《記金華的雙龍洞》教學設計二例（精選13篇）

《記金華的雙龍洞》教學設計二例 篇1

　　披文入境的教學法

　　一、創設情境，激發興趣

　　教師以學生的“春游”創設情境。“老師當導游，帶你們到金華的雙龍洞游玩，好嗎？汽車開動著，看看那里的景色怎么樣。現在正是春暖花開的季節，同學們現在下車，我們一邊登山一邊欣賞這優美的景色吧廣這一創設的春游情境不知不覺把學生帶入到課文的學習中，學生興趣盎然。

　　二、整體感知，擬定郊游

　　教師讓學生通讀全文，在課堂練習本上擬出游蹤，請一生到黑板前畫出導游圖，教師和其余學生一起協助修正、定圖。從整體上感知全文，擬出游覽路線，學生頭腦中有清晰思路，為下面的分景點學習打好基礎。

　　三、游覽景點，挖掘特點

　　緊緊扣住每個景點不同特點，采用多種教學方式，充分調動學生的視聽想象等多方面感官，培養學生的文學鑒賞能力，學習游記的寫作方法。

　　（一）領悟美，感受情──學習“路上”

　　1.課文中哪些是寫路上的？

　　2.把描寫路上美的句子找出來，想想美在哪里？全班齊讀這些美句。（教師把剪貼畫“路上”放在導游圖中路上位置）

　　3.“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷”這句話寫作順序怎樣？這么多顏色，你感覺怎么樣？這么美的句子值得我們好好品讀。（學生比賽回答、比賽讀）

　　4.為什么“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子？”哪位同學能讀出溪流變化？（在學生朗讀過程中，教師播放自然界中溪水流動變化的聲音）

　　5.閉上眼睛，聽老師把前三個自然段朗讀一遍，邊聽邊欣賞路上的美景。（教師配樂朗誦）

　　（二）扣詞句，抓特點──學習“洞口”、“外洞”

　　過渡：路上景色如畫，但我們目的不在這里，我們目的在雙龍洞。

　　1.自由朗讀第四自然段。（教師把剪貼畫“外洞”放在導游圖中的外洞位置）

　　2.“突兀森郁”什么意思？從這個詞可看出洞口什么特點？

　　3.“走進去，仿佛到了個大會堂……在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠”說明外洞什么特征？（教師點學生回答，師生概括）

　　（三）入情境，悟特點──學習“孔隙”

　　過渡：參觀完了外洞，順著泉源，我們來到了孔隙。

　　1.請兩位同學前去探探路。這兩位同學合適嗎？這兩位同學不合適可看出孔隙什么特點？（教師點兩位較胖的學生上講臺）

　　2.船怎樣進出孔隙呢？（師生齊讀“船兩頭系著繩子……船就出來”）請看錄象，船是怎樣進出孔隙的。從錄像中，可以看出孔隙又小又窄，進孔隙，你的心情怎樣？（教師放錄像，配錄音介紹）

　　3.請一同學上講臺，把黑板當小船，模擬作者是怎樣進孔隙的？體驗作者當時的心情。（學生以黑板為小船做動作，師生評價）

　　4.分組朗讀，讀出好奇、緊張心情，看哪一組讀得最好。（教師點評朗讀）

　　（四）馳想象，析特點──學習“內洞”

　　過渡：仰臥小船進孔隙，行了兩三丈水程，我們就到了內洞。

　　1.“雙龍”其實是什么？（教師點學生回答）

　　2.誰知道石鐘乳、石筍？能不能想象一下石鐘乳、石筍的形狀，愿想什么就想什么。（教師出示千奇百怪、顏色各異的石鐘乳、石筍的圖片，學生暢所欲言）

　　3.默讀，找內洞特點。（教師把剪貼畫“內洞”放在導游圖中內洞位置）

　　四、著眼泉水，總結全文

　　（一）一路游玩過來，哪幾處見到泉水？

　　（二）我們就是沿著溪流參觀雙龍洞的。雙龍洞游覽完了，我們可以坐車回去了，請大家回味一下我們的游覽路線怎樣？

　　（三）學完課文后，我們知道作者是用什么順序組織全文的？（師生概括寫作特點）

　　五、暢談感想，學寫游記

　　（一）雙龍洞游完了，你有什么話好說，有何感想？（學生踴躍發言）

　　（二）暑假要到了，以此文為范例，做一篇游記。

　　自主創新的多媒體輔助教學法

　　一、明確目標，點明學法

　　（一）目標

　　1.了解作者的游覽順序，了解雙龍洞的特點；

　　2.練習給課文編寫提綱，掌握游記的基本寫作方法；

　　3.通過電教手段，感受多媒體教學特色，激發學生學習熱情；

　　4.倡導民主自由學習方式，培養學生發現問題、解決問題的自學能力。

　　（二）學法

　　1.看圖片，悟詞義；

　　2.賞景觀，抓特點；

　　3.理順序，學寫法；

　　4.勤動腦，善發現。

　　（教師點擊課件中的“教學目標 ”、“學習方法”）

　　二、邊讀邊想，列出游蹤

　　（一）用自己喜歡的方式把課文讀一遍，邊讀邊把作者游覽的地方畫出來。（請學生說作者的游覽線路）

　　（二）看了這個游覽線路，你最喜歡哪個地方的描寫？（教師點擊課件中的“游覽線路”）

　　三、自學為主，課件相輔

　　教師不拘泥于游覽線路，學生感受深的部分先學，打破按課文段落前后排列順序講解的傳統教學法。

　　（一）學習“內洞”

　　1.和這位同學一樣，喜歡內洞的同學一起把描寫內洞的這一段朗讀一遍。

　　2.剛才大家游了內洞，內洞有什么特點？（教師點擊課件中“觀看景象”之“內洞”）

　　3.這一段還有什么不懂的？（1）“蜿蜒”是什么意思？（2）“上源”是什么意思？（3）“石鐘乳”與“石筍”有什么區別？（教師點擊課件中生字詞學習，通過圖片讓學生理解“蜿蜒”、“上源”、“石鐘乳”、“石筍”等詞語）

　　4.大家看了這么多的石鐘乳、石筍，想想它們都像什么？（教師展示課件中千奇百怪的石鐘乳、石筍，充分發揮學生的想象力）

　　（二）學習“孔隙”

　　過渡：除內洞外，同學們還喜歡什么？（有生回答孔隙）

　　1.閉上眼睛，坐上小船，體會作者的感受，想想孔隙有什么特點？（一生朗讀第五自然段）

　　2.既然小船都能通過孔隙，為什么還說孔隙小呢？（啟發學生思考）

　　3.作者躺在船上生怕什么？請大家做動作，把椅背當小船，身子貼在椅背上，感受作者當時的心清。（教師點擊課件中“觀看景象”之“孔隙”）

　　（三）學習“路上”

　　過渡：這么多同學喜歡路上，四人小組一起學習寫路上的段落。

　　1.喜歡“路上”的哪些詞句，四人小組讀一讀，說說為什么喜歡？看到如此美景，爸爸的心情會怎樣？能讀出來嗎？（小組之間互相對朗讀進行評價）

　　2.“路上”有哪些特點？（教師點擊課件中“觀看景象”之“路上”）

　　3.有哪些地方不懂？（1）“映山紅”有哪些？“油桐”是什么植物？（2）“新綠”、“明艷”各是什么意思？（教師點擊課件中生字詞學習，通過圖片理解“映山紅”、“油桐”、“新綠”、“明艷”等詞語）

　　（四）學習“洞口”、“外洞”

　　1.朗讀第四自然段，看看洞口、外洞有什么特點。（教師點擊課件中“觀看景象”之“洞口”。“洞外”）

　　2.不懂的地方提出來。（1）“突兀森郁”什么意思？（2）“像橋洞似的”怎么理解？（教師點擊課件中生字詞學習，通過圖片理解“突兀森郁”、“像橋洞似的”等詞語）

　　四、溪流引路，再擬游序

　　在發揚民主，充分尊重學生自主選擇基礎上，打亂游覽順序教學，為避免學生思維混亂，以溪流走向為起點，再擬游覽順序，使學生對作者“溪水流向、景點轉移”的寫作順序有清醒認識。

　　（一）在路上除了看到明艷的花花草草外，還看到了什么？

　　（二）課文里有幾處寫了溪流，齊讀描寫溪流的句子。

　　（三）為什么“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子？”

　　（四）做個小練習，把溪流的走向填下來。作者進洞游覽順序與溪流走向相反，出洞游覽順序與溪流走向相同。（教師點擊課件中“溪流走向”）

　　（路上）←（洞口）←（外洞）←（孔隙）←（內洞）←（漆黑的石洞）

　　五、討論總結，編寫提綱

　　（一）四人小組討論一下，你覺得這篇游記寫得好嗎？好在什么地方？

　　（二）游記寫作要點有哪些？（教師點擊課件中“游記要點”）

　　（三）給這篇文章編寫提綱，把假期游玩的地方寫下來。

　　總評：

　　這兩種教學設計共同同點有：

　　1.二者都注意創設情境，調動學生學習積極性，激發學生學習興趣。“創情境，激興趣”是游記教學的重要特色。學生只有“身臨其境”，入情入境地學習，才能充分領悟游記美，感受作者情。

　　2.二者都強調“讀”的重要性，緊扣新大綱閱讀教學“以讀為本”的要求，讓學生從讀中感悟，讀中積累詞語。形式多樣的朗讀貫穿這篇游記教學的始終，在讀中激發學生熱愛大自然的情感。

　　3.二者都注重學生自主學習能力的培養，充分發揮學生的主體性，教師“引路”，學生“探路”，讓學生自主發現問題，尋找解決問題的途徑。

　　這兩種教學設計又各具特色，不同點在于：

　　1.教學思路不同：前者按人們慣用的線性思維組織教學，教學次序與游記的寫作順序一致。教學思路流暢有序，學生容易接受；后者打破定勢，用非線性思維（發散思維）組織教學，新穎獨到，頗有創見。

　　2.教學手段不同：前者用自然樸素的教學手段，即通過言語動作，配樂朗讀等傳統教學手段創設情境；后者利用多媒體現代化教學手段，“聲”“光”“電”“影”綜合交錯，將無聲的書面語言轉化為可聽可視的畫面，激活學生思維，激發學生情感。

　　3.教學目標 不同：前者重在培養學生的審美情趣，提高學生審美能力，教師“引人入勝”的語言和學生“披文入境”的朗讀，令學生不知不覺受到游記美的熏陶；后者言簡意賅，直指單元教學要求，針對第三單元學習重聲、是編寫提綱，將游記教學與編提綱練習結合起來，在提高學生審美意識的同時，注重學生的理性思維能力。

《記金華的雙龍洞》教學設計二例 篇2

　　記金華的雙龍洞》第二課時

　　探究性學習課堂實錄

　　探究學習內容：

　　人教版小學語文第八冊第十九課《記金華的雙龍洞》第5～8自然段。

　　探究學習目標：

　　1、知識目標：讀懂課文，抓住重點詞句，進一步了解雙龍洞的特點，激發學生熱愛大自然的情感，分清文章主次。

　　2、智能目標：通過合作學習，創作情景，主動探索等學習活動，培養學生對課文的理解、概括和探究能力。

　　3、情意目標：培養學生探究問題的興趣，體驗獲取知識、運用知識的過程。

　　探究學習重點、難點：

　　1、重點：了解外洞、孔隙、內洞的特點，分清文章主次。

　　2、難點：感受孔隙的低矮、窄小。

　　探究學習教具：

　　學生課前搜集到有關圖片和預習資料。

　　探究學習過程：

　　一、探究學習的準備：

　　師：同學們，在上一節課，你們通過學習《記金華的雙龍洞》一課，知道了什么？

　　生1：我知道雙龍洞在浙江金華。

　　生2：我知道了作者游覽的順序是從金華出發來到羅甸，然后上山進入洞口，到達外洞，經過孔隙進入內洞，最后出洞。

　　生3：我知道作者介紹了路上、洞口、外洞、內洞的景物。

　　生4：我知道沿路上山看到映山紅、油桐、沙土、新綠，還聽到溪流聲，風光十分美麗。

　　生5：我還知道洞口很大。

　　師：同學們回答得很好，說明大家已了解、掌握學過的內容，下面我們繼續探究學習課文第5至第8自然段的內容。（播放課文錄音）讓學生提出探究問題。

　　師：同學們，聽課文第5至第8自然段的內容，你想知道什么呢？

　　生1：我想知道外洞、孔隙、內洞是怎樣的？有什么特點？

　　生2：我想知道作者是怎樣從外洞通過孔隙進入內洞的？進洞時作者的感覺是怎樣的？

　　生3：我想知道哪一處景點寫得比較具體？

　　生4：我想知道通過孔隙的小船是怎樣的？

　　生5：我想知道作者是怎樣坐船進洞的？

　　生6：我想知道怎樣以導游的身份用解說詞把這些景點介紹給游客。

　　生7：我想知道石筍和石鐘乳是什么樣子的？

　　師：同學們的問題提得很好，都能抓住課文重點來提問，下面請大家再細讀課文第5至第8自然段，圍繞大家所提的問題進行探究學習。

　　二、探究學習展開：

　　探究問題一（讓學生讀第5自然段）

　　1、提出問題：外洞、孔隙有什么特點？小船是怎樣小的？作者是怎樣坐在船里的？當時感受是怎樣的？小船是怎樣通過孔隙的呢？

　　2、學生自主探索，學習小組進行討論交流。

　　3、探究結果展示：

　　生1：外洞很大。孔隙低矮、窄小，只能容得下一只小船進出。

　　生2：兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

　　生3：我獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臂部，到腳跟，沒有一處不貼著船底，才說一聲“行了”。

　　生4：小船是這樣通過孔隙的：船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內洞，在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。

　　生5：進洞時作者感覺左右和上方的山石似乎都在向他擠壓過來，還感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角擦傷鼻子。

　　生6：經過孔隙時心里既好奇又緊張。

　　4、做演示：拿出紙制的低矮窄小的孔隙、小船，演示進洞過程，感受孔隙的低矮窄小。

　　5、讓兩個學生上講臺做演示實驗。

　　探究問題二（讓學生讀第6自然段）

　　1、提出問題：內洞是怎樣的？有什么特點？石筍和石鐘乳是什么樣子？

　　2、學生自主學習，邊讀邊畫出有關內容（適當時候展示石鐘乳和石筍圖片）

　　3、探究結果展示：

　　生1：內洞一團漆黑，非常寬廣。

　　生2：在洞頂有雙龍，洞內還有形狀變化多端，顏色各異的石鐘乳和石筍，非常美麗神奇。

　　生3：內洞的特點是黑、美、奇。

　　生4：我覺得有的石筍像一座塔，有的石鐘乳像一個蘑菇。

　　……

　　探究問題三（學習第7、8自然段）

　　1、提出問題：為什么進洞寫得詳細，出洞只用一句話交代？

　　2、小組讀文討論

　　3、探究結果展示：

　　生：出洞的方法和進洞的方法是一樣的，如果把出洞經過寫出來，文章就顯得重復累贅了。

　　師：對，我們寫文章一定要詳略分明，不能重復、羅嗦。

　　探究問題四（總結全文，理清文章主次）

　　1、提出問題：作者瀏覽了好幾處景點，你覺得哪一處寫得比較具體，為什么？怎樣以導游身份用解說詞介紹雙龍洞的一處景物，

　　2、學生小組合作學習，研討交流。

　　3、探究結果展示：

　　生1：我覺得外洞、孔隙、內洞三處景點寫得較具體。

　　生2：因為這三處景點特別美，所以作者把它寫得很具體。

　　生3：因為這三處才是旅游者要游雙龍洞的目的，所以寫得較具體。

　　生4：我認為外洞很美，我要介紹給游客們。游客們，我們現在站的位置是雙龍洞的洞口。瞧，它多寬呀，像個大橋洞，據說，在這聚集一千或八百個人開會，也不會覺得擁擠。站在這兒外看，風景更是迷人。你們看，這座山多高啊，山上樹林茂盛，整座山氣勢雄偉。

　　……

　　師小結：是啊！正是因為內洞、孔隙、外洞三處特別美，因此寫得很具體，這樣也更好地體現出作者對雙龍洞的熱愛，對大自然的熱愛。在以后的習作中，我們要學習作者這種抓住主要內容具體描寫的方法，使文章做到有詳有略。同學們回去根據解說詞向家人、朋友介紹你最喜歡的一處景點。

　　三、探究學習評價：

　　師：通過這節課的探究學習，你有什么收獲？

　　生1：我懂得了寫文章要做到詳略得當才是一篇好文章。

　　生2：我懂得了怎樣用解說詞介紹景點，長大后我也要當一名出色的導游，把我們祖國的美麗景物介紹給大家聽。

　　生3：我懂得了抓住重點詞、句理解課文內容。

　　生4：學了這篇文章，我懂得了游記要按游覽順序寫清楚。

　　生5：我學會了抓住景物的特點具體介紹景點。

　　生6：通過自己做實驗，更有趣，理解更透徹。

　　生7：我們通過自主探究合作學習互相交流，感到學得更生動，記得更牢固，興趣更濃厚。

　　……

　　師小結：這節探究學習課同學們學得很認真，做得很仔細，想得很開闊，較好地完成了探究學習任務。希望大家在今后探究學習中有更大的收獲。

《記金華的雙龍洞》教學設計二例 篇3

　　【教學目標】

　　1、使學生了解課文是按游覽順序記敘了作者游雙龍洞的所見所聞。激發學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。

　　2、學習抓住特點寫景物的方法，培養學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。

　　【教學重點】

　　使學生感受到這一神奇的溶洞。激發熱愛祖國秀麗山河的思想感情。

　　【教學難點】

　　體會寫作特點，培養有條理觀察事物的能力。

　　【教學準備】　

　　投影儀。

　　【教學方法】

　　情景探索法。

　　【教學時間】　

　　3課時。

　　第一課時

　　〖教學過程〗

　　一、揭題、釋題，讀第一段

　　1、揭題

　　上節課我們一起游覽了桂林山水，領略了桂林的美。今天，我們學習老作家、老教育家葉圣陶爺爺的游記──《記金華的雙龍洞》。（板書課題）釋題。“記”是什么意思？

　　二、初讀課文

　　1、激趣：

　　聽說，雙龍洞的景色非常奇特，我也真想去游覽一番，你們想去嗎？要想去，事先要對雙龍洞有些了解，課文會告訴你。趕快朗讀課文，做到正確流利，遇到難讀的句子要多讀幾遍，遇到生字更要多讀幾遍。快讀吧。

　　2、自由讀課文。

　　3、檢查學習字詞和課文的情況。

　　三、理清順序

　　看，這是什么？（出示小紅旗小黃帽）誰用的？說起導游這個職業，可真好，天南海北，游山玩水。現在，有一個當導游的機會，你們想不想當？想當的都來當吧，現在，你們都是導游，就我一個游客。（讓一個女生起立）導游小姐，你怎么安排我今天的旅游路線？教你一個方法，可以畫一張游覽示意圖。怎么畫？細細讀課文，借助課文中地點轉換的語句來畫。例如：四人小組合作制作一張。一組板演。導游小姐，你怎么安排我今天的旅游路線？你這個導游當得真好，這個旅游帽作為獎品獎給你。

　　四、學習第二段

　　1、剛才就我一個游客太冷清了，你們還是陪伴我一起來當游客吧。現在讓我們從金華出發到雙龍洞去，請你注意欣賞沿途景物。（出示相機）看，老師手中拿的是什么？你們也帶了嗎？下面請同學們當攝影師，把路上的美景拍攝下來，并且配上解說詞。（出示一張照片做例子）拍鏡頭時，要拍一個你最喜歡的景物，配解說詞時，要使用文章的句子。要完成這件工作，先要好好地朗讀2～3段。

　　2、學生自由朗讀2～3段。

　　3、討論：

　　⑴　你拍了什么鏡頭？為什么拍了這了這個鏡頭？隨學生出示圖，補充介紹：映山紅花色眾多，有紫紅、紅、桃紅、粉紅、橙、金黃、雪青、純白等顏色。

　　⑵　還有誰也拍了這個鏡頭，你們愿不愿意來一次配解說詞的比賽。

　　⑶　猜一猜，油桐開的花是什么顏色的？出示圖。

　　⑷　出示實物，新綠。

　　4、看到大家拍了這么多的鏡頭，我也憋不住了，我讓你們看看我拍的鏡頭，不過，我有一個問題。（出示問題：溪聲為什么會變換調子，溪流與雙龍洞有什么關系？）播放錄象，看完后討論。指導朗讀。

　　5、一路上，有山有水，景色美麗，請你能否用一個詞來形容這些景色。比如，葉圣陶爺爺就用了一個詞——明艷，你用什么詞？

　　6、景色美，文章美，我們來把它背下來，請你選擇你喜歡的一句話背給同桌聽。

　　五、課堂總結

　　這堂課，我們游了路上，又游了洞口和外洞，玩得開心嗎？今天回去，把你的見聞告訴給你的爸爸媽媽聽。

　　六、布置作業

　　熟讀課文。

　　第二課時

　　〖教學過程〗

　　一、檢查復習

　　二、學習第一段

　　1、抽學生讀本段。

　　2、思考：

　　⑴　葉圣陶爺爺在去雙龍洞的路上看見了什么？（請用：畫出來）。作者用了什么方法去描寫？

　　⑵　“明艷”是什么意思？為什么作者會“眼前一片明艷”？

　　⑶　溪水為什么會變換調子？這里寫溪水實際上是寫什么？這溪水是從哪里流出來的？

　　3、有感情地朗讀本段，感受作者是什么心情。

　　4、讀完本段你眼前有什么景物，請你說出來，你是怎樣的心情。（讓學生產生想象）

　　5、總結學習方法。同學們剛才我們是怎樣學習這段文字的。

　　三、學習第二段

　　1、學生自學本段。同學們我們運用學習第一段的方法學習本段。請同學們隨著葉圣陶爺爺繼續向前游。

　　2、學生自由朗讀學習課文。

　　3、質疑問難。

　　4、老師提問：

　　⑴　你來到了雙龍洞看見了什么樣的景觀？你有怎樣的感受？

　　⑵　泉水的位置在哪里？

　　5、配樂有感情地朗讀本段。想象作者描寫的外洞是什么樣子的。

　　四、學習第四段

　　1、學習方法同上1～3步。

　　2、老師提問：

　　⑴　我們與葉圣陶爺爺游到外洞，必須干什么？（生：坐船）

　　⑵　葉圣陶爺爺給我們介紹的小船是什么樣的呢？葉圣陶爺爺是怎樣乘船的呢？

　　⑶　這小船是順水而行，還是逆流而上？

　　3、我們也來感受在船上進洞的感覺。聽老師配樂朗讀課文。

　　4、老師題問：“擠壓”是什么意思？葉圣陶爺爺為什么有這樣的感覺？你有怎樣的感覺？（要學生產生想象。）

　　五、學習第五段。

　　1、學生自學方法同上。

　　2、老師題問：

　　坐船進入內洞，內洞是什么樣子的？當工人提著汽油燈看到了什么？

　　3、配樂有感情地朗讀課文，想象洞中石鐘乳和石筍的形狀。

　　4、讀完以后你的腦海里出現了怎樣的畫面呢？（要學生產生想象。）

　　5、老師題問：

　　現在你知道溪水的源頭在哪里嗎？

　　六、齊讀第六段

　　七、總結全文

　　1、有感情地配樂朗讀全文。

　　2、思考：

　　讀完本課你有何收獲或感受？

　　八、布置作業

　　根據課文所描寫的場景，你選擇一處產生想象，寫出百字以上的短文。

《記金華的雙龍洞》教學設計二例 篇4

　　【設計理念】

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會作者的寫作方法，從而“學”到自己“寫”，這是我所追求的。

　　【教學目標】

　　1、認識本課的生字，正確讀寫“浙江、森郁、聚集、合適、昏暗、稍微、額頭”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方法。

　　4、閱讀與想象相結合，了解金華龍洞的特點，激發學生熱愛祖國河山的情感。

　　【教學重點】

　　1、了解外洞、孔隙和內洞的特點。

　　2、落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目。

　　【課前準備】

　　課前讓學生收集有關金華龍雙洞的信息，教師準備多媒體課件。

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入課文

　　1、談話，展示祖國的風景名勝圖片。

　　2、學生說說自己游覽過哪些地方，心情如何。

　　3、播放雙龍洞的課件。

　　二、初讀課文，整體感悟

　　1、學生自由讀課文，讀準字音。

　　2、畫出作者游覽的景點，想想是按什么順序游覽的。

　　3、把景點連起來，理一理，看作者的游覽路線是怎樣的。

　　4、讀課文，找出作者游覽景點產生變換的詞句，讀讀，體會這些詞句在描寫游覽過程中的作用。

　　5、畫出表示“泉水流經路線”的詞句，理清泉水的流線：

　　石洞──內洞──孔隙──外洞──洞口──路上

　　三、分清主次，把握重點

　　1、了解作者游覽的全過程。

　　2、默讀課文，對照作者的游覽過程，說說哪些是主要內容，哪些是次要內容，分清課文的主次。

　　3、前后桌討論，說出自己的看法，并說明理由。

　　四、學習路上見聞

　　1、學生自瀆1～3分鐘，邊讀邊畫出喜歡的詞句，互相討論作者看到了什么，聽到了什么。

　　2、課件出示第二、三自然段。

　　3、引導學生朗讀，并結合課件上彩圖，說說體會到了什么。

　　4、組織學生多種形式朗讀。

　　五、學習生字，積累詞語

　　出示生字卡片，指名讓學生認讀，識記。

　　六、布置作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫本課生字詞和自己喜歡的其他詞語。

　　第二課時

　　一、細讀課文，突破重點

　　1、回憶課文內容，說說作者游覽的順序和文中描寫的主要景點。

　　2、引導學生自學“由洞外進入洞內”一段：

　　⑴　讓學生讀出感覺，邊讀邊想象，使自己仿佛置身其中。

　　⑵　分析、理解孔隙的“小”和“窄”：

　　a　理解孔隙的“小”：

　　找出描寫孔隙小的語句。想想作者為什么不直接描寫孔隙的大小，而描寫“小船”有多小呢？

　　b　體驗孔隙的“窄”

　　品析：“自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了。”這句話說明了什么？

　　“可是還能感覺……我又感覺……”寫出了作者的什么感覺？想象一下，如果你躺在小船上過孔隙，有什么樣的感覺。

　　c　觀看課件，圖文對照，體會孔隙的特點，了解作者的寫作特點。

　　3、總結學習方法：

　　⑴　這個景點有什么特點？是從哪些語句看出來的？

　　⑵　作者的感受是什么？

　　⑶　怎樣通過朗讀來表現景物的特點和作者的感受？

　　以自己學習和小組合作學習相結合的方式，學習課文的其他兩個景點，學生匯報學習情況。

　　二、朗讀練習，領略美景

　　1、啟發學生邊朗讀百年想象，讓想象的內容在腦海中浮現。

　　2、把自己覺得美的語句多讀幾遍，想想如果自己是導游，要如何向人們介紹這些美景。

　　3、鼓勵學生自由背誦。

　　結語：

　　同學們，通過本課的學習，我們了解了作者游覽雙龍洞的路線，領略了沿途的美景和雙龍洞的美麗奇特。葉圣陶先生游完雙龍洞后，乘興而上，又游覽了冰壺洞。你們課后可以看一看作者寫的《游了三個洞》。

　　三、布置作業

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、設計各個景點的解說詞。

　　【導師評估】

　　倡導“自主學習”是本教學設計比較突出的一個特點，它貫穿了整個課堂的始終。這樣設計，能讓學生學得主動，學得輕松。重視引導學生讀文，讓學生在反復讀中，理解課文，理清脈絡，，掌握作者的觀察方法、寫作特點。

《記金華的雙龍洞》教學設計二例 篇5

　　《記金華的雙龍洞》

　　一、給加點字選擇正確的讀音。

　　孔隙（xīxì）油桐（dònɡtónɡ）

　　濃淡（lónɡnónɡ）臀部（túndiàn）

　　轉彎（zhuànzhuǎn）盤曲而上（qūqǔ） 

　　三、給“進”字選擇恰當的解釋。

　　“進”的解釋：①向前移動；②從外面到里面；③收購；④平房院落的前后次序。

　　1.內洞大概有十來進房子那么大。

　　2.走進去，仿佛到了個大會堂。

　　3.部隊艱難地向前推陳出新進。

　　4.商店今天進了一批新鮮蔬菜。

　　四、用線連一連，讀一讀。

　　高高的孔隙     高舉額頭

　　粉色的桃花     擦傷油燈

　　碧綠的山崖     變換隊伍

　　窄小的翡翠     聚集調子

　　五、注意黑體詞，寫出反義詞。

　　1.隨著山勢，溪流時而寬，時而，時而緩，時而，溪聲也時時變換調子。

　　2.再加上或或淡的新綠，眼前一片明艷。

　　3.經過一會兒工夫的整理，原來的房間變得整潔了。

　　4.月有陰圓，人有悲離。

　　六、用黑體詞語造句。

　　1.山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。

　　無論……都……

　　2.隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。

　　時而……時而……時而……時而……

　　七、片段閱讀。

　　在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人排臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進的內洞，在里邊拉繩子，船就進去了，在外洞的工人拉另一頭的繩子，管理處的工人先進內洞，在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。我懷著好奇的心情獨個兒仰在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微反抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。大約行了二三丈的水程吧，就登陸了。這就到了內洞。

　　1.“臀”按音序法先查大寫字母，再查音節；按部首法先查部，再查畫，第十一筆筆畫名稱是。請你用“臀”分別組兩個詞語。

　　2.語段中畫“”的句子說明孔隙的特點是什么？

　　3.從作者通過孔隙的感受中，你體會到了什么？

　　4.語段中畫“”的句子運用了修辭手法是什么呢？

　　5.根據這段的內容，請你猜測下一段應寫什么呢？找出依據。

　　拓展閱讀黃果樹瀑布?石林頌（節選）

　　黃果樹瀑布

　　佚名

　　黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！

　　剛進入黃果樹風景區，便聽到“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響，最后像潮水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了。

　　透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。那“嘩嘩”的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。

　　瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游，高達數百米，落在瀑布右側的黃果樹小鎮上，形成了遠近聞名的“銀雨撒金街”的奇景。

　　黃果樹瀑布瀉落在一片群山環抱的谷地里。我們自西面順著石階往下走，一直來到谷底。坐在水邊一塊巖石上，離那道瀑布近得很，中間只隔著一口小小的綠潭，仿佛一伸手便可以撩過來洗洗臉。瀑布瀉入谷底濺出的水珠直灑到我們臉上，涼絲絲的，舒服極了。

　　黃果樹瀑布雖不如廬山瀑布那樣長，但遠比它寬得多，所以顯得氣勢非凡，雄偉壯觀。瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山回谷應。坐在下面，仿佛置身在一個圓形的樂池里。四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力。

　　我們久久地坐著，任涼絲絲的飛珠撲上火熱的臉龐，打濕薄薄的衣衫。聆聽著訇然作響的瀑布聲，只覺得胸膛在擴展，就像張開的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來大自然無限的生機。

　　離開潭邊，循著石徑登上溪旁的一個平臺。綠樹掩映間，有一座徐霞客的塑像。他遙對瀑布，仿佛在凝神諦聽遠處的瀑布聲。他完全沉醉了。此時此刻的我們，也完全沉醉了。

　　讀一讀，想一想

　　1.細讀短文，找出描寫瀑布聲響和形態的語句，體會瀑布的特點。

　　2.勾畫出作者展開聯想或談感受的句子。

　　3.黃果樹瀑布與廬山瀑布相比有哪些不同？

　　石林頌（節選）

　　季羨林

　　我怎樣來歌頌石林呢?它是祖國的勝跡，大自然的杰作，宇宙的奇觀。它能使畫家擱筆，歌唱家沉默，詩人徒喚奈何。

　　但是，我卻仍然是非歌頌它不可。在看到它以前，我已經默默地歌頌了它許多許多年。現在終于看到了它，難道還能沉默無言嗎?

　　……

　　然而今天，我終于親眼看到石林了。我發現，不管我那些幻想是多么奇妙，多么美麗，相形之下，它們都黯然失色，有些簡直顯得寒磣得可笑了。我眼前的石林完全不是那個樣子。

　　走到離開石林還有十幾里路的地方，我就看到一塊塊的灰色大石頭聳立在稻田中，孤高挺直，拔地而起，倒影映在黃色的水面上，再襯上綠色的禾苗，構成一幅秀麗動人的圖畫。這些石頭錯錯落落地站在那里，從遠處看去，就像是一團團的烏云，像是一頭頭的野象，又像是古代神話中的巨人，手執刀槍，互相搏斗。我興奮起來了，自己心里想：石林原來是這個樣子呀!

　　然而，過了不久，我就發現，石林也還不完全就是這個樣子。

　　到了石林的最勝處，我看到一塊塊的青灰色的大石頭，高達幾十丈幾百丈，仿佛是給魔術師從大地深處咒出來似的，盤根錯節，森森棱棱，形成了一座巨大的迷宮。這些石頭都洋溢著無窮無盡的力量，威懾地挺立在我們眼前。迷宮里面千門萬戶，竇竅玲瓏，說不清有多少曲澗，數不清有多少幽洞。我仿佛走進了古代的阿房宮，"五步一樓，十步一閣。廊腰縵回，檐牙高啄。各抱地勢，鉤心斗角"。一條條的羊腸小道，陰暗崎嶇。一處處的巖穴洞府，老藤穿壁，綠苔盈階。有時候，我以為沒有路了，但是轉過一座石壁，卻豁然開朗，眼前有清泉一泓，參天怪石倒影其中，顯得幽深邈遠，恍如仙境；有時候，我以為有路，但是穿澗越洞，猱升蛇行，爬得我昏頭昏腦，終于還是碰了壁，不得不回頭另找出路；也有時候，我左轉右轉，上上下下，彎腰曲背，碰頭擦臂，以為不知道已經走了多遠，然而站下來，定睛一看，卻原來又回來了。我就像是陷入了八陣圖中，心情又緊張，又興奮。

　　但是，在緊張和興奮中，我并沒有忘記欣賞四周的瑰奇偉麗的景色。面對著各種各樣的怪石頭，我的腦海里映起了種種形象。我有時候想到古代希臘的雕塑，于是目光所到之處，上下左右，全是精美的雕塑，有留著小胡子的阿波羅，有斷了一只胳臂的維納斯，我仿佛到了奧林匹亞神山之上，身處群神之中。我有時候想到"曹衣出水，吳帶當風"這兩句話，眼前立刻就出現了一幅幅吳道子的繪畫，筆觸遒勁，力透紙背。一轉眼，我眼前又仿佛出現了一座古羅馬的大劇院，四周圍著粗大的石柱，一根根都有撐天的力量。稍微換一個角度，我又看到南印度海邊上用一塊塊大石頭雕成的婆羅門教的神廟，星羅棋布地排在那里。再向前走兩步，迎面奔來一群野象，一個個甩起了長大的鼻子，來勢洶洶，漫山遍野。然而，眼睛一眨，野象又變成了獅子，大大小小，跳踉游戲，爪子對著爪子，尾巴纏住尾巴，我仿佛能聽到它們的吼聲。如果眼睛再一瞬，野獸就突然會變成花朵。這里是一朵云南名貴的茶花，那里是一朵北地蜚聲的牡丹，紅英映日，綠萼蔽天。這里是芙蓉花來自閬苑仙境，那里是西方極樂世界里的紅蓮。只要我心思一轉，花朵又轉成了人物。仙人騎著丹頂鶴駕云而至，阿羅漢披著袈裟大踏步地走下兜率天……

　　我左思右想，眼花繚亂。眼前這一片森森棱棱的石頭仿佛都活了起來，它們仿佛都具有大神通力，變化多端。我想到什么東西，眼前就出現什么東西。也可以說，眼前出現什么東西，我就想到什么東西。我平常總認為自己并不缺乏想象力，可是今天面對著這一堆石頭，我的想象卻像是給剪掉了翅膀，沒法活動了。我只好停下來，干脆什么都不想，排除一切雜念，讓自己的心成為一面光潔的鏡子，這一堆鬼斧神工鑿成的大石頭就把自己的影子投入我這一面晶瑩澄澈的鏡中。

　　我現在覺得，倒是本地人民的幻想要比我的幻想好得多。他們是這樣說的：有一天，仙人張果老用鞭子趕著一群石頭，想把南盤江口堵住，把路南一帶變成大海，讓村莊淹沒，人畜死亡。這時候，正巧有一對青年男女在曠野里談情說愛。他們看到這情形，就同張果老打起來。結果神仙被打敗了，一溜煙逃走，丟下這一群石頭，就變成了現在的石林。

　　這幻想的故事是多么樸素，但又多么涵義深遠呀!相形之下，自己那些幻想真顯得華而不實、毫無意義了。我于是更下定了決心，再不胡思亂想，坐對群石，潛心靜觀，讓它們把影子投入我心里那一面晶瑩澄澈的鏡中。

　　但是，我卻無論如何也抑壓不住自己的激情，我不能沉默無言。石林能使畫家擱筆，歌唱家沉默，詩人徒喚奈何。我既非畫家，又非歌唱家，更非詩人。我只能用這樣粗鄙的文字，唱出我的頌歌。

　　讀一讀，想一想

　　1.當地人是怎樣幻想石林的？猜猜作者可能是怎樣幻想石林的？

　　2.細讀全文說說作者親眼目睹的石林有哪些特點？

　　3.勾畫出你認為精彩的語句，說說好在哪里？

《記金華的雙龍洞》教學設計二例 篇6

　　教學目標 

　　1.通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

　　2.了解作者的游覽順序，練習給課文編提綱。

　　3.學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

　　4.有感情地朗讀課文。背誦課文第5自然段。

　　教學重點

　　1.了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

　　2.理清課文的條理，練習給課文編提綱。

　　教學難點 

　　理清課文的條理，練習給課文編提綱。

　　教學時間三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標 

　　（一）學會本課生字、新詞，理解重點詞語。

　　（二）閱讀課文，了解課文主要內容，找出作者的游覽順序。

　　（三）理清課文段落，概括段落大意。

　　（四）練習有感情地朗讀課文，體會作者對祖國山川景物的熱愛。

　　二、教學重點

　　（一）了解課文主要內容，找出作者的游覽順序。

　　（二）理清課文段落，概括段落大意。

　　三、教學難點 

　　理清課文段落，概括段落大意。

　　四、教學過程 

　　（一）揭示課題。

　　同學們，我們的祖國以她那壯美的河山、神奇的風光吸引了人們的目光，留下了人們的贊嘆。《記金華的雙龍洞》就是作家葉圣陶游覽之后寫下的一篇游記。我們就沿著他的足跡去觀賞這一神奇的溶洞。

　　（板書：8.記金華的雙龍洞）

　　（二）檢查預習。

　　1.填寫生字表。

　　教師強調生字“浙”的讀音是zhè，不要讀成zhé；“蜿”的讀音是wān，不要讀成wǎn。“蜒”字中間是“廴”，不是“辶”。要求學生在讀寫時注意。

　　2.查字典并結合課文內容解釋詞語。

　　解釋詞語要依據“字不離詞、詞不離句”的原則，聯系上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。

　　盤曲：曲折環繞。課文中指汽車沿盤山道曲折向上行駛。（“曲”讀qū，不要讀成qǔ）

　　呈：顯出，露出。課文中指山上沙土顯出粉紅色。

　　明艷：明亮鮮艷。課文中指山上景物的色彩明亮鮮艷。

　　突兀：高聳。課文中指山勢高聳。

　　森郁：樹木茂盛繁密。課文中指山上草木生長得茂盛繁密。

　　孔隙：窟窿眼兒；縫兒。課文中指石壁上的窟窿眼兒。（“隙”讀xì，不要讀成xī）

　　昏暗：光線不足；暗。課文中指洞中光線不足，視線模糊不清。

　　擠壓：靠攏壓迫。課文中指作者感受山石從左右兩邊及上方向他靠攏壓迫過來。

　　稍微：表示數量不多或程度不深。課文中指頭抬起的高度很低。

　　婉蜒：蛇類爬行的樣子。課文中形容洞頂雙龍彎彎曲曲的姿態。

　　石鐘乳：石灰巖洞中懸在洞頂上的像冰錐的物體，常與石筍上下相對，由含碳酸鈣的水溶液逐漸蒸發凝結而成。也叫鐘乳石。

　　名目：事物的名稱。課文中指石鐘乳和石筍的各種名稱。

　　變化多端：變化多種多樣。端，項目。課文中形容鐘乳石和石筍的形狀多種多樣。

　　顏色各異：顏色各不相同。異，不同。課文中指石鐘乳和石筍的顏色各不相同。

　　一轉：走一圈兒。課文中指作者在內洞里走了一圈兒。

　　進：平房的一宅之內分前后幾排的，一排稱為一進。課文中指內洞大約有十來排平房那么深。

　　上源：水流起頭的地方。課文中指洞中泉水的源頭。

　　（三）閱讀課文，了解課文主要內容，找出作者的游覽順序。

　　1.教師范讀課文。學生邊聽邊認真看課文，進一步加強對生字、新詞的記憶與理解。

　　2.學生默讀課文，了解課文主要內容。找出作者的游覽順序。

　　（1）學生邊默讀課文邊畫出游覽雙龍洞的路線。

　　教師巡視，對有困難的學生幫助指導。

　　（2）課文的主要內容是什么？

　　（作者記敘了他游金華雙龍洞的經過）

　　作者從金華出發，是按怎樣的順序游覽的？

　　學生總結游覽順序時，有不少學生會忽略由外洞進入內洞的過程，對此教師可設計提問：作者是由外洞直接進入內洞的嗎？以引導學生注意從孔隙進入內洞的過程。

　　（板書：·金華·羅甸洞口外洞孔隙內洞）

　　教師根據學生描述的游覽順序邊板書邊畫一幅簡單的示意圖。

　　（四）按游覽順序給課文分段，概括段落大意。

　　1.指導學生按游覽順序給課文分段。

　　（按游覽順序可分六段。第七段是第1自然段；第二段是第2、3自然段；第三段是第4自然段；第四段是第5自然段；第五段是第6、7自然段；第六段是第8自然段）

　　學生在理清作者的游覽順序后，按游覽順序分段和概括段意獻比較容易了。

　　2.概括段落大意。

　　（第一段：寫4月14日作者去游覽金華的雙龍洞。第二段：寫去雙龍洞路上的見聞。第三段：介紹游覽外洞的情景。第四段：介紹從外洞進入內洞的經過情形。第五段：介紹游覽內洞的情景。第六段：寫乘船出洞。）

　　（五）練習有感情地朗讀課文，體會作者對祖國山川的熱愛之情。

　　1.請6名學生分段有感情地朗讀課文。感受作者描寫的景物，體會作者表達的情感。

　　2.有感情地齊讀課文。進一步感受文中所描寫的景物及作者所表達的思想感情。

　　（六）作業 。

　　1.抄寫生字、生詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　附：板書設計 

　　第二課時

　　一、教學目標 

　　（一）通過語言文字了解金華雙龍洞的外洞特點以及怎樣由外洞進入內洞。

　　（二）感受雙龍洞的雄、奇、險，激發學生對大自然的熱愛。

　　（三）有感情地朗讀課文。背誦課文第5自然段。

　　二、教學重點

　　（一）了解金華雙龍洞外洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

　　（二）感受雙龍洞的雄、奇、險，激發對大自然的熱愛之情。

　　三、教學難點 

　　理解課文中“山上開滿了映山紅，……顯得有精神”和“雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出”兩句話的含義。

　　四、教學過程 

　　（一）結合課文引入新課。

　　春末的一天，在浙江金華，作者踏上了去雙龍洞的路途。一路上，春末的景致不斷撲入作者的眼簾。我們也來感受一下山中的春色吧!

　　（二）了解作者一路上的所見所聞，感受沿途迷人的景色。

　　請一名學生有感情地朗讀第二段，學生在書中畫出作者所看到的景物。

　　作者沿途看到了什么？作者是怎樣描述這些景物的？

　　（作者沿途看到了映山紅、油桐、山、溪流。映山紅繁多而茂盛，油桐花也很多，粉紅色的山獨具特色，溪流隨著山勢不斷變化）

　　請一位同學讀一下這一段的第二句話，你是怎樣理解這句話的？

　　（“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神”）

　　對這句話學生理解起來有些難度，教師可設計提問：盆栽的杜鵑有人照顧，上肥澆水，怎么在作者眼中卻沒有山上的杜鵑有精神？引導學生理解花兒在大自然中無拘無束，吸收陽光雨露，任其自然地生長，顯示出它的本性姿態，而格外地有生機有靈氣。作者有崇尚自然、贊美自然之意。

　　請一位同學讀一讀第2自然段，你能不能用作者寫出來的和沒有直接寫出來的顏色畫出一幅明艷的畫面。

　　教師告訴學生映山紅的花大多是紅色的，也有紅紫色和白色的。油桐的花朵較大，白色帶有黃紅色斑點和條紋。

　　聯系春天的草木，理解“新綠”的意思。“新綠”是指春天新長出的草和樹葉的顏色。剛長出時是淡綠的，長出時間稍長顏色就變深變濃了。

　　（粉紅色的山上，開滿了紅色的、紫色的、白色的映山紅，大朵大朵的油桐花一叢叢，一簇簇，在一片新綠的映襯下格外生機勃勃。）

　　山中有花也有水。誰來讀一讀一路迎接游客的溪流。（請一名學生有感情地朗讀第3自然段）

　　討論：溪流為什么會有寬、窄、緩、急的變化？溪聲為什么會變換調子？溪流和雙龍洞有什么關系？

　　（因為山勢不斷變化，有的地方寬，有的地方窄，有時山勢高，有時山勢低，有時平坦，有時陡峭，溪流從山上向下流，會隨著山勢的變化而時寬時窄，時緩時急。溪聲也會時高時低，時斷時續。溪流是從雙龍洞中流出來的。）

　　作者邊欣賞著山中明艷的春色，邊傾聽著淙淙溪聲，一路逆溪流而上，來到了雙龍洞洞口。

　　（三）了解外洞特點，體會雙龍洞的“雄”。如果說沿途的風光可用一個“美”字來概括，那么洞口和外洞你會用哪兩個字來概括。

　　請一名學生有感情地朗讀第三段。

　　（板書：山路美）

　　（洞口可用“寬”字來概括，外洞可用“大”字來概括）

　　（板書：寬大）

　　洞口外的景色使你產生什么感覺？讀一讀，說一說。

　　（高山之上，樹木繁密，感到很有氣勢，也不禁對雙龍洞產生一種神秘感）

　　作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大？

　　作者又一次提到“泉水”，從全篇來看，它起什么作用？

　　（它是作者在洞中游覽的一條線索。迎著溪流入洞—乘船通過泉水流出的孔隙進出內洞）

　　乘船從孔隙中穿過是什么滋味，我們也來試試。

　　（四）了解怎樣由外洞進入內洞，體會雙龍洞的“險”。

　　（板書：孔隙）

　　說到“孔隙”我們就會想到很小的窟窿或很細的縫兒，而這個孔隙卻可容得下一只小船進出。那么作者為什么不稱之為水洞卻還要稱為孔隙呢？

　　這是學生理解上的又一個難點。教師可以用“高樓上看物體，物體好像變小”的生活經驗作比方，讓學生懂得因為外洞面積太大了，水洞相對就顯得很小，所以作者用孔隙一詞是恰當的。

　　默讀第四段，想一想：作者乘船洞中游與我們平日乘船水上游，游法上有什么不一樣？

　　（作者只能仰臥在船上，身子緊貼船底，由管理處的工人把船拉進拉出。）

　　不僅游法上不一樣，心情也是大不相同呀!讀一讀作者當時的感覺，體會體會他當時的心情。

　　（隨著小船慢慢移動，光線越來越暗，作者的視線也越來越模糊，心情也緊張起來）

　　討論：作者為什么感覺左右和上方的山石似乎都在朝他擠壓過來？

　　（因為孔隙太小，左右上方山石奇形怪狀，周圍又是昏暗一片，作者感覺山石挨著他，似乎將他緊緊包圍起來。越往內洞走，黑暗越濃，這種壓迫感就越強）

　　我們也為作者捏著一把汗，真希望小船早些靠岸。其實這段水路并不長，大約就十米，但讓人覺得船兒走了好久好久。孔隙中乘船真是太“險”了!

　　（板書險）

　　（五）背誦第四段。

　　（六）作業 。

　　有感情地朗讀課文。背誦第5自然段。

　　附：板書設計 

　　第三課時

　　一、教學目標 

　　（一）了解內洞的特點，感受內洞的“奇”。

　　（二）練習給課文編提綱。

　　二、教學重點

　　（一）了解雙龍洞內洞的特點。

　　（二）練習課文編提綱。

　　三、教學難點 

　　給課文編寫提綱。

　　四、教學過程 

　　（一）復習檢查。

　　1.同桌學生相互檢查課文第5自然段的背誦。

　　2.教師了解學生背誦的情況。

　　（二）聯系上文引入新課。

　　作者飽覽了沿途的美景，感受了外洞的宏大氣勢，經歷了孔隙中乘船而行的驚險，終于到達了內洞。內洞又是一番怎樣的景象呢？

　　（板書：內洞）

　　（三）了解內洞特點，感受內洞的“奇”。

　　1.請一名學生有感情地朗讀第五段，學生邊聽邊畫出寫洞中雙龍的句子。

　　2.討論學習：內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什么？

　　學生四人一組討論學習，互相啟發，開闊思路。

　　（內洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像龍，有的像神仙，有的像動物……給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得多）

　　（板書：奇）

　　洞中有名稱的石鐘乳和石筍多達四十多個，而工人首先指點給作者看的是洞頂雙龍，為什么？

　　（因為這是“雙龍洞”名稱的由來）

　　請一名學生朗讀描寫雙龍的句子。

　　雙龍有形有態，更妙的是一黃一青，雙龍盤繞在洞頂，為洞中平添了幾分氣勢。洞中有千姿百姿的石鐘乳和石筍，側耳傾聽，耳邊響起輕緩的聲音，尋聲找去，只見……

　　（學生接下去讀寫泉水的句子）

　　（板書：深黑的石洞里）

　　（四）小結：作者乘船出洞，結束了雙龍洞之游。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服于自然之偉大、自然之神奇!

　　有感情地齊讀課文。

　　（五）練習給課文編寫提綱。

　　1.概括課文中心思想。

　　（課文通過記敘作者游覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對祖國山川景物的熱愛）

　　2.在寫一篇文章之前，我們的大腦中要有一個思路—我要寫一篇什么內容的文章（板書：題目），我要表達的中心思想是什么（板書：中心），我要怎樣把文章寫具體，寫通順（板書：材料安排）這個思路就是文章的提綱。

　　3.練習給課文寫提綱。

　　我們學習了《記金華的雙龍洞》，按照剛才老師講的寫作思路，我們試著給課文寫個提綱。

　　指導學生給課文寫提綱。

　　作者游歷了雙龍洞，有很多感受，他想把這次游歷記敘下來，這就是文章的內容。

　　（板書：記金華的雙龍洞）

　　作者寫這篇文章的目的是什么，他要表達什么情感或說明什么道理呢，這就是文章的中心。這篇課文的中心我們剛剛總結了。

　　（板書：表達對祖國山川的熱愛之情）

　　確定了寫作的內容和要表達的中心，怎樣選擇材料、組織材料呢？我們來看作者是怎么做的。

　　作者這次游覽，所見所聞很多，但不能把所看到的、聽到的、感受到的全部寫進文章。所以必須對材料進行整理和選擇。選擇最能體現這次游覽特點的，最能表現中心思想的材料。作者挑選了山路上的景色，因為它能表現大自然的美，也增添了作者游雙龍洞的興趣。作者挑選了洞口、外洞、進入內洞、內洞幾處景物來寫，因為這些都是作者游覽的對象，也是作者游覽的順序，是文章的主要內容。挑選好材料后，還要對選好的材料進行合理的安排，先寫什么，后寫什么，按什么順序組織材料，才能使文章條理清楚，段落清晰。本文的作者是按游覽順序組織材料的，同學們把作者對材料的安排按順序寫下來。

　　（學生在本上寫）

　　（板書：1.交待時間地點2.路上見聞3.外洞4.由外洞進入內洞5.內洞6.出洞）

　　4.小結：（指黑板）這樣就是一個簡單的提綱。我們在寫作文前，應該編寫作文提綱。首先想好要表達的中心，然后選擇能表達中心的材料，最后把選好的要寫的內容安排好。

　　5.學生將編寫的提綱補充完整。

　　（六）作業 

　　從學過的課文中選出一課，練習給課文編寫提綱。

《記金華的雙龍洞》教學設計二例 篇7

　　教學要求：

　　1、通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

　　2、了解作者的游覽順序，練習給課文編提綱。

　　3、學習本課生字新詞。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學重點：了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

　　教學難點 ：理清課文的條理，練習給課文編提綱。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：三課時

　　教學要點：導學4－8自然段

　　教學過程 ：

　　一、激趣導入  

　　上節課，老師和大家一同坐上了開往金華雙龍洞的旅游車。在途中我們聽到了導游小姐的熱情介紹，欣賞到了美麗的途中風景。迎著溪流我們來到了雙龍洞洞口。今天這節課，我們請導游帶大家去雙龍洞洞內看看，領略一下那奇特、美麗的自然景觀，大家愿不愿意？（愿意！）

　　二、學生自由朗讀課文，整體感知課文內容。

　　1、讀后回答：作者游覽雙龍洞的順序是怎樣的？你是從哪些詞看出來的？

　　（答后歸納板書：外洞--孔隙--內洞--出洞）

　　三、導學課文第4自然段。

　　1、生大聲朗讀第4自然段，然后回答：

　　①你讀懂了什么？

　　②你還有哪些不懂的地方？師梳理歸類：

　　a、外洞有哪些特點？從哪些詞句可以體會到？

　　b、作者是怎樣寫出外洞高、寬、大的特點的？

　　2、學生自讀、自寫、自劃后，同桌討論上述問題，師巡回輔導。

　　3、指名釋疑，其他學生評議、補充。

　　（師歸納板書：高、寬、大）

　　4、指導朗讀訓練：

　　a、指名讀這段話，讀后評議朗讀效果。

　　b、男、女生比賽讀這段話。

　　5、指名當小導游，模擬導游的語言、動作、神態，向同學們推介外洞這一景點。小導游介紹完畢后，教師引導學生評議。

　　四、自學第5自然段

　　過渡：剛才，我們通過自讀自悟，了解到外洞的特點。再加上"小導游"風趣的介紹，使外洞在我們心中留下了深刻的印象。怎樣由外洞進入內洞呢？請大家先自由朗讀第5自然段。然后，結合課文內容，向大家詳細介紹由外洞進入內洞的方法。

　　1、學生自由讀第5自然段，師巡回輔導，糾正學生的讀書姿勢。

　　2、指名當"小導游"，結合多媒體課件（大屏幕顯示由外洞進入內洞的情況）和課文內容，介紹怎樣由外洞進入內洞。

　　3、"小導游"講完后，師引導全班學生評議補充。

　　4、同桌間互相給對方當"小導游"，介紹怎樣由外洞進入內洞？

　　5、歸納小結：指名說說，剛才通過自已讀書，自已當小導游，你了解到孔隙有哪些特點？從哪些詞句可以看出？（師板書：小、窄、矮）。

　　6、指名感情朗讀你想讀的句子，并說說自已是怎樣做到讀得有感情的？

　　五、導學6－8自然段

　　過渡：通過剛才驚險的水上之旅，我們終于來到了內洞。內洞的景色又怎樣呢？請大家默讀第6－8自然段。

　　1、學生默讀第6－8自然段。

　　2、學生讀后質疑問難，師梳理歸類。

　　a、內洞有哪些特點？從哪些地方可以看出？

　　b、為什么說"即使不比做什么，也很值得觀賞？"

　　3、學生自思后，同桌討論，然后指名回答。

　　4、師歸納小結板書：大、黑、奇

　　5、組織朗讀訓練

　　a、學生自讀后，指名讀，讀后評議。

　　b、師與生比賽讀。

　　6、指名當"小導游"，向同學們介紹神奇的內洞。

　　六、課堂小結，滲透教育：

　　聽了剛才幾位導游的介紹，通過你自已的學習，你對金華的雙龍洞有一種什么樣的感情？你此時想說點什么嗎？（學生自由發表贊嘆）

　　七、布置作業 ：

　　抄課后生字詞。

　　板書設計 

　　8、記金華的雙龍洞

　　高 小 黑

　　途中見聞 外洞寬 孔隙 窄 內洞 大 出洞

　　大 矮 奇

《記金華的雙龍洞》教學設計二例 篇8

　　教材分析

　　這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

　　全文結構嚴謹，內容安排井然有序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。兩條線索有機交融、貫穿始終。同時，作者觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明，不失為一篇寫景佳作。

　　教法建議

　　一、課前，安排學生了解有關溶洞的知識和浙江金華雙龍洞的相關信息。

　　二、從整體感知入手，指導學生反復朗讀課文，理解課文內容，了解游覽順序，根據游覽順序，畫一張導游圖。

　　三、抓住重點段落“由外洞進入內洞”，通過詞句品析、演示、復述等方法，幫助學生突破重、難點。

　　四、教學中要注意引導學生認真揣摩、體會文章內容，做到不僅讀懂，而且有所感受，增強閱讀體驗。

　　五、注意本課生字的學習。

　　詞語解釋

　　盤曲：盤旋曲折。［例句］這棵樹的枝干盤曲而上，很有意思。

　　映山紅：杜鵑花。

　　明艷：明亮鮮艷。［例句］公園里，花紅柳綠，一片明艷。

　　氣勢：人或事物表現出來的力量和態勢，本課指山高大宏偉的樣子。

　　時而：有時候。

　　突兀：（山）高高聳立。

　　森郁：形容樹木茂盛繁密。

　　蜿蜒：彎彎曲曲。［例句］長城蜿蜒在崇山峻嶺之中。

　　名目：事物的名稱。

　　顏色各異：顏色很多，各不相同。

　　觀賞：觀看欣賞。［例句］這一天風和日麗，老師帶我們去公園觀賞牡丹花。

　　十來進：房屋分成幾個庭院，每個庭院稱為一進。十來進就是從前到后十來個庭院連在一起。

　　變化多端：端，項目。變化多樣。[例句]火燒云的形態變化多端，真好看。

　　近、反義詞

　　近義詞：仿佛——似乎寬廣——寬敞蜿蜒——曲折

　　明艷——明麗觀賞一一欣賞依據——根據

　　反義詞：蜿蜒——筆直明艷——暗淡聚集——分散

　　擁擠——松散寬廣——狹窄昏暗——明亮

　　寫作特點

　　文章緊扣本單元的訓練重點，按游覽的順序寫作，條理清楚，層次分明，讀著文章，就好像正跟著作者游金華雙龍洞，聽他邊走邊介紹，也就清楚地知道了雙龍洞的位置和特點，兩條線索—游覽的順序及泉水流經的路線有機地結合在一起。

　　課后題解

　　2.金華城→羅甸→雙龍洞口→外洞→內洞→出洞。課文主要寫了從外洞進入內洞的情景以及內洞洞頂的雙龍和石鐘乳、石筍。

　　3.在外洞找到泉水的來路－－孔隙，孔隙可只容得下兩個人并排仰臥的小船，小船的兩頭系著繩子，由內洞的工人在里邊拉繩子，船就進去（外洞的工人拉另一頭繩子，船就出去），大約二、三丈的水程，就進了內洞。

　　先提問，再說明小船僅兩人并排仰臥，不能容第三個人，來表示小船的小。由外洞到內洞只能容一只小船進出。不能劃槳，只能靠兩頭系繩子進出。作者這樣描述它的窄。

　　品讀感悟

　　本文的敘述條理清晰。作者觀察細致，寫出了景物的特點和自己的真實感受。文中有多處直接或間接地表達了作者對祖國山川河流的贊美之情。如“……無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。”

　　文章結構

　　課文按游覽順序，可分為六段。

　　第一段（第1自然段）：交代了游覽的時間和目的地。

　　第二段（第2、3自然段）：講路上見聞。

　　第三段（第4自然段）：介紹游覽外洞的情景。

　　第四段（第5自然段）：介紹從外洞進入內洞的經過情形。

　　第五段（第6、7自然段）：介紹游覽內洞的情景。

　　第六段（最后一個自然段）：作者乘船出洞。

　　難句解析

　　1.“一路迎著溪流，隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的。”

　　這一段有兩句話。作者抓住溪流進行觀察來具體描寫很有意思。因為水有源，既然溪流的水是從雙龍洞里流出來的，作者的目的地就是雙龍洞，因此“一路迎著溪流”，這既說明了溪流與洞有直接關系，也通過一個“迎”字點明了水流的方向與作者行進的方向剛好相反。溪流聲時時變換調子，寫的是溪流，實際上說明了雙龍洞周圍的地勢環境，使讀者有身臨其境之感。最后一句就點明了雙龍洞的準確位置，同時也為作者開始參觀雙龍洞起了過渡作用。　

　　2.“這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不能做什么，也很值得觀賞。”

　　這句話是作者觀看內洞以后，對內洞的石鐘乳和石筍的總體概括：形狀變化多端，顏色各異。“端”，項目。“變化多端”，就是變化多種多樣。“異”，不同。“顏色各異”，就是顏色各不相同。“即使”，就算是，表示一種假設，說明了內洞的石鐘乳和石筍本身就絢麗多姿，奇特好看，如果想象成各種神仙、動物、宮室、器皿后，就更加趣味無窮了。

　　語言積累

　　盤曲而上或濃或淡明艷突兀森郁

　　眼前昏暗了，可是還能感受左右和上方的山石似乎在朝我擠壓過來。

　　閱讀提示

　　雙龍洞在浙江省金華市北山，是石灰巖溶洞，因有鐘乳分懸洞的兩側，蜿蜒如雙龍，故此得名。作家葉圣陶游覽了金華的雙龍洞，寫下這篇文章。表達了對祖國山川景物的熱愛。

　　重點難點

　　1.了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

　　2.理清課文的條理，學習編寫課文提綱。

　　3.學習作者抓住事物的特點，描寫事物的方法

《記金華的雙龍洞》教學設計二例 篇9

　　一、看拼音，寫詞語。

　　yóu tóng yí cù tún bù shāo　wēi wān 　yán 　shí zhōng rǔ

　　(        ) (     ) (     ) (       ) (        )   (          )

　　二、選詞填空。

　　欣賞 觀賞

　　1、領導對我爸爸的為人一直很（        ）。

　　2、星期天我們經常到公園（        ）蘭花。

　　呈現 出現

　　3、這座繁榮的城市到處都（        ）欣欣向榮的景象。

　　4、拐個彎，（        ）在我們眼前的是一片明艷的油菜花。

　　三、模仿例句，寫片段。

　　例：怎樣的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

　　怎樣美的一幅畫呢？                                              ，是這樣的一幅畫。

　　怎樣              呢？                                      ，是這樣            。

　　四、用一邊讀一邊想象畫面的方法，默讀下面兩段話，完成練習題。

　　出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。公路盤曲而上。山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。山上沙上土呈粉紅色，在別處似乎沒有見過。粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。

　　一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的。

　　1、作者一路上看見了哪些景物，請一一寫下來。

　　答：                                                                          

　　2、請完整地說一說雙龍洞在哪兒？

　　答：                                                                          

　　3、你從“一路迎著溪流”知道了什么？

　　答：                                                                           

　　五、延伸

　　老街

　　在柳江鎮的北門，有一條街，人們都叫它“老街”。在這里，我度過了幸福的童年。

　　我清楚地記得，這里原來是個喧鬧、擁擠的居民區。一條長長的、狹窄的、七高八低的小巷，居住著六七十戶人家，整天有嘈雜的聲音，沒有安靜的時刻。可是，住在這里的人都很團結，一方有難，八方幫助，人與人之間親親熱熱。這里的人們和睦相處，尤其是晚上，串串門，拉拉家常，親如一家。我小時候就生長在這樣的環境里，我愛這個地方，愛這里淳樸善良的人們，因為這里在我幼小的心靈中留下了美好的記憶。不過現在，你到老街去，再也找不到長長的巷，找不到擁擠的小屋了。一座座高樓拔地而起，幽靜代替了喧鬧。在十幢大樓的中心，有一座大花壇，花壇里開著美麗的鮮花，長著嫩綠的小草。變了！變了！一切都變了！早晨，人們騎著自行車，迎著第一縷晨光，奔向各自的工作崗位，開始新的一天的勞作。環境變了，就連老街小商店的營業員的態度也變了。他們總是笑容滿面地接待顧客，顧客有什么要求，他們盡量滿足，而且送貨上門呢！

　　啊！老街！你變了，變得那么可愛！高樓大廈顯示你的富有，花草樹木增添了你的美麗，勤勞的人們使你感到自豪。

　　1、在加點字正確讀音下面畫“________”

　　喧鬧（xuān    xuǎn）       相處（chǔ    chù）

　　拔地而起（bá    bǎ）        大廈（shà   xiǎ）

　　2、認真讀課文，填空。

　　老街”原來是個________、________的居民區，現在的“老街”，____________拔地而起，____________代替了喧鬧。

　　3、仔細讀文章，完成問題。

　　（1）“我”過去愛老街”是因為________________，“我”現在贊美“老街”，是因為________________________________。

　　（2）你變了，變得那么可愛！

　　“你”指的是____________，可愛表現在________________。

《記金華的雙龍洞》教學設計二例 篇10

　　《記金華的雙龍洞》《分清文章的主次》 積累·運用四 二. 本周教學要點1. 學習生字詞、正確讀寫“浙江、森郁、合適、臀部、昏暗、稍微、額角、盤曲而上、顏色各異”等詞語。2. 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。3. 分清課文的主次，體會作者怎樣把游覽中的體驗寫清楚，寫具體。 三. 教學的重難點1. 通過學習課文《記金華的雙龍洞》，了解雙龍洞的特點，知道作者是怎樣按游覽順序有條理地記敘雙龍洞的，能說出文章的主要內容。2. 通過課文內容的理解，學習分清主次的閱讀方法。3. 介紹對聯的有關知識。4. 自由選材寫一篇習作。 四. 請跟老師一起學習（一）基礎知識部分1. 小資料石鐘乳、石筍：都是由石灰質聚積而成的。巖洞中的石灰質溶解在水中，水從石洞頂上滴落下來，水中的石灰質就一點一滴地聚積起來，從洞頂逐漸形成冰錐狀物體，這就叫石鐘乳，也叫鐘乳石（樣子類似北方冬季屋檐下的冰柱）。洞頂的水滴落在地上，石灰質也逐漸堆積起來，越堆越高，最后形成一個直立的筍狀柱體，叫做石筍。石筍常與石鐘乳上下相對，日久天長，有些石鐘乳和石筍連接起來，就成為石柱。石鐘乳和石筍有各種形狀，有的像人，有的像動物等。雙龍洞：金華的雙龍洞在浙江省金華市北山上，是北山三個洞中的一個。因為有像龍頭一樣的鐘乳石懸在洞口的兩側，所以叫雙龍洞。雙龍洞分外洞和內洞，外洞約1200平方米，洞內泉水清澈，常年洞內的溫度在攝氏15度左右。內洞約2100平方米。布滿了各種形狀的鐘乳石，內外洞間有一條水道相通。雙龍洞今天已煥然一新。它被辟為旅游地，每天都有大量中外游客前來參觀。由金華城通雙龍洞有新改建的柏油馬路。在通往內洞的孔隙附近擴大了一處孔隙，增設了一對能來往的電纜船。內洞里不但安裝了電燈，還配上了各種顏色的燈泡，使洞內景致格外壯觀。2. 應讀準下列帶點字的音浙江：應讀（zhè），不能讀成zhé突兀森郁：應讀（yù），不能讀成yǒu臀部：應讀（tún），不能讀成diàn即使：應讀（jí），不能讀成jì合適：應讀（shì），是翹舌音稍微：應讀（shāo ），也是翹舌音3. 應正確書寫下列生字浙江（zhè）：左中右結構“氵”部，書寫時要注意記住部首是“氵”，右邊是個“折”字，不要把 “氵”和“扌”顛倒。突兀森郁（yù）：左右結構，“阝”部，書寫時也是要注意左右兩部分不能顛倒。臀部（tún）：上下結構，“月”部，這個字上半部的左邊是“ ”，不要寫成“ ”，右邊是“ ”，注意“ ”不帶鉤，下半部的“月”第一筆要寫成“丨”。昏暗（hūn ）：上下結構，“日”部，書寫時要注意上半部的第四筆是“ ”，不能寫成“ ”。稍微（shāo ）：左右結構，“禾”部，書寫時要記住“稍”的部首是“禾”與“樹梢”的“梢”區別開。額頭（é）：左右結構，“頁”部，書寫時，左邊的“客”字第6筆由原來的“ ”，變成“丶”，這個字的最后一筆也是“丶”。即使（jí）：左右結構，“卩”部，書寫時，首先要注意左邊“ ”共五筆，不要多加一筆寫成“ ”，右邊是“卩”，不能寫成“阝”，同時要與“既”區分開。水源（yuán）：左右結構，“氵”部，書寫時要和原來的原在用法上要區別開。4. 應重點理解以下詞語盤曲而上：盤曲，盤旋曲折，詞的意思是曲折環繞地向上走，課文指公路在山邊盤旋地繞著圈兒通到山頂。映山紅：又稱杜鵑花，半常綠或落葉灌木。多為紅色花朵花冠闊，漏斗形。明艷：明凈鮮艷。在課文里反映出山上景物的特點。山勢：山起伏不平的樣子。突兀：一般指山高高聳立的樣子。森郁：形容樹木茂盛繁密。時而：有時候。蜿蜒：原指蛇爬行的樣子，課文中指洞頂的石龍彎彎曲曲的樣子。名目：事物的名稱。顏色各異：顏色很多，各不相同。觀賞：觀看欣賞。一團漆黑：形容光線非常晴，又作“漆黑一團”。氣勢：人或物表現出來的力量和氣魄，本課形容山高大雄偉的樣子。或濃或淡：或，有的。有的濃有的淡。新綠：植物剛長出的新葉。5. 近、反義詞近義詞：明艷——鮮艷       蜿蜒——曲折       觀賞——觀看      稍微——略微寬廣——寬敞      反義詞：明艷——暗淡       蜿蜒——筆直       漆黑——明亮 （二）答疑解難1.       問：《記金華的雙龍洞》這篇課文主要寫了什么內容，表達了怎樣的感情？答：《記金華的雙龍洞》一文的作者是我國著名作家，教育家葉圣陶。課文記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對祖國山川景物的熱愛。2.       問：《記金華的雙龍洞》是按什么順序寫的？具體寫了哪些內容？答：這篇課文是按游覽的順序寫的。依次寫了“游覽的時間、地點→路上見聞→游外洞→由外洞進內洞→游內洞→出洞”六部分內容。課文在敘述雙龍洞內部情景時，主要介紹了三處景點，先簡要介紹了游覽外洞的情景；接著詳細介紹了從外洞進入內洞的經過，最后重點介紹了游內洞的情景。作者具體描寫的有：① 入山看到的景色“山上開滿了映山紅……眼前一片明艷”“一路迎著溪流……的洞里出來的” ② 從外洞進入內洞的獨特感受，作者先描寫了小船的小再描寫坐小船的外洞進入內洞的獨特感受。“自以為從腦后到肩背、到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底子，才說一聲‘行了’”，從中可以體驗到作者意識到空隙的窄小及以后的小心謹慎；“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石都在朝著我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。”從作者這些獨特的體驗中，我們可以更具體地感受從外洞進入內洞的孔隙非常狹窄。 ③ 還具體地寫了內洞的景物。3. 問：根據作者游覽的路線，試畫一張游覽示意圖，請說出課文主要寫了哪些景點？答：游覽示意圖是：金華城→羅甸→入山→雙龍洞口→孔洞→孔隙→內洞。孔隙和內洞是作者主要寫的景點。4. 問：課文的第五自然段作者是怎樣把由外洞到內洞這個過程寫清楚的？再說說作者是怎樣具體描寫船的“小”，由外洞到內洞的窄？答：作者主要是通過描寫自己的獨特體驗和感受來把由外洞進入內洞的過程寫清楚的。“兩個人并排仰臥，……再沒法容納第三個人”說明了小船的小；“自以為從后腦到肩背，……沒有一處不貼著船底了。”“感覺……又感覺，寫出了仰臥在小船里進洞時的真實感受，也說明空隙很窄很小，只能容得下一只小船進出”，小船的左右和上方都緊挨著山石了。5. 問：閱讀時，應該怎樣分清課文的主次？答：分清課文的主次一是看每部分內容和所要表達的思想的關系，聯系緊密的就是主要的，否則就是次要的；二是看記敘的詳細程度，一般來說，哪部分寫得具體，就是主要的，否則也就是次要的。6. 積累運用四中的讀讀背背是四副對聯，請問什么是對聯？答：對聯，俗稱對子，長短不拘，長一點的也可以算作一篇文章，古時侯對對聯有如下講究；① 上聯叫出句，下聯叫對句，上下聯字數相同，結構相似；② 上、下聯的意思相對，合起來又能表達一個完整的意思；③ 讀起來音調和諧，悅耳動聽。7. 問：如何寫好自由作文？答：這次作文不出題目，也不限制內容范圍，請你自由寫，你想寫大自然秀美的山川，變幻的風云雨霧；想寫千姿百態的事物，各種各樣的人；想寫自己的愛和恨，快樂和煩惱，想寫自己的幻想、夢想、理想都可以。動筆前先認真想一想，自己最想告訴別人的是什么。要把自己想說的意思寫具體，寫清楚。寫完后加個題目，有不滿意的地方修改一下，本次作文應注意：① 不管寫景、物、人、事等內容，均應精選題材，不能“老調重彈”；② 作文講究真實，應具有真情實感。③ 要說的意思寫具體，寫清楚，注意不寫錯別字，寫完后認真修改。 【模擬試題】（答題時間：60分鐘）一. 讀拼音，寫詞語：zhè  jiān g     dù  juān    míng  yàn    wān  yán    kǒn g  xì   （    ）        （    ）     （    ）       （    ）     （    ）qī hēi　　　tún  bù      jù  jí       shāo  wēi   （    ）      （    ）      （    ）      （    ）jí  shǐ     yī jù       shàng  yuán     é jiǎo（    ）      （    ）       （    ）        （    ） 二. 給下列帶點的字注音：                       三. 將下列詞語補充完整，并解釋所填字的意思：盤（    ）而上          變化多（    ）          突兀森（    ）      （    ）著山勢          顏色各（    ）       四. 寫出下列詞語的近義詞和反義詞：1. 近義詞：明艷——（    ）       依據——（    ）     觀賞——（    ）          稍微——（    ）2. 反義詞：明艷——（    ）       漆黑——（    ） 五. 選詞填空：山勢    氣勢    形勢1. 隨著（    ），溪流時而寬，時而窄……2. 山相當高，突兀森郁，很有（    ）。3. 我們國家的經濟（    ）越來越好。一塊   一團    一圈1. 內洞（    ）漆黑，什么都看不見。2. 燕子的尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋（    ）地蕩漾開去。 六. 選擇關聯詞語填在括號里：無論……都……     即使……也……1. 小明意志堅強，（    ）困難在大，他（    ）能克服。2. 今天這個會很重要，（    ）遇到什么天氣，（    ）要參加。 七. 讀課文，按要求填空：1. 作者在金華去雙龍洞的路上看到               ，聽到了         ，外洞的特點是              ，內洞                      。2. 作者游覽的順序是：                        八. 修改病句：1. 在聯歡會上，小紅表演了動聽的歌。2. 他被評為“優秀隊員”的光榮稱號。3. 他對打足球特別有興趣和愛好。 九. 判斷下面的句子用的是什么修辭方法，在括號里填入序號。a. 比喻        b. 擬人       c. 夸張       d. 反問1. 觀潮的人真是人山人海。（    ）2. 去就去，你不怕，我還能怕？（    ）3. 冬天，我們穿得像個棉花包似的。（    ）4. 浪花歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。（    ） 十. 閱讀短文，回答問題：風一年四季都有風。人們常常把春天的風叫和風，夏天的風叫熏風，秋天的風叫金風，冬天的風叫朔（shuò）風。（    ）它們都是風，（    ）它們的脾性卻完全不同。春天，農民伯伯脫下棉衣，播下種子，一陣陣春風吹過，喚醒了萬物，許多種子悄悄地露出頭來，探望那明媚的世界。草兒綠了，花兒開了，田野里一片生機勃勃。溫暖的春風給人們帶來了歡樂。夏日，天氣非常悶熱，大滴大滴的汗珠，從人們臉上滾落下來，人們是多么需要風啊！可是，風卻和我們捉迷藏，不知躲到哪里去了。（    ）有點風，（    ）是暖烘烘的，吹散不了炎熱，怪不得叫“熏風”。初秋，一陣涼風拂來，吹在人們身上涼絲絲的。黃色的樹葉紛紛飄落下來，河邊的蘆葦輕輕搖擺著。高粱紅了，稻子熟了。人們高興地收割莊稼。金風給人們帶來了豐收的喜悅。隆冬，凜冽的寒風怒號，卷起塵土，刮得人們睜不開眼睛。清晨，路上行人稀少。有些人縮著脖子匆匆地趕路。幾個調皮的小男孩干脆倒退著行走，躲過風頭。我們卻迎著寒風堅持長跑，（    ）我們有一顆火熱的心。風啊，風！人們歡迎你，需要你，可有時又討厭你，怕你。我長大了，要叫你聽人們的話，為人類造福，你愿意嗎？1. 請用“√”選擇文中加點字的讀音，并用另一種讀音組詞。悶           號 2. 選擇恰當的關聯詞填入文中括號里。……是因為……       雖然……但是……      即使……也……3. 這篇文章的段落關系是         ，因此，本文可分為      段，請用“‖”在文中標明。4. 按要求填下表。 季節 風的名稱 不同季節風的特點 春     夏     秋     冬     5.“我長大了，要叫你聽人們的話，為人類造福，你愿意嗎？”這句話表達了作者怎樣的思想感情？                               【試題答案】一. 讀拼音，寫詞語：zhè  jiān g     dù  juān    míng  yàn    wān  yán    kǒn g  xì   （浙江 ）     （ 杜鵑 ）   （ 明艷 ）     （ 蜿蜒 ）   （ 孔隙 ）qī hēi　　　  tún  bù      jù  jí       shāo  wēi   （ 漆黑 ）      （ 臀部 ）    （ 聚集 ）    （ 稍微 ）jí  shǐ       yī jù       shàng  yuán      é jiǎo（ 即使 ）      （ 依據 ）     （ 上源 ）       （ 額角 ） 二. 給下列帶點的字注音：                       三. 將下列詞語補充完整，并解釋所填字的意思：盤（ 曲 ）而上 彎曲      變化多（ 端 ） 項目     突兀森（ 郁 ） 草木茂盛 （ 隨 ）著山勢 順        顏色各（ 異 ） 不同  四. 寫出下列詞語的近義詞和反義詞：1. 近義詞：明艷——（ 鮮艷 ）       依據——（ 根據 ）     觀賞——（ 觀看 ）          稍微——（ 略微 ）2. 反義詞：明艷——（ 暗淡 ）       漆黑——（ 光明 ） 五. 選詞填空：山勢    氣勢    形勢1. 隨著（ 山勢 ），溪流時而寬，時而窄……2. 山相當高，突兀森郁，很有（ 氣勢 ）。3. 我們國家的經濟（ 形勢 ）越來越好。一塊   一團    一圈1. 內洞（ 一團 ）漆黑，什么都看不見。2. 燕子的尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋（ 一圈圈 ）地蕩漾開去。 六. 選擇關聯詞語填在括號里：無論……都……     即使……也……1. 小明意志堅強，（ 即使 ）困難在大，他（ 也 ）能克服。2. 今天這個會很重要，（ 無論 ）遇到什么天氣，（ 都 ）要參加。 七. 讀課文，按要求填空：1. 作者在金華去雙龍洞的路上看到 山盤曲而上的公路，秀色的映山紅，或濃或淡的新綠溪流，聽到了 溪水聲，外洞的特點是 走進去，仿佛進了大會堂，內洞 一團漆黑，石鐘乳和石筍顏色各異，形狀變化多端，內洞也很大。2. 作者游覽的順序是：路上→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞  八. 修改病句：1. 在聯歡會上，小紅表演了動聽的歌。把“表演”改為“演唱”為：在聯歡會上，小紅演唱了動聽的歌。2. 他被評為“優秀隊員”的光榮稱號。把“評為”改為“授予”為：他被授予“優秀隊員”的光榮稱號。3. 他對打足球特別有興趣和愛好。把“打”改為“踢”為：他對踢足球特別有興趣和愛好。 九. 判斷下面的句子用的是什么修辭方法，在括號里填入序號。a. 比喻        b. 擬人       c. 夸張       d. 反問1. 觀潮的人真是人山人海。（ c ）2. 去就去，你不怕，我還能怕？（ d ）3. 冬天，我們穿得像個棉花包似的。（ a ）4. 浪花歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。（ b ） 十. 閱讀短文，回答問題：風一年四季都有風。人們常常把春天的風叫和風，夏天的風叫熏風，秋天的風叫金風，冬天的風叫朔（shuò）風。（ 雖然 ）它們都是風，（ 但是 ）它們的脾性卻完全不同。‖春天，農民伯伯脫下棉衣，播下種子，一陣陣春風吹過，喚醒了萬物，許多種子悄悄地露出頭來，探望那明媚的世界。草兒綠了，花兒開了，田野里一片生機勃勃。溫暖的春風給人們帶來了歡樂。夏日，天氣非常悶熱，大滴大滴的汗珠，從人們臉上滾落下來，人們是多么需要風啊！可是，風卻和我們捉迷藏，不知躲到哪里去了。（ 即使 ）有點風，（ 也 ）是暖烘烘的，吹散不了炎熱，怪不得叫“熏風”。初秋，一陣涼風拂來，吹在人們身上涼絲絲的。黃色的樹葉紛紛飄落下來，河邊的蘆葦輕輕搖擺著。高粱紅了，稻子熟了。人們高興地收割莊稼。金風給人們帶來了豐收的喜悅。隆冬，凜冽的寒風怒號，卷起塵土，刮得人們睜不開眼睛。清晨，路上行人稀少。有些人縮著脖子匆匆地趕路。幾個調皮的小男孩干脆倒退著行走，躲過風頭。我們卻迎著寒風堅持長跑，（ 是因為 ）我們有一顆火熱的心。‖風啊，風！人們歡迎你，需要你，可有時又討厭你，怕你。我長大了，要叫你聽人們的話，為人類造福，你愿意嗎？‖1. 請用“√”選擇文中加點字的讀音，并用另一種讀音組詞。悶           號 2. 選擇恰當的關聯詞填入文中括號里。……是因為……       雖然……但是……      即使……也……3. 這篇文章的段落關系是 總分總 ，因此，本文可分為 3 段，請用“‖”在文中標明。4. 按要求填下表。 季節 風的名稱 不同季節風的特點 春 和風 溫暖的（喚醒了萬物，帶來了歡樂） 夏 熏風 暖烘烘的，吹散不了炎熱 秋 金風 涼絲絲的帶來了豐收的喜悅 冬 朔風 怒號著卷起塵土，刮得人們睜不開眼睛 5.“我長大了，要叫你聽人們的話，為人類造福，你愿意嗎？”這句話表達了作者怎樣的思想感情？ 答：表達了作者征服大自然，改造大自然，讓大自然為人類造福的志向。

《記金華的雙龍洞》教學設計二例 篇12

　　1、課前教師可作些調查，學生有沒有見過溶洞，對溶洞有些什么了解等。

　　2、課始，讓去過溶洞的學生說說自己的見聞，師生之間相互補充，與此同時借機教學“石鐘乳”“石筍”等詞語。然后揭示課題，對課文略作介紹。

　　3、本文生字較多，可單獨安排一個環節，讓學生通過聯系上下文或查字典以及提出疑難，讀準生字字音，初步理解詞語的意思。

　　4、在讀通課文的基礎上，要求學生理清文章的思路，可以通過畫示意圖的方法，理清作者游覽的順序。讓學生按示意圖說一說作者的游蹤。

　　5、在深入研讀時，要求學生分別找到途中、洞口、外洞、孔隙、內洞的特點，體會作者是怎樣把這些特點寫清楚的，引導學生對文中的重點詞句反復揣摩、品味，體會其用詞選句的準確與實在。

　　6、學生讀懂課文以后，可設計一些語言運用的訓練，如用“時而……時而……”句式造句；提供一句寫景物某一特點的句子，然后用幾句具體的話把這一特點描寫出來。

　　7、為了深化對課文的理解，可進行一些語文實踐活動。如介紹一次旅游觀光的親身經歷，或介紹自己曾經去過的一個溶洞，給課文金華雙龍洞的內洞配上插圖等等。

《記金華的雙龍洞》教學設計二例 篇13

　　[案例描述]： 

　　師：學完本課，還有疑問嗎？ 

　　生：老師，課文在第四自然段中寫道：“泉水*著洞口的右邊往外流”，第五自然段中寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從*左邊的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中寫道：“泉水*著右邊緩緩地流”這三處泉水流向不一致，很矛盾，是不是葉圣陶爺爺寫錯了？ 

　　師：（驚訝、贊嘆）真勇敢，敢否認大作家！這個問題提得好，同學們能解答嗎？ 

　　（學生呈思考狀態） 

　　師：有答案了嗎？ 

　　（教室安靜） 

　　師：同學們，我們可以發揮小組的作用，讀讀書，動筆畫畫游覽線路圖，再議一議，看看能否找到答案？ 

　　（書聲朗朗，議論聲四起，課室異常活躍，教師一邊巡視，一邊指點） 

　　師：（幽默微笑）現在可以將“研究成果”公布嗎？ 

　　生：我們認為葉圣陶爺爺確實寫錯了，他游覽時是由洞口到外洞到孔隙再到內洞，這樣一直往前走，所以泉水應該一直在右邊流出來，不會到左邊去。 

　　（部分學生贊同） 

　　師：請小組派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎？ 

　　（生上臺） 

　　生：我們不同意他的觀點。我們小組認為，葉圣陶爺爺沒寫錯，因為“泉水從右邊往外流”是在在洞口看到的情景；“從*左邊的石壁的下方的孔隙流出” 是在在外洞看到的情景；最后寫“泉水*著右邊緩緩地流”又是在內洞看到的情景，因為觀察地點變了，所以泉水的流向也發生了變化。 

　　（師笑而不答，學生凝神） 

　　師：請你們小組也派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎？ 

　　（生上臺） 

　　師：現在發現兩副畫最大的區別在哪呢？ 

　　生：兩副畫中孔隙的位置不同，一個在前方，一個在左邊。 

　　師：觀察很仔細，真不錯！ 

　　生：孔隙的位置應該在左邊，因為書上寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從*左邊的石壁的下方的孔隙流出”。 

　　（師微笑點頭，學生恍然大悟） 

　　師：他們讀書真認真。現在明白了嗎？葉圣陶爺爺原來—— 

　　生：（齊答）沒有錯！ 

　　生：老師，我們小組畫圖的方法跟前兩組不同，我們是用逆推法畫圖。 

　　（學生議論紛紛，生畫圖并解說，先找到溪流的源頭，再從內洞到孔隙到外洞到洞口） 

　　師：（情不自禁）真聰明，居然會逆向思維！ 

　　生：老師，我們小組還有一種方法證明葉圣陶爺爺沒有錯！ 

　　（生愕然，師驚喜） 

　　生：我們用演示法演示。 

　　（生用書、筆等實物表示外洞、內洞、溪流并配以講解） 

　　師：很有創意！ 

　　（師頷首點頭） 

　　師：同學們，大家的發言都非常精彩！我們在學習、生活中就應該這樣：勤于動腦，善于發現問題，勇敢探索，最后還要想辦法解決問題。 

　　[反思] 

　　鼓勵學生發現問題、探究問題、解決問題，培養學生“問題”意識，是造就高素質能力型人才的核心。 

　　在現實的課堂教學中，面對學生思維的火花，是“熄滅”還是“點燃”，是把學生當作接受知識的容器還是解決問題的主體，是對教師應變能力的考驗。這節課，當學生提出問題，而又束手無策時，教師非常淡定，把學生當作學習的主體，尊重學情并及時巧妙地轉化為有效的課堂教學的生成資源，引導學生利用讀、畫、議的方法在小組合作探究，其間，進行恰當的點撥，讓學生經歷解決問題的過程，使學生既汲取知識又掌握學習的方法，還發展了思維，可謂精彩紛呈。