《可愛的草塘》朗讀訓練設計（精選17篇）

《可愛的草塘》朗讀訓練設計 篇1

　　朗讀訓練是目前小語教學中的薄弱環節之一。以前，我總以為講讀課文是要以老師的講為主的，特別是那些比較有“講頭兒”的課文，我總是根據教學目標向學生作具體細致的講解。后來，我注意了對學生的朗讀訓練，以讀為主，教學效果更令人滿意。

　　《可愛的草塘》（六年制第十冊22課）通過作者初到北大荒的所見所聞，描述了北大荒草塘的美麗和富饒。這篇課文，語言清新活潑，富有濃厚的鄉土氣息和生活情趣，抒情味也很濃，生字新詞較少，很適合小學生閱讀。我根據教材特點，指導學生抓住作者見聞，有感情地朗讀課文，加強對學生的語感訓練，培養健康的審美情趣，讓學生讀出味兒來，收到了較好的教學效果。

　　一、初讀，找出見聞，理解內容

　　初讀，是一般的讀，讓學生帶著問題自由地讀。教學伊始，我讓學生明確本課的學習目標后初讀課文。首先是小聲朗讀，主要是理解課文的線索，給課文分段。接著是按下列提問朗讀，聲音大小，速度快慢，老師不作具體的規定，任憑學生自由：①讀完課文后，你對草塘的印象怎樣？②找出作者初到北大荒的見聞。學生通過初讀課文，回答老師提出的問題。作者的所見，主要有三個鏡頭：一是“我”看到的一個草塘，這個草塘又大又綠；二是“我”在草塘中看到一個水泡子，被眾多的魚兒所吸引；三是“我”在草塘中又看到一條小河，并為小河的美景所陶醉。作者的所聞：小麗給“我”介紹北大荒草塘春、冬兩季的富饒景象和濃厚的生活情趣。一是春天瓢舀魚，魚多，魚好捉；二是冬天捉野雞，打狍子。課文通過“我”的見聞，描述了北大荒草塘的美麗、可愛和富饒，抒發了作者對草塘的熱愛之情。

　　二、練讀，掌握方法，啟發想象

　　練讀，就是讓學生進行有感情的朗讀嘗試訓練。學生找出了作者的見聞，初步理解了課文內容后，進入練讀階段。

　　1.借助錄音，嘗試朗讀

　　感情朗讀確是一個難點，多數學生不能把自己的感情融于課文意境之中，很難進入角色，朗讀時的停頓、速度、語氣等不能很好地把握。為此，我便按作者所見所聞的順序，分別給學生播放錄音，放一段練一段，放一句練一句。比如，課文寫草塘，“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海一樣”。讀這句時，就要放慢速度，兩個“這”字要讀得重一些，“大海”一詞要讀得響亮些，從而突出“我”對草塘的“大”和“美”有驚訝和贊嘆之情。又比如，小麗介紹完春、冬兩季的生活情趣后，說了一句話：“就是哪兒也比不上！”讀這句時要響亮有力，聲音短脆，突出小麗熱愛家鄉的自豪感。學生通過聽錄音，反復嘗試，便對有感情朗讀的方法有所掌握。

　　2.借助掛圖，想象朗讀

　　由于地理位置的差異，南方小學生對北大荒了解得甚少，多數學生沒看見過草塘，學生朗讀課文后，頭腦里很難形成畫面。因此，我便利用插圖，以圖引路，圖文結合，讓學生進行想象朗讀：一是看圖后讀文；二是讀文后看圖比較；三是看圖簡要復述課文。通過這樣的反復朗讀，學生把詞句讀懂了，然后把句子所表達的景色聯系起來，在頭腦中想象出一幅幅畫面。這樣設計教學，融朗讀、想象、觀察、口述、欣賞于一體，收到一舉多得的教學效果。

　　三、研讀，緊扣特點，訓練詞句

　　研讀，就是抓住文中具有明顯特點的詞句進行朗讀，邊讀邊討論、研究。這篇課文在語言運用上有許多特點。例如，課文運用比喻、擬人、排比等修辭手法，運用動靜結合的描寫手法等。教學時緊扣這些特點，指導學生用各種形式朗讀這些句子，有利于進一步落實詞句訓練，提高學生揣摩、鑒賞和運用語言文字的能力，培養學生的審美情趣。如寫草塘的“動”：“歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌上遠方。”作者運用擬人的手法把浪花寫得生動活潑。讀這句時可指名范讀，讀時要運用停頓跳躍的語氣，讓聽的學生有“動”的感覺。又如，課文寫浪花的“綠”：鮮綠色，翠綠色，墨綠色。作者按空間距離寫，“綠”的顏色不斷加深。讀時可采用輪讀（小組輪，男女輪，師生輪），語氣一層比一層重。再如，寫草塘里的小河，作者運用了三個整齊的排比句，非常簡潔地描寫了小河的美景，給人留下了深刻的印象。讀時可全班齊讀。通過研讀，學生欣賞了小河里清凌凌的河水和蘆葦、蒲草、藍天、白云的倒映，讓人有心曠神怡的感覺。

　　朗讀訓練也是一個綜合性訓練，必須通過吟誦、推敲、揣摩、觸發和鑒賞等多層次的感受和理解過程。通過各種形式朗讀的反復訓練，不但可以了解作者如何運用祖國語言，而且能與作者的心靈相通，從中得到文章的旨趣。

《可愛的草塘》朗讀訓練設計 篇2

　　[題旨說明]

　　1.第一題是引導學生從整體上把握課文的主要內容，對文章的線索也做了提示。完成該題是對學生的理解能力、表達能力、概括能力的訓練。其中，教師要重點引導學生找準描寫“我”的幾次思想變化的句子并讓學生連起來讀一讀。

　　2.第二題是承接第一題的訓練。通過此題，加深學生對課文思想內容的進一步理解。首先引導學生認真閱讀有關的課文內容，結合第一題的提示，按事情的發展順序回憶我的幾次思想變化，之后再理解我現在的思想感情。

　　3.第三題是積累語言的訓練。找到之后有感情地讀一讀，記一記，記住這些描寫景色的優美的句子。并在這次積累課文優美句子的同時培養學生良好的積累語言的習慣。

　　4.本課的朗讀要落實指導，除了朗讀技巧上的指導，更要通過讀讓學生體會到草塘的美麗景色，體會到“北大荒人民”驕傲、自豪的心情。對人物心情的體會，可分角色進行朗讀。

　　[自主性練習設計]

　　1.一題和二題可給學生出示指導性的練習題：讀課文，根據課文內容填空：

　　初到北大荒，我感到______________，來到草塘邊上，我感到______________，要離開水泡子，我感到 ______________，找到蘆葦叢中的清澈小河，我______________，這說明我________________。

　　2.在找到相關語句的基礎上，指導學生給找到的語句配上插圖，在實際動手操作中更深刻地體會草塘和小河美麗壯觀的景色。

　　3.有感情地朗讀課文，激勵學生的學習熱情：小組內分角色朗讀課文，自己組內定獎項(例如聲音洪亮獎、表情豐富獎)，評評誰讀得好。

　　[評價指導]

　　引導學生分組評議：在小組朗讀中你表現優異嗎?

《可愛的草塘》朗讀訓練設計 篇3

　　教學目標：

　　1、學會本課生字生詞。

　　2、有情感的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、理解問中含義深刻的句子，體會課文表達的思想情感。

　　4、了解北大荒的可愛培養學生熱愛家鄉，熱愛大自然的感情。

　　教學重點：　　感受草塘的可愛，體會作者的情感變化。

　　教學準備：　　草塘風光課件，北大荒的有關資料。

　　教學過程 ：

　　一、激qing導入，揭示課題。

　　通過了解，老師知道你們都非常喜歡旅游，隨著課文的學習，我們領略了一碧千里的草原，暢游了氣勢雄偉的三峽、欣賞了迷人的張家界、大自然真是一位了不起的畫家，它為我們描述了一幅幅美麗的畫卷。

　　今天。老師帶你們去一個特殊的地方 -----（齊讀課題）“可愛的草塘”，進行一次愉快的草塘之旅。

　　二、以親切平和的語氣與學生商量，讓學生選擇自己喜歡的旅行方式。

　　1、我們可以從哪些方面入手去學習《可愛的草塘》這篇課文呢？我想先聽聽同學們的意見。

　　讓學生自由說。

　　2、假如我們從從重點句入手的話，你認為可以選擇哪些重點句呢？請同學們速讀課文，用“——”勾畫出文中的重點句。

　　⑴ 學生自由速度課文，勾畫重點句子。

　　⑵ 指名回答。

　　3、在這些重點句中，你最喜歡的是哪一句？（根據學生選擇靈活學習課文）[景美、物豐]

　　[方案一]：選擇物產豐富部分

　　三、以自讀自悟的學習方式，緊扣俗語去感受“物產豐富”。

　　㈠ 初讀俗語。（點擊課件“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里。”）

　　1、請同學們一起讀讀這句俗語好嗎？（生齊讀）

　　2、誰來說一說：初讀了這句俗語后，你感受到些什么呢？

　　㈡ 細讀俗語。

　　1、師：剛才，同學們各抒己見，從不同的方面談了自己初讀俗語的感受。實際上，課文圍繞俗語還講了許多趣事呢？，我相信，只要同學們仔細去品讀課文，對這句俗語還會有更深刻的感受！那么，還可以從哪些方面去深入理解這句俗語呢？同學們可以聯系過去的學習經驗談一點學習建議呢？（生自由回答）

　　2、方法都很好，為了讓同學更深入地學習，老師也給大家推薦一些方法：你可以當導游，講一講最感興趣的一件事。你可以選擇最喜歡的幾處“對話”讀讀。

　　點擊課件：

　　棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里。

　　學習建議：以小組為單位，選擇下面你們最感興趣的一項內容，運用你們最喜歡的學習方式，圍繞俗語合作學習課文“ 7—17”自然段：

　　◇抓住重點詞句

　　◇利用收集的資料

　　◇討論提出的問題

　　◇講述有趣的故事

　　◇朗讀喜歡的“對話”

　　◇以導游的身份介紹……

　　1、下面，請圍繞這句俗語，以小組為單位，選擇你最感興趣的一項內容，運用你最喜歡的學習方式，合作學習課文“7—17”自然段。請組長注意組織和分工。呆會兒我們比比，看哪一個小組對這句俗語的理解更全面，更深刻。好，開始吧！（生分組合作學習3分鐘左右，教師下位巡視、檢查、指導。）

　　2、下面請同學們來匯報一下你們剛才合作學習的情況，可以一個同學匯報。（各小組成員匯報，師可以及時的表揚及糾正）

　　3、老師課前也查閱了一些資料，請看大屏幕，這是盧老師從網上下載的有關北大荒的有關北大荒物產的畫面，你能用一句話談談你的感受嗎？（生自由談感受）

　　4、同學們圍繞這句俗語談了這么多認識和感受。那么，怎樣把你們的認識和感受通過朗讀表現出來呢，哪位同學愿意來試一試？

　　〈 1〉指名讀。

　　〈 2〉齊讀。

　　5、從同學們剛才的發言和朗讀聲中，我已經感受到一句短短的俗語，既給課文增添了無窮的情趣，也給我們帶來了無盡的遐思和美妙的感受！俗語是濃縮了的精華，是句子中的精品，既通俗、又幽默。同學們還知道哪些俗語，能給大家介紹介紹嗎？

　　指名學生說俗語。

　　6、盧老師也想給大家介紹兩句俗語，可以嗎？

　　（點擊課件）一起讀讀好嗎？

　　（生齊讀）耳聽為虛，眼見為實。上有天堂，下有蘇杭。

　　7、第二句是講“蘇杭”像天堂一樣，要是我們說“草塘”也像天堂一樣，該怎么說呢？（上有天堂，下有草塘），請同學們一起響亮地讀一遍。（生齊讀）

　　四以邊看邊讀的“旅游”形式，充滿激qing地欣賞“優美景色”。

　　㈠ 學習寫草塘美景的句子。

　　同學們，看一看像天堂一樣美麗的草塘吧。（點擊課件：草塘美景圖：放《漁舟唱晚》的琵琶曲）

　　1、看了像天堂一樣美麗的草塘，你想說點什么呢？（生暢所欲言，表達感受）

　　2、你們的發言充滿了詩意，也像草塘一樣美。下面，請同學們快速瀏覽課文；找出課文中直接寫草塘景色優美的段落。（師板書：景色優美）生朗讀，師巡視。

　　3、誰能說說寫草塘景色優美的是哪些自然段？（5自然段，18自然段）

　　4、好，我們先學習5自然段！（點擊課件：“這么大這么美、跟藍天相接。”）

　　5、請同學們自己讀一讀這段話，邊讀邊體會：哪些詞語或句子寫得特別的美？

　　生自由讀。

　　指名匯報：你認為哪些詞語或句子寫得特別的美呢？

　　相機指導朗讀。（指名配音讀、示范讀、齊讀）

　　㈡ 學習寫小河美景的句子。

　　1、聽了同學們聲情并茂的朗讀，我仿佛真的來到了美麗的草塘，我仿佛看到了“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低—“現池塘”的美好畫面。（停一停）（非常興奮地）同學們快看哪，在那茫茫的草塘上出現了一條清凌凌的小河。（點擊課件：“啊！、更白了。）師配樂讀”，看了這如詩如畫的美景，聽了老師的朗讀，此時此刻，你最想說什么呢？

　　生自由敘說。

　　2、這樣吧，同學們，讓我們一起帶著自己的感情讀一讀這段話吧，注意讀輕一點，別破壞了這幅美好的畫卷。（生配樂齊讀）

　　五、用最喜歡的形式暢談“旅行”感受，愉快地結束“草塘之旅“。

　　1、同學們，時間不早了，我們這次愉快的旅行也該結束了。在我們即將離開這片可愛的草塘的時候，同學們一定有許許多多的感受要告訴朋友，告訴親人，告訴今天在坐的老師們。好，那就在盧老師課前發給你的紙上（點擊課件：編寫俗語，寫點感受，設計一句廣告詞，當然，你可以寫一篇小文，作一首小詩，畫一幅小畫，譜一支小曲、）同學們，趕快動筆吧，盧老師和你們比比賽。（生動筆寫）

　　2、好,我們先來看看同學們的作品!

　　投影展示學生作品 .

　　3、老師這兒也有一首小詩.(點擊課件)

　　可愛的草塘 茫茫草原綠浪涌,

　　春夏兩季趣無窮。

　　景美物豐惹人戀,

　　小河奇景留心中。

　　這首小詩 ,共28個漢字,寫出了草塘的可愛,也寫出了我們對北大荒的熱愛.同學們,讓我們飽含深情,齊讀小詩,來結束我們今天這次愉快的旅行,好嗎?

　　生 :(配樂齊讀小詩)

　　4、同學們,這篇課文描述的還是五、六十年代的情況呢!今天的草塘變得更美麗,更可愛了.同學們去看看嗎?

　　請到網上去看吧 ,網址是(點擊課件:)

《可愛的草塘》朗讀訓練設計 篇4

　　一、教材分析

　　記敘了北大荒草塘的美麗可愛，贊揚了北大荒水草肥美、物產豐富，表達了作者對祖國河山的熱愛。

　　按照事情發展的順序記敘了四部分內容。先講“我”初到北大荒感到不習慣；接著講“我”在草塘邊上看到的美麗景色；再講小麗向“我”介紹春、冬兩季草塘豐富的物產；最后講“我”在水泡子里逮魚和看到草塘倒映在河水里的美景。本文在表達方面有兩個特點：一是采用直接描寫與抒情相結合的方法；二是采用人物對話與講述相結合的方法。

　　二、教學目標

　　1、 學會本課生字新詞。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、 了解北大荒草塘的優美景色、豐富物產，體會草塘的可愛。繼續培養快速閱讀課文能力。

　　三、教學重點了解草塘的優美景色和豐富物產，體會草塘的可愛；體會課文的一些表達方法。

　　四、教學準備

　　學生準備：查閱有關北大荒的資料。

　　教師準備：有關北大荒草塘的錄像。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　這節課我們學習選讀課文《可愛的草塘》。齊讀課題。

　　草塘在哪兒？（北大荒）這草塘究竟有哪些可愛的地方呢？

　　這節課，就讓我們一起跟隨作者到北大荒的草塘去走一走，看一看、感受感受吧！

　　二、談草塘的整體印象

　　同學們預習了課文，誰來說說草塘給你留下了怎樣的整體印象。

　　教師隨機板書：景美

　　物豐

　　三、賞讀課文，具體感受草塘的“可愛”

　　1、過渡：正如同學們所說，北大荒的草塘景色優美、物產豐富，的確是個可愛的地方。現在請大家快速瀏覽全文，把能體現草塘的可愛的語句找出來讀一讀，充分地體會。

　　2、學生讀課文，做批畫。

　　3、學生匯報。

　　（一）草塘美景部分（課文第五小節）

　　1、品讀句子，感悟草塘之美。

　　教師引導：你從課文哪些對草塘景色的描寫中感受到草塘可愛的？出示投影：第五段

　　把你找出的句子讀一讀。

　　a這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海中一樣，浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。

　　教師引導：能談談你的感受嗎？（讓學生充分讀自己喜歡的地方，談自己的感受）

　　如果你當時也跟作者一起看到了這樣的草塘，你的心情會怎樣？你能帶上你的心情讀讀這句嗎？（指名讀、評讀。重點指導讀好“這么”、“大海”、教師范讀“歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方，讀出動感、節奏感）

　　b、仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色，一層又一層，茫茫的連成一片，跟藍天相接。

　　教師引導：你還從哪兒感受到草塘很大很美的？（茫茫、綠的顏色豐富、有層次）

　　男女生輪讀。

　　教師小結：你們看，作者觀察多細致啊！寫得如此生動形象。作者抓住了這一色彩的微妙變化把草塘的整體展現在我們的眼前，組成了草塘那特有的畫面，使整個草塘有聲有色，有靜有動。

　　2、閉眼想象，內化情感：如果讓你為草塘畫一副畫，你會怎么畫？閉上眼睛聽老師讀，想象一下。

　　指名說自己的想象。

　　教師小結：聽了你們的描述，我都有些陶醉了。我相信同學們頭腦中的這幅草塘圖一定是最美的。

　　3、觀看草塘錄像，烘托氛圍。

　　看來，同學們已經被書中描寫的草塘美景深深吸引了。如果能親眼看看那茫茫的大草塘，該多好啊！想看嗎？

　　學生觀看錄像

　　看完了錄像，你有什么感受？

　　4、讀出美感。

　　是啊，不看不知道，一看嚇一跳，北大荒的草塘可真是個有魅力的地方！

　　下面就讓我們通過朗讀來表達對這神奇的自然之美的贊嘆吧！齊讀第五小節。

　　師：啊，同學們都讀得很有感情，說明你們也喜歡這美麗的草塘。所以“我”目睹了這美麗的草塘后，情不自禁地說——

　　（齊）“這草塘真美啊！”

　　師：（板書：贊美）

　　四、所聞：講春、冬趣事。

　　所見草塘的美景讓我們贊嘆，光是這還有些單調，北大荒的草塘還有哪些可愛的地方呢？

　　師：課文中的哪句話把這三件事都寫進去了？讀一讀。（板書：棒打狍子瓢舀魚）

　　同學們自由讀讀寫這幾件事的段落，呆會兒請同學來講一講你感興趣的事。除了書上原有的，還可以發揮想象，最好能講的有創意些。

　　五、親身感受（在水泡子逮魚）

　　過渡：目睹了草塘美景，耳聞了草塘趣事。課文還有哪些地方的描寫，讓我們能更強烈地感受草塘的可愛。 

　　在水泡子逮魚

　　這是作者的親身體驗，誰能讀讀作者的親身體驗。（指名讀）

　　讀得不錯，我建議再把他捉魚的動作讀得快一點。為什么？（讀快一點表示他很忙，他一忙，手忙腳亂，就說明魚很多，抓不過來了。）

　　師：魚這么多，這么好逮，以至籃子裝滿了，“我”才戀戀不舍上了岸。

　　師：（板書：留戀）

　　六、欣賞隱蔽蘆葦中的小河美景。

　　1、我”對北大荒的草塘的感情更進一步了，草塘還有哪些讓人意想不到的“可愛”？　（生讀：“我舉目四望……出現在我的眼前。”）

　　2、這條小河什么地方令人想象不到？

　　它是那么清澈，令人想象不到。

　　誰能以最高的朗讀水平表現一下河水的清澈？（指一舉手學生）

　　讀得好（該生一句一句帶讀）　　

　　師：下面我找兩個同學，合讀這一段。先請一位，誰還沒有起來讀過？（指一學生）你自己選，愿意和誰合讀？（該生指一同學）好，你們倆一起讀這一段。第一句，兩人齊讀，第二句以后每人輪著讀一句。中間的分號，也按一句讀。明白了吧？開始。，大家跟著他一句一句學著讀一次，看看讀得小河清澈不清澈。

　　“茫茫”大不大？什么叫“茫茫”？

　　師：因為太大了，看不清邊界了，怎么讀就能表現很大？（示范）“茫茫的一片草海”，讀得濃重一些，甚至用點鼻音，你試一試

　　師：有進步，兩人重新開始。（學生重讀）　　

　　師：大家一齊把這三個“倒映”讀一下，女同學讀第一個，男同學讀第二個，大家齊讀第三個，開始。（學生按要求分合讀）

　　總之，文章寫到這里，作者確實是以親身感受、親身體驗來說話的。他現在對草塘的認識已經可以說怎么樣了？

　　師：確實是深刻地認識了草塘。那么他現在的情感是什么樣的呢？大家齊讀課文最后一段。（生齊讀該段課文）

　　他想洗臉，但怕弄壞了水里的倒影。水里的倒影壞了，還能不能恢復？

　　師：對啊。哪怕暫時消失一下，他都不忍心，舍不得。他對這一切已經有點什么了？

　　師：對，這叫“珍愛”，又珍惜，又愛護，恐怕失去。

　　七、回環全體，升華情感

　　1、課文學的這兒，你明白了課題為什么是可愛的草塘了吧？（指名說）板書：可愛

　　2、師小結寫法，總結全文。

　　這篇課文為我們描繪了一幅美麗可愛的草塘風情畫。我們也跟隨作者也經歷了一次情感的洗禮，讓我們更加深刻地認識了北大荒，并愛上了這個景色優美、物產豐富的可愛地方，是嗎？　

　　好，這節課我們就上到這兒，下課。

　　布置作業：回家后向家人講講北大荒的草塘，上網查查如今的北大荒是什么樣。

　　板書設計：

　　6、可愛的草塘       

　　景  美     贊  嘆         

　　可愛

　　物  豐     留  戀

　　珍  愛

　　教后反思：

　　這學期的校內研討課，我執教了第八冊的選讀課文《可愛的草塘》。這是一篇筆鋒細膩、婉約的抒情散文。我設想通過這篇課文的學習，讓學生充分感受北大荒的景色、物產魅力。從而，使學生也心隨作者所動，達到不得不愛上這個有魅力的地方的教學效果。最初，我按抓作者的情感線索和重視朗讀的思路來實施我的教學。整節課下來，自我感覺教路拘謹，沒有徹底放開。學生學起來，似懂非懂，對課文的學習也僅停留在蜻蜓點水階段.總之，對這篇課文的教學沒有達到我預設的理想中的境界。我仔細分析了一下原因，認為問題可能出在以下幾方面：

　　一、教學環節開放不夠。

　　本節課的教學環節，完全是按照我設計好的教學環節依序而行的。在整堂課中，學生完全是被我牽著鼻子走，由欣賞景色到了解物產。我指到哪兒學到哪兒，在我的竄連一段一段地學習課文。其實在我看來完美的過程，實則忽略了學生的個性體驗。文中所述的北大荒的景色和物產等都有其有魅力的地方，都能展現北大荒的可愛。我想，學生對草塘的可愛也自有其獨特的體驗。有的學生可能覺得那兒優美的景色吸引了他，有的可能覺得物產豐富，在那兒玩一定有趣，從而感受到草塘的可愛。還有的可能會覺得文中的人給他留下了深刻印象，如文中的小麗，她就是一個極熱情的北大荒人，她的言行天真可愛。就這一點，也會讓人覺得有了小麗繪聲繪色的介紹，才讓人覺得草塘可愛。正因為學生具有個性化，在教學環節的設計上也應更開放些。可以讓學生在初讀課文后，自由匯報從文中感受到可愛的地方。只要學生任意抓住其中的一點匯報都可以，教師可隨機揪住其中有代表性的地方進行引導、引申，起到“一世紀起千層浪”的效果。我想若采取這樣的方式，可能學生的思維更容易被打開，學習積極性會更高，整個課堂也會顯得更融會貫通些。

　　二、重視學生感悟體驗不夠

　　在這課的教學中，一問一答的填鴨式教學現象相當明顯。由于這篇課文是篇景中串情的散文，有些語句還是有一定深度的。我總不放心學生，生怕他們領會不了作者的表達意圖。以至于不斷的在關鍵段中設計一環套一環，循循善誘的問題。

　　由于我過多過碎的分析代替了學生的閱讀體驗，使學生無法真正與文本對話，表達自己的閱讀體驗。從而造成了學生忙于應付我的機械問答，在后來的朗讀環節中始終達不到應有的效果。其實，學生朗讀就是為學生表達內心體驗服務的，是有感而讀，有情而讀的。讀是悟的表現形式，而悟必是讀的前奏。在我的教學中，恰恰就忽略了關鍵的前奏。殊不知這樣面面俱到的設計，反而禁錮了學生的思維，壓抑了學生的情感。做教師的理應多站在學生的角度設計自己的教學，做到教為學服務，而不是學為教陪襯。常言說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師不用總做學生的”拐杖“，要充分相信他們，還他們一片自由的天空，任他們涂鴉，那片天空一定會是最絢爛奪目的。

　　總之，通過這次研討課的教學，讓我深深懂得現代教育理論不是只停留在紙上的，是應該真真切切地運用到實際教學中的。所謂學無定法，教無定法，一堂課的教學沒有最好，只有更好。在新課程改革的今天，青年教師必須加強學習，用先進的理念指導自己的教學實踐，不斷追求課堂教學最優化。

《可愛的草塘》朗讀訓練設計 篇5

　　師：這節課我們繼續學習22課。（板書課題，學生齊讀課題。）

　　師：什么樣的地方叫草塘？

　　生：長滿野草的低濕地叫草塘。

　　師：課文中寫的是哪兒的草塘？

　　生：文中寫的是北大荒的草塘。

　　師：那么，這北大荒的草塘究竟可愛在哪兒呢？我們現在來學習課文。同學們先默讀第一段，然后說說“我”初到北大荒時有什么感受。

　　生：“我”初到北大荒時感到一切都不習慣。

　　師：用小麗的話說就是——

　　生：“呆膩了。”

　　師：怎么理解“呆膩了”？

　　生：“呆膩了”就是呆得厭煩了。

　　師：（板書：厭煩）“我”為什么呆得厭煩了？

　　生：是因為“我”對北大荒還不夠了解，覺得這兒沒意思，所以感到厭煩了。

　　師：說得對。而正在“我”閑得無聊時，小麗提出到野地里去散散心，“我”欣然同意了。那么，隨著“我”的所見所聞，“我”的感受又有什么變化呢？我們來看第二段。（指名讀第二段）

　　師：這段主要寫什么？

　　生：這段主要寫草塘的景色。

　　師：（板書：草塘）文中的哪句話概括出了草塘的特點？

　　生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到……”

　　師：如果用兩個字概括就是——

　　生：（齊）大、美。

　　師：（板書：大、美）文中哪兒寫草塘的大？

　　生：文中的比喻句“走了進去就像置身于大海中一樣”是寫草塘的大。

　　師：那么誰能聯系大海來說說草塘是怎樣的大？

　　生：大海非常遼闊，一望無際，這草塘也是遼闊無邊的。

　　師：當你站在海邊向遠處望時，給你的感覺是——（教者打手勢啟發學生思考）

　　生：水天相接。

　　師：這草塘怎么樣呢？

　　生：也是水天相接。（多數學生笑并舉手）

　　師：喲，是水天相接嗎？

　　生：（自己糾正）不，應該是草天相接。

　　師：對。同學們看看課文哪句話是在寫“草天相接”？

　　生：“浪花……一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接。”

　　師：這草塘可真大啊，像大海那樣一望無際。那么文中的“浪花”指的是什么？

　　生：“浪花”是指那生長得十分茂盛的草。

　　師：你們把作者描寫風吹草動的詞畫出來。

　　生：我畫的詞有：“歡笑”、“翻滾”、“涌向”。

　　生：我還為他補充一個詞，“趕著”。

　　師：好。你們是怎樣理解這些詞的？先說說草怎么會“歡笑”？

　　生：我認為風吹草動，草就互相碰撞、磨擦，發出“嘩嘩”的聲音，像是在歡笑。

　　師：這是什么寫法？

　　生：這是擬人寫法。

　　師：好。把下面的幾個詞連起來說說。

　　生：（邊說邊打手勢）當風吹來的時候，這草塘里的草一起一伏的，就像海上的波浪那樣翻滾著，而且是層層疊疊不斷地向遠處滾去，所以是一層趕著一層涌向遠方。

　　師：你說得真好。同學們自由讀讀這部分，體會一下這草塘的大和美。（自由讀后，教師又要求齊讀，并要注意重點詞語。）

　　師：作者在這部分中通過幾個動詞把草塘寫活了。這是什么描寫？

　　生：這是對事物的動態描寫。

　　師：說得對。你看看作者是抓住了草塘的什么特點來寫的？

　　生：作者抓住了草塘顏色的特點，也就是抓住“綠”來寫的。

　　師：看看作者用了哪些語句來描寫草塘的“綠”？

　　生：（讀）“浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮……”

　　師：啊，舉目一望，這草塘綠得那么旺盛，綠得那么有生機。再由近及遠地看，草塘的顏色怎么樣？

　　生：（讀）“仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點兒的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色……”

　　師：這滿塘的綠草，為什么綠得不一樣呢？

　　生：我認為是光線的問題，光線強的地方顏色就鮮艷一些，反之就暗一些。

　　生：我認為是風吹過草塘，草一起一伏，顏色就發生了變化。

　　師：如果按照你們的說法，課文中應寫成“·有·的呈鮮綠色，·有·的呈翠綠色，·有·的呈墨綠色”。可是課文寫的是：“近處的”，“遠一點兒的”，“再遠的”……是有層次的。再想想究竟是什么原因？（學生先是沉思，而后舉手。）

　　生：我認為是視覺關系。

　　師：思路對了，接著說。

　　生：我們看近處的草顏色淺些，看遠處的草顏色就深些。

　　師：說說什么原因。

　　生：我們看近處的草看得很清楚，每一片葉子都呈現在眼前，所以那顏色是鮮綠的；而越遠處草就越密集，顏色就越深。

　　師：嗯。你們看，作者是通過仔細觀察，才寫得如此生動形象。而這一色彩的微妙變化把草塘的整體展現在我們的眼前，組成了草塘那特有的畫面，使整個草塘有聲有色，有靜有動。誰愿意讀讀這幾句，要表現出這草塘的美。（生讀“仔細瞧……跟藍天相接”。）

　　師：讀得比較好，應該把寫顏色的詞語的重音讀出來，誰再讀一遍。（生讀一遍，讀得很有感情。）

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：讀得好，有感情。

　　師：好，我們就像她這樣讀。（生齊讀，很有感情。）

　　師：啊，同

　　學們都讀得很有感情，說明你們也喜歡這美麗的草塘。所以“我”目睹了這美麗的草塘后，情不自禁地說——

　　生：（齊）“這草塘真美啊！”

　　師：“情不自禁”怎樣講？

　　生：“情不自禁”的意思是激動的感情自己抑制不住。

　　生：它是強調完全被某種感情所支配。

　　師：那么“真美氨這是作者發出的由衷的——

　　生：贊嘆、贊美……

　　師：（板書：贊美）可小麗卻認為“我”來得不是時候。她認為什么時候最好呢？都講了哪幾件事來說明的呢？同學們默讀第三段。

　　生：（默讀后回答）小麗說北大荒的春天和冬天最好，因為春天可以用瓢舀魚，冬天可以捉野雞、逮狍子。

　　師：（板書：春天、冬天、瓢舀魚、捉野雞、逮狍子）課文中的哪句話把這三件事都寫進去了？讀一讀。

　　生：“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里。”

　　師：結合課文，說說這三件事是怎么回事？（學生紛紛發言，不但理解了句子的意思，還談了這句話和全段的內在聯系。）

　　師：好，學到這里，你能不能用一組表示遞進關系的關聯詞語說一句話，概括出這兩段的內容。

　　生：草塘不僅景色優美而且物產豐富。

　　師：（板書：景色優美、物產豐富）還可以怎樣說？

　　生：北大荒的草塘不僅美麗而且富饒。

　　師：說得很好。也正因如此，小麗自豪地說——

　　生：這北大荒的草塘好得“就是哪兒也比不上”！

　　師：小麗的情感也深深地感染了“我”，使“我”也覺得北大荒神秘莫測，樂趣無窮。而這北大荒的夏季到底怎么個好法呢？我們來看第四段，默讀后說說“我”又看到了哪幾處景物。

　　生：“我”又看到了水泡子和小河。

　　師：（板書：水泡子、小河）水泡子有什么特點？

　　生：水泡子里的魚多。

　　師：從什么地方可以看出魚多？

　　生：從“擠擠挨挨”這個詞看出魚多。

　　生：從“我一條又一條不住地往岸上拋，小麗不住地往籃子里拾”這句話看出魚多。

　　師：你抓的詞是——

　　生：兩個“不妝。

　　師：好，還有嗎？

　　生：“我不禁驚叫起來：‘啊，這么多魚！’”這句話也說明魚多，如果魚不是特別多，他不會驚叫。

　　師：這是從“我”的感受上看出魚多。

　　生：從“筷子長的鲇魚，手掌寬的鯽魚”看出魚多。因為這是個不大的水泡子，卻有好幾種魚，所以說魚很多。

　　生：我從“波光粼粼”這個詞看出魚多。

　　師：你具體說說看。

　　生：這個水泡子里的魚多，把水面攪得動蕩起來，再加上魚鱗的閃動，在陽光的照射下，水面上就會波光粼粼的。

　　生：從“逮”這個詞看出魚多，他不用任何工具，只用手就能捉住魚，說明魚很多。

　　師：魚這么多，這么好逮，以至籃子裝滿了，“我”才戀戀不舍上了岸。“戀戀不舍”怎么講？

　　生：非常留戀，舍不得離開。

　　師：（板書：留戀）“我”對北大荒的草塘的感情更進一步了，而“我”上了岸又看到了什么？

　　生：看到了一條小河。

　　師：讀讀書上的句子。（生讀：“我舉目四望……出現在我的眼前。”）

　　師：“奇跡”怎么講？

　　生：想象不到的事情。

　　師：這條小河什么地方令人想象不到？

　　生：它是隱蔽在蘆葦中的一條小河，令人想象不到。

　　生：它是那么清澈，令人想象不到。

　　師：（板書：清澈）讀讀寫小河清澈的句子，并說說這是什么句式？強調什么？

　　生：（讀句子）這是排比句式，強調小河的清澈。

　　師：誰再來讀讀這個排比句，注意突出小河清澈的詞語要重音朗讀。（生讀排比句）

　　師：這小河美嗎？

　　生：美！

　　師：奇嗎？

　　生：奇！

　　師：那好，我請一名同學來讀這個自然段，同學們閉上眼睛聽，同時要想象一下這美麗的畫面。（指名讀這一段）

　　師：腦海中出現了什么畫面？

　　生：我腦海中出現的畫面是草塘有一條清澈的小河，河中倒映著綠草、藍天和白云。（師打開投影儀，出示畫面。）

　　師：是和這畫面一樣嗎？

　　生：嗯，差不多。

　　生：老師，我腦海中出現的畫面比這還要美。

　　師：哦，那么你就通過朗讀表達出來吧。（生朗讀，特別有感情。）

　　師：看來你腦海中的畫面的確很美。同學們拿好書，一起有感情地朗讀這一自然段。（生齊讀）

　　師：面對這清澈的小河，我忍不轉—

　　生：“想捧起……痛痛快快地洗一洗臉。”

　　師：但是——“我猶豫了”。“猶豫”怎么講？

　　生：“猶豫”就是拿不定主意。

　　師：“我”為什么猶豫？

　　生：因為“我”生怕弄壞眼前這幅美好的畫卷。

　　師：“生怕”的近義詞有哪些？

　　生：有“恐怕”、“很怕”。

　　師：課文中為什么用“生怕”而不用其他詞呢？

　　生：因為“生怕”表達的程度比其他幾個詞表達的程度深。

　　師：“我”為什么怕到這種程度？

　　生：因為“我”太喜歡這條小河了。

　　生：因為“我”已被這條小河如詩如畫的美景陶醉了，所以生怕這美景被破壞了。

　　師：說得真好。（板書：陶醉）聯想一下全文，“這幅美好的畫卷”僅僅是指這條清澈的小河嗎？

　　生：它指的是整個草塘的景物構成的一幅美好的畫卷。

　　師：“我”愿這美景永遠呈現在眼前，留在自己的腦海中，這表達了怎樣的思想感情？

　　生：表達了對草塘無比喜愛和留戀的思想感情。

　　師：“我”僅僅是喜歡草塘嗎？

　　生：我認為全文表達了“我”對北大荒的熱愛和留戀的思想感情。

　　師：這也就是這篇課文所要表達的——

　　生：中心思想。

　　師：好，同學們放下書，看黑板。我們一起根據板書總結全文。這篇課文為我們描繪了一幅美麗可愛的草塘風情畫。貫穿全文的有兩條線索。一條是“我”對草塘不斷認識的線索，是一條“明線”；另一條是“我”對草塘的感情變化的線索，是一條“暗線”。這兩條線索互相滲透，使景與情步步升華，證明了北大荒的草塘 ——

　　生：（齊）景色優美，物產豐富。

　　師：的確是個——

　　生：（齊）可愛的草塘。

　　師：好，這節課我們就上到這兒，下課。

　　【評析】在閱讀教學中，不同的課文要有不同的教法，對一篇具體的課文也要根據各段的語言和內容的不同情況有所側重地去設計教法。在這方面，劉克老師的教學提供了很好的范例。例如：第一段，劉老師根據課文開頭內容簡單、語言淺顯這個情況，通過提問，側重使學生了解“我”初到北大荒的感受（呆膩了，沒意思）。同時，用問題過渡到第二段的學習。這一段是略講，處理得很恰當。第二段，課文的內容主要是寫草塘的景色。寫景色離不開描寫的詞語，因此，劉老師根據這個情況，側重讓學生抓住形容的詞語，通過對詞語的理解去感受草塘的美麗。

　　學生在老師的啟發下，找出了“浪花、歡笑、翻滾、涌向、趕著、情不自禁”等詞語，并理解了這些詞語所指的事物，從而獲得了對草塘的總體感受：大、美。第三段，課文主要是總括敘述北大荒物產豐富，是第二段的進一層發展。根據這個情況，劉老師側重讓學生理解“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”這一句的含義，同時通過造句練習，使學生了解第二段和第三段之間的遞進關系，培養了理解課文內在聯系的能力。第四段，課文主要是通過寫捉魚的情景，體現北大荒物產豐富。根據這個情況，劉老師側重引導學生找出寫魚多的語句，通過分析，體會物產豐富。學生找出了“擠擠挨挨”、“筷子長的鲇魚，手掌寬的鯽魚”等語句，進一步體會到草塘的美，北大荒的確是物產豐富。在理解詞句、掌握內容、體會感情的同時，劉老師注重指導學生朗讀，把理解的東西通過朗讀表現出來，從而進一步印證、強化了理解。此外，在這段教學中，劉老師還根據課文的語言特點，啟發學生理解了比喻句、擬人句和排比句的作用，學習了語言表達的方法。這些教學設計，都是根據課文的具體情況而定的。由此，我們可以得到這樣的認識：閱讀教學有其基本的原則，但要根據課文的具體情況確定不同的側重點，設計不同的教學方法。

　　教無定法，因文而異，切忌千篇一律。

《可愛的草塘》朗讀訓練設計 篇6

　　北大荒，一幅迷人的畫卷。

　　北大荒，一首唱不完的情歌。

　　《可愛的草塘》這篇課文（六年制小語課本第22課）猶如一幅格調清新、淡雅的水彩畫。作者筆端飽蘸深情，按事情發展順序，為我們描繪出北大荒中一處草塘的旖旎風光。結構完整，層次清晰，寓情于景，寫景抒情，生動感人。這也正是本文的突出特點。

　　我國近代文人王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語也。”此語極妙。他精辟地指出了寫景的目的，闡明了情與景的關系。我們在教學寫景狀物的文章時，必須強調并使學生理解這一點，引導他們學會分析寫景的句子，在認真分析的過程中，去體會作者的思想感情。

　　這篇課文是以“生怕弄壞了這一幅美好的畫卷”作結。這句話既是作者內心真情的表白，也是全文的畫龍點睛之筆。本文教學可引導學生利用文章尾句，反顧全文，加深理解文章思路，體會作者內心情感變化的始末。

　　在指導學生學習新課時，先出示自學問題：文章結尾“生怕弄壞了這一幅美好的畫卷”這句話是什么意思。指導學生初讀課文。

　　由激發學習興趣開始，探索文章基本思路，培養學生由熱愛草塘，升華為熱愛家鄉、熱愛邊疆、熱愛祖國的思想情感。

　　在學生感知課文內容的基礎上，從“破題”開始，經過議論認識了“草塘”是中心詞，“可愛”是關鍵詞。教師緊緊抓住中心詞，指導學生邊讀課文，邊劃出有關詞句，組織學生討論：

　　1.作者為什么“生怕弄壞了這一幅美好的畫卷”呢？（學生答：草塘可愛……）

　　2.草塘的景色是什么樣兒的？文中哪些地方進行了直接描寫？

　　（板書：大，大海，茫茫；美，綠草、清水、藍天、白云、畫卷）

　　3.北大荒好，哪兒也比不上，小麗怎樣夸耀它？

　　（板書：富，棒打狍子瓢舀魚、野雞飛到飯鍋里）

　　4.你覺得草塘可愛嗎？為什么？

　　讓學生有感情地朗讀“這么大，這么美的草塘……”及“我舉目四望……”兩小節，同時告訴學生用“——”和“分別畫出靜態描寫和動態描寫部分，背誦“我舉目四望……”一小節，體會最后一句“生怕弄壞了這一幅美好的畫卷”的含義和作用。

　　設計這一教學過程的目的是：指導學生對文章由整體到部分的理解，再回到對課文的整體認識上來。通過學生自學、討論，教師啟發精講，使學生認識到作者是按照事情的起因、經過、結果的順序來寫這篇文章的，文章的段落層次與事件的發展過程是一致的，這便是我們通常說的記事的“順序法”。作者對草塘景物描寫，不只是自然景觀的機械反映，作者在圍繞中心詞——草塘，按大、美、富的順序，描繪出美麗的草塘景色之后，情不自禁地發出“生怕弄壞了這一幅美好的畫卷”的贊嘆，抒發了作者對北大荒的眷戀之情。這一過程的設計，不僅使學生加深了對文章中心思想的理解，更重要的是學生學會了如何分析寫景的句子，并在分析的過程中與作者的思想感情產生了共鳴。

　　當課堂學習氣氛達到高潮時，教師號召學生打開記憶倉庫，把平時觀察到的景物，按“順序法”口述一篇作文，要求是：你認為家鄉哪一處景物最可愛，按一定順序說出真實感受，題目自擬。我讓學生先分組口述，然后推選代表上前面來說。

《可愛的草塘》朗讀訓練設計 篇7

　　——以讀帶講有特色 

　　我們知道，閱讀教學離不開讀，“以讀代講”必須形式多樣地“讀”，方能激發學生讀的興趣，進而提高“讀”的質量。在《可愛的草塘》這課中，我除采用一般的范讀、自由讀、齊讀、品讀等方式外，還采用了如下一些頗具特色的新穎的朗讀方法。 

　　1、手勢導讀。教師范讀后再讓學生體會試讀，這無疑是一種直接指導學生朗讀的好方法，教師在學生仿讀時，還揮動手臂，像指揮合唱打拍子一樣引導學生入情朗讀。教師在范讀基礎上以手勢導讀，使學生不僅聞其聲，而且睹其形，進而入情入境地朗讀，使學生的朗讀達到了一種較高的境界。

　　2、打擂臺讀。運用打擂臺的方式激發學生的讀書興趣，這也是教者設計的頗具特色的朗讀方式。如在品讀課末“水天互襯”的語段時，教者先用激勵法提問：“誰能站起來，用最高水平來感情朗讀”，當學生讀畢，教者又說：“她已經站在‘領獎臺’上了，下面誰能比她讀得好的就站著，她就走下‘領獎臺’。看看誰能讀得使她坐下。”于是先后有五人輪番為“王”，最后我幽默地用齊讀的方式把后一同學“打”下擂臺。這種打擂臺方式的朗讀方法新穎有趣，極大地調動了學生競讀課文的積極性。

　　3、分合讀。分讀是一種個體競讀，易于比較優劣。合讀能增強信心，形成合力。可以先合后分讀，可以先分后合讀。分合朗讀的方式既有變化，又具有競賽性，不失為一種較好的朗讀方式。

　　4、薦讀。眾薦式讀：教師提出：“你們推薦一個班里讀得最好的同學讀。”被推薦者既是公認的“朗讀明星”，他自然要格外投入，發揮其最佳水平，不負眾望。教師還讓學生自薦式讀：教者用激將法提問道：“誰敢說自己是班里讀得最好的？”在教師的“讀得最好”、“最高水平”的“懸賞”之下，則多有“勇夫”自薦朗讀，這種形式較好地激發了學生主動參與的積極性。

　　以上四種朗讀方式是比較新穎的。此外，我還多次入情地范讀，然后讓學生仿讀。教師讀“這草塘，真美啊”時采用比較讀，讀出兩種不同的語氣的語勢，再讓學生比較優劣后擇“優”仿讀。教師在講析中始終撥動著“以讀為本”之弦，如講讀“草塘美景”這一段，教師引發道：“這一段很美，你們要把草塘的美讀出來。”講讀到“一條清澈的小河呈現在眼前”時則讓學生悟情品讀，“看看讀得‘清澈’不‘清澈’。”這些幽默風趣的語言，較好地激發同學們的朗讀興趣。在這課中，相當的時段都用于自讀、齊讀、范讀、仿讀、品讀等多種形式的朗讀訓練，這節課應該說是“以讀代講”、“以讀語情”、“以讀為本”的閱讀教學課。

《可愛的草塘》朗讀訓練設計 篇8

　　【教學理念】以學生自讀自議為主線，讀中激qing，讀中悟理。

　　【教學目標】

　　1、了解北大荒草塘的美麗景色、豐富物產，激發學生熱愛祖國、建設祖國的思想感情。

　　2、培養學生自讀自悟、反復體會課文中重點句子的思想感情的能力和口語交際能力。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的片段。

　　【教學重、難點】通過對北大荒草塘之美麗富饒的感悟，體會作者思想感情的變化。

　　【教學準備】cai課件

　　【教學流程】

　　一、復習導入

　　1.孩子們，這節課我們繼續走進北大荒，走進——（生：“可愛的草塘”，師同時手指板書的課題。）

　　那你們說說，草塘的可愛表現在哪些方面？（生：“景色優美、物產豐富”，師板書：“景美”、“物豐”。）

　　2.草塘景色優美，孩子們，你們看見過草塘美景嗎？咱們去看看——

　　二、欣賞優美景色

　　●感悟“草塘美景”

　　1.（課件展示“草塘美景”）師配樂誦讀“這么大這么美的草塘……茫茫的跟藍天相接。”生邊聽邊欣賞和領悟這部分內容。

　　2.欣賞著草塘美景，作者情不自禁地贊美，他是怎么說的呢？請孩子們打開課本，默讀課文有關段落，找一找這句話。（“這草塘真美啊！”）孩子們，你們找的是這句話嗎？來，咱們齊讀這句話——

　　3.草塘景美，美在哪兒呢？這樣吧，請孩子們自由地讀讀課文描寫草塘景美的段落，勾畫、圈點出你認為寫得最美的句子或詞語，多讀幾遍，反復地體會體會，也可以把你的體會批注在句子旁邊。好，孩子們，自由地讀一讀吧！

　　（生充分準備，相互交流。）

　　4.（點擊課件：“這么大這么美的草塘……跟藍天相接。”）

　　剛才我看孩子們勾的都是這些句子，那你認為哪個地方寫得最美？從中體會到了什么？來，說說自己的理解：

　　“這么大這么美的草塘……大海中一樣。”

　　（草塘大得像茫茫大海，還很美。）

　　“浪花翠綠翠綠的……涌向遠方。”

　　當一個孩子說出這句話及體會時，出示這句話的課件且師導：剛才我看很多孩子都勾了這句話，說明你們都很喜歡它，是嗎？那還有沒有不同的感受？（盡可能導出：色彩美；有陽光的照射，充滿旺盛的生命力；寫出了草塘的動態美；可看出作者的歡快心情……）相機讓一個說得好的孩子帶著自己的體會讀一遍，再讓大家“歡笑”著齊讀一遍（若孩子們體會得不好，齊讀后可導：聽了孩子們的朗讀，我仿佛看到了在陽光的照耀下，草塘充滿了旺盛的生命力。一陣微風吹來，蘆葦和蒲草就跟人一樣歡笑著、翻滾著，多美的景色啊！）

　　“仔細瞧那浪花……藍天相接。”

　　（近處的鮮綠，遠的翠綠，再遠的墨綠，一層深過一層，草塘顏色美得多有層次啊！“茫茫”還可看出草塘的遼闊。）你能把你的感受從朗讀中表現出來嗎？——點評：你讀得很有層次，最后還有點茫茫的感覺。

　　5.孩子們，這段話寫得多美啊！想不想連起來品讀品讀？想讀的站起來一起讀一讀。

　　6.是啊，欣賞著這么大這么美的草塘景色，難怪作者會情不自禁地說：“這——

　　（生：“草塘真美啊！”）

　　這也正是我們發自內心的贊美——

　　（生：“這草塘真美啊！”）

　　7.孩子們，都把書拿起來，讓我們一起讀一讀課文5、6自然段，一起走進美麗的草塘去吧！——“說走就走”準備起——（配樂齊讀。）

　　●領略“小河風光”

　　1.“這草塘真美啊！”課文中還有哪個地方寫了“景色優美”？找找看——（生讀。）

　　2.讓我們和作者一起去欣賞這清凌凌的小河吧——（課件展示：“小河圖”及旁白“啊……顯得更白了。”）

　　3.看孩子們現在的表情，個個都那么驚喜！（課件：“啊……顯得更白了。”）那讓我們一起深情地讀一讀這段話。

　　4.剛才，孩子們讀得多動情呀！一定被這優美的景色所迷住了吧！那就讓我們把它久久地留在記憶里。自由地、有感情地讀讀這個片段，你可以坐著讀，可以站起來讀，可以找好伙伴一起讀，還可以請老師和你一起讀，總之，你想怎么讀就怎么讀。看哪些孩子能在較短的時間內把這段話背下來。（生自由暢讀。）

　　5.能背的背一背，還不太熟悉的孩子可以看著書讀一讀。

　　三、暢談“物產豐富”

　　1.是啊，草塘景色如詩如畫，美不勝收！孩子們，草塘的可愛除了“景色優美”，還有——（生：“物產豐富。”）

　　下邊，請孩子們快速地瀏覽課文“7——17”自然段，找找哪句話最能概括地寫出草塘的“物產豐富”？（生讀俗語，同時點擊課件：“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里。”）這是句俗語，讓我們跟北大荒人一起自豪地讀一讀這句話。

　　2.初讀了這句俗語后，你感受到些什么呢？（生談感受。）

　　3.剛才，同學們各抒己見，從不同的方面談了自己初讀俗語的感受，實際上，課文圍繞俗語還講述了許多趣事來表現北大荒的“物產豐富”！為了更好地學習課文7——17自然段，深入理解“物產豐富”，下邊，老師推薦幾種方法給大家：

　　4.（點擊課件：棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里。

　　學習建議：圍繞這句俗語，以小組為單位，運用下面你們最喜歡的學習方式，選擇課文“7——17”自然段中你們最感興趣的一項內容進行合作學習：

　　○抓重點詞句理解

　　○朗讀喜歡的對話

　　○聯系實際談體會

　　○利用資料談感受

　　○扮演導游講趣事）

　　請組長注意組織和分工，好，開始吧！

　　5.下面請同學們來匯報一下你們剛才合作學習的情況。好，哪一個小組愿意先來匯報。

　　（小組匯報。）

　　6.從孩子們剛才的發言和朗讀聲中，我深深地知道：哪怕是天寒地凍的冬天，這兒也可逮野雞、追狍子，充滿了無窮的樂趣。現在，作者又親自逮起魚來，你們說，他還舍不舍得離開這兒？——是啊，戀戀不舍，充滿了無限的愛！（板書：戀戀不舍。）

　　7.請孩子們拿起書來，讓我們飽含深情地齊讀課文最后自然段。

　　是啊，親眼目睹這優美的景色，耳聞親臨這富饒的物產（或串：“茫茫草塘綠浪涌，景美物豐趣無窮，小河奇景留心中。”）你讓作者怎能不陶醉？你讓我們怎能不陶醉？作者飽含著驚異和贊美，滿懷對北大荒無限愛戀的炙熱情感，借景抒情，寫下了這篇膾炙人口的抒情散文——（生：“可愛的草塘。”）

　　四、拓展

　　1.其實，除了草塘以外，北大荒還有很多可愛的地方，請看——（課件展示：北大荒的資料圖片。旁白：那云霧彌漫的北大荒，就像瑤池仙景一般。看啊，那茂密的森林，那遼闊的草原……孩子們，這些花兒漂不漂亮？多美的幾乎叫不出名字的花兒競相綻放！還有歡騰的蘆葦，翩翩起舞、翱翔自在的鳥兒。看啊——雪花飄飄，雪花飛舞，儼然給大地披上了一件圣潔的紗衣……）

　　2.孩子們，看了這一幅幅精美的畫面，你難道不想說點什么嗎？（生暢談。）

　　是啊，不但景色優美，而且物產豐富，的確堪稱——（生：“可愛的草塘。”）不過，這些都是五、六十年代的情景了。

　　3.（課件：可惜的是——在特定的歷史背景下，由于人們對北大荒的開墾，如今的北大荒雖然早已變成了米糧倉。但是“可愛的草塘”卻遭到了滅頂之災，生態環境普遍惡化。據報載：20世紀50年代以前，三江平原還蒙著處女濕地的面紗，但到了70年代末，濕地面積由當初占平原面積的88.4%銳減到47%，“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”從此成為歷史余韻……）

　　孩子們，面對這樣的情況，你一定有太多的感受想表達吧！把你的想法寫在紙上，待會兒再交流交流。（可直接說，不寫。）

　　4.交流。

　　（可能點評的語句：你的心情老師完全能夠理解。不過，那時候我們國家剛解放不久，人們的溫飽都難以解決，黨中央決定“開墾北大荒”，才使人們填飽了肚子，建設成了今天這強大的中國啊！孩子，你理解當時的苦衷嗎？——對，現在黨中央決定“退耕還林”就是要有計劃地將開墾過度的耕地還原成森林——可以告訴你們，從2001年起，黑龍江省委、省政府就決定停止對北大荒的開墾，實施“退耕還林”！——是啊，他給我們提出了一個多么嚴肅的話題，人的生存和環境的保護，到底誰更重要，怎樣才能和諧地發展，需要我們在座的每一個人深思啊！）

　　【板書設計】

　　可愛的草塘

　　景美

　　戀戀不舍

　　物豐

《可愛的草塘》朗讀訓練設計 篇9

　　《可愛的草塘》第一課時教案

　　教學目標 ：1 學會本課11個生字，并能書寫運用。

　　2 有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。

　　3 抓住文中含義深刻的句子，體會其表達的思想感欏?o:p>

　　4 了解北大荒的可愛，培養熱愛家鄉、熱愛自然的感情。

　　重難點：  1找出描寫草塘和小河景色的部分，體會其景色優美。

　　2弄懂諺語的意思，從而體會其物產豐富。

　　3 抓住作者的感情線索。

　　教學準備：充分預習課文，查找有關北大荒的資料。

　　教具準備：小黑板、掛圖、錄音帶

　　教學時數：2課時

　　第一課時

　　學習內容：從課題入手，弄懂草塘的可愛表現在哪些方面，體會其景色優美和物產豐富，誦讀有關的優美語句。

　　學習過程：

　　一.         整體感知全文。

　　1.             學生談對北大荒的了解情況。

　　2.             激發興趣，學生輕聲快速讀課文。

　　3.             談談草塘給你留下的印象。

　　二.         學生自讀課文，教師巡回指導。

　　1.             出示小黑板，明確學習要求。

　　2.             學生采用各自喜歡的方法開始自學。

　　三.         匯報自讀情況，領悟“草塘”的可愛

　　本次教學研究的主題是探討學生自讀自悟學習方法的嘗試，因此，不能和以往教學一樣，學生按部就班的跟老師走，而是以學生為主，教師恰當點撥引導。學生匯報中，教師根據需要采取的引導作用如下:：

　　1.在匯報中指導朗讀，以文章的第5、18自然段為朗讀重點，體會出草塘的景美。

　　2.在適當的時候出示掛圖，幫助理解內容，把形象的語言轉化為直觀的畫面。

　　3.在匯報中可要求背一兩句優美語句。

　　4.根據學生回答，板書草塘可愛的兩個方面：景色優美  物產豐富及作者的心情。

　　四.整體回顧，與作者產生共鳴

　　1.置身于大海般的綠色草塘中，享受著風兒的輕搖，傾聽著小麗的介紹，欣賞著清凌凌的小河，此時此刻的你想干什么？

　　2.小結：是啊，美麗的景色人人愛，但我們更要注意保護身邊的美好環境。

　　五.分角色朗讀課文（靈活機動的處理）。

《可愛的草塘》朗讀訓練設計 篇10

　　一、以親切平和的語氣與學生商榷，選擇喜歡的"旅行方式"。　　

　　師：同學們，在這花紅柳綠、草長鶯飛的季節，我們繼續走進北大荒，走進-- 生:（齊讀課題）"可愛的草塘"。　　

　　師：我們可以從哪些方面入手去學習《可愛的草塘》這篇課文呢？我想先聽聽同學們的意見。

　　生：可以從題目入手。　　

　　生：可以從重點段入手。

　　生：可以從重點句入手。

　　生：可以從重點詞入手。

　　生：可以從問題入手……　　

　　師：假如我們從重點句入手的話，那你認為可以選擇哪些重點句呢？我還想聽聽同學們的意見。

　　生："這草塘真美啊！" 　　

　　生："棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里。"

　　生："我生怕弄壞了這幅美好的畫卷。" 　　

　　師：在這些重點句中，你最喜歡哪一句呢？我還是想聽聽同學們的意見。

　　生：我最喜歡"棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里。" 　　

　　師：喜歡這句話的同學請舉手。（生舉手）　　

　　師：尊重同學們的選擇。今天我們就從同學們最喜歡的具有漢語言特色的俗語入手去學習課文，可以嗎？

　　生：可以。　　

　　二、以自讀自悟的學習方式，緊扣俗語去感受"豐富物產"。

　　(一)初"讀"俗語（點擊課件：俗語"棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里"。）

　　師：請同學們一起讀讀這句俗語好嗎？

　　生：（齊讀）棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里。　　

　　師：誰來說一說：初讀了這句俗語以后，你感受到些什么呢？

　　生：這句俗語概括地寫出了草塘的物產很豐富。　　

　　師：你透過字面感受到了俗語本身的意思，真會讀書！請你上來把"物產豐富"四個字寫在黑板上，好嗎？

　　生：（在黑板上書寫：物產豐富）

　　生：這句俗語主要說了三件趣事：逮狍子，瓢舀魚，拔野雞。

　　師：你的理解能力真強！　　

　　生：讀了這句俗語，我心中產生了很多疑問：為什么用棒子能打到狍子？為什么用瓢能舀到魚？為什么野雞會飛到飯鍋里？　　

　　師：你真會動腦筋，提出了這么多有價值的問題，這非常可貴！誰來幫助他解決這些問題呢？　　

　　生：我知道這句俗語用夸張的手法寫出了北大荒的物產很豐富。

　　師：你能從修辭手法的角度來理解，很有創見！　　

　　生：在我的心目中，狍子、野雞必須用槍才能打倒，魚也要釣才能得到，這里用瓢就能舀到魚，用木棒就能打到狍子，野雞也不用逮就自己飛進飯鍋里去了。真是太有趣了。

　　師：你聯系生活實際來談感受，很實在！

　　師：讀了這句俗語后你腦海里會出現什么畫面嗎？　　

　　生：讀了這句俗語，我仿佛眼前出現了一幅幅人們打狍子、逮野雞的美好的畫面。

　　師：你的想象力非常豐富，我為你感到驕傲！　　

　　（二）細讀俗語。　　

　　師：剛才，同學們各抒己見，從不同的方面談了自己初讀俗語的感受。實際上，課文圍繞俗語還講述了許多趣事呢！我相信，只要同學們仔細去品讀課文，對這句俗語還會有更深刻的感受！

　　那么，還可以從哪些方面去深入理解這句俗語呢？同學們可以聯系過去的學習經驗談一點學習建議嗎? （生答出一處師就點擊一處）　　生：可以聯系具體的詞句去理解。

　　生：可以運用課前收集的資料去理解。

　　生：可以分組討論自己不懂的問題。　　

　　師：這些方法都很好。為了讓同學們更深入地學習，老師也給大家推薦一些方法：你可以當當導游，講一講最感興趣的一件趣事；你可以選擇最喜歡的幾處"對話"讀讀。

　　（點擊課件：棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里。　　

　　學習建議：以小組為單位，選擇下面你們最感興趣的一項內容，運用你們最喜歡的學習方式，圍繞俗語合作學習課文"7-17"自然段：

　　◆抓住重點的詞句　　◆利用收集的資料　　◆討論提出的問題　　◆講述有趣的故事　　◆朗讀喜歡的"對話" …………）　　

　　師：下面，請圍繞這句俗語，以小組為單位，選擇下面你們最感興趣的一項內容，運用你們最喜歡的學習方式合作學習課文"7-17"自然段。請組長注意組織和分工。呆會兒我們比比，看哪一個小組對這句俗語的理解更深刻、更全面。好，開始吧！　　

　　生：（分組合作學習3分鐘左右，教師下位巡視、檢查、指導）　　

　　師：請同學們回位。下面請同學們來匯報一下你們剛才合作學習的情況，可以一個同學匯報，也可以幾個同學同時匯報。好，哪一個小組愿意先來匯報。　　

　　生：我們小組是選擇的"抓住重點的詞句"來學習的。我提出"今年春天給你們郵的魚干，一點兒也不摻假。"中的"摻假"是什么意思？我們小組聯系上下文對這個詞語進行了熱烈的討論。張宏寶同學說，這里的"摻假"是把假的、壞的東西混到真的、好的里邊去。余楊說，課文中是指"我"沒有把假的、壞的魚干混在真的、好的魚干中間郵寄出去了。我總覺得有點不對。于是我們又仔細看書，后來通過聯系上下文弄清楚了"摻假"在文中的意思是指"把不用瓢舀的魚當作是用瓢舀的魚"。"一點不摻假"就是說郵去的魚干都是用瓢舀的，沒有一條不是用瓢舀的。　　

　　師：聯系下文來理解詞語，這是一種很好的學習方法，同學們在今后的學習中要經常運用。

　　生：同學們，我們是以導游的的身份講故事。　　

　　各位游客：大家好！

　　歡迎你們到北大往來旅游。北大荒物產特別豐富，有句俗語"棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里"說得好。我給大家講講"打狍子"的故事……　　

　　師：你是一位優秀的導游,下次我到北大荒旅游,再請你當導游,你愿意嗎?

　　生：能夠給謝老師當導游是我的榮幸！　　

　　師：謝謝你有這么熱忱的服務！

　　生：我們這一組是選擇的分角色有感情地朗讀。（生分角色朗讀）　　

　　師：你讀得不錯，只錯了一兩個字；你呢，讀得真好聽，如果表情豐富一點就更好了。

　　生：我們是根據收集的資料來理解這句俗語的。　　

　　我們查閱了資料，發現那里的牛羊是那么肥壯，那里的物產是那么豐富。北大荒還盛產小麥、大豆、甜菜等。北大荒已經成為了我國重要的商品糧基地。墾區還生產人參、鹿茸、貂皮等。

　　師：老師課前也查閱了一些資料。請看屏幕。這是謝老師從網上下載的有關北大荒物產的畫面。（點擊課件：一組從網上下載的北大荒的物產圖片）看了這一幅幅畫面，你能用一句話談談你的感受嗎？

　　生：北大荒的物產太豐富了。

　　生：昔日的北大荒如今已經變成了米糧倉。　　

　　生：我深深地愛上了這個地方。

　　生：看了這么美的畫卷，我真想親自到北大荒草塘去看看！　　

　　師：同學們圍繞這句俗語談了這么多認識和感受。那么，怎樣把你們的認識和感受通過朗讀表現出來呢，哪位同學愿意來試一試？　　生：（讀）

　　師：你讀出自己的感受了嗎？

　　生：讀出來了。

　　師：我們一起來讀讀，注意讀出自己獨特的感受。

　　生：（齊讀）　　

　　師：從同學們剛才的發言和朗讀聲中,我已經感覺到：一句短短的俗語，既給課文增添了無窮的情趣,也給我們帶來了無盡的遐思和美妙的感受！（出示課件）俗語是濃縮了的精華,是句子中的精品.既通俗,又幽默.

　　師：你還知道哪些俗語，能給大家介紹介紹嗎？

　　生：勤是搖錢樹，儉是聚寶盆。

　　生：人怕出名豬怕壯。　　

　　生：一朝被蛇咬，十年怕草繩。

　　生：種瓜得瓜，種豆得豆。

　　生：一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。　　

　　師：喲！還有這么多同學要發言，這樣吧，我們下去以后專門召開一個俗語交流會，好嗎？

　　生：好！　　

　　師：這里，謝老師也想給大家介紹兩句俗語，可以嗎？

　　生：可以。

　　師：一起讀讀好嗎？（點擊課件）　　

　　生：（生齊讀）耳聽為虛，眼見為實。上有天堂，下有蘇杭。　　

　　師：第二句是講"蘇杭"像天堂一樣，要是我們說"草塘"也像天堂一樣，該怎樣說呢？

　　生：上有天堂，下有草塘。　　

　　師：看來，我們班的同學活用知識的能力還真強呢!好，請同學們一起響亮地讀一遍。

　　生：（齊讀）上有天堂，下有草塘。　　

　　三、以邊看邊讀的"旅游"形式，充滿激qing地欣賞"優美景色"。

　　（一）學習寫草塘美景的句子。　　

　　師：同學們，看一看像天堂一樣美麗的草塘吧。（點擊課件：草塘美景圖；放《漁洲唱晚》琵琶曲）　　

　　師：看了像天堂一樣美麗的草塘，你想說點什么呢？生：看了這美麗的草塘，我仿佛到了人間仙境一樣。

　　生：這草塘真是名副其實的天堂！

　　師：你們的發言充滿了詩意，也像草塘一樣美。下面，請同學們快速瀏覽課文，找出課文中直接寫草塘景色優美的段落。（師書：景色優美）　　

　　生：（讀書）（師巡視）

　　師：誰能說說寫草塘景色優美的是哪些自然段？

　　生：寫草塘景色優美的是第5自然段和第18自然段。　　

　　師：我們先學習第幾自然段呢？　　生：第5自然段。　　

　　師：好！（點擊課件："這么大這么美……跟藍天相接。"）

　　請同學們自己讀一讀這段話，邊讀邊體會：哪些詞語或者句子寫得特別的美？　　

　　生:(自由讀)

　　師：哪些同學愿意來匯報一下：你認為哪些詞語或者句子寫得特別的美呢？　　

　　生：我認為"浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方"這句話寫得很美。"翠綠翠綠、發光、鮮亮"寫出了草塘的色彩美，"歡笑著、翻滾著"寫出了草塘的動態美。

　　師：謝謝你體會得這么好。對于這一句，誰還有不同的感受？

　　生：這一句寫草塘充滿了生命的活力，實際表現了作者喜悅的心情。　　

　　師：你體會出了句子里蘊含的深層意思，真會讀書！你能把你體會到的草塘的美通過美讀表現出來嗎？

　　生：（讀）　　

　　師：如果語氣再歡快一點，也許效果會更好，你愿意再讀一讀嗎？

　　生：（再讀）師：喲，你一會兒就成了一個抒情高手了！　　

　　生：我認為"仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點兒的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接。"這句話寫出了草塘顏色的層次美。

　　師：你能把你的感受從聲音中表現出來嗎？

　　生：（讀后）　　

　　師：聽你朗讀真是一種享受啊！（點擊課件：恢復整段話）同學們，這段話寫得很美！哪一位同學愿意把這一段話連起來美美地讀一讀呢？

　　（生站起來后）最好能用你的朗讀把大家都帶到草塘去游覽一番。我給你配點音樂，讓你的聲音變得更美，可以嗎？

　　生：（配樂讀）　　

　　師：同學們，這位同學精彩的朗讀把我也給陶醉了。我很想來試一試，享受享受朗讀的快樂，同學們說可以嗎？

　　生：可以。　　

　　師：不過我有個小小的要求：請同學們輕輕閉上眼睛，一邊聽老師朗讀，一邊想象美麗的草塘畫面。（點擊音樂：師范讀"這么大……相接"）　　

　　師：（有感情地）同學們，都把書拿起來，讓我們一起美美地讀一讀，一起走進美麗的草塘去吧！　　

　　生：（配樂感情齊讀）"這么大這么美的草塘……茫茫的跟藍天相接。"

　　（二）學習寫小河美景的句子。　　

　　師：聽了同學們聲情并茂的朗讀，我仿佛真的來到了美麗的草塘，我仿佛看到了"天蒼蒼，野茫茫，風吹草低--（生：現牛羊）'現池塘'"的美好畫面。（停一停）（非常興奮地）同學們快看哪，在那茫茫的草塘上出現了一條清凌凌的小河。（點擊課件："小河圖"及文字："啊！……更白了。"配樂朗讀：" 啊！…更白了。"）

　　看了這如詩如畫的美景，聽了這感人肺腑的朗讀，此時此刻，你想說些什么呢？

　　生：我也想變成小河里的一顆小水珠，去裝扮美麗的草塘。　　

　　生：我仿佛自己也變成了一朵白云，飄浮在草塘的上空，欣賞這美麗的景色。　　

　　生：看到這幅畫面，我想到了"春風又綠江南岸，明月何時照我還。"的詩句。　　

　　生：老師，此時此刻，我被這條美麗的小河陶醉了，我什么都不想說，我只想美美地讀一讀。　　

　　師：這樣吧，同學們，讓我們一起美美地讀一讀這段話吧，注意讀輕一點，別破壞了這幅美好的畫面。

　　生：（配樂齊讀）　　

　　四、用最喜歡的形式暢談"旅行"感受，愉快地結束"草塘之旅"。　　

　　師：同學們，時間不早了，我們這次愉快的旅行也該結束了。在我們即將離開這片可愛的草塘的時候，同學們一定有許許多多的感受要告訴朋友，告訴親人，告訴今天在座的老師們。好，那就在謝老師課前發給你的紙上（點擊課件：編一句俗語，寫一點感受，設計一句廣告詞，當然，你也可以寫一篇小文、作一首小詩、畫一幅小畫、譜一支小曲……）

　　同學們，趕快動筆吧，謝老師將跟你們一起寫，我們比一比誰寫得快。

　　生（動筆寫）

　　師：好，我們先來看看同學們的作品！　　

　　生：昨日北大荒，今日米糧倉！

　　生：我譜了一支小曲，我唱給大家聽聽。（生唱）

　　生：今年過節不出門，要去就去北大荒！　　

　　師：感謝同學們為大家呈現了這么精彩的作品。同學們想看看老師的作品嗎？

　　生：想！　　

　　師：好，請看屏幕。老師寫的是一首小詩。（點擊課件）可愛的草塘茫茫草塘綠浪涌，春冬兩季趣無窮。

　　景美物豐惹人戀，小河奇景留心中。

　　師：這首小詩，28個漢字，寫出了草塘的可愛，也寫進了我們對北大荒的熱愛。同學們，讓我們飽含深情，齊讀小詩，來結束我們今天這次愉快的旅行，好嗎？

《可愛的草塘》朗讀訓練設計 篇11

　　《可愛的草塘》是篇文質兼美的傳統教材。課文描寫了北大荒美麗的景色、豐富的物產、奇特的風光，以其豐富的內容、優美的語言、獨特的構思多年來一直受到老師和同學們的喜愛。這篇教材以往傳統的教法往往是抓住喜歡的內容和含義深刻的句子理解感悟，了解體會北大荒的可愛，培養熱愛家鄉、熱愛自然的感情。這種教法思路清晰，重點也很突出，可以想見課堂上朗朗讀書之中，學生會把對草塘美麗風光的深情贊美融入其間，侃侃交談之間，學生會把對北大荒豐富物產的贊嘆羨慕流露出來。課堂上也是情、景、人、趣交融，也會是書聲朗朗、議論紛紛。

　　今年再教《可愛的草塘》，語文課程改革的腳步已經又走過一道新的年輪。今年的《可愛的草塘》我想怎樣教、我該怎樣教呢？如果僅是以往的教法，學生讀過、贊過、喜過、樂過之后，在語文學習上又有怎樣的領悟、學習和提高呢？課文中經典、精彩之處，學生在學習時是否著意去品味和積累了呢？學生是否領悟了作者在布局某篇、表情達意上的妙處呢？學了這篇課文之后在讀寫方面該做怎樣的引導與拓展呢？

　　再教《可愛的草塘》，我是這樣來認識教材的：

　　這篇課文歷經幾次教材改版都成為保留篇目，著實是一篇非常優秀的例文。課文內容豐富：有對草塘景色的精彩描寫，有對北大荒“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”豐富物產的有趣介紹。有作者隨著對草塘深入了解思想感情的不斷變化。同時，這樣豐富的內容得益于作者獨特的寫作思路：用作者對草塘思想感情的變化作為文章的思路和線索貫穿全文，這樣不僅思路清晰、主線分明，而且隨著作者情感的變化，引得讀者對草塘、對課文的喜愛也步步深入，引起同感與共鳴，與學生學過的《迷人的張家界》《鏡泊湖奇觀》《頤和園》等普通的按不同內容或游覽順序來寫有很大不同，這是其一。其二，另一個突出的寫作特色是作者雖與小麗只觀賞了夏秋時節草塘的美景。但在與小麗的對話中，作者巧妙地穿插了對草塘春、冬兩季物產的介紹，使課文內容更為豐富，情趣更為濃厚，這是學生在其他寫風景風情課文所沒見過的寫法。因此，在完成理解感悟課文內容、體會作者情感之后，我打算讓學生領悟文章這兩個獨到的寫法，并由此拓展讀寫。

　　再教《可愛的草塘》，我是這樣來設計教學的：

　　教學重點：理解體會草塘的美麗和富饒，感受作者喜愛之情，領悟作者以情感變化為主線和用對話豐富課文內容的寫作特色。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、初讀課文，整體感知內容

　　請同學們讀課文，注意讀準字音，讀順課文，邊讀邊想草塘留給你印象比較深的是什么內容？

　　1.反饋字詞：出示生字、生詞檢查讀音

　　2.交流：讀過課文，草塘留給你印象比較深的是什么內容？

　　學生邊交流教師邊板書整理。

　　（這個交流印象比較深的內容的環節就是引導學生從整體感知課文大意和脈絡。這種設計一是由本文的內容分為景色美、物產豐幾方面寫的教材特點而定，二是可以訓練學生用比較快的速度閱讀，把握文章大意的能力。）

　　二、細讀課文，賞析感受“可愛”

　　1.請同學們再讀課文，批畫出自己喜歡的句子和段落，反復地讀讀，想想你為什么喜歡它？

　　2.引導交流：

　　（學生交流到哪，教師相機引導點撥。交流過程中以景色優美和物產豐富兩個方面為框架，但這兩方面內容在處理上又不是同等的方法和分量。引導學生理解感受北大荒景色的奇特優美是這個環節的重點）

　　（1）第5自然段中草塘的大和美：

　　a、引導學生理解重點句子：

　　“浪花翠綠翠綠的。綠得發光，綠的鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。”體會草塘的綠浪翻滾的顏色和動態之美，感受作者運用比喻、擬人的手法把草塘寫得更加生動，把自己的喜愛之情揉于其間。

　　“仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接”引導學生看圖了解作者由遠及近地觀察，對草塘富有層次的顏色美的描寫，感受茫茫草海接天碧的美麗景色。

　　b、引導學生帶著自己的感受美讀：

　　學生簡單評讀，教師相機范讀引讀。

　　（2）第18自然段小河美景：

　　a、“蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍了；云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了。”排比句的賞析：河水清靈，天光云影，綠草相映，多么令人陶醉的美景。

　　b、看課件促進學生感受課文中描寫的奇特風光

　　c、以有感情地朗讀抒發自己的感受和贊嘆

　　（理解感受北大荒風景的優美奇特，力求引導學生捕捉重點句，以文本為主談理解、生發想象、發現寫法、交流感受；以讀為主，讀中有議有感有評，讀中有想象有氛圍有提高。）

　　（3）交流物產方面喜歡的內容：

　　以學生暢談為主，談冬天追狍子、逮野雞的樂趣，談春天郵魚干的自豪，談下河捉魚的痛快。談之間適當交流課前對北大荒物產的了解和搜集的資料，感受北大荒的富饒，再以讀來感悟和玩味即可。

　　（這方面內容雖不少，但學生一讀就懂，而且趣味十足，學生很感興趣。在處理上比寫景部分要淡，要有所不同。不必理解，也不必過多引導，其間的趣味讓學生去暢談，去感受，去表達。）

　　三、生字學習和指導

　　第二課時

　　一、領悟總結寫法：通讀課文，領悟獨特寫法

　　1.通過交流喜歡的內容，我們充分感受到了草塘的美麗富饒可愛，感受到了作者對草塘的盛情贊美，那么作者是從一開始就喜歡這北大荒的嗎？請同學們通讀課文，看看他的情感先后發生了怎樣的變化？

　　（1）讀書、批畫、交流、總結：課文是以作者對北大荒思想感情的變化為主線來寫的。

　　（2）議一議這樣寫的好處：給讀者的感覺自然合理，引發讀者與作者一同步步深入地了解、喜愛北大荒，深有同感和共鳴。

　　2.瀏覽課文，交流寫法方面其他的發現和領悟：

　　如：課文內容春夏秋冬景美物豐十分豐富，得益于作者巧妙地以人物間的對話介紹補充其他季節的情況。再如比喻、擬人、引用等修辭方法的恰當使用，課文順序、條理的清晰等。

　　3.回讀課文感受作者精彩的寫法和經典的語言（1）通讀體會寫法。

　　（2）背誦喜歡的段落、內容。

　　二、拓展讀寫

　　運用文中的語言為《可愛的草塘》編寫一篇導游詞或仿用本文利用人物對話補充豐富文章內容的方法介紹家鄉的風景物產。

　　再教《可愛的草塘》，我是這樣來引導學生學習的：

　　例如：初讀文整體理清內容

　　生：我比較感興趣的是第9自然段冬天去逮野雞、追狍子的內容，我覺得特別好玩。

　　師：是啊，真羨慕人，如果我們也能去捉多好啊！（板書：冬逮、捉）

　　生：我喜歡第5自然段，我來讀讀，我喜歡草塘景色非常美。

　　生：對，課文18自然段給我的印象比較深，小河的景色也很美。

　　師：看來，草塘優美的風景給不少同學留下了較深的印象。（板書：風景優美）

　　誰還想說說自己印象比較深的內容？

　　生：還有春天，他們那兒開河了，可以用瓢來舀魚，魚可真多！

　　生：作者還下河捉了呢，裝滿了籃子。

　　師：哎呀，魚多得用瓢可以舀上來！（板書：春舀魚）魚多，加上還有野雞、狍子，看來北大荒豐富的物產給大家留下了很深的印象。（板書：物產豐富）

　　師：同學們初讀課文，就了解了文章的大致內容，很好。

　　再如：理解賞析風景的優美

　　生：我喜歡“浪花翠綠翠綠的。綠得發光，綠的鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。”這句寫草的顏色非常漂亮。

　　師：對，看這草是什么顏色啊，？

　　生：翠綠翠綠，而且還很光亮。

　　師：咦，這里沒有草”，人家說的是浪花啊。

　　生：可是前一句說了“走了進去，就像置身于大海中一樣”是說草塘像大海呢，所以這里的浪花當然也是草海中的草啦。

　　師：噢，聯系上一句不僅讀懂了內容，還看出作者運用了比喻寫出了草塘的廣大。很好。

　　師：誰也喜歡這句，有補充嗎？

　　生：我喜歡這草“歡笑著。翻滾著，一層趕著一層涌向遠方”這草被風一刮，就刷啦啦地動，作者說它歡笑著，我覺得很生動，把草寫活了。

　　師：是呀，把草當人寫，這么一擬人，寫得很生動。大家看這里作者為什么說“一層趕著一層”，而不用“一層層”涌向遠方？

　　生：剛才不是說了他用擬人的方法寫，“趕著”好象也有擬人的味道啊。

　　生：草是“趕著”走的，重疊著，很密實，“一層層”就表現不出來了。

　　師：體會地真好。把這又大又美，長得很密實的草海讀一讀吧。

　　師：草塘的大和美，你還有補充嗎？

　　生：“仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接”我覺得這草的顏色是很有層次的，近處鮮綠，然后是翠綠，再遠是墨綠，很漂亮。

　　生：這草海都和藍天接在一起了，多美！

　　師：對，我們學過一句詩“接天蓮葉無窮碧”，這里是“接天草塘無窮碧”啊！請同學們看書中圖，欣賞這從近到遠變換顏色的接天草海。能把這美景讀出來嗎？讀一讀。

　　又如：領悟寫法：

　　師：作者按照這樣的游覽順序，通過寫自己看到的美景、小麗的補充介紹、親自下河捉魚的體驗展現給讀者一個美麗富饒有趣可愛的北大荒。我們的家鄉大連不知有多少好看好玩的景點呢，我們也可以仿照作者的寫法來寫一寫啊，現在就來想一想，寫哪兒？設想你和誰游玩？親眼看哪些內容，通過對話補充介紹哪些內容？

　　生思考后交流：

　　生1：我想寫勞動公園。我暑假領我表姐玩。我按游覽的順序重點寫荷花池、孔雀館，在林蔭道上我介紹賞槐會的熱鬧和好玩。

　　生2：我寫星海公園。設想我領我弟弟玩。我在寫星海公園沙灘時介紹春天退潮后抓小蟹子的情景。

　　生3：我寫濱海路。我帶北京的哥哥玩。他春天來，我向他介紹夏天海灘的好玩，啤酒節的熱鬧，夏天來我向他介紹春天騎自行車欣賞一路鮮花、嘗海鮮，或者秋天的紅葉，冬天來可以告訴他的就更多了！

《可愛的草塘》朗讀訓練設計 篇12

　　之一

　　盧云珠

　　一、教學要求：

　　1、了解草塘景色優美、物產豐富，是個可愛的地方，學習北大荒人熱愛北大荒的思想感情。

　　2、學習抓住事物特點觀察的方法，按事情經過給課文分段，講述段落大意。

　　3、學習生字、新詞。

　　二、教學重點、難點：

　　體會作者思想感情的變化。

　　三、教學準備：

　　學生：學生自學生字、詞語，讀通課文。查找北大荒的相關資料。

　　老師：多媒體課件。

　　四、教學時間：兩課時

　　一、課前預習檢查。

　　1板書課題，齊讀課題。

　　2師：同學們預習了課文后，你知道草塘在哪兒嗎？

　　（北大荒）

　　3聽到“北大荒”這個詞，你有什么感想？

　　4誰能在中國地圖上快速找到北大荒的位置？

　　（一生找）你是怎么知道的？

　　5還有誰知道北大荒的其他情況？（如：氣候、特產）你是怎么知道的？

　　6小結學習方法：剛才這兩位同學通過上網（或向別人打聽）的方式來學習，真有辦法，真不錯。

　　二、整體感知課文。

　　1課文是怎樣給我們介紹北大荒草塘的可愛的呢？請大家用自己喜歡的方式自由讀課文。

　　2讀了課文后，你覺得這個草塘怎么樣？（大、美）

　　3現在請大家快速地瀏覽課文，找出你最喜歡的句子劃下來讀一讀。（學生自由讀，教師巡視）

　　4誰愿意把自己最喜歡的那句話讀出來？

　　（生：“這么大這么美……”）為什么喜歡？

　　（生：“清凌凌”句）為什么喜歡？

　　（生：“棒打狍子……”）為什么喜歡？

　　……

　　5（過渡）看來，課文是通過寫草塘的景色優美、物產豐富（邊總結邊板書）來寫草塘的可愛，下面，我們就一起去看看草塘的美麗風光。

　　三、精讀重點句段。

　　A、

　　1出示“草塘”課件，師隨音樂范讀：“這么大這么美……”

　　2欣賞了草塘風光，你覺得草塘怎樣？（美）下面請看課文第五段，找出你認為最美的句子。

　　如：（1）句中:

　　a、即（先讓一學生找讀）你從這句話中體會到什么？（大）你從哪兒體會到“大”的？（…大海…）你是怎樣把草塘的“大”讀出來的？（再請讀）

　　b、學生評議該生讀書情況。

　　c、再鼓勵1—2名學生讀及時予以表揚。

　　如：（2）句中：

　　a、（先讓一生找讀）

　　b、讀得真好，請大家再看這句話，你認為這句話中哪些詞語用得好，你最欣賞？為什么？小組內交流一下。

　　c、相機理解“歡笑”“翻滾”“趕著”。

　　如：（3）句中：

　　a、找讀

　　b、理解色彩美，板書：綠

　　3看了這么美的草塘，你會情不自禁地發出怎樣的感嘆？（自由說）下面請大家在樂曲聲中美美地讀這段話。（學生齊讀）

　　B

　　1請大家繼續欣賞草塘的風光。（看小河課件，一學生伴讀）

　　2學生評議（師及時給予表揚。）

　　3用自己的方式讀書或背書。

　　4請一生試背，介紹背書方法。可鼓勵：你的背書方法真好，值得大家推廣。

　　C（過渡：在課文中，不僅介紹了茶湯美麗的風景，還介紹了草塘豐富的物產。）

　　1課文中有一句話，僅僅十四個字就充分說出北大荒的物產豐富，找到了嗎？（棒打……）

　　2（生齊讀）這句話介紹北大荒的什么特產？（板書）

　　3你是怎樣理解這句話的？

　　四、情境對話。

　　A、師：可愛的草塘不僅景色優美，而且物產豐富，吸引了大批大批的游客前來觀光旅游，現在我就是其中的一位游客，剛才在導游小麗的帶領下，盡情欣賞了草塘的美麗風光，假如你就是那個能說會道的導游小麗，你打算怎樣向我介紹你們家鄉的特產？誰想當導游小麗？要想當導游就得將解說詞準備好，解說詞在哪兒？（書上）好，下面就請同學們在書上找，認真讀，準備解說詞。

　　（學生準備）

　　師：誰準備好了？（點一生上）小麗呀，謝謝你帶我去飽覽了草塘的美麗風光，真是太美了！我明天就要回湖北黃石了，想帶點這里的特產回去，你給我介紹一下好嗎？（引出介紹“春天”一段）

　　師：“春天是好，到了冬天，零下30多度，凍得人不敢出屋。”

　　（生介紹“冬天”一段）

　　師：那你說說，現在有什么好？

　　（生介紹小河里的魚）……

　　B、學生評議。

　　五、小結課文。

　　1學習課文，你有什么收獲？

　　2北大荒原來是一片荒涼，北大荒人用勤勞的雙手把它建設成風景優美，物產豐富的地方，作為一個北大荒人，小麗熱愛自己的家鄉，她為家鄉感到無比的自豪。同學們，我們也有自己的家鄉，你了解自己的家鄉嗎？課后請大家采用多種方式搜集與家鄉相關的資料，下節課，我們再進行交流。

　　附板書：

　　20 可愛的草塘

　　風景優美：大、綠

　　物產豐富：狍子、魚、野雞

《可愛的草塘》朗讀訓練設計 篇13

　　用建構主義的觀點來看，一節課的效果如何，首先應當關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，必須通過學生的主動建構才能獲得。因此，學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構。而教師教學的有效性首先體現在能否調動學生的學習積極性，以促進學生對知識的主動建構。在語文閱讀教學中，學生的“讀”，從行為上來說，是一種“感官外顯活動”；但從心理上來說，卻是一種“心靈內覺體驗”。正是這種“五官并用，身心投入”的活動，才能使學生獲得對客觀事物的自我感悟。所以，看一堂閱讀教學的效果如何，首先應當關注學生讀得如何，應當讓學生在讀中強化體驗，在體驗中促進閱讀。在教學中，我們常常可以看到這種現象：同樣一份教學設計，由教師甲上，學生感悟甚多效果甚好，而由教師乙上，學生卻可能所悟甚少，效果不佳。這里面的原因固然很多，然而對“讀”的意義不甚知曉，不能有效地促進學生積極投入地讀，使學生的讀沒到火候，卻是一個至關重要的原因。這里，且以《可愛的草塘》教學中的一個片斷設計，對如何有效地促進學生的讀加以說明。

　　案例：人教版第九冊《可愛的草塘》第五自然段。　　　　　　　教學設計：

　　這是繼整體感知課文1—6自然段內容后，重點開展的對第五自然段“草塘美”的學習感悟。設計流程主要分這樣三步：

　　1、師：誰能把寫草塘美的這一段話找出來讀一讀，讓我們也來感受一下草塘那特有的美？

　　2、師：欣賞了這樣美的一番景象，你心中產生了什么感受，能和大家交流一下嗎？

　　3、師：此時此刻，你置身在這美景中，會怎樣做呢？

　　這個片斷的教學設計看似簡單，但要讓學生對草塘的美產生自己的感悟，卻并不是一件易事。首先它主要取決于讀的質量，也就是怎樣促進學生在讀中產生體驗；其次是如何在交流體驗的過程中促進學生的讀，進而產生新的感悟。這就是這個片斷教學設計中一二兩步分別承擔的任務和要達成的目標。這兩步之間有著密切的內在聯系。第一步的讀如果不能增強學生對草塘的體驗，那么第二步學生就不可能談出深切感受，而如果不能產生個性化的體驗感受就不可能促進學生深層次的讀、忘我性的讀。

　　所以第一步中的讀是關鍵。在有的教學中，教師常常把這一步的讀誤以為是個簡單的過節，學生匆匆讀這么一兩遍，就忙不迭地進入到第二步的教學要求中去。于是，學生的思想無火花迸出，語言無色彩紛呈，教學成了走過場，學生成了匆匆過客，課堂變得沉悶、乏味。其實，讀，是感知過程，是體驗過程，是由遠而近走進教材的過程，是情感投射的過程，是心理銳變的過程。因而，要想使讀成為這樣一個過程，教師在設計這一步時必須設想好這樣幾個方面：

　　1、教師引導讓學生讀的指示性語言，必須富有情感性、刺激性，能足以影響學生產生想讀、樂讀的心理情感。那種索然寡味甚至冷冰漠然的類如“誰來讀”的話語根本無法激起學生讀的欲望。

　　2、教師必須設計出有利學生積極朗讀的展開方式。由于教學是在師生、生生的互動中展開的，所以讀的活動也應該充分營造師生互動、生生互動的生動局面。如可以采取言語激讀、以評促讀、生間比讀、組際賽讀等多種方式組織朗讀活動，使朗讀成為學生展示自我的一種情趣盎然的交互活動，那種單調的“你讀得真好+誰再來讀”的方式，是營造不出朗讀應有的氣氛的。

　　3、教師在學生讀的過程中，必須根據學生讀的狀態和程度，隨機調整讀的次數，使讀達到一定火候。一般來說，學生的朗讀要經歷兩個關卡：一是“語音符號”關，二是“語意形象”關。“語音符號”關主要指的是由于語詞的不熟悉、句式的不習慣等造成的語音不暢；“語意形象”關指的是由于初讀遍數不夠，對語意形象的把握還處在模糊狀態而造成的語意不達。當學生的讀聽上去感到已通順暢達，并似乎帶有一定的情感色彩，此時已到火候，方可進入到第二步。

　　學生讀到一定火候，從外顯語感上能給人一種通順暢達的感覺，而從學生的閱讀心理上來說，此時學生也是在不斷地感知著體驗著，感知多了自然體驗增多，體驗多了情感思想自然變得豐富細膩。這時學生的心里猶如蓄了充分的水，渴望有個缺口傾瀉出來。于是此時學生產生了一種交流表達的心理需要。這時讓他們談談自己讀后的感受或發現是最為適宜的。學生會爭先恐后地將自己讀時產生的感受、聯想傾吐出來，這種感受、發現往往帶有鮮明的個性色彩。正如建構主義認為，雖然世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的，是以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實的。由于個人的經驗不同，因此對外部世界的感受與理解也不同。而此時讓學生進行生生之間的交流，不僅滿足學生的需要，更能使學生的理解趨向更加正確、豐富和全面。如《可愛的草塘》“草塘美”這段話，學生讀后會說：“我覺得這草塘好美，草鮮綠鮮綠的，好像在朝著我們的炫耀著它們的美麗。”而這種感受又會引發另一種體驗：“我讀著讀著，好像來到了大海邊，只見平靜的海面上浪花在翻滾著，我都想跳下去游個泳了。”還有的同學會說：“我仿佛看到許許多多快樂的孩子在一邊歡笑著，一邊奔跑著，有的還在翻滾著身子呢。我也想躺下來，唱首歌呢！”

　　這是一種多么美的境界，這就是物我同一、物我相融的境界。讀書到此方唯真！此時若讓學生再去品讀有關語句，則又另是一番滋味在心頭。

《可愛的草塘》朗讀訓練設計 篇14

　　教學目標：

　　1、了解草塘的美麗景色、豐富物產，體會北大荒人的自豪感。

　　2、有感情的朗讀草塘景色和小河景色的兩段文字，感受其中的美。

　　3、體會我的感覺由“沒意思”到深深愛上北大荒的變化。

　　教學重點：了解草塘的美麗景色、豐富物產，體會“我”思想感情的變化。

　　教學準備：中國地圖，多媒體課件。

　　學程導引：

　　一、交流資料，引入新課。

　　1、同學們，前面我們游覽了風光秀麗的張家界，欣賞了寬廣遼闊的大草原，暢游了氣勢宏偉的三峽。今天，我要帶大家去一個特殊的地方-----板書：《可愛的草塘》。齊讀課題。

　　2、看到這個題目，你有什么想說、想問的嗎？（同學自由提問）

　　3、課前我已布置同學們查閱了有關資料，誰來介紹一下搜集的資料，仔細聽一聽，或許你就能解決以上的一些問題呢！

　　4、（課件出示中國地圖）簡要介紹一下北大荒的位置。小結：經過幾代人辛勤的開墾，如今的北大荒已經成了北大倉，在這里，不僅有已被開墾的萬頃糧田，還有---《可愛的草塘》。

　　過渡：課文是從哪幾個方面寫了草塘的可愛呢？現在我們就一起來學習這篇課文。在學習之前，老師給你們提出了幾個小建議。（出示，讀）

　　二、根據建議讀課文，讀后交流。

　　1、你認為草塘有哪些可愛之處？指名說，小組交流。（板書：景色美麗，物產豐富）

　　2、作者從景色美麗和物產豐富這兩個方面來描述了草塘的可愛。你感覺最新奇、最有意思的是哪方面？認為草塘景色最有意思的請舉手？認為草塘物產最有意思的請舉手？下面就請同學自由組合，選擇最感興趣的部分學習。

　　三、選擇感興趣的部分分小組學習，感悟草塘的可愛。

　　四、交流，進一步體會草塘的可愛。

　　（一）交流草塘豐富的物產。

　　1、大家自由快速地讀一讀描寫草塘物產的段落，找出最能體現草塘物產豐富的句子。

　　2、假如你就是一個北大荒的人，我是一個來自遠方的客人，你如何向我介紹你的家鄉呢？（設置情景，學生介紹）

　　3、“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”。齊讀諺語，誰來談談自己對這句話的理解？你覺得應該怎樣讀這句話呢？（試讀、指名讀）讓我們帶著這種感情再來讀讀這句話。

　　4、這么多的物產，多有意思啊！“耳聽為虛，眼見為實”，讓我們親自去看看吧！教師引讀第14自然段。

　　（二）欣賞草塘美麗的景色。

　　1、北大荒的確-----（生）物產豐富，而且它還-----（生）景色美麗。（播放草塘美景）欣賞了這美麗的景色，你想說點什么嗎？

　　2、如此壯美的景色，作者是如何進行描繪的呢？請同學們在文中找出有關語句讀一讀。

　　3、指名讀。請同學們自由讀讀這段話，想想自己從作者的描述中體會到什么？（小組交流）。

　　4、誰來談談自己體會到什么？（大、美、綠）

　　5、同學們很會讀書，體會的很好。請大家找出最喜歡的句子，跟小組同學研究，怎么讀，才能把草塘的美表現出來。

　　6、指名讀，看誰讀的最精彩。

　　7、草塘的景色多美啊！想把它記下來嗎？怎么記呢？大家可以按照作者描寫草塘特點的順序記，可以按照自己對這段話的理解來記，也可以看著畫面記，也許大家還有其他更好的方法，趕快練練吧！

　　8、配樂誦讀，一起來記憶。

　　（三）欣賞小河美景。

　　1、文中，不止一次描寫草塘景色，你還能找出類似的精彩語句嗎？

　　2、小河的水真清啊，你們想去看看嗎？老師這就帶你去看看。

　　3、（播放小河美景）老師范讀句子。茫茫的一片草塘中，竟還有這樣奇麗的風光。讓我們再來讀讀這句話，把你的感受讀出來。

　　4、這般美景陶醉著他身邊的每一個人，面對著清粼粼的河水，作者想干什么呢？齊讀最后一自然段。

　　5、你體會到作者怎樣的思想感情？

　　四、賞讀課文，體會“我”思想感情的變化。

　　1、作者初到北大荒的時候是一種怎樣的感覺？（板書：呆膩）為什么后來又深深的愛上了北大荒？請同學們自由地讀課文，想想作者的思想感情是如何進一步發生變化的？

　　2、交流。（板書：驚喜、贊嘆、愛戀）

　　五、總結全文，升華感情。

　　1、草塘的迷人景色令人陶醉，草塘的豐富物產使人留戀。此時，你對北大荒是一種怎樣的情感？請同學們用自己喜歡的方式來表達？（可以朗讀精彩語句，可以寫一段話，可以畫一幅畫，等方式。）

　　2、交流展示。

　　六、作業：1、背誦自己喜歡的段落。

　　2、你設想一下，你作為當地政府，你今后如何保留北大荒美麗的景色，又能合理開發利用。

　　板書設計：

　　可愛的草塘

　　景色美麗| （呆膩）

　　| 驚喜、贊嘆、愛戀

　　物產豐富|

《可愛的草塘》朗讀訓練設計 篇15

　　【教學目標】

　　1、情感目標

　　了解北大荒草塘的美麗富饒，體會作為一個北大荒人的自豪感。

　　2、能力目標

　　⑴　通過抓含義深刻的句子并對其進行分析，進一步理解課文的內容，體會北大荒的景色美麗、物產豐富。

　　⑵　通過深入朗讀，加深對課文內容的理解，培養對語言文字的感知能力。

　　3、知識目標

　　學會本課11個生字，掌握“茫茫、摻假、自豪、貪心、清澈、眼睜睜、清凌凌”等詞語。

　　【教學重點】

　　1、理解課文內容，體會草塘景色的美麗、物產的豐富。

　　2、體會作者的思想感情是怎樣發生變化的。

　　【教學難點】

　　1、聯系上下文和自己的生活實際，體會含義深刻的句子。

　　2、體會作者的思想感情是怎樣發生變化的。

　　【教學準備】　　課件

　　【教學步驟與教學活動設計】

　　1、交流資料，引入新課學習。

　　⑴　同學們，今天我們學習《可愛的草塘》這一課。通過預習，你知道課文寫的是什么地方的草塘嗎？（北大荒）

　　⑵　北大荒在什么地方？你對北大荒有哪些了解？能將查閱到的有關北大荒的資料，通過自己的講述說給大家聽嗎？（學生發言）

　　⑶　小結：正像大家所說的那樣，過去的北大荒天氣寒冷，人煙稀少，交通又不便利，土地資源雖然豐富，但卻長期得不到開發。現如今，經過幾代人的辛勤勞動，北大荒發生了翻天覆地的變化。在這里，不僅有已被開墾的萬頃良田，還有（指課題）──（生）可愛的草塘。

　　2、瀏覽課文，整體感知課文內容。

　　⑴　草塘有哪些可愛之處？請同學們帶著這個問題快速瀏覽課文。

　　⑵　已經有同學舉手了，看來這些同學的瀏覽速度很快。你認為草塘有哪些可愛之處？交流。（板書：景色優美 物產豐富）

　　⑶　也就是說作者是從景色優美和物產豐富這兩個方面來描述草塘的。那你們最感興趣、覺得最有意思的是哪一方面呢？你們最喜歡哪部分內容我們就先研讀哪些段落。

　　（根據大多數學生販意愿決定先學習哪些段落）

　　3、學習第二段，感悟草塘的優美景色：

　　⑴　這么多同學喜歡草塘的美麗景色，那你們能不能自由快速地讀一讀課文描寫草塘景色的段落，找出最能體現草塘景色優美的句子。（指名讀出有關段落）

　　⑵　出示課件：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，……茫茫的跟藍天相接。 ”

　　請同學們自由地讀讀這段話，想想從作者的描述中你體會到了什么？可以把你的體會說給同桌或前后左右的同學聽一聽。

　　⑶　誰來談談自己的體會？你是從哪些語句體會到的？全班交流。

　　⑷　同學們很會讀書，體會得非常好。請大家從這段話中找出自己最喜歡的句子，跟自己小組上的同學研究研究，怎么讀，才能把草塘的美表現出來。

　　⑸　誰來讀讀自己最喜歡的句子？讀得真精彩！能說說剛才你們是怎樣研究的嗎？你們很會學習，誰愿意再來讀讀？

　　⑹　小結：這美麗的草塘，是多么令人迷戀呀！它不僅廣闊而且美麗，那一叢一叢的綠顏色向你展示它們生命力的旺盛，不由使你也感到，自己仿佛就是它們當中的一員。這里的草塘顏色是綠的，但這綠并不單調，它有光輝的美，有變化的美，更有著動態的美。同學們，你腦海中的圖畫是怎樣的呢？讓我們通過自己的讀書，來展現出這幅圖畫好嗎？（學生讀第二段內容。）

　　4、學習第三段，感悟草塘的物產豐富：

　　⑴　過渡：同學們，如果你是作者的話，面對這樣一幅美麗迷人的自然風光畫，你此時此刻的心情是怎樣的呢？

　　⑵　哪位同學能帶著你自己的體會來讀課文，將你的情不自禁之情融入到文字當中，為大家展示一下草塘的迷人的風光。（學生讀課文第5、6自然段）

　　⑶　這美麗而廣闊的草塘還有別的可愛之處嗎？請同學們快速默讀課文第三段，并找出文中最能體現草塘物產豐富的一個句子。

　　⑷　課件出示：棒打孢子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里。

　　誰來談談自己對這句話的理解？可以先在下面與自己周圍的同學說一說。

　　⑸　這話是誰說的？小麗給姐夫介紹自己的家鄉時，會是一種怎樣的感情？為什么？讓我們帶著這種感情來讀讀這句話。

　　⑹　這么多的物產，多有意思啊！難怪小麗會非常自豪地向姐夫介紹北大荒。眼見為實，我們親自去看一看吧。老師引讀十四自然段。

　　5、學習第四段，欣賞小河美景：

　　⑴　在文中，作者不止一次描寫草塘景色，你還能找出類似的精彩語句嗎？

　　⑵　小河的水真清啊，你們想去看看嗎？老師這就帶你們去看一看。

　　⑶　出示課件：

　　“蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍了；云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了。”

　　老師范讀句子。茫茫的一片草塘中，竟還有這樣奇麗的風光。讓我們再來讀讀這句話，把你的感受表達出來。

　　⑷　教師小結：是呀，這色彩清秀的美景怎能不令人流連忘返呢？怎能不令人心曠神怡呢？怎能不讓人喜愛呢？所以，作者又一次“情不自禁”。這一次作者又想干什么呢？

　　請自由朗讀第19自然段，你體會到了作者怎樣的思想感情？

　　⑸　教師總結：作者在看到這么一幅美麗的山水畫后，禁不住“朝前緊走幾步”，想急于接近這一美景，并想捧起這清涼的河水痛痛快快地洗一洗臉，反映作者對這一清涼明澈的河水是十分喜愛的。而當作者正要捧起河水洗臉時，發覺這里景色真是太美了，他實在不忍心破壞眼前這一美景。他想將這美景永遠呈現在眼前，留在自己的記憶之中。

　　由此可見，作者此時已經深深地愛上了北大荒這個美麗、迷人、可愛的地方。

　　6、賞讀課文，體會作者思想感情的變化：

　　⑴　可是，作者初到北大荒的時候是一種怎樣的感覺呢？（板書：膩）為什么后來又深深地愛上了北大荒？請同學們自由地讀課文，想想作者的思想感情是如何一步步發生變化的？

　　⑵　交流。（板書：贊 戀 愛）

　　7、總結全文：

　　⑴　教師總結：可愛的草塘的確是一幅美麗的畫卷，它那么美，那么富，那么奇，那么有趣。真是美得可愛，富得可愛，奇得可愛，趣得可愛。而作者的文字也是那么優美，那么富有詩情畫意。透過這些文字，我們不但看到了一幅可愛的草塘風情畫，也感到了作者對草塘、對祖國沃土的一片熱愛之情。

　　⑵　此時此刻，你對北大荒是一種怎樣的情感呢？請同學們用自己喜歡的方式來表達：可以朗讀課文中的精彩語句，可以寫一段話或一首詩，可以畫一幅畫，也可以向老師、同學、朋友傾訴你的感受……

　　⑶　北大荒的確是個可愛的地方，它深深地吸引了文中的“我”，更吸引了大家。我們應該為祖國有如此美麗、如此富饒的地方感到驕傲，感到自豪。

　　板書設計：

　　26、可愛的草塘

　　（北大荒）

　　大 像大海 膩

　　景色優美

　　美 浪花 贊

　　棒打狍子瓢舀魚 戀

　　物產豐富

　　野雞飛到飯鍋里 愛

《可愛的草塘》朗讀訓練設計 篇16

　　《可愛的草塘》教學反思

　　在這節課的教學中，我關鍵在于引導學生積極參與活動，讓學生在學習活動中親自探索，在自主學習中，不僅獲得新知識，而且學會如何學習，提高學習效。

　　根據《可愛的草塘》語言優美，內容生動，文字通俗易懂的特點。我設計了一個統領全篇內容的有一定難度的問題，意在激發學生學習的主動性和學習興趣，進而培養他們有一定快速閱讀和理解課文內容的能力，加強語言表達能力訓練，抓住含義深刻的句子，體會作者所表達思想感情。

　　一、營造氣氛,促使學生參與

　　我先出示草塘美景的幻燈，而后展現草塘春、冬兩季物產的圖片，學生興趣盎然，在欣賞畫面的同時，如臨其境地得到感性認識：草塘真美，物產真豐富，這樣在特定的氛圍中進入意境，激發了學生的學習興趣。

　　二、借助詞句理解課文。

　　通過學生潛心讀書，在書上圈圈點點，寫體會，能以書中詞句為依據，談出自己的理解，草塘景色是美麗的，也是可愛的，草塘面積很大，草塘的顏色很綠，草塘綠的有變化，各抒己見，有時還有大大小小爭論，學得生動活潑。在教師的引導下，學生能快速閱讀課文，學生的閱讀能力、思維能力、語言表達能力、有感情地朗讀能力都會得到訓練和提高。

　　三、組內互講故事。

　　請同學們邊讀邊體會，看看如何用自己的語言把這幾件事講給我們聽。小組內互相幫助，互相講講。請一些同學上講臺講，小麗的話中給“我”介紹了開春瓢舀魚，冬天捉野鴨、打狍子三件事，里面蘊含著無限的樂趣、令人神往。“我”是從這里體會草塘的物產豐富的。 安排四人小組討論，是為了讓每個學生都有鍛煉發言的機會，而他們之間的互相補充又能提高班級發言的質量。學生通過自學不同程度地弄懂了課文一個方面的內容，就會獲得成功的體驗，這使他們更加相信自己能獨立地獲取知識。

　　四、品讀親身逮魚樂。

　　分角色讀小麗與“我”的對話，注意讀出其中的樂趣，讀出小麗作為北大荒人的自豪感，同時也讀出自己的喜愛、自豪之情。魚多：擠擠挨挨、鲇魚、鯽魚、一條又一條、不住地拋、不住地拾，鼓勵學生善于發現、善于思考，并且善于、勇于表達自己的觀點。

　　五、讀中體會美景

　　在教學小河美景這一自然段時，由于這一自然段運用了排比的修辭手法，語言很美，我建議學生用贊美、驚喜、戀戀不舍的語氣反復朗讀，學生在讀中就能體會到作者對草塘的喜愛之情，最后與作者產生了共鳴，對草塘也依依不舍。

　　《可愛的草塘》教學反思

　　在學校組織的一學期一次的公開教學中，我選擇了《可愛的草塘》作為我的教學課文。在課前，我還是深鉆了教材，知道這是一篇以寫景為主的文章，于是定下了以讀代講的指導思想。可上完課后我才發現并不如我所愿。

　　課文有兩條線索，一是草塘的可愛，這包括風景優美和物產豐富；二是作者感情的變化。我想我是上的第一課時，就通過朗讀去品味草塘的美。我設計了如下教學步驟：課前布置學生查找北大荒的資料；初步感知課文內容；重點通過朗讀第五自然段“這么大這么美的草塘”及第十八自然段“草塘中的小河”這兩部分景色的描寫體會北大荒的景色優美；我還設計了多媒體課件，哪一句，哪些字都考慮全面，并穿插草塘美景錄像；我想雖然這節課可能無法讓學生感受到作者情感的變化，但能通過感悟、朗讀來體會“景”與“情”的內在聯系。

　　經過如此考慮之后，我信心十足地進了課堂，課是上下來了，但并不順利，我心中總有一種忐忑不安。

　　但接下來的公開課評議讓我豁然開朗，課文中“最重要的東西”，我忽略了，學生的主體地位，我剝奪了，教學的設計，我只從自己出發了……我陷入了深深的思考和自責。但我欣慰，我找出了本課教學的不足之處：

　　1 從學生的朗讀中，可以看出學生的朗讀基本功不夠扎實，在朗讀時耽誤了時間，致使后面的內容“草草收兵”。顯然這節課的教學設計并沒有充分去備學生。

　　2 雖然設計是“以讀感知”，但學生從讀中感悟不深，老師也沒有及時引導學生深入感受草塘風景的美麗，老師好像怕耽誤教學時間多少顯得有些匆忙。

　　3 這堂課并沒有很好地體現新課程的理念，教師該講的地方沒有講到位，沒有給學生創造自由開放的空間，沒有創導自主、合作、討論的學習方式。學生的自主學習放不開手腳，教學效果顯然不會有效。 

　　此刻我強烈地感受到，其實我為《可愛的草塘》所做的某些設計，恰恰成了砌在自己和學生間的一堵“教”與“學”的墻。令我的思緒越發沉重的是，我肯定不只是這次為公開教學而精心砌造了一堵墻，或許這種墻，我已經砌得太多了，以致自己也成了教學視網膜上的一個盲點。在這樣的“墻”式教學中我失去了什么，學生又失去了什么呢？

　　我深深地思考著、反思著……

　　《可愛的草塘》教學反思

　　小學語文教材中的課文大多飽含著作者豐富的思想感情。就此而言，閱讀教學便是一個因文得義、以文悟情的過程。這“得義”、“悟情”的過程中，學生在不停地感知、感悟著，浮想聯翩，感情激蕩，最后與作者產生了共鳴。我們語文老師只要有一雙充分信任學生的“慧眼”，完全可以甩開請學生概括中心思想的老路，走出讓每個學生都一抒胸臆的步子。

　　基于這樣的思考，我在對《可愛的草塘》一文進行總結教學時，只是請學生聽了一遍聲情并茂的課文朗誦，然后布置了這樣一道練習：北大荒的草塘啊，你________，我________。3分鐘后，學生們都輕松地寫完了。當我翻閱著他們的即興式練筆，竟被深深地吸引住了，多么簡潔明快、又是多么生動活潑的紙上抒情啊！這些小練習，或長或短，皆可用“精彩”二字概括。

　　有的學生寫出了自己迫不及待的渴盼之情。

　　“北大荒的草塘啊，你是那么美麗富饒，我真想馬上飛到你的身邊。”

　　“北大荒的草塘啊，你那么美麗，你為北大荒增添了光彩，我真想到那兒去親自動手捉魚，也真想用你那清澈的河水來洗洗臉。”

　　“北大荒的草塘啊，你在風中翩翩起舞，像大海一般。我多么想立刻去北大倉——過去的北大荒。”

　　有的學生緊扣課文內容，表達了贊美之情。

　　“北大荒的草塘啊，你的美麗，你的富饒，你的一切，我都難以忘懷。”

　　“北大荒的草塘啊，你景美，如一位美麗的女郎；你物豐，似一位有著萬貫家產的富翁。我贊美你！”

　　“北大荒的草塘啊，你太美了！你豐富的物產有多少人羨慕，你優美的景色有多少人喜愛。我贊美你，可愛的草塘！”

　　“北大荒的草塘啊，你是多么美麗，多么富饒。我為你陶醉，我多么希望看到草塘中的那條小河，愿它永遠都那么清澈，像一幅畫卷，永遠都看不夠。”

　　有的學生由草塘的可愛聯想開去，流露的感情也更為深“北大荒的草塘啊，你風景優美，物產豐富，水清魚肥，我多想寫一首詩來贊美你對東北人民的巨大貢獻。”

　　“：北大荒的草塘啊，你給我們祖國增添了一份美麗，我為祖國有這么可愛的地方感到驕傲。”

　　有的學生還聯系自己，抒發了美好的理想。

　　“北大荒的草塘啊，你不但風景優美，而且物產豐富。我長大后一定到北大荒投資。”

　　“北大荒的草塘啊，你是多么美麗啊！藍的天，白的云，綠色的草浪一層又一層。你是多么富饒啊！水中，有活蹦亂跳的魚；草中，有野雞和狍子。我是多么希望立刻飛到你那兒去，走一走，看一看，領略一下北大荒的秀麗景色。我決心好好學習，長大后開發利用北大荒的自然資源，將你裝扮得更加美麗！”

　　值得一提的是，其他同學“紙上抒情”的語言也這般率真自然，感情也那樣強烈真切。揣摩學生所用的詞語、句式和修辭，不能不讓人感嘆，在這有限的3分鐘里，卻顯得那么豐富多彩。這些都足以證明，這時的學生興趣盎然，思維活躍，情緒飽滿，每個人都“飛”人了北大荒的草塘，都在用自己的語言與作者交流，與同學交流，與老師交流。這樣的氣氛，不正是語文教學所追求的效果嗎！

　　《可愛的草塘》教學反思

　　《可愛的草塘》是第九冊第八單元的一篇精讀課文。它抓住了草塘的景色優美、物產豐富這兩個方面寫出了草塘的可愛。抒發了作者熱愛大自然及被迷人的草塘吸引注，深深愛上草塘的思想感情。教學這一課文時，我是這樣安排的。

　　一、激趣導入，整體感知課文。

　　一上課問：“同學們到過哪些景色迷人的景點旅游，把看到的，聽到的，想到的向大家說說。”然后話題一轉，出示掛圖讓學生欣賞，激發學生感受圖畫的美，教師激趣地說：“今天，老師帶大家隨同作者一同走進可愛的草塘去看看、聽聽、玩玩，體會作者的感情。布置學生自由閱讀全文，感知課文大意。

　　二、品讀課文，欣賞草塘的大、綠、美。

　　配樂激qing誦讀與描繪，學生欣賞。

　　瞧，咱們來到了草塘邊上，多么大多么綠的草塘呀！茫茫的跟藍天相接呢！

　　近處草的顏色與遠處草的顏色有什么不同？

　　風吹草動激起朵朵綠色的浪花，層層浪花嬉戲著，歡笑著，翻滾著……

　　找出相關的句子加以體會。如：這么大，這么美的草塘我還是第一次看到，走了進去，就像置身于大海中一樣。

　　浪花翠綠翠綠的……歡笑著……一層趕著一層涌向遠方。

　　啊，一條清澈的小河……顯得更白了。

　　引導學生從這些句子里面去欣賞和感受草塘的大、綠、美。

　　三、方法運用。

　　創造性的學習課文第三段。了解草塘的物產豐富，教師出示“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里。”這個諺語。

　　讓學生自學課文找出相關的語句加以體會，然后讓學生說說哪些是所聽、哪些是所見、哪些是自己的親身經歷。

　　四、品讀好詞佳句。

　　通過學生品讀好詞佳句，體會作者采用的表達方法，學習作者觀察事物抓住景物特點的描寫景物的方法。

　　五、欣賞性的朗讀全文。

　　學生采用欣賞性的口吻自由的采用喜歡的方法進行朗讀全文，讓學生進一步的理解課文，這樣使學生樂學，快樂中學到知識。

《可愛的草塘》朗讀訓練設計 篇17

　　教學目的：

　　1、了解北大荒草塘優美的景色和豐富的物產，培養熱愛家鄉，熱愛自然的感情。

　　2、在品詞析句中體會作者思想感情的變化。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　教學重點：了解北大荒草塘優美的景色和豐富的物產。

　　教學難點：“一切景語皆情語也”。引導學生在品詞析句的過程中，體會作者思想感情的變化。

　　教學構想：

　　作者在描繪景物時，往往滲入自己的真情實感，景美和情美融合在一起，給人一種賞心悅目的感覺。所以我在教學時，按“整體——局部——整體”的順序，從學生閱讀興趣點入手，步步深入，體會作者思想感情的變化。教學開始，（第一課時）先交流北大荒的有關資料，引發學生探究課文的興趣，激發學生對美的追求；再引導學生自讀理解，這篇課文作者從哪些方面描寫了草塘的可愛？學生自讀、討論后交流，教師小結、補充：草塘的可愛可從以下兩方面理解：一是景色秀麗，二是物產豐富。作者還用自己的親身行動去體會了草塘的美與富。這樣學生便對課文內容有了一個整體的認識。（第二課時）然后可引導學生找出自己最感興趣的部分，有感情地朗讀，并和同學相互交流自己的感受。對草塘美景，可以借助圖片、錄像和音樂激起學生的審美情趣，對于草塘的物產豐富，教師可指導學生自讀自悟，體會情趣，指導學生從小麗的介紹去感受。最后再指導學生朗讀全文，找出文中描寫作者思想感情發生變化的語句，細細品讀，體會作者的思想感情。

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　二、精讀課文，了解北大荒

　　（一）學習第二段

　　1、來到了草塘邊上，作者看到了什么？（出示第五自然段）

　　兩個學生讀，老師范讀，生自由讀。（感知文本）

　　2、草塘給你留下了怎樣的印象，你覺得這是一片怎樣的草塘？（感悟文本）

　　3、在學生暢談感受的過程中，師生對話，讓學生把體會到的感受讀出來。（品味語言）

　　如果學生讀的不到位，引導想象：“置身于大海中”；品析：“趕”字（“趕”字突出了草塘涌起的波浪歡快、活躍、有節奏）；引讀：讀出色彩的變化

　　4、誰愿意把草塘景色再一次呈現給大家。配樂朗讀。（升華情感）

　　5、想不想看看草塘？（看課件）

　　6、此時你最想說的、最想做的是什么？現在置身于草塘中的作者也抑制不住自己的感情，他有什么表現？

　　7、讓我們也和作者一起，看看這讓人又驚又喜的草塘。（迸發情感）

　　過渡：聽了這贊嘆，小麗別提有多得意了，可她還說作者來的不是時候，要是春天和冬天來草塘就能看到另一番景象了，那就是——（投影出示句子：棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里。）

　　（二）學習第三段

　　1、激趣：你們相信嗎？那就讓最了解北大荒草塘的小麗來給我們講一講。誰愿意當小麗，先來交流一下，然后把你最感興趣的一件事介紹給大家？（引導學生體會小麗的自豪）

　　2、分角色朗讀（師扮演作者，讓學生推薦一個人扮演小麗，師生合作讀）

　　3、你能想像小麗舀魚的情景嗎？拿起你的筆寫一寫。

　　過渡：其實作者也沒白來一趟，他就親自去抓魚了。

　　4、學生讀14自然段

　　你覺得他讀的怎么樣？（學生評價）

　　引導品析“驚叫”

　　驚叫是什么意思？

　　我為什么驚叫？（魚多）你是從哪看出來的？

　　找幾個同學分別讀這句話，齊讀

　　還記得作者見到草塘美景時有什么表現？和前面的“情不自禁的說”對比讀

　　（在對比中體會作者感情的變化。）

　　（三）學習第四段

　　1、過渡：這么多魚從哪來的呢？

　　2、品味河景（播放錄象）：師配樂范讀18、19自然段

　　3、你喜歡這條小河嗎？誰能把你對它的喜愛讀出來？（引讀，指名讀）

　　4、此時，你的腦海中出現了什么樣的畫面？

　　5、體會作者感情：我們已經陶醉其中了，作者更是舍不得破壞這一幅美好的畫卷了。可見此時他已經——（學生自由談）

　　三、回到整體，再讀課文，體會作者感情變化過程。

　　1、作者的感情有哪些變化？

　　2、為什么作者的感情有如此巨大的變化？

　　四、總結

　　如今的草塘變得更美麗更富饒了，想去看看嗎？請到網上去看看吧，網址是。