《烏塔》教學案例（通用17篇）

《烏塔》教學案例 篇1

　　【案例背景】

　　《烏塔》是小學語文的一篇略讀課文。本文描寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歷歐洲的事情，反映了國外少年兒童的自立意識和獨立生活的能力，同時也表現了他們對生活的熱愛。學習這篇課文的主要目的在于激勵我國少年兒童努力增強獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛煉和考驗；另一個目的就是進一步培養獨立閱讀能力以及讀后表達自己見解的能力。

　　【案例描述】

　　上課伊始，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書方式，調動了同學們讀書的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里頓時響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。

　　讀完以后，學生們抑制不住想要表達的欲望，紛紛發表自己對烏塔的看法：“烏塔是一個有思想的女孩子”；“一個有見解的女孩”；“厲害的女孩”；“對世界充滿好奇的女孩”；“獨立自主的女孩”；“成熟的女孩”；“有一顆獨立自主的心，并很勇敢的女孩”……由于我對學生見解的肯定和鼓勵，同學們暢所欲言，課堂上出現了十分活躍的局面。

　　大家對烏塔有了一個初步的認識以后，便以較多的時間反復閱讀和思考，并在課文中找出具體表現烏塔特點的語句，畫一畫，讀一讀；然后，分小組議論烏塔的種種特點，同學們討論十分激烈。

　　在小組交流的基礎上，我組織全班交流。同學們爭著發言，紛紛匯報各組討論情況。這時，一個平時不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地說道：老師，烏塔這樣出去，她是不是沒有安全意識！”這一見解，完全出乎我的意料，屬于備課的空白地帶。短暫的停頓之后，我意識到必須馬上轉換角色，成為同學學習的引導者，因為這是一個能夠開啟學生智慧火花的問題，我要緊緊地抓住。于是，我帶著欣賞的目光予以表揚：“彭星杰的看法很有意思。大家想一想，談談自己的見解。”

　　一石激起千層浪，全班學生立刻將注意力轉移到這個問題，展開激烈的辯論。

　　張海敏站起來侃侃而談：“我從書中知道，在歐洲那些國家里，人們的法制意識強，治安措施好，烏塔不會有生命危險。”

　　“烏塔這樣做，如果出現萬一，她不是拿自己的性命開玩笑？”陳俊鵬反駁道。

　　“書中寫道，烏塔每次出行都有準備，自我保護意識強。就是遇到危險，她的能力特別強，能夠化險為夷。”周夢佳予以反駁。

　　“我認為課文并不是要我們像烏塔一樣獨自一人外出旅游，而是要我們克服依賴思想，逐步提高獨立生活的能力。”班上才女趙雪瑩的見解果然高出一籌。

　　同學們各抒己見，各有各的道理。聽著他們的發言，我感到欣慰與激動。雖然同學們看問題的角度不同，但經過討論，彼此互相啟發，大家都增強了分析問題的能力，提高了口頭表達水平，從而加深了對課文的感悟。這正是新的課改理念的生動體現。

　　下課后，一位學生拉著我說“老師，我還想發表看法。”帶著喜悅與收獲，我走向辦公室……

　　【案例分析】

　　1、接納學生的感受和聲音，是以學生為主體的具體表現：

　　課改，為學生的發展提供了廣闊的空間，也為學生提供了更多的“言路”。課堂上，教師應如何對待學生們的不同見解，這節課，給了我一個很大的啟發，悟出了一個道理：那就是“以學定教，順學而導”。我根據實際問題因勢利導，巧妙點撥，不僅很好地完成了教學任務，而且取得了出人意料的教學效果。我體會到，教師在課堂上聽到學生的“異口異聲”時，要用一種開放的心態去熱情接納。試想，如果我當時不管三七二十一，按照事先設想的教學步驟，不予考慮或一口否定了彭星杰的不同看法，后果便可想而知。

　　2、教師是學生發展的促進者，以學定教，順學而導，精心組織教學活動：

　　要實現課堂教學的真正革命，變以往的重教師、重教學為重學生、重學情，調動每個學生學習的積極性，發揮教師的指導、引導、點撥、調控的作用。屬于重點問題，引導學生自求自解；屬于難點問題，教師可給以旁敲側擊；屬于有爭議問題，教師可指點學生各抒己見。對學生理解不到、體會不深，甚至理解錯誤的地方，教師則要疏導、訂正。在辯證地處理好導與學的過程中，教師便可更好地調整教學策略。

　　【點評】

　　這個案例對我們的最大啟示，就是教師能尊重小學生發表的不同于課文的見解。這表明，在老師的課堂上，學生已成為語文學習的真正主人，學生的學習過程是在解決認識上的矛盾而獲得自身發展的過程。本案例還告訴我們，教師既要進行教學設計，又須靈活運用教學方案。當學生在課堂上提出了教師意想不到的合理問題時，教師必須“以學定教，順學而導”。

《烏塔》教學案例 篇2

　　《烏塔》教學案例

　　《烏塔》是人一篇略讀課文。講的是一個14歲的德國小姑娘烏塔獨自一個人漫游歐州的事。課文內容很淺顯，但所揭示的“少年兒童要有獨立生活的意識和能力，要注意在生活中經受鍛煉和考驗”的主題是很有現實意義的。本單元訓練的重點，是要培養學生在閱讀的過程中，有自己的理解和感受，有自己的觀點和見解。

　　【片斷一】

　　師：烏塔，一個14歲的德國小姑娘獨自一個人漫游歐州，大家對此有什么看法？

　　（此問一出，全班齊刷刷地舉起了手！）

　　生：我特佩服烏塔的膽量！

　　生：烏塔真是個勇敢的小姑娘！

　　生：烏塔一個人漫游歐州，我好羨慕呀！

　　（同學們爭搶著發言，有的甚至著急地從座位上站起來了，我正想調節一下，這時第二組第三排一個平時不太發言的小女孩站起來了。）

　　生：老師，我覺得不太好，這樣太冒險！一個小姑娘，在異國他鄉，萬一出了危險怎么辦？

　　（她的聲音比較小，幾乎被同學們的熱情所淹沒，但我聽清了，有不同看法，這很好。同時，我也發現也有不少同學有類似的看法，因為我能讀懂他們的眼神，我要鼓勵他們大膽表達自己的見解。）

　　師：你有不同的看法，這很好，請你大膽地講！我知道，對于烏塔獨自一個漫游歐州，大家有不同的看法。請同學們認真閱讀課文，到課文中找到證明自己觀點的內容，十分鐘后，我們來開一次辯論會！

　　生：（齊）好！

　　【反思】

　　我的提法馬上得到全體同學的認同，由于以前我們多次舉行過辯論賽，同學們很熟悉這種形式，所以很快地分成了正方、反方兩大陣營，然后情緒高昂地投入到課文的閱讀中。對于略讀課文，強調充分的閱讀，讀前明確目的要求，以便使孩子們能讀思結合，為進一步的學習打好基礎，這應當是一種正確的策略。本課的教學，我事先并未安排辯論賽的形式，但根據課堂實際進程，我臨時改變了教法，進行了靈活的處理，我覺得這是尊重關注學生的體現，也是而且應當是我當時惟一正確的選擇！

　　《烏塔》教學設計

　　一.導語

　　同學們你們喜歡旅游嗎？去過那些地方？旅游時是不是由爸爸媽媽帶著？可是有一位14歲的德國小姑娘竟然獨自一人游歐洲。你們想不想了解這位小姑娘是怎樣獨自一人旅游的？那好，今天我們就來學習第七課：烏塔（板書）

　　二新授

　　1.首先請一名同學讀一讀閱讀提示，其他同學思考閱讀提示中給我們提出了那些問題？

　　2.接下來就請同學們帶著提示中提出的問題，運用老師和你們共同學習白楊和桃花心木兩篇課文的方法，自主學習本篇課文。

　　3.檢查一下自學情況

　　a.首先請幾名同學讀讀課文，其他同學整理一下，不理解的詞和不理解的問題，讀完課文后我們集體交流。

　　b.誰說一說這篇課文寫了一些什么事？那么你對烏塔獨自一人游歐洲有何看法和見解（板書）

　　板書      贊同     不贊同

　　c.下面我們就以是否贊同烏塔獨自一人游歐洲為辯題，展開一場小小的辯論。贊同的為正方請坐在這面，不贊同的為反方請做在這一面。給你們3分鐘時間準備時間，開始！

　　總結：正方同學贊同烏塔獨自一人外出旅游，欣賞烏塔的自立精神，希望能像她一樣，通過實踐去豐富自己的生活經驗，提高生活能力，這種想法很好。而且論點明確，論證的有理有據，符合辯論的要求。

　　而反方同學則是站在為自己.為家人.為社會負責的角度，提醒同學們警惕當今社會的復雜.險惡，論點明確，思路清晰，也非常好。

　　但在這里我要提醒同學們注意的是。學習烏塔一文，我們要學習鳥塔的什么？是不是模仿她單身一人外出旅游呀？對了！我們不需要學習她那種冒險精神，而是要時刻緊記“安全第一”。

《烏塔》教學案例 篇3

　　教材分析　　這篇課文寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。

　　設計理念

　　教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”教學最重要的是要教學生會學。為確立學生主體地位，在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今后在學習這類文章時，如何去挖掘人物的品質，從中發展了學生的智力，培養了學生的思維能力。

　　設計思路

　　本文中的烏塔是孩子們的同齡人，可是無論是在行動上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有著極大的反差，是對學生進行獨立意識教育的好材料。在教學過程中如何把握這些，使用好教材，這對教學效果會產生極大的影響。我是這樣處理教材的。先激趣導入新課；接著讓學生自讀課文；三是解決字詞困難；四是檢查反饋課文講了什么事；五是在讀、思中體會烏塔的性格特點，在課堂中談出自己的看法與見解。學生在交流時往往會提到一個問題，那就是一個人出去太不安全了。我針對這個問題提出了反問：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的。那烏塔就不怕危險嗎？她爸爸媽媽不擔心嗎？為什么她就敢周游歐洲呢？”接著讓學生來說，烏塔為游歐洲做了哪些準備?從中看出她是個怎么樣的女孩？再接著從全文中了解烏塔是個怎樣的女孩？最后我給學生拋出了這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想對她說些什么呢？”這節課結束了，但我期望留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼和無限的思考。

　　教學準備學生課前預習，了解關歐洲國家和城市的資料；教師制作課件。

　　教學目標：

　　1、認識6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，認識烏塔具有自立意識和獨立生活能力的性格特點。

　　3、感悟本課通過描寫人物的言行突出人的性格的寫法。

　　教學重點：讀懂課文，能對文章記敘事情闡述自己的看法和見解。

　　教學難點：從敘述、描寫中了解人物的特點、感悟深層意思并談出自己見解。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭題，初讀課文。

　　1、同學們喜歡旅游嗎？和誰一起去的,去過哪里呢？

　　2、看來大部分同學的旅游經歷都挺豐富的，真不錯！有一個小女孩也喜歡旅游，但她喜歡獨自一人旅游，今天我們就一起來認識這個小女孩---烏塔（板書課題）。誰來和她打個招呼呢？來，讓我們一起親切地跟她打個招呼。

　　二、檢查自學情況，了解課文大意。

　　1、自由讀課文，要求讀準字音，讀后想一想課文講了件什么事情？

　　2、檢查生字新詞。（洗漱 愜意 電話號碼 反駁 邏輯 睡眼蒙眬  一時語塞）

　　3、課文講了一件什么事？（暑假里，一個14歲的德國小女孩烏塔獨自一人游歐洲的故事）

　　三、認識烏塔學習烏塔。

　　1、烏塔游歷了歐洲哪些地方？讓我們一起來讀讀這些外國的地名吧！（法國瑞士 奧地利 意大利 威尼斯 米蘭 佛羅倫薩 希臘）

　　（出示歐洲地圖）在地圖上找一找這些國家。烏塔一個人敢游歷這些地方真了不起。

　　2、假如是你，你敢一個人游歐洲嗎？為什么？

　　（是啊，不管做什么事情安全都是最重要的。那烏塔就不怕危險嗎？她爸爸媽媽就不擔心嗎？）

　　3、烏塔為游歷歐洲做了哪些準備？為什么要做這些？（快速游覽課文，思考這些問題）（設計好旅行日程和路線、查警察局的電話號碼、給家里打電話或寄明信片、用了三年時間準備）

　　4、從為游歐洲所做的準備中看出烏塔是個怎么樣的人呢？（帶著這個問題再讀第七小節，在讀之前先向同學們推薦一種讀書方法）（精讀批注）

　　5、在游歐洲的過程中發現烏塔還是個怎么樣的人呢？從哪里看出來，可以同桌交流一下。

　　①烏塔對我這番解釋很不滿意，馬上反駁說：“我也是家里的寶貝，爸爸媽媽、爺爺奶奶也很愛我。不過我們興趣不同，所以我們有時候也一起出去玩，有時候單獨出去玩。愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？我不明白，你的話不合邏輯。”（自信，有主見，思想上獨立）

　　② 烏塔說：“中國的孩子缺少很多樂趣吧？”我說：“中國有電視，有兒童圖書，有游樂園，孩子們很快樂。”但她還是堅持：“光從電視和書本中認識世界總不完美。我從電視上經常看見意大利，但只有親自來到這里，它的美麗才深深感動了我。”（對事情有自己的看法，堅定，實踐精神）

　　6、我們該向她學習什么呢？（向烏塔學習并不是要模仿她獨自外出旅游，而是要學習她在生活中克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力和自立的精神。）

　　7、學了這篇課文，相信同學們有很多話要對烏塔說把？（出示句式）                                                                                                                                           烏塔,你真是個__________________________________________________    的孩子!

　　我想對你說：__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　四、拓展延伸

　　由于東西方文化的差異，很多對于我們的孩子來說不可思議的事情都發生在西方的那些孩子身上，接下來再向同學們介紹一個了不起的16歲女孩。（放視頻）世界是很大的，同學們要多去了解外面的世界了解其他國家的孩子的生活。

　　教學反思

　　教學《烏塔》這篇課文其目的是培養少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛煉和考驗。

　　為了達到此目的，教學時我先引導學生獨立讀懂課文，給學生充分朗讀和思考的時間，幫助學生了解課文寫了一些什么事；然后讓學生思考烏塔是個怎樣的孩子，通過精讀批注的讀書方法，細細體會。在教學中，我引導學生多讀、多想，鼓勵學生發表自己的見解和看法。教學流程還算流暢，上完之后，經過同事們和領導的熱心指點和自己的反思，還是發現很多值得深思的問題，如下：

　　1、教學思路陳舊。在學生一讀課文之后，出示本課生詞語，檢查學生的自學情況，設計的流程不夠新穎。反思后，我認為可以放入文中，邊學文邊學詞語，或者直接拿出放在學文開始之前。

　　2、導入部分是蜻蜓點水不夠深入，當學生說道自己和爸爸媽媽一起去旅游的時候，應該抓住這一點和烏塔獨自旅游進行比較，這樣更能體現課文的重點。學習這篇課文的目的，一是為了開闊學生的視野，使學生了解世界上其他國家兒童的成長經歷，培養自己獨立生活的意識和能力；二是培養學生閱讀有自己的見解，并愿意與大家交流閱讀感受。我覺得第一點通過文本教學和最后的一段視頻觀看，能較好的做到，但第二點還很有欠缺。

　　3、略讀課文“放”的度的把握不夠到位。原本設計時就抓住讓學生說說烏塔是個怎樣的孩子一個問題來重點進行，但最后又不放心，把這個問題拆成了兩部分：從為旅游做準備當中看出烏塔是個怎樣的孩子？從旅游當中看出烏塔是個怎樣的孩子?另外，在放開讓學生盡情討論發表意見時，我的課堂駕馭能力顯得很弱，沒能做到收放自如。　　

　　希望在以后的教學過程中能多總結經驗，吸取教訓，不斷進步。

《烏塔》教學案例 篇4

　　教學目標：

　　1、認讀6個生字，以及“洗漱、愜意、反駁、邏輯、筋疲力盡、電話號碼”等詞語。

　　2、讀懂課文，學習烏塔自立自強的精神。

　　3、有感情地朗讀課文，感悟通過描寫人物言行突出人物性格的寫法。

　　教學重點、難點：感悟通過描寫人物言行突出人物性格的寫法。

　　教學準備：多媒體

　　教學過程：

　　一、看圖談話，揭示課題

　　1、出示歐洲地圖。

　　2、有一位14歲的小姑娘經過充分的準備和精心的籌劃，獨自一人游歷歐洲，這個小姑娘就是課文的主人公——烏塔。(板書課題)

　　二、預習探究

　　1、各自輕聲讀課文。遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞可查字典、詞典。

　　2、賽讀生字詞：洗漱、愜意、電話號碼、反駁、邏輯、精疲力竭。

　　3、把課文讀通順、讀流利。

　　4、四個同學組成小組；每個學生朗讀一遍課文，

　　大家對出現的問題給以糾正；討論烏塔是一位什么樣的小姑娘。

　　三、品讀體驗

　　1、烏塔是一位具有獨立生活能力和自主意識的德國小姑娘。再讀課文，從課文的描寫中體會烏塔獨立生活的意識。

　　2、讀讀議議：

　　a、在初次見面的部分，哪些描寫可以看出烏塔做事有生活經驗，從容不迫?

　　b.在地圖上找出烏塔在歐洲游歷的地點，讀讀、議議烏塔為什么不怕危險?

　　c.分角色朗讀“我”與烏塔對話的部分，體會烏塔的自主意識。

　　四、拓展延伸

　　1、烏塔的哪些話或哪些做法給你留下深刻的印象，說說你的見解。 

　　2、說說自己打算從哪件事做起，克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力。

　　五、布置作業

　　1、把故事講給父母聽；和父母商量，先從哪些事做起克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力。

　　2、把課文第二部分變為對話，練習分角色朗讀。

　　《烏塔》教學反思　　

　　《烏塔》是一篇略讀課文，文章主要講述的是一位14歲的姑娘，獨自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有著極大的反差。在教學過程中如何把握這些，使用好教材，這對教學效果會產生極大的影響。

　　教學時，一學生提出了一個很尖銳的問題：“我們不能象烏塔那樣一個人跑出去旅游，那樣很危險，萬一出了事怎么辦？我們一定要注意安全。”而且有的學生還舉了小孩被拐被騙的具體例子加以說明。是啊！安全重于一切，做沒有安全保證的事情是沒有意義的。這的確難住了我。作為學生的合作伙伴，我該怎么辦？

　　我沒要求學生圍繞“能不能象烏塔那樣一個人出去旅游”的問題展開討論，而是針對這個問題提出了反問：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可烏塔有沒有考慮到這個問題呢？還有，課文圍繞十四歲的烏塔獨自一人游歐洲這個問題都講了哪些事？你對這些事又有什么看法呢？”接著，我組織小組繼續自學討論。學生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前忽然開朗，思路一下子開闊。結果學生展開想象，聯系實際談了許多見解，真正形成了人與教材的對話。如：烏塔為了實現自己的目標，他是如何做準備工作的？整整花了三年的時間，讀了大量的書籍以了解歐洲各國基本情況，在家設計好了旅游路線，做好了周密的考慮，還利用每個周末的時間去掙錢準備旅費等。她這種持之以恒的頑強自立精神不正是我們需要的嗎？她即節約又大方，即對自己負責又關心他人。她對自己的路費精打細算，可給親人買禮物卻很大方；為了安全起見，每到一個地方就先查警察局電話，以備求助。為了不讓家里人擔心，定時給家里人打電話，寄明信片。她這種考慮周到、有備無患，心里有著他人的品質不正是我們所需要的嗎？最后我給學生拋出了這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想說些什么呢？”雖然下課鈴聲響了，但我知道，這節課留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無限的思考。

　　這樣，我對教材的靈活處理給課堂帶來了無限生機。學生不僅有話可說，對教材有較好的理解，語文能力得到了訓練，而且能憑借教材多角度思考，不斷延伸，進行深層次地思考，有效地提高了課堂教學效果。

　　用好教材是我們每一位教師都必須研究的問題，并將直接影響到對學生語文素養的培養，還影響到語文對學生的感染力。因此，我們應正確把握語文教學的特點，用好教材，靈活疏導，有效提高語文課堂教學效果。

《烏塔》教學案例 篇5

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　　【學習目標】

　　1、知識目標：

　　認識生字、新詞，了解詞語的意思。讀懂課文內容，并能對課文的內容發表自己的見解。有感情地朗讀課文，

　　2、能力目標：

　　提高學生獨立閱讀的能力，讀后表達自己見解的能力。

　　3、德育目標：

　　學習烏塔為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。思考作為我們應該有怎樣的自主能力？

　　4、創新目標：

　　引導學生自學，自己提出問題，學會獨立思考。

　　【教學過程】

　　一、導引目標

　　1、同學們，今天我們來學習《烏塔》這篇文章，這篇文章大概講了一個怎樣的故事呢？請同學們回憶。

　　（激發興趣。）

　　2、學生回顧自己的讀書，敘述故事，展示自學。

　　二、創設條件

　　1、質疑：

　　一個14歲的德國小姑娘，獨自一個游歐洲，這個小姑娘引起你的思考了嗎？你說說自己是如何看待烏塔的？

　　2、暢所欲言，發表自己的看法。

　　三、組織研究

　　1、根據同學們的看法不同，現在我們自愿結組，喜歡烏塔，特別贊同她的做法的在一組，其余的在一組，大家分別商討、學習，用書中的語言說說為什么會有這樣的想法？

　　2、展開辯論：

　　分組，交流想法。

　　兩組之間展開辯論。

　　3、得出結論，達成共識。

　　板書：

　　長出獨立的翅膀

　　四、引導創新在任何時代，任何社會都需要獨立自主的人，只要是符合一定的條件

　　1、請同學們結合自己搜集的資料，準備發表自己的見解。

　　2、學生發表自己的演講：

　　談談我們如何鍛煉自己的能力。

　　五、反思小結

　　1、本篇課文學完了，你從中感悟到了什么？還有不明白的地方嗎？

　　2、請同學們朗讀課文。

　　六、鞏固提高

　　1、反思自己的學習過程，談出自己的體會。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　七、研究性作業

　　同學們你們都去哪里游玩過，哪些地方最喜歡，請選取自己喜歡的方式，或寫詩，或寫文，或畫畫，把給你印象最深的地方寫下來。然后展示給同學們看。

　　【板書設計】

　　烏塔

　　我眼看烏塔：熱情、執著、有愛心、獨立、有理想……

　　長出獨立的翅膀

　　正確地認識自己

《烏塔》教學案例 篇6

　　《烏塔》一課，講述的是德國一位14歲的小姑娘，烏塔獨自一人漫游歐洲的事。全文敘述的事情是具體清楚，揭示的主題耐人尋味。根據教材編排和訓練重點，本單元著重進行“閱讀要有自己的見解”的訓練，在教學《白楊》、《桃花心木》兩篇精讀課文的基礎上，作為一篇略讀課文，可以讓學生自讀、自悟。對此，確定本課的學習目標為：（1）理解課文內容，學習國外少年兒童獨立生活的能力和自主的精神，激發熱愛生活的情感；（2）通讀全文，通過辯論的形式，提出自己閱讀的見解，提高認識。

　　教學思路

　　一、自讀課文，引發思考

　　對于略讀課文，我們向來強調給學生充分的閱讀時間，同時承擔起進行單元組訓練的任務。因此，首先必須讓學生充分的閱讀課文，總體理解課文內容。這一過程是學生自由的讀書，讀前提出要求，使學生帶著明確的目的閱讀。具體的要求是：（1）認真讀原文，把原文讀通順，遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍，并嘗試著自己解決。（2）想一想課文主要講了一件什么事情，理清課文的條理。自讀課文的目的是為了讓學生初步感知課文，整體把握課文內容，為進一步深入探究學習打好基礎。

　　在整體感知課文的基礎上，學生比較容易歸納出課文的主要內容。這時，教師可以拋出問題：讓一個十幾歲的小姑娘獨自出行，好不好？這問題看似普通，其實引發了學生的思考，鼓勵學生發表自己閱讀課文的見解，更重要的是，它引起了學生的辯論，為領會內容提出認識做了準備。

　　二、組織辯論，引導探究

　　學生的思想中存在著兩種截然相反的觀點：一是小孩子獨自出行，不好；一是小孩子獨自出行，很好。對于這兩種觀點，教師不要急于做出結論，可以要求學生再次認真閱讀課文，到文中找出根據來說明自己的觀點，大膽發言，說出看法。

　　此時，教師就可以組織一場辯論會，把持有兩種不同觀點的同學分成正反雙方，通過辯論來引導他們提高認識。結果，正方觀點鮮明簡練，認為獨自出行能培養孩子獨立自主的精神，增長見識；反方則擔心獨自出行的安全、經濟負擔等問題。當雙方爭執不下，教師應注意把握語文學科的特點，要引導辯論的雙方從課文中找出依據反駁對方。正方的同學找出的重點語句，足以解決反方同學的擔心，請看：

　　（1）反方觀點：“小孩一個人出行多不安全啊！”正方反駁：“烏塔說她在家就設計好了旅行路線和日程，每到一個地方就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。然后給家里撥個電話或寄張明信片。”

　　（2）反方觀點：“一個人外出漫游，不是要花很多錢的嗎》小學生沒有經濟收入，不必急著外出。”正方反駁：烏塔“因為年齡小，可以享受優惠，買一張全歐洲旅行聯票，不到400馬克。”再說，還可以勤工儉學，烏塔“每個周末去幫餐館或超市分發廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。”

　　（3）反方觀點：“小孩子一個人外出，沒有大人指導，會增長見識嗎？”正方反駁：“烏塔為這次旅行準備了整整三年，讀了很多有關國家的書籍”，烏塔“拿出一摞書，全是歐洲各國的旅行指南”，“對照看著，就像老師帶我玩一樣。”

　　經過一番辯論，原先持反方觀點的同學會發現，原來自己的擔心全是多余的，烏塔已經用自己的親生經歷告訴了我們，小孩子獨自出行不再是遙遠的夢。在這里，教師組織學生進行辯論的過程，其實就是學生發表閱讀見解的過程，當然，學生所發表的見解也并非孤立的隨意的說。而是密切聯系課文，探究課文的過程，不僅深入了解了課文內容，而且扎實訓練了本單元的知識點，形式新穎活潑，探討有實效。值得一提的是，教師必須要樹立明確的觀念，要學生學習烏塔的獨立自主的精神，教師必須從引導學生學習本課做起，從大膽發表獨立的見解入手。對于學生的不同意見，教師應充分肯定，只要能說出自己的見解，都予以鼓勵贊揚，這既有利于提高學生閱讀的興趣，又有利于保護學生發言的積極性，養成勇于發表獨立見解的習慣。

　　三、總結提升，提高認識

　　激烈的辯論可以提高學生的思想認識，但這辯論也需要老師的指導。總結全文時，著重點撥說的兩段話：（1）愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？“（2）只從電視和書本中認識世界總不完美。

　　在總結提升時，需要注意的是，鑒于中國和德國國情的不同，不必要求學生一定要像烏塔一樣獨自外出，而應該首先克服思想上的惰性，然后嘗試著去逐步提高生活能力。當你具備了一定的基礎和能力，外出旅行也不再是困難的事了。

　　四、安排活動，課外延伸

　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”可以說，《烏塔》一課的主旨和《語文課程標準》的提法是相吻合的。對此，我們不妨課外組織“讓孩子獨自出行-----學烏塔、家鄉尋春記”的活動，活動的范圍先確定在“家鄉”這一小范圍，可以聘請家長、老師同時參加，以小組的形式，嘗試自行設計外出路線，自行安排外出設備，自行準備外出經費，設身處地的體驗烏塔的感受。活動結束，召開一次座談會，總結活動的心得，并指導完成一次實踐性習作。

《烏塔》教學案例 篇7

　　教學目標：

　　1、指導學生理解課文內容。

　　2、讓學生體會并學習烏塔獨立自主的精神和遇到問題有自己主見的品質。

　　3、培養學生敢于發表自己的觀點。

　　教學重點：體會并學習烏塔生活上和思想上的獨立精神。

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、課前交流：你們喜歡旅游嗎？為什么？你到過哪些地方？

　　2、通過課前交流我知道很多同學都喜歡旅游。今天我們來認識一個也很喜歡旅游的小女孩烏塔。來，讓我們一起親切地跟她打個招呼。

　　3、板書課題：烏塔（齊讀課題兩遍）

　　二、初讀課文

　　1、課文寫了烏塔一件什么事呢？請同學們帶著問題自由地讀讀課文，注意讀準生字，讀通課文。

　　2、匯報：課文主要講了一個14歲的德國小女孩烏塔在暑假里獨自一人游歐洲的事。

　　三、體會烏塔生活上的自立

　　1、過渡語：如果讓你一個人去外國旅游，你敢去嗎？（不敢）大家都不敢，怎么烏塔就有這么大的膽子呢？我真想問問她。

　　你們讀了課文，肯定對烏塔有一定的了解。這樣吧，我們來進行一次采訪，我當一名記者，你們當烏塔，來回答我的一些問題。比一比，看誰這個烏塔當得最好！

　　2、采訪過程：

　　（1）記者：你一個人去那么遠的地方旅游，你不怕遇到危險嗎？你爸爸媽媽一定會非常擔心吧？

　　烏塔：我在家里就設計好了旅行路線和日程，每到一個地方就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。然后給家里撥個電話或寄張明信片。

　　（2）記者：你游歷了歐洲的哪些地方呢？

　　烏塔：我已經去了法國、瑞士、奧地利、意大利，還有希臘等一些國家。

　　（3）記者：你怎么知道這些國家的哪些地方好玩呢？

　　烏塔：我用了三年的時間準備這次旅行，閱讀了很多與這些國家有關的書籍。

　　（4）記者：旅游要花很多錢的，你的錢是向父母要的嗎？

　　烏塔：不是，是我自己打工掙的。

　　（5）記者：你怎么掙的呢？

　　烏塔：每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。

　　（6） 記者：一個小孩子獨自在外，你是怎么安排自己的生活呢?

　　烏塔：我帶了鬧鐘控制自己的起居，還知道外出前把一大瓶礦泉水裝進背包。

　　3、總結：啊！你真了不起！知道自己安排生活，知道自己掙錢，知道怎么去游玩，知道自己照顧自己的安全，既能玩得開心，又不讓父母為你擔心。

　　4、提問：聊到這里，你覺得烏塔身上有什么品質是值得我們學習的？（獨立生活的能力）

　　四、體會烏塔思想上的獨立

　　1、過渡語：我們都感覺到了烏塔在生活上的獨立精神，其實在她的身上還有另一種精神也是值得我們學習的。這另一種精神到底是什么呢？我們還從課文中找一找。

　　文中有兩處寫到了作者與烏塔的爭論，看看我們能否從他們的爭論中體會點什么？

　　2、第一次爭論

　　（1）找出寫他們第一次爭論的內容。齊讀一遍。

　　（2）說說他們各持什么觀點？

　　（作者認為：中國的家長愛孩子，所以不放心讓孩子一個人出遠門。烏塔認為：我也是家里的寶貝，愛孩子為什么就不能讓他們出遠門？）

　　（3）你認為誰說得有道理？

　　（4）你也像烏塔學習，發表發表自己的觀點。你認為家長愛孩子，應該怎么愛？我們這樣說：愛孩子，就給（讓）他們¬¬¬¬

　　（5）總結：同學們說得真好，你們的回答讓我們知道了你們需要的到底是什么。

　　3、第二次爭論

　　（1）找出寫他們第二次爭論的內容。齊讀一遍。

　　（2）說說他們這次爭論的話題是什么？兩人各持什么觀點？

　　（爭論的話題是：孩子的樂趣問題。作者認為中國的孩子有電視，有圖書，有游樂園，很快樂。烏塔認為：中國的孩子光從電視和書本中認識世界肯定缺少樂趣，因為只有親自感受，才能體會它的美麗。）

　　（3）你認為誰說的有道理？你也來發表自己的見解。

　　我認為 的童年更有樂趣。

　　4、總結：兩次的爭論烏塔都發表了跟作者不同的見解，但是烏塔都說得更有道理。從中你發現了烏塔什么特點？

　　（很有主見）

　　五、拓展延伸

　　1、是啊！烏塔身上有太多值得我們學習的地方，那么我們是不是也要跟她一樣獨自一人去國外旅游呢？談談你的看法。

　　（我們學的是烏塔那種獨立自主的精神，在生活中多多鍛煉自己。并不一定要像她那樣一個人去旅游，畢竟這還是有一定危險的，而且我們還缺乏這方面的經驗。）

　　2、結束語:最后,我希望我們班的每個同學都在生活中把自己培養成一個獨立自主的人,不要養成依賴的心.而且做事說話要有自己的主見,敢于發表自己不同的觀點.

　　[板書設計]

　　烏塔

　　生活上 獨立自主

　　思想上 很有主見

　　烏塔課文

　　那天，我在羅馬下了車，冒著暑氣趕到市郊的青年旅館，找到自己的房間，推門一看，吃了一驚：正對門的地上放了一床席夢思，上面躺著一個發小姑娘，睡得正香。

　　我已經筋疲力盡了，于是匆匆洗漱完畢，也躺下了。

　　不知過了多久，“丁零丁零”的鬧鐘聲驚醒了我，睡眼朦朧地看看表，下午兩點半了。小姑娘已經起身，一邊收拾枕邊的小鬧鐘，一邊用結結巴巴的英語問我：“我要出去玩了，你呢？”我翻身起來：“我也要出去。”“你去哪里？”“梵蒂岡，你呢？”“我已經去過了，今天去市中心。”說話間，她已經穿好了黑t恤和牛仔褲、白球鞋，從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進背包，告訴我：“羅馬很熱，街小小攤賣的冰淇淋和水都很貴，你要到超級市場去買。”

　　晚上八點多，我疲倦地回到旅館。這時，小姑娘正愜意地趴在床墊上，一邊吃糖，一邊看一本厚厚的書。

　　她一見我，立即坐起來打招呼，問我玩得怎樣，又問我從哪里來，我說是中國人，現旅居德國。她一聽，高興得大叫：“我是德國人，住在漢堡。”她還告訴我她叫烏塔，在讀小學，已經14歲了.這次趁署假游歷歐洲。已去了法國、瑞士、奧地利，在意大利去了威尼斯、米蘭、佛羅倫薩，最后還要去希臘。我有點驚訝：“你一個人嗎？”“當然。”她很自信地答道。

　　一個14歲的孩子，獨自一人游歐洲，如果不是親眼所見，我決不會相信。我問烏塔：“你一人不怕危險嗎？你爸爸媽媽不擔心嗎？”

　　烏塔說，她在家里就設計好了旅行路線和日程，每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遭到危險和困難時請求幫助。然后給家里撥個電話或寄張明信片。她還說，自己用了三年的時間準備這次旅行，閱讀了很多與這些國家有關的書籍；為了掙旅費，每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家里陪小孩玩。然后，她問我，中國的孩子們是不是也這樣旅游。我一時語塞，想了一會兒才說：“在中國，像你們這樣年紀的孩子都是家里的寶貝，爸爸媽媽、爺爺奶奶很愛他們，會帶他們一起出去玩，但一般不放心讓他們一個人出遠門。”

　　烏塔對我這番解釋很不滿意，馬上反駁說：“我也是家里的寶貝，爸爸媽媽、爺爺奶奶也很愛我，我們也經常茵旅行。不過我們的興趣不同，所以我們有時候一起出去玩，有時候單獨出去玩。愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？我不明白。你的話不合邏輯。”

　　我只好笑著承認自己的理由不太充足。烏塔說：“中國的孩子們缺少很多樂趣吧？”我說：“中國有電視，有兒童圖書，有游樂園，孩子們很快樂。”但她還是堅持：“光從電視和書本認識世界總不完美。我從電視上經常看見意大利，但只有親自來到這里，它的美麗才深深感動了我。”

　　第二早晨，烏塔向我道別。說晚上要坐火車去波恩。她還認真的告訴我要繼續掙錢，以后去中國旅游。

《烏塔》教學案例 篇8

　　【教學目標】

　　〖知識教學點〗

　　1、能認讀本課生字詞，理解不懂的詞語。

　　2、通過閱讀課文，了解烏塔是如何獨自一人游歐洲的。

　　〖能力訓練點〗

　　1、訓練學生在閱讀課文時要認真思考，要有自己的見解。

　　2、培養學生的自學能力。

　　3、訓練學生有感情地朗讀課文。

　　〖德育滲透點〗

　　使學生從烏塔獨自一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學會自立。

　　【重點、難點】

　　〖重點、難點〗

　　教學本課時應引導學生著重探討：年僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲，你對此事有何看法和見解？

　　〖疑點〗

　　1、14歲的烏塔為什么要獨自一人游歐洲？她就不怕遇到危險嗎？遇到困難時，她會怎樣解決？

　　2、烏塔獨自一人游歐洲，她的爸爸媽媽會不會擔心她？她的父母對此事會怎樣想？

　　【教學過程】

　　一、啟發談話，引入新課

　　師：同學們喜歡旅游嗎？你們也許到過很多地方去旅游，都和誰到過什么地方？

　　生：我去過廣州，我爸爸在廣州打工。

　　生：我和爸爸去過遠安公園。

　　師：這節課我們來認識一位德國小姑娘──（板書：烏塔），看看她是怎樣旅游的？

　　二、指導學生自學課文

　　1、出示幻燈片：

　　⑴　可以先讀一讀閱讀提示，根據提示去自學。

　　⑵　用自己喜歡的方式讀課文，可以在感觸深的句子、段落旁邊寫一寫自己的感受、理解；在不理解的地方做上標記。

　　2、學生自學課文。

　　3、交流初讀感受，提出疑難之處：

　　師：同學們讀得可真認真！看樣子烏塔的事對同學們的觸動還是蠻大的。

　　課文講了是什么事呢？

　　生：課文講了“我”在羅馬下了車，遇到一個叫烏塔的小朋友，她告訴“我”她一個人趁暑假游歷了歐洲法國、瑞士、奧地利，意大利、希臘，她還告訴“我”她在家里就設計好了……（略）

　　（師：如果能抓住要點，簡單點說就好了。）

　　生：課文講了一個叫烏塔的小朋友一個人在外面旅游。

　　（師：很精煉。）

　　生：課文講了“我”在外國旅游的時候，看到一個小朋友才14歲，就一個人到外國去旅游去了。

　　（師：很完整。）

　　師：讀了這篇文章，你有些什么感受？

　　生：烏塔這么小就能一個人出國旅游，太了不起了。

　　生：好能干啊！

　　師：是啊，烏塔才14歲，就能一個人出國旅游，可真不簡單。可是她不是隨便就出國了，她還做了不少的準備呢！同學們在讀書過程中還遇到什么問題嗎？

　　生：烏塔一個人出國旅行，她就不怕嗎？遇到壞人怎么辦？

　　生：烏塔出國旅游要多少錢？錢從哪兒來的？

　　生：她的大人難道放心她到外面去嗎？

　　師：是啊，烏塔獨自一人游歐洲，你對她的做法怎么看？讓我們帶著問題再來讀課文，大膽的說說你的看法。

　　三、再讀感悟，研討釋疑

　　1、學生帶著問題去讀書，認真思考，自讀自悟。

　　2、小組內交流討論。

　　3、全班交流，互助解疑：

　　⑴　教師引導學生著重研討“你對烏塔獨自一人游歐洲有何看法和見解”？

　　師：烏塔獨自一人旅游歐洲，你怎么看？大膽說出自己的想法。

　　生：我覺得烏塔這樣做很了不起。（為什么呢？）她才14歲，敢一個人出國旅游。確實了不起。

　　師：有不同的看法嗎？（生沉默）如果是你，你會這樣做嗎？

　　生：我不會這樣做。如果我一個人跑到外面去玩，爸爸會打死我的。

　　（笑。）

　　師：烏塔為什么能一個人跑到歐洲去旅游呢？

　　生：她爸爸媽媽知道，讓她去的。

　　（為什么她爸爸媽媽那么支持她？）

　　生：因為她做了充分的準備。

　　師：烏塔為了這次旅行做了哪些準備？

　　生：烏塔在家里就設計好了旅行路線和日程；

　　每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助，再給家里撥個電話或寄張明信片；

　　她還用了三年的時間準備這次旅行，閱讀了很多與這些國家有關的書籍；

　　她還自己掙旅費，每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家里陪小孩玩。

　　師：烏塔花了三年，做了這么多的準備，才能到歐洲旅游。她可不是打的無準備之仗哦。

　　⑵　談一談你對“光從電視和書本中認識世界總不完美”這句話的理解。

　　師：烏塔為什么要一個人游歐洲呢？

　　生：烏塔說：光從電視和書本中認識世界總不完美。我從電視上經常看見意大利，但只有親自來到這里，它的美麗才深深感動了我。

　　師：為什么光從電視和書本中認識世界總不完美？

　　生：電視上的都是假的。（笑）

　　生：電視上的和真正的世界不一樣。我上次到廣州去了，看到了輪船，和電視上的就是不一樣，比電視上的要大得多。還看到了大海，雖然在電視上也看到過海，但是和真正的大海比，真正的大海的浪好大，在電視上是看不到的。

　　師：說得真好。有些事物要自己親自去感知的。

　　⑶　你認為中國的孩子缺少樂趣嗎？

　　師：烏塔說：中國孩子缺少很多樂趣，你認為呢？

　　生：我認為她說得對，中國的孩子爸爸媽媽管得太嚴了。要是我們也能像烏塔一樣到全國各地去旅游就好了。

　　生：我覺得我們農村的最可憐。海也看不到，整天只看得到山。

　　……

　　四、指導學生討論交流，結合上下文或生活實際發表自己的見解

　　1、討論交流，請學生積極發表見解：

　　（出示幻燈片2。）

　　⑴　可不可以像烏塔一樣單身外出旅游？

　　⑵　自立精神與冒險有什么區別？怎樣才算自立？

　　⑶　從烏塔的身上，你得到了什么啟發，受到了什么啟示？

　　可以選擇你感興趣的話題來談。

　　2、小結，教師提出自己的建議：

　　⑴　我們應該向烏塔學習她的獨立精神，但并不是要我們每一個同學去像烏塔一樣獨自一人外出旅游，而是要我們從日常生活、學習各方面克服依賴思想，逐步提高自己獨立生活的能力。

　　⑵　一人外出，要有家長同意和充分準備。

　　五、布置實踐作業

　　（幻燈片3。）

　　1、把這個故事講給父母聽，聽聽他們的意見。

　　2、寫一篇讀后感《由烏塔所想到的》。

　　【板書設計】

　　設計好旅行路線、日程

　　查警察局電話號碼　獨自一人游歐洲

　　給家里打電話（寄明信片）

　　為旅行準備三年　

　　【教后反思】

　　我在備這節課的時候始終把握了兩點。一是放手讓學生自己讀書。只有學生充分的讀書，才能提出自己的看法。二是抓住重點問題，重點開展討論。這節課抓住兩個問題“你對烏塔獨自一人游歐洲有什么看法”、“你認為中國孩子缺少樂趣嗎？”開展討論，所謂綱舉目張，帶動了對課文的理解，我認為這才是閱讀課文的最高效率的方法。

《烏塔》教學案例 篇9

　　這是一篇略讀課文。自學時要邊讀邊想，動手勾勾畫畫，自己試著解決問題。閱讀后認真想一想：你對一位年僅14歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲，有什么看法和見解。

　　一、我能用直線把下面餓詞語準確地搭配起來

　　熱情的　　　　掌聲　　　　　　　　　　詳細地　　　　批評

　　熱烈的　　　　愿望　　　　　　　　　　莊嚴地　　　　請求

　　熱鬧的　　　　接待　　　　　　　　　　誠懇地　　　　宣告

　　熱切的　　　　大街　　　　　　　　　　嚴厲地　　　　盤問

　　二、我能給下列字加上偏旁，再組詞

　　昔──（　）（　　）　　　良──（　）（　　）

　　爭──（　）（　　）　　　者──（　）（　　）

　　蘭──（　）（　　）　　　采──（　）（　　）

　　三、我能選擇恰當的關聯詞語填空

　　甚至　　并且　　如果……就……　　不但……也……

　　1、上海的東方明珠電視塔（　　）設計合理，施工質量（　　）是一流的。

　　2、同學們熱烈地討論（　　）一致通過了參加希望工程“手拉手”活動的計劃。

　　3、（　　）我們要想獲得豐富的知識，（　　）得勤奮地學習。

　　4、參加三八婦女節秧歌賽的（　　）有年過七十的老奶奶。

　　四、我對一個年僅14歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲，有看法，想和大家交流交流

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　　五、我的閱讀天地

　　生活中的小鏡頭

　　生活，宛如一部情節曲折的電影，一個個精彩的小鏡頭，便組成了豐富多彩的生活。我熱愛生活，也熱愛那一個個小鏡頭，它們使我受到教育，得到啟迪，然而，我更偏愛圖書館里那一個個小鏡頭。

　　清晨，圖書館的大門敞開了，各種各樣的人便爭先恐后地涌進了圖書館。留披肩發的，梳辮子的，剃平頭的，梳分頭的，黑發的，白發的……穿皮鞋的，穿球鞋的，高跟的，矮跟的……寬敞的圖書館似乎顯得擁擠了些。

　　人們進了圖書館，深深地吸了一口氣，欣慰地笑了笑，似乎這封閉了一夜的圖書館空氣很清新似的。緊接著，那雙眼皮，那丹鳳眼，那眼角布滿魚尾紋的眼睛，都各自盯上自己的目標，那粗糙的手，細膩的手，寬大的手，纖細的手，都小心翼翼地拿下書，極溫柔地撫摸著，就像撫摸著孩子光滑的臉蛋兒……

　　圖書館里騷動了一陣之后，又恢復了往日的平靜，只能偶爾聽到翻書的聲音，也顯得極小、極短。人們完全沉醉在書的海洋里了……

　　一個戴眼鏡的小伙子，一邊看著，一邊伏案疾書，有時，還停下來皺緊眉頭想想什么，時不時地扶扶那滑落到鼻梁上的眼鏡；一位梳披肩發的姑娘，此時己顧不及去整理那有些散亂的長發，只是用大眼睛在書上貪婪地掃著，不時地甩一下那束垂到額前的劉海兒，看那神情；要是有把剪刀的話，定要把束劉海兒餃了；一位頭發花白的老人，鼻梁上架著老花鏡，瞇著眼睛，把書拿得遠遠的，顯得很費力，但仍舊舍不得把書放下；幾個孩子趴在桌上，用手指著字，一個字一個字念著，很吃力，卻很專注……

　　我沒有打擾任何人　悄聲無息地離開了圖書館　但這生活中的小鏡頭　我卻怎么也忘不了　它似乎告訴了我什么　到底是什么呢？

　　1、給最后一小節補上標點。

　　2、把文章分成三段，并概括段落大意。

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　　3、文中所寫的生活中的鏡頭，告訴我們什么呢？

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　　4、人們是怎樣看書的？

　　小伙子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　姑娘：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　老人：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《烏塔》教學案例 篇10

　　課前活動

　　師:抱臂坐直，按照慣例，我們一起重溫班級口號——

　　生：四三班的同學像花朵一樣飄香！

　　四三班的同學像星星一樣閃亮！

　　四三班的同學像寶石一樣耀眼！

　　四三班的同學像鉆石一樣燦爛！

　　四三班的同學是全校最棒的！

　　師：嗯，同學們精神十足，相信這節課我們能表現得非常出色！好，上課！

　　(自評：課前活動，既展示了班級文化，讓同學們喊出自信，又緩解了孩子們上公開課的緊張情緒，調動起他們參與課堂的積極性。)

　　一、欣賞激趣

　　師：今天，孫老師先請大家放松一下，一起來欣賞一組美景——〖播放歐洲美麗風光，師生共賞〗

　　師：美嗎？

　　生：美！

　　師：你想說些什么？

　　生：這么美的地方，我真想親眼看看！

　　生：這么美麗的景色，都把我迷住了！……

　　師：是啊，這么美麗的地方，要能親自體驗一番，該多爽啊！

　　（自評：第一個環節情境導入，先用美麗的歐洲風光吸引孩子們的眼光，讓他們受到美的熏陶。由此引出今天的內容——一個了不起的德國女孩游歷了這些美麗的地方，使孩子們發自內心地佩服羨慕這位女孩，迫切地想認識她，讓孩子的心隨著課堂一起跳動。）

　　二、導入新課

　　師：有一位德國小姑娘獨自一人游歷了這些美麗的地方。大家想認識她嗎？生：想。

　　師：這節課我們就一起來認識這位了不起的女孩，她的名字叫烏塔。（板書課題：27*烏塔）

　　三、初讀感知

　　1、個性自讀

　　師：瞧（指課題中的“*”），這個小星號告訴我們這是一篇——

　　生：略讀課文。

　　師：首先來看自學提示1，〖課件出示〗請你選擇自己喜歡的方式認真讀課文，看看講的是件什么事？可以

　　在不理解的地方做上標記。好，開始！【學生個性讀書，邊讀邊做標記】

　　（自評：個性自讀，充分尊重孩子，讓他們成為學習的主人。）

　　2、感知交流

　　師：（指屏幕自學提示1）誰來說說這篇課文講的是件什么事？

　　生：這篇課文講的是：一個14歲的德國小姑娘烏塔獨自一人游歐洲的事。

　　師：你真會讀書！這篇課文講的是烏塔（指課題）獨自游歐洲的事。（板書：獨自游歐洲）

　　現在，老師想考考大家，讀書是否細心。

　　〖課件出示“考考你”〗小火車嗚嗚叫，請你帶頭開起來——（指一組同學，開火車讀詞）

　　師：這列火車開得挺順利！咱們一起來讀——【生齊讀】

　　（自評：初讀感知大意，還要能細心讀書，認讀生詞。這是讀書的第一層任務。）

　　3、難詞理解

　　師：你明白這些詞的意思嗎？誰有疑問？

　　生：我不明白“語塞”這個詞。

　　生：我不理解“邏輯”這個詞。

　　師：我們有了疑問，怎么辦呢？請同學們快快在課文中找到它們的位置，讀一讀，想一想。找到弄懂，

　　可以舉手說說你的理解。

　　生：我找到了“語塞”這個詞，它在“我一時語塞，想了一會兒，才說……”這句話中。讀了這句話，

　　聯系前面的課文，烏塔問“中國的孩子也像她這樣旅游嗎”，我一時語塞，就是我一時不知道該怎樣回

　　答烏塔的問題。

　　師：你會聯系上下文理解詞語，這是一種好辦法！

　　生：我找到了“邏輯”，【 讀文中句子】在這句話

　　中，我覺得不合邏輯,就是不合道理，不合常規。

　　師：了不起，能用換詞法理解詞意，你真聰明！

　　師：看來，只要我們認真細心地讀書，就會有所收獲。

　　（自評：設計這個步驟，不但能檢驗孩子們是否讀懂了文章，而且還能使他們鞏固理解詞語的方法，做到“授之以漁”。）

　　四、再讀探究

　　1、簡介歐洲

　　師：〖課件出示歐洲地圖〗請看屏幕，這是歐洲地圖。歐洲位于東半球的西北部，自然資源豐富，經濟文化發達，是世界第六大洲。〖點擊課件，出示局部地圖〗

　　(自評：簡介歐洲擴大課堂的知識容量，有興趣的同學還可以在課下搜集更多的資料。)

　　2、明確路線

　　師：烏塔都游歷了歐洲哪些地方呢？請你快速瀏覽全文，在文中找到有關語句，畫出來讀一讀。【生瀏

　　覽全文標畫】

　　師：誰來說一說？

　　生：烏塔游歷了歐洲，從家鄉德國漢堡出發，到過法國、瑞士、奧地利，在意大利去了威尼斯、米蘭、

　　佛羅倫薩，此時正身處羅馬，最后還要去希臘。

　　〖學生看書說，老師點擊課件出示烏塔游歷歐洲的路線圖〗

　　（自評：借助課件演示讓孩子們更清楚地了解了烏塔游歷歐洲的路線之長，比單純讀書要直觀形象得多。）

　　3、發表看法

　　師：哎呀，這么長！一個14歲的小姑娘獨自游覽這么多地方，好不好呢？〖課件出示自學提示2〗贊成烏

　　塔做法的同學請舉手，不贊成的請舉手！

　　【學生各持己見】

　　（自評：訓練了孩子們發表自己的看法，不“人云亦云”。）

　　4、小組準備

　　師：請同學們小組合作學習，再讀課文，在課文中找到能證明自己觀點的語句。先在小組內討論交流，五分鐘后，我們來進行一場小小辯論賽。開始準備！【學生小組學習，準備辯論材料】

　　（自評：將自己的觀點和課文內容有機結合，不脫離課本，注重學生與文本的交流。）

　　5、激情辯論

　　師：我們的“小小辯論賽”馬上開始！〖課件出示“小小辯論賽”誰愿意來？〗正方——  反方——   老師來當主持人。【學生代表到臺前來，準備辯論】

　　師：旅游可以使人開闊眼界，增長見識。一個14歲的小姑娘獨自游歷歐洲，到底好不好？請雙方辯個究竟！

　　正方：我方認為：烏塔的做法很好。孩子獨自出游既能欣賞自己感興趣的地方，也能鍛煉自己獨立生活的能力，

　　一舉兩得。

　　反方：我方認為：烏塔的做法不好。一個小姑娘獨自旅游，這多危險啊！而且漫游歐洲可要花費不少錢喲！

　　正方：我方認為，一個人出游雖然有危險，但只要做好充分準備，就可以把危險降到最低。烏塔出發前為這次旅行準備了三年，閱讀了大量有關的書籍資料，自己打工掙旅費，既減輕了父母的負擔，又能鍛煉自己的實際生活能力。

　　反方：說得倒輕巧！一個小女孩獨自一人在外，爸爸媽媽一定會非常非常擔心她。【反方同學特意強調“非常非常”】

　　正方：烏塔在家就設計好了旅行路線和日程，每到一地先查警察局的電話號碼，以備遭到危險和困難時，請求幫助。再給家里打個電話或寄張明信片報平安，爸爸媽媽就不會擔心她了。

　　反方：一個小孩子自己在外能照顧好自己嗎？萬一得病了怎么辦？

　　正方：烏塔用鬧鐘控制好自己的起居，該休息時休息，該游覽時游覽。從她睡得很“愜意”，“一邊看

　　書，一邊吃糖”，都可以看出她能夠很好地照顧自己。如果生病了，可以馬上就醫，或者請人幫助。這么一個可愛懂事的小姑娘，人們一定很愿意幫助她。

　　反方：如果她一個人旅行，被綁架了怎么辦？

　　正方：她可以請求警察的幫助，如果沒方法聯系警察，我們知道烏塔獨立生活能力很強，她可以利用自己的聰明才智脫險。

　　反方：我們沒有問題了。

　　師：好，辯論結束！這些小辯手能言善辯，表現出色。送給你們一塊小獎牌。

　　師：通過辯論，我們知道：由于烏塔用三年時間做了充分準備（板書：充分準備），所以她的歐洲之旅非常愜意，同時身臨其境的游歷也使她感受到歐洲更真實的美麗！

　　（自評：精心準備后進行的小小辯論賽很好地鍛煉了學生的邏輯思維能力，還有孩子能結合自身的經驗提出一些有效合理的辦法，將對文本的理解與實際生活結合起來。{教學目標2}）

　　6、了解烏塔

　　師：你認為烏塔是個什么樣的孩子？從哪看出來的？[第一范文網更多語文課堂實錄]

　　生：我覺得烏塔是個勇敢大膽的孩子，因為她獨自一人游歷了歐洲那么多地方。

　　生：烏塔很熱情，因為她一見我，立即坐起來打招呼。

　　生：烏塔做事很有條理，因為她在家設計好路線和日程，查警察局的電話。還很有責任心，給家里打

　　電話或寄明信片，不讓父母擔心。

　　生：我覺得烏塔是個獨立的孩子，她能用鬧鐘控制   自己的起居，還能自己打工賺旅費。很了不起！

　　生：烏塔做事很有計劃。三年前就開始準備這次旅 行。

　　生；烏塔很有主見，從她和“我”談話中可以看出來。

　　……（師根據同學的回答隨機板書）

　　師：同學們通過讀書，更深入地了解了烏塔，非常好！

　　（自評：通過與文本的交流，正反兩方的辯論，

　　讓孩子們清楚地了解了主人公烏塔是個什么樣的女孩，而且能結合文章內容說明自己的看法，有理有據。{教學目標1}）

　　7、個性觀點

　　師：在烏塔看來，獨自游歷是件很自然的事，而中國的孩子很少獨自旅游，所以烏塔說——〖課件出示烏塔說的話〗一起讀——【學生齊讀：烏塔說：“中國的孩子很缺少樂趣吧？”】對此，你有何看法？

　　生：我認為中國的孩子不缺少樂趣。因為書本知識也很豐富，而且跟著爸爸媽媽旅游也能增長不少見識，既安全又可以陪陪父母。

　　師：你真是一個孝順懂事的孩子！

　　生：我認為中國的孩子缺少樂趣。很多時候被父母管著，不能自己去感受世界，不能鍛煉自己的獨立能力，就好像關在鳥籠里一樣，很難受，沒有自由。

　　師：看來你和烏塔的看法相似，〖課件出示：光從電視和書本中認識世界總不完美。〗咱們一起讀讀！【學生齊讀】只有親自體驗，你感受到的世界才更完美。

　　（自評：通過此環節，讓孩子們正確看待中外兒童的做法，有什么想法就大膽地表述，不必受別人思想的影響。這對現代孩子的發展很重要。）

　　8、教師建議

　　師：相信只要大家做好充分的準備，（指板書）而且具備了獨自出行的能力，相信你也能遨游世界，見識不同的風土人情，感受各地的無限風光！

　　（自評：教師的建議可以避免孩子因太佩服羨慕烏塔而盲目地去效仿她的行為。畢竟孩子們年齡尚小，想法單純，考慮不周。）

　　五、課堂延伸

　　1、 一分鐘演講

　　師：學習了本課，請你聯系自己的實際，談談感受。給大家一分鐘準備時間，等會兒來個“一分鐘演講”！【學生自由準備，臺前展示】

　　生：烏塔真了不起！我以后要像她一樣自己賺錢周游世界。

　　師：真有志氣！

　　生：烏塔做事很有條理，以后無論做什么事，我都要計劃好，一步一步做好。

　　師：相信你今后會把每件事都做好！

　　生：我要學習烏塔待人熱情，很有禮貌，做個懂事的好孩子。【此時，學生非常積極，還有不少孩子躍躍欲試，于是我就讓他們大聲自由說出自己的感受。】

　　師：說得真好！

　　我們學習烏塔不光要學習她獨自旅行的勇氣，  更重要的是要學習她獨立生活的意識和能力！

　　（自評：一分鐘演講讓孩子們充分結合自身實際談談學過這一課后的感受，增強他們獨立生活，自強自立的意識。{教學目標3}）

　　2、 閱讀鏈接

　　師：讀完這篇文章，老師感受很深，給大家寫了一首小詩。一起來讀讀，好嗎？（課件出示“小詩欣賞”《勇敢獨立的好少年》）【學生配樂朗讀】

　　（自評：在聯系實際談了個人感受之后，我將自己讀過這篇文章的感受匯成一首小詩，通過配樂朗讀，激起孩子們對做一個勇敢獨立的好少年的熱情，爭取在實際生活和學習中成為一個自立自強的人。）

　　六、總結全課

　　師：在這節課上，我們認識了烏塔這位了不起的德   國女孩〖課件出示烏塔照片〗，她熱情勇敢獨立，給我們留下了很深的印象。相信今后大家也會像烏塔一樣，在實際生活中鍛煉自己各方面的能力，成為一個自立自強的人！ 

　　附：閱讀鏈接

　　勇敢獨立的好少年

　　雄鷹展翅翱翔，

　　搏擊長空，多么勇敢！

　　魚兒盡情嬉戲，

　　親近綠水，多么自在！

　　新世紀的孩子

　　要做勇敢獨立的好少年。

　　讓祖國在你我手中，

　　更加和諧，更加美麗！

　　板書設計：

　　27*烏 塔

　　充分準備

　　熱情   有計劃

　　勇敢   有條理

　　獨立   有主見

　　獨 自 游 歐 洲

　　有責任心

《烏塔》教學案例 篇11

　　教材分析

　　《烏塔》是一篇閱讀課文，人教版小學五年級下冊第二單元第7課的教材，作者王曉潔。文中記敘了年僅14歲的德國小姑娘——烏塔，獨自一人游歐洲的事，體現了烏塔具有：有主見，活潑熱情，膽大心細等這種自立自強的生活能力和意識。學習這篇課文的目的，一是為了開闊學生的視野，使學生了解世界上其他國家兒童的成長經歷，培養自己獨立生活的意識和能力；二是培養學生在閱讀中有自己的理解與感悟，并敢于發表自己的見解，與大家交流閱讀感受。這篇課文篇幅長，主要通過兩種寫作方法突出烏塔的性格特點：一、語言描寫；二、人物對比，既烏塔與“我”、烏塔與“中國孩子”的對比。教學中能否抓住這兩點進行品讀與探討是突破教學重難點關鍵。

　　學法分析

　　《烏塔》這篇課文篇幅長，但內容貼近生活實際，因此，課前讓學生通過自己多讀是可以較好地感知課文的基本內容的。其次，為了更好地認識烏塔，得其精髓，在教學中以引導學生深入探討和品讀片段為主要教學手段，化繁為簡，培養學生略讀，速讀，情感朗讀片段的閱讀能力，是教學這篇課文比較適當的方法。由此，根據我設計的教學目標，我在教學過程中設計了四個環節，圍繞兩個問題，既①年僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲；②你對此事有何看法和見解。由淺入深，層層遞進的探討完成教學目標，突破教學重點。

　　素質教育目標

　　（－）知識與技能

　　1、能認讀本課生字詞，理解不懂的詞語。

　　2、通過閱讀課文，了解烏塔是如何獨自一人游歐洲的。

　　（二）過程與方法

　　1、學生課前通讀課文。

　　2、學生課前交流搜集了解的有關外國孩子生活和學習情況的資料。

　　3、教師要引導學生多讀、多想，鼓勵學生敢于發表自己的見解和看法。

　　（三）情感態度與價值觀

　　使學生從烏塔獨自一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學會自立自強。                                                        

　　教學設想                                                             

　　教師指導學生進行研究性學習，激發、鼓勵學生自覺主動地參與學習，使其自身的語文自學能力在研究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高發展，體會到學習進步的快樂。培養他們自主、自信的優良品質。

　　重點、難點、疑點及解決辦法

　　（－）重點、難點

　　教學本課時應引導學生著重探討：年僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲，你對此事有何看法和見解？這是本課的教學重點，也是難點所在。

　　（二）疑點

　　1、14歲的烏塔為什么要獨自一人游歐洲？她就不怕遇到危險嗎？遇到困難時，她會怎樣解決？

　　2、烏塔獨自一人游歐洲，她的爸爸媽媽會不會擔心她？她的父母對此事會怎樣想？

　　教具準備：幻燈片

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、啟發談話，引入新課。

　　1、同學們喜歡旅游嗎？你們也許到過很多地方去旅游，都和誰到過什么地方？（幻燈片顯示各國著名景點）

　　2、這節課我們來認識一位德國小姑娘——（板書：烏塔），看看她是怎樣旅游的？

　　二、整體感知，激發學習興趣。

　　1、出示自學建議(幻燈片1）。

　　⑴可以先讀一讀閱讀提示，根據提示去自學。

　　⑵用自己喜歡的方式讀課文，可以在感觸深的句子、段落旁邊寫一寫自己的感受、理解；在不理解的地方做上標記。

　　2、學生自由讀文，學文。

　　3、交流初讀感受，提出疑難之處。

　　（教師梳理、歸納學生提出的問題。）

　　【學生自由選擇喜歡的讀書方式，既輕松又可以激發學習興趣；且課文篇幅長，學生可根據自己取舍讀書，節省了學文時間；學生劃出的感受深的句子與喜歡的段落為“探討和品讀”做了鋪墊。】

　　三、再讀感悟，研討釋疑

　　1、 幻燈片2

　　你對烏塔獨自一人游歐洲有何看法和見解？

　　2、學生帶著問題去讀書，認真思考，自讀自悟。

　　3、小組內交流討論。

　　4、全班交流，互助解疑。

　　（l）教師引導學生著重研討“你對烏塔獨自一人游歐洲有何看法和見解”？

　　要讓學生暢所欲言，大膽質疑，敢于發表自己的見解。如有的同學會認為烏塔還小，不應該一個人外出旅游，這樣太危險；有的同學會認為只要做好充分準備，烏塔可以一個人外出旅游，這對她今后的成長會有好處……

　　（2）談一談你對“光從電視和書本中認識世界總不完美”這句話的理解。

　　（3）你認為中國的孩子缺少樂趣嗎？

　　出示幻燈片3

　　年僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲？

　　5、品讀重點句，段，談一談烏塔是一個什么樣的孩子。

　　⑴自理能力強。如：說話間，它已經穿好了黑t恤和牛仔褲、白球鞋，從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進背包。

　　⑵生活經驗豐富。如：她告訴我“羅馬很熱，街上小攤賣的冰淇淋和水都很貴，你要到超級市場去賣。”

　　⑶熱情、活潑。如：她一見我，立即坐起來打招呼，問我玩得怎樣，又問我從哪里來……她一聽，高興得大叫……馬上拿糖給我吃

　　⑷生存能力強。如：烏塔說她在家里就設計好了旅行路線和日程。每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助……每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。　                           ⑸有責任感。如：然后給家里撥個電話或寄張明信片。……給家里的每一個人買禮物。

　　⑹做事有條理，有計劃。如：她拿出一摞書給我看，全是歐洲各國的旅游指南，每個國家都是厚厚的一冊，介紹得十分詳細……為這次旅行他準備了整整3年，讀了很多有關這些國家的書籍。……

　　小結：真佩服烏塔，有這樣強的生活能力，怪不得她可以獨自一人去游歐洲。

　　【 這環節我采用了倒學法。讓學生整體感知的情況下，先討論交流對烏塔獨自一人游歐洲的看法和見解（如烏塔可以去或不可以去……），問題由簡入深，激發學生開口說話和認識烏塔的愿望：再探討年僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲，從而認識烏塔，自然中回歸問題1，突破教學重點。這自問自解既容易給學生留下深刻印象，又培養了他們合作，探究的學習方式。】

　　四、指導學生討論交流，結合上下文或生活實際發表自己的見解。

　　1、討論交流，請學生積極發表見解。（出示幻燈片4）

　　⑴可不可以像烏塔一樣單身外出旅游？

　　⑵自立精神與冒險有什么區別？怎樣才算自立？

　　⑶從烏塔的身上，你得到了什么啟發，受到了什么啟示？

　　可以選擇你感興趣的話題來談。                                       2、小結，教師提出自己的建議：

　　⑴我們應該向烏塔學習她的獨立精神，但并不是要我們每一個同學去像烏塔一樣獨自一人外出旅游，而是要我們從日常生活、學習各方面克服依賴思想，逐步提高自己獨立生活的能力。                                       ⑵一人外出，要有家長同意和充分準備。

　　⑶要像烏塔一樣有主見而不盲動，膽大心細，會待人接物。

　　一個人的自立精神、生活經驗、生活能力，只有通過時間才能鍛煉出來。

　　【聯系實際，啟發自我】

　　五、寫話練習：（幻燈片5）

　　把你學習這篇課文后的真實感受，或是一些想法，或是想對烏塔說的話寫下來吧。

　　1、學生交流，練習。

　　2、分享感受。

　　【常說:趁熱打鐵,在學生感受深刻時讓他們練筆，減少了再搜集材料的負擔，學生輕松的就可完成練筆。升華了思想認識，且把自己的感受收獲與大家分享是件多么愉快的事。】

　　板書設計

　　7  烏塔

　　熱情、活潑＼

　　自理能力強     ＼

　　生活經驗豐富    ＼  有主見、獨立、膽大心細———＞烏塔

　　生存能力強    /

　　有責任感    /

　　做事有條理，有計劃/

　　教后自評：

　　《烏塔》是篇很有啟發性的閱讀課文。通過閱讀，使學生了解和認識烏塔是一個有獨立的生活能力和意識的小孩，從中受到啟發。我們應該向烏塔學習她的獨立精神，從日常生活、學習各方面克服依賴思想，逐步提高自己獨立生活的能力。

　　一、整合問題，展開探討：

　　葉老說：“上課做什么呢？在學生是報告和討論，不再是一味聽講；在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”因此，在教學中，我根據文本以及學生的疑問整合出兩個問題，既①年僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲；②你對此事有何看法和見解。之后，指導學生在閱讀，合作交流與探討的過程中層層深入地理解文本的內含，句，段所透滲出來的意義。如學例一：品讀“我從威尼斯……已經筋疲力盡了……睡得正香。”認識對比寫法，為理解“烏塔”和我們中國孩子的區別作了鋪墊。例二：“說話間她已經穿好……到超級市場去買。”認識烏塔自理能力強，生活經驗豐富……而這些重要的句，段是學生或自讀，或交流，或老師的適時指導下找出的，它們在老師和全體同學反復認真的閱讀，探討，發表見解中得到理解，品味，解決問題，受到啟發。這過程有老師的評價，有同學的評價，自然中學生獲得了情感態度與價值觀的滿足，培養了閱讀能力，促進了學生自主、合作、探究的學習方式。

　　二、簡短練筆，升華情感：

　　葉老主張“聽說讀寫宜并重”。在閱讀教學中不只教讀，也要教寫，要克服“跛腳”現象。雖然語文學科以培養閱讀能力為已任，但是語文教科書中的課文，不僅昭示著寫什么，而且昭示著怎樣寫。因此，閱讀教學要引導學生讀中悟寫，從讀學寫，由句到段到篇。這樣做，既能提高閱讀理解能力，又能提高書面表達能力。我在引導學生充分閱讀課文、交流與探討問題、發表見解，深刻理解課文、認識了烏塔，有充分的練習材料之后，給予學生足夠的時間寫下簡短的讀后感，并選取幾篇展示，這不僅訓練了學生整理和收集材料的能力，還升華情感（烏塔做得真好，要向烏塔學習，今后在生活中要鍛煉自立，以后要成為一個xx人……）。這不是個讓學生練筆的絕好機會嗎？

　　教學的模式多，方法也多。教學中我無法做到面面俱到，但可以盡力做到依據文本，學生情況，以有利于學生得到知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的點點滴滴的發展，逐步訓練，吸取精髓。

《烏塔》教學案例 篇12

　　《烏塔》一文寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人有歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自主意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。

　　剛接觸課文準備備課時，我一下子就被課文本身吸引住了，文中那個獨立自主的女孩是那么與眾不同，那么令人難忘。我想，學生一定也喜歡這篇課文，也喜歡這位有主見的女孩，一定會對她產生興趣，充滿好奇。所以教學時一定得瞧瞧他們的表現，聽聽他們的意見。

　　教學課文時，我先引導學生獨立讀懂課文，充分思考，了解課文寫了一些什么事。多位學生的回答，互相補充，使答案更完整。接著，我讓學生自由組合，再讀課文，討論烏塔是怎樣的一個孩子，你是從哪兒體會到的，把答案寫下來。學生充分討論后，讓他們每組派代表上黑板板書，要求不得與其他組重復。學生興致濃厚，剛開始是一個一個按順序上臺，后來大概生怕被他人寫完，居然出現了爭著上去，甚至一窩蜂上臺的場面。終于，全都寫完了。仔細一瞧，還真多！獨立自主、有主見、膽大心細、自食其力、會待人接物、有孝心……接著，我又讓學生說說各自的理由。學生都說得很好，有的學生甚至從微小的一個詞語中談他們的體會。對此，我大大的表揚了一番。然后，我又讓學生表明自己的立場：“你對烏塔獨游歐洲是怎樣看的？”這下，50名學生一下子分成了兩派，一派學生認為烏塔還小，不應該一個人外出旅游，這樣太危險；另一派學生認為只要做好充分準備，烏塔可以一個人外出旅游，這樣對她今后的成長會有好處……班里又一次掀起了高潮。

　　最后，我對學生的觀點作了總結：烏塔獨立自主等方面的品格值得大家學習，但是并不是鼓勵大家像烏塔一樣獨自外出旅游，畢竟安全是第一位的，我們應該在日常生活中克服依賴思想，逐步提高獨立生活的能力。學生聽了，也頗有同感。

　　這樣的教學設計，給了學生充分的思維空間和活動的機會，營造了一個自主、平等、合作的氛圍，因而，整個課堂充滿了生機，充滿了快樂，完全成為伙伴的課堂，想象的課堂，創造的課堂。

　　《烏塔》一課教學隨想

　　《烏塔》這篇課文描述的是一位德國小女孩獨自一個人游歐洲的事。反映了外國少年兒童獨立生活的能力和自主意識。反映他們對生活的熱愛。學生如何從文中體會感悟。學到知識，現就我教學這一課淺淡自我看法。

　　這是一篇閱讀課文。根據閱讀課文要求。學生應該是在教師指導下獲取知識，受到教育，如何設計這篇課文教學。應以此據，教學時我主要是以發表自我之見解作為這節課活動的中心，因此在教學中我以“這個德國小姑娘獨自一個人游行，應不應該？為什么”為題展開討論，讓學生發表自我見解。

　　1、討論前準備：

　　學生應預習并知道德國小姑娘是如何旅行歐洲。對于這一點一般的學生只要多加思考就不難理解。

　　2、展開討論：

　　要求結合實際。

　　⑴　教師提示：

　　一個人外出旅行有哪些好處和壞處，從烏塔這樣獨自旅行是利還是弊多？

　　⑵　學生展開討論后發言：

　　（從學生的發言中我們可發現。）

　　學生甲：獨自一個人外出旅行為助我們培養獨立自主能力。

　　學生乙：烏塔他能自己攢錢去旅行說明他很有計劃和經濟頭腦。

　　丙說：只要我們做好充分準備是可以一個人外出旅行的。

　　丁說：哪是外國小朋友才這樣做。我們的父親母親對于我們一個人出去玩都不放心，更不要說出國旅行。

　　也有許多同學說了許多不是，如不安全，被人騙了怎么辦等，就這些不足展開一步討論：即如何避免這些不足通過討論，同學們一致認為外出獨自旅行，利多弊少。

　　從學生討論過程中我們不難發現這樣的學習勝似教師的講解。其實討論的過程就是學生自主學習的過程，是學生自主學習自主感知，自我接受教育的過程，是學生明辨是非的過程。教學過程體現了以教師為主導，學生為主體。

《烏塔》教學案例 篇13

　　小學語文有一篇題為《烏塔》的交易閱讀課文，文中講述一位德國小姑娘烏塔獨自外出在歐洲各國旅游的故事，贊揚了這位德國小姑娘的獨立自主。

　　為了出門旅游，小姑娘準備了整整三年的時間，讀了大量有關國家的書籍，并利用周末打工，籌備旅游費用。并且出門前在家里就設計好了旅游線路和日程，每到一地，就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助，然后給家里撥個電話或寄張名信片。在各地旅游時，從住宿、購物、準備物品到記錄游覽日記等等方面，處處讓人感受到這是一個有著鮮明的獨立、自主個性的孩子。

　　她辦事有計劃，做事有條不紊，生活能力強，而且有孝心有愛心，懂得節儉，最大限度地利用手中的錢的價值，是一個既勇敢又會生活，獨立自主能力很強的孩子。

　　再回過頭來看看我們的孩子，大事小事全要依賴父母長輩，衣來伸手，飯來張口，連自己的書包都要家人整理，一旦哪天家長未給他（她）整理書包，第二天到了學校，他們就會缺這少那，不知所措，繼而埋怨家長，發脾氣，打電話讓家長立馬為他們送物到校，而我們的家長也樂此不彼！孰不知，這看似關愛的行為，卻會害了孩子，使孩子永遠生活在父母家長的襁褓中，失去了應有的、最基本的自主生存能力。

　　我們的家長過分的溺愛孩子，真是“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了”，事事不放手，時時不放心。長此以往，使孩子產生過份依賴的心理，認為父母替他所做的一切都是理所應當的，一旦離開了家長的這種“支持”，孩子就不知道該如何是好啦！從這種教育中出來的孩子，怕吃苦、缺乏愛心，自私、自理能力差。與烏塔相比，真是相去甚遠！

　　烏塔的父母支持孩子的行為，大膽放手讓孩子去實踐。從烏塔一路上的表現可以看出來，她的父母在平時就很注意培養她的自理、自立能力，因為一個人的好習慣不是一朝一夕養成的。如果說烏塔的父母對女兒獨自外出旅游毫不擔心也是不可能的，但他們卻能放手讓孩子去磨煉。這種行為方式、這種膽識很值得我們中國孩子的家長去學習。因為培養孩子的獨立自主能力，更需要家長的支持與配合。

　　當然，不一定只有獨自出門旅游才能培養獨立自主的能力，在生活中、學習中，時時處處都可以培養孩子的獨立自主。

　　如讓孩子自己整理內務，收拾書包和學習用具，并承擔一些力所能及的家務，學會關愛家人，體貼長輩；在生活中設置一些小難題讓他們去克服，以培養他們的吃苦精神和不向困難低頭的品質；最重要的是，一定要培養孩子說到做到、言行一致的品格，因為：好的行為習慣，會讓人受益終身。

　　總之，培養孩子的獨立自主能力，就要讓孩子在平時做事不要總依賴別人，要鍛煉自己獨立地去克服困難，不達目的誓不罷休。同時要有自覺吃苦的準備，無論學習上、生活上都要以苦為樂，努力磨練意志，成為能適應任何環境而生存的有用的人。

《烏塔》教學案例 篇14

　　教學目標：

　　1、認讀6個生字。

　　2、通過默讀，能結合課文內容講出課文寫了一件什么事。

　　3、能結合實際生活說出對烏塔這樣做的看法，并受到自立的啟發。

　　教學重點：讓學生講清楚課文寫了一件什么事。

　　教學難點：能有條理的說出對烏塔這樣做的看法。

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：今天我們學習一篇略讀課文，齊讀課題。（讀課題）

　　二、新課

　　1、自讀閱讀提示、明確學習內容

　　師：自己讀一讀閱讀提示，想一想這篇課文要求我們完成什么任務？

　　生：課文講了一件什么事、說出對烏塔這樣做的看法并與同學交流。

　　板書：什么事   看法

　　2、自瀆課文、解決生字

　　師：請同學們自由讀課文，要求讀準字音。（板書：認讀字）

　　師：這些字是要求大家會讀的，誰愿意當小老師，領大家讀一遍。

　　生：領讀。（兩名同學領讀）

　　師：“邏輯”連起來怎么讀啊？

　　生：“輯”要輕聲。

　　師：一起讀一遍。

　　3、默讀課文、說清事情

　　師：讓我們把這些認讀字帶到課文中，默讀課文，看看這篇課文講了一件什么事。不動筆墨不讀書，把描述這件事的關鍵詞或關鍵的句子畫出來。

　　生：默讀課文。

　　師：我們是學習的主人，有的同學讀完了，就在默默地組織語言。

　　師：這篇課文主要講了一件什么事呢？

　　生：匯報。 板書： 時間   暑假

　　地點   旅館

　　人物   我   烏塔

　　事情   游歷 （細 久） 想法

　　（標準：暑假的一天，我和烏塔在旅館相識，通過我們的交談，知道了她一個人游歷歐洲，她的安排非常細致，也準備了很長時間，以及她對單獨出門旅行和在親身經歷中認識世界的想法。）

　　預設：

　　生：暑假的一天，我在旅館認識了烏塔，她一個人游歷歐洲。

　　師：好，老師把你的回答寫在黑板上，（板書）說出了時間、地點和人物。其他同學補充。

　　師：通過讀書我們知道了烏塔是一個14歲的小女孩，就像書中第6自然段說的那樣：她一個人游歷歐洲，她就不怕危險嗎？她的父母就不擔心嗎？她是怎樣做的呢？

　　生：安排的很細致、準備了很長時間。

　　師：她已經準備3年了，難怪安排的這么細致呢!

　　師：現在通過老師的引導，對于這篇課文講了一件什么事，還有補充嗎?第8、9段講的是什么呢？

　　生：不同意我的觀點。

　　師：用書上的詞是？

　　生：反駁。

　　師：她對單獨出門是怎么想的呢？是贊同，還是不贊同？

　　生：贊同。

　　師：第9段烏塔說的話是什么意思啊？

　　生：親身經歷去認識世界。

　　師：看來中國的孩子和德國的孩子真是不一樣的。

　　師：用這些詞語我們就概括出了這篇課文講了一件什么事。誰來試著說說？

　　生：說事情。

　　師：同桌之間相互說說。

　　4、表明看法、滲透品質

　　⑴可不可以像烏塔一樣單身外出旅游？

　　⑵自立精神與冒險有什么區別？怎樣才算自立？

　　⑶從烏塔的身上，你得到了什么啟發？

　　中國的傳統觀念限制，家長不允許。

　　德國孩子——中國孩子   德國家長——中國家長

　　師：我讀過這篇課文，對14歲的德國小女孩一個人游歷歐洲以及她的一些想法真是感到不可思議，同時，對我們中國孩子的生活習慣更是感到擔憂。對于烏塔的做法，你們是不是也有自己的看法呢？結合我們的生活實際談一談。

　　生：烏塔太不起了，她這樣做有利于自立。中國的孩子做什么事都要父母幫忙，我們也應該向他們學習。

　　師：為什么說她了不起啊？ 你認為這樣能培養我們自立的精神

　　生：一個小孩就敢自己去游歷歐洲，太勇敢了。

　　師：是啊，我都為她的獨立生活的能力感到驚訝。還有什么看法？

　　生：我感覺她這樣做也不好，因為畢竟是小孩子，很可能發生意外的。

　　師：他的想法也不是沒有道理。要鍛煉學生的自立能力就一定要冒險嗎？

　　生：不一定，我們可以在其他方面獨立自主，鍛煉我們的自立能力。

　　師：怎樣才算自立呢？結合我們的生活說一說？

　　生：自己洗衣服……

　　師：是的，我們可以自己做的事就可以自己嘗試去做。那我們從烏塔身上，得到了什么啟發呢？

　　生：我們不要什么事都依賴父母，要敢于自己嘗試……

　　師：我們應該辯證的看問題，我們缺少獨立自主的態度和經驗。我也不能一味的效仿德國的孩子，但在某種程度上，這種自立自主的精神還是值得我們學習的。

　　5、總結方法、布置作業

　　總結：我們今天學習了《烏塔》這篇課文，在講述一件事時，可以從時間、地點、人物和事情這幾個方面來說。在發表自己的觀點時，要觀點鮮明、有條理、符合邏輯。

　　師：你們可以在課下把你的看法寫下來，并把這件事和你的看法說給你父母聽。

　　板書：                 

　　烏塔

　　（自立）

　　什么事      時間    暑假                            認讀字

　　地點    旅館

　　人物    我   烏塔                       

　　事情    游歷 （安排、準備） 想法

　　看法       好 不好

《烏塔》教學案例 篇15

　　教學設計：

　　教學課型：自讀課

　　教學方法：教師用問題啟發學生思考，學生通過討論等學習方式展開學習，在合作研究、發現、交流等學習活動中得到提高和發展。

　　教學時數：一課時。

　　三維目標：知識與能力

　　1、能認讀本課生字詞。

　　2、通過閱讀課文，了解烏塔是如何獨自一人游歷歐洲的。

　　過程與方法

　　1、談話導入，創設情境。

　　2、初讀課文，整體感知。

　　3、引導質疑，回答問題。

　　4、再讀課文，細細感悟。

　　5、拓展延伸，討論交流。

　　情感、態度與價值觀

　　使學生從烏塔獨自一人游歷歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學會自理，為了自己的目標而勤奮努力。

　　教學重、難點：

　　1、理解課文內容，明白年僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歷歐洲。

　　2、讀懂課文，能理解文章記敘的事情闡述自己的看法和見解。

　　教學設計：

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、同學們，你們最遠到過什么地方？是和誰一起去的？（學生自由說）

　　2、板書課題。（烏塔）

　　二、檢查自學情況。

　　（一）出示幻燈片，檢查生字詞。

　　（二）出示幻燈片，檢查課文的理解情況。

　　1、課文講了一件什么事？課文是按怎樣的寫作順序寫的？

　　2、烏塔一個人去過哪些國家和城市？

　　（三）學生交流預習情況。

　　（四）教師點評、小結學生預習情況。

　　三、引導質疑，學習新課。

　　1、出示幻燈片假設：假如你獨自遠行，在旅行前你將做哪些準備？在旅行時應注意哪些問題？

　　2、生回答：旅行一般要準備旅行經費和旅行路線與日程，要注意安全。

　　3、讀了《烏塔》這一課，再根據上面的回答同學們就這一課可以提哪些問題。

　　4、生質疑。

　　a、烏塔在旅行時是怎樣注意安全的？

　　b、烏塔的旅費是如何得來的？

　　c、烏塔是如何掌握游歷歐洲的的路線的？

　　5、學生解疑。

　　6、反饋學習情況，教師點撥，加深理解。

　　四、細讀課文，引導探究。

　　1、出示幻燈片，范讀課文思考下面問題。

　　你覺得烏塔是一個怎樣的孩子？你是從哪些地方體會到的？畫出相關句子，把你的理由、見解和感受交流一下。

　　2、小組交流收獲。

　　3、集體反饋。（可充分讓學生交流自己的理由、見解和感受）

　　4、師一邊聽學生交流一邊點評，最后教師小結。

　　五、討論交流，拓展延伸。

　　1、出示幻燈片：一個未成年的孩子該不該一個人遠行？

　　2、以小組為單位討論交流。

　　3、集體反饋。

　　4、教師提出自己的見解。

　　（老師認為：在做好了充分的準備還是可以一個人獨自出去走一走，看一看，到外面增長一些見識，拓展一下視野，提高自己的生活能力，培養自己自立自強的精神。）

　　5、點擊拓展延伸，了解國外孩子的吃“苦”教育方法，使學生受到啟發。

　　板書設計：

　　烏塔

　　一、懂得自保自救

　　二、打工掙錢

　　三、閱讀書籍，了解各國

《烏塔》教學案例 篇16

　　[教學過程]

　　片段一：

　　師：孩子們，你們喜歡旅游嗎?

　　生：喜歡!

　　師：能說出你們的理由來嗎?

　　生：我喜歡旅游。旅游可以鍛煉我們的意志，陶冶我們的情操，還能增長我們的知識呢!

　　生：旅游可以看到更多更遠，還能吃到各地美食。

　　生：我不喜歡旅游。旅游太累了，我最怕吃苦頭。

　　(大家都笑了起來。)

　　師：很好，你有自己的見解。喜歡旅游的同學，你們都和哪些人出游呢？

　　生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、叔叔、阿姨……

　　師：假如讓你一個人出去旅游你敢嗎？

　　生：我不敢，還沒上火車就哭著要媽媽。

　　（全班大笑）

　　生：我不敢，要是遇到壞人怎么辦？

　　生：外面太危險，以我現在的能力還不能獨自外出。

　　生：我會一到那里就給家里打電話，讓家里人去接我。

　　（又是一陣笑聲）

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　　師：看來,讓你們單獨出游是不可能的了。

　　師：可有一位14歲的德國小女孩烏塔卻獨自一人漫游歐洲，你們相信嗎？讓我們一起去看看吧!(孩子們的眼睛里頓時充滿了好奇。)請同學們自由讀課文，把課文讀通順，遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍，并嘗試著自己解決。    (生自由地讀書，朗讀、默讀、輕聲讀等形式不一。)

　　[ 反思：對于略讀課文，特別強調給學生充分的閱讀時間，并進行單元組訓練。因此，首先必須讓孩子充分地閱讀課文，初步理解課文內容。讀前教師要求的提出，使學生閱讀目的明確，讀與思有效結合。課堂伊始，教師便激活學生的求異思維，不僅肯定學生思想個性的展現，同時也勾起學生的探究欲望，為進一步深入探究學習打好基礎。]

　　片段二：

　　師：讀了課文你對烏塔獨自一人游歐洲有何看法和見解？

　　生：我認為烏塔這么做不好？萬一在旅游的過程中出事了怎么辦？

　　生：她這樣做,難道她的父母不擔心嗎？

　　生：我不這樣認為，我非常佩服烏塔。我真想像她那樣。

　　師：你們是不是有很多問題想問問烏塔呢？

　　師：我們來開一次記者招待會，讓你們親自去問問烏塔，好嗎?  

　　生：(齊)好!

　　(學生們情緒高漲，躍躍欲試。教師把學生分成了烏塔、記者兩方，準備展開討論。)

　　（學生開始合作：記者小隊每隊最多提三個有價值的問題；烏塔方準備應答記者的各種問題，要求他們有備無患。教師參與到合作學習中為雙方出謀劃策。）

　　（十分鐘后合作暫停。）

　　師：各位朋友們，大家好，今天我們很高興地請來了來自德國的小姑娘——烏塔。

　　（掌聲）

　　師：下面我們請記者朋友和烏塔自由交流。

　　（指定一個記者組和一個烏塔組上臺交流）

　　記者：你好，烏塔！我是中央電視臺的記者。

　　（大家都笑了起來）

　　記者：我想向你提幾個問題。

　　烏塔：歡迎提問。

　　記者：小孩子一個人出行多不安全呀!你的爸爸媽媽一定會非常擔心吧？

　　烏塔：我在家里就設計好了旅行路線和日程，每到一個地方就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。然后給家里撥個電話或寄張明信片。

　　記者：一個小孩子獨自在外，你是怎么安排自己的生活呢?

　　烏塔：我帶了鬧鐘控制自己的起居，還知道外出前把一大瓶礦泉水裝進背包。

　　記者：一個人外出漫游，不是要花很多錢嗎?你打工掙的錢夠嗎？

　　烏塔：因為我的年齡小，可以享受優惠，買一張全歐洲旅行聯票，不到400馬克。再說我為這次旅行準備了整整3年，每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。在旅游的過程中，我還得節約。（課文中講到了烏塔對作者說： “羅馬很熱，街上小攤賣的冰淇淋和水都很貴，你要到超級市場去買。…”）

　　（一組示范完畢）

　　師：中央電視臺記者提問時間到。

　　記者：謝謝！

　　烏塔：不用謝。歡迎你們到德國旅游。

　　（掌聲雷動）

　　師：下面，請各位記者和烏塔自由交流。

　　（學生紛紛離開座位尋找合作伙伴）

　　（自由交流進行了十分鐘）

　　師：請烏塔組和記者組分別評出各自最有價值的問題和最精彩的回答）

　　（這里只摘取一個例子）

　　記者：小孩子一個人外出，沒有大人的指導，會增長見識嗎?

　　烏塔：我在出行前不是準備了整整3年嗎?在這3年里，我讀了很多有關這些國家的書籍，（見課文“她拿出一摞書給我看，全是歐洲各國的旅游指南，每個國家都是厚厚一冊，介紹得十分詳細。”）對照著看，就像老師帶我一起玩。

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　　[反思：《語文課程標準》強調學生自主探究，教師有意識地讓學生圍繞思想中存在著疑問展開辯論，而這個過程正是學生充分發表閱讀見解的過程。學生的見解也并非隨意發表，而是在教師的正確引導下密切聯系課文，深入探究課文后得出的。]

　　片段三：

　　師：此時,你最想對烏塔說些什么?

　　生：烏塔,我真羨慕你，我要向你學習,學習你獨立自主的精神。

　　生：烏塔，我太佩服你了。14歲的你三年前就做出獨自一人漫游歐洲的決定，說明你很有膽識。你能夠用三年的時間準備這次旅游，說明你很有恒心。在旅游的過程中，你能夠克服實際困難，把旅游順利進行下去，說明你有很強的生活能力。我要向你學習。

　　(教室里響起了熱烈的掌聲。)

　　生：烏塔，你已經成功地周游了歐洲，歡迎你到我們中國來旅游，到那時，我一定要和你交朋友。

　　師：大家對烏塔的壯舉充滿了欽佩之情，那么請你們站在客觀的角度討論一下：一個未成年人，應不應該獨自遠行？

　　生：我覺得不應該。雖然事先做了很多準備，但還是難免有意外發生，到時候就再也回不來了。

　　（有不少同學連連點頭）

　　生：我也覺得不應該。一個未成年人他的能力與成年人相比還是有限的，旅行的事等成年了再實現也可以，為什么非要現在去涉險呢？

　　生：我覺得應該。我們應該從小鍛煉自己的意志，而且這樣的旅行最能鍛煉我們的獨立生活能力，既然出門前我就做好了各種準備，那么有再大的困難我都可以克服的。

　　師：同學們說得都非常棒。

　　生：老師，您說我們現在也可以像烏塔一樣獨自遠行嗎？

　　（幾個膽大的孩子還是躍躍欲試）

　　師：你們認為呢？老師想把這個問題留給你們，請大家回家后收集資料、與父母討論，下一次課我們就這個問題開一個辯論會好嗎？

　　[教學反思]

　　整節課以新穎的記者招待會提高學生的思想認識，使探究課文內容的過程活躍、形式新穎且富有實效。訓練學生“閱讀要有自己的見解”也是培養學生“獨立自主的精神”的體現。教師引導學生從感知課文內容入手，激發學生大膽發表自己獨立的見解。在自學的過程中，教師給予學生及時的引導和鼓勵，提高了學生閱讀的興趣，使學生的思維個性在積極的討論中得以充分的展現，給學生構建了勇于發表獨立見解的平臺，培養了學生獨立自主的精神。

　　[專家點評]

　　王艷老師執教的《烏塔》是一堂“自主式”展示課，該課成功地體現了課堂教學以學生為主體的精神，把學習的主動權、選擇權還給了學生，使學生真正做了學習的主人。教師的任務是引導學生走上自學之舟，讓學生自己學習，自己提出問題，自行商討解決，并組織學生起來搞一些辯論活動。具體體現在：

　　1、創設情境，身心愉快，其樂融融。教學中，王老師設計了記者招待會的形式，突破了理解中的困難，增強協作意識，學生學得輕松，又讓學生在實踐過程中，提高語言文字的表達能力，加強了對課文的理解，又使學生的個性得到發展。

　　2、教師通過看似簡單的提問（見片段三）充分發掘學生自主學習的潛能，巧妙地引導學生自己去感悟、去發現，從而學習烏塔獨立自主的精神。此可謂“四兩撥千金”。

　　3、通過學生自讀、自疑、自學、自答、自悟的過程，充分發揮了學生的主體意識，解決了教學重點和難點，同時，激發了學生的探究欲望和探究意識。

　　總之，在整個教學過程中，學生處于入景，入情，情景交融之中，學得輕松、愉快，課堂氣氛活躍，學生的潛能得到開發。  

《烏塔》教學案例 篇17

　　一、說教材

　　《烏塔》是九年義務教育小學語文第十冊第二組的一篇略讀課文，課文主要講了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。

　　文章按事情發展順序來寫。先寫初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續游覽；接著寫晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話，主要寫了烏塔的這次旅游的行程之長，安排之周，準備之久，以及獨立生活的意識；最后寫烏塔和“我”道別，繼續她未完的旅程。

　　教學目標：

　　1、認識本課的5個生字。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、通過引導學生讀懂課文內容，并能對課文的內容發表自己的見解，進一步培養學生獨立閱讀的能力以及讀后表達自己見解的能力。

　　4、培養少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛煉和考驗。

　　根據新課程標準以及教材在單元中的位置，這篇課文的教學重點、難點是；

　　（1）培養學生獨立閱讀的能力。

　　（2）從敘述、描寫中了解人物特點，感悟較深層意思并談出自己的見解。

　　二、說教法學法

　　教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”教學中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。

　　為確立學生主體地位，教學中靈活運用自學法和討論法，通過發現問題——解決問題——總結問題的學生自主學習過程，培養學生的自學能力，語言表述能力、訓練思維的靈活性，敏捷性。在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今后在學習這類文章時，如何去挖掘人物的品質，從中發展了學生的智力，培養了學生的思維能力。

　　三、說教學設計

　　（一）、談話導入，激發興趣。

　　1、你們獨自一人出過門嗎？最遠的到過哪？怎樣去的？

　　指名個別學生簡單說說自己的情況。

　　2、有個了不起的小姑娘，她才14 歲就一個人周有歐洲，她的名字叫——烏塔（板書課題）多么勇敢的孩子!我們來學習課文《烏塔》,看看烏塔*的是什么周游歐洲的？這樣設置懸念，能激發同學們的學習興趣，也讓學生從整體上去了解文章的內容。

　　（二）、自讀課文

　　自讀課文，想一想課文寫了一些什么事，對這些事你有什么看法和見解，把想到的和同學討論交流，還可以寫下來。

　　（三）、深入學習，領悟課文

　　1、課文講了一件什么事？

　　2、根據這件事，學生自由質疑，教師相機歸納，引導學生以小組為單位選擇一、二個問題展開小組討論。這一設計的依據有兩條：1、培養學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達等能力。2、為下面的教學進行目標定位。

　　3、各組匯報討論情況，教師點撥，加深理解。

　　重點引導學生討論：

　　（1）烏塔如何掌握游歷歐洲的路線？

　　（2）烏塔不怕一個人路上碰到危險嗎？

　　（3）烏塔都到過哪些地方？

　　（4）你覺得烏塔是個怎樣的孩子，你是從哪些地方體會到的？如果我是烏塔，你想對我說些什么？

　　讓學生在討論中了解烏塔的自立精神；有主見而不盲動；膽大心細，會待人接物……從而懂得一個人的自立精神，生活經驗，生活能力，只有通過實踐才能鍛煉出來。

　　4、辯論：一個未成年的孩子該不該一個人遠行？

　　5、指導有感情地朗讀課文。這一設計我認為有三個功能：1、檢測的功能；2、情感釋放的功能。應該說此刻學生情感已積淀到一定程度，需要一種機會釋放表達；3、訓練語感的功能。

　　（四）、課外延伸

　　根據自身的生活能力，虛擬一次旅行，具體地寫出旅途經歷，并寫出自己的一些感想。