《小兒垂釣》教學(xué)案例（精選17篇）
《小兒垂釣》教學(xué)案例 篇1
作者：連江縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林寧 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：124
《小兒垂釣》教學(xué)案例
出處：連江縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 作者：林寧
案例：
師：我們?cè)倏纯床鍒D，聯(lián)系“側(cè)坐莓苔草映身”這句話(huà)，想一想，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：老師，圖畫(huà)錯(cuò)了！旁邊的草并沒(méi)有遮住孩子身上。應(yīng)該在孩子的身邊再畫(huà)一些草。
生：不對(duì)，是寫(xiě)錯(cuò)了！要寫(xiě)“身映草”才對(duì)。
師：是寫(xiě)錯(cuò)了，還是畫(huà)錯(cuò)了？還是有其他原因？請(qǐng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋，分組討論（學(xué)生分組進(jìn)行討論）。
師：有沒(méi)有不贊成畫(huà)錯(cuò)了，也不贊成寫(xiě)錯(cuò)了的同學(xué)——說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？
生：過(guò)路人看孩子時(shí)可以說(shuō)“草映身”。
生：從旁邊的路上看孩子，也可以說(shuō)“草映身”。
師：真聰明！觀察的多認(rèn)真，真會(huì)動(dòng)腦筋，想得多有道理，其他的同學(xué)再看看圖，對(duì)不對(duì)呢？
評(píng)析：
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的看法和疑問(wèn)，并能應(yīng)用合作的方式，共同探究疑難問(wèn)題。本課中，我啟發(fā)學(xué)生：“想一想，有什么新發(fā)現(xiàn)？”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文質(zhì)疑。學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn)：是文字錯(cuò)了，還是插圖錯(cuò)了？插圖中的“草映身”看不出。一時(shí)學(xué)生們議論紛紛。我就進(jìn)一步啟發(fā)，讓學(xué)生討論，發(fā)散思維是探究的主要形式，學(xué)生們七嘴八舌，抒發(fā)出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到問(wèn)題得到解決，學(xué)生思維在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中得到訓(xùn)練。教材的編排意圖，插圖的意義得到充分的體現(xiàn)。
古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則有疑”。有了“疑”才會(huì)去探其究竟，方會(huì)獲得新知。可以說(shuō)，生疑是探究的開(kāi)始，解疑是探究的過(guò)程，答疑則是探究的成果。因此，在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，教師要始終扮演好“配角”，要起好“主導(dǎo)作用”，以確保學(xué)生的“主體地位”，使學(xué)生在質(zhì)疑——解疑——答疑的過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極參與性，從而使學(xué)生的探究能力得到充分的培養(yǎng)。
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《小兒垂釣》教學(xué)案例 篇2
21、古詩(shī)兩首一、 抄寫(xiě)兩首古詩(shī)。 二、 解釋字詞。1、池上： 2、艇： 3、解： 4、一道： 5、蓬頭： 6、稚子： 7、綸： 8、垂綸： 9、側(cè)坐： 10、莓苔： 11、草映身： 12、借問(wèn)： 13、遙： 14、 應(yīng)： 三、 說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。1、不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)。小孩不懂得藏匿行蹤，悠然自得地沖開(kāi)浮萍撐船回來(lái)，只見(jiàn)身后浮萍分開(kāi)，一時(shí)合不攏。 2、路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。過(guò)路的行人要向他打聽(tīng)道路，小孩老遠(yuǎn)就招手，意思是讓過(guò)路人靠近一些，因?yàn)榕聡樑荇~(yú)兒，他不敢馬上回答。 四、 填空。1、這兩首詩(shī)都生動(dòng)地描繪了鄉(xiāng)村兒童天真淳樸的形象，表現(xiàn)了童心的可愛(ài)、鄉(xiāng)村生活的情趣。2、《池上》是 代 的作品，這首詩(shī)描繪了 的情景。前兩句寫(xiě)小娃偷采白蓮，表現(xiàn)了小娃的天真調(diào)皮，這是寫(xiě)事；后兩句用“浮萍一道開(kāi)”寫(xiě)出了美景，這首詩(shī)由事到景，景中抒情，飽含著作者對(duì)田野生活的深厚感情和對(duì)鄉(xiāng)村孩子的喜愛(ài)之情。我們還學(xué)過(guò)白居易的《 草》： ， 。 ， 。《憶江南》： ， 。 ， ？3、《小兒垂釣》是 代 的作品，這首詩(shī)描繪了 的情景，流露出濃郁的生活氣息。前兩句重在寫(xiě)形，寫(xiě)小孩學(xué)釣魚(yú)的姿勢(shì)；后兩句重在寫(xiě)神，寫(xiě)路人借問(wèn)，小孩招手不應(yīng)的動(dòng)作神態(tài)。
《小兒垂釣》教學(xué)案例 篇3
一、談話(huà)放松
1、同學(xué)們，大家好，今天第一次見(jiàn)面，咱們相互介紹一下：我是來(lái)自通州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師，知道我姓什么嗎？（原來(lái)老師已經(jīng)告訴你了！/我的姓啊，很有意思的，把它倒過(guò)來(lái)，反過(guò)來(lái)，轉(zhuǎn)半圈，還是一樣的！猜猜看！）
2、王老師啊今天特別高興！記得五年前，我就來(lái)咱們通師二附，實(shí)習(xí)過(guò)，當(dāng)時(shí)而附的小朋友熱情、活潑！留給我的印象可深了！今天來(lái)到二附，見(jiàn)到你們，也很想跟你們交個(gè)朋友，介紹一下你自己，你的班級(jí)或你的學(xué)校，可以嗎？（補(bǔ)：我相信在座的客人老師們也是很想知道的！）
[評(píng)價(jià)：（簡(jiǎn)單地）行啊，好，，記住你了！……
（可以在傳話(huà)筒的過(guò)程中補(bǔ)白：話(huà)筒在哪兒，幫忙傳一下。拿著話(huà)筒，享受的可是主持人的待遇，只要舉手發(fā)言，就有機(jī)會(huì)。）
（手勢(shì)停）3、二附的同學(xué)果然能說(shuō)會(huì)道，活潑可愛(ài)。我還知道二附的讀書(shū)節(jié)搞得非常棒，同學(xué)們愛(ài)讀書(shū)，讀童話(huà)、讀小說(shuō)、讀詩(shī)歌收獲是特別大，沒(méi)說(shuō)錯(cuò)吧？下面我們準(zhǔn)備開(kāi)始上課了，好嗎？
二、導(dǎo)入揭題（激趣）
1、揭題
這堂課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人胡令能的一首詩(shī)：小兒垂釣。跟著老師書(shū)空是個(gè)好習(xí)慣。“垂”字的橫畫(huà)比較多，中間這一橫最長(zhǎng)；“釣”字這里面是個(gè)點(diǎn)兒。
2、一起讀，知道題目意思嗎？釣過(guò)魚(yú)嗎？
3、很多同學(xué)釣過(guò)魚(yú)，釣魚(yú)是件很有趣的事，詩(shī)人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！
三、初讀探趣
1、打開(kāi)課本，自己讀讀這首詩(shī)，讀上兩遍，讀正確，有不理解的詞兒打上問(wèn)號(hào)。
[課件]
（巡視）
2、反饋。手：停。誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
評(píng)：不錯(cuò)，三個(gè)生字全讀正確了，我們一起讀一遍。（課件出示三個(gè)生字）
還有誰(shuí)再來(lái)讀。（評(píng)：詩(shī)讀得不錯(cuò)，還能讀出那么一點(diǎn)味道來(lái)了，不錯(cuò)，果然會(huì)讀詩(shī)）
3、有不理解的詞嗎？
讓學(xué)生一一列出。
誰(shuí)能幫幫忙。
讓學(xué)生說(shuō)，教師一一界定。（多說(shuō)了：別人沒(méi)問(wèn)的你也答了，少說(shuō)了：看來(lái)有點(diǎn)難度，需要老師幫忙嗎？）
垂綸就是垂釣，那為什么不說(shuō)“學(xué)垂釣”呢？
（映/應(yīng)：看來(lái)這個(gè)詞一時(shí)半會(huì)還說(shuō)不清楚，待會(huì)我們邊讀邊理解。板書(shū)應(yīng)？
4、小結(jié)：詩(shī)讀正確了，詞語(yǔ)也理解了，那么詩(shī)中的趣味有沒(méi)有讀出來(lái)呢？
再輕輕地讀一遍詩(shī)，你一定能看到許多有意思的畫(huà)面。（生自瀆）你看到哪些有意思的畫(huà)面呢？
（評(píng)：真有意思/是挺好玩的，很有趣/挺逗的/恩，你呢？）（板書(shū)：趣）
小結(jié)：同學(xué)們邊讀詩(shī)，邊想象畫(huà)面，真會(huì)讀書(shū)。
四、細(xì)讀品趣
1、其實(shí)，要真正地體會(huì)這首詩(shī)的情趣和意境，還需要好好地讀一讀，抓住詩(shī)中的詞語(yǔ)好好體會(huì)體會(huì)，可以把自己認(rèn)為有趣傳神的詞圈畫(huà)出來(lái)。
2、巡視（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一一指導(dǎo)：大家的感受不一樣，有的在后兩行，有的在第一、二行也找了好幾個(gè)呢）
個(gè)別指導(dǎo)一、二行詞語(yǔ)，鼓勵(lì)發(fā)言。
3、反饋：讀完了嗎？圈畫(huà)了哪些詞句？選擇一個(gè)最有趣的同座交流交流。
4、誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（指名）（如回答后面二句的，確實(shí)有趣/說(shuō)出了你的感受，請(qǐng)坐，你抓住了，好的，還有其他的嗎？）
①蓬頭。（第一個(gè)回答的板書(shū)）（及時(shí)板書(shū)）
評(píng)：哦……還有誰(shuí)？也覺(jué)得有趣。附和：你從“蓬頭”中品出了淘氣，“蓬頭”透著野性/本真/可愛(ài)/感興趣
小結(jié)：嘖嘖，一個(gè)“蓬頭”，讓人忍俊不禁，真是野趣十足呀！（指板書(shū)說(shuō)）
（，抓的好，還有嗎？）
②側(cè)坐（及時(shí)板書(shū)）（及時(shí)板書(shū)）
評(píng)：（從“側(cè)坐”中你品出了小兒垂釣的悠閑）抓住“側(cè)坐”這個(gè)細(xì)微的動(dòng)作讀出趣味來(lái)了，很好！其他同學(xué)門(mén)？有補(bǔ)充嗎？還有誰(shuí)從“側(cè)坐”中讀出了樂(lè)趣？
回答當(dāng)中插：“側(cè)坐”在大家眼里有那么多豐富的鏡頭，你們想象得真有趣。
小結(jié)：從“側(cè)坐”，大家就讀出這么多有意思的畫(huà)面，是啊，一個(gè)“側(cè)坐”，把小兒垂釣刻畫(huà)得惟妙惟肖，生動(dòng)傳神，閑趣中又透著一絲情趣！你還抓了哪些詞語(yǔ)讀出了你的感受？
③草映身（可見(jiàn)小孩子身子小）
是啊，如果是大人哪會(huì)有“草映身”的趣味呢？
小結(jié)：“草映身”可以想象小兒垂釣之處是花紅柳綠，生機(jī)勃勃，生趣盎然。（指板書(shū)）
還有其它的嗎？
④“稚子”，稚嫩，可愛(ài)，天真。
⑤“學(xué)”非“玩”，似懂非懂，專(zhuān)注認(rèn)真，趣味無(wú)窮。
同學(xué)們從一二兩行詩(shī)中體會(huì)出了小兒垂釣的種種樂(lè)趣，能把你體會(huì)到的“趣”讀出來(lái)嗎？
教你方法：邊讀邊想形象。
評(píng)價(jià)：感受的興趣不一樣，讀出的味道也不一樣。你對(duì)……情有獨(dú)鐘。
過(guò)渡：從小兒的摸樣→垂釣的姿態(tài)→垂釣的環(huán)境→
⑥“遙招手”“不應(yīng)人”（相機(jī)板書(shū)，搖招手，不應(yīng)人）
讓學(xué)生充分說(shuō)的基礎(chǔ)之上教師小結(jié)：是啊，“路人……”那是因?yàn)椤芭碌谩?/p>
“怕”寫(xiě)出了小兒垂釣的有趣心理，他在想什么呢？
小結(jié)：這正是兒童獨(dú)特的心理，“遙招手”、“不應(yīng)人”。（板書(shū)）
多么有趣呀，越爬越有趣。能讀好這個(gè)這兩行詩(shī)嗎？
方法：借助手勢(shì)。評(píng)價(jià)：聽(tīng)出你的擔(dān)心來(lái)了。
一起來(lái)讀好它！（齊讀）（教師加手勢(shì)“噓”提前滲透。）
4、讀得很好。能把這組有趣的鏡頭表演出來(lái)嗎？
好，你來(lái)演這個(gè)“蓬頭雅子”。
心理疏導(dǎo)：會(huì)釣魚(yú)嗎？（那你是真正“學(xué)垂倫”哪！別緊張，老師教你，雙手緊握魚(yú)竿，隨時(shí)關(guān)注水畫(huà)上浮漂的動(dòng)靜，一下子就學(xué)會(huì)了！/那好，來(lái)，把魚(yú)鉤甩到河里，真是有模有樣！）快看，一條魚(yú)兒游過(guò)來(lái)了……
我就是那個(gè)路人了，我就站這兒行嗎？那我還得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，到哪邊呀？
師自言自語(yǔ)：今天到牛家莊去買(mǎi)牛，可是這牛家村該往哪兒去呢？（師用手張望）奇怪！一個(gè)小孩蹲在草叢里干嘛呀？在釣魚(yú)。我來(lái)問(wèn)問(wèn)他：小朋友，請(qǐng)問(wèn)到牛家村怎么走？
師走上講臺(tái)：我來(lái)問(wèn)問(wèn)你，你這個(gè)動(dòng)作什么意思？為什么不應(yīng)聲？
好的，看你釣魚(yú)這么認(rèn)真，路人不會(huì)怪你的，下去吧，小家伙。
（2）招手他是這樣的，招手（招手）你有不同的表演嗎？/招手他是這樣理解的，有不同的表演嗎？
一群魚(yú)兒游過(guò)來(lái)了！抓住機(jī)會(huì)喲！
師：（換個(gè)地方）再來(lái)問(wèn)問(wèn)：小朋友，請(qǐng)問(wèn)牛家莊該往哪兒走哇？
你這個(gè)手勢(shì)什么意思？
評(píng)價(jià)（3）相機(jī)
小朋友，剛才的招手是什么意思？
謝謝你，謝謝你，你在享受釣魚(yú)的樂(lè)趣時(shí)，還不忘幫助別人，真是機(jī)靈又可愛(ài)！握握手！下去吧小機(jī)靈鬼。
小結(jié)：一個(gè)“招手”，有的這么表演，有的這么表演，有的這么表演，各有各的情趣，同學(xué)們的理解都可以，專(zhuān)家們也一直在爭(zhēng)議呢？甚至連是小孩招手，還是路人招手，都有不同的意見(jiàn)，這個(gè)呀就是學(xué)古詩(shī)給我們帶來(lái)的樂(lè)趣！等我們長(zhǎng)大后再去研究。
5、剛才我們通過(guò)抓詞語(yǔ)，想畫(huà)面，品意境感受到了小兒垂釣的野趣、樂(lè)趣、生趣、情趣。這些便是難得的童趣！
五、吟詩(shī)誦趣
《小兒垂釣》這首詩(shī)，短短四行，卻給我們勾勒了一位天真浪漫，稚氣可愛(ài)的小兒的形象。閉上眼睛，（音樂(lè)起）展現(xiàn)在我們面前的是一幅充滿(mǎn)童趣的《小兒垂釣》
師范讀（完，聽(tīng)音樂(lè)）
吟詩(shī)是感情豐富的表現(xiàn)，是自我陶醉的體現(xiàn)。自己也試著吟誦這首詩(shī)。
大家（挺）有吟詩(shī)的味道，誰(shuí)愿意來(lái)試試？推薦一個(gè)吧？（老師給你配上音樂(lè)）
掌聲，真不愧是二附的學(xué)生，no.1！吟詩(shī)見(jiàn)功底呀！（豎拇指）
一起來(lái)吟這首石，能不看屏幕嗎？音樂(lè)一起來(lái)……（手勢(shì)指揮）
六、拓展賞趣
1、大家沉浸其中地吟著，陶醉在童趣之中。其實(shí)古詩(shī)中寫(xiě)童趣的詩(shī)還不少，拿出講義，老師推薦給大家的是：白居易的《池上》，袁枚的《所見(jiàn)》，高鼎的《村居》，楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》。
選一首你最喜歡的，按照剛才學(xué)古詩(shī)的方法：抓詞語(yǔ)、想畫(huà)面、品意境，好好體會(huì)其中的童趣所在。
2、學(xué)生交流匯報(bào)，先讀讀，再說(shuō)說(shuō)你感受到的童趣。
①“偷”字細(xì)品之下，卻是天真可愛(ài)！妙就妙在“不解”，童趣之所在呀！②能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿(mǎn)童趣的呢？
③這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶？放飛的還有無(wú)盡的童趣！
④蝴蝶是沒(méi)抓到，可是快樂(lè)卻已經(jīng)裝在他們心里了！
七、總結(jié)明趣
1、今天，我們學(xué)習(xí)了《小兒垂釣》，還讀了幾首童趣詩(shī)，詩(shī)人們?yōu)槭裁茨軐?xiě)出我們兒童的種種童趣之所在呢？我想這和他們擁有一顆童心。用不泯的童心去觀察著生活有關(guān)。冰心奶奶曾說(shuō)過(guò)：除了宇宙最可愛(ài)的就是兒童。一個(gè)成人再也無(wú)法變成兒童。然而兒童世界永遠(yuǎn)是一個(gè)人最眷戀的精神家園。
2、孩子們，你們擁有這世上最寶貴的童真、童趣、童心，永遠(yuǎn)不要放棄：童心不泯，童趣永在……
作業(yè)：詩(shī)歌學(xué)完了，老師還想給大家留兩個(gè)作業(yè)。根據(jù)自己的興趣選一個(gè)完成吧：1、展開(kāi)想象，把《小兒垂釣》改寫(xiě)成一個(gè)有趣的故事。
2、畫(huà)出你想象中的小兒垂釣圖，再和書(shū)本上的插圖比較比較。
大家可以把作業(yè)通過(guò)e-mail的方式發(fā)送給我，我的e-mail是.
《小兒垂釣》教學(xué)案例 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：中國(guó)語(yǔ)文教學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：743
《古詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)之三《池上》《小兒垂釣》
一、教材分析：
《古詩(shī)兩首》中的兩首古詩(shī)均傳神地刻畫(huà)出天真可愛(ài)的鄉(xiāng)村兒童形象，給了我們無(wú)限的遐思、純真的童心和樸素的美感。《池上》描繪小娃偷采了白蓮的情景，細(xì)膩傳神，頗有趣味。《小兒垂釣》描繪了一個(gè)鄉(xiāng)村兒童在河邊學(xué)釣魚(yú)的情景，流露出濃郁的生活氣息。
★ 二、教學(xué)要求：
小池
1 、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2 、學(xué)會(huì)詩(shī)中出現(xiàn)的兩個(gè)生字 “浮、萍 ”。
3 、理解詩(shī)句的內(nèi)容，想象詩(shī)中描寫(xiě)的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純
真的童心之美。
小兒垂釣
1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會(huì)釣魚(yú)的孩子的天真、可愛(ài)。
2. 學(xué)習(xí)生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、映、路人、借問(wèn)、遙、招手、魚(yú)驚、應(yīng)”的意思。
3. 背誦課文
★ 三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1 、讀中理解詩(shī)句的含義，讀中感悟詩(shī)文的意境，體會(huì)童真童趣。
2 、有感情的朗讀、背誦《池上》《小兒垂釣》，豐富古詩(shī)積累。
教學(xué)難點(diǎn)：
1 、在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合詩(shī)句展開(kāi)想象，體會(huì)童年的純真與快樂(lè)，
與古詩(shī)意境產(chǎn)生共鳴。
2 、品味古詩(shī)語(yǔ)言，抓住 “偷采 ”、 “不解 ”、 “藏蹤跡 ”等詞語(yǔ)感受詩(shī)
人煉字之妙。
★ 四、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
★ 五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
《 池上》
教學(xué)過(guò)程：
一、調(diào)動(dòng)積累，導(dǎo)入新課。
1 、師：現(xiàn)在已是初夏時(shí)節(jié)，星期天我路過(guò)南湖邊的一個(gè)小池塘?xí)r，
看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩(shī)人楊萬(wàn)里《小池》
中的 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。 ”說(shuō)到池塘、荷花，你們
還想到哪些詩(shī)句呢？
2 、學(xué)生交流自己積累的關(guān)于池塘或荷花的詩(shī)句。
3 、師：今天我們要學(xué)的一首古詩(shī)也是講的夏日池塘上發(fā)生的事，它
的題目就叫《池上》。（板書(shū)詩(shī)題：池上）相機(jī)顧名思義理解詩(shī)題：
荷花池塘里。
4 、學(xué)生齊讀題目。
5 、簡(jiǎn)介作者白居易。
（ 1） 學(xué)生說(shuō)自己知道的關(guān)于白居易的生平、詩(shī)作、詩(shī)風(fēng)。
（ 2） 教師小結(jié)：白居易，字樂(lè)天，號(hào)香山居士。從小生活清貧，
生逢戰(zhàn)亂，對(duì)社會(huì)黑暗和人民疾苦有較深的了解，他寫(xiě)了很多詩(shī)，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的 “諷喻詩(shī) ”。他熱愛(ài)大自然，寫(xiě)
了不少描寫(xiě)山水景物的小詩(shī)。他的詩(shī)質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少
能讀。白居易一生寫(xiě)詩(shī) 3600多首，是唐朝寫(xiě)詩(shī)最多的詩(shī)人。
二、初讀詩(shī)歌，整體感知。
1 、學(xué)生自由讀《池上》。要求：讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)句讀通順。
2 、檢查初讀情況。
（ 1） 指名讀古詩(shī)，集體正音。
① 讀準(zhǔn)后鼻音：撐、艇、萍；
② 學(xué)習(xí)新詞：浮萍，理解詞義，練習(xí)書(shū)寫(xiě)。
（ 2）齊讀詩(shī)歌。
（ 2） 學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)池塘上發(fā)上了一件什么事兒。
（一個(gè)小孩偷采白蓮。）
3 、學(xué)生再次自由讀古詩(shī)。
要求：邊讀邊想詩(shī)句的意思，畫(huà)出不理解的詞句。
4 、小組合作學(xué)習(xí)，弄懂詩(shī)意。
（ 1） 學(xué)生結(jié)合前后句和插圖，借助工具書(shū)，自己理解詩(shī)句含義。
（ 2） 小組逐句內(nèi)交流自己的理解，互相啟發(fā)、補(bǔ)充。
5、集體交流，了解《池上》大意。 （指名說(shuō)自己對(duì)詩(shī)句的理解）
三、吟詩(shī)煉字，體會(huì)意境。
（一）前兩行 ——小娃偷采蓮。
1 、學(xué)生自由輕聲誦讀古詩(shī)，邊讀邊想象畫(huà)面。
3 、學(xué)生交流 “看 ”到的畫(huà)面。
（ 1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？
（學(xué)生用自己的話(huà)描述想象到的 “蓮葉何田田 ”的美好畫(huà)面，喚
起學(xué)生對(duì)荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）
（ 2）小孩如何偷采白蓮的？
① 學(xué)生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜
美的蓮蓬，而不經(jīng)大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。
② 看圖，指導(dǎo)學(xué)生讀出小娃天真、調(diào)皮的感覺(jué)樣子。（讓學(xué)生為
“ 小娃偷采白蓮圖 ”起個(gè)題目）
③ 朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個(gè)字？
（ “偷 ”，結(jié)合自己小時(shí)侯 “偷偷 ”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩(shī)中的小娃產(chǎn)生共鳴，體會(huì)孩子的無(wú)邪、可愛(ài)、純真與童年的快樂(lè)、無(wú)憂(yōu)、自由。）
④ 配樂(lè)再次有韻味地誦讀前兩行詩(shī)句。
（二）后兩行 ——景美童心純
1 、提問(wèn)：小娃 “偷采白蓮 ”不會(huì)被發(fā)現(xiàn)嗎？
2 、學(xué)生默讀后兩行詩(shī)，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開(kāi)的
一道浮萍已經(jīng)暴露了他的 “偷采 ”之事。）
3 、抓住 “不解 ”體會(huì)小娃純真、質(zhì)樸，練習(xí)讀出情趣。
四、回歸整體，拓展延伸。
1 、學(xué)生帶著理解，學(xué)生再次練習(xí)有感情地朗讀這首詩(shī)。
2 、《池上》賞詩(shī)會(huì) ——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩(shī)。
3 、熟讀成誦。
五、布置作業(yè) ，鞏固練習(xí)。
1 、背誦課文。
2 、默寫(xiě)《池上》。
3 、依據(jù)《池上》這首詩(shī)歌的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩(shī)
配一幅畫(huà)。
第二課時(shí)
《 小兒垂釣 》
教學(xué)過(guò)程：
（一）揭示詩(shī)題
1. 導(dǎo)入詩(shī)題
2. 理解詩(shī)題
（二）理解詩(shī)句
1. 朗讀全詩(shī)
2. 回顧方法：我們?cè)鯓永斫庠?shī)句（讀詩(shī)→釋詞→調(diào)序→解句）
（三）總結(jié)練習(xí)
1. 指導(dǎo)朗讀、背誦。
2. 根據(jù)這首詩(shī)，想象出一幅畫(huà)。
3. 教師總結(jié)。
（四）鞏固練習(xí)
1. 形近字組詞
釣（ ） 稚（ ） 遙（ ）
鉤（ ） 準(zhǔn)（ ） 搖（ ）
2. 多音字組詞
3. 讀下面詩(shī)句，先解釋劃線的詞語(yǔ)，再解釋詩(shī)句意義。
路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。
4. 背誦《小兒垂釣》
《小兒垂釣》案例：
師：小孩正在專(zhuān)心致志地釣魚(yú)，行人匆匆走來(lái)向他大聲提問(wèn)，他心里會(huì)怎么想
生：這么大的聲響會(huì)把魚(yú)兒嚇跑的。
生：千萬(wàn)別再叫喊了，不然我就捉不到魚(yú)了。
生：我應(yīng)該做個(gè)手勢(shì)讓行人不要再叫喊了。
師：如果你是那個(gè)小孩，你會(huì)對(duì)行人做什么手勢(shì)
（請(qǐng)學(xué)生邊演示，邊說(shuō)說(shuō)手勢(shì)的含義）
生：（做擺手的動(dòng)作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚(yú)兒。
生：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓行人走開(kāi)，不要打擾我釣魚(yú)。
生：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓行人走近說(shuō)話(huà)，這樣就不會(huì)影響我釣魚(yú)了。
師：你認(rèn)為課文中的那個(gè)小孩做的是什么手勢(shì)
生：那個(gè)小孩做讓行人走近的手勢(shì)，行人走近后輕輕地回答他的問(wèn)題，這樣就不會(huì)嚇跑魚(yú)兒。
生：我也認(rèn)為這樣。小孩子愿意回答行人的問(wèn)題，只不過(guò)不想驚嚇魚(yú)兒，所以讓行人走近說(shuō)話(huà)。
生：我想那個(gè)小孩應(yīng)該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過(guò)來(lái)輕聲說(shuō)話(huà)。這樣既幫助了別人，又不會(huì)把魚(yú)兒嚇跑。
師：大家說(shuō)得非常對(duì)。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機(jī)靈，他陶醉在垂釣樂(lè)趣之中的時(shí)候，還不忘幫助別人，真是十分可愛(ài)。老師想，同學(xué)們也愿意像這位小男孩一樣處處樂(lè)于助人吧。
[評(píng)析 ]
孩子的靈魂嫩如面粉團(tuán)，不當(dāng)心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長(zhǎng)，那指紋就發(fā)展成腦組織紋路，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書(shū)育人的過(guò)程中，應(yīng)從細(xì)微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，同時(shí)結(jié)合行為規(guī)范的準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成禮貌待人、樂(lè)于助人的好習(xí)慣、好品質(zhì)。
★ 六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
20 古詩(shī)兩首
偷采 白蓮回 景美引人
池上
不解 浮萍開(kāi) 童真童趣
遙招手
小兒垂釣 怕魚(yú)驚
不應(yīng)人
★七、教學(xué)后記：
童年
—— 《池上》與《小兒垂釣》教學(xué)思考
讀這兩首詩(shī)，我想到了自己的童年，在我讀小學(xué)的時(shí)候，偷采蓮蓬，小河垂釣?zāi)鞘前l(fā)生過(guò)的。我在寫(xiě)自己童年故事時(shí)，這些事早已經(jīng)入文了。我沒(méi)有白居易、胡令能的才氣，將這些小事入詩(shī)，這足以證明自己的創(chuàng)造力存在問(wèn)題。
現(xiàn)在的孩子，能做這些事的越來(lái)越少了，即使垂釣也不會(huì)有 “側(cè)坐莓苔草映身 ”的感覺(jué)，有 “路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人 ”情境，這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句 ,但孩子哪能體會(huì)到這種美呀，這不得不讓我對(duì)現(xiàn)在孩童缺失的世界感到憐惜。當(dāng)然，不可能學(xué)什么，孩子就有什么體驗(yàn)。其實(shí)這首詩(shī)還是可以排成童話(huà)劇讓學(xué)生表演的，在排練過(guò)程中，他們也能體會(huì)到 “遙招手，怕魚(yú)驚 ”的童趣。
享受孩子的童年，那是因?yàn)楹⒆佑兄浅Ｓ幸馑嫉膭?chuàng)造。《池上》 “偷 ”字用的多好呀！其實(shí)那就是真實(shí)的，孩提時(shí)代，這種 “偷 ”是會(huì)經(jīng)常發(fā)生的，雖然大人們不允許孩子這么做，怕影響孩子的未來(lái)，這種偷被父母知道后一般要換回一頓打，詩(shī)中有著 “偷 ”，詩(shī)外有著 “打 ”，一偷一打，其實(shí)就構(gòu)成了美好的童年回憶。所以，在課堂上我們要把這種真實(shí)傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿 “偷 “，因?yàn)槟７戮筒幻懒耍蔷褪亲约旱拇竽X有問(wèn)題了。
童年的事還是很多的，現(xiàn)在孩子也有著過(guò)去孩子所沒(méi)有的世界，所以學(xué)習(xí)這課，背誦這兩首詩(shī)，就是引導(dǎo)學(xué)生明白自己的童年小事，其實(shí)不小，寫(xiě)不出詩(shī)來(lái)，是非常有意思的。
這兩首詩(shī)非常簡(jiǎn)單，學(xué)生背誦下來(lái)，老師稍微點(diǎn)撥，他們就理解了。所以，我個(gè)人認(rèn)為，理解這兩首詩(shī)不是什么重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己的童年上，我覺(jué)得這才是把握住這兩首詩(shī)的教學(xué)起點(diǎn)，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而書(shū)寫(xiě)自己的童年也不是一下子就能完成的，因?yàn)楹⒆颖囟ㄊ呛⒆樱麄?“不知廬山真面目，只緣身在此山中 ”的事實(shí)使得孩子想不起來(lái)用文字表達(dá)，所以在引導(dǎo)上還要有著新的方法。
兩首詩(shī)中的人物都是孩子，雖然詩(shī)不是課文的主人所寫(xiě)，但這些事卻發(fā)生在孩子身上，我覺(jué)得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人來(lái)寫(xiě)？這樣引導(dǎo)，就等于把任務(wù)帶回了家，假如孩子的爸爸、媽媽也寫(xiě)過(guò)自己的孩子，有著為孩子記日記的習(xí)慣，孩子也讀到了父母的記錄，我想孩子們會(huì)收獲到另一種的快樂(lè)。這就是我個(gè)人認(rèn)為的這兩首詩(shī)教學(xué)的新方法。
所以想到這里，我覺(jué)得這兩首詩(shī)也是為我們大人而寫(xiě)，也是為我們語(yǔ)文老師自身而寫(xiě)。我們?nèi)绻惨晕恼碌男问綄?xiě)著孩子們的童年事，記錄著他們的頑皮，記錄著他們的享受，課堂中也能夠把自己的記錄拿出來(lái)，讀給學(xué)生聽(tīng)，我想這樣的教學(xué)就有利于學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的情境中去了。
中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)
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《小兒垂釣》教學(xué)案例 篇5
一.教學(xué)目標(biāo)
1.理解詩(shī)句,并能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思.
2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句想象小男孩釣魚(yú)是的專(zhuān)心致志的可愛(ài)形象.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力.
3.培養(yǎng)學(xué)生正確流利,有感情的朗讀背誦課文的能力.
二.教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意,領(lǐng)會(huì)感情,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力.
三.教學(xué)過(guò)程
(一) 導(dǎo)入新課:
1、同學(xué)們,你們誰(shuí)跟父母去釣過(guò)魚(yú)呀?怎樣釣魚(yú)?(指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō))
2、板書(shū)并齊讀課題。。
（二）釋題：
讀題思考:“小兒"指什么？”““小兒垂釣”是什么意思？
（三）學(xué)習(xí)課文
1、看詩(shī)，聽(tīng)錄音。
2、學(xué)生自學(xué)，不理解的詞查字典。
3、理解前兩句詩(shī)的意思。
4、學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)的意思。
①指名讀后兩句。
②問(wèn)：小男孩正在專(zhuān)心釣魚(yú)的時(shí)候，誰(shuí)來(lái)了？
③他來(lái)干什么？
④看，小孩是怎么做的？
⑤他為什么擺手？“遙”是什么意思？
⑥從哪看出他怕把魚(yú)嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚(yú)？
⑦“應(yīng)”是什么意思？（回答）
師小結(jié)：小孩既怕老爺爺?shù)哪_步聲、問(wèn)話(huà)聲嚇跑魚(yú)，又怕自己的回答聲把魚(yú)嚇跑，他一門(mén)心思用在了釣魚(yú)上，你覺(jué)得他釣魚(yú)的態(tài)度怎么樣？（很專(zhuān)心；很認(rèn)真）
⑧指名學(xué)生表演。一人扮路人，一人扮小孩（體會(huì)小孩緊張的心情）
⑨指導(dǎo)學(xué)生看圖朗讀，讀出小男孩緊張的心情。
⑩指名說(shuō)說(shuō)后兩句詩(shī)的意思。
5、指名用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。
（四）總結(jié)全文：詩(shī)人抓住了小孩釣魚(yú)時(shí)所表現(xiàn)出的某些特點(diǎn)，用通俗易懂得詩(shī)句，活靈活現(xiàn)地勾畫(huà)出了一個(gè)天真爛漫的小孩的形象，詩(shī)中有動(dòng)有靜，情景交融，使人倍感親切，讓我們帶著這樣的感情大聲朗誦這首詩(shī)好嗎？
《小兒垂釣》教學(xué)案例 篇6
佚名
教學(xué)目的：
1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會(huì)釣魚(yú)的孩子的天真、可愛(ài)。
2. 學(xué)習(xí)生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、映、路人、借問(wèn)、遙、招手、魚(yú)驚、應(yīng)”的意思。
3. 背誦課文
教學(xué)過(guò)程 ：
（一）揭示詩(shī)題
1. 導(dǎo)入 詩(shī)題
2. 理解詩(shī)題
（二）理解詩(shī)句
1. 朗讀全詩(shī)
2. 回顧方法：我們?cè)鯓永斫庠?shī)句（讀詩(shī)→釋詞→調(diào)序→解句）
3. 釋詞解句
（三）總結(jié)練習(xí)
1. 指導(dǎo)朗讀、背誦。
2. 根據(jù)這首詩(shī)，想象出一幅畫(huà)。
3. 教師總結(jié)。
（四）鞏固練習(xí)
1. 形近字組詞
釣（ ） 稚（ ） 遙（ ）
鉤（ ） 準(zhǔn)（ ） 搖（ ）
2. 多音字組詞
3. 讀下面詩(shī)句，先解釋劃線的詞語(yǔ)，再解釋詩(shī)句意義。
路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。
________________________________________________________
4. 背誦《小兒垂釣》
《小兒垂釣》教學(xué)案例 篇7
《小兒垂釣》教學(xué)反思:
《池上》“偷”字用的多好呀！其實(shí)那就是真實(shí)的，孩提時(shí)代，這種“偷”是會(huì)經(jīng)常發(fā)生的，大人發(fā)現(xiàn)了也是睜一只眼，閉一只眼的。這個(gè)字寫(xiě)出了小孩子的頑皮、天真。
但詩(shī)中那句才更能體現(xiàn)出孩子的天真呢?看了不同的教參,卻有不同的答案.和同年級(jí)老師討論了一下,還是覺(jué)得第一句比較合適.
在教學(xué)《小兒垂釣》這課時(shí)，我班有兩個(gè)爭(zhēng)論點(diǎn)：
1、學(xué)生看到圖上小孩子頭發(fā)梳得很是整齊，所以有學(xué)生說(shuō)：蓬頭的解釋不能是頭發(fā)亂蓬蓬的，而是古代小孩子的一種發(fā)型。看看書(shū)上的圖片，倒也覺(jué)得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚(yú)，頭發(fā)可能整齊嗎？班上為了這個(gè)展開(kāi)了討論。最后大家達(dá)成一致，的確應(yīng)該解釋為頭發(fā)亂蓬蓬的。
2、遙招手和遙搖手的辯論，“招”用的恰當(dāng)，還是用“搖”用得比較好。學(xué)生通過(guò)表演當(dāng)時(shí)的情形，知道在孩子釣魚(yú)時(shí)，他不敢大聲說(shuō)話(huà)，怕驚嚇了魚(yú)，但他又是很熱情的，想幫助別人，所以在哪個(gè)情景下，他招手是十分確切的.
在教學(xué)時(shí),我是這么做的:
1、放手讓孩子自己了解詩(shī)的意思，但又有必要的引導(dǎo)，自學(xué)前讓孩子們回憶通過(guò)什么方法來(lái)理解詩(shī)意，“看注釋、看圖猜、聯(lián)系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開(kāi)熱烈的討論。從反饋的情況來(lái)看，孩子們學(xué)習(xí)的效果是很好的，一個(gè)孩子起來(lái)說(shuō)詩(shī)的意思，很多孩子爭(zhēng)相發(fā)表不同的意見(jiàn)，相互補(bǔ)充。對(duì)古詩(shī)的意思達(dá)成共識(shí)以后，有一個(gè)女孩堅(jiān)持要再說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，可能感到老師不大想讓她說(shuō)了，她振振有詞地說(shuō)：“我是把看注釋和看圖猜結(jié)合起來(lái)理解的。”多會(huì)學(xué)習(xí)的孩子呀。教師寬松的學(xué)習(xí)空間，使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。我們要培養(yǎng)的不就是這樣會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考的孩子嗎？
2、多種形式感受詩(shī)歌的意境。
<小兒垂釣>這首詩(shī)寫(xiě)的是孩子們的同齡人，學(xué)生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過(guò)程中豐富對(duì)詩(shī)歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩(shī)做解說(shuō)，有的小組則用自己的話(huà)來(lái)解說(shuō)；有的組表演時(shí)添加了水中游的小魚(yú)，有的給路人增加了恰當(dāng)?shù)膯?wèn)話(huà)，那個(gè)“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)。精彩的還在后面，老師問(wèn)：“能不能把這首古詩(shī)用熟悉的旋律唱出來(lái)？”一個(gè)孩子自編小調(diào)唱了一遍，一個(gè)孩子說(shuō)能用黃梅調(diào)唱，仔細(xì)一聽(tīng)，還真有那回事，另一個(gè)孩子說(shuō)：我能用“梁祝”把它唱出來(lái)。馬上有幾個(gè)孩子竊竊私語(yǔ)：這能用梁祝唱出來(lái)嗎？我也倍感好奇。聽(tīng)，梁祝的旋律配上這首詩(shī)倒也是另一番情趣。我想不管恰當(dāng)與否，這種學(xué)習(xí)的形式學(xué)生感興趣，最后欲罷不能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的是愉悅的心理體驗(yàn)，這應(yīng)該是有益的。
《小兒垂釣》教學(xué)案例 篇8
多角度 有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià) ——《小兒垂釣》課堂實(shí)錄 片斷及感悟
崇州市元通小學(xué) 曠紅霞
教學(xué)片段：
師：通過(guò)你多次朗讀、感悟，你認(rèn)為詩(shī)中的小孩子是怎樣一個(gè)人？
生a：我認(rèn)為他是一個(gè)自私的人。
生b：我認(rèn)為他做的不夠好。
（許多學(xué)生附和）
師（詫異的樣子）：為什么你們有這樣的觀點(diǎn)呢？
生c：他居然為了自己能讓魚(yú)兒上鉤就不禮貌地拒絕別人的求助，這是不文明、不禮貌的表現(xiàn)。
生d：他完全可以想辦法做到兩全其美——既幫助了過(guò)路人，又不影響釣魚(yú)。
師：你們的觀點(diǎn)非常獨(dú)到，用我們現(xiàn)代小學(xué)生的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他確實(shí)做的不夠好，那我們以后遇到此類(lèi)情況，就應(yīng)多動(dòng)腦，盡量把事情做的比較完美。
我們站在“認(rèn)真學(xué)習(xí)”這個(gè)角度去評(píng)價(jià)，你覺(jué)得詩(shī)中的小孩子怎樣了？
生：他是個(gè)學(xué)習(xí)很認(rèn)真的孩子，同時(shí)也是一個(gè)很可愛(ài)的孩子。
師：對(duì)，我們就是要從不同的角度去分析、理解同一個(gè)事物。采用“一分為二”的觀點(diǎn)對(duì)待周?chē)氖挛铩?
、
感悟：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”。“多角度是指每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值趨向的差異性；”有創(chuàng)意閱讀“是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感悟和再 創(chuàng)造。”教師在對(duì)學(xué)生這有創(chuàng)意閱讀時(shí)，要敢于打破傳統(tǒng)觀點(diǎn)，充分及時(shí)對(duì)其進(jìn)行肯定和引導(dǎo)。
我們知道《小兒垂釣》這一經(jīng)典詩(shī)歌一個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)小孩那專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)態(tài)度，而該片斷中的學(xué)生卻提出“他很自私”“他做的不夠好”等觀點(diǎn)，在面隊(duì)這樣獨(dú)特的觀點(diǎn)，該老師并沒(méi)有否定，而是充分肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生用“一分為二”的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)這小孩，這樣老師的評(píng)價(jià)就起到了助燃的作用，把學(xué)生思維的火花點(diǎn)燃了。他的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)給學(xué)生鋪設(shè)了一級(jí)向上的階梯，讓學(xué)生在他的評(píng)價(jià)中產(chǎn)生情感的共鳴，受到思想啟迪！
《小兒垂釣》教學(xué)案例 篇9
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：百分百文本 點(diǎn)擊數(shù)：62
《小兒垂釣》教學(xué)札記
《小兒垂釣》一詩(shī)充滿(mǎn)兒童情趣.這位老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多有趣的形式，孩子們學(xué)習(xí)的興頭很足,課堂上時(shí)時(shí)充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ).這節(jié)課有不少可取之處。
1、放手讓孩子自己了解詩(shī)的意思，但又有必要的引導(dǎo)，自學(xué)前讓孩子們回憶通過(guò)什么方法來(lái)理解詩(shī)意，“看注釋、看圖猜、聯(lián)系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開(kāi)熱烈的討論。從反饋的情況來(lái)看，孩子們學(xué)習(xí)的效果是很好的，一個(gè)孩子起來(lái)說(shuō)詩(shī)的意思，很多孩子爭(zhēng)相發(fā)表不同的意見(jiàn)，相互補(bǔ)充。對(duì)古詩(shī)的意思達(dá)成共識(shí)以后，有一個(gè)女孩堅(jiān)持要再說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，可能感到老師不大想讓她說(shuō)了，她振振有詞地說(shuō)：“我是把看注釋和看圖猜結(jié)合起來(lái)理解的。”多會(huì)學(xué)習(xí)的孩子呀。教師寬松的學(xué)習(xí)空間，使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。我們要培養(yǎng)的不就是這樣會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考的孩子嗎？
2、多種形式感受詩(shī)歌的意境。
這首詩(shī)寫(xiě)的是孩子們的同齡人，學(xué)生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過(guò)程中豐富對(duì)詩(shī)歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩(shī)做解說(shuō)，有的小組則用自己的話(huà)來(lái)解說(shuō)；有的組表演時(shí)添加了水中游的小魚(yú)，有的給路人增加了恰當(dāng)?shù)膯?wèn)話(huà)，那個(gè)“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)。精彩的還在后面，老師問(wèn)：“能不能把這首古詩(shī)用熟悉的旋律唱出來(lái)？”一個(gè)孩子自編小調(diào)唱了一遍，一個(gè)孩子說(shuō)能用黃梅調(diào)唱，仔細(xì)一聽(tīng)，還真有那回事，另一個(gè)孩子說(shuō)：我能用“梁祝”把它唱出來(lái)。馬上有幾個(gè)孩子竊竊私語(yǔ)：這能用梁祝唱出來(lái)嗎？我也倍感好奇。聽(tīng)，梁祝的旋律配上這首詩(shī)倒也是另一番情趣。我想不管恰當(dāng)與否，這種學(xué)習(xí)的形式學(xué)生感興趣，最后欲罷不能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的是愉悅的心理體驗(yàn)，這應(yīng)該是有益的。
3、不足也是明顯的，動(dòng)有余而靜不足。比如自學(xué)古詩(shī)意思，缺乏學(xué)生個(gè)人安靜的思考讀書(shū)，在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上再交流會(huì)更利于交流。另外，活動(dòng)很多，但最需要的活動(dòng)——吟誦不夠，學(xué)生沒(méi)有讀幾遍詩(shī)，更談不上熟讀成誦。激發(fā)學(xué)生想象不夠，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，進(jìn)入古詩(shī)描繪的境界中，感受詩(shī)的意境美，語(yǔ)言美。一堂課一首詩(shī)，單薄了。可縮短學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)間，補(bǔ)充其他寫(xiě)兒童的古詩(shī)詞，讓學(xué)生感受更多的古典詩(shī)詞中的兒童形象。
百分百文本
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《小兒垂釣》教學(xué)案例 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1.、會(huì)認(rèn)“垂、蓬、側(cè)、莓、苔”五個(gè)生字
2、理解詩(shī)句,并能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思.
3、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句想象小男孩釣魚(yú)是的專(zhuān)心致志的可愛(ài)形象.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力.
4、.培養(yǎng)學(xué)生正確流利,有感情的朗讀背誦課文的能力.
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意,領(lǐng)會(huì)感情,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力.
課前準(zhǔn)備
生字卡片、課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
同學(xué)們，咱們從前學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，誰(shuí)能背給大家聽(tīng)聽(tīng)。
指名背誦《宿新市徐公店》
你背的這首詩(shī)描寫(xiě)了追黃蝴蝶的孩子，非常有趣。同學(xué)們，今天要走進(jìn)我們課堂的也是古時(shí)候的一個(gè)小朋友，當(dāng)時(shí)詩(shī)人把小孩兒叫作“小兒”、板書(shū)：小兒。這個(gè)小孩子在做什么呢？
板書(shū)垂釣。這兒有一個(gè)生字 垂，誰(shuí)會(huì)讀？多指名幾個(gè)讀，齊讀。來(lái)，一起讀讀這個(gè)詞：垂釣
你能通過(guò)這個(gè)詞想像出這個(gè)小孩兒在做什么嗎？（釣魚(yú)）
是的，這首詩(shī)就寫(xiě)了小孩子釣魚(yú)的事，我們一起來(lái)讀讀課題吧！
齊讀課題
這首詩(shī)的作者是唐代詩(shī)人胡令能（板書(shū)：唐 胡令能）
他筆下的小朋友是怎樣釣魚(yú)的？
請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自己先讀一讀這首詩(shī)，認(rèn)讀生字，讀準(zhǔn)字音，把這首詩(shī)多讀幾遍。
二、初讀古詩(shī)，認(rèn)識(shí)生字、詞語(yǔ)，準(zhǔn)確朗讀
剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，老師聽(tīng)見(jiàn)一些同學(xué)大聲地認(rèn)讀生字，真會(huì)學(xué)習(xí)。
那我們就先來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)詩(shī)里的生字朋友
垂、蓬、側(cè)、莓、苔
1、認(rèn)讀生字
2、指名讀，齊讀
3、去掉拼音，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀
4、認(rèn)讀詞語(yǔ)
CAI出示：蓬頭、稚子、垂綸、莓苔、草映身、招手、不應(yīng)人
師引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，讀懂，讀美！
5、將我們認(rèn)識(shí)的字詞朋友放回古詩(shī)中，自由地讀一讀，試著把古詩(shī)多讀幾遍。看看誰(shuí)能把古詩(shī)讀得既準(zhǔn)確又流利！
6、師范讀
讓我們趕快走進(jìn)古詩(shī)去看看這個(gè)小孩子究竟是怎么學(xué)釣魚(yú)的？
三、情境導(dǎo)入，理解品讀詩(shī)句
1、蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身
CAI仔細(xì)看圖，看到了什么？自己靜靜地想一想，用幾句話(huà)說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)
同學(xué)們說(shuō)了這么多，詩(shī)人只用了兩行詩(shī)，十四個(gè)字就把這副畫(huà)展現(xiàn)在我們面前
板貼在黑板上
指導(dǎo)朗讀
這個(gè)孩子是怎樣坐在河邊釣魚(yú)的呢？我們學(xué)一學(xué)吧！
全班表演側(cè)坐 你們側(cè)坐的樣子和詩(shī)里的孩子一樣可愛(ài)。這樣坐著，多么舒服，多么愜意啊！
孩子側(cè)身坐在綠綠的莓苔上，周?chē)乃萦粲羰[蔥，密密層層遮住了他的身體，這就是：草映身！
孩子小小的，水草密密的、高高的，把孩子小小的身體全遮映住了！
指導(dǎo)朗讀。
咦，孩子為什么要找一個(gè)水草這么茂密的地方釣魚(yú)呢？
男女生比賽讀，全班齊讀。
3、路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人
孩子釣了好久，一條魚(yú)也沒(méi)有釣到。他透過(guò)清澈的河水看到一條大魚(yú)慢慢游過(guò)來(lái)了，眼看就要上鉤了，他屏住呼吸，靜靜等待魚(yú)兒上鉤。正在這時(shí)發(fā)生了一件什么事？
來(lái)，結(jié)合圖畫(huà)，自由讀讀這兩行詩(shī)吧 （板貼在黑板上）
生答 遠(yuǎn)處有個(gè)人路過(guò)這里，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)釣魚(yú)的男孩，于是向他問(wèn)路。他招手不回答路人，怕把魚(yú)嚇跑了。
師演：正在孩子專(zhuān)心釣魚(yú)等待魚(yú)兒上鉤的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)來(lái)了一個(gè)路人問(wèn)路，來(lái)，我就是這個(gè)路人
你們就是釣魚(yú)的稚子！（演）：“小朋友，請(qǐng)問(wèn)你杏花村怎么走啊？”
你們?cè)趺炊歼@樣擺手，
不出聲回答我啊？|（怕得魚(yú)驚）
原來(lái)是“怕得魚(yú)驚”，所以你們“不應(yīng)人”，所以你們才沖著我“遙招手”。
我問(wèn)路時(shí)，你們心里在說(shuō)：
（帶著自己的感受，自由讀讀這兩行吧）
孩子心里還會(huì)說(shuō)？
路人來(lái)問(wèn)路時(shí)他遠(yuǎn)遠(yuǎn)就招手不回答路人，怕魚(yú)兒受驚了不來(lái)上鉤。他心里說(shuō)：別喊了別喊了，別把我的魚(yú)兒驚跑了
小組比賽讀
齊讀
4、就是這短短的四句詩(shī)，把這樣一個(gè)天真可愛(ài)，聰明機(jī)靈專(zhuān)心釣魚(yú)的孩子帶到了我們面前。想象孩子可愛(ài)的樣子，讓我們把整首詩(shī)完整地讀一讀吧。
大家讀得真好，這個(gè)同學(xué)啊還帶著動(dòng)作在讀呢！我們一起來(lái)帶著動(dòng)作讀一讀吧！
5、CAI音樂(lè)
清澈河水里，魚(yú)兒自在游，綠綠莓苔旁，孩子靜等候。
頭發(fā)蓬蓬亂，水草綠幽幽，路人來(lái)問(wèn)路，遠(yuǎn)遠(yuǎn)急招手。
合著音樂(lè)，我們一邊想象畫(huà)面一邊讀古詩(shī)，看誰(shuí)能把古詩(shī)背誦下來(lái)。
（把板書(shū)摘下）
6、合上書(shū)，結(jié)合圖畫(huà)，我們自由地把古詩(shī)背給同桌聽(tīng)聽(tīng)吧
7、指名背誦。齊背
四、拓展《村晚》
今天我們一起讀了一首這么有趣的詩(shī)，還認(rèn)識(shí)了一個(gè)聰明的孩子。其實(shí)古詩(shī)中描繪了不少可愛(ài)的兒童形象，例如我們從前學(xué)過(guò)的《宿新市徐公店》，今天老師還給大家?guī)?lái)了一首宋代詩(shī)人雷震寫(xiě)的《村晚》
村晚
[宋]雷震
草滿(mǎn)池塘水滿(mǎn)陂(bēi)，
山銜落日浸寒漪（yī）。
牧童歸去橫牛背，
短笛無(wú)腔信口吹。
大家借助拼音自由的讀一讀吧
指名一二，齊讀
描述詩(shī)意
五、作業(yè)
今天《小兒垂釣》里的稚子陪伴我們度過(guò)了快樂(lè)的學(xué)習(xí)時(shí)光，現(xiàn)在老師要考考你們了，翻開(kāi)書(shū)83頁(yè)再仔細(xì)觀察書(shū)上的插圖，一邊看一邊想想插圖和我們學(xué)的古詩(shī)相比還差點(diǎn)什么？
我們拿起彩筆畫(huà)一畫(huà)吧。
《小兒垂釣》教學(xué)案例 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1.理解詩(shī)句,并能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思。
2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句想象小男孩釣魚(yú)是的專(zhuān)心致志的可愛(ài)形象.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生正確流利,有感情的朗讀背誦課文的能力。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意,領(lǐng)會(huì)感情,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課:
1.同學(xué)們,你們誰(shuí)跟父母去釣過(guò)魚(yú)呀?怎樣釣魚(yú)?(指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō))
2.板書(shū)并齊讀課題。
二、釋題：
讀題思考:“小兒”指什么？“小兒垂釣”是什么意思？
三、學(xué)習(xí)課文
1.看詩(shī)，聽(tīng)錄音。
2.學(xué)生自學(xué)，不理解的詞查字典。
3.理解前兩句詩(shī)的意思。
4.學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)的意思。
①指名讀后兩句。
②問(wèn)：小男孩正在專(zhuān)心釣魚(yú)的時(shí)候，誰(shuí)來(lái)了？
③他來(lái)干什么？
④看，小孩是怎么做的？
⑤他為什么擺手？“遙”是什么意思？
⑥從哪看出他怕把魚(yú)嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚(yú)？
⑦“應(yīng)”是什么意思？（回答）
師小結(jié)：小孩既怕老爺爺?shù)哪_步聲、問(wèn)話(huà)聲嚇跑魚(yú)，又怕自己的回答聲把魚(yú)嚇跑，他一門(mén)心思用在了釣魚(yú)上，你覺(jué)得他釣魚(yú)的態(tài)度怎么樣？（很專(zhuān)心；很認(rèn)真）
⑧指名學(xué)生表演。一人扮路人，一人扮小孩（體會(huì)小孩緊張的心情）
⑨指導(dǎo)學(xué)生看圖朗讀，讀出小男孩緊張的心情。
⑩指名說(shuō)說(shuō)后兩句詩(shī)的意思。
5.指名用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。
四、總結(jié)全文：
詩(shī)人抓住了小孩釣魚(yú)時(shí)所表現(xiàn)出的某些特點(diǎn)，用通俗易懂得詩(shī)句，活靈活現(xiàn)地勾畫(huà)出了一個(gè)天真爛漫的小孩的形象，詩(shī)中有動(dòng)有靜，情景交融，使人倍感親切，讓我們帶著這樣的感情大聲朗誦這首詩(shī)好嗎？
《小兒垂釣》教學(xué)案例 篇12
師：小孩正在專(zhuān)心致志地釣魚(yú)，行人匆匆走來(lái)向他大聲提問(wèn)，他心里會(huì)怎么想？
生：這么大的聲響會(huì)把魚(yú)兒嚇跑的。
生：千萬(wàn)別再叫喊了，不然我就捉不到魚(yú)了。
生：我應(yīng)該做個(gè)手勢(shì)讓行人不要再叫喊了。
師：如果你是那個(gè)小孩，你會(huì)對(duì)行人做什么手勢(shì)？
（請(qǐng)學(xué)生邊演示，邊說(shuō)說(shuō)手勢(shì)的含義）
生：（做擺手的動(dòng)作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚(yú)兒。
生：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓行人走開(kāi)，不要打擾我釣魚(yú)。
生：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓行人走近說(shuō)話(huà)，這樣就不會(huì)影響我釣魚(yú)了。
師：你認(rèn)為課文中的那個(gè)小孩做的是什么手勢(shì)？
生：那個(gè)小孩做讓行人走近的手勢(shì)，行人走近后輕輕地回答他的問(wèn)題，這樣就不會(huì)嚇跑魚(yú)兒。
生：我也認(rèn)為這樣。小孩子愿意回答行人的問(wèn)題，只不過(guò)不想驚嚇魚(yú)兒，所以讓行人走近說(shuō)話(huà)。
生：我想那個(gè)小孩應(yīng)該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過(guò)來(lái)輕聲說(shuō)話(huà)。這樣既幫助了別人，又不會(huì)把魚(yú)兒嚇跑。
師：大家說(shuō)得非常對(duì)。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機(jī)靈，他陶醉在垂釣樂(lè)趣之中的時(shí)候，還不忘幫助別人，真是十分可愛(ài)。老師想，同學(xué)們也愿意像這位小男孩一樣處處樂(lè)于助人吧。
[評(píng)析]
孩子的靈魂嫩如面粉團(tuán)，不當(dāng)心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長(zhǎng)，那指紋就發(fā)展成腦組織紋路，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書(shū)育人的過(guò)程中，應(yīng)從細(xì)微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，同時(shí)結(jié)合行為規(guī)范的準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成禮貌待人、樂(lè)于助人的好習(xí)慣、好品質(zhì)。
《小兒垂釣》教學(xué)案例 篇13
讀這兩首詩(shī)，我想到了自己的童年，在我讀小學(xué)的時(shí)候，偷采蓮蓬，小河垂釣?zāi)鞘前l(fā)生過(guò)的。我在寫(xiě)自己童年故事時(shí)，這些事早已經(jīng)入文了。我沒(méi)有白居易、胡令能的才氣，將這些小事入詩(shī)，這足以證明自己的創(chuàng)造力存在問(wèn)題。
現(xiàn)在的孩子，能做這些事的越來(lái)越少了，即使垂釣也不會(huì)有“側(cè)坐莓苔草映身”的感覺(jué)，有“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”情境，這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句,但孩子哪能體會(huì)到這種美呀，這不得不讓我對(duì)現(xiàn)在孩童缺失的世界感到憐惜。當(dāng)然，不可能學(xué)什么，孩子就有什么體驗(yàn)。其實(shí)這首詩(shī)還是可以排成童話(huà)劇讓學(xué)生表演的，在排練過(guò)程中，他們也能體會(huì)到“遙招手，怕魚(yú)驚”的童趣。
享受孩子的童年，那是因?yàn)楹⒆佑兄浅Ｓ幸馑嫉膭?chuàng)造。《池上》“偷”字用的多好呀！其實(shí)那就是真實(shí)的，孩提時(shí)代，這種“偷”是會(huì)經(jīng)常發(fā)生的，雖然大人們不允許孩子這么做，怕影響孩子的未來(lái)，這種偷被父母知道后一般要換回一頓打，詩(shī)中有著“偷”，詩(shī)外有著“打”，一偷一打，其實(shí)就構(gòu)成了美好的童年回憶。所以，在課堂上我們要把這種真實(shí)傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿“偷“，因?yàn)槟７戮筒幻懒耍蔷褪亲约旱拇竽X有問(wèn)題了。
童年的事還是很多的，現(xiàn)在孩子也有著過(guò)去孩子所沒(méi)有的世界，所以學(xué)習(xí)這課，背誦這兩首詩(shī)，就是引導(dǎo)學(xué)生明白自己的童年小事，其實(shí)不小，寫(xiě)不出詩(shī)來(lái)，是非常有意思的。
這兩首詩(shī)非常簡(jiǎn)單，學(xué)生背誦下來(lái)，老師稍微點(diǎn)撥，他們就理解了。所以，我個(gè)人認(rèn)為，理解這兩首詩(shī)不是什么重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己的童年上，我覺(jué)得這才是把握住這兩首詩(shī)的教學(xué)起點(diǎn)，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而書(shū)寫(xiě)自己的童年也不是一下子就能完成的，因?yàn)楹⒆颖囟ㄊ呛⒆樱麄儭安恢獜]山真面目，只緣身在此山中”的事實(shí)使得孩子想不起來(lái)用文字表達(dá)，所以在引導(dǎo)上還要有著新的方法。
兩首詩(shī)中的人物都是孩子，雖然詩(shī)不是課文的主人所寫(xiě)，但這些事卻發(fā)生在孩子身上，我覺(jué)得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人來(lái)寫(xiě)？這樣引導(dǎo)，就等于把任務(wù)帶回了家，假如孩子的爸爸、媽媽也寫(xiě)過(guò)自己的孩子，有著為孩子記日記的習(xí)慣，孩子也讀到了父母的記錄，我想孩子們會(huì)收獲到另一種的快樂(lè)。這就是我個(gè)人認(rèn)為的這兩首詩(shī)教學(xué)的新方法。
所以想到這里，我覺(jué)得這兩首詩(shī)也是為我們大人而寫(xiě)，也是為我們語(yǔ)文老師自身而寫(xiě)。我們?nèi)绻惨晕恼碌男问綄?xiě)著孩子們的童年事，記錄著他們的頑皮，記錄著他們的享受，課堂中也能夠把自己的記錄拿出來(lái)，讀給學(xué)生聽(tīng)，我想這樣的教學(xué)就有利于學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的情境中去了。
《小兒垂釣》教學(xué)案例 篇14
作者：霍旭萍 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：87
《小兒垂釣》課例評(píng)析
霍旭萍
一、組織教學(xué)，引入新課
我們學(xué)習(xí)《古詩(shī)二首》的第二首詩(shī)。《小兒垂釣》。（板書(shū)課題）
二、檢查預(yù)習(xí)情況（播放課文朗讀錄音）
1.認(rèn)讀生字詞：蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、借問(wèn)、遙招手、不應(yīng)人。（注意生字“蓬、稚、遙”的字音字形。）
2.教學(xué)生字“釣”，注意右邊“勺”里面的“點(diǎn)”不要丟掉。
3.學(xué)生試讀全詩(shī)。
三、釋題介紹作者
讀課題，思考：“小兒”指什么？“垂”在字典中怎么解釋?zhuān)坷斫饨z線的一頭向下可以說(shuō)成是垂下來(lái)的線。并引導(dǎo)學(xué)生理解：“垂釣”什么意思？“小兒垂釣”什么意思？
四、學(xué)習(xí)前兩句
1.指名讀第一句。思考：是什么樣的小孩在釣魚(yú)？從哪看出他年齡很小？理解“蓬頭、稚子”。這個(gè)頭發(fā)很亂的小孩在干什么？字典中“綸”什么意思？理解“學(xué)垂綸”就是學(xué)釣魚(yú)的意思。
2.指名讀第二句。思考：小孩兒學(xué)釣魚(yú)是怎么坐的？什么是“側(cè)坐”？坐在哪？理解“莓苔”和“草映身”。
3.指導(dǎo)朗讀。
小孩年齡這么小，卻獨(dú)自坐在草叢中模仿大人的樣子學(xué)釣魚(yú)，你覺(jué)得小孩怎么樣？（板書(shū)：天真可愛(ài)）。這樣的小孩你們喜歡嗎？要讀出對(duì)小孩的喜愛(ài)之情。教師范讀，學(xué)生試讀。
4.指名說(shuō)前兩句詩(shī)意。邊讀邊體會(huì)，想像詩(shī)中情景，加上想象再說(shuō)這兩句詩(shī)意。
五、學(xué)習(xí)后兩句
1.齊讀第三句。思考：小孩正急切地盼魚(yú)兒上鉤，出現(xiàn)了什么情景呢？從哪看出路人在問(wèn)路？“借問(wèn)”什么意思？想象路人來(lái)問(wèn)路的情景，并思考：路人可能問(wèn)些什么？小孩是怎么做的？想象小孩是怎么招手的？思考：小孩招手是什么意思？“遙”是什么意思？
2.指名讀第四句。思考：小孩為什么擺手？從哪看出怕把魚(yú)嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚(yú)呢？除怕路人腳步聲、問(wèn)話(huà)聲還怕什么聲音呢？讀后半句，思考“應(yīng)”是什么意思？“不應(yīng)人”呢？
3.小孩既怕路人腳步聲、問(wèn)話(huà)聲嚇跑魚(yú)，又怕自己回答聲嚇跑魚(yú)，他一門(mén)心思撲在釣魚(yú)上，你覺(jué)得他釣魚(yú)釣得怎么樣？（板書(shū)：專(zhuān)心認(rèn)真）
4.學(xué)生扮路人、小孩表演，體會(huì)小孩緊張心理和天真可愛(ài)的形象。
5.指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出小孩緊張的心理和活潑可愛(ài)的特點(diǎn)。
6.指名看圖說(shuō)后兩句意思。
六、體會(huì)待的意境
學(xué)生觀察圖，邊看課文朗讀邊體會(huì)，想像詩(shī)的意境。
指名到前面講全詩(shī)的內(nèi)容，要展開(kāi)想像。
指導(dǎo)朗讀，讀出詩(shī)的意境美。
七、指導(dǎo)背誦全詩(shī)
八、總結(jié)
這首詩(shī)前兩句寫(xiě)了小孩的樣子和釣魚(yú)的姿勢(shì)，后兩句描述了小孩專(zhuān)心致志學(xué)釣魚(yú)的神態(tài)，把一個(gè)天真可愛(ài)的小孩描繪得活靈活現(xiàn)，用詞準(zhǔn)確，意境美而不俗，使人讀后如見(jiàn)其人，如聞其聲，如觀其色。
九、作業(yè)
1.背誦《小兒垂釣》。
2.預(yù)習(xí)《我和企鵝》一課，試讀全文，不懂的字詞查字典解決。
點(diǎn)評(píng)：
1.古詩(shī)的教學(xué)，也要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去思考、領(lǐng)會(huì)，掌握閱讀古詩(shī)的方法，培養(yǎng)學(xué)生讀古詩(shī)的能力。
學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師可讓學(xué)生借助拼音把兩首詩(shī)多讀幾遍，利用字典、聯(lián)系詩(shī)句，理解字詞，并想想每首詩(shī)說(shuō)的是什么。檢查預(yù)習(xí)時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己是怎樣預(yù)習(xí)的，讀懂了什么，還有什么不懂之處，以利有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。
2.理解詞句，理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)感情和培養(yǎng)想象能力是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，后者也是教學(xué)難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，教師除了注意指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的詞句，還要引導(dǎo)學(xué)生感知、想象詩(shī)句所描繪的景象，領(lǐng)會(huì)感情。
由于學(xué)生的理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)有限，不一定能想象行很好，教師可用以下方法啟發(fā)誘導(dǎo)：
①可借助書(shū)上的插圖或多媒體，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察后再想象，也可以邊觀察邊想象。
②教師可根據(jù)詩(shī)意，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行描繪。幫助學(xué)生把詩(shī)句會(huì)成具體的形象。
③教師可提示一些問(wèn)題，使學(xué)生知道應(yīng)從哪些方面去想象。如《小兒垂釣》，可以提出：那個(gè)釣魚(yú)的小孩什么樣？是坐在什么地方釣魚(yú)的？怎么少的？當(dāng)有人來(lái)問(wèn)路時(shí)，他有什么表現(xiàn)？他為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)？如果把這些內(nèi)容畫(huà)成畫(huà)，會(huì)是一幅什么樣的畫(huà)？
學(xué)生的頭腦中能浮現(xiàn)出畫(huà)面，就程度不同地進(jìn)入了詩(shī)句所描繪的境界，領(lǐng)會(huì)到詩(shī)的情感。這會(huì)加深對(duì)詩(shī)句的理解，想象能力、欣賞美的能力也會(huì)有所提高。
3.教學(xué)古詩(shī)，要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀熟，直到背誦下來(lái)。在教學(xué)的不同階段.對(duì)讀的要求應(yīng)有所不同。學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，要求學(xué)生能讀準(zhǔn)、讀通，懂得詩(shī)的大致意思；進(jìn)而把讀和解問(wèn)析旬結(jié)合起來(lái)，要求讀懂詩(shī)句的意思；再讀，要求邊讀邊想象，進(jìn)入古詩(shī)描繪的境界，體會(huì)詩(shī)的意境、情感；最后，要在讀中感受到詩(shī)的意境美、語(yǔ)言美，受到祖國(guó)優(yōu)秀文化的熏陶，提高審美能力。
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《小兒垂釣》教學(xué)案例 篇15
【現(xiàn)狀分析】
“ 腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，學(xué)好古詩(shī)不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生自身修養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。然而在目前的古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，卻存在著一些令人擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題，為了應(yīng)付試卷，教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)多半是：一、解題，二、介紹背景、作者，三、講解字詞，四、交流每句詩(shī)意及整首詩(shī)表達(dá)的思想感情。五、要求學(xué)生背誦默寫(xiě)。整個(gè)過(guò)程模式化，更無(wú)“趣”跡可求。學(xué)生對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣正在慢慢地消逝……
【教材簡(jiǎn)析】
《小兒垂釣》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第八冊(cè)第七單元《古詩(shī)兩首》中的一首充滿(mǎn)兒童情趣的絕句。作者是唐代詩(shī)人胡令能。這首詩(shī)描繪了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚(yú)時(shí)的情景。孩子那天真爛漫、活潑機(jī)靈的神態(tài)躍然紙上。詩(shī)句通俗易懂，活靈活現(xiàn)地勾畫(huà)出了一個(gè)天真淳樸的小孩兒形象。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、 學(xué)習(xí)生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、映、路人、借問(wèn)、遙、招手、魚(yú)驚、應(yīng)”的意思。
2、 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會(huì)釣魚(yú)的孩子的天真、可愛(ài)。
3、能夠掌握“品字詞，想畫(huà)面”的古詩(shī)學(xué)習(xí)方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、賞畫(huà)入詩(shī)——體驗(yàn)情趣
1、兒童一直是詩(shī)人心目中一道亮麗的風(fēng)景線，兒童的天真無(wú)邪、聰明機(jī)靈常常打動(dòng)著詩(shī)人的筆觸。
瞧、這幅畫(huà)曾經(jīng)打動(dòng)過(guò)哪位詩(shī)人？（出示，《池上》畫(huà)面），并寫(xiě)下了一首——（《池上》），我們一起吟誦一番。
2、（出示圖畫(huà)，）今天老師要和大家一起欣賞另一幅畫(huà)，欣賞完了能告訴我：
圖上畫(huà)的是什么時(shí)候誰(shuí)在干什么嗎?
3、師：的確，這是一副意境悠遠(yuǎn)又栩栩如生的畫(huà)面。
[設(shè)計(jì)意圖：首先教師引領(lǐng)學(xué)生共同賞畫(huà)，不僅運(yùn)用了畫(huà)面的直觀效果來(lái)引起了學(xué)生的有意注意，而且有效地把學(xué)生帶入到學(xué)古詩(shī)的情境之中。中間穿插詩(shī)句積累。第二、運(yùn)用圖片，配上古箏曲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)其中的情趣所在，再引入到文本的學(xué)習(xí)中就更流暢了。]
二、引領(lǐng)學(xué)詩(shī)——尋找童趣
（一）、解讀課題。
過(guò)渡：都說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”這幅畫(huà)中的情景打動(dòng)了我們，曾經(jīng)也打動(dòng)了唐代詩(shī)人胡令能，情不自禁寫(xiě)下了一首詩(shī)《小兒垂釣》板書(shū)課題、（師：注意：垂，字第二橫最長(zhǎng)；釣，中間是一點(diǎn)。）齊讀課題。
知道題目意思嗎？
（二）、你了解作者嗎？
（三）、初讀釋疑
過(guò)渡：很多同學(xué)都掉過(guò)魚(yú)吧，釣魚(yú)的確是件很有趣的事，詩(shī)人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！
1、（出示自讀要求）不信，就打開(kāi)課本，自己輕輕地讀這首詩(shī)。把詩(shī)讀正確，讀流暢。
讀準(zhǔn)字音是讀好詩(shī)的基礎(chǔ)。來(lái)看看這幾個(gè)難讀的字音：
（1）、（課件出示）蓬頭、稚子、垂綸、莓苔 、應(yīng)”，
指名兩生讀。
（2）、聽(tīng)聽(tīng)這位老師怎么讀的，注意字正腔圓。（課件播放錄音）
齊讀生字，邊讀邊記在心里。
（3）、掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩(shī)讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。
（4）、教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)的平仄，韻律，把這首詩(shī)讀好聽(tīng)了。
[設(shè)計(jì)意圖：“別有一番情趣”激發(fā)了學(xué)生的好奇心，平添了幾分學(xué)古詩(shī)的興趣。在設(shè)置“讀準(zhǔn)字音”，教師范讀這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，教師沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)范讀，而是把其他老師的朗讀錄下來(lái)，再進(jìn)行播放。運(yùn)用錄音播放來(lái)吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)也有效的幫助學(xué)生記憶。]
2、過(guò)渡：“詩(shī)讀百遍，其義自現(xiàn)。”細(xì)細(xì)地讀課文，說(shuō)一說(shuō)，你能讀懂了哪些詞語(yǔ)。（方法提供）可以借助工具書(shū)，結(jié)合畫(huà)面，也可以聯(lián)系上下文，還可以聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)。
字詞理解：學(xué)生自主理解“蓬頭、稚子、垂綸、莓苔、映、借問(wèn)、遙、應(yīng)”的意思。
（1）、先看前兩句，你通過(guò)什么方法理解了哪些字詞？
根據(jù)剛才的理解，誰(shuí)來(lái)把一二句的畫(huà)面給大家描繪一下。
（2）、過(guò)渡：理解了詞語(yǔ)相信大家能把前兩句讀好。那后兩句你都理解了那些字詞呢？
例如：（聯(lián)系以前所學(xué)詩(shī)句理解）借問(wèn)：詢(xún)問(wèn)的敬稱(chēng)。聯(lián)系“借問(wèn)酒家何處有”中的“借問(wèn)”。遙：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。師引導(dǎo)： “遙看瀑布掛前川”“遙知不是雪”都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
第三、四句：
師：后兩句又是怎樣一幅畫(huà)面呢？
【設(shè)計(jì)意圖：“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”，課堂上所學(xué)的古詩(shī)畢竟是有限的，最要緊的還是要教會(huì)學(xué)生理解詞語(yǔ)、自己學(xué)古詩(shī)的方法，這樣才能幫助學(xué)生積累更多的古詩(shī)詞，理解更多古詩(shī)的意蘊(yùn)所在。通過(guò)描述畫(huà)面，幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思。而不是枯燥的直接說(shuō)詩(shī)意。】
c情感誦讀：帶上我們心中一幅幅畫(huà)面，一起吟好這首詩(shī)。
三、合作品詩(shī)——激發(fā)興趣
過(guò)渡：（板書(shū)“品”）我們常說(shuō)“品茶”，一杯好茶只有慢慢的品嘗，才能體會(huì)其中的真味。學(xué)古詩(shī)也是這樣，只有細(xì)細(xì)的斟酌、推敲，才能真正體會(huì)到詩(shī)歌的情趣所在。
1、請(qǐng)同學(xué)們用心地默讀這首詩(shī)，把你認(rèn)為富有童趣的詞圈畫(huà)出來(lái)。從這些詞語(yǔ)中，你體會(huì)到什么，發(fā)現(xiàn)了什么講給身邊的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
[通過(guò)“輕輕地讀”、“細(xì)細(xì)地讀”、“用心默讀”這“三讀”，階梯式逐步引導(dǎo)學(xué)生在通讀詩(shī)句的基礎(chǔ)上，理解、感悟詩(shī)中的情趣所在、童趣所在。]
2、交流。通過(guò)品詞語(yǔ)，詩(shī)中兒童給你留下了怎樣的印象呢？
師：我們來(lái)一字一句品味稚子那童真、童趣。
（1）（出示：）蓬頭稚子學(xué)垂綸
“蓬頭”猜想一下，他為什么會(huì)蓬頭？品出兒童的可愛(ài)、淘氣；
“學(xué)”：聯(lián)想到《四時(shí)田園雜興》“兒童未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。”“學(xué)”而非“玩”，似懂非懂，趣味無(wú)窮。品出兒童的可愛(ài)、天真。
（2）（出示：）側(cè)坐莓苔草映身
“側(cè)坐”讓學(xué)生自己通過(guò)表演“側(cè)坐”，來(lái)品出小兒垂釣的悠閑。“莓苔” 長(zhǎng)在僻靜陰濕地方的低等植物。師詢(xún)問(wèn)：經(jīng)常釣魚(yú)的學(xué)生，你會(huì)不會(huì)選擇長(zhǎng)滿(mǎn)莓苔的地方釣魚(yú)啊？“草映身”小孩身子小，還很機(jī)靈。怕魚(yú)兒看見(jiàn)自己的身體，用綠草作掩映。
過(guò)渡：從小兒垂釣的姿態(tài)及垂釣的環(huán)境的選擇來(lái)看，仿佛一切都天衣無(wú)縫、萬(wàn)無(wú)一失了。偏偏這是來(lái)了一個(gè)不識(shí)趣的問(wèn)路人。
（3）（出示：）路人借問(wèn)搖招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。齊讀
①誰(shuí)來(lái)把你們的理解通過(guò)表演告訴大家。
指名一生演“蓬頭稚子”。一生演問(wèn)路人。師：做導(dǎo)演。
師相機(jī)詢(xún)問(wèn)“稚子”，你會(huì)釣魚(yú)嗎？哪個(gè)字告訴了我們？師：你釣魚(yú)會(huì)選擇一個(gè)怎樣的地方？
相機(jī)問(wèn)路人：你就是那個(gè)路人了，你該站在哪里呢？哪個(gè)字提醒了我們？問(wèn)路時(shí)是否還要加些動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等。
（生演完）師走上講臺(tái)：我來(lái)問(wèn)問(wèn)你，你這個(gè)動(dòng)作什么意思？為什么不應(yīng)聲？
②他剛才那樣叫招手嗎？應(yīng)該叫——（擺手），招手該怎樣呢?你有不同的理解的表演嗎？（師生共演，師演問(wèn)路人，生演垂釣兒童。）
師：你這個(gè)手勢(shì)什么意思？
相機(jī)評(píng)價(jià)。
③你們又是怎么認(rèn)為的呢？
小結(jié)：一個(gè)“招手”，有的這么表演，有的那樣表演，甚至連是誰(shuí)在“招手”，專(zhuān)家們都眾說(shuō)紛紜。真是“橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，這個(gè)呀就是學(xué)古詩(shī)給我們帶來(lái)的樂(lè)趣！
[設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)生是課堂的主人”，通過(guò)學(xué)生的表演，來(lái)展示自己的理解，適合兒童的性格。學(xué)生會(huì)表演了，也就證明了他們已經(jīng)理解了詩(shī)意。品味第二句的時(shí)候，則借助于師生和生生之間的表演與對(duì)話(huà)。尤其是對(duì)“招手”一詞讓學(xué)生展開(kāi)多元化的理解，讓學(xué)生感悟?qū)W古詩(shī)的無(wú)限樂(lè)趣。]
總體把握：剛才我們通過(guò)“品詞語(yǔ)、想畫(huà)面”，感受到了小兒垂釣時(shí)專(zhuān)心致志、天真無(wú)邪的童趣！
小結(jié)：有了我們對(duì)詩(shī)歌的深層的理解，相信我們能把詩(shī)歌吟誦得更傳神。齊吟古詩(shī)。
四、配樂(lè)唱詩(shī)——感受樂(lè)趣
過(guò)渡：在古代大部分詩(shī)歌都譜上曲子進(jìn)行吟唱，比如《春曉》等，現(xiàn)在也有人給我們的《小兒垂釣》這首詩(shī)譜上了曲子，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，然后跟著節(jié)奏一起吟唱。美美的自我陶醉一番吧。
[通過(guò)“音樂(lè)情境”的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣。在愉快的唱詩(shī)中，不知不覺(jué)，學(xué)生就把這首詩(shī)牢牢記在心間。通過(guò)唱詩(shī)，把童趣體現(xiàn)的淋漓盡致。]
五、融情學(xué)詩(shī)——充滿(mǎn)生趣
今天除了結(jié)識(shí)了一位天真無(wú)邪、聰明機(jī)靈的“稚子”外，還收獲了一種，“品詞語(yǔ)，想畫(huà)面”古詩(shī)學(xué)習(xí)方法。
老師給大家推薦了另一首描寫(xiě)兒童的古詩(shī)清代高鼎的《村居》，“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，自由讀一讀，然后告訴大家，這首詩(shī)中的兒童又給你留下了怎樣的印象。
席勒曾說(shuō)過(guò)：“兒童游戲中常寓有深刻的思想。” 課后你也向你的好朋友推薦幾首描寫(xiě)兒童的詩(shī)歌。
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)運(yùn)用所掌握的古詩(shī)學(xué)習(xí)方法，去學(xué)習(xí)另一首古詩(shī)，鞏固了學(xué)生學(xué)法的運(yùn)用，同時(shí)也幫助學(xué)生積累了一首有關(guān)兒童的古詩(shī)。從而真正領(lǐng)悟到古詩(shī)中童真、童趣所在。]
板書(shū)設(shè)計(jì)： 趣
品 想
小 兒 垂 釣
天真爛漫 活潑機(jī)靈
《小兒垂釣》教學(xué)案例 篇16
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本首古詩(shī)中的5個(gè)生字；
2.背誦古詩(shī)，能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，想象詩(shī)句描寫(xiě)的景象；
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀古詩(shī)，理解詩(shī)句意思。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課：
同學(xué)們，今天要走進(jìn)我們課堂的是古時(shí)候的一個(gè)小朋友，當(dāng)時(shí)詩(shī)人把小孩兒叫作“小兒”、還叫作“稚子”（板書(shū)：小兒垂釣）。你能通過(guò)這個(gè)詞想像出來(lái)這個(gè)小孩兒在做什么嗎？（釣魚(yú)）
齊讀課題：
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)題目的意思？
這首詩(shī)的作者是唐代著名詩(shī)人胡令能，他筆下的這個(gè)小孩兒既天真又可愛(ài)，相信你們也一定會(huì)喜歡他。下邊我們就趕快去認(rèn)識(shí)他吧。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自己先讀一讀這首詩(shī)，要求要讀正確，讀流利。
二、學(xué)習(xí)古詩(shī)
1.學(xué)生自讀古詩(shī)。
2.指名學(xué)生讀。先找?guī)讉�(gè)，再找一行，學(xué)生評(píng)議。
3.同桌互讀：讀給你的同桌聽(tīng)，如果你的同桌有讀得不正確的地方，給他指導(dǎo)指導(dǎo)。
4.同學(xué)們，你們都會(huì)讀這首詩(shī)了嗎？你們學(xué)得真快。要想從這首詩(shī)中發(fā)現(xiàn)更多的東西，還得仔細(xì)地讀，反復(fù)地讀。下邊我們就以組為單位合作學(xué)習(xí)，看看哪你們能從詩(shī)中讀懂什么，我們來(lái)比一比，看看哪一組同學(xué)理解得好，發(fā)現(xiàn)得多，遇到不理解的詞，你可以看看詩(shī)下面的注釋?zhuān)梢月?lián)系上下文，也可以跟你們組的同學(xué)商量商量。小組長(zhǎng)要做好總結(jié)，準(zhǔn)備匯報(bào)你們組的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要把你們組解決不了的問(wèn)題記下來(lái)。
5.小組合作學(xué)習(xí)。
6.交流學(xué)習(xí)結(jié)果。
7.質(zhì)疑，解決不懂的問(wèn)題。
8.自讀古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)這個(gè)小孩兒給你怎么樣的印象。并說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的哪些詞句給你這樣的印象。
9.指導(dǎo)朗讀，背誦
帶著對(duì)小孩子的喜愛(ài)朗讀這首古詩(shī)。 自讀，指名讀，評(píng)議，范讀，再指名讀。背誦。
三、學(xué)習(xí)本課生字。
四、擴(kuò)展閱讀：其它描寫(xiě)古代兒童生活的詩(shī)。
《小兒垂釣》教學(xué)案例 篇17
[教例]三年級(jí)《小兒垂釣》
師：小孩正在專(zhuān)心致志地釣魚(yú)，行人匆匆走來(lái)向他大聲提問(wèn)，他心里會(huì)怎么想？
生：這么大的聲響會(huì)把魚(yú)兒嚇跑的。
生：千萬(wàn)別再叫喊了，不然我就捉不到魚(yú)了。
生：我應(yīng)該做個(gè)手勢(shì)讓行人不要再叫喊了。
師：如果你是那個(gè)小孩，你會(huì)對(duì)行人做什么手勢(shì)？
（請(qǐng)學(xué)生邊演示，邊說(shuō)說(shuō)手勢(shì)的含義）
生：（做擺手的動(dòng)作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚(yú)兒。
生：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓行人走開(kāi)，不要打擾我釣魚(yú)。
生：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓行人走近說(shuō)話(huà)，這樣就不會(huì)影響我釣魚(yú)了。
師：你認(rèn)為課文中的那個(gè)小孩做的是什么手勢(shì)？
生：那個(gè)小孩做讓行人走近的手勢(shì)，行人走近后輕輕地回答他的問(wèn)題，這樣就不會(huì)嚇跑魚(yú)兒。
生：我也認(rèn)為這樣。小孩子愿意回答行人的問(wèn)題，只不過(guò)不想驚嚇魚(yú)兒，所以讓行人走近說(shuō)話(huà)。
生：我想那個(gè)小孩應(yīng)該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過(guò)來(lái)輕聲說(shuō)話(huà)。這樣既幫助了別人，又不會(huì)把魚(yú)兒嚇跑。
師：大家說(shuō)得非常對(duì)。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機(jī)靈，他陶醉在垂釣樂(lè)趣之中的時(shí)候，還不忘幫助別人，真是十分可愛(ài)。老師想，同學(xué)們也愿意像這位小男孩一樣處處樂(lè)于助人吧。
[評(píng)析]
孩子的靈魂嫩如面粉團(tuán)，不當(dāng)心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長(zhǎng)，那指紋就發(fā)展成腦組織紋路，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書(shū)育人的過(guò)程中，應(yīng)從細(xì)微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，同時(shí)結(jié)合行為規(guī)范的準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成禮貌待人、樂(lè)于助人的好習(xí)慣、好品質(zhì)。
摘自《小學(xué)語(yǔ)文教師》1999年7、8期