精彩片段《小兒垂釣》片段（精選16篇）

精彩片段《小兒垂釣》片段 篇1

　　作者：洪泓    轉貼自：小學語文教師    點擊數：70

　　精彩片段《小兒垂釣》片段

　　作者：洪泓  

　　師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想

　　生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。

　　生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。

　　生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。

　　師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢

　　（請學生邊演示，邊說說手勢的含義）

　　生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。

　　生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。

　　生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。

　　師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢

　　生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。

　　生：我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。

　　生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。

　　師：大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。

　　[評析]

　　孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發，讓學生進行發散思維，同時結合行為規范的準則，引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。

　　摘自《小學語文教師》1999年7、8期

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

精彩片段《小兒垂釣》片段 篇2

　　教學目標

　　1、通過自主、合作、探究的教學方式疏通古詩，釋詞明意。

　　2、引導多元理解和深度理解，品詞析句，感受形象，體味意境。

　　3、誦讀古詩，傳情達意，陶冶情趣。

　　教材學情

　　簡析

　　這首詩就是以兒童的生活為描繪對象，學生對釣魚的生活體驗也是比較豐富的，在教師的恰當引導下，學生可以通過各種方式明了詩意，感悟形象，豐富意境，發現作者的匠心獨運。

　　重點難點

　　辨析精妙詞語，感悟小孩形象和作者匠心。

　　教具準備

　　課件

　　師生活動

　　環節

　　一、引入古詩，整體感知。

　　1、談釣魚，引入古詩。

　　師：同學們，釣過魚嗎？第一次釣魚是在什么時候？最大的感受是什么？（或教師談自己的釣魚感受：①享受和樂趣，②成就和滿足。）

　　師：今天，我們來共同學習一首詩，這首詩是詩人專門為我們寫的，用短短的28個字生動地刻畫了一位天真可愛的小男孩的形象。聽老師朗誦一下，想一想，這首詩寫的是誰在干什么？

　　2、揭課題，了解作者。

　　師：作者要告訴我們的事情，用四個字概括就是……

　　①板書課題“小兒垂釣”。注意“垂”字的筆順。

　　②了解作者胡令能。（呈示課件）胡令能雖然傳世的作品不多，只有四篇，但是個個都是精品，反映了他是位很有才華的詩人。

　　3、學質疑，閱讀期待。

　　學習最可貴的品質是學會疑問，提出的問題越多越好，學習的收獲就越大。看到這個課題，你有什么疑問？

　　（學生質疑，教師重點羅列。）

　　二、帶著問題，引導發現。

　　1、歸納問題。比如，外貌？哪兒釣？怎樣釣？釣到了嗎？發生了什么？……（簡單板書）

　　師：這些問題有的有的可以從古詩中找到答案，有的找不到答案，能找到的我們一起來發現，不能找到的要通過我們的想象來解決。（板書：疑問+發現+想象=智慧。）首先，我們必須把詩歌讀懂，讀懂了，這些問題自然就能解決了。

　　2、讀正確，注意節奏。（呈示課件）

　　3、自由讀，嘗試理解。

　　（蓬頭：頭發蓬亂；稚子：小孩子；垂綸：釣魚；綸：釣魚用的絲線；莓苔：這里泛指野草； 映：掩映、遮掩； 借問：向人打聽；遙：遠遠地；怕得：生怕，唯恐；應：理睬，應答。…… ）

　　4、試著聯結成完整的詩意。

　　（一個頭發蓬亂的小男孩在河邊學釣魚，他側著身子坐在長滿莓苔的岸邊，借著綠草遮掩自己的身子。有人向小男孩問路，他遠遠地招手，因為他生怕驚動了魚兒，不敢回答別人的問話。）

　　三、引導想象，豐富意境。

　　1、繼續提問，挖掘空白。

　　師：現在，我們已經按照古詩的順序，也就是按照循規蹈矩的方法將古詩的意思弄懂了，也解決了我們一開始提出的部分問題。但是，這個時候，我想，喜歡刨根問題的同學一定會有新的問題產生。而且，我認為，好的古詩一半是作者寫出來的，一半是我們讀出來的。因為作者不可能把眼前所見所聞全都寫出來，必然留有許多的空白，需要我們用想象去填補。請同學們想一想，作者還有什么沒有寫出來，讓你產生了疑問，請提出你的疑問。

　　【預設問題，有效引導：小男孩為什么釣魚？小男孩除了頭發蓬亂，還會有哪些外貌特征？小男孩所處的環境除了“草映身”還有些什么？他是怎樣學釣魚的？路人來自何方，去向何處，有何貴干，為何借問,外貌怎樣，怎樣借問等等？小男孩有什么反應？（或小男孩與路人進行了怎樣的對話？）小男孩釣到魚了嗎？】（呈示課件）

　　師：借助這些問題，我們就可以讓古詩變得豐富多了。下面，請同學們發揮你們的想象，將作者沒有寫到的東西補充進去，讓人聽了之后有身臨其境的感覺。

　　2、給予提示，變序練說。（呈示課件）

　　①學生練說。

　　②全班交流。

　　四、品析詞語，感悟形象。

　　1、教師質疑，品析詞語

　　師：作者為什么要寫“頭發蓬亂”，丑化小孩？有人看到“稚子”兩個字認為小男孩顯得很幼稚，作者眼中的小男孩是幼稚的嗎？作者為什么寫“側坐”而不是“正坐”？小男孩為什么坐在“草映身”的地方？小男孩為什么遠遠的“招手”而不是搖手？小男孩只顧自己釣魚卻“不應人”是不是顯得太沒有禮貌了？（呈示課件）

　　2、思考應答，感悟形象

　　師：由此，你發現作者筆下的小男孩是個怎樣的小兒郎？說說你的理由。（板書： 的小男孩。）

　　師：是的，作者用細致的觀察和寫實的手法，把一個……的小男孩展示在我們面前，讓我們仿佛能看到他的樣子，聽到他的聲音，仿佛他那溫熱的氣息拂過我們的面頰。這是多么天真可愛的孩子呀，這真是童趣盎然的畫面呀!（呈示課件）

　　3、積累誦讀，傳達情感。

　　剛才我們通過抓詞語，想畫面，品意境感受到了小兒垂釣的野趣、樂趣、生趣、情趣。這些便是難得的童趣！……

　　4、嘗試背誦，體味童趣。

　　五、課內拓展，解讀“釣”味。

　　師：其實，古時候的詩人寫了很多以釣魚為題材的詩，這些詩因為出自不同詩人的手，因此有了不同的味道。下面我們來欣賞幾首“釣魚詩”。（呈示課件）

精彩片段《小兒垂釣》片段 篇3

　　佚名

　　教學目的：

　　1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。

　　2. 學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。

　　3. 背誦課文

　　教學過程 ：

　　（一）揭示詩題

　　1. 導入  詩題

　　2. 理解詩題

　　（二）理解詩句

　　1. 朗讀全詩

　　2. 回顧方法：我們怎樣理解詩句（讀詩→釋詞→調序→解句）

　　3. 釋詞解句

　　（三）總結練習

　　1. 指導朗讀、背誦。

　　2. 根據這首詩，想象出一幅畫。

　　3. 教師總結。

　　（四）鞏固練習

　　1. 形近字組詞

　　釣（ ） 稚（ ） 遙（ ）

　　鉤（ ） 準（ ） 搖（ ）

　　2. 多音字組詞

　　3. 讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。

　　路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

　　________________________________________________________

　　4. 背誦《小兒垂釣》

精彩片段《小兒垂釣》片段 篇4

　　[教例]三年級《小兒垂釣》

　　師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？

　　生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。

　　生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。

　　生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。

　　師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？

　　（請學生邊演示，邊說說手勢的含義）

　　生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。

　　生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。

　　生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。

　　師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？

　　生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。

　　生：我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。

　　生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。

　　師：大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。

　　[評析]

　　孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發，讓學生進行發散思維，同時結合行為規范的準則，引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。

精彩片段《小兒垂釣》片段 篇5

　　《小兒垂釣》課本劇

　　時間：夏天。

　　地點：小河邊。

　　人物：小兒甲、乙、牛牛、路人。

　　（幕起，初夏的早晨，綠草繁茂的小河邊柳樹成陰，鳥鳴婉轉。小兒甲、乙手提魚竿、水桶，蹦跳著上。）

　　小兒甲：今天陽光燦爛，正是釣魚的好天氣。你看，那邊水草豐茂，又有樹陰是釣魚的好地方！

　　小兒乙：是啊是啊，瞧，還有一塊大石頭!呢正好讓我們坐在上面。咦，牛牛怎么還沒有?來呢說好了在這柳樹下等的。

　　小兒甲：可能是有事耽誤了，我們就不等他了吧！

　　乙：哎，說好了的事怎么能不做到呢，我相信牛牛一定會來的，再等等吧！

　　（兩人坐下，打開各自的漁具介紹起來。）

　　甲：為了釣魚，我一早起來做了許多準備，這是用紅薯和面粉做成的魚餌，（把魚餌遞到乙鼻子下）聞聞，多香啊！聽說魚很喜歡吃的。

　　:乙：魚才不喜歡吃這個呢！你看我，知道我為什么這么胖嗎，吃肉吃出來的！那肉可是好東西呀，誰見誰喜歡，魚兒一定也喜歡！我今天帶了一些肉，用肉做魚餌，那魚呀，還不乖乖上鉤，等會兒，我一定比你釣得多。

　　甲：我不信！你以為都向你這樣愛吃肉嗎？

　　:乙：不信？你敢和我打賭嗎？

　　甲：有什么不敢？等會兒牛牛來了，請他做個見證。

　　（牛牛上，蓬頭垢面，提著同，釣竿，一路小跑。）

　　牛牛：伙伴們，我來了，讓你們久等了。

　　甲乙（齊）：你怎么才來呀？

　　牛牛：唉，別提啦，今天早上，我娘不讓我出門，毫不容易我才瞅準了機會溜出家門你們

　　猜，我干什么去了？

　　甲：掏知了？

　　牛牛：（搖頭）

　　乙：捉蜻蜓？

　　牛牛：（搖頭）

　　甲乙（齊）：那你干什么去了？看你，頭發亂蓬蓬的，臉上還有泥呢？

　　牛牛：我們不是約好了來釣魚的嗎？我怎么還會去掏知了，捉蜻蜓呢？你們把我看成什么人了？（神秘地掏出一個玻璃瓶）看，就是它！

　　甲乙：（齊）這不是蚯蚓嗎？有什么稀罕？

　　牛牛：（有些得意）這你們就不懂了吧！這蚯蚓是魚兒的最愛，上次，我爺爺去河邊釣魚，就是用蚯蚓作餌，嘿，那魚兒呀，一釣一條，靈著呢！

　　甲：（半信半疑）有這么神嗎？

　　乙：（驚喜）等會兒也給我試試。

　　牛牛：別廢話了，我們快去釣魚吧！我們一定會收獲多多的。（邊走邊說）我要釣條大回家給我爹當下酒菜。爹爹一定會很高興的。

　　甲：我也要釣條大魚回家，讓我娘給我做紅燒魚。（回味似的）那紅燒魚的味道可美了，現在想起來，我還流口水。

　　甲：瞧你那饞嘴的樣，口水都流下來了，我要是釣到大魚呀，讓我娘做成魚湯喝下去，我娘身子骨弱，聽說魚湯能補身子，我要我娘喝了魚湯身體健康。

　　甲乙：（走至草叢中）就在這兒吧！

　　牛牛：好地方。這兒草這么茂盛，剛好遮住我們的身體，我們的倒影也不會映到河里，驚嚇了魚兒。

　　（三人放下漁具，掛好魚餌，甩線，釣魚。草把三人的身體遮住，只露出小腦袋。周圍靜極了，只聽得幾聲鳥叫。）

　　甲：（一連兩次把魚鉤提起。）怎么還沒有魚上鉤？

　　乙：你要有耐心，不要一直把魚鉤提起來，看著魚漂一個勁地沉下去，就是有魚上鉤了。這時才可以提魚竿。

　　牛牛：（手勢）噓！安靜！當心驚動了魚兒！

　　（三人繼續垂釣）

　　乙：（提起魚竿），咦，魚餌沒了，牛牛，你的蚯蚓給我一點行嗎？

　　牛牛：好啊，你自己來拿！

　　甲：（手勢）噓！安靜！

　　乙輕手輕腳地走到牛牛處取餌，回到原位，甩線，坐下。）

　　（路人上，身背包袱，一邊走，一邊擦汗。）

　　路人：我跟老朋友已多年不曾見面了，這次，好友書信來邀，我才不辭辛苦，前來拜訪。可是幾年不見，這道路跟村莊都有些變樣了，我都不認得路了，這如何是好？得找人問問才行！

　　（舉目四望）

　　路人：河邊有幾個小孩在釣魚，不如問問他們。（拖長聲音）喂——小孩——

　　甲乙牛（齊手勢）噓！安靜！

　　路人：（走近些，大聲）小孩，去張大人家怎么走哇？

　　（三小兒急忙擺手，招手）

　　（這時，牛牛的魚漂直往下沉，他使勁一提，一條大鯉魚被釣了上來。）

　　甲乙（驚呼）：哇！好大的魚啊！

　　（牛牛把魚放進水桶，轉身朝路人走來。）

　　牛牛：先生，剛才是問去張大人家嗎？我知道，沿著這條路向東，走到大槐樹下，往北看見一個村莊，從東起第二家就是張大人家！要不，我帶您去吧！

　　路人：多謝多謝，我自己去吧，你還是在這兒釣魚吧！

　　（路人按指引方向漸漸走遠）

　　（三小兒繼續垂釣，音樂起，詩朗誦聲起，路人，童聲吟誦。三小兒釣線此起彼伏，魚兒紛上鉤。）

精彩片段《小兒垂釣》片段 篇6

　　作者：通州市海晏小學　唐春燕    轉貼自：轉載    點擊數：76

　　評王樹峰老師《小兒垂釣》的課堂教學

　　通州市海晏小學　唐春燕

　　在南通市小學語文新教材培訓活動中，有幸聽取了通州市實驗小學王樹峰教師執教的古詩《小兒垂釣》，受益匪淺。教者首先讓學生回憶以前學過的古詩，然后開門見山，導入課題，接著引導學生理解題意，并讓學生自讀古詩，對不理解的地方打上記號，在檢查預習效果時，相機教學生字，再讓學生輕讀古詩，要求學生讀出韻味，并讓學生在讀的過程中想象古詩所描繪的畫面，體會詩歌的意境，組織學生進行交流……通過幾輪不同目的、不同要求的品讀，并輔助于表演，讓學生在深刻領會詩意、掌握必要語文知識的同時，得到了美的熏陶，提升了學生的人文精神。

　　王老師的教學值得稱道的主要有這些方面：

　　一、       通過多種手段，把學生引入詩的意境。葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親。”古詩的教學就是要引導學生張開想象的翅膀，使詩歌塑造的形象在學生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明，栩栩如生的圖畫，從而進入詩的意境，得到美的陶冶。王老師安排的讓學生在讀的時候想象畫面、讓學生協作表演等環節正是取得了這一效果。

　　二、       重視誦讀，培養學生語感。詩歌節奏鮮明，音韻和諧，反復誦讀有利于體會感情，進入意境。“書讀百遍，其意自見。”為了實現這一教學目的，王老師在課上設計了多層次的誦讀練習：“初讀――讀通――掃清閱讀障礙”；“細讀――讀懂――理解關鍵詞語”；“精讀――讀深――欣賞詩詞精華”。這是順應學生學習生活及將來他們工作實踐的閱讀程序，為培養學生的自學能力提供了必要保障。

　　三、       尊重個性，解放學生思維。個性化閱讀是《語文課程標準》中閱讀教學的一個重要理念。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 在教學過程中，王老師正確地理解和辯證地把握了個性化閱讀的內涵，一是把閱讀價值觀指向人文性，即人文精神的領悟；二是憑借文本引導個性化閱讀，關注文本的言語形式； 三是注重個性化閱讀的體驗和思維，力求思維與情感的統一；四是尊重學生的閱讀實踐，不能以教師的閱讀分析去代替。如課堂上對“蓬頭”一詞的理解就是一個很好的例子。

　　四、       加強方法指導，拓展課外延伸。掌握學習方法在某種意義上甚至比掌握學習內容更為重要，學習的方法不僅對于學生在校學習階段起作用，對于學生將來繼續學習或者從事實際工作都是有用的，因此，王老師不管是從學習原則、學習策略的層面上，還是從學習技巧、學習操作層面上，都十分注重學習方法的指導。另外，適當的課外延伸，開拓了學生的視野，增加了學生語文實踐的機會。這些是順應課改的需要、未來社會的需要和學習活動本身的需要的。

　　值得商榷的是，學生把“蓬頭”一詞理解為“蓬首垢面”教師是否應當進行糾正？

　　轉載

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

精彩片段《小兒垂釣》片段 篇7

　　教學目標

　　1.、會認“垂、蓬、側、莓、苔”五個生字

　　2、理解詩句,并能用自己的話說出詩句的意思.

　　3、引導學生根據詩句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象.培養學生的想象能力.

　　4、.培養學生正確流利,有感情的朗讀背誦課文的能力.

　　教學重點及難點

　　指導學生理解詩意,領會感情,培養學生的想象能力.

　　課前準備

　　生字卡片、課件

　　教學過程：

　　一、復習鞏固，導入新課，激發興趣

　　同學們，咱們從前學過很多古詩，誰能背給大家聽聽。

　　指名背誦《宿新市徐公店》

　　你背的這首詩描寫了追黃蝴蝶的孩子，非常有趣。同學們，今天要走進我們課堂的也是古時候的一個小朋友，當時詩人把小孩兒叫作“小兒”、板書：小兒。這個小孩子在做什么呢？

　　板書垂釣。這兒有一個生字 垂，誰會讀？多指名幾個讀，齊讀。來，一起讀讀這個詞：垂釣

　　你能通過這個詞想像出這個小孩兒在做什么嗎？（釣魚）

　　是的，這首詩就寫了小孩子釣魚的事，我們一起來讀讀課題吧！

　　齊讀課題

　　這首詩的作者是唐代詩人胡令能（板書：唐 胡令能）

　　他筆下的小朋友是怎樣釣魚的？

　　請同學們打開書，自己先讀一讀這首詩，認讀生字，讀準字音，把這首詩多讀幾遍。

　　二、初讀古詩，認識生字、詞語，準確朗讀

　　剛才同學們讀得很認真，老師聽見一些同學大聲地認讀生字，真會學習。

　　那我們就先來認識認識詩里的生字朋友

　　垂、蓬、側、莓、苔

　　1、認讀生字

　　2、指名讀，齊讀

　　3、去掉拼音，齊讀，開火車讀

　　4、認讀詞語

　　CAI出示：蓬頭、稚子、垂綸、莓苔、草映身、招手、不應人

　　師引導學生讀準，讀懂，讀美！

　　5、將我們認識的字詞朋友放回古詩中，自由地讀一讀，試著把古詩多讀幾遍。看看誰能把古詩讀得既準確又流利！

　　6、師范讀

　　讓我們趕快走進古詩去看看這個小孩子究竟是怎么學釣魚的？

　　三、情境導入，理解品讀詩句

　　1、蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身

　　CAI仔細看圖，看到了什么？自己靜靜地想一想，用幾句話說給同桌聽一聽

　　同學們說了這么多，詩人只用了兩行詩，十四個字就把這副畫展現在我們面前

　　板貼在黑板上

　　指導朗讀

　　這個孩子是怎樣坐在河邊釣魚的呢？我們學一學吧！

　　全班表演側坐 你們側坐的樣子和詩里的孩子一樣可愛。這樣坐著，多么舒服，多么愜意啊！

　　孩子側身坐在綠綠的莓苔上，周圍的水草郁郁蔥蔥，密密層層遮住了他的身體，這就是：草映身！

　　孩子小小的，水草密密的、高高的，把孩子小小的身體全遮映住了！

　　指導朗讀。

　　咦，孩子為什么要找一個水草這么茂密的地方釣魚呢？

　　男女生比賽讀，全班齊讀。

　　3、路人借問遙招手，怕得魚驚不應人

　　孩子釣了好久，一條魚也沒有釣到。他透過清澈的河水看到一條大魚慢慢游過來了，眼看就要上鉤了，他屏住呼吸，靜靜等待魚兒上鉤。正在這時發生了一件什么事？

　　來，結合圖畫，自由讀讀這兩行詩吧 （板貼在黑板上）

　　生答 遠處有個人路過這里，發現了這個釣魚的男孩，于是向他問路。他招手不回答路人，怕把魚嚇跑了。

　　師演：正在孩子專心釣魚等待魚兒上鉤的時候，遠遠來了一個路人問路，來，我就是這個路人

　　你們就是釣魚的稚子！（演）：“小朋友，請問你杏花村怎么走啊？”

　　你們怎么都這樣擺手，

　　不出聲回答我啊？|（怕得魚驚）

　　原來是“怕得魚驚”，所以你們“不應人”，所以你們才沖著我“遙招手”。

　　我問路時，你們心里在說：

　　（帶著自己的感受，自由讀讀這兩行吧）

　　孩子心里還會說？

　　路人來問路時他遠遠就招手不回答路人，怕魚兒受驚了不來上鉤。他心里說：別喊了別喊了，別把我的魚兒驚跑了

　　小組比賽讀

　　齊讀

　　4、就是這短短的四句詩，把這樣一個天真可愛，聰明機靈專心釣魚的孩子帶到了我們面前。想象孩子可愛的樣子，讓我們把整首詩完整地讀一讀吧。

　　大家讀得真好，這個同學啊還帶著動作在讀呢！我們一起來帶著動作讀一讀吧！

　　5、CAI音樂

　　清澈河水里，魚兒自在游，綠綠莓苔旁，孩子靜等候。

　　頭發蓬蓬亂，水草綠幽幽，路人來問路，遠遠急招手。

　　合著音樂，我們一邊想象畫面一邊讀古詩，看誰能把古詩背誦下來。

　　（把板書摘下）

　　6、合上書，結合圖畫，我們自由地把古詩背給同桌聽聽吧

　　7、指名背誦。齊背

　　四、拓展《村晚》

　　今天我們一起讀了一首這么有趣的詩，還認識了一個聰明的孩子。其實古詩中描繪了不少可愛的兒童形象，例如我們從前學過的《宿新市徐公店》，今天老師還給大家帶來了一首宋代詩人雷震寫的《村晚》

　　村晚

　　[宋]雷震

　　草滿池塘水滿陂(bēi)，

　　山銜落日浸寒漪（yī）。

　　牧童歸去橫牛背，

　　短笛無腔信口吹。

　　大家借助拼音自由的讀一讀吧

　　指名一二，齊讀

　　描述詩意

　　五、作業

　　今天《小兒垂釣》里的稚子陪伴我們度過了快樂的學習時光，現在老師要考考你們了，翻開書83頁再仔細觀察書上的插圖，一邊看一邊想想插圖和我們學的古詩相比還差點什么？

　　我們拿起彩筆畫一畫吧。

精彩片段《小兒垂釣》片段 篇8

　　設計理念：

　　古詩語言凝練，意境悠遠，是我國古典文學的精華。怎樣通過這節課的學習激起學生學習古詩的興趣，進入古詩那優美的意境呢？我確定了這樣的教學思路：“淡化詩意，品析詩句，反復誦讀，領悟詩情。”著力體現三個方面；

　　一、淡化詩意，品析誦讀，領悟詩情

　　教學中，詩意的理解只要學生借助注釋、工具書理解即可，教師不應當把教參或自己的理解強加于學生，應尊重學生獨特的感受。但是詩人寥寥數語要表達的情懷卻在字里行間，要讓他們通過體會這些詞語，并且有感情地誦讀才會和作者產生共鳴。達到詩與情、情與境的交融，才能使學生領略古詩詞獨特的魅力。

　　二、渲染意境，入情入境

　　詩中有畫，畫中有情。詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的意境美。要讓學生體會這妙不可言的意境是個難點。教師深情并茂的范讀、生動的課件、誦讀時的古樂，都是為激發學生學習古詩興趣、進入古詩意境所作的努力。

　　三、拓展學習，培養詩趣

　　古詩教學，最主要的是培養學生的詩學素養，通過古詩拓展，為他們的課外閱讀打開新的視窗。讓學生了解我們今天所學的詩僅是古詩滄海中的一粟，作為炎黃子孫應當更廣泛地從民族文化中汲取養料，從而開闊視野，體會我們民族文化的博大精深。

　　教學目標：

　　1、認識“蓬、側、苔、借”4個生字。

　　2、朗讀古詩，熟讀成誦。

　　3、通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈。

　　教學重點：

　　正確認讀生字，并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學的重點。

　　教學難點：

　　通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈是教學的難點。

　　教學課時：一課時

　　教學準備：生字卡、掛圖

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課

　　1、今天哪，老師想帶你們一起去漁光村看一看。

　　2、教師配樂動情地描述：這兒有一條消澈的小河，小河的周圍草木茂盛，石頭上長滿了青苔。河里的小魚可多了.它們快活地游來游去。幾條小魚高興地蹦出了水面，正熱情地歡迎咱們呢!

　　二、小組臺作、自主識字

　　1、瞧，它們還帶來了漢字朋友呢!

　　(出示生字“蓬、側、苔、惜”。)

　　2、你們認識嗎?自己借助拼音朋友讀一讀，看誰讀得準。學生自由讀生字，教師巡視。

　　3、讀完了，拿出字卡在小組里用你們喜歡的方式認認吧。小組合作學習生字。

　　4、交流反饋：

　　(1)出示帶拼音的生字卡片，運用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導學生讀好，并隨機正音。重點指導讀好“蓬、側”兩個生字。

　　(2)離開了拼音朋友的幫助，你還能讀準這些字嗎?開火車認讀生字。

　　(3)游戲：送小魚回家。

　　如果能讀準小魚身上寫的生字，你就能幫它重新回到家。誰來幫幫它?指名讀、小組讀、全班齊讀。

　　評：你們讀得真準!瞧，蹦跳的魚兒又回到了水里。

　　三、初讀古詩，讀通讀順

　　1、漁光村這兒不僅魚兒多、風景美，還有不少聰明的孩子呢!看看這個孩子，他在干什么呀?(邊描述邊點擊古詩第一句情境圖)學生齊答。

　　2、對，他在釣魚。想知道他是怎樣學釣魚的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩——〈小兒垂釣〉吧。(板書：小兒垂釣)指名讀詩題，齊讀詩題。

　　3、教師配樂范讀。

　　4、你們都被這首小詩吸引了。它呀就寫在書上，翻開書自己讀讀，比一比誰能把字讀準，把詩讀流利!生自由讀詩。

　　5、你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩也讀給小組的同學聽聽。讀得好，大家夸夸他：讀得不夠好。大家幫幫他。學生在小組內互相讀詩。

　　6、反饋：

　　(1)指名讀詩并請其他同學評讀，糾正讀音。

　　(2)邀請自己的小伙伴讀詩。

　　(3)齊讀古詩。

　　四、憑借情境，品讀古詩

　　1、同學們讀得真好!那我帶你們再去看看那個專心學釣魚的孩子吧。你們看！(出示第1句詩的情境圖)

　　2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細看小孩是什么樣子的?指名說。

　　問：你還看到了什么?指名說。

　　3、教師描述詩句意思：是呀，你們看小孩頭發亂糟糟的，他側著身子坐在長滿青苔的石頭上，茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應的地方)

　　4、詩人看到這樣的情景不禁吟誦：“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。”(出示詩的第1句)教師范讀詩的第1句。

　　5、這個小孩多認真，一動不動學起了釣魚，誰來讀給我們聽一聽?指名讀。

　　師評讀：這兒草木茂盛，真是個釣魚的好地方。誰還想讀?指名讀。

　　師評讀：對呀。他在那兒專心學釣魚呢。讀得好！

　　6、你們都想讀呀?可要把小孩學釣魚的認真勁讀出來。自由練讀。

　　7、多種形式讀詩的第1句。

　　(1)指名看圖表演讀。

　　(2)男女生賽讀。

　　(3)齊讀。

　　8、師生互動表演。

　　(1)創設情境。師(配樂動情地描述)：小孩在河邊一動不動坐了很久，哎!

　　還沒釣到一條角。他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了，眼看就要上鉤了，這時遠處有個人路過這里，發現了這個釣魚的男孩，于是向他問路。如果你就是這個釣魚的孩子，會怎么辦呢?這樣吧，咱們來演一演，現在你們都是這個專心學釣魚的孩子，把你們的釣竿都拿好了。我就是那個問路的人。

　　(2)進人情境。

　　學生做出詩的第1句描繪的小孩釣魚的樣子。

　　(3)模擬表演。

　　(教師手放在嘴邊，大聲喊。)哎——小孩，請問漁光村怎么走啊?

　　學生自由做動作。(教師打量一番)問：大家怎么都不出聲呀?指名說。

　　9、你們真是一群聰明的孩子，既使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來讀讀詩吧。(出示詩的第2句)指名讀。

　　10、指導朗讀。

　　你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚兒。(做出不出聲的手勢，并環視四周。)我們再來聽他讀讀。我讀前—行.你讀后一行。準備好了!師生接讀。

　　評：有進步，我們為他鼓鼓掌！

　　11、大家帶著自己的感受都來試著讀一讀吧!自由練讀。

　　12、反饋。指名讀，全班有感情地朗讀。

　　五、反復吟誦，誦出味道

　　1、同學們，讓我們看著圖，再把這首有趣的小詩自己讀—讀。

　　2、把這首有趣的小詩讀給同座聽聽吧！

　　3、全班展示：指名配樂讀、同座合作讀、全班配樂齊讀。

　　六、激情總結，拓展升華

　　1、今天我們一起讀了一首這么有趣的詩，還認識了一個聰明的孩子。其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里，你知道這樣的詩嗎?

　　指名說。(如：《所見》、《村居》、《村晚》……)

　　2、布置作業：

　　你想做哪道題呢?請選擇自己喜歡的一項完成。

　　(1)訓：把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。

　　(2)編：把詩歌編成小故事，講給好朋友聽。

　　(3)演：根據詩句內容同學合作表演。

　　板書設計：

　　小兒垂釣

　　（唐）胡令能

　　蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身。（天真可愛）

　　路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。（認真專心）

　　教學反思：

精彩片段《小兒垂釣》片段 篇9

　　一、談話放松

　　1、同學們，大家好，今天第一次見面，咱們相互介紹一下：我是來自通州市實驗小學的老師，知道我姓什么嗎？（原來老師已經告訴你了！/我的姓啊，很有意思的，把它倒過來，反過來，轉半圈，還是一樣的！猜猜看！）

　　2、王老師啊今天特別高興！記得五年前，我就來咱們通師二附，實習過，當時而附的小朋友熱情、活潑！留給我的印象可深了！今天來到二附，見到你們，也很想跟你們交個朋友，介紹一下你自己，你的班級或你的學校，可以嗎？（補：我相信在座的客人老師們也是很想知道的！）

　　[評價：（簡單地）行啊，好，，記住你了！……

　　（可以在傳話筒的過程中補白：話筒在哪兒，幫忙傳一下。拿著話筒，享受的可是主持人的待遇，只要舉手發言，就有機會。）

　　（手勢停）3、二附的同學果然能說會道，活潑可愛。我還知道二附的讀書節搞得非常棒，同學們愛讀書，讀童話、讀小說、讀詩歌收獲是特別大，沒說錯吧？下面我們準備開始上課了，好嗎？

　　二、導入揭題（激趣）

　　1、揭題

　　這堂課，我們一起來學習唐代詩人胡令能的一首詩：小兒垂釣。跟著老師書空是個好習慣。“垂”字的橫畫比較多，中間這一橫最長；“釣”字這里面是個點兒。

　　2、一起讀，知道題目意思嗎？釣過魚嗎？

　　3、很多同學釣過魚，釣魚是件很有趣的事，詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！

　　三、初讀探趣

　　1、打開課本，自己讀讀這首詩，讀上兩遍，讀正確，有不理解的詞兒打上問號。

　　[課件]

　　（巡視）

　　2、反饋。手：停。誰來讀給大家聽聽。

　　評：不錯，三個生字全讀正確了，我們一起讀一遍。（課件出示三個生字）

　　還有誰再來讀。（評：詩讀得不錯，還能讀出那么一點味道來了，不錯，果然會讀詩）

　　3、有不理解的詞嗎？

　　讓學生一一列出。

　　誰能幫幫忙。

　　讓學生說，教師一一界定。（多說了：別人沒問的你也答了，少說了：看來有點難度，需要老師幫忙嗎？）

　　垂綸就是垂釣，那為什么不說“學垂釣”呢？

　　（映/應：看來這個詞一時半會還說不清楚，待會我們邊讀邊理解。板書應？

　　4、小結：詩讀正確了，詞語也理解了，那么詩中的趣味有沒有讀出來呢？

　　再輕輕地讀一遍詩，你一定能看到許多有意思的畫面。（生自瀆）你看到哪些有意思的畫面呢？

　　（評：真有意思/是挺好玩的，很有趣/挺逗的/恩，你呢？）（板書：趣）

　　小結：同學們邊讀詩，邊想象畫面，真會讀書。

　　四、細讀品趣

　　1、其實，要真正地體會這首詩的情趣和意境，還需要好好地讀一讀，抓住詩中的詞語好好體會體會，可以把自己認為有趣傳神的詞圈畫出來。

　　2、巡視（發現問題一一指導：大家的感受不一樣，有的在后兩行，有的在第一、二行也找了好幾個呢）

　　個別指導一、二行詞語，鼓勵發言。

　　3、反饋：讀完了嗎？圈畫了哪些詞句？選擇一個最有趣的同座交流交流。

　　4、誰來說？（指名）（如回答后面二句的，確實有趣/說出了你的感受，請坐，你抓住了，好的，還有其他的嗎？）

　　①蓬頭。（第一個回答的板書）（及時板書）

　　評：哦……還有誰？也覺得有趣。附和：你從“蓬頭”中品出了淘氣，“蓬頭”透著野性/本真/可愛/感興趣

　　小結：嘖嘖，一個“蓬頭”，讓人忍俊不禁，真是野趣十足呀！（指板書說）

　　（，抓的好，還有嗎？）

　　②側坐（及時板書）（及時板書）

　　評：（從“側坐”中你品出了小兒垂釣的悠閑）抓住“側坐”這個細微的動作讀出趣味來了，很好！其他同學門？有補充嗎？還有誰從“側坐”中讀出了樂趣？

　　回答當中插：“側坐”在大家眼里有那么多豐富的鏡頭，你們想象得真有趣。

　　小結：從“側坐”，大家就讀出這么多有意思的畫面，是啊，一個“側坐”，把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖，生動傳神，閑趣中又透著一絲情趣！你還抓了哪些詞語讀出了你的感受？

　　③草映身（可見小孩子身子小）

　　是啊，如果是大人哪會有“草映身”的趣味呢？

　　小結：“草映身”可以想象小兒垂釣之處是花紅柳綠，生機勃勃，生趣盎然。（指板書）

　　還有其它的嗎？

　　④“稚子”，稚嫩，可愛，天真。

　　⑤“學”非“玩”，似懂非懂，專注認真，趣味無窮。

　　同學們從一二兩行詩中體會出了小兒垂釣的種種樂趣，能把你體會到的“趣”讀出來嗎？

　　教你方法：邊讀邊想形象。

　　評價：感受的興趣不一樣，讀出的味道也不一樣。你對……情有獨鐘。

　　過渡：從小兒的摸樣→垂釣的姿態→垂釣的環境→

　　⑥“遙招手”“不應人”（相機板書，搖招手，不應人）

　　讓學生充分說的基礎之上教師小結：是啊，“路人……”那是因為“怕得……”

　　“怕”寫出了小兒垂釣的有趣心理，他在想什么呢？

　　小結：這正是兒童獨特的心理，“遙招手”、“不應人”。（板書）

　　多么有趣呀，越爬越有趣。能讀好這個這兩行詩嗎？

　　方法：借助手勢。評價：聽出你的擔心來了。

　　一起來讀好它！（齊讀）（教師加手勢“噓”提前滲透。）

　　4、讀得很好。能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎？

　　好，你來演這個“蓬頭雅子”。

　　心理疏導：會釣魚嗎？（那你是真正“學垂倫”哪！別緊張，老師教你，雙手緊握魚竿，隨時關注水畫上浮漂的動靜，一下子就學會了！/那好，來，把魚鉤甩到河里，真是有模有樣！）快看，一條魚兒游過來了……

　　我就是那個路人了，我就站這兒行嗎？那我還得遠遠的，到哪邊呀？

　　師自言自語：今天到牛家莊去買牛，可是這牛家村該往哪兒去呢？（師用手張望）奇怪！一個小孩蹲在草叢里干嘛呀？在釣魚。我來問問他：小朋友，請問到牛家村怎么走？

　　師走上講臺：我來問問你，你這個動作什么意思？為什么不應聲？

　　好的，看你釣魚這么認真，路人不會怪你的，下去吧，小家伙。

　　（2）招手他是這樣的，招手（招手）你有不同的表演嗎？/招手他是這樣理解的，有不同的表演嗎？

　　一群魚兒游過來了！抓住機會喲！

　　師：（換個地方）再來問問：小朋友，請問牛家莊該往哪兒走哇？

　　你這個手勢什么意思？

　　評價（3）相機

　　小朋友，剛才的招手是什么意思？

　　謝謝你，謝謝你，你在享受釣魚的樂趣時，還不忘幫助別人，真是機靈又可愛！握握手！下去吧小機靈鬼。

　　小結：一個“招手”，有的這么表演，有的這么表演，有的這么表演，各有各的情趣，同學們的理解都可以，專家們也一直在爭議呢？甚至連是小孩招手，還是路人招手，都有不同的意見，這個呀就是學古詩給我們帶來的樂趣！等我們長大后再去研究。

　　5、剛才我們通過抓詞語，想畫面，品意境感受到了小兒垂釣的野趣、樂趣、生趣、情趣。這些便是難得的童趣！

　　五、吟詩誦趣

　　《小兒垂釣》這首詩，短短四行，卻給我們勾勒了一位天真浪漫，稚氣可愛的小兒的形象。閉上眼睛，（音樂起）展現在我們面前的是一幅充滿童趣的《小兒垂釣》

　　師范讀（完，聽音樂）

　　吟詩是感情豐富的表現，是自我陶醉的體現。自己也試著吟誦這首詩。

　　大家（挺）有吟詩的味道，誰愿意來試試？推薦一個吧？（老師給你配上音樂）

　　掌聲，真不愧是二附的學生，no.1！吟詩見功底呀！（豎拇指）

　　一起來吟這首石，能不看屏幕嗎？音樂一起來……（手勢指揮）

　　六、拓展賞趣

　　1、大家沉浸其中地吟著，陶醉在童趣之中。其實古詩中寫童趣的詩還不少，拿出講義，老師推薦給大家的是：白居易的《池上》，袁枚的《所見》，高鼎的《村居》，楊萬里的《宿新市徐公店》。

　　選一首你最喜歡的，按照剛才學古詩的方法：抓詞語、想畫面、品意境，好好體會其中的童趣所在。

　　2、學生交流匯報，先讀讀，再說說你感受到的童趣。

　　①“偷”字細品之下，卻是天真可愛！妙就妙在“不解”，童趣之所在呀！②能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢？

　　③這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶？放飛的還有無盡的童趣！

　　④蝴蝶是沒抓到，可是快樂卻已經裝在他們心里了！

　　七、總結明趣

　　1、今天，我們學習了《小兒垂釣》，還讀了幾首童趣詩，詩人們為什么能寫出我們兒童的種種童趣之所在呢？我想這和他們擁有一顆童心。用不泯的童心去觀察著生活有關。冰心奶奶曾說過：除了宇宙最可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠是一個人最眷戀的精神家園。

　　2、孩子們，你們擁有這世上最寶貴的童真、童趣、童心，永遠不要放棄：童心不泯，童趣永在……

　　作業：詩歌學完了，老師還想給大家留兩個作業。根據自己的興趣選一個完成吧：1、展開想象，把《小兒垂釣》改寫成一個有趣的故事。

　　2、畫出你想象中的小兒垂釣圖，再和書本上的插圖比較比較。

　　大家可以把作業通過e-mail的方式發送給我，我的e-mail是.

精彩片段《小兒垂釣》片段 篇10

　　《小兒垂釣》教學反思:

　　《池上》“偷”字用的多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種“偷”是會經常發生的，大人發現了也是睜一只眼，閉一只眼的。這個字寫出了小孩子的頑皮、天真。

　　但詩中那句才更能體現出孩子的天真呢?看了不同的教參,卻有不同的答案.和同年級老師討論了一下,還是覺得第一句比較合適.

　　在教學《小兒垂釣》這課時，我班有兩個爭論點：

　　1、學生看到圖上小孩子頭發梳得很是整齊，所以有學生說：蓬頭的解釋不能是頭發亂蓬蓬的，而是古代小孩子的一種發型。看看書上的圖片，倒也覺得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚，頭發可能整齊嗎？班上為了這個展開了討論。最后大家達成一致，的確應該解釋為頭發亂蓬蓬的。

　　2、遙招手和遙搖手的辯論，“招”用的恰當，還是用“搖”用得比較好。學生通過表演當時的情形，知道在孩子釣魚時，他不敢大聲說話，怕驚嚇了魚，但他又是很熱情的，想幫助別人，所以在哪個情景下，他招手是十分確切的.

　　在教學時,我是這么做的:

　　1、放手讓孩子自己了解詩的意思，但又有必要的引導，自學前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意，“看注釋、看圖猜、聯系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來看，孩子們學習的效果是很好的，一個孩子起來說詩的意思，很多孩子爭相發表不同的意見，相互補充。對古詩的意思達成共識以后，有一個女孩堅持要再說說詩意，可能感到老師不大想讓她說了，她振振有詞地說：“我是把看注釋和看圖猜結合起來理解的。”多會學習的孩子呀。教師寬松的學習空間，使孩子們的潛力有了充分發展的機會。我們要培養的不就是這樣會學習，會思考的孩子嗎？

　　2、多種形式感受詩歌的意境。

　　<小兒垂釣>這首詩寫的是孩子們的同齡人，學生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當的問話，那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現。精彩的還在后面，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個孩子自編小調唱了一遍，一個孩子說能用黃梅調唱，仔細一聽，還真有那回事，另一個孩子說：我能用“梁祝”把它唱出來。馬上有幾個孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎？我也倍感好奇。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當與否，這種學習的形式學生感興趣，最后欲罷不能，學生在學習過程中得到的是愉悅的心理體驗，這應該是有益的。

精彩片段《小兒垂釣》片段 篇11

　　讀這兩首詩，我想到了自己的童年，在我讀小學的時候，偷采蓮蓬，小河垂釣那是發生過的。我在寫自己童年故事時，這些事早已經入文了。我沒有白居易、胡令能的才氣，將這些小事入詩，這足以證明自己的創造力存在問題。

　　現在的孩子，能做這些事的越來越少了，即使垂釣也不會有“側坐莓苔草映身”的感覺，有“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”情境，這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句,但孩子哪能體會到這種美呀，這不得不讓我對現在孩童缺失的世界感到憐惜。當然，不可能學什么，孩子就有什么體驗。其實這首詩還是可以排成童話劇讓學生表演的，在排練過程中，他們也能體會到“遙招手，怕魚驚”的童趣。

　　享受孩子的童年，那是因為孩子有著非常有意思的創造。《池上》“偷”字用的多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種“偷”是會經常發生的，雖然大人們不允許孩子這么做，怕影響孩子的未來，這種偷被父母知道后一般要換回一頓打，詩中有著“偷”，詩外有著“打”，一偷一打，其實就構成了美好的童年回憶。所以，在課堂上我們要把這種真實傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿“偷“，因為模仿就不美了，那就是自己的大腦有問題了。

　　童年的事還是很多的，現在孩子也有著過去孩子所沒有的世界，所以學習這課，背誦這兩首詩，就是引導學生明白自己的童年小事，其實不小，寫不出詩來，是非常有意思的。

　　這兩首詩非常簡單，學生背誦下來，老師稍微點撥，他們就理解了。所以，我個人認為，理解這兩首詩不是什么重點，重點應該放在引導學生書寫自己的童年上，我覺得這才是把握住這兩首詩的教學起點，才能激發起學生學習的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的，因為孩子必定是孩子，他們“不知廬山真面目，只緣身在此山中”的事實使得孩子想不起來用文字表達，所以在引導上還要有著新的方法。

　　兩首詩中的人物都是孩子，雖然詩不是課文的主人所寫，但這些事卻發生在孩子身上，我覺得讓學生認識文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人來寫？這樣引導，就等于把任務帶回了家，假如孩子的爸爸、媽媽也寫過自己的孩子，有著為孩子記日記的習慣，孩子也讀到了父母的記錄，我想孩子們會收獲到另一種的快樂。這就是我個人認為的這兩首詩教學的新方法。

　　所以想到這里，我覺得這兩首詩也是為我們大人而寫，也是為我們語文老師自身而寫。我們如果也以文章的形式寫著孩子們的童年事，記錄著他們的頑皮，記錄著他們的享受，課堂中也能夠把自己的記錄拿出來，讀給學生聽，我想這樣的教學就有利于學生進入詩的情境中去了。

精彩片段《小兒垂釣》片段 篇12

　　教學目標

　　1.理解詩句,并能用自己的話說出詩句的意思。

　　2.引導學生根據詩句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象.培養學生的想象能力。

　　3.培養學生正確流利,有感情的朗讀背誦課文的能力。

　　教學重點及難點

　　指導學生理解詩意,領會感情,培養學生的想象能力。

　　教學過程

　　一、導入新課:

　　1.同學們,你們誰跟父母去釣過魚呀?怎樣釣魚?(指名學生說一說)

　　2.板書并齊讀課題。

　　二、釋題：

　　讀題思考:“小兒”指什么？“小兒垂釣”是什么意思？

　　三、學習課文

　　1.看詩，聽錄音。

　　2.學生自學，不理解的詞查字典。

　　3.理解前兩句詩的意思。

　　4.學習后兩句詩的意思。

　　①指名讀后兩句。

　　②問：小男孩正在專心釣魚的時候，誰來了？

　　③他來干什么？

　　④看，小孩是怎么做的？

　　⑤他為什么擺手？“遙”是什么意思？

　　⑥從哪看出他怕把魚嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚？

　　⑦“應”是什么意思？（回答）

　　師小結：小孩既怕老爺爺的腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己的回答聲把魚嚇跑，他一門心思用在了釣魚上，你覺得他釣魚的態度怎么樣？（很專心；很認真）

　　⑧指名學生表演。一人扮路人，一人扮小孩（體會小孩緊張的心情）

　　⑨指導學生看圖朗讀，讀出小男孩緊張的心情。

　　⑩指名說說后兩句詩的意思。

　　5.指名用自己的話說說全詩的意思。

　　四、總結全文：

　　詩人抓住了小孩釣魚時所表現出的某些特點，用通俗易懂得詩句，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩的形象，詩中有動有靜，情景交融，使人倍感親切，讓我們帶著這樣的感情大聲朗誦這首詩好嗎？

精彩片段《小兒垂釣》片段 篇13

　　《古詩兩首》教學后記

　　《池上》、《小兒垂釣》，兩首兒童詩，適合孩子的閱讀口味，理解難度適中。

　　《池上》教學從主題入手——學生自由讀詩，說說詩中的“小娃”給你留下了什么印象？（活潑、頑皮）然后讓學生說說從哪看出孩子的頑皮？引導學生回到詩中。先讓學生說出哪些字詞理解上有困難，然后通過查字典或是聯系插圖解決。接下來設置情境，自己就是那個小娃，因何去采蓮？如何去采蓮？用動作、神情來表現自己的理解。在適當的時候，師生共同指出優缺點。在這個過程中，將重點放在了說話練習以及針對重點字的理解上。說話訓練主要是讓學生說說對詩句的理解，以及在引導學生想像荷堂景色時，進行了一些訓練。而詩句的重點字則是“偷”，讓學生思考“偷”字在這是否是偷竊的意思。那么它是什么意思？將孩子的“偷采”與作者的“偷看”結合起來進行教學。

　　《小兒垂釣》從“這首詩中的孩子是否同《池上》中的小娃性格相同呢？”入手——學生讀詩后，每個教學過程與上面的教學大致相同。只是在教學過程中，我常說的話是：上節課，我們是如何做的呢？為的是讓學生在學習古詩的同時，將學習方法鞏固一下

　　最后為了檢查一下學生是否掌握了此類古詩的學習方法，特地找了一首詩讓他們自由學習一下，效果還不錯。

　　古詩學習，重在方法！

精彩片段《小兒垂釣》片段 篇14

　　作者：夏蕾蕾    轉貼自：安徽省安慶市健康路小學    點擊數：201

　　《小兒垂釣》教學設計一

　　安徽省安慶市健康路小學     夏蕾蕾

　　教材簡析：

　　《小兒垂釣》是人教版第六冊第一單元第三課《古詩三首》中的一首充滿兒童情趣的絕句，作者是唐代詩人胡令能。這首詩描畫了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子認真專注、天真爛漫的神態躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩兒形象，使人感到逼真、親切。

　　結合本單元反映兒童生活的主題，及學習人物描寫方法的要求，讓學生在誦讀過程中展開想象，體驗情感，豐富學生的積累，陶冶愛美情操。

　　學情分析：

　　三年級學生有一定的知識儲備和分析能力，對事物有強烈的好奇心，往往喜歡主動探究問題。本詩淺顯，借助書上的畫面和注釋，學生理解起來不難，因此，重點可放在引導學生體會情感、培養想象力上。

　　教學目標：

　　1、            有感情到朗讀、背誦本詩。

　　2、            能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，激發學習古詩的興趣。

　　3、            感受鄉村生活，陶冶愛美的情趣，養成積累的習慣。

　　教學過程：

　　一、復習學過的關于鄉村兒童生活的詩，導入新課。板書課題并揭題。

　　二、簡介作者，描述一個與詩有關的故事引生讀詩文：

　　㈠、初讀詩文，讀后表揚學生中好的學習方法，滲透給學生。

　　㈡、結合注釋，再讀詩文，要求邊讀邊想象。

　　1、說說腦海中浮現了什么情景？并說出根據詩中的哪些詞句想象的。

　　2、根據學生的回答，師板書相關的詞句完成詩抄。

　　其間解決下列問題：

　　⑴兒童的樣子。

　　⑵“垂綸”的意思，在詩中找出近義詞。

　　⑶兒童專心釣魚的神態動作。

　　[說明：充分發揮學生的自主性和想象力，啟發學生自己去誦讀、思考、領會，掌握閱讀古詩的方法，培養學生讀古詩的能力。]

　　三、表演再現，品讀詩句。

　　師：我們一起讓自己想象的畫面活起來。

　　㈠、準備階段：

　　1、讓學生根據詩文安排環境，并說說為什么這樣安排？

　　2、根據詩文安排角色，為他們改變一下形象，選擇道具，并根據詩文說出理由，幫助理解古詩。

　　3、用語言對裝扮后的環境、人物進行生動描述，進行語言訓練 。     

　　㈡、表演階段：

　　1、學生根據自己的理解進行表演。

　　2、在表演中，教師適時穿插詢問：

　　問路人：剛才你一臉焦急，怎么現在面露驚喜？

　　你看到了什么？能不能吟出一句詩？（生吟第一句。）

　　問稚子：你遠遠地擺手是想告訴他什么嗎？（板書：暗示、示意）

　　你為什么不出聲和他說呢？

　　看他走過來你的心情怎樣？你覺得這句詩怎樣讀最能體現你的心情？（生品讀第二句詩）

　　3、學生品讀全詩。

　　㈢、背誦積累。

　　[說明：變教教材為用教材，充分利用教材，鼓勵學生合理地想象，讓學生在主動參與中自主領會到感情，培養觀察說話的能力，訓練描寫人物的方法，學生在主動學習中體驗到成功和樂趣，讓第一范文變得即好玩又有目的性。指導學生采用多種方式進行朗讀，注意讀出詩的節奏、韻腳和情感，進入古詩描繪的境界，感受詩的意境美、語言美。]

　　四、拓展

　　師：詩讀完了，可是故事結束了嗎？此時你還想知道些什么？

　　根據自己的想象續編故事。

　　[說明：問題指引了續編的方向，由于學生在課堂上進行了充分的觀察，這是一個水到渠成的練習。]

　　點評：

　　本課時從學生的需求出發設計目標，在教學過程中，以表演為依托，通過學生對人物形象的塑造，人物動作的刻畫，既讓學生領會了詩意，也讓學生體會了感情，受到的語文訓練是多方面的，培養了學生的創新精神，積累了對人物描寫的方法的運用。

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

精彩片段《小兒垂釣》片段 篇15

　　[教育背景]俗話說：欲望是最好的教師。詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像，如果抓住精要之處，指導一、二句話，也許就夠了，不一定需要繁復冗長的講說。我在教學這首古詩時，先將學生引入詩的意境，體驗詩人的思想感情，領悟詩情畫意，然后自己用唱、跳、演等方法，體味古詩的情境，取得了良好的效果。

　　［教學過程］

　　遷移創新，延伸提高：

　　師：通過剛才的合作學習，大家理解了詩意，在你們的腦海中，都浮現一個初學釣魚的小男孩那可愛的樣子。平時我們學古詩都是用讀的方法，今天大膽改革創新，用唱、跳、演等方式都可以，表達詩意，詩情。（生自由組合，準備表演）

　　組1：我們用唱歌的方式學習，用《劉三姐》的曲子配上古詩演唱。（臺上唱得繪聲繪色，臺下的躍躍欲試。）唱完后，生鼓掌。

　　組2：我們用朗讀配合動作的方式表演，（兩人讀詩，一人演小兒，兩人扮魚，游來游去，一人扮過路人。）演完后，生紛紛發言。

　　生：我給這個小組提個意見，范明智演的小孩子不像，詩里說他連路人的問話都不理睬，但范明智卻東張西望不專心。

　　生：我認為謝偉杰演的過路人很好，他彎腰做揖，態度很誠懇，很謙虛。

　　師：這兩位同學看得可認真了，還結合自己對古詩的理解，提出意見，真好。還有哪個小組表演呀

　　組3：我們用講故事配上動作表演。（一個講故事，其余的扮小孩、葦草、路人、魚兒。）演出時，生在下大笑，演完后生評：

　　生：這次的小孩演得非常好，蔣楚依同學不但動作做得好，神態也很逼真，把垂釣小孩那緊張而又小心翼翼的神情生動地表達出來了。

　　生：我認為涂航輝同學的故事講得好，他不但把詩歌的內容表述出來，還加上了時間、地點、天氣等內容，就像我們親身參與了小孩釣魚的故事一樣。

　　生：我認為這兩條小魚也演得好，把魚兒想吃餌又小心試探的動作表演得十分形象生動。……

　　師小結：同學們通過各種形式的表演，把一個天真可愛的小孩學釣魚的情景活生生地展現在我們面前，讓我們仿佛也置身于詩　中，與詩人一起看到那有趣的場面。特別是第3小組的表演，不僅把小孩緊張的心理與天真可愛的形象演得活靈活現，而且還能根據古詩展開合理的想象，真是棒極了。

　　[分析]：整合學習理論認為：學生唯有將他們所有的感覺、情緒、智慧投入學習的過程之中，才能獲得最好的學習效果。我讓學生采用各種喜歡形式來重現古詩的方法比較新奇，學生的興趣一下就上來了，有了興趣，學生動腦的積極性就高了，思維就活躍起來，變被動的聽講為主動的參與，學生化物為我，入情入境，不僅將古詩的內容轉化為有聲有色的情景，讓人如身臨其境，培養了學生的創新思維。

　　[反思]：這首古詩是一首充滿兒童情趣的絕句，詩意比較通俗易懂，不需花費太多的時間，因而我在備課時就把領會感情和培養想象能力做為教學的重點。詩歌的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間，所以我設計了讓學生選擇自喜歡的方式重現詩歌。在輕松活潑的表演氛圍之中，學生入情入境，不僅掌握了知識，體會了作者對小孩的喜愛之情，還培養了想象能力和創新思維，在主動參與中體驗到成功的樂趣。

　　小兒垂釣

　　胡令能

　　蓬頭稚子學垂綸，

　　側坐莓苔草映身。

　　路人借問遙招手，

　　怕得魚驚不應人。

　　【詩文解釋】

　　一個蓬頭小孩學著大人釣魚，側身坐在莓苔上，身影掩映在野草叢中。聽到有過路的人問路連忙遠遠地招了招手，害怕驚動了魚不敢大聲答話。

　　【詞語解釋】

　　稚子：年齡小的孩子。

　　垂綸：釣魚。綸：釣魚用的絲線。

　　莓：一種小草。

　　苔：苔蘚植物。

　　借問：向人打聽。

　　應：理睬。

　　【詩文賞析】

　　這是一首抒寫兒童題材的詩歌。全詩描寫樸實、自然，一個真實可愛的垂釣小兒的形象躍然紙上，可謂情景交融、形神兼備。

精彩片段《小兒垂釣》片段 篇16

　　教學內容：學唱歌曲《小兒垂釣》

　　教學目標：通過本課學習，學生能用輪唱和輪讀的方式來歌唱處理。

　　教學難點、重點

　　1、有感情的歌唱，控制好音色和氣息。

　　2、二聲部合唱是本課的難點。

　　教學過程：

　　一、吟詩

　　師：今天老師帶來一首有趣的古詩。（出示《小兒垂釣》）

　　1、自由朗讀。

　　2、指名讀。

　　師：誰來念一念，或者拍一拍朗讀的節奏？

　　3、嘗試用輕巧活潑的聲音齊讀古詩。

　　4、師示范讀，找不同。

　　師：我也來讀一讀，仔細聽一聽，說一說我讀的有什么不同？

　　（1）感受四三拍。

　　（2）節奏的變化。

　　（3）認識休止符。

　　師：這就是四分休止符，停多長時間呢？

　　（4）找一找歌曲中的“四分休止符”。

　　（5）誦讀三、四兩句。

　　6、完整的跟音樂誦讀。

　　二、唱詩

　　1、聽范唱，并熟悉歌曲的演唱順序。

　　2、用三拍子的聲勢的韻律表現歌曲。

　　3、默唱，畫旋律線。

　　4、用柯爾文手勢模唱歌譜。

　　5、用lu哼唱旋律

　　6、跟琴完整的演唱。

　　7、唱好休止符，感受休止符在歌曲中的表現作用。

　　8、跟音樂完整的演唱。

　　三、表現

　　1、露一手。

　　2、《小兒垂釣》的合唱版，說一說其中的表現形式。

　　3、設計多種表現形式。

　　4、綜合表現古詩（演、唱、讀、奏）。