從細微之處悟做人之道－《小兒垂釣》的審美教學（精選13篇）
從細微之處悟做人之道－《小兒垂釣》的審美教學 篇1
[教例]三年級《小兒垂釣》
師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？
生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。
生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。
生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。
師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？
（請學生邊演示，邊說說手勢的含義）
生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。
師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？
生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。
生：我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。
生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。
師：大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
[評析]
孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發，讓學生進行發散思維，同時結合行為規范的準則，引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。
從細微之處悟做人之道－《小兒垂釣》的審美教學 篇2
[教例]三年級《小兒垂釣》
師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？
生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。
生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。
生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。
師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？
（請學生邊演示，邊說說手勢的含義）
生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。
師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？
生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。
生：我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。
生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。
師：大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
[評析]
孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發，讓學生進行發散思維，同時結合行為規范的準則，引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。
摘自《小學語文教師》1999年7、8期
從細微之處悟做人之道－《小兒垂釣》的審美教學 篇3
《小兒垂釣》教學反思:
《池上》“偷”字用的多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種“偷”是會經常發生的，大人發現了也是睜一只眼，閉一只眼的。這個字寫出了小孩子的頑皮、天真。
但詩中那句才更能體現出孩子的天真呢?看了不同的教參,卻有不同的答案.和同年級老師討論了一下,還是覺得第一句比較合適.
在教學《小兒垂釣》這課時，我班有兩個爭論點：
1、學生看到圖上小孩子頭發梳得很是整齊，所以有學生說：蓬頭的解釋不能是頭發亂蓬蓬的，而是古代小孩子的一種發型�？纯磿系膱D片，倒也覺得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚，頭發可能整齊嗎？班上為了這個展開了討論。最后大家達成一致，的確應該解釋為頭發亂蓬蓬的。
2、遙招手和遙搖手的辯論，“招”用的恰當，還是用“搖”用得比較好。學生通過表演當時的情形，知道在孩子釣魚時，他不敢大聲說話，怕驚嚇了魚，但他又是很熱情的，想幫助別人，所以在哪個情景下，他招手是十分確切的.
在教學時,我是這么做的:
1、放手讓孩子自己了解詩的意思，但又有必要的引導，自學前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意，“看注釋、看圖猜、聯系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來看，孩子們學習的效果是很好的，一個孩子起來說詩的意思，很多孩子爭相發表不同的意見，相互補充。對古詩的意思達成共識以后，有一個女孩堅持要再說說詩意，可能感到老師不大想讓她說了，她振振有詞地說：“我是把看注釋和看圖猜結合起來理解的�！倍鄷䦟W習的孩子呀。教師寬松的學習空間，使孩子們的潛力有了充分發展的機會。我們要培養的不就是這樣會學習，會思考的孩子嗎？
2、多種形式感受詩歌的意境。
<小兒垂釣>這首詩寫的是孩子們的同齡人，學生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當的問話，那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現。精彩的還在后面，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個孩子自編小調唱了一遍，一個孩子說能用黃梅調唱，仔細一聽，還真有那回事，另一個孩子說：我能用“梁�！卑阉鰜�。馬上有幾個孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎？我也倍感好奇。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當與否，這種學習的形式學生感興趣，最后欲罷不能，學生在學習過程中得到的是愉悅的心理體驗，這應該是有益的。
從細微之處悟做人之道－《小兒垂釣》的審美教學 篇4
教學目標:
學生會認2個生字"綸,莓",會寫2個生字"稚,側".
學生能有感情地朗讀古詩,背誦古詩,體會詩的意境,感受詩中"稚函"的可愛.
讓學生對學習古詩產生興趣,掌握學習古詩的一般方法.
教學過程:
一,組織教學
二,導入新課
古詩是我國寶貴的文化遺產,唐詩由于節奏明快,韻感十足,意境幽遠成為一顆璀燦的明珠.唐詩中有不少描寫少年兒童的詩,請你回憶一下,我們學過哪一些
《村居》:寫了什么 季節呢 完整說.
《所見》你好像看到了什么
《清明》牧童給你留下了什么印象
再寫一首有關兒童生活詩
三,教學古詩
(一)讀詩,解句
板題:將學生注意"垂"的筆順."釣"的右部.
讀題:知道了什么 猜猜詩所寫內容.
打開書,仔細讀詩,該怎樣讀呢
(1)讀準確,讀出節奏.
(2)讀中了解詩句的意思,怎樣理解詩句意思 引導運用工具書,看插圖等方法學習古詩.
生自讀,師巡回了解與指導.
反饋:(1)指導讀準"稚,側,綸,莓"的字音,教學"稚,側"的寫法,學生描紅.(2)同桌交流詩句意思.(3)質疑問難.(4)指導把古詩讀準,讀好.
(二)品詩入境
1,只把詩讀正確,讀流利還不夠,應把詩的韻味和意境讀出來,這叫品詩.引導學生一邊讀一邊想象,因為這首詩詩中有畫,詩中有聲,詩中有事.
2,生自讀,想像畫面,體會一,二句意韻.
(1)人物特點:蓬頭,學垂綸.
(2)人物動作:側坐,草映身.
(3)周圍景物:透過草映身想到了哪些景物
(4)引導由景到人把圖畫說具體,說的有條理.
(5)質疑:你去釣魚,你會選擇這潮濕,陰暗的莓苔之地嗎 討論體會稚子人聰明之處.
3,表演,體會三,四句詩意韻.
(1)就在他專心致志釣魚的時候"路人借向遙招手,怕得魚驚不應人."聽到了什么 怎樣問 從哪個字看出來 "遙".
(2)蓬頭稚子是怎么回答的
指生表演,為什么不回答 手的動作怎樣的 有不同看法嗎 板書"搖,擺"與"招"對比,學生討論表演,體會"招"用字之精妙.
(3)引導把"招手"后的情景表現出來.
4,現在你對蓬頭稚子有了什么印象
(三)吟誦詩悟情
請大家再來讀詩,體會斟詞酌句的妙處.
自讀,指讀,范讀.
全班齊誦.
熟讀成誦.
默寫古詩.
四,拓展延伸
胡令能簡介,搜集其余三首詩一讀.
五,作業
在補充練習上完成《小兒垂釣》的改寫.
從細微之處悟做人之道－《小兒垂釣》的審美教學 篇5
一、談話放松
1、同學們，大家好，今天第一次見面，咱們相互介紹一下：我是來自通州市實驗小學的老師，知道我姓什么嗎？（原來老師已經告訴你了！/我的姓啊，很有意思的，把它倒過來，反過來，轉半圈，還是一樣的！猜猜看！）
2、王老師啊今天特別高興！記得五年前，我就來咱們通師二附，實習過，當時而附的小朋友熱情、活潑！留給我的印象可深了！今天來到二附，見到你們，也很想跟你們交個朋友，介紹一下你自己，你的班級或你的學校，可以嗎？（補：我相信在座的客人老師們也是很想知道的！）
[評價：（簡單地）行啊，好，，記住你了！……
（可以在傳話筒的過程中補白：話筒在哪兒，幫忙傳一下。拿著話筒，享受的可是主持人的待遇，只要舉手發言，就有機會。）
�。ㄊ謩萃＃�3、二附的同學果然能說會道，活潑可愛。我還知道二附的讀書節搞得非常棒，同學們愛讀書，讀童話、讀小說、讀詩歌收獲是特別大，沒說錯吧？下面我們準備開始上課了，好嗎？
二、導入揭題（激趣）
1、揭題
這堂課，我們一起來學習唐代詩人胡令能的一首詩：小兒垂釣。跟著老師書空是個好習慣�！按埂弊值臋M畫比較多，中間這一橫最長；“釣”字這里面是個點兒。
2、一起讀，知道題目意思嗎？釣過魚嗎？
3、很多同學釣過魚，釣魚是件很有趣的事，詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！
三、初讀探趣
1、打開課本，自己讀讀這首詩，讀上兩遍，讀正確，有不理解的詞兒打上問號。
[課件]
（巡視）
2、反饋。手：停。誰來讀給大家聽聽。
評：不錯，三個生字全讀正確了，我們一起讀一遍。（課件出示三個生字）
還有誰再來讀。（評：詩讀得不錯，還能讀出那么一點味道來了，不錯，果然會讀詩）
3、有不理解的詞嗎？
讓學生一一列出。
誰能幫幫忙。
讓學生說，教師一一界定。（多說了：別人沒問的你也答了，少說了：看來有點難度，需要老師幫忙嗎？）
垂綸就是垂釣，那為什么不說“學垂釣”呢？
（映/應：看來這個詞一時半會還說不清楚，待會我們邊讀邊理解。板書應？
4、小結：詩讀正確了，詞語也理解了，那么詩中的趣味有沒有讀出來呢？
再輕輕地讀一遍詩，你一定能看到許多有意思的畫面。（生自瀆）你看到哪些有意思的畫面呢？
�。ㄔu：真有意思/是挺好玩的，很有趣/挺逗的/恩，你呢？）（板書：趣）
小結：同學們邊讀詩，邊想象畫面，真會讀書。
四、細讀品趣
1、其實，要真正地體會這首詩的情趣和意境，還需要好好地讀一讀，抓住詩中的詞語好好體會體會，可以把自己認為有趣傳神的詞圈畫出來。
2、巡視（發現問題一一指導：大家的感受不一樣，有的在后兩行，有的在第一、二行也找了好幾個呢）
個別指導一、二行詞語，鼓勵發言。
3、反饋：讀完了嗎？圈畫了哪些詞句？選擇一個最有趣的同座交流交流。
4、誰來說？（指名）（如回答后面二句的，確實有趣/說出了你的感受，請坐，你抓住了，好的，還有其他的嗎？）
①蓬頭。（第一個回答的板書）（及時板書）
評：哦……還有誰？也覺得有趣。附和：你從“蓬頭”中品出了淘氣，“蓬頭”透著野性/本真/可愛/感興趣
小結：嘖嘖，一個“蓬頭”，讓人忍俊不禁，真是野趣十足呀�。ㄖ赴鍟f）
�。�，抓的好，還有嗎？）
②側坐（及時板書）（及時板書）
評：（從“側坐”中你品出了小兒垂釣的悠閑）抓住“側坐”這個細微的動作讀出趣味來了，很好！其他同學門？有補充嗎？還有誰從“側坐”中讀出了樂趣？
回答當中插：“側坐”在大家眼里有那么多豐富的鏡頭，你們想象得真有趣。
小結：從“側坐”，大家就讀出這么多有意思的畫面，是啊，一個“側坐”，把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖，生動傳神，閑趣中又透著一絲情趣！你還抓了哪些詞語讀出了你的感受？
�、鄄萦成恚ǹ梢娦『⒆由碜有。�
是啊，如果是大人哪會有“草映身”的趣味呢？
小結：“草映身”可以想象小兒垂釣之處是花紅柳綠，生機勃勃，生趣盎然。（指板書）
還有其它的嗎？
�、堋爸勺印保赡�，可愛，天真。
�、荨皩W”非“玩”，似懂非懂，專注認真，趣味無窮。
同學們從一二兩行詩中體會出了小兒垂釣的種種樂趣，能把你體會到的“趣”讀出來嗎？
教你方法：邊讀邊想形象。
評價：感受的興趣不一樣，讀出的味道也不一樣。你對……情有獨鐘。
過渡：從小兒的摸樣→垂釣的姿態→垂釣的環境→
�、蕖斑b招手”“不應人”（相機板書，搖招手，不應人）
讓學生充分說的基礎之上教師小結：是啊，“路人……”那是因為“怕得……”
“怕”寫出了小兒垂釣的有趣心理，他在想什么呢？
小結：這正是兒童獨特的心理，“遙招手”、“不應人”。（板書）
多么有趣呀，越爬越有趣。能讀好這個這兩行詩嗎？
方法：借助手勢。評價：聽出你的擔心來了。
一起來讀好它！（齊讀）（教師加手勢“噓”提前滲透。）
4、讀得很好。能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎？
好，你來演這個“蓬頭雅子”。
心理疏導：會釣魚嗎？（那你是真正“學垂倫”哪！別緊張，老師教你，雙手緊握魚竿，隨時關注水畫上浮漂的動靜，一下子就學會了！/那好，來，把魚鉤甩到河里，真是有模有樣�。┛炜�，一條魚兒游過來了……
我就是那個路人了，我就站這兒行嗎？那我還得遠遠的，到哪邊呀？
師自言自語：今天到牛家莊去買牛，可是這牛家村該往哪兒去呢？（師用手張望）奇怪！一個小孩蹲在草叢里干嘛呀？在釣魚。我來問問他：小朋友，請問到牛家村怎么走？
師走上講臺：我來問問你，你這個動作什么意思？為什么不應聲？
好的，看你釣魚這么認真，路人不會怪你的，下去吧，小家伙。
�。�2）招手他是這樣的，招手（招手）你有不同的表演嗎？/招手他是這樣理解的，有不同的表演嗎？
一群魚兒游過來了！抓住機會喲！
師：（換個地方）再來問問：小朋友，請問牛家莊該往哪兒走哇？
你這個手勢什么意思？
評價（3）相機
小朋友，剛才的招手是什么意思？
謝謝你，謝謝你，你在享受釣魚的樂趣時，還不忘幫助別人，真是機靈又可愛！握握手！下去吧小機靈鬼。
小結：一個“招手”，有的這么表演，有的這么表演，有的這么表演，各有各的情趣，同學們的理解都可以，專家們也一直在爭議呢？甚至連是小孩招手，還是路人招手，都有不同的意見，這個呀就是學古詩給我們帶來的樂趣！等我們長大后再去研究。
5、剛才我們通過抓詞語，想畫面，品意境感受到了小兒垂釣的野趣、樂趣、生趣、情趣。這些便是難得的童趣！
五、吟詩誦趣
《小兒垂釣》這首詩，短短四行，卻給我們勾勒了一位天真浪漫，稚氣可愛的小兒的形象。閉上眼睛，（音樂起）展現在我們面前的是一幅充滿童趣的《小兒垂釣》
師范讀（完，聽音樂）
吟詩是感情豐富的表現，是自我陶醉的體現。自己也試著吟誦這首詩。
大家（挺）有吟詩的味道，誰愿意來試試？推薦一個吧？（老師給你配上音樂）
掌聲，真不愧是二附的學生，no.1！吟詩見功底呀！（豎拇指）
一起來吟這首石，能不看屏幕嗎？音樂一起來……（手勢指揮）
六、拓展賞趣
1、大家沉浸其中地吟著，陶醉在童趣之中。其實古詩中寫童趣的詩還不少，拿出講義，老師推薦給大家的是：白居易的《池上》，袁枚的《所見》，高鼎的《村居》，楊萬里的《宿新市徐公店》。
選一首你最喜歡的，按照剛才學古詩的方法：抓詞語、想畫面、品意境，好好體會其中的童趣所在。
2、學生交流匯報，先讀讀，再說說你感受到的童趣。
�、佟巴怠弊旨毱分�，卻是天真可愛！妙就妙在“不解”，童趣之所在呀�、谀茯T牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢？
�、圻@么美的春光，放飛的豈只是紙鳶？放飛的還有無盡的童趣！
�、芎菦]抓到，可是快樂卻已經裝在他們心里了！
七、總結明趣
1、今天，我們學習了《小兒垂釣》，還讀了幾首童趣詩，詩人們為什么能寫出我們兒童的種種童趣之所在呢？我想這和他們擁有一顆童心。用不泯的童心去觀察著生活有關。冰心奶奶曾說過：除了宇宙最可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠是一個人最眷戀的精神家園。
2、孩子們，你們擁有這世上最寶貴的童真、童趣、童心，永遠不要放棄：童心不泯，童趣永在……
作業：詩歌學完了，老師還想給大家留兩個作業。根據自己的興趣選一個完成吧：1、展開想象，把《小兒垂釣》改寫成一個有趣的故事。
2、畫出你想象中的小兒垂釣圖，再和書本上的插圖比較比較。
大家可以把作業通過e-mail的方式發送給我，我的e-mail是.
從細微之處悟做人之道－《小兒垂釣》的審美教學 篇6
【現狀分析】
“ 腹有詩書氣自華”，學好古詩不僅能夠陶冶學生的情操，提高學生自身修養，還能培養學生的審美意識。然而在目前的古詩教學過程中，卻存在著一些令人擔憂的問題，為了應付試卷，教師在教學古詩時多半是：一、解題，二、介紹背景、作者，三、講解字詞，四、交流每句詩意及整首詩表達的思想感情。五、要求學生背誦默寫。整個過程模式化，更無“趣”跡可求。學生對于古詩學習的興趣正在慢慢地消逝……
【教材簡析】
《小兒垂釣》是蘇教版國標本第八冊第七單元《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩人胡令能。這首詩描繪了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子那天真爛漫、活潑機靈的神態躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現地勾畫出了一個天真淳樸的小孩兒形象。
【教學目標】
1、 學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。
2、 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。
3、能夠掌握“品字詞，想畫面”的古詩學習方法。
【教學過程】
一、賞畫入詩——體驗情趣
1、兒童一直是詩人心目中一道亮麗的風景線，兒童的天真無邪、聰明機靈常常打動著詩人的筆觸。
瞧、這幅畫曾經打動過哪位詩人？（出示，《池上》畫面），并寫下了一首——（《池上》），我們一起吟誦一番。
2、（出示圖畫，）今天老師要和大家一起欣賞另一幅畫，欣賞完了能告訴我：
圖上畫的是什么時候誰在干什么嗎?
3、師：的確，這是一副意境悠遠又栩栩如生的畫面。
[設計意圖：首先教師引領學生共同賞畫，不僅運用了畫面的直觀效果來引起了學生的有意注意，而且有效地把學生帶入到學古詩的情境之中。中間穿插詩句積累。第二、運用圖片，配上古箏曲，讓學生充分體驗其中的情趣所在，再引入到文本的學習中就更流暢了。]
二、引領學詩——尋找童趣
�。ㄒ唬⒔庾x課題。
過渡：都說“詩中有畫，畫中有詩”這幅畫中的情景打動了我們，曾經也打動了唐代詩人胡令能，情不自禁寫下了一首詩《小兒垂釣》板書課題、（師：注意：垂，字第二橫最長；釣，中間是一點。）齊讀課題。
知道題目意思嗎？
�。ǘ⒛懔私庾髡邌�？
�。ㄈ�、初讀釋疑
過渡：很多同學都掉過魚吧，釣魚的確是件很有趣的事，詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！
1、（出示自讀要求）不信，就打開課本，自己輕輕地讀這首詩。把詩讀正確，讀流暢。
讀準字音是讀好詩的基礎。來看看這幾個難讀的字音：
�。�1）、（課件出示）蓬頭、稚子、垂綸、莓苔 、應”，
指名兩生讀。
（2）、聽聽這位老師怎么讀的，注意字正腔圓。（課件播放錄音）
齊讀生字，邊讀邊記在心里。
�。�3）、掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。
�。�4）、教師指導學生根據古詩的平仄，韻律，把這首詩讀好聽了。
[設計意圖：“別有一番情趣”激發了學生的好奇心，平添了幾分學古詩的興趣。在設置“讀準字音”，教師范讀這一環節設計時，教師沒有當場范讀，而是把其他老師的朗讀錄下來，再進行播放。運用錄音播放來吸引學生的興趣，同時也有效的幫助學生記憶。]
2、過渡：“詩讀百遍，其義自現。”細細地讀課文，說一說，你能讀懂了哪些詞語。（方法提供）可以借助工具書，結合畫面，也可以聯系上下文，還可以聯系以前所學知識。
字詞理解：學生自主理解“蓬頭、稚子、垂綸、莓苔、映、借問、遙、應”的意思。
�。�1）、先看前兩句，你通過什么方法理解了哪些字詞？
根據剛才的理解，誰來把一二句的畫面給大家描繪一下。
�。�2）、過渡：理解了詞語相信大家能把前兩句讀好。那后兩句你都理解了那些字詞呢？
例如：（聯系以前所學詩句理解）借問：詢問的敬稱。聯系“借問酒家何處有”中的“借問”。遙：遠遠的。師引導： “遙看瀑布掛前川”“遙知不是雪”都是遠遠的。
第三、四句：
師：后兩句又是怎樣一幅畫面呢？
【設計意圖：“教是為了不教，學是為了會學”，課堂上所學的古詩畢竟是有限的，最要緊的還是要教會學生理解詞語、自己學古詩的方法，這樣才能幫助學生積累更多的古詩詞，理解更多古詩的意蘊所在。通過描述畫面，幫助學生理解詩句的意思。而不是枯燥的直接說詩意�！�
c情感誦讀：帶上我們心中一幅幅畫面，一起吟好這首詩。
三、合作品詩——激發興趣
過渡：（板書“品”）我們常說“品茶”，一杯好茶只有慢慢的品嘗，才能體會其中的真味。學古詩也是這樣，只有細細的斟酌、推敲，才能真正體會到詩歌的情趣所在。
1、請同學們用心地默讀這首詩，把你認為富有童趣的詞圈畫出來。從這些詞語中，你體會到什么，發現了什么講給身邊的同學聽聽。
[通過“輕輕地讀”、“細細地讀”、“用心默讀”這“三讀”，階梯式逐步引導學生在通讀詩句的基礎上，理解、感悟詩中的情趣所在、童趣所在。]
2、交流。通過品詞語，詩中兒童給你留下了怎樣的印象呢？
師：我們來一字一句品味稚子那童真、童趣。
�。�1）（出示：）蓬頭稚子學垂綸
“蓬頭”猜想一下，他為什么會蓬頭？品出兒童的可愛、淘氣；
“學”：聯想到《四時田園雜興》“兒童未解供耕織，也傍桑陰學種瓜�！薄皩W”而非“玩”，似懂非懂，趣味無窮。品出兒童的可愛、天真。
�。�2）（出示：）側坐莓苔草映身
“側坐”讓學生自己通過表演“側坐”，來品出小兒垂釣的悠閑。“莓苔” 長在僻靜陰濕地方的低等植物。師詢問：經常釣魚的學生，你會不會選擇長滿莓苔的地方釣魚啊？“草映身”小孩身子小，還很機靈。怕魚兒看見自己的身體，用綠草作掩映。
過渡：從小兒垂釣的姿態及垂釣的環境的選擇來看，仿佛一切都天衣無縫、萬無一失了。偏偏這是來了一個不識趣的問路人。
�。�3）（出示：）路人借問搖招手，怕得魚驚不應人。齊讀
①誰來把你們的理解通過表演告訴大家。
指名一生演“蓬頭稚子”。一生演問路人。師：做導演。
師相機詢問“稚子”，你會釣魚嗎？哪個字告訴了我們？師：你釣魚會選擇一個怎樣的地方？
相機問路人：你就是那個路人了，你該站在哪里呢？哪個字提醒了我們？問路時是否還要加些動作、神態、語言等。
�。ㄉ萃辏⿴熥呱现v臺：我來問問你，你這個動作什么意思？為什么不應聲？
�、谒麆偛拍菢咏姓惺謫�？應該叫——（擺手），招手該怎樣呢?你有不同的理解的表演嗎？（師生共演，師演問路人，生演垂釣兒童。）
師：你這個手勢什么意思？
相機評價。
�、勰銈冇质窃趺凑J為的呢？
小結：一個“招手”，有的這么表演，有的那樣表演，甚至連是誰在“招手”，專家們都眾說紛紜。真是“橫看成林側成峰，遠近高低各不同”，這個呀就是學古詩給我們帶來的樂趣！
[設計意圖：“學生是課堂的主人”，通過學生的表演，來展示自己的理解，適合兒童的性格。學生會表演了，也就證明了他們已經理解了詩意。品味第二句的時候，則借助于師生和生生之間的表演與對話。尤其是對“招手”一詞讓學生展開多元化的理解，讓學生感悟學古詩的無限樂趣。]
總體把握：剛才我們通過“品詞語、想畫面”，感受到了小兒垂釣時專心致志、天真無邪的童趣！
小結：有了我們對詩歌的深層的理解，相信我們能把詩歌吟誦得更傳神。齊吟古詩。
四、配樂唱詩——感受樂趣
過渡：在古代大部分詩歌都譜上曲子進行吟唱，比如《春曉》等，現在也有人給我們的《小兒垂釣》這首詩譜上了曲子，我們一起來聽聽，然后跟著節奏一起吟唱。美美的自我陶醉一番吧。
[通過“音樂情境”的創設，激發學生的樂趣。在愉快的唱詩中，不知不覺，學生就把這首詩牢牢記在心間。通過唱詩，把童趣體現的淋漓盡致。]
五、融情學詩——充滿生趣
今天除了結識了一位天真無邪、聰明機靈的“稚子”外，還收獲了一種，“品詞語，想畫面”古詩學習方法。
老師給大家推薦了另一首描寫兒童的古詩清代高鼎的《村居》，“現學現用”，自由讀一讀，然后告訴大家，這首詩中的兒童又給你留下了怎樣的印象。
席勒曾說過：“兒童游戲中常寓有深刻的思想�！� 課后你也向你的好朋友推薦幾首描寫兒童的詩歌。
[設計意圖：讓學生當場運用所掌握的古詩學習方法，去學習另一首古詩，鞏固了學生學法的運用，同時也幫助學生積累了一首有關兒童的古詩。從而真正領悟到古詩中童真、童趣所在。]
板書設計： 趣
品 想
小 兒 垂 釣
天真爛漫 活潑機靈
從細微之處悟做人之道－《小兒垂釣》的審美教學 篇7
讀這兩首詩，我想到了自己的童年，在我讀小學的時候，偷采蓮蓬，小河垂釣那是發生過的。我在寫自己童年故事時，這些事早已經入文了。我沒有白居易、胡令能的才氣，將這些小事入詩，這足以證明自己的創造力存在問題。
現在的孩子，能做這些事的越來越少了，即使垂釣也不會有“側坐莓苔草映身”的感覺，有“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”情境，這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句,但孩子哪能體會到這種美呀，這不得不讓我對現在孩童缺失的世界感到憐惜。當然，不可能學什么，孩子就有什么體驗。其實這首詩還是可以排成童話劇讓學生表演的，在排練過程中，他們也能體會到“遙招手，怕魚驚”的童趣。
享受孩子的童年，那是因為孩子有著非常有意思的創造�！冻厣稀贰巴怠弊钟玫亩嗪醚剑∑鋵嵞蔷褪钦鎸嵉�，孩提時代，這種“偷”是會經常發生的，雖然大人們不允許孩子這么做，怕影響孩子的未來，這種偷被父母知道后一般要換回一頓打，詩中有著“偷”，詩外有著“打”，一偷一打，其實就構成了美好的童年回憶。所以，在課堂上我們要把這種真實傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿“偷“，因為模仿就不美了，那就是自己的大腦有問題了。
童年的事還是很多的，現在孩子也有著過去孩子所沒有的世界，所以學習這課，背誦這兩首詩，就是引導學生明白自己的童年小事，其實不小，寫不出詩來，是非常有意思的。
這兩首詩非常簡單，學生背誦下來，老師稍微點撥，他們就理解了。所以，我個人認為，理解這兩首詩不是什么重點，重點應該放在引導學生書寫自己的童年上，我覺得這才是把握住這兩首詩的教學起點，才能激發起學生學習的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的，因為孩子必定是孩子，他們“不知廬山真面目，只緣身在此山中”的事實使得孩子想不起來用文字表達，所以在引導上還要有著新的方法。
兩首詩中的人物都是孩子，雖然詩不是課文的主人所寫，但這些事卻發生在孩子身上，我覺得讓學生認識文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人來寫？這樣引導，就等于把任務帶回了家，假如孩子的爸爸、媽媽也寫過自己的孩子，有著為孩子記日記的習慣，孩子也讀到了父母的記錄，我想孩子們會收獲到另一種的快樂。這就是我個人認為的這兩首詩教學的新方法。
所以想到這里，我覺得這兩首詩也是為我們大人而寫，也是為我們語文老師自身而寫。我們如果也以文章的形式寫著孩子們的童年事，記錄著他們的頑皮，記錄著他們的享受，課堂中也能夠把自己的記錄拿出來，讀給學生聽，我想這樣的教學就有利于學生進入詩的情境中去了。
從細微之處悟做人之道－《小兒垂釣》的審美教學 篇8
師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？
生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。
生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。
生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。
師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？
（請學生邊演示，邊說說手勢的含義）
生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。
師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？
生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。
生：我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。
生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。
師：大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
[評析]
孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發，讓學生進行發散思維，同時結合行為規范的準則，引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。
從細微之處悟做人之道－《小兒垂釣》的審美教學 篇9
教材簡析：
是一首充滿兒童情趣的絕句，作者是唐代詩人胡令能。這首詩描畫了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子認真專注、天真爛漫的神態躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩兒形象，使人感到逼真、親切。
結合本單元反映兒童生活的主題，及學習人物描寫方法的要求，讓學生在誦讀過程中展開想象，體驗情感，豐富學生的積累，陶冶愛美情操。
學情分析：
學生有一定的知識儲備和分析能力，對事物有強烈的好奇心，往往喜歡主動探究問題。本詩淺顯，借助書上的畫面和注釋，學生理解起來不難，因此，重點可放在引導學生體會情感、培養想象力上。
教學目標：
1、有感情到朗讀、背誦本詩。
2、能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，激發學習古詩的興趣。
3、感受鄉村生活，陶冶愛美的情趣，養成積累的習慣。
教學過程：
一、 復習學過的關于鄉村兒童生活的詩，導入新課。板書課題并揭題。
二、 簡介作者，描述一個與詩有關的故事引生讀詩文。
(一)、初讀詩文，讀后表揚學生中好的學習方法，滲透給學生。
(二)、結合注釋，再讀詩文，要求邊讀邊想象。
1、說說腦海中浮現了什么情景?并說出根據詩中的哪些詞句想象的。
2、根據學生的回答，師板書相關的詞句完成詩抄。
其間解決下列問題。
(1)兒童的樣子。
(2)“垂綸”的意思，在詩中找出近義詞。
(3)兒童專心釣魚的神態動作。
說明：充分發揮學生的自主性和想象力，啟發學生自己去誦讀、思考、領會，掌握閱讀古詩的方法，培養學生讀古詩的能力。
三、 表演再現，品讀詩句。
師：我們一起讓自己想象的畫面活起來。
(一)、準備階段
1、讓學生根據詩文安排環境，并說說為什么這樣安排?
2、根據詩文安排角色，為他們改變一下形象，選擇道具，并根據詩文說出理由，幫助理解古詩。
3、用語言對裝扮后的環境、人物進行生動描述，進行語言訓練 。
(二)、表演階段
1、學生根據自己的理解進行表演。
2、在表演中，教師適時穿插詢問。
問路人：剛才你一臉焦急，怎么現在面露驚喜?
你看到了什么?能不能吟出一句詩?(生吟第一句。)
問稚子：你遠遠地擺手是想告訴他什么嗎?(板書：暗示、示意)
你為什么不出聲和他說呢?
看他走過來你的心情怎樣?你覺得這句詩怎樣讀最能體現你的心情?(生品讀第二句詩)
3、學生品讀全詩。
(三)、背誦積累
說明：變教教材為用教材，充分利用教材，鼓勵學生合理地想象，讓學生在主動參與中自主領會到感情，培養觀察說話的能力，訓練描寫人物的方法，學生在主動學習中體驗到成功和樂趣，讓第一范文變得即好玩又有目的性。指導學生采用多種方式進行朗讀，注意讀出詩的節奏、韻腳和情感，進入古詩描繪的境界，感受詩的意境美、語言美。
四、 拓展
師：詩讀完了，可是故事結束了嗎?此時你還想知道些什么?
根據自己的想象續編故事。
說明：問題指引了續編的方向，由于學生在課堂上進行了充分的觀察，這是一個水到渠成的練習。
點評
本課時從學生的需求出發設計目標，在教學過程中，以表演為依托，通過學生對人物形象的塑造，人物動作的刻畫，既讓學生領會了詩意，也讓學生體會了感情，受到的語文訓練是多方面的，培養了學生的創新精神，積累了對人物描寫的方法的運用。
從細微之處悟做人之道－《小兒垂釣》的審美教學 篇10
教學目標
1.理解詩句,并能用自己的話說出詩句的意思。
2.引導學生根據詩句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象.培養學生的想象能力。
3.培養學生正確流利,有感情的朗讀背誦課文的能力。
教學重點及難點
指導學生理解詩意,領會感情,培養學生的想象能力。
教學過程
一、導入新課:
1.同學們,你們誰跟父母去釣過魚呀?怎樣釣魚?(指名學生說一說)
2.板書并齊讀課題。
二、釋題：
讀題思考:“小兒”指什么？“小兒垂釣”是什么意思？
三、學習課文
1.看詩，聽錄音。
2.學生自學，不理解的詞查字典。
3.理解前兩句詩的意思。
4.學習后兩句詩的意思。
�、僦该x后兩句。
�、趩枺盒∧泻⒄趯Ｐ尼烎~的時候，誰來了？
�、鬯麃砀墒裁�？
�、芸�，小孩是怎么做的？
�、菟麨槭裁磾[手？“遙”是什么意思？
⑥從哪看出他怕把魚嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚？
�、摺皯笔鞘裁匆馑迹浚ɑ卮穑�
師小結：小孩既怕老爺爺的腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己的回答聲把魚嚇跑，他一門心思用在了釣魚上，你覺得他釣魚的態度怎么樣？（很專心；很認真）
�、嘀该麑W生表演。一人扮路人，一人扮小孩（體會小孩緊張的心情）
�、嶂笇W生看圖朗讀，讀出小男孩緊張的心情。
⑩指名說說后兩句詩的意思。
5.指名用自己的話說說全詩的意思。
四、總結全文：
詩人抓住了小孩釣魚時所表現出的某些特點，用通俗易懂得詩句，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩的形象，詩中有動有靜，情景交融，使人倍感親切，讓我們帶著這樣的感情大聲朗誦這首詩好嗎？
從細微之處悟做人之道－《小兒垂釣》的審美教學 篇11
設計理念：
古詩語言凝練，意境悠遠，是我國古典文學的精華。怎樣通過這節課的學習激起學生學習古詩的興趣，進入古詩那優美的意境呢？我確定了這樣的教學思路：“淡化詩意，品析詩句，反復誦讀，領悟詩情�！敝w現三個方面；
一、淡化詩意，品析誦讀，領悟詩情
教學中，詩意的理解只要學生借助注釋、工具書理解即可，教師不應當把教參或自己的理解強加于學生，應尊重學生獨特的感受。但是詩人寥寥數語要表達的情懷卻在字里行間，要讓他們通過體會這些詞語，并且有感情地誦讀才會和作者產生共鳴。達到詩與情、情與境的交融，才能使學生領略古詩詞獨特的魅力。
二、渲染意境，入情入境
詩中有畫，畫中有情。詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的意境美。要讓學生體會這妙不可言的意境是個難點。教師深情并茂的范讀、生動的課件、誦讀時的古樂，都是為激發學生學習古詩興趣、進入古詩意境所作的努力。
三、拓展學習，培養詩趣
古詩教學，最主要的是培養學生的詩學素養，通過古詩拓展，為他們的課外閱讀打開新的視窗。讓學生了解我們今天所學的詩僅是古詩滄海中的一粟，作為炎黃子孫應當更廣泛地從民族文化中汲取養料，從而開闊視野，體會我們民族文化的博大精深。
教學目標：
1、認識“蓬、側、苔、借”4個生字。
2、朗讀古詩，熟讀成誦。
3、通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈。
教學重點：
正確認讀生字，并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學的重點。
教學難點：
通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈是教學的難點。
教學課時：一課時
教學準備：生字卡、掛圖
教學過程：
一、創設情景，導入新課
1、今天哪，老師想帶你們一起去漁光村看一看。
2、教師配樂動情地描述：這兒有一條消澈的小河，小河的周圍草木茂盛，石頭上長滿了青苔。河里的小魚可多了.它們快活地游來游去。幾條小魚高興地蹦出了水面，正熱情地歡迎咱們呢!
二、小組臺作、自主識字
1、瞧，它們還帶來了漢字朋友呢!
(出示生字“蓬、側、苔、惜”。)
2、你們認識嗎?自己借助拼音朋友讀一讀，看誰讀得準。學生自由讀生字，教師巡視。
3、讀完了，拿出字卡在小組里用你們喜歡的方式認認吧。小組合作學習生字。
4、交流反饋：
(1)出示帶拼音的生字卡片，運用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導學生讀好，并隨機正音。重點指導讀好“蓬、側”兩個生字。
(2)離開了拼音朋友的幫助，你還能讀準這些字嗎?開火車認讀生字。
(3)游戲：送小魚回家。
如果能讀準小魚身上寫的生字，你就能幫它重新回到家。誰來幫幫它?指名讀、小組讀、全班齊讀。
評：你們讀得真準!瞧，蹦跳的魚兒又回到了水里。
三、初讀古詩，讀通讀順
1、漁光村這兒不僅魚兒多、風景美，還有不少聰明的孩子呢!看看這個孩子，他在干什么呀?(邊描述邊點擊古詩第一句情境圖)學生齊答。
2、對，他在釣魚。想知道他是怎樣學釣魚的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩——〈小兒垂釣〉吧。(板書：小兒垂釣)指名讀詩題，齊讀詩題。
3、教師配樂范讀。
4、你們都被這首小詩吸引了。它呀就寫在書上，翻開書自己讀讀，比一比誰能把字讀準，把詩讀流利!生自由讀詩。
5、你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩也讀給小組的同學聽聽。讀得好，大家夸夸他：讀得不夠好。大家幫幫他。學生在小組內互相讀詩。
6、反饋：
(1)指名讀詩并請其他同學評讀，糾正讀音。
(2)邀請自己的小伙伴讀詩。
(3)齊讀古詩。
四、憑借情境，品讀古詩
1、同學們讀得真好!那我帶你們再去看看那個專心學釣魚的孩子吧。你們看！(出示第1句詩的情境圖)
2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細看小孩是什么樣子的?指名說。
問：你還看到了什么?指名說。
3、教師描述詩句意思：是呀，你們看小孩頭發亂糟糟的，他側著身子坐在長滿青苔的石頭上，茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應的地方)
4、詩人看到這樣的情景不禁吟誦：“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。”(出示詩的第1句)教師范讀詩的第1句。
5、這個小孩多認真，一動不動學起了釣魚，誰來讀給我們聽一聽?指名讀。
師評讀：這兒草木茂盛，真是個釣魚的好地方。誰還想讀?指名讀。
師評讀：對呀。他在那兒專心學釣魚呢。讀得好！
6、你們都想讀呀?可要把小孩學釣魚的認真勁讀出來。自由練讀。
7、多種形式讀詩的第1句。
(1)指名看圖表演讀。
(2)男女生賽讀。
(3)齊讀。
8、師生互動表演。
(1)創設情境。師(配樂動情地描述)：小孩在河邊一動不動坐了很久，哎!
還沒釣到一條角。他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了，眼看就要上鉤了，這時遠處有個人路過這里，發現了這個釣魚的男孩，于是向他問路。如果你就是這個釣魚的孩子，會怎么辦呢?這樣吧，咱們來演一演，現在你們都是這個專心學釣魚的孩子，把你們的釣竿都拿好了。我就是那個問路的人。
(2)進人情境。
學生做出詩的第1句描繪的小孩釣魚的樣子。
(3)模擬表演。
(教師手放在嘴邊，大聲喊。)哎——小孩，請問漁光村怎么走啊?
學生自由做動作。(教師打量一番)問：大家怎么都不出聲呀?指名說。
9、你們真是一群聰明的孩子，既使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來讀讀詩吧。(出示詩的第2句)指名讀。
10、指導朗讀。
你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚兒。(做出不出聲的手勢，并環視四周。)我們再來聽他讀讀。我讀前—行.你讀后一行。準備好了!師生接讀。
評：有進步，我們為他鼓鼓掌！
11、大家帶著自己的感受都來試著讀一讀吧!自由練讀。
12、反饋。指名讀，全班有感情地朗讀。
五、反復吟誦，誦出味道
1、同學們，讓我們看著圖，再把這首有趣的小詩自己讀—讀。
2、把這首有趣的小詩讀給同座聽聽吧！
3、全班展示：指名配樂讀、同座合作讀、全班配樂齊讀。
六、激情總結，拓展升華
1、今天我們一起讀了一首這么有趣的詩，還認識了一個聰明的孩子。其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里，你知道這樣的詩嗎?
指名說。(如：《所見》、《村居》、《村晚》……)
2、布置作業：
你想做哪道題呢?請選擇自己喜歡的一項完成。
(1)訓：把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。
(2)編：把詩歌編成小故事，講給好朋友聽。
(3)演：根據詩句內容同學合作表演。
板書設計：
小兒垂釣
（唐）胡令能
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身。（天真可愛）
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。（認真專心）
教學反思：
從細微之處悟做人之道－《小兒垂釣》的審美教學 篇12
一、默寫古詩，再解釋詞語和詩句。
默寫《池上》和《小兒垂釣》兩首古詩
解：__________________________遙：_________________________
一道：________________________________應：_________________
《池上》三四句的意思是_____________________________________
《小兒垂釣》三四句的意思是：_______________________________
二、聯系詩文填空。
《池上》、《小兒垂釣》都生動地描繪了鄉村孩子天真淳樸的形象�！冻厣稀芬辉娭泻⑼奶煺姹憩F在______________�！缎捍贯灐分泻⑼奶煺姹憩F在______________________________。
三、你還學過哪些反映兒童生活的古詩？想一想，背一背，把詩題和相對應的詩句用直線連起來。
村居 兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
宿新市徐公店 牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。
所見 兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
村晚 意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
選擇上面的其中兩首詩默寫下來。
四、閱讀短文，完成練習：
奇跡的名字叫父親
1984年，在一艘橫渡大西洋的船上，有一位父親帶著他的小女兒，去和在美國的妻子會合。
海上風平浪靜，晨昏瑰麗的云霓交替出現。一天早上，父親正在艙里用腰刀削蘋果，船突然劇烈地搖晃。父親摔倒時，刀子插在他胸口。他全身都在顫抖，嘴唇瞬間發青。
6歲的女兒被父親瞬間的變化嚇壞了，尖叫著撲過來想要扶他。他卻微笑著推開女兒的手：“沒事兒，只是摔了一跤�！比缓筝p輕地拾起刀子，很慢很慢地爬起來，不大引人注意地用大拇指揩去了刀鋒上的血跡。
以后三天，父親照常每晚為女兒唱搖籃曲，清晨替她系好美麗的蝴蝶結，帶她去看大海的蔚藍。仿佛一切如常，而小女兒卻沒有注意到父親每一分鐘都比上分鐘更衰落、蒼白，他看向海平線的眼光是那樣憂傷。
抵達的前夜，父親來到女兒身邊，對女兒說：“明天見到媽媽的時候，請告訴媽媽，我愛她�！�
女兒不解地問：“可是你明天就要見到她了，你為什么不自己告訴她呢？”
他笑了，俯身，在女兒額上深深刻下一個吻。
船到紐約港了，女兒一眼便到熙熙攘攘的人群中認出母親，她大喊：“媽媽！媽媽！”
就在此時，周圍忽然一片驚呼，女兒一回頭，看見父親已經仰面倒下，胸口如井噴，剎那間染紅了整片天空。
尸解的結果讓所有人驚呆了：那把刀無比精確地洞穿了他的心臟。他卻多活了三天，而且不被任何人知覺。唯一能解釋的是因為創口太小，使得被切斷的心機依原樣貼在一起，維持了三天的供血。
這是醫學史上罕見的奇跡。醫學會議上，有人說要稱它為大西洋奇跡。有人建議以死者的名字命名，還有人說要叫它神跡。
“夠了！”那是一位坐在首席的老醫生、須發皆白，皺紋里滿是人生的智慧。此刻一聲大喝，然后一字一頓地說：“這個奇跡的名字，叫父親�！�
1.給下列加點字選擇正確讀音。
削蘋果（xuē xiāo ） 系好（jì xì） 創口（chuāng chuàng）
2.寫出下列詞語的近、反義詞。
近義詞：劇烈（ ） 照常（ ） 抵達（ ） 精確（ ）
反義詞：出現（ ） 罕見（ ） 憂傷（ ） 衰弱（ ）
3.仔細讀一讀，認真想一想，再回答問題。
�。�1）父親受傷后是什么力量促使他頑強地多活了三天？
�。�2）你能列舉出三件父親關心你的事例嗎？
�。�3）讀了這篇短文，你一定會有一些感想或體會，請真實地寫下來。
從細微之處悟做人之道－《小兒垂釣》的審美教學 篇13
21、古詩兩首一、 抄寫兩首古詩。 二、 解釋字詞。1、池上： 2、艇： 3、解： 4、一道： 5、蓬頭： 6、稚子： 7、綸： 8、垂綸： 9、側坐： 10、莓苔： 11、草映身： 12、借問： 13、遙： 14、 應： 三、 說說詩句的意思。1、不解藏蹤跡，浮萍一道開。小孩不懂得藏匿行蹤，悠然自得地沖開浮萍撐船回來，只見身后浮萍分開，一時合不攏。 2、路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。過路的行人要向他打聽道路，小孩老遠就招手，意思是讓過路人靠近一些，因為怕嚇跑魚兒，他不敢馬上回答。 四、 填空。1、這兩首詩都生動地描繪了鄉村兒童天真淳樸的形象，表現了童心的可愛、鄉村生活的情趣。2、《池上》是 代 的作品，這首詩描繪了 的情景。前兩句寫小娃偷采白蓮，表現了小娃的天真調皮，這是寫事；后兩句用“浮萍一道開”寫出了美景，這首詩由事到景，景中抒情，飽含著作者對田野生活的深厚感情和對鄉村孩子的喜愛之情。我們還學過白居易的《 草》： ， 。 ， 。《憶江南》： ， 。 ， ？3、《小兒垂釣》是 代 的作品，這首詩描繪了 的情景，流露出濃郁的生活氣息。前兩句重在寫形，寫小孩學釣魚的姿勢；后兩句重在寫神，寫路人借問，小孩招手不應的動作神態。