情趣、童趣、樂趣……——《小兒垂釣》教學設計（通用16篇）

情趣、童趣、樂趣……——《小兒垂釣》教學設計 篇1

　　【現狀分析】

　　“ 腹有詩書氣自華”，學好古詩不僅能夠陶冶學生的情操，提高學生自身修養，還能培養學生的審美意識。然而在目前的古詩教學過程中，卻存在著一些令人擔憂的問題，為了應付試卷，教師在教學古詩時多半是：一、解題，二、介紹背景、作者，三、講解字詞，四、交流每句詩意及整首詩表達的思想感情。五、要求學生背誦默寫。整個過程模式化，更無“趣”跡可求。學生對于古詩學習的興趣正在慢慢地消逝……

　　【教材簡析】

　　《小兒垂釣》是蘇教版國標本第八冊第七單元《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩人胡令能。這首詩描繪了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子那天真爛漫、活潑機靈的神態躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現地勾畫出了一個天真淳樸的小孩兒形象。

　　【教學目標】

　　1、 學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。

　　2、 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。

　　3、能夠掌握“品字詞，想畫面”的古詩學習方法。

　　【教學過程】

　　一、賞畫入詩——體驗情趣

　　1、兒童一直是詩人心目中一道亮麗的風景線，兒童的天真無邪、聰明機靈常常打動著詩人的筆觸。

　　瞧、這幅畫曾經打動過哪位詩人？（出示，《池上》畫面），并寫下了一首——（《池上》），我們一起吟誦一番。

　　2、（出示圖畫，）今天老師要和大家一起欣賞另一幅畫，欣賞完了能告訴我：

　　圖上畫的是什么時候誰在干什么嗎?

　　3、師：的確，這是一副意境悠遠又栩栩如生的畫面。

　　[設計意圖：首先教師引領學生共同賞畫，不僅運用了畫面的直觀效果來引起了學生的有意注意，而且有效地把學生帶入到學古詩的情境之中。中間穿插詩句積累。第二、運用圖片，配上古箏曲，讓學生充分體驗其中的情趣所在，再引入到文本的學習中就更流暢了。]

　　二、引領學詩——尋找童趣

　　（一）、解讀課題。

　　過渡：都說“詩中有畫，畫中有詩”這幅畫中的情景打動了我們，曾經也打動了唐代詩人胡令能，情不自禁寫下了一首詩《小兒垂釣》板書課題、（師：注意：垂，字第二橫最長；釣，中間是一點。）齊讀課題。

　　知道題目意思嗎？

　　（二）、你了解作者嗎？

　　（三）、初讀釋疑

　　過渡：很多同學都掉過魚吧，釣魚的確是件很有趣的事，詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！

　　1、（出示自讀要求）不信，就打開課本，自己輕輕地讀這首詩。把詩讀正確，讀流暢。

　　讀準字音是讀好詩的基礎。來看看這幾個難讀的字音：

　　（1）、（課件出示）蓬頭、稚子、垂綸、莓苔 、應”，

　　指名兩生讀。

　　（2）、聽聽這位老師怎么讀的，注意字正腔圓。（課件播放錄音）

　　齊讀生字，邊讀邊記在心里。

　　（3）、掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。

　　（4）、教師指導學生根據古詩的平仄，韻律，把這首詩讀好聽了。

　　[設計意圖：“別有一番情趣”激發了學生的好奇心，平添了幾分學古詩的興趣。在設置“讀準字音”，教師范讀這一環節設計時，教師沒有當場范讀，而是把其他老師的朗讀錄下來，再進行播放。運用錄音播放來吸引學生的興趣，同時也有效的幫助學生記憶。]

　　2、過渡：“詩讀百遍，其義自現。”細細地讀課文，說一說，你能讀懂了哪些詞語。（方法提供）可以借助工具書，結合畫面，也可以聯系上下文，還可以聯系以前所學知識。

　　字詞理解：學生自主理解“蓬頭、稚子、垂綸、莓苔、映、借問、遙、應”的意思。

　　（1）、先看前兩句，你通過什么方法理解了哪些字詞？

　　根據剛才的理解，誰來把一二句的畫面給大家描繪一下。

　　（2）、過渡：理解了詞語相信大家能把前兩句讀好。那后兩句你都理解了那些字詞呢？

　　例如：（聯系以前所學詩句理解）借問：詢問的敬稱。聯系“借問酒家何處有”中的“借問”。遙：遠遠的。師引導： “遙看瀑布掛前川”“遙知不是雪”都是遠遠的。

　　第三、四句：

　　師：后兩句又是怎樣一幅畫面呢？

　　【設計意圖：“教是為了不教，學是為了會學”，課堂上所學的古詩畢竟是有限的，最要緊的還是要教會學生理解詞語、自己學古詩的方法，這樣才能幫助學生積累更多的古詩詞，理解更多古詩的意蘊所在。通過描述畫面，幫助學生理解詩句的意思。而不是枯燥的直接說詩意。】

　　c情感誦讀：帶上我們心中一幅幅畫面，一起吟好這首詩。

　　三、合作品詩——激發興趣

　　過渡：（板書“品”）我們常說“品茶”，一杯好茶只有慢慢的品嘗，才能體會其中的真味。學古詩也是這樣，只有細細的斟酌、推敲，才能真正體會到詩歌的情趣所在。

　　1、請同學們用心地默讀這首詩，把你認為富有童趣的詞圈畫出來。從這些詞語中，你體會到什么，發現了什么講給身邊的同學聽聽。

　　[通過“輕輕地讀”、“細細地讀”、“用心默讀”這“三讀”，階梯式逐步引導學生在通讀詩句的基礎上，理解、感悟詩中的情趣所在、童趣所在。]

　　2、交流。通過品詞語，詩中兒童給你留下了怎樣的印象呢？

　　師：我們來一字一句品味稚子那童真、童趣。

　　（1）（出示：）蓬頭稚子學垂綸

　　“蓬頭”猜想一下，他為什么會蓬頭？品出兒童的可愛、淘氣；

　　“學”：聯想到《四時田園雜興》“兒童未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”“學”而非“玩”，似懂非懂，趣味無窮。品出兒童的可愛、天真。

　　（2）（出示：）側坐莓苔草映身

　　“側坐”讓學生自己通過表演“側坐”，來品出小兒垂釣的悠閑。“莓苔” 長在僻靜陰濕地方的低等植物。師詢問：經常釣魚的學生，你會不會選擇長滿莓苔的地方釣魚啊？“草映身”小孩身子小，還很機靈。怕魚兒看見自己的身體，用綠草作掩映。

　　過渡：從小兒垂釣的姿態及垂釣的環境的選擇來看，仿佛一切都天衣無縫、萬無一失了。偏偏這是來了一個不識趣的問路人。

　　（3）（出示：）路人借問搖招手，怕得魚驚不應人。齊讀

　　①誰來把你們的理解通過表演告訴大家。

　　指名一生演“蓬頭稚子”。一生演問路人。師：做導演。

　　師相機詢問“稚子”，你會釣魚嗎？哪個字告訴了我們？師：你釣魚會選擇一個怎樣的地方？

　　相機問路人：你就是那個路人了，你該站在哪里呢？哪個字提醒了我們？問路時是否還要加些動作、神態、語言等。

　　（生演完）師走上講臺：我來問問你，你這個動作什么意思？為什么不應聲？

　　②他剛才那樣叫招手嗎？應該叫——（擺手），招手該怎樣呢?你有不同的理解的表演嗎？（師生共演，師演問路人，生演垂釣兒童。）

　　師：你這個手勢什么意思？

　　相機評價。

　　③你們又是怎么認為的呢？

　　小結：一個“招手”，有的這么表演，有的那樣表演，甚至連是誰在“招手”，專家們都眾說紛紜。真是“橫看成林側成峰，遠近高低各不同”，這個呀就是學古詩給我們帶來的樂趣！

　　[設計意圖：“學生是課堂的主人”，通過學生的表演，來展示自己的理解，適合兒童的性格。學生會表演了，也就證明了他們已經理解了詩意。品味第二句的時候，則借助于師生和生生之間的表演與對話。尤其是對“招手”一詞讓學生展開多元化的理解，讓學生感悟學古詩的無限樂趣。]

　　總體把握：剛才我們通過“品詞語、想畫面”，感受到了小兒垂釣時專心致志、天真無邪的童趣！

　　小結：有了我們對詩歌的深層的理解，相信我們能把詩歌吟誦得更傳神。齊吟古詩。

　　四、配樂唱詩——感受樂趣

　　過渡：在古代大部分詩歌都譜上曲子進行吟唱，比如《春曉》等，現在也有人給我們的《小兒垂釣》這首詩譜上了曲子，我們一起來聽聽，然后跟著節奏一起吟唱。美美的自我陶醉一番吧。

　　[通過“音樂情境”的創設，激發學生的樂趣。在愉快的唱詩中，不知不覺，學生就把這首詩牢牢記在心間。通過唱詩，把童趣體現的淋漓盡致。]

　　五、融情學詩——充滿生趣

　　今天除了結識了一位天真無邪、聰明機靈的“稚子”外，還收獲了一種，“品詞語，想畫面”古詩學習方法。

　　老師給大家推薦了另一首描寫兒童的古詩清代高鼎的《村居》，“現學現用”，自由讀一讀，然后告訴大家，這首詩中的兒童又給你留下了怎樣的印象。

　　席勒曾說過：“兒童游戲中常寓有深刻的思想。”  課后你也向你的好朋友推薦幾首描寫兒童的詩歌。

　　[設計意圖：讓學生當場運用所掌握的古詩學習方法，去學習另一首古詩，鞏固了學生學法的運用，同時也幫助學生積累了一首有關兒童的古詩。從而真正領悟到古詩中童真、童趣所在。]

　　板書設計：      趣

　　品  想

　　小 兒 垂 釣

　　天真爛漫 活潑機靈

情趣、童趣、樂趣……——《小兒垂釣》教學設計 篇2

　　作者：洪泓    轉貼自：小學語文教師    點擊數：70

　　精彩片段《小兒垂釣》片段

　　作者：洪泓  

　　師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想

　　生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。

　　生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。

　　生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。

　　師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢

　　（請學生邊演示，邊說說手勢的含義）

　　生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。

　　生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。

　　生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。

　　師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢

　　生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。

　　生：我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。

　　生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。

　　師：大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。

　　[評析]

　　孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發，讓學生進行發散思維，同時結合行為規范的準則，引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。

　　摘自《小學語文教師》1999年7、8期

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

情趣、童趣、樂趣……——《小兒垂釣》教學設計 篇3

　　一.教學目標

　　1.理解詩句,并能用自己的話說出詩句的意思.

　　2.引導學生根據詩句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象.培養學生的想象能力.

　　3.培養學生正確流利,有感情的朗讀背誦課文的能力.

　　二.教學重點及難點

　　指導學生理解詩意,領會感情,培養學生的想象能力.

　　三.教學過程

　　(一) 導入新課:

　　1、同學們,你們誰跟父母去釣過魚呀?怎樣釣魚?(指名學生說一說)

　　2、板書并齊讀課題。。

　　（二）釋題：

　　讀題思考:“小兒"指什么？”““小兒垂釣”是什么意思？

　　（三）學習課文

　　1、看詩，聽錄音。

　　2、學生自學，不理解的詞查字典。

　　3、理解前兩句詩的意思。

　　4、學習后兩句詩的意思。

　　①指名讀后兩句。

　　②問：小男孩正在專心釣魚的時候，誰來了？

　　③他來干什么？

　　④看，小孩是怎么做的？

　　⑤他為什么擺手？“遙”是什么意思？

　　⑥從哪看出他怕把魚嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚？

　　⑦“應”是什么意思？（回答）

　　師小結：小孩既怕老爺爺的腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己的回答聲把魚嚇跑，他一門心思用在了釣魚上，你覺得他釣魚的態度怎么樣？（很專心；很認真）

　　⑧指名學生表演。一人扮路人，一人扮小孩（體會小孩緊張的心情）

　　⑨指導學生看圖朗讀，讀出小男孩緊張的心情。

　　⑩指名說說后兩句詩的意思。

　　5、指名用自己的話說說全詩的意思。

　　（四）總結全文：詩人抓住了小孩釣魚時所表現出的某些特點，用通俗易懂得詩句，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩的形象，詩中有動有靜，情景交融，使人倍感親切，讓我們帶著這樣的感情大聲朗誦這首詩好嗎？

情趣、童趣、樂趣……——《小兒垂釣》教學設計 篇4

　　[教例]三年級《小兒垂釣》

　　師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？

　　生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。

　　生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。

　　生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。

　　師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？

　　（請學生邊演示，邊說說手勢的含義）

　　生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。

　　生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。

　　生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。

　　師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？

　　生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。

　　生：我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。

　　生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。

　　師：大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。

　　[評析]

　　孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發，讓學生進行發散思維，同時結合行為規范的準則，引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。

　　摘自《小學語文教師》1999年7、8期

情趣、童趣、樂趣……——《小兒垂釣》教學設計 篇5

　　《小兒垂釣》課本劇

　　時間：夏天。

　　地點：小河邊。

　　人物：小兒甲、乙、牛牛、路人。

　　（幕起，初夏的早晨，綠草繁茂的小河邊柳樹成陰，鳥鳴婉轉。小兒甲、乙手提魚竿、水桶，蹦跳著上。）

　　小兒甲：今天陽光燦爛，正是釣魚的好天氣。你看，那邊水草豐茂，又有樹陰是釣魚的好地方！

　　小兒乙：是啊是啊，瞧，還有一塊大石頭!呢正好讓我們坐在上面。咦，牛牛怎么還沒有?來呢說好了在這柳樹下等的。

　　小兒甲：可能是有事耽誤了，我們就不等他了吧！

　　乙：哎，說好了的事怎么能不做到呢，我相信牛牛一定會來的，再等等吧！

　　（兩人坐下，打開各自的漁具介紹起來。）

　　甲：為了釣魚，我一早起來做了許多準備，這是用紅薯和面粉做成的魚餌，（把魚餌遞到乙鼻子下）聞聞，多香啊！聽說魚很喜歡吃的。

　　:乙：魚才不喜歡吃這個呢！你看我，知道我為什么這么胖嗎，吃肉吃出來的！那肉可是好東西呀，誰見誰喜歡，魚兒一定也喜歡！我今天帶了一些肉，用肉做魚餌，那魚呀，還不乖乖上鉤，等會兒，我一定比你釣得多。

　　甲：我不信！你以為都向你這樣愛吃肉嗎？

　　:乙：不信？你敢和我打賭嗎？

　　甲：有什么不敢？等會兒牛牛來了，請他做個見證。

　　（牛牛上，蓬頭垢面，提著同，釣竿，一路小跑。）

　　牛牛：伙伴們，我來了，讓你們久等了。

　　甲乙（齊）：你怎么才來呀？

　　牛牛：唉，別提啦，今天早上，我娘不讓我出門，毫不容易我才瞅準了機會溜出家門你們

　　猜，我干什么去了？

　　甲：掏知了？

　　牛牛：（搖頭）

　　乙：捉蜻蜓？

　　牛牛：（搖頭）

　　甲乙（齊）：那你干什么去了？看你，頭發亂蓬蓬的，臉上還有泥呢？

　　牛牛：我們不是約好了來釣魚的嗎？我怎么還會去掏知了，捉蜻蜓呢？你們把我看成什么人了？（神秘地掏出一個玻璃瓶）看，就是它！

　　甲乙：（齊）這不是蚯蚓嗎？有什么稀罕？

　　牛牛：（有些得意）這你們就不懂了吧！這蚯蚓是魚兒的最愛，上次，我爺爺去河邊釣魚，就是用蚯蚓作餌，嘿，那魚兒呀，一釣一條，靈著呢！

　　甲：（半信半疑）有這么神嗎？

　　乙：（驚喜）等會兒也給我試試。

　　牛牛：別廢話了，我們快去釣魚吧！我們一定會收獲多多的。（邊走邊說）我要釣條大回家給我爹當下酒菜。爹爹一定會很高興的。

　　甲：我也要釣條大魚回家，讓我娘給我做紅燒魚。（回味似的）那紅燒魚的味道可美了，現在想起來，我還流口水。

　　甲：瞧你那饞嘴的樣，口水都流下來了，我要是釣到大魚呀，讓我娘做成魚湯喝下去，我娘身子骨弱，聽說魚湯能補身子，我要我娘喝了魚湯身體健康。

　　甲乙：（走至草叢中）就在這兒吧！

　　牛牛：好地方。這兒草這么茂盛，剛好遮住我們的身體，我們的倒影也不會映到河里，驚嚇了魚兒。

　　（三人放下漁具，掛好魚餌，甩線，釣魚。草把三人的身體遮住，只露出小腦袋。周圍靜極了，只聽得幾聲鳥叫。）

　　甲：（一連兩次把魚鉤提起。）怎么還沒有魚上鉤？

　　乙：你要有耐心，不要一直把魚鉤提起來，看著魚漂一個勁地沉下去，就是有魚上鉤了。這時才可以提魚竿。

　　牛牛：（手勢）噓！安靜！當心驚動了魚兒！

　　（三人繼續垂釣）

　　乙：（提起魚竿），咦，魚餌沒了，牛牛，你的蚯蚓給我一點行嗎？

　　牛牛：好啊，你自己來拿！

　　甲：（手勢）噓！安靜！

　　乙輕手輕腳地走到牛牛處取餌，回到原位，甩線，坐下。）

　　（路人上，身背包袱，一邊走，一邊擦汗。）

　　路人：我跟老朋友已多年不曾見面了，這次，好友書信來邀，我才不辭辛苦，前來拜訪。可是幾年不見，這道路跟村莊都有些變樣了，我都不認得路了，這如何是好？得找人問問才行！

　　（舉目四望）

　　路人：河邊有幾個小孩在釣魚，不如問問他們。（拖長聲音）喂——小孩——

　　甲乙牛（齊手勢）噓！安靜！

　　路人：（走近些，大聲）小孩，去張大人家怎么走哇？

　　（三小兒急忙擺手，招手）

　　（這時，牛牛的魚漂直往下沉，他使勁一提，一條大鯉魚被釣了上來。）

　　甲乙（驚呼）：哇！好大的魚啊！

　　（牛牛把魚放進水桶，轉身朝路人走來。）

　　牛牛：先生，剛才是問去張大人家嗎？我知道，沿著這條路向東，走到大槐樹下，往北看見一個村莊，從東起第二家就是張大人家！要不，我帶您去吧！

　　路人：多謝多謝，我自己去吧，你還是在這兒釣魚吧！

　　（路人按指引方向漸漸走遠）

　　（三小兒繼續垂釣，音樂起，詩朗誦聲起，路人，童聲吟誦。三小兒釣線此起彼伏，魚兒紛上鉤。）

情趣、童趣、樂趣……——《小兒垂釣》教學設計 篇6

　　作者：霍旭萍    轉貼自：轉載    點擊數：87

　　《小兒垂釣》課例評析

　　霍旭萍

　　一、組織教學，引入新課

　　我們學習《古詩二首》的第二首詩。《小兒垂釣》。（板書課題）

　　二、檢查預習情況（播放課文朗讀錄音）

　　1.認讀生字詞：蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、借問、遙招手、不應人。（注意生字“蓬、稚、遙”的字音字形。）

　　2.教學生字“釣”，注意右邊“勺”里面的“點”不要丟掉。

　　3.學生試讀全詩。

　　三、釋題介紹作者

　　讀課題，思考：“小兒”指什么？“垂”在字典中怎么解釋？理解絲線的一頭向下可以說成是垂下來的線。并引導學生理解：“垂釣”什么意思？“小兒垂釣”什么意思？

　　四、學習前兩句

　　1.指名讀第一句。思考：是什么樣的小孩在釣魚？從哪看出他年齡很小？理解“蓬頭、稚子”。這個頭發很亂的小孩在干什么？字典中“綸”什么意思？理解“學垂綸”就是學釣魚的意思。

　　2.指名讀第二句。思考：小孩兒學釣魚是怎么坐的？什么是“側坐”？坐在哪？理解“莓苔”和“草映身”。

　　3.指導朗讀。

　　小孩年齡這么小，卻獨自坐在草叢中模仿大人的樣子學釣魚，你覺得小孩怎么樣？（板書：天真可愛）。這樣的小孩你們喜歡嗎？要讀出對小孩的喜愛之情。教師范讀，學生試讀。

　　4.指名說前兩句詩意。邊讀邊體會，想像詩中情景，加上想象再說這兩句詩意。

　　五、學習后兩句

　　1.齊讀第三句。思考：小孩正急切地盼魚兒上鉤，出現了什么情景呢？從哪看出路人在問路？“借問”什么意思？想象路人來問路的情景，并思考：路人可能問些什么？小孩是怎么做的？想象小孩是怎么招手的？思考：小孩招手是什么意思？“遙”是什么意思？

　　2.指名讀第四句。思考：小孩為什么擺手？從哪看出怕把魚嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚呢？除怕路人腳步聲、問話聲還怕什么聲音呢？讀后半句，思考“應”是什么意思？“不應人”呢？

　　3.小孩既怕路人腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己回答聲嚇跑魚，他一門心思撲在釣魚上，你覺得他釣魚釣得怎么樣？（板書：專心認真）

　　4.學生扮路人、小孩表演，體會小孩緊張心理和天真可愛的形象。

　　5.指導學生朗讀，讀出小孩緊張的心理和活潑可愛的特點。

　　6.指名看圖說后兩句意思。

　　六、體會待的意境

　　學生觀察圖，邊看課文朗讀邊體會，想像詩的意境。

　　指名到前面講全詩的內容，要展開想像。

　　指導朗讀，讀出詩的意境美。

　　七、指導背誦全詩

　　八、總結

　　這首詩前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢，后兩句描述了小孩專心致志學釣魚的神態，把一個天真可愛的小孩描繪得活靈活現，用詞準確，意境美而不俗，使人讀后如見其人，如聞其聲，如觀其色。

　　九、作業

　　1.背誦《小兒垂釣》。

　　2.預習《我和企鵝》一課，試讀全文，不懂的字詞查字典解決。

　　點評：

　　1.古詩的教學，也要啟發誘導學生自己去思考、領會，掌握閱讀古詩的方法，培養學生讀古詩的能力。

　　學生預習時，教師可讓學生借助拼音把兩首詩多讀幾遍，利用字典、聯系詩句，理解字詞，并想想每首詩說的是什么。檢查預習時，要啟發學生說出自己是怎樣預習的，讀懂了什么，還有什么不懂之處，以利有的放矢地進行指導。

　　2.理解詞句，理解詩意，領會感情和培養想象能力是古詩教學的重點，后者也是教學難點。為了突破難點，教師除了注意指導學生理解詩的詞句，還要引導學生感知、想象詩句所描繪的景象，領會感情。

　　由于學生的理解能力和生活經驗有限，不一定能想象行很好，教師可用以下方法啟發誘導：

　　①可借助書上的插圖或多媒體，指導學生仔細觀察后再想象，也可以邊觀察邊想象。

　　②教師可根據詩意，以生動形象的語言進行描繪。幫助學生把詩句會成具體的形象。

　　③教師可提示一些問題，使學生知道應從哪些方面去想象。如《小兒垂釣》，可以提出：那個釣魚的小孩什么樣？是坐在什么地方釣魚的？怎么少的？當有人來問路時，他有什么表現？他為什么會有這樣的表現？如果把這些內容畫成畫，會是一幅什么樣的畫？

　　學生的頭腦中能浮現出畫面，就程度不同地進入了詩句所描繪的境界，領會到詩的情感。這會加深對詩句的理解，想象能力、欣賞美的能力也會有所提高。

　　3.教學古詩，要指導學生朗讀，讀熟，直到背誦下來。在教學的不同階段.對讀的要求應有所不同。學習開始時，要求學生能讀準、讀通，懂得詩的大致意思；進而把讀和解問析旬結合起來，要求讀懂詩句的意思；再讀，要求邊讀邊想象，進入古詩描繪的境界，體會詩的意境、情感；最后，要在讀中感受到詩的意境美、語言美，受到祖國優秀文化的熏陶，提高審美能力。

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

情趣、童趣、樂趣……——《小兒垂釣》教學設計 篇7

　　讀這兩首詩，我想到了自己的童年，在我讀小學的時候，偷采蓮蓬，小河垂釣那是發生過的。我在寫自己童年故事時，這些事早已經入文了。我沒有白居易、胡令能的才氣，將這些小事入詩，這足以證明自己的創造力存在問題。

　　現在的孩子，能做這些事的越來越少了，即使垂釣也不會有“側坐莓苔草映身”的感覺，有“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”情境，這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句,但孩子哪能體會到這種美呀，這不得不讓我對現在孩童缺失的世界感到憐惜。當然，不可能學什么，孩子就有什么體驗。其實這首詩還是可以排成童話劇讓學生表演的，在排練過程中，他們也能體會到“遙招手，怕魚驚”的童趣。

　　享受孩子的童年，那是因為孩子有著非常有意思的創造。《池上》“偷”字用的多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種“偷”是會經常發生的，雖然大人們不允許孩子這么做，怕影響孩子的未來，這種偷被父母知道后一般要換回一頓打，詩中有著“偷”，詩外有著“打”，一偷一打，其實就構成了美好的童年回憶。所以，在課堂上我們要把這種真實傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿“偷“，因為模仿就不美了，那就是自己的大腦有問題了。

　　童年的事還是很多的，現在孩子也有著過去孩子所沒有的世界，所以學習這課，背誦這兩首詩，就是引導學生明白自己的童年小事，其實不小，寫不出詩來，是非常有意思的。

　　這兩首詩非常簡單，學生背誦下來，老師稍微點撥，他們就理解了。所以，我個人認為，理解這兩首詩不是什么重點，重點應該放在引導學生書寫自己的童年上，我覺得這才是把握住這兩首詩的教學起點，才能激發起學生學習的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的，因為孩子必定是孩子，他們“不知廬山真面目，只緣身在此山中”的事實使得孩子想不起來用文字表達，所以在引導上還要有著新的方法。

　　兩首詩中的人物都是孩子，雖然詩不是課文的主人所寫，但這些事卻發生在孩子身上，我覺得讓學生認識文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人來寫？這樣引導，就等于把任務帶回了家，假如孩子的爸爸、媽媽也寫過自己的孩子，有著為孩子記日記的習慣，孩子也讀到了父母的記錄，我想孩子們會收獲到另一種的快樂。這就是我個人認為的這兩首詩教學的新方法。

　　所以想到這里，我覺得這兩首詩也是為我們大人而寫，也是為我們語文老師自身而寫。我們如果也以文章的形式寫著孩子們的童年事，記錄著他們的頑皮，記錄著他們的享受，課堂中也能夠把自己的記錄拿出來，讀給學生聽，我想這樣的教學就有利于學生進入詩的情境中去了。

情趣、童趣、樂趣……——《小兒垂釣》教學設計 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：中國語文教學    點擊數：743

　　《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》

　　一、教材分析：

　　《古詩兩首》中的兩首古詩均傳神地刻畫出天真可愛的鄉村兒童形象，給了我們無限的遐思、純真的童心和樸素的美感。《池上》描繪小娃偷采了白蓮的情景，細膩傳神，頗有趣味。《小兒垂釣》描繪了一個鄉村兒童在河邊學釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。

　　★ 二、教學要求：

　　小池

　　1 、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2 、學會詩中出現的兩個生字 “浮、萍 ”。

　　3 、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純

　　真的童心之美。

　　小兒垂釣

　　1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。

　　2. 學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。

　　3. 背誦課文

　　★ 三、教學重難點：

　　1 、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

　　2 、有感情的朗讀、背誦《池上》《小兒垂釣》，豐富古詩積累。

　　教學難點：

　　1 、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，

　　與古詩意境產生共鳴。

　　2 、品味古詩語言，抓住 “偷采 ”、 “不解 ”、 “藏蹤跡 ”等詞語感受詩

　　人煉字之妙。

　　★ 四、教學時間：兩課時

　　★ 五、教學過程：

　　第一課時

　　《 池上》

　　教學過程：

　　一、調動積累，導入新課。

　　1 、師：現在已是初夏時節，星期天我路過南湖邊的一個小池塘時，

　　看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩人楊萬里《小池》

　　中的 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。 ”說到池塘、荷花，你們

　　還想到哪些詩句呢？

　　2 、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。

　　3 、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘上發生的事，它

　　的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）相機顧名思義理解詩題：

　　荷花池塘里。

　　4 、學生齊讀題目。

　　5 、簡介作者白居易。

　　（ 1）     學生說自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。

　　（ 2）     教師小結：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，

　　生逢戰亂，對社會黑暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的 “諷喻詩 ”。他熱愛大自然，寫

　　了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少

　　能讀。白居易一生寫詩 3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

　　二、初讀詩歌，整體感知。

　　1 、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。

　　2 、檢查初讀情況。

　　（ 1）     指名讀古詩，集體正音。

　　① 讀準后鼻音：撐、艇、萍；

　　② 學習新詞：浮萍，理解詞義，練習書寫。

　　（ 2）齊讀詩歌。

　　（ 2）     學生簡單說說池塘上發上了一件什么事兒。

　　（一個小孩偷采白蓮。）

　　3 、學生再次自由讀古詩。

　　要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。                                  

　　4 、小組合作學習，弄懂詩意。

　　（ 1）     學生結合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。

　　（ 2）     小組逐句內交流自己的理解，互相啟發、補充。

　　5、集體交流，了解《池上》大意。 （指名說自己對詩句的理解）

　　三、吟詩煉字，體會意境。

　　（一）前兩行 ——小娃偷采蓮。

　　1 、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

　　3 、學生交流 “看 ”到的畫面。

　　（ 1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？

　　（學生用自己的話描述想象到的 “蓮葉何田田 ”的美好畫面，喚

　　起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）

　　（ 2）小孩如何偷采白蓮的？

　　① 學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜

　　美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。

　　② 看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺樣子。（讓學生為

　　“ 小娃偷采白蓮圖 ”起個題目）

　　③ 朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？

　　（ “偷 ”，結合自己小時侯 “偷偷 ”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）

　　④ 配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

　　（二）后兩行 ——景美童心純

　　1 、提問：小娃 “偷采白蓮 ”不會被發現嗎？

　　2 、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的

　　一道浮萍已經暴露了他的 “偷采 ”之事。）

　　3 、抓住 “不解 ”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。

　　四、回歸整體，拓展延伸。

　　1 、學生帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。

　　2 、《池上》賞詩會 ——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

　　3 、熟讀成誦。

　　五、布置作業 ，鞏固練習。

　　1 、背誦課文。                                                 

　　2 、默寫《池上》。

　　3 、依據《池上》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩  

　　配一幅畫。

　　第二課時

　　《 小兒垂釣 》

　　教學過程：

　　（一）揭示詩題

　　1. 導入詩題

　　2. 理解詩題

　　（二）理解詩句

　　1. 朗讀全詩

　　2. 回顧方法：我們怎樣理解詩句（讀詩→釋詞→調序→解句）

　　（三）總結練習

　　1. 指導朗讀、背誦。

　　2. 根據這首詩，想象出一幅畫。

　　3. 教師總結。

　　（四）鞏固練習

　　1. 形近字組詞

　　釣（　　）　稚（　　）　遙（　　）

　　鉤（　　）　準（　　）　搖（　　）

　　2. 多音字組詞

　　3. 讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。

　　路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。　

　　4. 背誦《小兒垂釣》

　　《小兒垂釣》案例：

　　師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想

　　生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。

　　生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。

　　生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。

　　師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢

　　（請學生邊演示，邊說說手勢的含義）

　　生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。

　　生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。

　　生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。

　　師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢

　　生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。

　　生：我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。

　　生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。

　　師：大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。

　　[評析 ]

　　孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發，讓學生進行發散思維，同時結合行為規范的準則，引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。

　　★ 六、板書設計：

　　20    古詩兩首

　　偷采     白蓮回       景美引人

　　池上                     

　　不解     浮萍開       童真童趣

　　遙招手

　　小兒垂釣                             怕魚驚

　　不應人

　　★七、教學后記：

　　童年

　　—— 《池上》與《小兒垂釣》教學思考

　　讀這兩首詩，我想到了自己的童年，在我讀小學的時候，偷采蓮蓬，小河垂釣那是發生過的。我在寫自己童年故事時，這些事早已經入文了。我沒有白居易、胡令能的才氣，將這些小事入詩，這足以證明自己的創造力存在問題。

　　現在的孩子，能做這些事的越來越少了，即使垂釣也不會有 “側坐莓苔草映身 ”的感覺，有 “路人借問遙招手，怕得魚驚不應人 ”情境，這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句 ,但孩子哪能體會到這種美呀，這不得不讓我對現在孩童缺失的世界感到憐惜。當然，不可能學什么，孩子就有什么體驗。其實這首詩還是可以排成童話劇讓學生表演的，在排練過程中，他們也能體會到 “遙招手，怕魚驚 ”的童趣。

　　享受孩子的童年，那是因為孩子有著非常有意思的創造。《池上》 “偷 ”字用的多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種 “偷 ”是會經常發生的，雖然大人們不允許孩子這么做，怕影響孩子的未來，這種偷被父母知道后一般要換回一頓打，詩中有著 “偷 ”，詩外有著 “打 ”，一偷一打，其實就構成了美好的童年回憶。所以，在課堂上我們要把這種真實傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿 “偷 “，因為模仿就不美了，那就是自己的大腦有問題了。

　　童年的事還是很多的，現在孩子也有著過去孩子所沒有的世界，所以學習這課，背誦這兩首詩，就是引導學生明白自己的童年小事，其實不小，寫不出詩來，是非常有意思的。

　　這兩首詩非常簡單，學生背誦下來，老師稍微點撥，他們就理解了。所以，我個人認為，理解這兩首詩不是什么重點，重點應該放在引導學生書寫自己的童年上，我覺得這才是把握住這兩首詩的教學起點，才能激發起學生學習的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的，因為孩子必定是孩子，他們 “不知廬山真面目，只緣身在此山中 ”的事實使得孩子想不起來用文字表達，所以在引導上還要有著新的方法。

　　兩首詩中的人物都是孩子，雖然詩不是課文的主人所寫，但這些事卻發生在孩子身上，我覺得讓學生認識文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人來寫？這樣引導，就等于把任務帶回了家，假如孩子的爸爸、媽媽也寫過自己的孩子，有著為孩子記日記的習慣，孩子也讀到了父母的記錄，我想孩子們會收獲到另一種的快樂。這就是我個人認為的這兩首詩教學的新方法。

　　所以想到這里，我覺得這兩首詩也是為我們大人而寫，也是為我們語文老師自身而寫。我們如果也以文章的形式寫著孩子們的童年事，記錄著他們的頑皮，記錄著他們的享受，課堂中也能夠把自己的記錄拿出來，讀給學生聽，我想這樣的教學就有利于學生進入詩的情境中去了。

　　中國語文教學

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

情趣、童趣、樂趣……——《小兒垂釣》教學設計 篇9

　　作者：夏蕾蕾    轉貼自：安徽省安慶市健康路小學    點擊數：201

　　《小兒垂釣》教學設計一

　　安徽省安慶市健康路小學     夏蕾蕾

　　教材簡析：

　　《小兒垂釣》是人教版第六冊第一單元第三課《古詩三首》中的一首充滿兒童情趣的絕句，作者是唐代詩人胡令能。這首詩描畫了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子認真專注、天真爛漫的神態躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩兒形象，使人感到逼真、親切。

　　結合本單元反映兒童生活的主題，及學習人物描寫方法的要求，讓學生在誦讀過程中展開想象，體驗情感，豐富學生的積累，陶冶愛美情操。

　　學情分析：

　　三年級學生有一定的知識儲備和分析能力，對事物有強烈的好奇心，往往喜歡主動探究問題。本詩淺顯，借助書上的畫面和注釋，學生理解起來不難，因此，重點可放在引導學生體會情感、培養想象力上。

　　教學目標：

　　1、            有感情到朗讀、背誦本詩。

　　2、            能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，激發學習古詩的興趣。

　　3、            感受鄉村生活，陶冶愛美的情趣，養成積累的習慣。

　　教學過程：

　　一、復習學過的關于鄉村兒童生活的詩，導入新課。板書課題并揭題。

　　二、簡介作者，描述一個與詩有關的故事引生讀詩文：

　　㈠、初讀詩文，讀后表揚學生中好的學習方法，滲透給學生。

　　㈡、結合注釋，再讀詩文，要求邊讀邊想象。

　　1、說說腦海中浮現了什么情景？并說出根據詩中的哪些詞句想象的。

　　2、根據學生的回答，師板書相關的詞句完成詩抄。

　　其間解決下列問題：

　　⑴兒童的樣子。

　　⑵“垂綸”的意思，在詩中找出近義詞。

　　⑶兒童專心釣魚的神態動作。

　　[說明：充分發揮學生的自主性和想象力，啟發學生自己去誦讀、思考、領會，掌握閱讀古詩的方法，培養學生讀古詩的能力。]

　　三、表演再現，品讀詩句。

　　師：我們一起讓自己想象的畫面活起來。

　　㈠、準備階段：

　　1、讓學生根據詩文安排環境，并說說為什么這樣安排？

　　2、根據詩文安排角色，為他們改變一下形象，選擇道具，并根據詩文說出理由，幫助理解古詩。

　　3、用語言對裝扮后的環境、人物進行生動描述，進行語言訓練 。     

　　㈡、表演階段：

　　1、學生根據自己的理解進行表演。

　　2、在表演中，教師適時穿插詢問：

　　問路人：剛才你一臉焦急，怎么現在面露驚喜？

　　你看到了什么？能不能吟出一句詩？（生吟第一句。）

　　問稚子：你遠遠地擺手是想告訴他什么嗎？（板書：暗示、示意）

　　你為什么不出聲和他說呢？

　　看他走過來你的心情怎樣？你覺得這句詩怎樣讀最能體現你的心情？（生品讀第二句詩）

　　3、學生品讀全詩。

　　㈢、背誦積累。

　　[說明：變教教材為用教材，充分利用教材，鼓勵學生合理地想象，讓學生在主動參與中自主領會到感情，培養觀察說話的能力，訓練描寫人物的方法，學生在主動學習中體驗到成功和樂趣，讓第一范文變得即好玩又有目的性。指導學生采用多種方式進行朗讀，注意讀出詩的節奏、韻腳和情感，進入古詩描繪的境界，感受詩的意境美、語言美。]

　　四、拓展

　　師：詩讀完了，可是故事結束了嗎？此時你還想知道些什么？

　　根據自己的想象續編故事。

　　[說明：問題指引了續編的方向，由于學生在課堂上進行了充分的觀察，這是一個水到渠成的練習。]

　　點評：

　　本課時從學生的需求出發設計目標，在教學過程中，以表演為依托，通過學生對人物形象的塑造，人物動作的刻畫，既讓學生領會了詩意，也讓學生體會了感情，受到的語文訓練是多方面的，培養了學生的創新精神，積累了對人物描寫的方法的運用。

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

情趣、童趣、樂趣……——《小兒垂釣》教學設計 篇10

　　佚名

　　教學目的：

　　1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。

　　2. 學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。

　　3. 背誦課文

　　教學過程 ：

　　（一）揭示詩題

　　1. 導入  詩題

　　2. 理解詩題

　　（二）理解詩句

　　1. 朗讀全詩

　　2. 回顧方法：我們怎樣理解詩句（讀詩→釋詞→調序→解句）

　　3. 釋詞解句

　　（三）總結練習

　　1. 指導朗讀、背誦。

　　2. 根據這首詩，想象出一幅畫。

　　3. 教師總結。

　　（四）鞏固練習

　　1. 形近字組詞

　　釣（ ） 稚（ ） 遙（ ）

　　鉤（ ） 準（ ） 搖（ ）

　　2. 多音字組詞

　　3. 讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。

　　路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

　　________________________________________________________

　　4. 背誦《小兒垂釣》

情趣、童趣、樂趣……——《小兒垂釣》教學設計 篇11

　　《古詩兩首》教學后記

　　《池上》、《小兒垂釣》，兩首兒童詩，適合孩子的閱讀口味，理解難度適中。

　　《池上》教學從主題入手——學生自由讀詩，說說詩中的“小娃”給你留下了什么印象？（活潑、頑皮）然后讓學生說說從哪看出孩子的頑皮？引導學生回到詩中。先讓學生說出哪些字詞理解上有困難，然后通過查字典或是聯系插圖解決。接下來設置情境，自己就是那個小娃，因何去采蓮？如何去采蓮？用動作、神情來表現自己的理解。在適當的時候，師生共同指出優缺點。在這個過程中，將重點放在了說話練習以及針對重點字的理解上。說話訓練主要是讓學生說說對詩句的理解，以及在引導學生想像荷堂景色時，進行了一些訓練。而詩句的重點字則是“偷”，讓學生思考“偷”字在這是否是偷竊的意思。那么它是什么意思？將孩子的“偷采”與作者的“偷看”結合起來進行教學。

　　《小兒垂釣》從“這首詩中的孩子是否同《池上》中的小娃性格相同呢？”入手——學生讀詩后，每個教學過程與上面的教學大致相同。只是在教學過程中，我常說的話是：上節課，我們是如何做的呢？為的是讓學生在學習古詩的同時，將學習方法鞏固一下

　　最后為了檢查一下學生是否掌握了此類古詩的學習方法，特地找了一首詩讓他們自由學習一下，效果還不錯。

　　古詩學習，重在方法！

情趣、童趣、樂趣……——《小兒垂釣》教學設計 篇12

　　[教育背景]俗話說：欲望是最好的教師。詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像，如果抓住精要之處，指導一、二句話，也許就夠了，不一定需要繁復冗長的講說。我在教學這首古詩時，先將學生引入詩的意境，體驗詩人的思想感情，領悟詩情畫意，然后自己用唱、跳、演等方法，體味古詩的情境，取得了良好的效果。

　　［教學過程］

　　遷移創新，延伸提高：

　　師：通過剛才的合作學習，大家理解了詩意，在你們的腦海中，都浮現一個初學釣魚的小男孩那可愛的樣子。平時我們學古詩都是用讀的方法，今天大膽改革創新，用唱、跳、演等方式都可以，表達詩意，詩情。（生自由組合，準備表演）

　　組1：我們用唱歌的方式學習，用《劉三姐》的曲子配上古詩演唱。（臺上唱得繪聲繪色，臺下的躍躍欲試。）唱完后，生鼓掌。

　　組2：我們用朗讀配合動作的方式表演，（兩人讀詩，一人演小兒，兩人扮魚，游來游去，一人扮過路人。）演完后，生紛紛發言。

　　生：我給這個小組提個意見，范明智演的小孩子不像，詩里說他連路人的問話都不理睬，但范明智卻東張西望不專心。

　　生：我認為謝偉杰演的過路人很好，他彎腰做揖，態度很誠懇，很謙虛。

　　師：這兩位同學看得可認真了，還結合自己對古詩的理解，提出意見，真好。還有哪個小組表演呀

　　組3：我們用講故事配上動作表演。（一個講故事，其余的扮小孩、葦草、路人、魚兒。）演出時，生在下大笑，演完后生評：

　　生：這次的小孩演得非常好，蔣楚依同學不但動作做得好，神態也很逼真，把垂釣小孩那緊張而又小心翼翼的神情生動地表達出來了。

　　生：我認為涂航輝同學的故事講得好，他不但把詩歌的內容表述出來，還加上了時間、地點、天氣等內容，就像我們親身參與了小孩釣魚的故事一樣。

　　生：我認為這兩條小魚也演得好，把魚兒想吃餌又小心試探的動作表演得十分形象生動。……

　　師小結：同學們通過各種形式的表演，把一個天真可愛的小孩學釣魚的情景活生生地展現在我們面前，讓我們仿佛也置身于詩　中，與詩人一起看到那有趣的場面。特別是第3小組的表演，不僅把小孩緊張的心理與天真可愛的形象演得活靈活現，而且還能根據古詩展開合理的想象，真是棒極了。

　　[分析]：整合學習理論認為：學生唯有將他們所有的感覺、情緒、智慧投入學習的過程之中，才能獲得最好的學習效果。我讓學生采用各種喜歡形式來重現古詩的方法比較新奇，學生的興趣一下就上來了，有了興趣，學生動腦的積極性就高了，思維就活躍起來，變被動的聽講為主動的參與，學生化物為我，入情入境，不僅將古詩的內容轉化為有聲有色的情景，讓人如身臨其境，培養了學生的創新思維。

　　[反思]：這首古詩是一首充滿兒童情趣的絕句，詩意比較通俗易懂，不需花費太多的時間，因而我在備課時就把領會感情和培養想象能力做為教學的重點。詩歌的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間，所以我設計了讓學生選擇自喜歡的方式重現詩歌。在輕松活潑的表演氛圍之中，學生入情入境，不僅掌握了知識，體會了作者對小孩的喜愛之情，還培養了想象能力和創新思維，在主動參與中體驗到成功的樂趣。

　　小兒垂釣

　　胡令能

　　蓬頭稚子學垂綸，

　　側坐莓苔草映身。

　　路人借問遙招手，

　　怕得魚驚不應人。

　　【詩文解釋】

　　一個蓬頭小孩學著大人釣魚，側身坐在莓苔上，身影掩映在野草叢中。聽到有過路的人問路連忙遠遠地招了招手，害怕驚動了魚不敢大聲答話。

　　【詞語解釋】

　　稚子：年齡小的孩子。

　　垂綸：釣魚。綸：釣魚用的絲線。

　　莓：一種小草。

　　苔：苔蘚植物。

　　借問：向人打聽。

　　應：理睬。

　　【詩文賞析】

　　這是一首抒寫兒童題材的詩歌。全詩描寫樸實、自然，一個真實可愛的垂釣小兒的形象躍然紙上，可謂情景交融、形神兼備。

情趣、童趣、樂趣……——《小兒垂釣》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1.學習本首古詩中的5個生字；

　　2.背誦古詩，能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句描寫的景象；

　　教學重點：朗讀古詩，理解詩句意思。

　　教學過程：

　　一、引入新課：

　　同學們，今天要走進我們課堂的是古時候的一個小朋友，當時詩人把小孩兒叫作“小兒”、還叫作“稚子”（板書：小兒垂釣）。你能通過這個詞想像出來這個小孩兒在做什么嗎？（釣魚）

　　齊讀課題：

　　誰能說說這首詩題目的意思？

　　這首詩的作者是唐代著名詩人胡令能，他筆下的這個小孩兒既天真又可愛，相信你們也一定會喜歡他。下邊我們就趕快去認識他吧。請同學們打開書，自己先讀一讀這首詩，要求要讀正確，讀流利。

　　二、學習古詩

　　1.學生自讀古詩。

　　2.指名學生讀。先找幾個，再找一行，學生評議。

　　3.同桌互讀：讀給你的同桌聽，如果你的同桌有讀得不正確的地方，給他指導指導。

　　4.同學們，你們都會讀這首詩了嗎？你們學得真快。要想從這首詩中發現更多的東西，還得仔細地讀，反復地讀。下邊我們就以組為單位合作學習，看看哪你們能從詩中讀懂什么，我們來比一比，看看哪一組同學理解得好，發現得多，遇到不理解的詞，你可以看看詩下面的注釋，可以聯系上下文，也可以跟你們組的同學商量商量。小組長要做好總結，準備匯報你們組的學習結果，還要把你們組解決不了的問題記下來。

　　5.小組合作學習。

　　6.交流學習結果。

　　7.質疑，解決不懂的問題。

　　8.自讀古詩，說說這個小孩兒給你怎么樣的印象。并說說詩中的哪些詞句給你這樣的印象。

　　9.指導朗讀，背誦

　　帶著對小孩子的喜愛朗讀這首古詩。 自讀，指名讀，評議，范讀，再指名讀。背誦。

　　三、學習本課生字。

　　四、擴展閱讀：其它描寫古代兒童生活的詩。

情趣、童趣、樂趣……——《小兒垂釣》教學設計 篇14

　　星辰實驗學校    周偉華

　　一、導入。

　　師：今天，我們學習21課《古詩兩首》，課前老師布置大家預習了課文，我想先考考大家，你們知道編輯老師為什么要把這兩首詩安排在一起嗎？

　　（出示兩首古詩）

　　生1：這兩首古詩都是描寫的兒童。

　　生2：我想因為都是寫的小孩子，所以編輯老師把他們放在一起了。

　　師：對，是這樣的原因，今天我們就要同時來學習兩首描寫兒童的詩。有人說童年是一支快樂的歌，童年是一幅美麗的畫，童年是一首韻味無窮的詩。今天，就讓我們穿越時空，一起走進古詩的童年中，去尋找童年的快樂。

　　二、讀詩。

　　師：這兩首詩大家都預習了，那這兩位作者你們能用簡潔的語言介紹一下嗎？

　　生1：我來介紹白居易，白居易字樂天，是唐代著名詩人，他一生寫了許多詩。白居易寫的詩常常讀給小孩和老奶奶聽，所以他寫的詩通俗易懂。

　　生2：白居易一生為官清正廉明，杭州西湖的白堤就是他在任時所建造的。

　　生3：胡令能是唐代詩人。小時侯家里很窮，但是他仍然用功讀書。其中，我們知道的有四首詩比較有名。）

　　師：同學們說得很清楚，看來課前預習花了很多工夫。老師課前也搜集了有關資料，比較簡潔，大家一起讀一讀。（老師出示：

　　白居易：唐代著名詩人，字樂天，號香山居士。他寫的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀，一生寫詩3600首，是唐朝寫詩最多的詩人。

　　胡令能：唐代詩人，其詩富有生活氣息，真切自然，有四首詩流傳至今。）

　　（生齊讀）

　　師：了解了作者，現在來讀詩，大家會讀嗎？要不，你們先在下面練習一下吧。

　　（學生先練讀，老師再指名讀， 中間給“得”、 “應”兩個多音字正音，以加深學生的印象。齊讀。）

　　師：光會讀正確還不算會讀，還應該讀出詩的節奏來。大家看，這兩首詩的節奏會一樣嗎？為什么？

　　生1：這兩首詩的節奏不一樣，因為一首是一行五個字的詩，一首是一行七個字的詩。

　　生2：我知道一行五個字的詩叫五言詩，一行七個字的詩就叫七言詩。

　　師：你們懂的真多，對，它們就是五言詩和七言詩。你們看，這兩首詩都是四行，這樣的古詩就叫絕句。《池上》就是五言絕句，簡稱五絕，那么《小兒垂釣》呢？

　　生（齊）：簡稱七絕。

　　（老師結合學生的回答講解五言絕句、七言絕句的知識。）

　　師：五言絕句與七言絕句分別要讀出什么節奏來呢？大家讀一讀，可以用鉛筆在詩上劃“/”作記號。

　　（學生各自練習朗讀，并且根據練習時的節奏用鉛筆在書上做記號。

　　師：拿位同學給大家讀一讀《池上》？

　　生1：小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。

　　師：（根據學生所讀，用粉筆在黑板上給詩做上記號）

　　生2：小娃/撐/小艇/，偷采/白蓮/回/。不解/藏/蹤跡/，浮萍/一道/開/。

　　師：這種節奏讀得也可以，但老師提醒你，誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意聲斷氣連，像老師這樣，你們聽——

　　小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。

　　大家一起來練讀一下。

　　（生齊讀，注意到了怎樣運氣。）

　　師：對，這樣聽起來感覺很好。這首詩還有其他節奏嗎？

　　生：沒有了。

　　師：那誰來給大家讀讀《小兒垂釣》？

　　生1：蓬頭/稚子/學/垂綸/，側坐/莓苔/草/映身/。路人/借問/遙/招手/，怕得/魚驚/不/應人/。

　　生2：蓬頭/稚子/學垂綸/，側坐/莓苔/草映身/。路人/借問/遙招手/，怕得/魚驚/不應人/。

　　師：同學們剛才誦讀的節奏都是可以的，現在，請大家用自己喜歡的節奏誦讀兩首古詩，并且再次提醒大家聲斷氣連。

　　（學生能夠各自用心有節奏地練讀。）

　　師：這樣就讀出詩的節奏來了。同學們覺得這樣讀有趣嗎？

　　（學生搖搖頭看著老師）

　　師：老師想出一個辦法，可以讓你讀詩有趣一些。你們看——

　　（師拍手讀詩，生跟著念）小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。

　　師：這樣讀有趣一些吧？想一想，還可以用什么形式讀詩？

　　生1：我想用一邊跺腳一邊讀詩的方式來讀。

　　（學生一邊跺腳一邊讀，其他學生也情不自禁地跟著讀。）

　　生2：我想一邊拍桌子一邊讀。

　　（學生一邊害羞地拍桌一邊讀，其他學生也情不自禁地邊拍邊跟著讀。）

　　生3：我想一邊打響指一邊讀。

　　（老師和同學們幫助他一邊打響指一邊讀。）

　　師：剛才同學們說了好幾種方式，非常好，但是都是一個人讀的，可不可以采用兩個人一起合作的方式呢？比如，你們最喜歡的拍手游戲，也可以邊玩邊讀詩呀，我們一起來！

　　（學生興奮地兩兩組合，邊拍手邊讀詩，興致勃發！）

　　……

　　師：同學們想出了很多辦法來把讀詩變得有趣，現在，你們就自由選擇最喜歡的方式，把這兩首詩都美美地讀一讀。

　　（學生興致勃勃地用跺腳、拍桌子、拍腿、兩人拍手……等形式誦讀兩首詩）

　　（老師在學生練習了一段時間后，指名讀。）

　　師小結：剛才同學們手舞之，足蹈之，搖頭晃腦，你們覺得這樣讀詩讀得有趣嗎？

　　生（齊）：有趣極了！

　　師：那以后，你們也可以用多種形式，把詩讀得有趣一些，讓學古詩變得輕松有趣好不好？

　　三、解詩。

　　師：這兩首詩我們都會讀了是不是就可以了呢？

　　生：不，我們還要知道詩的意思。

　　師：對，我們還要了解詩中寫了什么。你們知道有哪些方法可以幫助我們理解詩意嗎？

　　生1：我們可以查字典 和一些工具書，了解詩的意思。

　　生2：我們可以再看看書上的插圖，書上都配了圖畫。

　　生3：我知道我們的《同步拓展訓練》上有詩的全部解釋，讀了就知道意思了。  

　　生4：實在弄不懂的還可以請教老師同學。

　　……

　　師：同學們說得很好，那現在就用這些方法試一試自己理解詩意，再把你從詩中讀懂的意思講給你的同桌聽，如果有問題同桌討論，兩個人都不能解決再請教老師。

　　（老師在教室內巡視。為學生解決困惑的地方。沒有發現需要共同探討的問題。）

　　四、品詩。

　　（一）品讀《池上》。

　　師：兩首詩簡單明了，一讀就懂，但僅僅懂得詩意還遠遠不夠，因為一首詩一幅畫，一首詩一段情，讓我們來細細拼讀這些詩句，想象詩歌所描繪的畫面，體會詩人所要表達的情感。我們先來品讀《池上》這首詩。都說詩中有畫，讀了這首詩，如果讓你來給詩配上一幅畫，你會畫上哪些景物？

　　生：我會畫上一個小孩，一條小船，還有白蓮，一些浮萍。    

　　師：老師根據你們所說的景物，把這首詩改了改，（出示“  娃撐艇   偷白蓮   不解藏   一道開”），讀一讀，你有什么發現？

　　生1：我感覺你改得更簡單了，但意思沒有改變。

　　生2：我感覺你改的比原來的詩更簡潔，但意思好象更清楚了，讓人一讀就知道詩中寫了什么。

　　師：是呀，老師給詩減了一下肥，這就叫把詩讀瘦了。字數少了，留給我們想象的空間卻更大了。現在請同學們插上想象的翅膀，閉上眼睛……

　　情景創設：（幽雅的古箏曲輕柔地響起——老師輕輕地描述：

　　一個夏日的清晨，幾朵白云悠閑地飄浮在瓦藍瓦藍的天空，初升的太陽明媚地照耀著大地，湖面吹來陣陣涼爽的清風，滿池的荷花開的格外嬌艷……

　　同學們，這美麗的情景你們看到了嗎？這是一池怎樣的荷花？這個小娃娃又是怎樣偷采白蓮的？選擇其中一個情景美美地寫下來。

　　生：（在音樂聲中盡情想像，靜靜地描寫。）

　　師：同學們可以放下你手中的筆了，現在，我們來交流一下你所想象到的畫面。

　　生1： 盛夏，那些荷花在水面上嬌艷地開放著，一陣微風吹過，清香撲鼻而來。在碧綠的荷葉的襯托下，荷花是那樣的迷人。它們有的還是花骨朵，有的已經開放，給人以純潔雅致的感覺。這真是一幅絕美的畫啊！

　　生2：碧空如洗，艷陽高照，池塘中一個個大蓮蓬，新鮮清香，多么誘人啊！一位五六歲的小孩劃著小船在偷采白蓮，他迅速采了幾個，準備回家。小艇從池塘上劃過，形成一條“池上小道”。小娃的臉上露出了笑容。

　　生3：夏日炎炎，池塘里盛開著清香誘人的荷花。嬌滴滴的，這真是一個陽光快樂的早晨。看，那邊的綠色身影是個小孩兒，他禁不住荷花的清香，蓮蓬的香甜，偷偷地采了好幾朵荷花，然后撐著小艇快速離開。他越劃越遠。可是他不知道身后綠綠的浮萍一下子泄露了他的秘密。

　　生4：

　　……

　　師：同學們你們真會想象，在你們的筆下，我感覺白居易寫的《池上》仿佛變成了一副活的畫向我們走來。此時，在你的眼前，你仿佛看到了一個怎樣的小娃？

　　生1：我看到了一個調皮又非常可愛的小男孩，他偷偷地采了蓮蓬回來，他真勇敢。

　　生2：這個小男孩偷采白蓮可能是為了品嘗里面的蓮子，可是大人又不肯讓他一個人去，他只好偷偷地去，我覺得他很機靈，是個小調皮。

　　生3：我看到了一個天真的小男孩，他想到去偷白蓮，可是不知道怎樣讓自己的蹤跡藏起來。

　　師：如果他知道偷了蓮蓬還會藏了蹤跡，你們還覺得他有這么可愛嗎？

　　生：那就會覺得他是個有心計的孩子了，不那么可愛了。

　　師：是呀，正因為他的天真無邪，才會偷采蓮蓬而不解藏蹤跡啊！你們喜歡這個孩子嗎？那就帶著你的喜愛之情，讀這首詩。

　　（生有感情地誦讀《池上》）

　　（二）、品讀《小兒垂釣》。

　　師：詩中有畫，詩中有情。剛才大家用手中的筆再現了《池上》這幅畫，現在我們再細細品讀《小兒垂釣》，展開想象，然后，你們試著用表演，讓這幅畫活起來，好不好？

　　生（興奮地）：好！

　　（各自讀詩以后，同桌互演）

　　師：哪一組同學為大家來表演？

　　師：（學生表演了一遍以后，老師采訪那個“小兒”）：請問，你不說話卻擺擺手是什么意思？

　　生：我正在釣魚，搖手表示我不知道，請他快走，不要影響我釣魚。

　　（另一組學生上臺表演）

　　師：請問，你先搖搖手，后來又向他招招手是什么意思？

　　生：搖搖手是叫他不要吵，影響我釣魚，我招招手是想讓他走近一些，我可以輕聲地告訴他。

　　師：哦，你真是個好心的孩子。同學們，此時，你從他們的表演中，看到了一個怎樣的小兒？

　　生1：我看到了一個專心致志學釣魚的小孩子。

　　生2：我看到了一個很認真釣魚又心地善良的孩子，他肯熱心幫助別人。

　　師：你們喜歡這個小兒嗎？帶著這份喜愛之情，誦讀這首詩。

　　（生練習有感情地朗讀。）

　　師小結：《池上》和《小兒垂釣》分別給我們描繪了這樣兩個知道偷采白蓮卻不知道隱藏自己蹤跡以及小小年紀學釣魚的農家小兒，問問自己，你更喜歡哪個小兒？為什么？

　　生1：我喜歡《池上》里的小兒，我認為童年就應該像他那樣天真爛漫，充滿童趣。

　　生2：我也喜歡《池上》里的小兒，我不喜歡死板板只會讀書的孩子，像他那樣劃船采蓮，多么幸福的童年啊，可惜，我們做不到。

　　生3：我也喜歡《小兒垂釣》里的小兒，他那么專心地做一件事，心地善良，我喜歡他。

　　……

　　師：每個人心中都有自己喜歡的那個小兒，想把他們留在自己的腦海中嗎？那就有感情地背誦下來。

　　五、拓展。

　　師：喜歡他們不僅可以背，還可以唱。大家聽——（老師出示《小星星》和《鈴兒響叮當》的伴奏曲，輕松歡快的旋律，一下子激發起學生的興趣），大家把詩填進去唱。

　　學生們高興地唱了起來。

　　師：古詩中還有許多寫小兒的詩，都描繪了他們的天真爛漫，老師搜集了幾句，讀一讀。

　　兒童急走追黃蝶 ，飛入菜花無處尋 。

　　——楊萬里 《宿新市徐公店》

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　——高鼎《村居》

　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　意欲捕鳴蟬， 忽然閉口立。

　　——袁枚 《所見》

　　兒童相見不相識，笑問客從何處來？

　　——賀知章《回鄉偶書》

　　童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

　　——范成大《四時田園雜興》

　　師：下課后，你們也去搜集描寫兒童的詩句，用我們今天學古詩的方法去讀、去想象、去唱。

情趣、童趣、樂趣……——《小兒垂釣》教學設計 篇15

　　一、導入新課:

　　1、同學們,你們誰跟父母去釣過魚呀?才能怎樣釣魚?(指名學生說一說)

　　2、那么怎樣才讓魚上鉤呢？（最好讓魚桿長一些，……）

　　3、為什么？（不讓魚知道有人要捉它，釣魚還要有耐心，不能三心二意……）看來要釣到魚的確不容易。

　　談話：老師這里有一幅圖，（微機出示）你們看看他能否釣到魚呢？

　　今天這節課，我們要學習的古詩《小兒垂釣》。板書并齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、教師范讀。（課件出示）

　　2、學生學習生字。（這一課里有這幾個生字，我們首先學習一下；學生朗讀課文，要求：讀正確字詞。）

　　3、學生根據注釋，想一想：你覺得這個釣魚的小朋友當時的心情如何？你是從哪些詞語或句子中看出來的？

　　4、學生自學。

　　三、精讀課文

　　1、側坐：全神貫注。莓苔：不怕呆在野草叢中。   草映身：一心一意。

　　2、路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

　　（小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？

　　如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？

　　你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？

　　這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。）

　　3、當時這個孩子的心情如何？

　　4、現在你覺得這是一個怎樣的孩子？（認真專注、天真爛漫、機靈可愛）

　　5、學生看導語。（課件出示）

　　6、練習朗讀。

　　7、現在你們覺得這個小孩能否釣到魚呢？

　　四、問題與思考

　　1、你覺得詩人怎么會發現這個學釣魚的小孩的？請你展開合理的想象。

　　2、請你用自己的語言把詩人看到的畫面描寫出來。

　　五、交流資料

　　關于古人寫小孩子的古詩有哪些？交流一下。

　　1、學生交流。

　　2、教師出示。

　　六、作業設計

　　課本劇的表演。

情趣、童趣、樂趣……——《小兒垂釣》教學設計 篇16

　　21、古詩兩首一、            抄寫兩首古詩。                                                                                                                                                                                                                                                                                                      二、            解釋字詞。1、池上：                        2、艇：                          3、解：                          4、一道：                       5、蓬頭：                        6、稚子：                      7、綸：                          8、垂綸：                      9、側坐：                        10、莓苔：                     11、草映身：                     12、借問：                           13、遙：                         14、 應：                                 三、            說說詩句的意思。1、不解藏蹤跡，浮萍一道開。小孩不懂得藏匿行蹤，悠然自得地沖開浮萍撐船回來，只見身后浮萍分開，一時合不攏。                                                        2、路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。過路的行人要向他打聽道路，小孩老遠就招手，意思是讓過路人靠近一些，因為怕嚇跑魚兒，他不敢馬上回答。                                                  四、            填空。1、這兩首詩都生動地描繪了鄉村兒童天真淳樸的形象，表現了童心的可愛、鄉村生活的情趣。2、《池上》是    代        的作品，這首詩描繪了           的情景。前兩句寫小娃偷采白蓮，表現了小娃的天真調皮，這是寫事；后兩句用“浮萍一道開”寫出了美景，這首詩由事到景，景中抒情，飽含著作者對田野生活的深厚感情和對鄉村孩子的喜愛之情。我們還學過白居易的《 草》：             ，            。               ，                   。《憶江南》：         ，                  。                   ，                  ？3、《小兒垂釣》是      代      的作品，這首詩描繪了          的情景，流露出濃郁的生活氣息。前兩句重在寫形，寫小孩學釣魚的姿勢；后兩句重在寫神，寫路人借問，小孩招手不應的動作神態。