《鄉下人家》第二課時導學案（精選16篇）
《鄉下人家》第二課時導學案 篇1
一復習檢測
1再讀課文，正確讀出：
棚、檐、飾、冠、搗、諧
覓食、歸巢、天高地闊、和諧
二導學釋疑
1文中描寫了幾個怎樣的場景，分別是什么？
�。� ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ） 、（ ）
2讀完課文后你的感覺是什么？
3文章中作者的感覺是什么？
4你最喜歡哪個場景，請讀一讀，感受感受。
5文中運用了哪些寫作方法，找出段落讀一讀。
�。� ）、（ ）、（ ）
三再讀課文，學習優美語句
1第一段中為什么作者說“青紅的瓜、綠的藤葉比石獅子、旗桿要可愛得多”，此句中運中了什么寫作手法？你是怎樣體會“可愛得多”？
2小組之間相互交流自己的感受，并講給大家聽，感受植物的生機美。
3通過觀看鮮花圖片，說一說鄉下人家花怎樣（ ），引導學生通過與城市花的對比理解句子。
4引導感受第二段中“鮮嫩的筍從土里探出頭來”，情景演示感受筍是如何從土里探出頭來，相互交流“探”字用法的獨特到位，感受鮮筍生命力（ ），引出詞語“（ ）”。
5通過對鄉下人家動物的理解，感受動物的可愛，指明個別學生朗讀文章，感受鄉下人家雞鴨的（ ）和（ ）。
四總結描寫順序
1文章是按照房前屋后的（ ）順序和舂夏秋、白天夜晚的（ ）順序交叉描寫，展現了一幅鄉下人家（ ）、（ ）的風景畫，寫出了鄉下人家（ ）、( )風景。
2總結作者感情：
表達了作者對鄉下人家的（ ）、（ ）感情，體現出作者對大自然的（ ）（ ）感情。
五仿寫語句
1鄉下人家，不論什么時候、不論是么季節，都有一道獨特迷人的風景 （ ）
�。� ）
2請以“美麗的家鄉”為題，寫一篇短文。
《鄉下人家》第二課時導學案 篇2
陳老師在說課中講到：“希望學生收獲，這是我的追求�！苯處熥鳛橐龑�，上好一課的目的就是讓學生有所獲，做好這樣一個“引導”的角色。在整堂譚中教師引導性的語言起到了致關重要的作用。
新教師的課堂教學一般缺少引導性語言，所以在《鄉下人家》整堂課中我對陳老師的課堂引導語言比較關注，我總結為以下幾個值得我學習的方面：
一、解讀課文與評價學生融為一體。
學生在讀完《鄉下人家》的相關段落時，陳老師是這樣引導評價的：“讀得那么悠閑，那么自由。”這可以說是“一語雙關”，既是在無形中滲透給學生課文之意（鄉下那種讓人悠閑自由的感覺），又贊揚了學生讀出了課文感情，引導其他同學也如此去讀。類似的引導評價語還有：“寫得好，讀得也棒�！边@樣的 “雙褒”使課堂氣氛其樂融融。
二、引導學生繼續“走此路”
陳老師有目的地采擷畫面，激發他們的情趣，引導學生大膽展開想象，穿插到一句：“想象的思維更寬廣了，它們似乎在……”“省略號”讓學生產生表達欲望，最后構成話。這樣，學生就會繼續去想象，去拓展思維空間。這就是“指路——走路”的過程。
三、使學生進入文本畫面
課堂教學的時間僅40分鐘，有些東西不能做到細嚼慢咽，有的時候需要教師的“點入”，在陳老師的課中，這一筆主要體現在以下語言中：“讀著讀著，你眼前是不是有一幅美麗的畫面出現了？”“你有沒有感到讀著讀著，畫上的事物好像動起來了？”這樣的引導語其實就是教師通過“點”，使學生入文本，想象課文畫面，體味課文之美。
難怪陳老師會說《鄉下人家》越讀越美，原因大概就在此，她和學生一起將習得的語言內化為了自已的語言。從這個方面來說，陳老師的課是一堂圓滑的課，特別是這位名師的引導語言值得我學習，正是因為有那么多的“引導”，才構成了這堂課的魅力。
《鄉下人家》第二課時導學案 篇3
記得有一次學校組織春游，參觀貝爾科普基地的情景。貝爾科普基地在關外，途中經過一片莊稼地，地里種著時令蔬菜，長勢正旺，放眼望去就像一塊塊碧綠的翡翠。我情不自禁地贊嘆：這蔬菜真新鮮，好一派田園風光！看到此情此景，孩子們的表現更讓我感嘆：他們大呼小叫：老師，快看！生菜居然長在這里，啊！那是我吃過的菜……是的，鄉村生活對他們來說是遙遠的、陌生的。莊稼地留給他們的印象似乎超過了科普展。他們仿佛發現了新大陸一般的興奮，津津樂道，滔滔不絕……
因此在《鄉下人家》這篇課文備課時，我就想應該抓住學生對鄉下生活的好奇、向往，抓住田園風光的獨特、迷人的特點，通過一幅幅自然質樸、親切和諧的農家畫面，通過城鄉對比，讓從未接觸過農村生活的城市孩子從平凡的事情、普通的場面體會出的鄉村生活的美。細節的感受體現在具體的教學中：
一、提問導入，輕松自然
師：“同學們，我們現在生活在什么地方？”
生：“我們生活在深圳�！�
師：“你能用一兩句話說說深圳的特點嗎？”
生：“深圳是個現代化大都市，很繁華、有許多高樓大廈……？
師：“我們生活在大城市里，對城市的生活不陌生。今天，老師將和同學們一起去體驗一下另一種生活，我們一起去《鄉下人家》看看，去感受一下鄉村生活。
�。ò鍟n題）
（說起自己生活的環境，孩子們能夠抓住城市的特點描述，如：城市的繁華、城市的高樓大廈、城市的現代化等等；提起鄉下生活，孩子們眼中就流露出好奇、興奮……在他們的腦海中就會有一個疑問：鄉下生活會是什么樣的呢？恨不得馬上就去看看。這樣既輕松自然地引入了課題，又激發了學生的學習興趣、集中了學生的注意力，因此我感受到不論上什么課，如何引入是很關鍵的，就像蓋樓建房，開始地基不大好，整棟房子就沒法蓋了。引入得不好，整堂課就會散亂無章，猶如一盤散沙；好的引題，就如一堂課有了骨架，剩下的血、肉就看你如何去填滿，想豐滿圓潤、想挺拔苗條、想威武強壯……都可以達到。）
二、聽文觀景、如臨其境多媒體課件展示出的一幅田園風光的寫意畫卷
那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上以這是令開放的美麗的鮮花和午后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍，那覓食的雞群，那嬉水的小鴨，那鄉下人們在門前的樹蔭下邊吃晚飯，便閑話家常，其樂融融，夜里伴著紡織娘美妙的歌聲甜蜜景如夢鄉……
�。ù丝潭嗝襟w課件起到了語言、文字不可替代的作用。一個個自然、和諧的場景，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人：仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到了熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到瓜棚月夜下的情趣，仿佛在與鄉下人家促膝談心，一起享受鄉下人家生活的樂趣。）
三、梳理整合、濃縮場景
1、小組討論交流：
課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？每人選自己喜歡的一個場景說說，再把描寫這一場景的部分融入自己的情感讀給大家聽聽。
2、用簡練的語言概括每一個場景：
�、拧W生發言，教師指導點撥：
�。ü咸倥试畧D 鮮花輪放圖 雨后春筍圖 雞鴨覓食圖 院落晚餐圖 月夜睡夢圖）
�、啤⌒〗M為單位輪渡一至六自然段：
�。ㄔ谶@個環節上，學生能夠拓展思維，通過對比的方式來描述鄉村生活，如城市里的雞鴨生活和鄉下的雞鴨生活對比，城市的繁華、節奏快和鄉下生活的質樸、悠閑得比較，但在用簡潔的語言概括場景時，感覺到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句）
四、品味語言，學習寫法
1、幾場春雨過后，到哪里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來：
�。〝M人化的手法使人感覺生動、自然）
2、青、紅的瓜，碧綠的藤荷葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或者兩根大旗桿，可愛多了：
（對比的手法使人感覺別致生動、親切可愛）
3、從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去：
�。ㄟ\用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面）
4、……（品味語言，在朗讀方面還要加強指導，通過讀體會鄉村生活的純樸自然、富有情趣，指導前與指導后應有區別）
總之，回顧反思整個教學過程，我認為基本上達到了教學目的，讓學生們對鄉村生活有了更多更具體的體驗，在整節課中能夠以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句，還要加強學生朗讀的指導。
《鄉下人家》第二課時導學案 篇4
21《鄉下人家》 22《牧場之國》
教學目標：
1、認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。
2、.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
3、.學習作者通過描寫鄉下人家、荷蘭風光來表達感情的寫法。
4、感受鄉村生活的美好，體會作者對田園生活、對大自然由衷的熱愛之情。
教學重難點： 理解課文內容，體會關鍵詞語的含義。體驗文章提示的深刻道理。
教學準備：生字卡片、課文插圖、課文朗讀錄音磁帶
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、激qing導入
1、師誦讀戴望舒的《在天晴了的時候》。生感情朗讀這首詩。
2、同學們如果說繁華的都市帶給我們的是喧鬧與嘈雜，那鄉村生活帶給我們的是寧靜與美好。這里柳枝搖曳，流水潺潺，野花遍地，果實滿園。讓我們沿著詩歌里的“那條小徑”，走近鄉下人家，走進牧場之國，去領略田園生活的美好。
二、揭題讀題：
1、指名讀課題
2、聽21課課文錄音，生默讀22課。
三、檢查生字詞
四、整體感知，找共同點
思考：1、這兩篇文章各講了什么？
2、你從中體會到了什么？
五、學習《鄉下人家》
精讀課文
1.自由朗讀課文：你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美，畫出來，反復讀，并聯系課文說說自己的理由。
2.小組合作交流。
3.全班交流，教師指導朗讀并對語言文字進行訓練，體會寫法。
如：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
如果將“探出頭來”換成“長出來”，會是什么感覺？試著讀一讀，并體會一下。這樣寫有什么好處？
品味語言
1.有感情地讀一讀你劃分出的語句，邊讀邊想象畫面。
2.指名說說自己為什么喜歡？——指導感情朗讀——三讀課文中心句：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
3.有感情地朗讀全文。
積累語言
把你認為寫得最美、最生動的句子抄下來，并試著背誦。
4、師總結
第二課時
六、師過渡，學習《牧場之國》
1.指名讀閱讀提示，找出閱讀要求：作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”？
2.用自己喜歡的方式讀課文，把自己特別喜歡的段落多讀幾遍。想想讀懂了什么，還有哪兒沒有讀懂。
3.小組合作學習，交流匯報
七、比較兩篇課文的異同
八、感情升華，寫下感觸。
1、小練筆：（1）補充想象鄉下人家冬天的美景。
或者(2)牧場之國導游詞
2、寫完后修改交流
課后作業：
1、21課生字作業 2、完成練習冊
《鄉下人家》第二課時導學案 篇5
教學內容：人教版第八冊《21、鄉下人家》
教材分析：
《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是"走進田園，熱愛鄉村"。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。本課的教學目標，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。讀文感悟，學習寫法是本課的教學重點，也是難點，因為我們的孩子住在農村，文中描繪的景與物大多是學生熟悉的，而文章的語言看似平淡，那如何從熟悉的景物中看出新意，從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過 "自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言"的方式展開教學。
二、教學設計的理念與思路。
閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟，說一說感興趣的景色，抄一抄優美的句子。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。
閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，課標提出這一學段的學生能"用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文"、"理解詞句的意思"、" 積累課文中的優美詞句、精彩語段"等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行詞語的運用，朗讀的訓練，寫法的提煉，使人文性與工具性融為一體。
三、教學過程的安排及意圖。
根據課文任務量，我將用兩節課完成教學。第一節課的任務是通讀課文及精讀課文第1~4自然段。第二節課的任務是品讀5~7自然段及識字。下面我說說第一節課的安排與意圖。
1、激趣導題。通過教師語言描繪，引導學生觀察插圖，讓學生對鄉下生活有初步的感受，再引入課題，這樣過渡比較自然，又能激發學生學習的欲望。
2、中心引領，品讀佳句。抓住“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”讓學生選擇自己喜歡的部分進行學習。首先（品讀第一自然段）直奔“構成了一幅別有風趣的裝飾”這一要點，讓學生在讀中感受美景，在比較中享受鄉村生活。接著（品讀第二自然段）通過讀一讀句子，圖文結合，拓寬學生想象花的顏色、香味及“雨后春筍”的畫面，引領學生感受鄉村生活的美好。其次（品讀第三自然段）創設情境，讓學生邊讀邊演，并用“有的…有的…有的”想象說話，享受鄉下人家的生活樂趣。最后（品讀第四自然段）通過小練筆，培養學生想象能力及口頭表達能力。
3、渲染詩意，總結全文。根據板書設計總結課文，再出示詩歌讓學生讀一讀、背一背，激發學生對鄉下生活的熱愛。
板書設計：
屋前搭瓜架
鄉下人家 門前種鮮花
�。匀�、獨特） 屋后春筍冒
院里雞覓食
河中鴨嬉戲
《鄉下人家》教學設計
教學目的：
1、引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。
2、在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。
教學重點：
引導學生能隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受道鄉村生活的美好。
教學難點：
1、體會從平凡的事物、普通的場景展示出來的鄉村生活的美。
2、了解課文的敘述順序。
教學準備：
課件
教學過程：
一、激趣導題
1、師描繪引入
同學們，當我們遠離喧囂的都市，步入鄉村，在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊……同學們，我們今天共同走進鄉下人家，一起感受田園的詩情畫意吧！
2、出示課文插圖（或多媒體課件），指導看圖。
�。�1）通過看圖，你知道這圖上畫的是什么地方的景色？
（2）從圖上，你都看到了哪些景物？整體給你什么感覺？
3、導入
這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣描繪的呢？我們一齊來學習第2l課鄉下人家（板書課題）。
二、研讀品味，感受鄉村生活的美
1、找出課文的中心句。
師：請同學們快速瀏覽課文，呆會告訴老師鄉下人家給你的感覺是怎樣的。
師：作者的感受和你一樣嗎？他是怎樣說的？
2、選擇自己喜歡的部分學習。
師：那作者寫了哪些獨特、迷人的風景呢？請找出一處你認為最美的風景讀一讀。
3、學生交流，教師點撥
a、直奔要點，勾畫美景。（品讀第一自然段）
（1）指名讀、自愿讀。
（2）理解“別有風趣的裝飾”。
（3）比較城市與農村的差異，再指導朗讀。
師：你知道作者為什么會說可愛多了嗎？
師：現在讓我們用朗讀來把鄉下人家的可愛表現出來吧。
b、圖文結合，拓展想象（品讀第二自然段）
1）讀一讀描寫花的句子，拓寬花的顏色及香味。
�。�2）啟發學生想象“雨后春筍”的畫面。
�。� 3）抓住“探”指導朗讀。
師：這個"探"字讓你聯想到什么了？
�。ǔ鍪疚淖郑�
師：你能邊讀邊做做這個動作嗎？
師：多可愛的一群小筍芽啊，告訴老師你探出頭來想干什么？你用充滿好奇/調皮地讀讀。
�。ǔ鍪緢D片）
師：于是它們不停地往外冒，多富有情趣的一幅畫面啊！我們一起讀讀。
c、品讀第三自然段
師：植物們生氣勃勃，富有情趣，動物們也不甘示弱，你們看那是一群怎樣的雞？
師；誰能用“有的……有的……有的”把他們說得更具體、生動了？
師：同學們的想象力太豐富了，那么我們來看看水中的鴨子又是怎樣的？誰來讀讀。
d、品讀第四自然段
師：我相信同學們一定見過水中嬉戲的鴨子吧？看看插圖，想象生活中的情景，誰能把這一情景寫下來呢？
四、總結
師：通過學習，我們知道鄉下人家的生活是多么淳樸、自然，又富有情趣，很多有名無名的作者詩人都曾用優美的詞句來描繪鄉下人家，你們看（出示詩歌），請同學們自由地讀讀詩歌，如果愿意的話，可以把詩歌和課文中的好詞好句記到本子中去，積累起來。（音樂）
屏幕出示：
長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。
雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。
夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱甜蜜。
《鄉下人家》教學設計
教學目的：
1、引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。
2、在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。
教學重點：
引導學生能隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受道鄉村生活的美好。
教學難點：
1、體會從平凡的事物、普通的場景展示出來的鄉村生活的美。
2、了解課文的敘述順序。
教學準備：
課件
教學過程：
一、激趣導題
1、師描繪引入
2、出示課文插圖（或多媒體課件），指導看圖。
3、導入
這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣描繪的呢？我們一齊來學習第2l課鄉下人家（板書課題）。
二、中心引領，品讀佳句
1、找出課文的中心句。
2、選擇自己喜歡的部分學習。
3、學生交流，教師點撥
a、直奔要點，勾畫美景。（品讀第一自然段）
（1）指名讀、自愿讀。
（2）理解“別有風趣的裝飾”。
�。�3）比較城市與農村的差異，再指導朗讀。
b、圖文結合，拓展想象（品讀第二自然段）
�。�1）讀一讀描寫花的句子，拓寬花的顏色及香味。
�。�2）啟發學生想象“雨后春筍”的畫面。
（3）抓住“探”指導朗讀。
c、創設情境，讀演并蓄（品讀第三自然段）
�。�1）邊比動作邊讀。
（2）用“有的…有的…有的”想象說話。
d、小練筆，拓展延伸（品讀第四自然段）
�。�1）讀一讀。
�。�2）看看插圖，想象生活中的情景，并寫下來。
（3）交流。
四、渲染詩意，總結全文
出示詩歌，請同學們自由地讀讀詩歌，并積累下來。
《鄉下人家》第二課時導學案 篇6
《鄉下人家》是第六單元的第一篇講讀課文 四年級下冊有一個學習要求，即初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。在教學中我注重了通過多種方法理解課文。“青瓜綠藤”畫面中，學生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對比中，感受到別有風趣一詞的含義。“雨后春筍”一段抓住一個“探”字，通過引導學生想象畫面，“如果你是小筍芽，從土里探出頭來，看見了什么?會說什么?”使學生體會到擬人化手法運用的巧妙。
為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我安排了多層次的朗讀。課伊始，我安排學生自由讀，邊讀邊畫寫體會，培養了學生“不動筆墨不讀書”的良好讀書習慣。品讀感悟環節通過指名讀、評讀、男女生賽讀、抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯使用，最后的欣賞讀、配樂讀，把讀貫穿由于整個教學的始終。這樣不同層次的讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴，也提高了朗讀能力。
在課堂上，我也發現了自己的不足，評價語要有提升，這個是自己一直都在努力去積累的項目。雖然備課時冥思苦想出好多評價語，但是真正站在課堂上，隨機應變的能力還是很欠缺。其二，學生的讀后感悟能力比較強，但朗讀再現的能力較弱，要引導學生讀出自己的真實感受，而且要在原有的基礎上有提升。
課堂的教學是一門缺憾的藝術。如何根據學生實際、教材的特點，凸顯自身的教學特點，體現新形勢下的教學理念，這將是我不懈努力的方向。
贈金筆
《鄉下人家》第二課時導學案 篇7
學習目標：
1.認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
4.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
5.圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。
課前準備
1.生字、詞語卡片。
2.課文插圖的掛圖及投影片。
3.搜集有關農村生活的資料。
一、聯系生活，談話導入
師：同學們，咱們文成是個山清水秀的地方，有許多的旅游名勝，你們知道有哪些？（百丈飛瀑、銅陵山、劉基故居），這些風景，吸引了很多游客來游玩，同時他們也非常喜歡到我們這的鄉下去玩，用現在流行的一個詞說就是體驗“農家樂”。我猜很多同學的老家或者爺爺奶奶、外公外婆就住在鄉下是嗎？那你一定去過鄉下，在鄉下你都見到了什么？
�。ㄖ该f，激發興趣……）
師：今天，就讓我們去鄉下人家走一走，看一看，怎么樣？帶著你此時此刻的心情讀讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀文，初步感知
師：請大家打開書，用你喜歡的方式朗讀課文，遇到帶有生字的句子多讀幾次。讀完之后想一想：鄉下人家給你留下怎樣的印象？試著用一個詞或者一句話概括。
2、指名讀文，掃除障礙
師：這篇課文雖然長，但是生字不多，只有五個。下面我請同學們把帶有生字的句子讀一讀。多音字“結”“冠”。
�。ㄖ该x，自由練讀）
師：你們看，難讀的句子只要多讀幾次，就能讀通順了，所以同學們要多讀課文。
3、反饋交流，提煉中心
師：課文讀完了，咱們來聊聊鄉下人家給你留下了怎樣的印象？
�。ㄖ该涣鳎�
師：作者眼中的鄉下人家又是怎樣的呢？課文中有一句話，寫出了作者的感受，你們知道在哪兒嗎？
（出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）
a.劃出句子，齊讀
b.老師還想請同學們讀這句話，不過這次讀跟剛才那次有所不同，你們得用回答我問題的語氣讀這句話�？梢詥�？聽好了！
問題一：鄉下人家在什么時候什么季節的景色最美？（強調“不論…不論…”），哦，我聽明白了。那不論什么時候都有哪些時候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不論什么季節都有哪些季節呢？（春夏秋冬）
問題二：鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道怎樣的風景？（強調“獨特、迷人，板書）能換個詞嗎？
c.同學們剛才通過朗讀很好的回答了老師的問題，你們很會讀書！現在誰來說說從這句話中你讀懂了什么？（指名說）
生交流后師小結：鄉下人家，到處都隱藏著一道道獨特、迷人的風景。老師就被其中的一道風景給吸引住了，你們看——
三、閱讀片斷，想像畫面，品味語言，感受美景
1、雨后春筍圖
（出示片斷：還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那兒走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。）
a.自由讀。師：同學們，讀讀看吧！我相信你也會像我一樣喜歡上這道風景的。
b.指名讀。師：誰讀著讀著也像我一樣喜歡上這道風景了？請你來讀！
c.品味語言。師：這道風景中什么東西吸引了你？它什么地方吸引你？
竹：“綠的葉、青的竿、綠綠的濃蔭”，顏色多美！
筍：請你讀讀這個句子，哪些詞讓你眼前一亮？“鮮嫩，成群，探”，小筍芽，你“探”出頭來想干什么？多聰明、多可愛的小筍芽啊！怎樣讀出竹筍探出頭來的樣子？
d.想像畫面。師：讀到這，同學們閉上眼睛，你仿佛聽到了什么？看到了什么？
e.畫面起名。師：一段文字，加上同學們的想像，它已經變成一幅美麗的畫面，咱們給這幅畫面起個名字吧！你想給它起個什么名？同學們真是起名高手！老師把你們起的名字寫到黑板上的畫卷中。
2、師總結學法：同學們，一段文字，讀著讀著，我們就把它想像成了一幅畫，讀著讀著，我們又把這幅畫濃縮成了這樣詩意的名字。今天，我們就用這種方法來學習課文。下面把時間交給你們！出示“學習錦囊”：1、在文中選擇自己最喜歡的一個片斷讀一讀，邊讀邊 想像畫面，并且給它起個好聽的名字。2、在旁邊寫下讀書時的感受、發現、疑惑……
�。ㄉ灾鲗W習，師巡視情況，并對個別有特色的批注加以表揚
如：老師看到有些同學把片斷中好詞好句劃了出來， 真是個不錯的學習方法。有些同學已經把風景的名字寫在旁邊，還有些同學寫到自己仿佛看到了什么……）
3、全班交流
師：誰想把自己最喜歡的一處風景跟大家分享。你可以讀給大家聽，也可以說給大家聽，你還可以演出來，畫出來。
院里雞群圖
出示：雞，鄉下人照例總要養幾只的，……
.你喜歡哪一處風景？你想用什么方式來展現？
a.讀。你為什么這樣讀？他讀得怎么樣？誰還想讀？聽了你的朗讀，我的眼前仿佛真的出現了……
b.說。說說你為什么喜歡這個片斷？（這是只驕傲的雄雞，偉大的母雞……）為什么這么說？你從哪里看出來？“率領”“大踏步”，你說得很好，帶上這種感受再去讀一讀，你會讀得更好。
c.演。有沒有用演的方式來表現一下這只的公雞？
e.你們給這幅畫面起個什么名字呢？生自由交流。
門前鮮花圖
出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。
a.你給這道風景起了個什么名字呢？為什么？見過這些花嗎？出示圖片欣賞，你在鄉下人家還看到過哪些花？（桃花、油菜花、梅花、杜鵑花……）當鄉下人家的門前開滿鮮花的時候，你能用上哪些詞來說說。（百花齊放，爭奇斗艷，五顏六色……）與其說是鄉下人家，還不如說是一座美麗的大花園呢！
b.誰想去這座獨特的花園里賞花？那就通過你的朗讀把大家帶到那兒去�。ㄕl來評價一下他的朗讀。我已經聞到花香了，可是還沒看到花，誰再來讀讀？你為什么這樣讀？）
c.讀著這段話，你還有哪些疑問嗎？樸素和華麗相對，矛盾嗎？不，鄉下人家的花不像城里的鮮花用美麗的花瓶裝飾，用漂亮的彩色紙包裝，它們就長在土里，是最樸素，最自然，也是最美的花！
d.讓我們一起再來美美地讀一讀吧，讀出花的美！
四、小結歸納、升華情感
1、同學們，一節課的時間是有限的，這節課我們只能欣賞到這，鄉下人家還有許許多多獨特、迷人的風景，只要你細細去看，用心觀察。老師這兒有一本鄉下人家的畫冊，請大家欣賞。
2、學到這，你最想說的一句話是什么？
《鄉下人家》第二課時導學案 篇8
【教材說明】
《鄉下人家》是人教課標版小學語文四年級下冊第六單元第一課。文章通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。教學這篇文章，一是要引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是要讓學生在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。
【案例記錄】
師：文中作者用樸實生動的語言為我們描繪了鄉村生活的每一個場景�，F在,有人把每個場景都畫了一幅畫,想欣賞一下嗎?（生：想)想擁有嗎?（生：更想)
師：你最希望你自己擁有哪一幅畫呢?為什么?（生談各自想法)
師：想要擁有必須得要付出。請你為自己最喜歡、最想擁有的那幅畫擬個名字，并且想象著說一說它美在那里？比一比誰選擇的畫最美�？梢耘c其它興趣相投的同學合作完成任務，也可以自己單獨完成。
�。ㄉ袆樱�
班級匯報。（略）
師：一起來欣賞同學們夢寐以求的名畫。
�。ǔ鍪菊n件，師生欣賞）
師：這樣自然親切，優美恬靜的鄉村風光！難怪作者說：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景”。（音樂響起來。）讓我們在這美妙的音樂中再一次品味作者生動的語言欣賞這優美的畫卷吧�。◣熒錁防首x課文）
師：請談一談你此刻的感受。（生談）
師：是��！如此美妙恬靜的鄉村生活！只有我們用心去品味，用心去感受，才能真正擁有它！慶幸的是我們欣賞了它，并真正擁有了它，所以讓我們和作者一起再自豪地說一聲：──（“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景”）。
【教后反思】
在閱讀課教學中一個十分重要的任務是引導學生品味文章語言，可是由于自身能力有限，往往不能引導學生品味出來，反而讓學生害怕上了這個學習任務，所以只有想其它的方法來遮掩一下自己的笨，這節課上只是僅僅采用了一個比賽的方式，就充分調動了學生的積極性，學生不僅用簡潔的語言擬了幾幅圖的名字，如“雨后春筍圖”、“ 群鴨戲水圖”、“月明人靜圖”等，而且對文章語言的分析，品味則更是精彩，如“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”中的“探”，“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也不吃驚”中的“吃驚”。劉煜同學因喜歡“雨后春筍圖”竟還搬出了鄭燮的《竹石》一詩！學生的思維活躍得幾乎令我不敢相信！教參上品析的幾個句子學生全部都自己品出來了，而且還很有“味兒”！另外，他們還很非常有創意地把現在城市生活和鄉村生活相比較，談了許多自己獨特的見解！學生思維徹底被解放了！而如果按我的水平引導學生去品味，是無論如何也達不到這種效果的。所以我自豪地想，如果我“笨”，那么我可以努力地想方設法地將品味換一種方式，讓學生散發出的奪目光芒來掩蓋住他們的 “笨老師”！
《鄉下人家》第二課時導學案 篇9
【教材分析：《鄉下人家》是一篇優美的寫景散文，課文一共7個自然段，前6個自然段寫景，最后一個自然段抒情，描繪了鄉下獨特、迷人的風景。細細閱讀后，可以發現，前面6個自然段中，1、2兩個自然段描寫的都是鄉下人家房前屋后的靜態景物，如瓜架、花卉、竹林；3、4兩個自然段描寫的則是鄉下人家常見的家禽，如母雞、公雞和鴨子；5、6自然段花大量筆墨描寫了鄉下人家生活的場景，如夏天露天吃晚飯，秋天伴著紡織娘的歌聲入睡。也就是說，整個鄉下人家景色的描繪看似無序，實則有序，這序不但體現為描寫的景物是從靜到動，從物到人的，也體現為從描述鄉下人家景色獨特迷人到鄉下人家生活氛圍獨特迷人，也就是從物質到精神的序列。這篇文章的語言非常優美，簡潔明快，活潑風趣，處處流露出作者對鄉下人家的喜愛之情，想必作者也是久居繁華喧囂的都市，因而對寧靜、質樸、悠閑、舒緩的鄉村生活充滿了向往和留戀�！�
教學目標：
1、引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。
2、讓學生在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。
教學準備：相關課件
教學過程：
一、導入課文
師：如果要畫一幅畫，可以用什么筆來畫呢？其實，中國的語言文字也是一支很好的畫筆。它能畫出一幅幅獨特的畫面。唐代詩人王維的詩，就曾被蘇東坡稱為：詩中有畫。意思是說讀著王維的詩，眼前就會浮現出一幅幅美麗的畫面。通過上堂課的學習，我們知道《鄉下人家》這篇課文，字里行間藏著一幅幅美麗的風景畫。真可謂文中有畫。這堂課我們就繼續走近鄉下人家。請同學們齊讀課題。
【設計意圖：導入環節導語的設計，一是為了激發學生對祖國語言文字的熱愛和學習的興趣；二是揭示本課學習的方法之一：通過文字描述想象畫面。看似隨便和學生聊天，實際上用心良苦。】
二、復習回顧
1、師：請打開書，快速瀏覽課文，上堂課我們在課文里找到了哪幾幅獨特、迷人的風景畫？（學生回答，教師相機課件出示鄉村生活畫面及文字：瓜藤攀檐圖 鮮花竹筍圖 雞鴨覓食圖 傍晚吃飯圖 月夜安眠圖。）
2、師：鄉下人家的瓜藤，鮮花，竹筍，雞鴨，吃飯，睡覺，都是一幅美麗的圖畫。難怪作者要這樣感嘆——（課件出示中心句）
鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
3、師：同學們，讓我們從作者的語言描述中去發現鄉下人家獨特、迷人吧。（板書：獨特迷人）
三、讀書品味。
板塊一：瓜架、鮮花、竹筍
�。ㄒ唬┱n件出示讀書要求：自由讀課文1-2自然段，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。
�。ǘ┙涣鞣答�。
1、指名讀劃記的句子，談感悟。課件出示瓜架圖片。師：這位同學帶我們來到了鄉下人家的瓜架下面。課件出示句子：
青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
�、佟煟涸谶@里，這道別有風趣的裝飾指什么呀？（請學生讀一讀相關描寫，師小結：是用有生命的瓜來裝飾，用五顏六色的瓜、藤、葉來裝點。）
②師：為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？（特殊、不同，與城里的房屋門前不同）
�、蹘煟焊@樣一道別有風趣的裝飾相比，城市里高樓前蹲著的石獅子和大旗桿會給你什么感覺？（威嚴、冷漠、人工裝飾）小結：這句話的前部分說了有勃勃生機的瓜藤葉，后面說的是呆板、嚴肅的石獅子和旗桿，這樣形成了一個對比。過比較，我們發現，這才是鄉下人家所獨有的風情��！真是別有風趣的裝飾！
④朗讀體會鄉下人家瓜架的可愛。
2、指名讀劃記的句子，談感悟。出示鮮花圖片。師：這位同學帶我們來到院前的鮮花旁。課件出示句子：
有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。
�、偬骄俊皹闼刂袔е鴰追秩A麗”的意思。師：樸素和華麗是一對反義詞，矛盾嗎？為什么說它們是樸素的呢？（這些花沒有漂亮的花瓶、花盆的襯托，也沒有漂亮的紙來包裝，他們點綴了鄉下人家的生活，盡管不名貴，很常見，很樸素，但樸素是最自然的，而最自然的往往是最美的，在它們身上，樸素中見華麗，樸素與華麗融合起來。怪不得作者要說，這是一派獨特的農家風光。）
�、谡n件出示各色鮮花圖片。師：請欣賞，你能用什么詞來形容你看到的？（學生自由說）
師小結：鄉下人家有的是這樣獨特而迷人的景色！大詩人杜甫有一次來到鄉下，見到鄉下人家的鮮花，曾經寫下一首詩：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼�！闭媸乔Ф淙f朵壓枝低啊。
③齊讀這句話。邊讀邊想象畫面。
【設計意圖：理解作者所感受到的樸素中帶著幾分華麗應是本句的難點，為突破這一難點，從學生自己的感受入手，再去尋找作者的感受，在讀讀、說說、議議、看看中，我適當點撥，從而真正引領學生理解內容、加深體驗，從而感受鄉下鮮花的獨特。】
3、指名讀劃記的句子，談感悟。師：這位同學帶我們走進了屋后的竹林。課件出示句子：
幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
�、賻煟簬讏龃河赀^后，你看到了什么？
抓住“許多”“成群地”“探”等詞語體會生動形象的表達手法。
探出來與長出來冒出來有什么不同？
�。◤摹疤健弊种畜w會到嫩筍的迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。）
②師：這番情景正像諺語所說的“清明雨水多，竹筍滿山坡”、“春雨下一時，嫩竹長一尺�！辈⒄故緢D片。
③現在你們就是這些小春筍，告訴我你那么快想從地里鉆出來想看什么？
④讓我們這些小竹筍帶著渴望帶著迫切快點鉆出來吧！（齊讀）
【設計意圖：本句的教學側重去體悟作者的表達手法和用詞的生動準確，從語言文字的角度感受鄉下人家的獨特�！�
怪不得作者要感慨──（課件出示中心句）
鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
板書：獨特 迷人
板塊二：雞、鴨
師：現在讓我們走近鄉下人家的雞鴨，去和它們交朋友。
�。ㄒ唬┠x3、4段，感受語言文字的趣味。
�。ǘ┻x一處談談感受。
（三）女生讀第3段，男生讀4段。體會它們的可愛和作者對它們由衷的喜愛。
【設計意圖：與前面的靜景相比，這組動景處理起來要粗略些，放手些，因為對于動物，孩子們想講的話很多，猶如樂曲中的間奏，給孩子多一些自由發揮�！�
怪不得作者要感慨──（課件出示中心句）
鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
板塊三：吃飯、睡覺
�。ㄒ唬┳杂勺x5、6段，談談自己了解到了什么，并體會“天高地闊”。
�。ǘ┚涫接柧�
�、俑鶕奶羁�
（天邊的紅霞），（向晚的微風），（頭上飛過的歸巢的鳥兒），都是鄉下人家的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
�、诼撓嫡n文內容填空
（ ），（ ），（ ），都是鄉下人家的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
2、師小結：是啊，鄉下人家和周圍的環境是那樣的自然和諧。板書：自然和諧
�。ㄈ┮x第6自然段。
師：夜幕降臨后，又是另一番景象，請同學們拿好書，接讀老師的話。
怪不得作者要感慨──（課件出示中心句）
鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
【設計意圖：這一組畫面的學習，是本堂課的關鍵之處，需要細細品讀，體會鄉下人家與身邊的景物自然、和諧的氛圍。為使學生理解這道風景，特地設計句式訓練：（ ），（ ），（ ） ，都是鄉下人家的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。這樣的練習，既使學生積累了課堂上學到的好詞佳句并加以運用，又豐富了課外積累和感悟。語言文字訓練落實了，人文性的熏陶感染自然也不是浮光掠影，人文精神才能得到深刻的人文體驗。】
四、整體回顧，想象拓展。
1.師小結：剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、屋后，院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，白天傍晚還是夜里，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，作者把平凡的景物，普通的場面按照空間和時間順序交*描寫。表達了作者對鄉村生活的——（學生自由回答：憧憬、羨慕、向往等）
現在我們再來齊讀課文的中心句，你一定會有更深刻的感受。（課件出示中心句。）
鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
3.想象一下，在冬天，在鄉下可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同座聽一聽。課件出示畫面進行提示。
【設計意圖：聯系生活實際，展開想象，拓展畫面，學以致用，嘗試運用所積累的語言�！�
4.全班交流。
五、課堂鏈接：
1、簡介著名詩人戴望舒及其作品《在天晴了的時候》。①學生自由讀；②詩中寫了哪些景物，帶給你什么樣的感受？（匯報）③齊讀詩歌。
2、師：作者字里行間流露出對自然、對鄉村生活的向往和憧憬，自古以來，很多文人墨客在自己的作品里表達了同樣的思緒。（引入本單元古詩詞和《語文園地》里的有關鄉村生活的詩句：如“采菊東籬下，悠然見南山”等。）
【設計意圖：豐富課堂內容，積累語言，激發興趣的同時，使學生受到文化熏陶和人文精神的感染。】
六、作業設計：
1、綜合實踐活動。（提示：讀了這篇課文，你是否感覺到了農村生活的詩情畫意？讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧。如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等。課后請自由組合成小組，制訂出活動計劃，分組進行活動，兩周后匯報交流。）
【設計意圖：結合本單元綜合性學習的內容，體現單元教學的重點�！�
2、小練筆：在冬天，在鄉下，可能是一幅怎樣的圖畫呢？快拿起筆寫下來吧。
【設計意圖：抓住學生的內在多元、鮮明的感受，內化為情感，轉化為寫作遷移訓練，讀寫結合，課內外結合，讓學生在語言實踐中提高語文能力�！�
板書設計：
鄉下人家
獨特 迷人
自然 和諧
《鄉下人家》第二課時導學案 篇10
學習目標：
1.認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地闊、月明人靜”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
3.感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。
4.了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。
學習重點：隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。
學習難點：了解課文的敘述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。
教學準備：多媒體課件
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
課前播放樂曲《走在鄉間的小路上》
一、音樂情景體驗導入
師：聽過這首歌沒有?
生：沒有。
師：這首歌呀，叫《走在鄉間的小路上》。
今天就讓我們踏上鄉間的小路，開始我們的鄉間之旅吧!
出示第六組導讀提示，自由讀，指名讀。
師：本單元的課文都是描寫鄉村田園生活的，這節課我們先走進第一篇課文《鄉下人家》出示課題，齊讀課題
二.檢查預習，初讀感知。
1、出示詞語： 檢查讀。
2、出示生字，指名讀。
其他同學點評提醒：提醒“率”“諧”“巢”寫法。
3、出示多音字。指名讀。
4、指名接讀課文，訂正字音。
5、請同學們默讀課文，思考：讀完這篇課文，鄉下生活給你留下了怎樣的印象？用一個詞語來概括。
作者用一句話寫出了自己對鄉下人家的感受？快速瀏覽課文找到這句話。（匯報出示最后一段）
三、精讀理解課文最后一段
1、全班齊讀最后一節，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。
2、學生討論后師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。
3、（出示）默讀課文，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。
第二課時
一、復習導入
1、通過上節課的學習，誰能用課文中的一句話來說說鄉下人家留給你的總體印象？根據學生的回答出示句子“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這堂課讓我們繼續走進文本，走進鄉下人家，去感受那獨特、迷人的風景。
板書：獨特 迷人
二、品味語言，感悟美景
1、讓我們跟著作者的腳步，走進鄉下人家，哪處景色讓你感受到它的獨特、迷人？
2、根據學生的回答按課文順序進行交流
（1）如學生讀第1自然段，（看來，你從那屋前搭的瓜架中感受到了鄉下人家的獨特、迷人。）讓我們一齊來看看這瓜架，出示第一自然段，自己讀一讀，你從哪些詞句中感受到那份獨特、那份迷人？根據學生的回答出示句子：當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉……可愛多了。
自己再讀讀看，你尤其從哪些字詞中感受到的？
*“一個個”師：你能通過朗讀表達出來嗎？評價：看來，你只看到了兩三個瓜。給你這么一讀，瓜可真多呀！看來，沉甸甸的瓜果真的掛滿了枝頭。這真是果實累累呀！
*“青、紅、綠綠、碧綠”。小結：看來，你從瓜架的色彩上感受到了它的迷人。誰來讀？評價：是呀，紅綠相間，多么鮮艷的瓜架呀！誰再來讀？聽你這么一讀，那長長的藤、綠綠的葉仿佛就在我們眼前�？磥磉@迷人的瓜架一下就把你的目光吸引住了。我們一起來讀讀。
這一個個青的、紅的瓜，預示著豐收的到來，我們一起來欣賞欣賞�？磮D（畫面定格）
想想我們常常在城市中看到那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，再來看看我們眼前的瓜架，你又想說什么？
是的，這不僅是可愛的、別有風趣的裝飾，還給鄉下人家帶來了豐收的喜悅，怪不得……引讀（出示第一句話）
（2）穿過這瓜架，讓我們來到門前的場地上，看看那兒還有什么獨特、迷人的風景？根據學生的朗讀出示第二自然段，看來，這門前的鮮花把你的目光吸引住了，自己讀讀看，你能從哪些詞語中感受到鮮花的獨特、迷人？
*“樸素中帶著幾分華麗”，我們來欣賞欣賞。（看圖片）。小結：這些鮮花是農村里最常見的，卻開得如此旺盛。真是”樸素中帶著幾分華麗“（點紅）再讀讀看，你還讀出了什么？看看這“依著時令，順序開放”這兩個詞語你感受到了什么？是呀，一年四季都有鮮花陪伴，這農家小院真是迷人，誰來讀？評價語、在你的朗讀中我們仿佛看到了百花齊放的畫面。多么獨特的農家風光呀。讓我們一起來感受感受。
過渡：鄉下人家時時刻刻都讓我們感到無比的愜意，讓我們在春姑娘的帶領下，來到屋后的竹林中，（出示）自己讀讀看，漫步竹林中，你最喜歡什么呢？如生讀第一句，（出示竹子這一句）小結：看來，你十分喜歡那綠竹。在茂盛的竹林中漫步，涼風吹拂，多么涼爽，愜意呀！誰來讀？指名兩人讀。自己在讀讀看，（出示兩句的）你還喜歡什么呢？如生讀春筍的。讀了這句，你能告訴大家你眼前仿佛出現了怎樣的畫面呢？從“探”字體會到什么？你能把這份可愛讀出來嗎？評價：作者多喜愛他們啊，把他們當成了人來寫，誰來讀？讓我們再來讀讀這段文字，感受這份生機。（出示竹林、竹筍的句子）
小結：屋前鮮花開，屋后春筍冒，鄉下人家簡直成了一個天然的植物園，讓我們再次來感受這獨特、迷人的農家風光。齊讀第二自然段。
�。�3）小結過渡：看來，引讀——（課文最后一段）再看看課文，你還能從哪些地方地方感受到這份獨特、迷人呢？
如生說雞（出示課文第三段）指名讀，讀了這段文字，你有什么感受？
評價：多么溫馨的一家人呀！誰來讀！有了這濃密的竹林，這空闊的場地，鄉下人家自然總要要養幾只雞，所以說，讀句子“雞，鄉下人家照例總要養幾只的�！编l下人家的屋后倘若有一條小河，那么引讀“在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一群鴨子，游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚�！蹦阊矍胺路鹂吹搅耸裁茨�？多么自由多么快樂的一群鴨子呀！我們一起來讀一讀。
小結：確實，引讀——（最后一段）
�。�4）我們剛才跟著作者的腳步來到鄉下人家的房前屋后，時間過得真快，此時太陽已經落山了，正當我們準備回去的時候，熱情的鄉下人家邀請我們留下來吃晚飯，（出示第5自然段），自己讀讀這段話，此時你看到了什么？聽到了什么呀？師隨意地走向學生中間，親切地問：“你坐在哪里吃晚飯呀？”親切地問另一學生:“你邊吃晚飯看到了什么呀？”有意識地引導，抬頭望望屋前，低頭看看腳邊，那小河里呢？再問另一學生：“你聽到了什么呀？”（農民們在談論什么呀？）
在這種環境下吃飯，你有什么感受？能把你的感受通過朗讀表達出來嗎？指名讀
口中品著美食，眼中賞著美景，心中想著豐收，心情能不舒暢嗎？誰再來讀
天上紅云片片，鳥鳴聲聲，周圍花兒朵朵，綠竹搖搖，身邊微風習習，笑聲串串，這樣天高地闊（點紅）地吃飯，能說不獨特、迷人嗎？齊讀
出示鄉下人家吃晚飯的圖片，這就是鄉下人家吃晚飯的情景，這樣的畫面給你什么樣的感覺？根據學生的回答相機變紅（自然、和諧）誰能通過朗讀把這幅自然、和諧的畫面展示在我們眼前？指名一人讀（配樂讀）評價語：1這一幅幽雅、恬靜的畫面，怎能不激起我們對鄉下人家的向往之情！有靜有動，有聲有色，有景有人，作者給我們描繪了一幅多么生動有趣的田園風景畫啊，來，咱們再把這句話美美地讀一讀，配上音樂。
我們不禁感嘆：引讀——（最后一段）秋天的夜晚，如果住在鄉下人家你還能聽到什么？出示第6自然段，那你來讀一讀，你聽出來了嗎？紡織娘仿佛在說些什么？指導朗讀，小結：這紡織娘的歌聲，分明是一首豐收之歌。怪不得辛苦一天的人們，連他們的夢也如此甜蜜。一齊讀。
總結課文來到了鄉村，于是我們看到了屋前可愛的瓜架，可屋前遍地的鮮花，屋后富有勃勃生機的竹林，見識了雞鴨成群的歡樂場面，聞到了清新的空氣，啊
鄉下人家引讀——（最后一段）同學們，生活在城市里的我們，此時此刻，有什么感受呢？寫下來。
交流，評價
總結課文今天我們一起跟隨著作者的腳步走進了風景獨特、迷人的鄉下人家，走進了大自然，感受了自然之美。
�。ㄔO計意圖：給學生學會理解課文內容的方法：四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復閱讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。）
三、布置作業：
1、讓我們在課后把自己喜歡的段落背下來。
2、鄉下人家冬天是怎樣的呢？用你的筆寫下來。
《鄉下人家》第二課時導學案 篇11
教學目標：
1、學習生字新詞，積累好詞佳句，培養語感；
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的享受。
3、體會感受鄉村生活，培養學生熱愛鄉村、熱愛大自然的思想感情。
教學重點：是引導學生通讀課文，隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
教學難點：一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活獨特的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子；二是了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。
教學過程：
一、在情趣中置身“鄉下人家”
1、欣賞富有鄉村特色的“交響樂”。說說你在哪里聽見過這樣的交響樂？給這首交響樂起名。
2、說說在你的腦海中鄉村是怎樣的？
【設計意圖：課件播放鄉下特有的“交響樂”—— 雞鳴、狗吠、鴨叫、蟲鳴，使人一聽就仿佛已經置身于鄉下人家，濃濃的鄉村韻味撲鼻而來。創設情境，充分調動學生各種的感官，感受鄉村氣息。】
二、在品讀中感受“鄉下人家”
自由讀課文：讀準字音，讀通句子，劃出生字詞。
1、認讀詞語，采用聯系文中句子理解詞義。
2、指名分節讀課文，指導朗讀好句子。
3、讓學生說說，各小節分別寫了什么景物？
教師根據學生的回答，引導學生一起總結、概括，形成優美的詩句。
長藤綠葉瓜架，
春雨竹筍鮮花，
雞群悠閑自在，
小橋流水戲鴨，
夕陽鳥兒小憩，
月夜睡夢甜蜜，
最美鄉下人家。
4、齊讀短詩，感受文章所描寫的平凡而又優美的景物。
【設計意圖：在朗讀交流中，幫助學生讀準字音，讀通課文，理解句子。通過交流每個小節分別寫什么，讓學生自讀自學，理清課文脈絡，感受鄉下人家清新、自然的美�！�
三、在賞讀中享受“鄉下人家”
出示：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
1、指名讀句子，理解“獨特和迷人”。
2、你從課文中的哪些句子中感覺到這種“獨特”和“迷人”？
3、文章中描寫的景物都是鄉下最平凡、最普通的，但是在作者看來是那樣的獨特、迷人。（學生自由說說鄉下人家給你留下了怎樣的印象？）
4、品味你最喜歡的句子，有感情地讀讀。
【設計意圖：這是文章的中心句，起到了總結全文的作用，集中地概括了鄉下人家美麗迷人的生活環境和樸實歡快的美好生活，也是作者情感的集中體現。所以引領學生重點品讀這一句，想象鄉村生活中最平凡、最普通的場面，體會從中展現出來的鄉村生活的自然親切、優美恬靜�！�
四、在想象中表現“鄉下人家”
1、出示補充內容：
鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，一個瓜架，——（ ），——（ ），——（ ），——（ ），……描繪出詩情畫意的篇章，像一首詩，——（ ），——（ �。�——（ ），……
2、交流欣賞。
【設計意圖：在學生充分感受了鄉下人家的自然親切、優美恬靜后，設計這樣的課外拓展，讓學生結合自己的生活體驗，繼續尋找鄉下人家最平凡、最普通的美。從而升華感情：原來在大自然中，無論怎樣普通平凡的事物，都能描繪出最優美的畫卷�！�
教材簡析：
《鄉下人家》向讀者展示了一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，如“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”，“聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去”，“紡織娘在月明人靜的夜里，便唱起歌來”都體現了作者喜愛鄉村生活的感情。
《鄉下人家》第二課時導學案 篇12
教學目標
1.學習課文，感受鄉下人家生活的美好。
2.有感情地朗讀課文，想象畫面，背誦自己喜歡的段落。
3.針對自己感興趣的景物談體會。
4.積累好詞佳句。
教具準備 多媒體課件
教學過程
一、復習導入
今天這節課我們繼續來學習21鄉下人家。（板書、讀課題）在上一節課，我們跟隨著作者一起去了走進鄉下人家，欣賞了鄉下人家好幾處的風景。同學們還記得嗎？（記得）誰來說說？
生：（瓜藤攀檐圖 鮮花輪綻圖 雨后春筍圖 雞鴨覓食圖 院落晚餐圖 月夜睡夢圖）
師：是啊，鄉下人家有這么多的美麗畫面，有一道道獨特的風景。所以說（出示句子“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”生齊讀句子。這個句子中有兩個詞最能表現作者的感受，是哪兩個詞？（獨特、迷人）
師：知道獨特的意思？
生：特別的、獨一無二、舉世無雙
師：迷人是什么意思？
生：美麗、使人陶醉、惹人喜愛
二、品讀課文。
師：那么鄉下人家的一道道風景到底獨特、迷人在哪呢？
請同學們帶著這個問題先自己讀讀課文，再和小組的同學交流交流課文哪一處鄉村風景最美？自己的體會是什么?
匯報：
▲1“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿可愛多了。”
生1：鄉下人家的裝飾物很風趣，是用瓜來裝飾的。
生2：我們城市門前缺少生機，而鄉下卻是五顏六色的瓜、藤、葉
生3：很可愛
生4：每件事物都生機勃勃
生5：……
師：想想石獅子、旗桿給你什么感覺，而瓜架呢？
生：嚴肅，呆板
師：這句話的前部分說了有生機的瓜、藤、葉，后面說的是呆板、嚴肅的石獅子和旗桿，這樣形成了一個？
生3：對比。師：對，這句話就是用對比的手法來寫的。突出了瓜、藤、葉的可愛。
師：想讀一讀這個句子么？分角色朗讀（女生讀前半句，男生讀后半句）。
師：花藤滿架，綠意盎然，生機勃勃，真是一道獨特、迷人的風景啊！
▲2“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派農家獨特的農家風光�！�
生1：我覺得農家的房前一定很美，因為有那么多種花按季節開放，一年四季都有鮮花。
生2：城里人也種花，但沒有像鄉下那樣一種就種上一大片。每個季節都能看到大 片的花，自然是美麗獨特的。
生4：我能感受到鄉下人家對生活的熱愛。
引導探究；“樸素中帶著幾分華麗”是否矛盾。
師：這樣熱愛生活的人家，你向往嗎？（接著往下匯報）請帶著對這句話的理解來讀一讀吧！
▲3“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”
生1：這句話把竹筍說的像個調皮的小孩兒似的。
師：你是怎么知道的？
生：我從“探”字體會到的。
師：是的，竹筍像個頑皮的孩子從土里偷偷的探出頭來，這個擬人句怎樣讀呢？
生：頑皮的、歡快的。
師：帶著你的理解試著讀讀。
指名讀。
學生評價：“如果能讀得再歡快些就好了！”指名再讀。
師：讀得真不錯！想讀的同學都來讀吧！
師：寫的這么形象生動的句子，應該快把它積累下來（生畫）。你們能背下來嗎？
師：還有那些美景讓你們陶醉？
▲4“天邊的紅霞, 向晚的微風, 頭上飛過的歸巢的鳥兒,都是他們的好友,它們和鄉下人家一起, 繪成了一幅自然、 和諧的田園風景畫. ”
生1：這句話寫出鄉村景色和迷人。
采訪家在鄉下的同學他們，讓他們談談一家人夕陽西下時在院子里吃晚飯的情景。（指名描述）
師：能把自己的感覺讀出來嗎？
師：聽了介紹，老師眼前有這樣一幅畫面：天上紅霞片片，鳥鳴聲聲，周圍花兒朵朵，綠竹搖搖，身邊微風習習，笑聲串串，這樣天高地闊地吃飯，能說不獨特、迷人嗎？一起讀讀句子。
生一齊讀句子。
▲5“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去�！�
生1：我從這句話體會到鄉下人家的雄雞十分的高傲。
師：從哪里感受到的？
生：從“大踏步”可以看出來。
師：就像一位威風凜凜的大將軍。（讀句）
師：那母雞呢？
生：鄉下的母雞帶著孩子出去覓食是非常從容的，像帶領著自己孩子走來走去，而城里的雞是關在籠子里的，很可憐。
師：你來讀讀這部分，你一定能讀好。
師：這樣的景致，我們想去看嗎？一起來讀讀。
師：夜深了，鄉下人家還有一道獨特、迷人的風景。”
▲6 第六自然段
生1：鄉下人家夜深時紡織娘在唱歌，讓辛苦了一天的人們甜甜地進入夢鄉。
生2：鄉下人家把它當做催眠曲。
師：什么是催眠曲？
生：聽了使人入睡的樂曲。
師：那它有什么特點？
生：輕、緩
師：帶著這種感覺你來讀讀吧！生讀
師：老師和你配合來讀讀，好嗎？（師生配合讀句）
師：想體會這種甜甜蜜蜜進入夢鄉的感覺嗎？這可是鄉下人家獨有的，我們伴著音樂來（讀讀）把這甜美的歌“唱”給大家。
四、小結，句式訓練
師：剛才，同學們通過品讀課文，發現了一幅幅鄉下人家獨特、迷人的風景，再來讀讀這句話，老師相信你能讀得更好。（出示句子“鄉下人家，不論什么……獨特、迷人的風景�！�
師：你能用上這個句式來說說你現在對這句話的理解嗎？
生：鄉下人家，不論春、夏、秋、冬，都有一道獨特、迷人的風景。
生：鄉下人家，不論是房前還是屋后都有一道獨特、迷人的風景。
生：鄉下人家，不論是晴天還是雨天都有一道獨特、迷人的風景。
……
師：是呀，鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，不論什么地方，都有一道獨特、迷人的風景。再一起讀讀這句話。（生齊讀句子）
師：除了課文中描繪到的畫面，你能結合自己看到的，想像到的也來描繪一道獨特、迷人的鄉村風景嗎？你可以用老師給你的句式來寫，也可以用自己的句子寫。
交流：
生：鄉下人家那綠油油的稻田是一道獨特、迷人的風景。
生：鄉下人家的房屋是一道獨特、迷人的風景。
……
五、總結
師：《鄉下人家》讓我們體會到了鄉村那恬靜的生活和獨特、迷人的景色。課后有一篇短文《在天晴了的時候》回去讀讀看會給你帶來什么感受。
六、作業
背誦自己喜歡的段落。
板書設計
春、夏、秋
鄉下人家 白天、傍晚、夜里 獨特迷人
房前、屋后
本學期自己也有幸搭上“青年教師成長匯報課”末班車，同一批年輕老師一起感受現代教育信息技術的魅力。從備課到制作課件一刻也不消停（因為自己以前從未嘗試制作課件，以前賽課也是讓人代勞）。期初剛接到這個任務，便與同組老師商量，決定選擇《鄉下人家》作為同課異構教學課文。經歷一番“煎熬”之后終于在本校四十幾語文老師面前獻丑了。在完成了“使命”之后。自己也靜下心來，好好反思一下小有所得。
1.語文的本色不能“丟”。自己雖是成長匯報課“參與者”但同時也欣賞這次活動中許多節語文公開課，雖自嘆沒有其他老師課上得精彩，但自己也牢牢把握住語文教學的特點，沒有迷失了“自己”。以本人的愚見：多媒體課件的使用僅僅是一種教學輔助手段。如果可以少用課件，就少用課件。如果可用不可以課件，就不要用課件。讓課堂留有更多的想象空間，讓學生的思維得到開拓。當然課件在把抽象演繹為直觀的作用還是無法替代的。只是要辯證地使用多媒體課件。《鄉下人家》這篇課文展現了鄉下人家樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己的雙手裝點家園，裝點生活的美好品質。因此我就采用了 “自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時唱所欲言”的方式展開教學，所使用的課件也僅僅以幫助學生理解為目的。更多的是讓學生走進文本，感受祖國語言文字的魅力。
2.精心備課是上好課的前提。為了教好《鄉下人家》這一篇課文，自己反復多次研究了教材，也查閱許多相關的資料，使自己的理解逐漸明朗化了。以什么樣的方式來上課也清晰了。當然備課不但是備好教材還應該備好學生。學生是“活”的，上課時，他們可不會按老師的美好想象來循規蹈矩，冷不丁來了個“冷門”。所以預設與生成的處理非常關鍵。如我在教學“月夜入睡”這一情景時，一學生站起來說自己喜歡這一部分。（這完全是打亂順序）但我一笑問：為什么？學生說：“我喜歡紡織娘的歌聲，因為它很好聽，像催眠曲”于是我又順勢一問：“那你知道催眠曲有什特點？”“輕、緩……”“你能帶著這種感覺讀讀這段？”……我在課堂相機捕捉“催眠曲”進行引導，引領學生進入情境，感受鄉下人家的生活的美好。
課堂的教學是一門缺憾的藝術。如何根據學生實際、教材的特點，凸顯自身的教學特點，體現新形勢下的教學理念，這將是我不懈努力的方向。
《鄉下人家》第二課時導學案 篇13
文本解讀：
《鄉下人家》是人教版小學語文四年級下冊第六組“走進田園、熱愛鄉村” 專題中的第一篇精讀課文。作者陳醉云先生用細膩、優美的筆觸向我們描繪出了一幅充滿溫馨的田園風光的畫卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫，贊揚了鄉下人家樸實自然，熱愛生活的美好品質。
教學重點:引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
教學難點：了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序，并體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。
設計理念：
走進文本，潛心會文。找出描寫鄉下人家迷人、獨特之美的句子，通過對一個詞、一句話、一段文字的仔細分析，含英咀華，想像圖景，移情體驗，還原作者心聲，風景原貌，用自己獨特的感受，借助朗讀來傳情達意，實現既“活”又“實”的語文新課堂有效教學，全面發展學生。。
教學流程：
課前要求學生收集有關鄉村生活的資料，第一課時初讀課文，質疑，梳理文章思路，讀通讀順課文。
下面我重點說說第二課時的教學設計。
（一）音畫同步，感知美。
“課伊始，趣亦生。”我先出示鄉下風光的多媒體課件，配樂旁白：這是順著棚架爬上屋檐的碧綠藤蔓；這是依著時令順序開放的鮮花，這是茂密竹林中破土而出的春筍；這是覓食的雞群戲水的小鴨。這里就是充滿詩情畫意的鄉下人家。同學們，鄉下人家美嗎？下面讓我們一起走進鄉下人家吧！
[ 設計理念 ]從不同的側面展示鄉下人家的美麗風景，激發興趣，給學生以初步的感觀體驗，為下面的學習奠定基礎。）
在學生初讀課文整體感知后，教師引導學生直奔中心：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。”再抓住中心詞“獨特、迷人”來統領全文教學。
（二）想象畫面，尋找美。
我出示自讀提示：用自己喜歡的方式讀課文，想象畫面的情景，尋找認為最美的畫面，配上題目或寫自己的體會。然后自主感悟朗讀喜歡的片段或者挑選競爭對手賽讀。交流讀書后，共同梳理整合、濃縮場景，（即：屋前瓜藤繞，門前花輪放，屋后春筍冒，雞鴨覓食叫，院落晚餐鬧，秋夜蟲兒唱。）
[ 設計理念 ]教師把閱讀的主動權、選擇權還給學生，讓其在與文本的無痕接軌中全方位、立體地感受作者筆端樸實而不凡的板塊建構的神韻。。
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“語言有溫度，字詞知冷暖”。為了進一步感悟“獨特迷人”的風景，我讓學生拓思悟讀：說出所選片段描寫了鄉里人家的什么美，從哪里看出美？
合作交流時，我依據學情，設計了下列三個靈動的教學板塊：
入情入境賞畫景。當學生說到“屋前瓜藤繞”“門前花輪放”這兩個畫景時，我抓住“別有風趣”“依著時令” “探出頭”等詞語順勢引領，感悟讀句子，讓學生與文本合二為一，啟迪心智，盡顯張力。。
如：有的學生喜歡“青紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比起那高樓門前的石獅子和豎著的兩根大旗桿，可愛多了。”品讀時，我抓住“一道別有風趣的裝飾”，通過引導學生看圖，多種形式的讀，把句子進行對比等手段，讓學生感受鄉下人家房前瓜藤滿架的色彩之美，身心愉悅地享受學習，進一步體會 “別有風趣”的鮮活之美。感受鄉下人家的迷人、獨特的風景。
再如：“幾場春雨……成群地從土里探出頭來。”品讀時，為了感受筍芽的頑皮可愛，我讓學生對“探”一詞進行換詞練習，指名學生做“探”這個動作，感悟作者用詞的精妙，體現一派的田園風景。激情導入讀書：可愛的小筍芽兒啊，你“探出頭來”想干什么？在體驗讀書中，想象“雨后春筍”的美妙畫面，積累運用句子的技巧。再次領略鄉下人家的迷人、獨特的風景。
品詞品句悟民風
當學生喜歡“雞鴨覓食叫”時，緊扣“大踏步” “從不吃驚”，彰顯鄉村樸實的民風。房前屋后，雞鴨覓食叫，小河人與鴨共生，各自悠然的鄉村圖景。“鴨子戲水”“婦女搗衣”等動感的詞句，引領學生多樣體會，是突顯民風的閱讀要點。
院內院外話和諧。“院落晚餐鬧”、“秋夜蟲兒唱”這是鄉村的歸宿圖，也是鄉村美的畫卷。學生品讀到這里時，“天高地闊”“甜甜密密“是我們必須品味，聯想開來的詞語。走進鄉村家的部落，邀晚霞、晚風、歸巢的鳥兒共進晚餐。秋夜月光如水，鳥蟲賽曲，這怎能又不是一幅鄉村獨特、迷人的風景畫卷呢？多樣讀書，走進院子，走進文本；走出院子，想象文本。美好生活，和諧共生。此外，還要滲透了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序，突破難點。
[ 設計理念 ]總體到部分，部分又回歸到整體的中心句。教師巧手串綴，將散落的珍珠串成美麗的項鏈，人與自然和諧共生，韻味無窮。
�。ㄋ模� 拓展延伸，表達美。
葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”學生文本學習，意猶未盡時，我及時設計：
1、激情寫作題。
鄉下人家， 是一道獨特、迷人的風景。用以上句式說說對課文的理解，也可以填其他。
除對課文的回顧外，有的學生在里面填寫上了鄉下人家，早春，冰雪融化，泉水丁冬是一道獨特、迷人的風景。有的學生說鄉下人家，扎著沖天辮的小丫頭，騎著牛，哼著“菊花臺”悠閑的走在小路上，還有的學生說鄉上人家，早晨，農家老漢去趕集，這是一道獨特、迷人的風景。我接著說，是啊，早晨，霧靄四起，勤勞的農家老漢踏著晨曦去趕集，這真是一道獨特、迷人的風景。教學中，我抓住全文中心句這個“文眼”，讓學生既 受到語言層面的有效練習，更借此搜尋一把開啟寫作心門的“鑰匙”，讓學生觸摸到“語言中的溫度”，課堂也便有了魂魄。
2 、才藝展示。
學生各自展出自己收集的有關鄉村生活的資料，教師激勵學生在“詩”“書”“畫”“樂”等形式中選用自己最喜歡的方式來贊美鄉下。（“詩”指創作或朗誦詩歌；“書”指選用課文精美的片段書寫；“畫”指創作簡筆畫；“樂”，指創作歌詞，配上自己熟悉喜歡的樂曲。）
即興創作， 展示作品，共同賞析，評比學習。
[ 設計理念 ]例文引路，學生賞析、鑒別，獲得感性認識的基礎后，對文章進行理性的思考與融合，從而有效地促進其遷移和創造。走進文本，超越又回歸了文本的統一。
五、說板書，濃縮文本精華
21、鄉下人家
房前 屋后
春 白天
夏 傍晚
秋 夜里
獨特迷人
文章按房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序，交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧充滿詩意的鄉村生活，這一板書的設計既簡潔明了，又突出了重點。
六、說反思，教學相長同發展。
這堂課的教學，我以讀為主，以情為線，將現代信息技術手段與語文教學結合。通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式進行合作探究學習，以“鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這句話為主線貫穿整個教學過程。引導學生體會優美的語言，感受生動的畫面，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。教學相長，共謀發展。
《鄉下人家》第二課時導學案 篇14
教學目標：
1、認讀14個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情 教學重點：
引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
教學難點：
體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。
教學過程：
一、導入新課
通過剛才的交流，我發現大家對農村生活充滿向往，今天，老師就帶領大家一起走進鄉村生活，感受田園生活的無限風光。請大家伸出手跟老師一齊寫課題，齊讀課題。
二、檢查預習
(過渡語)課前老師曾讓同學們預習課文，現在我們先來了解同學們對字詞掌握的程度。
三、初讀課文
1、(過渡語)生字大家預習的這么好了，不知道課文讀得怎么樣，我們來檢查一下，為了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽課老師一個驚喜，我們還是再練習一遍吧，自己讀自己的，開始。
2、誰想讀?你想怎么讀?(自己讀還是找小伙伴讀?你來安排吧。) (要求：)其他同學認真聽，邊聽邊想：鄉村生活給你帶來了怎樣的感受?聽完以后還要給他們評一評。誰來評價一下(你對他說話，要用你。)
你聽得真認真!讀正確是對作者的尊重，也是對你朗讀的精益求精，對他讀的流暢程度，你也可以評價一下。評價的時候，不足要說，優點也要說，給他們全面的評價。你聽得真仔細，人家對你的評價，怎么看?你再讀一讀。你對
他的態度滿意嗎?給他們掌聲。掌聲的原因，他們能發表自己的看法，這是難能可貴的!
3、(過渡語)讀了課文以后，你知道了什么?看誰也能大膽發表自己的看法
(對，課文描寫了鄉村的美景，你談得很好，誰和他的看法不一樣?你認為課文描寫了瓜藤、鮮花、竹筍、雞鴨，奧，還有紡織娘，誰還有補充?還有吃晚飯。)
(過渡語)同學們自己讀懂了這么多內容，你們真了不起!聽讀了全篇課文，鄉村生活帶給你怎樣的感受?
(談得好，老師非常佩服你，你說出了自己的感受，你的看法很獨特。)
四、品讀課文。3分鐘
(過渡語)是啊，這是多美的鄉村啊!那么鄉村生活到底美在哪兒?我們再來讀課文，畫出你認為最美的語句，在旁邊寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，邊讀邊在腦海中出現那些美麗的畫面。
五、交流
誰先來談美的語句?(出示句子。)
你有什么感受?誰還喜歡這一段?你讀了以后想到什么?
1、瓜藤圖。(有表情的讀。)5分鐘
(過渡語)誰來讀你畫出的美的語句?(出示句子。)大家請看屏幕，(1)裝飾是什么意思?(2)別有風趣的裝飾指的是什么?(3)為什么說是別有風趣的裝飾呢?
同學們說得太好了，我們放松一下，閉上眼睛聽老師讀句子，邊讀邊想象畫面，你想到什么?你的想象力太豐富了，再聽：——你有什么感受?給你什么感受?這就是城市與鄉村的區別，用你的朗讀，讀出鄉下人家的可愛來。(自由練讀)誰想讀?(真好，聲音好聽，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見，從他的讀中，可以看出他喜歡這一段。)誰還愿意讀?你讀得太好了，一個比一個好!誰能超過他?讀得太棒了，我都不敢讀了，誰還敢讀?(你讀得太好了，表情比聲音更好!你把對鄉下生活的喜愛都放在臉上，真好)現在讓我們都把對鄉下生活的喜愛放在臉上，讀!
2、竹筍圖(讀出自己的理解)4分鐘 (過渡語)從大家的表情和聲音中，老師真真切切感受到了美?誰感受到的美和他們不一樣?
學生讀句子，老師出示句子。
就是這句話，老師給大家讀一遍，看同學們能聽出些什么?(很多，成群，很多很快)大家讀這段話，要讓人聽出竹筍很多很快地長出來。
還是這句話，我再讀讀，你還聽出了什么?
(鮮嫩、探出頭來)你想到什么?再讀一遍，要讀出雨后春筍，爭先恐后探出頭來生機勃勃的景象。
還有同學想讀嗎?其實你想怎么讀就可以怎么讀，只要讀出自己的理解就行，誰來試一試?
誰讀?讀出自己內心的感受?
好，就帶著自己的想法再讀讀這句話。
3、晚景圖6分鐘
(過渡語)同學們一個比一個讀得美，鄉下的美景也是各有特色，誰愿意把自己獨特的感受與大家交流。
學生讀句子，老師出示句子。
讀了以后，你有什么感受?誰還想談?你談得太好了，你能讀一讀嗎? 我覺得你讀得太快了，能不能再慢一點，讓大家在頭腦中有想象的時間?大家都來讀一讀，你再來讀一讀，不錯，慢多了，為什么把紅霞、微風、鳥兒重讀?如果讓你畫這幅畫，你會畫什么?對，把要強調的詞語重讀，也是一種讀書方法。誰還想讀?你讀的時候想到了什么?啊呀，太美了，我聽他們這么讀，我心里也癢癢的，我也想讀一讀，行嗎?大家給我鼓勵的掌聲我太高興了!誰再讀，這個機會給誰?誰還想試試?
(小結)你們看，在農村夕陽紅霞微風鳥兒人們構成了一幅人與自然和諧的圖畫，從同學們積極的發言，熱烈的掌聲中，老師感覺到你們是個和諧的班級，我們的學校正在構建和諧校園，我們的城市在創建文明城市，我們的國家正在構建設和諧的社會，和諧是美的境界!(板書：和諧。)讓我們帶著我們的理解配上音樂再來美美地朗讀這句話。
《鄉下人家》第二課時導學案 篇15
一、課前熱身：
眼前站的這個人你認識嗎？（不認識）板書“龍”這個見過嗎？在哪里見過？板書“金”這個見過嗎？這就是我的名字。找同學來喊喊我的名字（學生喊）猜猜我姓什么?（學生猜）板書“陳”找同學叫叫我的名字（學生叫）猜猜我的家人喊我什么？（學生猜）板書“柱子”（學生叫名字）只知道我的名字還不是朋友，你知道我來自哪里？板書“鄉下”在鄉下有什么新鮮事兒？（學生談）屏顯鄉下圖片你看到了什么？(學生談)板書“人家”
二、新授
1、屏顯鄉下孩子，晨牧兩首詩。（齊讀，讀題目“鄉下人家”）你可以讀的緩一點，讓我們看到那一幅畫（學生讀）
2、鄉下人家是詩也是畫，請你讀手中的文字，看看鄉下人家是否可以入畫（板書入畫）（學生讀文章）你覺得文章怎么樣？（學生談）
�。�1）屏顯“棚架”齊讀，矮胖木頭與瘦高木頭可以搭成棚架
屏顯“雞冠花”這是什么花？
屏顯“裝飾覓食和諧”爪字頭扒小蟲，女生頭上的發卡，這個裝飾是什么？這個裝飾看起來怎么樣？（結合會場理解裝飾）這三個詞都有三個生字，哪些筆畫要提醒大家注意？（學生說）每個字寫一遍，五個詞齊讀。
（2）開火車接讀課文（長句打斷學生，不好讀，讀一遍，再讀一遍，并全體學生齊讀練習，遇到學生讀不好的或重點句知道全體學生讀“依著時令，順次開放”把這八個字劃下來，）屏顯提及的花，理解順序開放。（幾場春雨，標注讀音，這幾句話可以用一個詞概括嗎？雨后春筍，寫下來。這就叫把長句讀短。“場”剛才交個你們讀二聲，在這里讀三聲“場地”，獎勵你再讀一個自然段。齊讀最后一個自然段。）
�。�3）是風景就可以入畫，你認為哪些地方可以入畫？拿出筆圈點。并給你的畫取個名字。（學生談，這幅畫都有誰？他們在干什么？可以取個什么名字？這三個詞都有一個共同的字“雞”，加哪一個字就可以把它們囊括進來？群，現在可以說這幅畫叫什么名字？）
（4）屏顯“鄉下人家.....可愛多了”（指名讀）不是讀書，是搶字，要把心眼放在文章中支配你的嘴，好多了！有輕有重，讀得更用心了，你喜歡點頭其實沒有必要，再讀！讀得可愛多了，讀書就是用眼看，用聲音告訴我你用心了。
什么東西是可愛的？（學生說，并指導朗讀，把“裝飾”圈起來）這裝飾是什么？這裝飾讓鄉下怎么樣？
�。ㄆ溜@攀爬結變紅色）這樣的三個動作讓你仿佛看到了什么？
�。ㄆ溜@攀）這里的小手是人的手嗎？是那長長的？是那綠綠的？（屏顯返回至文字）
這長長的藤，綠綠的葉帶著花.....（指名讀，齊讀，改編為詩歌版本讀）
《鄉下人家》第二課時導學案 篇16
背景分析：
《鄉下人家》是人教課標版小學語文四年級下冊第六單元第一課。文章通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。教學這篇文章，一是要引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是要讓學生在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。
教學過程：
1. 引入新課：
師：同學們，我們生活在一個美麗的地方，我們過著和諧而美好的生活，今天老師要帶你們到一個更美的地方去看一看。如果說繁華的都市帶給我們的是喧鬧與嘈雜，那鄉村生活的美好就需要我們用心去體會。這節課讓我們走進鄉村生活，走進這平凡的農家小院，去領略田園生活的美好。請同學們自由讀課文，等會告訴老師鄉下人家給你留下了什么印象。
師：誰說說自己的感受是怎樣的？
生：我覺得鄉下人家很美，有很多美麗的花兒、還有小溪、河流、雞和鴨……
生：我覺得鄉下人家比我們住的地方還要美。
師：你們喜歡它嗎？作者的感受和你一樣嗎？他用一句怎樣的話來描述的呢？
生：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
師：那作者寫了哪些獨特、迷人的風景呢？一人說一個。（師板書）
生：屋前搭瓜架
生：門前種鮮花
生：屋后春筍
生：……（院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲）
師：就是這樣富有詩情畫意的鄉下人家，老師用一首詩歌將他們寫出了來：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨，夕陽鳥兒如畫，紡織娘輕吟唱。你還等什么呢，選中你最喜歡的畫面，盡情發揮吧，呆會把它美美地讀給同學們聽聽。
2. 講授畫面：屋前搭瓜架
師：哪位同學被屋前的瓜架給吸引了？請你讀出來給同學們聽聽。（生讀）
師：老師想問你，你為什么這樣讀呢？
生：因為我被這樣的景色迷住了。
師：講得真好！同學們，聽了這么入情的朗讀，你似乎看到了什么？
生：我還看到瓜藤上結了一個個南瓜。
生：我們看到了瓜架上一片生氣勃勃的景象。有很多瓜藤互相纏繞。
師：那你能用朗讀把生氣勃勃表現出來嗎？（叫幾個學生讀）
師：作者為什么說這些生氣勃勃的小家伙構成了一道別有風趣的裝飾呢？（引導學生聯系生活實際來談談）
生：因為它不象城里的家庭，不是豎著兩根大旗桿，就是蹲著兩頭石獅子。給人一種很獨特的感覺。
師：與這樣一道別有風趣的裝飾相比，那些高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿會給你什么感覺？
生：門前蹲著的石獅子給人一種莊嚴的感覺。
生：門前的石獅子讓我們覺得有點害怕，不容易親近。
師：你知道作者為什么會說可愛多了嗎？
生：因為只有在鄉下人家才能看到這么獨特的事物。瓜藤是有生機的植物，他們的花就像一張張笑臉，風一吹，他們還會迎風向我們招手。
師：說得真好！現在讓我們用朗讀來把鄉下人家的可愛表現出來吧。
（學生有感情的朗讀）
3. 講授畫面：門前種鮮花
師：門前的瓜藤是很有特色，你再想想，除了這些瓜藤，你們家的門前還會有些什么呢？
生：我們家門前雖然沒有瓜藤，但是我們家種了很多種漂亮的花。
生：我們家還有果樹。
師：花確實是一種讓人感到很美的事物，這么美的鄉下人家肯定也少不了了。誰被這些花給陶醉了？你來讀讀，請同學們閉上眼睛想象畫面。（生讀）
師：你們都看到了什么？
生：我看到了各種各樣的花，有大麗菊、芍藥，鳳仙，雞冠花
生：我看到它們不同的顏色。
師：你會用哪些詞來形容眼前的景色呢？
生：五彩繽紛、百花齊放、五顏六色……
師：那作者為什么用“樸素中帶著幾分華麗”來形容呢？你想它們會長在哪里？
生：它們都生長在門前的小花圃或者就是門前的空地里，所以他們很樸素，但是，各種各樣的花卻是非常美麗的。
師：對，它們不象城市里的花有漂亮的花瓶來襯托，有美麗的禮紙來包裝，農村的花是那樣的簡單，那樣的樸素，但樸素是最自然的，最自然的往往是最美的。瞧！（出示圖片）它們開得多歡啊，我們一起美美地讀讀吧！
4. 講授畫面：屋后春筍冒
師：一年四季有花相伴，這樣的生活能不讓人高興嗎？你們也生活在農村，你們的門前屋后也有這樣美的花，可是，很多人還不滿足呢！你猜猜它們還用什么來裝飾自己的家了？（請學生說說）
生：除了鮮花，有的人家還在屋后種上了一片竹林。
師：你們能找出書上描寫竹林的句子讀一讀嗎？
學生找出句子后讀文。
師：同學們，你們看到什么了嗎？這又是一幅怎樣的畫面呢？
生：生機勃勃、春意昂然……
師：哪里看出來的？
生：綠綠的濃陰、成群、探……
師：這個“探”字讓你聯想到什么了？
生：“探”字用了擬人的手法，就像一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭
師：你能邊讀邊做做這個動作嗎？
學生做動作。
師：多可愛的一群小筍芽啊，告訴老師你探出頭來想干什么？
生：春天來了，我們想看看外面的世界有多么美妙。
生：我們要快快長大，長成一棵棵健壯的竹子。
師：說的棒極了，你們想不想看看竹林里的小竹筍和健壯的竹子�。�
生：想�。ǔ鍪緢D片）
師：正是因為春天來了，于是它們不停地往外冒，多么可愛的小竹筍��！我們一起讀讀。
5. 講授畫面：門前吃晚飯
師：鮮花、竹林生機勃勃，富有情趣，小動物們也不甘示弱，看！雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨，快和你的同桌去看看那是一群怎樣的動物。
生：從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食，或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。
師：你們見過這樣的景象嗎？誰能夠上臺來表演一下呢？
（請一個學生上臺表演雄雞大踏步的走來走去。幾個同學表演母雞帶領小雞覓食。）
師：同學們表演的真不錯，看樣子，大家都是觀察仔細的孩子。平常我們生活中也能夠看到這樣的畫面。這些動物、植物和人快樂地生活在一起，真象一個大家庭。你還能找出一句描寫植物、動物、環境和人融合在一起的畫面嗎？
生：天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
師：看得真仔細！但是老師想問問你，這么美的景色，你要怎么去欣賞呢？我們再來讀讀看。（生讀文）
師：天色晚了，鄉下人家的飯桌上已經擺上了香噴噴的飯菜。如果你從這兒經過，會發生一些什么小插曲呢？發揮你的想象力。
生：我想，他們會邀請我吃飯。
師：你覺得他們很好客，從哪里看出來的？
生：因為我也是鄉下人家中的一員，我的家人也很好客。
生：因為他們那的景色是那么美，那里的人也一定很善良，善良的人也一定很好客。
師：大家說得真好，能夠聯系我們的生活。讓我們一起去看看鄉下人家吃晚飯的情景吧。（讀）
6.講授畫面：夜靜催眠曲
師：那么熱情的鄉下人，那么美麗的景色，你會猶豫嗎？要是加上一段美妙的音樂，我想你會留得更晚些，你聽——（音樂：催眠曲）
師：這樣的音樂讓你聯想到了什么？
生：夜深了，到處都安靜下來了。星星和月亮都出來了，他們也該休息了。
師：課文是怎樣描寫這幅畫面的？（多叫幾個學生朗讀）
7.課堂小練筆：描寫鄉下人家的冬天
師：同學們，看了這么多鄉下的美景，你覺得你還對鄉下什么時候的景象很好奇呢？
生：鄉下的冬天是怎么樣的呢？我好想去看一看。
師：那么發揮你的想象吧。
學生暢所欲言
師：（出示圖片）其實鄉下的冬天也很美，你能把它寫下來嗎？老師的圖片僅供參考，同學們可以大膽想象。
交流
8.課文總結
師：有了同學們這一幅冬景圖啊，現在我們真可以大膽地說——鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
師：但是同學們，你們只感受到了鄉下人家的景色美嗎？（山美，水美，人更美！）
9.課外延伸：積累好詞好句
師：其實不光我們和作者有這種感受，很多有名無名的作者詩人都曾用優美的詞句來描繪鄉下人家，你們看，這里就有一位（出示詩歌），請同學們自由地讀讀詩歌，如果愿意的話，可以把詩歌和課文中的好詞好句記到本子中去，積累起來。（音樂）
教學反思：
《鄉下人家》是一篇優美的寫景散文，課文一共7個自然段，分別寫出了鄉下人家各種極具特色的景象，如：門前的瓜架、屋后的竹林、群雞覓食、鴨子戲水等等，這些都是在城市所不能見到的。我們班的孩子也同樣生活在農村，在他們的身邊也同樣有著鄉下特有的風景。本課，我課前安排了一組鄉村生活的圖片，進行了說話練習，目的是感受身邊的鄉村風情，激起探索的興趣，而后根據學生找到的重點句，讓他們自找畫面，讀、悟、說，并以自創的小詩來進行小結，引出完整的重點句。陶淵明的詩是為了讓學生將本課所學內化，會讀出詩中的悠然自得，在拓展部分，讓學生發揮想象，鄉下人家的冬天是怎樣的情景，讓學生練習寫作。最后以一首詩歌結束課堂，并讓學生學會搜集好詞佳句。