孩子的一種發型。
稚子：小孩子
綸：釣魚用的絲線。垂綸：釣魚。
側坐：斜著身子坐著。
莓苔：泛指野草。
草映身：（小孩坐在草叢中）綠草掩映著他的身體。
借問：向人打聽。
遙：遠遠地
應：應答
在理解詞意的基礎上，說說詩句的意思，讓學生感受到這個釣魚孩子的純樸可愛。
2、練習朗讀
四、拓展古詩
1、閱讀練習冊的材料，并試著演一演。
2、再次朗讀古詩，并練習背誦。
五、作業
抄寫并默寫古詩
《小兒垂釣》 篇6
教學目標
1.、會認“垂、蓬、側、莓、苔”五個生字
2、理解詩句,并能用自己的話說出詩句的意思.
3、引導學生根據詩句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象.培養學生的想象能力.
4、.培養學生正確流利,有感情的朗讀背誦課文的能力.
教學重點及難點
指導學生理解詩意,領會感情,培養學生的想象能力.
課前準備
生字卡片、課件
教學過程：
一、復習鞏固，導入新課，激發興趣
同學們，咱們從前學過很多古詩，誰能背給大家聽聽。
指名背誦《宿新市徐公店》
你背的這首詩描寫了追黃蝴蝶的孩子，非常有趣。同學們，今天要走進我們課堂的也是古時候的一個小朋友，當時詩人把小孩兒叫作“小兒”、板書：小兒。這個小孩子在做什么呢？
板書垂釣。這兒有一個生字 垂，誰會讀？多指名幾個讀，齊讀。來，一起讀讀這個詞：垂釣
你能通過這個詞想像出這個小孩兒在做什么嗎？（釣魚）
是的，這首詩就寫了小孩子釣魚的事，我們一起來讀讀課題吧！
齊讀課題
這首詩的作者是唐代詩人胡令能（板書：唐 胡令能）
他筆下的小朋友是怎樣釣魚的？
請同學們打開書，自己先讀一讀這首詩，認讀生字，讀準字音，把這首詩多讀幾遍。
二、初讀古詩，認識生字、詞語，準確朗讀
剛才同學們讀得很認真，老師聽見一些同學大聲地認讀生字，真會學習。
那我們就先來認識認識詩里的生字朋友
垂、蓬、側、莓、苔
1、認讀生字
2、指名讀，齊讀
3、去掉拼音，齊讀，開火車讀
4、認讀詞語
CAI出示：蓬頭、稚子、垂綸、莓苔、草映身、招手、不應人
師引導學生讀準，讀懂，讀美！
5、將我們認識的字詞朋友放回古詩中，自由地讀一讀，試著把古詩多讀幾遍。看看誰能把古詩讀得既準確又流利！
6、師范讀
讓我們趕快走進古詩去看看這個小孩子究竟是怎么學釣魚的？
三、情境導入，理解品讀詩句
1、蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身
CAI仔細看圖，看到了什么？自己靜靜地想一想，用幾句話說給同桌聽一聽
同學們說了這么多，詩人只用了兩行詩，十四個字就把這副畫展現在我們面前
板貼在黑板上
指導朗讀
這個孩子是怎樣坐在河邊釣魚的呢？我們學一學吧！
全班表演側坐 你們側坐的樣子和詩里的孩子一樣可愛。這樣坐著，多么舒服，多么愜意啊！
孩子側身坐在綠綠的莓苔上，周圍的水草郁郁蔥蔥，密密層層遮住了他的身體，這就是：草映身！
孩子小小的，水草密密的、高高的，把孩子小小的身體全遮映住了！
指導朗讀。
咦，孩子為什么要找一個水草這么茂密的地方釣魚呢？
男女生比賽讀，全班齊讀。
3、路人借問遙招手，怕得魚驚不應人
孩子釣了好久，一條魚也沒有釣到。他透過清澈的河水看到一條大魚慢慢游過來了，眼看就要上鉤了，他屏住呼吸，靜靜等待魚兒上鉤。正在這時發生了一件什么事？
來，結合圖畫，自由讀讀這兩行詩吧 （板貼在黑板上）
生答 遠處有個人路過這里，發現了這個釣魚的男孩，于是向他問路。他招手不回答路人，怕把魚嚇跑了。
師演：正在孩子專心釣魚等待魚兒上鉤的時候，遠遠來了一個路人問路，來，我就是這個路人
你們就是釣魚的稚子！（演）：“小朋友，請問你杏花村怎么走啊？”
你們怎么都這樣擺手，
不出聲回答我啊？|（怕得魚驚）
原來是“怕得魚驚”，所以你們“不應人”，所以你們才沖著我“遙招手”。
我問路時，你們心里在說：
（帶著自己的感受，自由讀讀這兩行吧）
孩子心里還會說？
路人來問路時他遠遠就招手不回答路人，怕魚兒受驚了不來上鉤。他心里說：別喊了別喊了，別把我的魚兒驚跑了
小組比賽讀
齊讀
4、就是這短短的四句詩，把這樣一個天真可愛，聰明機靈專心釣魚的孩子帶到了我們面前。想象孩子可愛的樣子，讓我們把整首詩完整地讀一讀吧。
大家讀得真好，這個同學啊還帶著動作在讀呢！我們一起來帶著動作讀一讀吧！
5、CAI音樂
清澈河水里，魚兒自在游，綠綠莓苔旁，孩子靜等候。
頭發蓬蓬亂，水草綠幽幽，路人來問路，遠遠急招手。
合著音樂，我們一邊想象畫面一邊讀古詩，看誰能把古詩背誦下來。
（把板書摘下）
6、合上書，結合圖畫，我們自由地把古詩背給同桌聽聽吧
7、指名背誦。齊背
四、拓展《村晚》
今天我們一起讀了一首這么有趣的詩，還認識了一個聰明的孩子。其實古詩中描繪了不少可愛的兒童形象，例如我們從前學過的《宿新市徐公店》，今天老師還給大家帶來了一首宋代詩人雷震寫的《村晚》
村晚
[宋]雷震
草滿池塘水滿陂(bēi)，
山銜落日浸寒漪（yī）。
牧童歸去橫牛背，
短笛無腔信口吹。
大家借助拼音自由的讀一讀吧
指名一二，齊讀
描述詩意
五、作業
今天《小兒垂釣》里的稚子陪伴我們度過了快樂的學習時光，現在老師要考考你們了，翻開書83頁再仔細觀察書上的插圖，一邊看一邊想想插圖和我們學的古詩相比還差點什么？
我們拿起彩筆畫一畫吧。
《小兒垂釣》 篇7
教學目標：
1認知目標正確誦讀古詩，學會認讀古詩中的五個生字。
2基本懂得古詩的意思，能想象出詩句所描繪的情境。
3有感情地誦讀古詩，體會詩句中蘊涵的童趣。
教學重點：
有感情地誦讀古詩，基本懂得古詩的意思。
教學難點：
想象出詩句所描繪的情境，體會詩句中蘊涵的童趣。
教學時數：
一課時
教學過程：
一 談話導入
在唐朝的眾多詩人當中，有一位叫胡令能的詩人特別富有傳奇色彩。胡令能原本是個加工鏡子和鐵器的工匠。有一天，在睡覺的時候，他夢見一個神仙把他的肚子剖開，放了本書在里面，醒來以后，他就變得很會作詩了。而在他的詩中，咱們今天要學的這首《小兒垂釣》是最為有名的。板書課題。
二 初讀古詩，自主識字。
1聽老師讀這首詩，注意聽清字音。
2請大家各自試著讀一讀，在拼音的幫助下把字音讀準。
3和同桌相互檢查生字讀音，一起想辦法記住這五個生字。
4集體認讀生字，給大家說說你的識記好方法。
5各自練讀古詩，練好了就讀給大家聽一聽。
三 自主學習，讀中感悟。
1熟讀詩句，如果有不明白的地方就做上記號。提出問題。
2聯系解釋理解詩句的意思。
稚子：年齡小的孩子。綸：釣魚用的絲線。
垂綸：釣魚。 莓：一種小草。
苔：苔蘚植物。 映：遮住
借問：向人打聽。 應：理睬。
3探究與爭論：
“招手”一詞歷來有兩種理解，一種意見認為，“招手”指擺手，意思是：呀，別過來，別嚇跑了我的小魚兒!另一種意見認為，“招手”就是招手，意思是：噓，別出聲，湊過來，我指給你看!數百年來，許多專家、學者爭論不休，至今沒有定論。你贊同哪一種意見呢?
4朗讀背誦古詩
作者只用了短短四句話二十八個字把一位垂釣孩子的外貌、姿勢、環境、神情勾勒得生動傳神，躍然紙上。讓我們把自己當作這個垂釣的孩子，帶上動作來朗誦這首詩吧!
《小兒垂釣》 篇8
教材分析
《小兒垂釣》生動地描寫了小孩初學釣魚的認真和天真可愛。《夜書所見》寫作者夜里看到了燈火，不禁想起自己的童年思念家鄉之情。
教學要求
1.會認10個生字，會寫7個字，了解詩句的主要意思。
2.正確、流利地讀課文，背誦課文。
3.感受詩中描寫夜晚所見和小兒垂釣的情景，激發學習古詩的興趣。
教學重點
1.學習生字詞。
2.誦讀詩歌，體會、想像詩歌描寫的畫面和意境。
教學難點
1.學習生字詞。
2.誦讀詩歌，體會、想像詩歌描寫的畫面和意境。
教學方法：情景教學法自主合作探究教學法
課前準備
1.生字卡片。
2.教學掛圖。
教學課時
二課時。
第一課時
學習目標
1.學習生字詞。
2.理解詩歌《小兒垂釣》的意思。
3.有感情地朗讀，背誦詩歌。
教學重點
1.學習生字詞。
2.誦讀詩歌，體會、想像詩歌描寫的畫面和意境。
教學難點
1.學習生字詞。
2.誦讀詩歌，體會、想像詩歌描寫的畫面和意境。
教學過程
一、導入新課
同學們學過哪些古詩？（自由發言）今天我們學習一首反映
兒童生活的古詩。
二、初讀課文，認識生字
1.讀課文，畫出不認識的字。
2.出示生字卡片認讀。
蓬稚綸側莓苔
（1）讀準字音，認清字形。
（2）小組合作認讀生字。
（3）交流認字方法。
（4）自由讀，開火車讀。
（5）讀課文測讀。
3.出示會寫的生字卡片。
（1）指導寫字。
（2）認真讀，觀察字形。
重點指導：
垂：中間橫最長，最后一橫最短。
招：右邊是刀+口。
（3）學生書寫，師巡視指導。
三、學習《小兒垂釣》
1.聽課文錄音朗讀后自讀課文。
從題目知道這首詩寫什么。“小兒”指什么人？“垂釣”就是做什么？詩中的“垂綸”，“綸”是垂釣的線，釣魚時需要把線垂在水中。“學垂綸”，也就是學釣魚的意思。
2.“小兒”是指小孩子，也就是詩中所說的“稚子”，幼稚的孩子。這首詩就是描寫小孩子學釣魚的情景。
3.讀第1、2兩句。
小孩在河邊釣魚，河邊長著莓苔和青草。
誰能說說小孩釣魚坐在河邊的樣子？
（一個頭發亂蓬蓬的小孩，側著身子坐在長著莓苔的河邊，青草映著他的身影。）
齊讀第1、2句。
4.讀第3、4句。
（1）當路人向小孩問路時，小孩有沒有回答？你是從哪里知道的？（“遙招手”，遠遠地招手。教學“遙”，遠遠地。）
（2）小孩為什么不作聲光招手？
（擔心說話的聲音驚動了魚兒不上鉤，所以不應答路人的問話，“應”，應答的意思。）
指點：生動地描寫了小孩初學釣魚的認真和天真可愛。
齊讀第3、4句。
5.朗讀全詩。
小結：短短的四句詩，將一個天真、專注的學釣魚小孩的形象生動、真實地展現在我們面前。希望同學們朗讀時，將這種感情讀出來。
6.有感情朗讀全詩。
四、作業
1.背誦古詩。
2.說說詩句大意。
第二課時
學習目標
1.學習生字詞。
2.理解詩歌《夜書所見》的意思。
3.有感情地朗讀課文，背誦詩歌。
教學重點
1.學習生字詞。
2.誦讀詩歌，體會、想像詩歌描寫的畫面和意境。
教學難點
1.學習生字詞。
2.誦讀詩歌，體會、想像詩歌描寫的畫面和意境。
教學過程
一、復習《小兒垂釣》
1.出示生字卡片抽讀。
2.讀古詩《小兒垂釣》。
二、學習《夜書所見》，認識生字
1.初讀課文。
（1）出示生字卡片認讀。
蕭促籬
（2）交流學習生字的方法。
（3）自由讀，開火車讀。
（4）指導書寫。
重點指導：
客：與容的區別。
落：是上下結構，不要寫成左右結構。
（5）學生書寫，師指導。
三、學習《夜書所見》
1.自由朗讀：放聲朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。
2.把這首古詩讀給學習小組內的同學聽，互相評議
3.小組合作，自學交流，互相交流。
4.詞語教學。
蕭蕭：風聲。挑：捉。
促織：蟋蟀或蚰蚰。
籬落：籬笆。
5.題目《夜書所見》的意思。（將夜里看到的寫下來）
6.讀第1、2句。
（1）指名說大意。
（蕭蕭秋風吹動梧桐樹葉，送來陣陣寒意，客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉。）
（2）這時的作者心情是怎樣的？（孤獨、郁悶）
7.讀第3、4句。
（1）由此，詩人想起了什么呢？（想起家鄉和童年）
（2）說說詩句大意。
（3）可以想象詩人的童年是怎樣的？
8.指導朗讀。
（1）假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？（孤獨、寂寞，思念故鄉的親人，想起童年的生活）
（2）帶著這樣的心情讀古詩。
（3）齊讀古詩。
9.背誦古詩。
四、作業
1.繼續背誦古詩。
2.用自己的語言說說詩句大意。
《小兒垂釣》 篇9
佚名
教學目的：
1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。
2. 學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。
3. 背誦課文
教學過程 ：
（一）揭示詩題
1. 導入 詩題
2. 理解詩題
（二）理解詩句
1. 朗讀全詩
2. 回顧方法：我們怎樣理解詩句（讀詩→釋詞→調序→解句）
3. 釋詞解句
（三）總結練習
1. 指導朗讀、背誦。
2. 根據這首詩，想象出一幅畫。
3. 教師總結。
（四）鞏固練習
1. 形近字組詞
釣（ ） 稚（ ） 遙（ ）
鉤（ ） 準（ ） 搖（ ）
2. 多音字組詞
3. 讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
________________________________________________________
4. 背誦《小兒垂釣》
《小兒垂釣》 篇10
《小兒垂釣》教學反思:
《池上》“偷”字用的多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種“偷”是會經常發生的，大人發現了也是睜一只眼，閉一只眼的。這個字寫出了小孩子的頑皮、天真。
但詩中那句才更能體現出孩子的天真呢?看了不同的教參,卻有不同的答案.和同年級老師討論了一下,還是覺得第一句比較合適.
在教學《小兒垂釣》這課時，我班有兩個爭論點：
1、學生看到圖上小孩子頭發梳得很是整齊，所以有學生說：蓬頭的解釋不能是頭發亂蓬蓬的，而是古代小孩子的一種發型。看看書上的圖片，倒也覺得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚，頭發可能整齊嗎？班上為了這個展開了討論。最后大家達成一致，的確應該解釋為頭發亂蓬蓬的。
2、遙招手和遙搖手的辯論，“招”用的恰當，還是用“搖”用得比較好。學生通過表演當時的情形，知道在孩子釣魚時，他不敢大聲說話，怕驚嚇了魚，但他又是很熱情的，想幫助別人，所以在哪個情景下，他招手是十分確切的.
在教學時,我是這么做的:
1、放手讓孩子自己了解詩的意思，但又有必要的引導，自學前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意，“看注釋、看圖猜、聯系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來看，孩子們學習的效果是很好的，一個孩子起來說詩的意思，很多孩子爭相發表不同的意見，相互補充。對古詩的意思達成共識以后，有一個女孩堅持要再說說詩意，可能感到老師不大想讓她說了，她振振有詞地說：“我是把看注釋和看圖猜結合起來理解的。”多會學習的孩子呀。教師寬松的學習空間，使孩子們的潛力有了充分發展的機會。我們要培養的不就是這樣會學習，會思考的孩子嗎？
2、多種形式感受詩歌的意境。
<小兒垂釣>這首詩寫的是孩子們的同齡人，學生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當的問話，那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現。精彩的還在后面，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個孩子自編小調唱了一遍，一個孩子說能用黃梅調唱，仔細一聽，還真有那回事，另一個孩子說：我能用“梁祝”把它唱出來。馬上有幾個孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎？我也倍感好奇。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當與否，這種學習的形式學生感興趣，最后欲罷不能，學生在學習過程中得到的是愉悅的心理體驗，這應該是有益的。
《小兒垂釣》 篇11
作者：佚名 轉貼自：百分百文本 點擊數：62
《小兒垂釣》教學札記
《小兒垂釣》一詩充滿兒童情趣.這位老師在教學中設計了許多有趣的形式，孩子們學習的興頭很足,課堂上時時充滿歡聲笑語.這節課有不少可取之處。
1、放手讓孩子自己了解詩的意思，但又有必要的引導，自學前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意，“看注釋、看圖猜、聯系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來看，孩子們學習的效果是很好的，一個孩子起來說詩的意思，很多孩子爭相發表不同的意見，相互補充。對古詩的意思達成共識以后，有一個女孩堅持要再說說詩意，可能感到老師不大想讓她說了，她振振有詞地說：“我是把看注釋和看圖猜結合起來理解的。”多會學習的孩子呀。教師寬松的學習空間，使孩子們的潛力有了充分發展的機會。我們要培養的不就是這樣會學習，會思考的孩子嗎？
2、多種形式感受詩歌的意境。
這首詩寫的是孩子們的同齡人，學生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當的問話，那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現。精彩的還在后面，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個孩子自編小調唱了一遍，一個孩子說能用黃梅調唱，仔細一聽，還真有那回事，另一個孩子說：我能用“梁祝”把它唱出來。馬上有幾個孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎？我也倍感好奇。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當與否，這種學習的形式學生感興趣，最后欲罷不能，學生在學習過程中得到的是愉悅的心理體驗，這應該是有益的。
3、不足也是明顯的，動有余而靜不足。比如自學古詩意思，缺乏學生個人安靜的思考讀書，在個人思考的基礎上再交流會更利于交流。另外，活動很多，但最需要的活動——吟誦不夠，學生沒有讀幾遍詩，更談不上熟讀成誦。激發學生想象不夠，應引導學生邊讀邊想象，進入古詩描繪的境界中，感受詩的意境美，語言美。一堂課一首詩，單薄了。可縮短學習這首詩的時間，補充其他寫兒童的古詩詞，讓學生感受更多的古典詩詞中的兒童形象。
百分百文本
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《小兒垂釣》 篇12
教學目標
1.理解詩句,并能用自己的話說出詩句的意思。
2.引導學生根據詩句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象.培養學生的想象能力。
3.培養學生正確流利,有感情的朗讀背誦課文的能力。
教學重點及難點
指導學生理解詩意,領會感情,培養學生的想象能力。
教學過程
一、導入新課:
1.同學們,你們誰跟父母去釣過魚呀?怎樣釣魚?(指名學生說一說)
2.板書并齊讀課題。
二、釋題：
讀題思考:“小兒”指什么？“小兒垂釣”是什么意思？
三、學習課文
1.看詩，聽錄音。
2.學生自學，不理解的詞查字典。
3.理解前兩句詩的意思。
4.學習后兩句詩的意思。
①指名讀后兩句。
②問：小男孩正在專心釣魚的時候，誰來了？
③他來干什么？
④看，小孩是怎么做的？
⑤他為什么擺手？“遙”是什么意思？
⑥從哪看出他怕把魚嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚？
⑦“應”是什么意思？（回答）
師小結：小孩既怕老爺爺的腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己的回答聲把魚嚇跑，他一門心思用在了釣魚上，你覺得他釣魚的態度怎么樣？（很專心；很認真）
⑧指名學生表演。一人扮路人，一人扮小孩（體會小孩緊張的心情）
⑨指導學生看圖朗讀，讀出小男孩緊張的心情。
⑩指名說說后兩句詩的意思。
5.指名用自己的話說說全詩的意思。
四、總結全文：
詩人抓住了小孩釣魚時所表現出的某些特點，用通俗易懂得詩句，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩的形象，詩中有動有靜，情景交融，使人倍感親切，讓我們帶著這樣的感情大聲朗誦這首詩好嗎？
《小兒垂釣》 篇13
教學目標：
1.指導學生通順、流利、有感情地朗讀本詩，并試背本詩;
2.培養學生聯系上下文理解詞義、自學古詩的能力;
3.了解詩句的大意，理解重點詞的意思，并通過想象，感受詩中字里行間流露出的童真童趣。
教學重點：
1.指導學生通順、流利、有感情地朗讀古詩，并試背本詩;
教學難點：
1.了解詩句的大意，理解重點詞的意思，并通過想象，感受詩中字里行間流露出的童真童趣。
教學準備：
課件
教學課時：
一課時
教學過程：
(課前準備：齊背古詩。)(組織教學)
一、溫故知新，激趣導入。
1.不久前我們才學了一首古詩《漁歌子》。(師引導學生背誦古詩《漁歌子》)
2.詩中描寫的是什么情景?
詩句描寫了一位老翁在斜風細雨中悠然自得的釣魚的情景。你見過別人釣魚嗎?你覺得釣魚時應該注意些什么?釣魚是一件多么有趣的事情呀，它不僅吸引著白發的老人，更吸引著和你們一樣大的頑皮可愛的孩子。
3.這節課，我們就來學習一首古詩，題目就是——《小兒垂釣》。(板書課題)
“垂”是個翹舌音，誰來讀準他?讀得真準，請你當小老師帶大家讀。連起來讀，“小兒垂釣”。
“垂”，比較難寫，小手拿出來，跟老師一起寫。(提示需注意的地方。)(注：指導書寫時，兼顧全體。)
二、知詩人，解題意。
1.“垂釣”的意思是——釣魚，對，它是釣魚的書面語;那么“小兒垂釣”就是——小孩兒釣魚。
2.它的作者是唐朝詩人胡令能。胡令能是唐朝中期一個并不出名的詩人，年輕時當過手工匠，他一生中僅留了四首詩作，其中藝術成就最高的就是這首《小兒垂釣》。
三、初讀古詩、讀通詩句。
1.他會在詩文中寫些什么?學完了古詩以后就知道了。(注：如有猜對的，學文中要對這樣的同學有所回應，給予表揚)先聽老師讀。注意，聽準字音。
師范讀。
2.小朋友想讀嗎?請大家按平時的讀書方法自己讀一讀，注意：讀準字音，讀通詩句。
學生自由練讀。(提示：自己多讀幾遍)
3.檢查：
(1)指名讀課文，“其他同學注意聽，當好小評委。”(兩人)
正音。重點指導的讀音：“蓬”、“稚”、“側”、“映”、“綸”。(如：除了是后鼻音的字，在這兩行詩句中還有哪個后鼻音的字需要提醒大家注意的?)(注：當提到“映”時，“應”也提出正音。“‘應’是個多音字，既讀‘yīng’，又讀‘yìng’，在詩句里我們將它讀成‘yìng’”)(注：可通過表揚優生的方式再加深印象，由練讀字、詞到連句讀。)
(2)難讀的字都會讀了，讓我們再來讀一讀詩句吧。(齊讀詩句)
四.自學詩句。
1.好極了!詩句究竟寫了什么意思呢?下面就請大家默讀詩句，想一想詩句的意思。先回憶一下，以前我們理解詩意都有哪些好的方法?(歸納：借助字典或注釋;聯系上下文;請教別人……)下面就請大家用這些方法自學詩句。
學生自學詩句。(提示：自學完以后，可以和同位互相交流交流;有困難也可以請教老師、同學，老師很樂意幫你的忙。)
2.交流匯報：“你是怎樣理解這兩行的?先來讀一讀(一、二兩行)”
五.學習前兩行詩句。
1.匯報第一、二兩行：
從哪個詞看出這個孩子頭發很亂?(蓬頭)注釋中告訴我們了，“蓬頭”的意思就是頭發很亂，你真會學習，通過蓬頭能看出什么?(釣魚心切，顧不上梳頭，很喜歡釣魚。)又是從哪兒知道他是在學釣魚?對，“垂綸”的意思是——釣魚，學垂綸就是——學釣魚)(板書：學)
一個頭發亂蓬蓬的小孩在學釣魚，“映”在這里指遮住，“草映身”就是用草草遮住自己的身體。
2.為什么他要躲在草叢里釣魚，還用草遮掩住自己的身體呢?(指導體會他的心機，怕魚兒看見自己嚇跑了，好象在和魚兒捉迷藏。)
是的，從“草映身”讓我們體會到這孩子為了釣魚所花費的一番心思。其實，這兩行中還有一個詞也能體現出他這種心理?(“側坐”)(板書：側坐)“側坐”是什么樣的?我們側坐著試一試。為什么要側坐?(因為擔心自己被魚發現，他沒有像一般的釣魚人那樣大大咧咧地坐著，而是側身小心翼翼地隱藏在草堆里，好像在和魚兒捉迷藏。)
3.這是一幅什么樣的畫面呢?一起看。(出示課件，師朗讀前兩行詩句旁白，并指示圖幫助學生形象理解蓬頭、稚子、草映身)
[!--]
4.有趣嗎?能不能看著圖展開想象描繪這兩行詩句?比如：這是在時間?這孩子來到河邊干什么?他是怎樣想的?又是怎樣做的?
5.由于釣魚心切，這個頭發都顧不上梳的小孩，此時正模仿著大人的樣子專心致志地學釣魚，多可愛呀?誰能讀好?
6.指導朗讀：
個別讀;(通過表揚優生或范讀的方式引導學生讀出重音、停頓。
(2)提示：“蓬頭”、“學垂綸”、“側坐”、“草映身”這幾個能表現出孩子可愛樣子的詞可以讀重一些。(師范讀)
(3)男、女生分讀。
六.學習后兩句詩句。
1.正在這孩子專心致志地釣魚的時候出現了什么情況呢?接著看大屏幕。(出示課件)
誰來說說看?
2.真是“詩中有畫，畫中有詩”呀，那么詩中是怎樣寫的呢?接著讀。(學生自由讀)
指名讀。
(1)“路人借問”，“借問” 這個詞我們曾在《清明》一詩中見過，“借問酒家，……”(齊背《清明》)知道“借問”就是——(向別人打聽事情)
(2)這個給人指路的小牧童多熱情多有禮貌呀!而圖上的這個孩子(指圖)卻——遠遠地招手，書上用的詞是——(板書：遙招手)講解：這個“遙”是“遙遠”的“遙”，表示的是遠遠的意思。他為什么遠遠地招手呢?所以最后兩行詩句是“路人……不應人”(板書：不應人)
(3)在這里，“應”是什么意思?{板書：應}(回答、答應)“不應”就是——不回答。(板書：不應)所以“不應人”也就是不回答誰呀?(不回答問路的人)(板書：不應人)
(4)連起來說說這兩行的意思。
(5)創設情景：如果此時此刻你就是這個小孩，你會對路人做什么手勢?(請學生邊演示，邊說說手勢的含義)多機靈的孩子呀!你體會得真好，相信你能讀得更好。指名讀。
(5)指導學生朗讀：“著急時語速怎樣?最后一句寫他都不敢答應了，讀時聲音應該怎樣?”)
(6)兩名學生比賽讀，評一次;
加上動作齊讀。
(7)能展開想象生動有趣地描繪一下整首詩的意思嗎?先自己說一說。
指名。
七、小結。
1.通過學習(指示板書)，你覺得這是個怎樣的孩子?從哪看出?(板書：專心致志、機靈可愛)
2.能通過有感情地朗讀表現出來嗎?指名讀。(注：激勵話語)
你想邀請誰和你一起讀?
加動作齊讀。
3.老師發現有的同學已經會背了，誰來試試看?
指名背;
配樂試背。(“會背的同學閉上眼睛，一邊背一邊想象詩中所描繪的畫面，不會背的同學可以一邊看畫面、看板書一邊跟著小聲背。”)
七、課內拓展：
1.把釣魚當成一件娛樂活動的時候自然是充滿了情趣，可如果是為了維持生活就沒那么輕松了，課堂上，劉老師再推薦給大家一首跟捕魚有關的古詩，自己讀一讀，注意把字音讀準。
一起讀一讀。
2.通過剛才的學習，劉老師覺得我們班的小朋友特別會學習，敢接受下面的挑戰嗎?請你用我們今天所用的學習方法，自學這首詩，理解它的意思，比比誰學得又快又好!(自學完畢快速舉手。)
3.交流匯報：重點提示的詞語：“漁者”、“但”、“君”、“出沒”
4.師總結：從詩中我們可以看出這位捕魚人捕魚時的艱險，從而體會出古代勞動人民生活的艱辛。
八、布置作業：
這節課，小朋友認真聽講，積極動腦，度過了愉快而有意義的一節課，課后，劉老師請大家走進“作業超市”，自由選擇課后作業。(……)希望你有更大收獲。
《小兒垂釣》 篇14
設計理念：
古詩語言凝練，意境悠遠，是我國古典文學的精華。怎樣通過這節課的學習激起學生學習古詩的興趣，進入古詩那優美的意境呢？我確定了這樣的教學思路：“淡化詩意，品析詩句，反復誦讀，領悟詩情。”著力體現三個方面；
一、淡化詩意，品析誦讀，領悟詩情
教學中，詩意的理解只要學生借助注釋、工具書理解即可，教師不應當把教參或自己的理解強加于學生，應尊重學生獨特的感受。但是詩人寥寥數語要表達的情懷卻在字里行間，要讓他們通過體會這些詞語，并且有感情地誦讀才會和作者產生共鳴。達到詩與情、情與境的交融，才能使學生領略古詩詞獨特的魅力。
二、渲染意境，入情入境
詩中有畫，畫中有情。詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的意境美。要讓學生體會這妙不可言的意境是個難點。教師深情并茂的范讀、生動的課件、誦讀時的古樂，都是為激發學生學習古詩興趣、進入古詩意境所作的努力。
三、拓展學習，培養詩趣
古詩教學，最主要的是培養學生的詩學素養，通過古詩拓展，為他們的課外閱讀打開新的視窗。讓學生了解我們今天所學的詩僅是古詩滄海中的一粟，作為炎黃子孫應當更廣泛地從民族文化中汲取養料，從而開闊視野，體會我們民族文化的博大精深。
教學目標：
1、認識“蓬、側、苔、借”4個生字。
2、朗讀古詩，熟讀成誦。
3、通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈。
教學重點：
正確認讀生字，并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學的重點。
教學難點：
通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈是教學的難點。
教學課時：一課時
教學準備：生字卡、掛圖
教學過程：
一、創設情景，導入新課
1、今天哪，老師想帶你們一起去漁光村看一看。
2、教師配樂動情地描述：這兒有一條消澈的小河，小河的周圍草木茂盛，石頭上長滿了青苔。河里的小魚可多了.它們快活地游來游去。幾條小魚高興地蹦出了水面，正熱情地歡迎咱們呢!
二、小組臺作、自主識字
1、瞧，它們還帶來了漢字朋友呢!
(出示生字“蓬、側、苔、惜”。)
2、你們認識嗎?自己借助拼音朋友讀一讀，看誰讀得準。學生自由讀生字，教師巡視。
3、讀完了，拿出字卡在小組里用你們喜歡的方式認認吧。小組合作學習生字。
4、交流反饋：
(1)出示帶拼音的生字卡片，運用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導學生讀好，并隨機正音。重點指導讀好“蓬、側”兩個生字。
(2)離開了拼音朋友的幫助，你還能讀準這些字嗎?開火車認讀生字。
(3)游戲：送小魚回家。
如果能讀準小魚身上寫的生字，你就能幫它重新回到家。誰來幫幫它?指名讀、小組讀、全班齊讀。
評：你們讀得真準!瞧，蹦跳的魚兒又回到了水里。
三、初讀古詩，讀通讀順
1、漁光村這兒不僅魚兒多、風景美，還有不少聰明的孩子呢!看看這個孩子，他在干什么呀?(邊描述邊點擊古詩第一句情境圖)學生齊答。
2、對，他在釣魚。想知道他是怎樣學釣魚的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩——〈小兒垂釣〉吧。(板書：小兒垂釣)指名讀詩題，齊讀詩題。
3、教師配樂范讀。
4、你們都被這首小詩吸引了。它呀就寫在書上，翻開書自己讀讀，比一比誰能把字讀準，把詩讀流利!生自由讀詩。
5、你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩也讀給小組的同學聽聽。讀得好，大家夸夸他：讀得不夠好。大家幫幫他。學生在小組內互相讀詩。
6、反饋：
(1)指名讀詩并請其他同學評讀，糾正讀音。
(2)邀請自己的小伙伴讀詩。
(3)齊讀古詩。
四、憑借情境，品讀古詩
1、同學們讀得真好!那我帶你們再去看看那個專心學釣魚的孩子吧。你們看！(出示第1句詩的情境圖)
2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細看小孩是什么樣子的?指名說。
問：你還看到了什么?指名說。
3、教師描述詩句意思：是呀，你們看小孩頭發亂糟糟的，他側著身子坐在長滿青苔的石頭上，茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應的地方)
4、詩人看到這樣的情景不禁吟誦：“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。”(出示詩的第1句)教師范讀詩的第1句。
5、這個小孩多認真，一動不動學起了釣魚，誰來讀給我們聽一聽?指名讀。
師評讀：這兒草木茂盛，真是個釣魚的好地方。誰還想讀?指名讀。
師評讀：對呀。他在那兒專心學釣魚呢。讀得好！
6、你們都想讀呀?可要把小孩學釣魚的認真勁讀出來。自由練讀。
7、多種形式讀詩的第1句。
(1)指名看圖表演讀。
(2)男女生賽讀。
(3)齊讀。
8、師生互動表演。
(1)創設情境。師(配樂動情地描述)：小孩在河邊一動不動坐了很久，哎!
還沒釣到一條角。他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了，眼看就要上鉤了，這時遠處有個人路過這里，發現了這個釣魚的男孩，于是向他問路。如果你就是這個釣魚的孩子，會怎么辦呢?這樣吧，咱們來演一演，現在你們都是這個專心學釣魚的孩子，把你們的釣竿都拿好了。我就是那個問路的人。
(2)進人情境。
學生做出詩的第1句描繪的小孩釣魚的樣子。
(3)模擬表演。
(教師手放在嘴邊，大聲喊。)哎——小孩，請問漁光村怎么走啊?
學生自由做動作。(教師打量一番)問：大家怎么都不出聲呀?指名說。
9、你們真是一群聰明的孩子，既使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來讀讀詩吧。(出示詩的第2句)指名讀。
10、指導朗讀。
你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚兒。(做出不出聲的手勢，并環視四周。)我們再來聽他讀讀。我讀前—行.你讀后一行。準備好了!師生接讀。
評：有進步，我們為他鼓鼓掌！
11、大家帶著自己的感受都來試著讀一讀吧!自由練讀。
12、反饋。指名讀，全班有感情地朗讀。
五、反復吟誦，誦出味道
1、同學們，讓我們看著圖，再把這首有趣的小詩自己讀—讀。
2、把這首有趣的小詩讀給同座聽聽吧！
3、全班展示：指名配樂讀、同座合作讀、全班配樂齊讀。
六、激情總結，拓展升華
1、今天我們一起讀了一首這么有趣的詩，還認識了一個聰明的孩子。其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里，你知道這樣的詩嗎?
指名說。(如：《所見》、《村居》、《村晚》……)
2、布置作業：
你想做哪道題呢?請選擇自己喜歡的一項完成。
(1)訓：把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。
(2)編：把詩歌編成小故事，講給好朋友聽。
(3)演：根據詩句內容同學合作表演。
板書設計：
小兒垂釣
（唐）胡令能
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身。（天真可愛）
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。（認真專心）
教學反思：
《小兒垂釣》 篇15
教學目標:
學生會認2個生字"綸,莓",會寫2個生字"稚,側".
學生能有感情地朗讀古詩,背誦古詩,體會詩的意境,感受詩中"稚函"的可愛.
讓學生對學習古詩產生興趣,掌握學習古詩的一般方法.
教學過程:
一,組織教學
二,導入新課
古詩是我國寶貴的文化遺產,唐詩由于節奏明快,韻感十足,意境幽遠成為一顆璀燦的明珠.唐詩中有不少描寫少年兒童的詩,請你回憶一下,我們學過哪一些
《村居》:寫了什么 季節呢 完整說.
《所見》你好像看到了什么
《清明》牧童給你留下了什么印象
再寫一首有關兒童生活詩
三,教學古詩
(一)讀詩,解句
板題:將學生注意"垂"的筆順."釣"的右部.
讀題:知道了什么 猜猜詩所寫內容.
打開書,仔細讀詩,該怎樣讀呢
(1)讀準確,讀出節奏.
(2)讀中了解詩句的意思,怎樣理解詩句意思 引導運用工具書,看插圖等方法學習古詩.
生自讀,師巡回了解與指導.
反饋:(1)指導讀準"稚,側,綸,莓"的字音,教學"稚,側"的寫法,學生描紅.(2)同桌交流詩句意思.(3)質疑問難.(4)指導把古詩讀準,讀好.
(二)品詩入境
1,只把詩讀正確,讀流利還不夠,應把詩的韻味和意境讀出來,這叫品詩.引導學生一邊讀一邊想象,因為這首詩詩中有畫,詩中有聲,詩中有事.
2,生自讀,想像畫面,體會一,二句意韻.
(1)人物特點:蓬頭,學垂綸.
(2)人物動作:側坐,草映身.
(3)周圍景物:透過草映身想到了哪些景物
(4)引導由景到人把圖畫說具體,說的有條理.
(5)質疑:你去釣魚,你會選擇這潮濕,陰暗的莓苔之地嗎 討論體會稚子人聰明之處.
3,表演,體會三,四句詩意韻.
(1)就在他專心致志釣魚的時候"路人借向遙招手,怕得魚驚不應人."聽到了什么 怎樣問 從哪個字看出來 "遙".
(2)蓬頭稚子是怎么回答的
指生表演,為什么不回答 手的動作怎樣的 有不同看法嗎 板書"搖,擺"與"招"對比,學生討論表演,體會"招"用字之精妙.
(3)引導把"招手"后的情景表現出來.
4,現在你對蓬頭稚子有了什么印象
(三)吟誦詩悟情
請大家再來讀詩,體會斟詞酌句的妙處.
自讀,指讀,范讀.
全班齊誦.
熟讀成誦.
默寫古詩.
四,拓展延伸
胡令能簡介,搜集其余三首詩一讀.
五,作業
在補充練習上完成《小兒垂釣》的改寫.
《小兒垂釣》 篇16
師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？
生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。
生：千萬別再叫喊了，不然俺就捉不到魚了。
生：俺應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。
師：假如你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？
（請同學邊演示，邊說說手勢的含義）
生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾俺釣魚。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響俺釣魚了。
師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？
生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。
生：俺也認為這樣。小小朋友愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。
生：俺想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既協助了他人，又不會把魚兒嚇跑。
師：大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘協助他人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
[評析]
小朋友的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增加，那指紋就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作動身，讓同學進行發散思維，同時結合行為規范的準則，引導同學養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。
《小兒垂釣》 篇17
“一個蓬頭小孩學著大人釣魚，側身坐在莓苔上，身影掩映在野草叢中。聽到有過路的人問路連忙遠遠地招了招手，害怕驚動了魚不敢大聲答話。”發生了這么樣的一件事情，你怎么看呢?下面是第一范文網小編整理的《小兒垂釣》閱讀題目及其答案以供大家閱讀。
《小兒垂釣》原文欣賞【唐】 胡令能
蓬頭①稚子②學垂綸③，側坐莓④苔⑤草映身。
路人借問⑥遙招手，怕得魚驚⑦不應人。
《小兒垂釣》譯文一個蓬頭小孩學著大人釣魚，側身坐在莓苔上，身影掩映在野草叢中。聽到有過路的人問路連忙遠遠地招了招手，害怕驚動了魚不敢大聲答話。
《小兒垂釣》閱讀題目及答案(1)從首句中蓬頭一詞，可以推知垂釣者是一個怎樣的孩子?(衣衫簡陋的山村孩子)
(2)用現代散文的語言，改寫側坐莓苔草映身一句。
(在雜草叢生、人跡罕至的地方，他隨意而坐，專注地垂釣，草叢幾乎淹沒了他的身形。)
(3)這是一首以兒童生活為題材的詩作。其中一、二句重在寫____，三、四句重在傳神。(形)
4.這首詩刻畫了一個怎樣的釣娃形象?(多選題)
A.幼稚
B.充滿童趣
C.無邪
D.天真可愛
正確答案：A B C D
5.下列對詩句的理解，說法正確的是哪幾項?(多選題)
A.這首詩表現的是山野小兒的生活情趣，以及小兒純真、無邪的童心。
B.三、四兩句寫這時候過路的人想向小兒打聽事情，小兒擔心說話聲把魚驚跑，趕快用遙招手的動作請路人不要作聲。
C.詩人逼真地描畫了一個兒童初學釣魚的情景，孩子認真專注、天真爛漫的神態躍然紙上。
D.一、二兩句寫山野小兒在學習垂釣的情景。
正確答案：A B C D
《小兒垂釣》賞析《小兒垂釣》是唐代詩人胡令能的詩作。此詩描寫一個小孩子在水邊聚精會神釣魚的情景。詩人通過描寫典型細節，極其傳神地再現了兒童那種認真、天真的童心和童趣。前兩句敘述、描寫，從外形著筆，是實寫;后兩句詩側重神態來寫。全詩從形神兩方面刻畫了垂釣小兒栩栩如生的形象，言辭流暢，清新活潑，寥寥數語便繪出一幅童趣盎然的圖畫，頗具生活情趣。
這是一首以兒童生活為題材的詩作，詩寫一個稚氣未脫的小兒在水邊學釣的情景，形神兼備，意趣盎然。
在唐詩中，寫兒童的題材比較少，因而顯得可貴。這首七絕寫小兒垂釣別有情趣。此詩沒有絢麗的色彩，沒有刻意的雕飾，就似一枝清麗的出水芙蓉，在平淡淺易的敘述中透露出幾分純真、無限童趣和一些專注。
一二句重在寫形，三四句重在傳神。稚子，小孩也。蓬頭寫其外貌，突出了小孩的幼稚頑皮，天真可愛。綸是釣絲，垂綸即題目中的垂釣，也就是釣魚。詩人對這垂釣小兒的形貌不加粉飾，直寫出山野孩子頭發蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實可信。學是這首詩的詩眼。這個小孩子初學釣魚，所以特別小心。在垂釣時，側坐姿態，草映其身，行為情景，如在眼前。側坐帶有隨意坐下的意思。側坐，而非穩坐，正與他初學此道的心境相吻合。這也可以想見小兒不拘形跡地專心致志于釣魚的情景。莓苔，泛指貼著地面生長在陰濕地方的低等植物，從莓苔不僅可以知道小兒選擇釣魚的地方是在陽光罕見人跡罕到的所在，更是一個魚不受驚、人不暴曬的頗為理想的釣魚去處，為后文所說怕得魚驚不應人做了鋪墊。草映身，也不只是在為小兒畫像，它在結構上，對于下句的路人借問還有著直接的承接關系──路人之向他打問，就因為看得見他。
后兩句中遙招手的主語還是小兒。當路人問道，小兒害怕應答驚魚，從老遠招手而不回答。這是從動作和心理方面來刻劃小孩，有心計，有韜略，機警聰明。他之所以要以動作來代替答話，是害怕把魚驚散。他的動作是遙招手，說明他對路人的問話并非漠不關心。他在招手以后，又怎樣向路人低聲耳語，那是讀者想象中的事，詩人再沒有交代的必要，所以，在說明了遙招手的原因以后，詩作也就戛然而止。
通過以上的簡略分析可以看出，前兩句雖然著重寫小兒的體態，但側坐與莓苔又不是單純的描狀寫景之筆;后兩句雖然著重寫小兒的神情，但在第三句中仍然有描繪動作的生動的筆墨。此詩不失為一篇情景交融、形神兼備的描寫兒童的佳作。